第一篇：教育的魅力是什么

教育的魅力是什么？回憶這幾天的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為教育的魅力在于喚醒，喚醒學(xué)生做人的良知，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，喚醒學(xué)生自尊、自信的天性。班主任工作中，應(yīng)把提升學(xué)生人格、開發(fā)學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生心理健康、形成良好習(xí)慣作為工作的的宗旨，力求為學(xué)生的終身發(fā)展提供可靠的保證。那么，班主任如何去做好這一工作呢，我想可以從以下幾個(gè)方面去嘗試;

第一 可以通過(guò)師生合作，提升學(xué)生人格

對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，能力比知識(shí)重要，人格比能力更重要，人格是人生的最高的學(xué)位。具有高尚人格的人，一定有著遠(yuǎn)大的理想、堅(jiān)定的信念、強(qiáng)烈的責(zé)任心和使命感以及赤誠(chéng)的愛心，我們的社會(huì)需要高尚的人格。因而，我始終把培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格放在班主任教育工作的首要位置。

第二通過(guò)生生合作，開發(fā)學(xué)生心智

教育的成功是一個(gè)個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展的人。這個(gè)時(shí)代的文盲，不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。因而我的班主任工作的目標(biāo)之一就是“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。班級(jí)中的合作學(xué)習(xí)，確實(shí)能起到開發(fā)學(xué)生心智的作用。

第三通過(guò)與學(xué)科教學(xué)合作，體驗(yàn)樂(lè)觀向上的人生

一個(gè)人能否幸福，能否成功，心理素質(zhì)起著很大的作用。心理是健康的，人生就是快樂(lè)、幸福的。教育要促進(jìn)學(xué)生的心理健康，為他們的一生幸福做準(zhǔn)備。并且教育是全方位的，不是孤立的。班主任工作尤其如此，我根據(jù)自己教學(xué)科的實(shí)際情況，與教學(xué)合作，促進(jìn)學(xué)生的心理健康，讓學(xué)生體驗(yàn)樂(lè)觀向上的人生。

第四與家長(zhǎng)合作，培養(yǎng)良好的習(xí)慣

有人說(shuō)，播種行為，收獲習(xí)慣；收獲習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲人生。良好的習(xí)慣，將會(huì)讓人收益終生。學(xué)生教育應(yīng)該是學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面的教育有機(jī)的結(jié)合，但是現(xiàn)在由于經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，各種大眾傳媒對(duì)學(xué)生的正面教育已經(jīng)很少了。言情、兇殺、警匪、槍戰(zhàn)、甚至激情裸露的各種電視電影，在提高票房收入的同時(shí)，也害了很多無(wú)知的學(xué)生。互連網(wǎng)，為人們提供了海量的信息資源，供人們學(xué)習(xí)參考，但它同時(shí)也帶來(lái)了網(wǎng)絡(luò)游戲和黃色信息，使很多學(xué)生身陷其中，無(wú)法自拔，甚至走上犯罪的道路。社會(huì)對(duì)學(xué)生的教育是弊大于利，無(wú)法滿足學(xué)生正常的成長(zhǎng)需求。此時(shí)，學(xué)校教育同家庭教育的結(jié)合顯得尤為重要。

第二篇：《教育魅力》讀后感

《教育魅力》讀后感

今年寒假品讀了《教育魅力——青年教師成長(zhǎng)鑰匙》這本書，我感到受益匪淺。所謂魅力，就是對(duì)人的吸引力。文章有魅力，讀者就愿意多讀；人有魅力，別人就愿意與之交往。一個(gè)教師擁有魅力，學(xué)生就喜歡多親近，聆聽其教誨，正如《學(xué)記》所云：“安其學(xué)而親其師，樂(lè)其友而信其道。”

教師教育魅力包括了形象魅力，情感魅力，學(xué)識(shí)魅力，才干魅力和品格魅力。在這五種教師教育魅力中，形象魅力是表面的，情感魅力能使學(xué)生受感化，學(xué)識(shí)魅力能使學(xué)生真正信服，才干魅力則有利于凝聚學(xué)生，品格魅力既影響學(xué)生的品質(zhì)，還能幫助學(xué)生形成正確的世界觀。教師教育魅力的形成是一個(gè)由內(nèi)而外的長(zhǎng)期過(guò)程，它是教師內(nèi)在的美與外在的美的統(tǒng)一。

如何成為一個(gè)有魅力的教師，在品讀《教育魅力》后我總結(jié)出了以下幾點(diǎn)：

（一）一個(gè)有魅力的教師應(yīng)該是睿智、幽默的。其表現(xiàn)在老師自身應(yīng)該有豐富的語(yǔ)言和很好的表達(dá)能力，富有詩(shī)情畫意，在學(xué)習(xí)與生活中能引領(lǐng)學(xué)生去感受生活與學(xué)習(xí)中的美，使學(xué)生能快樂(lè)、幸福地在你所教的學(xué)科里學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)。正如書中學(xué)生所說(shuō)“幽默的老師會(huì)帶來(lái)歡樂(lè)，使課堂不致單調(diào)”。

（二）一個(gè)有魅力的教師應(yīng)該是寬容的，他能和孩子們心貼心，善于鼓勵(lì)賞識(shí)學(xué)生，在對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)中善于循循善誘，在和學(xué)生的交談的過(guò)程中能不斷地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，他應(yīng)富有責(zé)任感，能給學(xué)

生創(chuàng)造一個(gè)安全、和諧的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。《教育魅力》一書中有一段美國(guó)學(xué)者威帝以學(xué)生口所吻闡述的教師的寬容標(biāo)準(zhǔn)：“她裝作不知道我的愚蠢，將來(lái)也是這樣”“我相信她像其他人一樣會(huì)發(fā)脾氣，不過(guò)我從未見過(guò)”。教師們要以寬容的心對(duì)待所有學(xué)生，要知道，每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，教師不應(yīng)該因?yàn)樗麄円环矫娴娜秉c(diǎn)而全盤否定他們。書中有一篇關(guān)于問(wèn)題學(xué)生小肖的故事：小肖對(duì)待課業(yè)態(tài)度散漫，成績(jī)倒數(shù)。但是，在看到賣藝的盲人時(shí)，他又慷慨地給予了盲人5元錢。這個(gè)故事說(shuō)明每個(gè)孩子都是一塊璞玉，孩子們需要的是教師的寬容和打磨，而不是一味的苛求或放棄。

（三）有魅力的教師要有自己的教學(xué)方法。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，不同的教師在課堂上會(huì)演繹出不同的感染力和藝術(shù)效果，從書上的例子可以得出要做到這點(diǎn)必須要求自己：設(shè)計(jì)獨(dú)樹一幟的個(gè)性化教學(xué)思路、尋求與眾不同的個(gè)性化教學(xué)藝術(shù)、塑造別具一格的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格、展現(xiàn)屬于自己的個(gè)性化教學(xué)品位，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。教師的教育魅力在于教育實(shí)踐，在于與教師朝夕相處、春風(fēng)化雨的過(guò)程中。

（四）一個(gè)有魅力的教師應(yīng)該擁有淵博的學(xué)識(shí)。博學(xué)的老師能讓孩子們不斷地拓展自己的知識(shí)視野，不斷地全面發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能

力，提高文化素養(yǎng)。跟著這樣的老師學(xué)習(xí)，學(xué)生們會(huì)不斷地進(jìn)步。大量的事實(shí)證明，現(xiàn)代學(xué)生不喜歡那種古板、單調(diào)的老師，而是喜歡多才多藝、興趣廣泛的老師。這樣的老師會(huì)像一塊磁石一樣把學(xué)生吸引住，成為學(xué)生效仿的榜樣。

（五）一個(gè)有魅力的老師愛每一個(gè)學(xué)生，注意自己在平時(shí)工作中的言行舉止對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)所起的影響作用。因?yàn)榻處熡袝r(shí)一句不經(jīng)意的話或一個(gè)鼓勵(lì)的眼神和動(dòng)作，有可能影響一個(gè)學(xué)生終身。書中有學(xué)生如是評(píng)價(jià)：“她的課堂猶如一個(gè)大家庭，我再也不怕上學(xué)了”、“她的語(yǔ)調(diào)和笑容使我很舒暢”。學(xué)生們能從老師的言談舉止中感受到老師的關(guān)愛，例如在跟著老師閱讀分析一篇文章時(shí)，學(xué)生們有體驗(yàn)不到的地方，老師能夠體驗(yàn)得更深刻，這就能更好地引領(lǐng)學(xué)生，使學(xué)生構(gòu)筑與老師的信賴關(guān)系。書中有作者于漪老師自身的一段教育經(jīng)歷，這段經(jīng)歷也深刻地體現(xiàn)了老師之愛的重要：學(xué)校有一個(gè)行為偏差得厲害的學(xué)生，逃學(xué)兩年、打群架、偷竊。找到這個(gè)學(xué)生后，于漪老師將他領(lǐng)回家，反反復(fù)復(fù)地教育他、鼓勵(lì)他，費(fèi)盡心力終將他拉回頭。教育魅力便是以一顆赤誠(chéng)的愛心去鋪就學(xué)生的成長(zhǎng)、成材之路，全心全意地解他們的思想、生活、人生之惑。

作為一名教師，我們應(yīng)該帶著對(duì)生命的洞察和至愛，帶著人格的魅力和靈性，像尋找珍貴的金子一樣去發(fā)現(xiàn)和喚醒生命的潛能，激發(fā)生命的活力。只要我們?cè)诿總€(gè)孩子心中撒下愛的種子，用自身良好的品格去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，那我們自身的魅力定能在教育實(shí)踐中綻放異彩。從《教育魅力》中我得到了這樣的啟發(fā)：教師要關(guān)心學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。

第三篇：《教育魅力》讀后感

做最有魅力的教師

重慶北路小學(xué)

肖靜

電話：63277414

如何吸引孩子的目光？如何溝通孩子的心靈？如何塑造孩子的健全人格？“老師”，這一神圣的稱謂，賦予了我們每一位教育工作者更多的責(zé)任。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的不光是一張張不同的面孔，我們面對(duì)的更是一朵朵嬌艷的鮮花，一個(gè)個(gè)圣潔的心靈。要讓每個(gè)孩子都能親其師而信其道，我們?cè)撊绾巫瞿兀俊督逃攘Α芬粫校阡衾蠋煂⒔處煹慕逃攘Ψ譃槿烁瘛煹隆W(xué)識(shí)、形象四個(gè)方面，生動(dòng)翔實(shí)地詮釋了有魅力的教師到底應(yīng)該是什么樣的。

“一個(gè)充滿魅力的現(xiàn)代教師心態(tài)是年輕的、開放的、充滿張力的，他熱愛學(xué)生、熱愛生命、熱愛教育，對(duì)生活懷著一份敏銳感知和由衷贊美。”特別喜歡書中的這句話，細(xì)細(xì)品味，慢慢咀嚼，這句話亦可看作是指引我積極向上的一種人生態(tài)度，同時(shí)也是鞭策我不斷自我檢查，自我剖析的教育警句。

想到自己現(xiàn)在所帶的班級(jí)，學(xué)生比較調(diào)皮，教育管理異常艱辛。為此，自己曾一度怨天尤人，職業(yè)倦怠感與日俱增。對(duì)照《教育魅力》一書中那些用生命去綻放教育魅力的前輩們，心中甚感愧疚。的確，一個(gè)充滿魅力的教師是熱愛學(xué)生的，無(wú)論學(xué)生是怎樣的都不輕言放棄。這又讓我想到了班中的那些小淘氣們。

初時(shí)相見，便發(fā)覺班中部分男生和女生都異常好動(dòng)，上課根本坐不住，可謂人在心不在。學(xué)習(xí)缺乏良好的習(xí)慣。我的教師責(zé)任感督促自己要做一名嚴(yán)師，好好整頓整頓紀(jì)律，不茍言笑，讓學(xué)生望而生畏。俗話說(shuō)的好，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。于是，我大刀闊斧，每天嚴(yán)厲訓(xùn)斥，力求讓每個(gè)頑皮的孩子都盡快改正，在課堂里能安心聽課，第二天及時(shí)上交作業(yè)。然而，預(yù)期的效果并沒(méi)有如約而至。幾個(gè)異常調(diào)皮的孩子上課還是手腳不停，作業(yè)拖欠情況依舊存在，最令我憂心的是孩子們的考試成績(jī)每況愈下，教室里是大紅燈籠高高掛。

這時(shí)，我開始反省，自己到底是哪里出錯(cuò)了。要學(xué)生愛學(xué)樂(lè)學(xué)，我除了“高壓政策”外，真正為學(xué)生做過(guò)些什么。是讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，還是導(dǎo)致他們厭學(xué)，教師手握的是把雙刃劍。如何營(yíng)造一個(gè)吸引學(xué)生的課堂？ 讓他們從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”呢？痛定思痛，我知道唯有提高課堂效率，改進(jìn)教學(xué)方式，結(jié)合班中學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教才是正道。

于是，我開始了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精雕細(xì)磨，同時(shí)結(jié)合本班學(xué)生特點(diǎn)，選擇和設(shè)計(jì)適合他們的學(xué)習(xí)方法，以求從細(xì)節(jié)上入手，吸引學(xué)生的注意力，從而有效提高課堂效率。低年級(jí)階段，我在識(shí)字教學(xué)中，采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。運(yùn)用“加一加、減一減、換一換、編一編”等方法學(xué)習(xí)生字。鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)做小老師，發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，編字謎，兒歌，順口溜，或小故事，巧記生字，并帶領(lǐng)同伴合作識(shí)字，提高學(xué)習(xí)興趣。到中高年級(jí)，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們畫畫課文插圖，做做動(dòng)作理解詞語(yǔ)，引導(dǎo)他們學(xué)寫板書，上黑板演示。針對(duì)他們朗讀不積極，不主動(dòng)的情況，我開動(dòng)腦筋讓他們課后朗讀，并精心錄音，晨讀時(shí)，或午間休息時(shí)，讓他們欣賞自己的朗讀，并自評(píng)互評(píng)。學(xué)生對(duì)這樣的方式很好奇也很投入，個(gè)個(gè)熱情高漲，朗讀積極性極大地被提高。看著他們認(rèn)真朗讀的專注神情，以及那抑揚(yáng)頓挫的瑯瑯讀書聲，我心里感到特別欣慰與自豪。

在教學(xué)中，我還不忘循循善誘，正面引導(dǎo)。如在教授《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，我讓學(xué)生看了精美的課件，讓他們深深贊嘆，激發(fā)對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛。課后，我告訴學(xué)生，我國(guó)的大興安嶺比小興安嶺還要美麗，誰(shuí)愿意去找資料，做小報(bào)，學(xué)生馬上積極響應(yīng)，一張張美麗的小報(bào)展示了他們的學(xué)習(xí)潛能。再如學(xué)完《武松打虎》我詢問(wèn)孩子們，打虎的過(guò)程激烈嗎？讓你來(lái)寫，你能寫得如此精彩嗎？孩子們紛紛搖頭。我順勢(shì)利導(dǎo)，“是呀這可是我國(guó)四大名著之一《水滸傳》中的一小部分，書中的梁山好漢還有更多精彩故事呢，想看嗎？”學(xué)生們馬上用行動(dòng)給出了答案。前去圖書館借書的學(xué)生都不約而同提出要借閱《水滸傳》。我得知消息，心中樂(lè)開了花。真正有魅力的老師就是善于尋找教育的契機(jī)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。這樣的心靈開啟，遠(yuǎn)比命令式的督促、呆板的教育來(lái)得科學(xué)，巧妙，也才能真正走進(jìn)學(xué)生心靈，讓他們受益終生。

毋庸置疑，對(duì)學(xué)生無(wú)私奉獻(xiàn)愛的教師一定能讓每個(gè)孩子愛他、敬她，這便是教師的人格 魅力。百川東到海，我也在自己的教育崗位上努力奉獻(xiàn)，以無(wú)數(shù)優(yōu)秀教育工作者為榜樣，將愛的教育在學(xué)生心中燎原。如班中的調(diào)皮鬼“大胡、小胡”，我便不厭其煩地與他們談心，指出孩子身上存在的問(wèn)題。面對(duì)他們的頑劣，我總是提醒自己，耐心再耐心，教他們下棋，學(xué)會(huì)文明休息；督促他們及時(shí)完成作業(yè)，放學(xué)為他們補(bǔ)習(xí)；與家長(zhǎng)推心置腹，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確教育孩子，改變棍棒式的粗暴教育。同時(shí)，引導(dǎo)其他學(xué)生挖掘這兩個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓他們更快地進(jìn)步起來(lái)。還有性格孤僻的小揚(yáng)，他無(wú)法流暢地表達(dá)自己的想法，總是封閉在自我世界里。這樣的孩子其實(shí)更渴望老師的關(guān)愛與耐心。對(duì)待這樣的孩子，需要教師更多的細(xì)致和耐心。我嘗試著從細(xì)節(jié)上引導(dǎo)孩子：課后，牽著他的小手教他如何問(wèn)好，如何敬禮，如何舉手回答問(wèn)題；總是微笑著，與他聊天，幫助孩子敞開心扉。子揚(yáng)，要舉手回答問(wèn)題，這樣才有禮貌。”“子揚(yáng)，開心時(shí)，我們不大聲怪叫，這樣會(huì)影響別人的，我們改為拍拍自己的腿好嗎？來(lái)，老師和你一起做??”每天不厭其煩地督促著，提醒著，孩子一天天變化著，進(jìn)步著。正是這些瑣碎的小事讓他知道了做什么事都要遵守規(guī)則，孩子也在不斷地糾錯(cuò)中成長(zhǎng)起來(lái)。

教育是一門藝術(shù)，因?yàn)槲覀冊(cè)杏氖敲篮玫男撵`，我們澆灌的希望之花。教師的教育智慧和人格魅力將引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。所以，讓我們都來(lái)做有魅力的教師，讓教育因?yàn)槲覀兌剩寣W(xué)生因?yàn)槲覀兌腋！?/p>

第四篇：《教育魅力》讀后感

《教育魅力—青年教師成長(zhǎng)鑰匙》讀后感

隨著教學(xué)的時(shí)間越來(lái)越久，面對(duì)日常工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，當(dāng)初的那份對(duì)教育的熱情也日漸減退。在這個(gè)物欲橫流的時(shí)代，作為教師的我們?cè)撊绾伪３忠活w純真的教育心，堅(jiān)持正確的教育思想，創(chuàng)造自己的教育風(fēng)格，展現(xiàn)獨(dú)特教育魅力，帶著這許多疑惑，我翻開了于漪老師的《教育魅力—青年教師成長(zhǎng)鑰匙》一書，迫不及待地尋找著答案。

本書第四章—教師教育魅力探源與代記傳承中詳細(xì)羅列了歷史上各朝各代杰出教育家的教育理念。孔子的?有教無(wú)類??學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?；孟子的?盡信書則不如無(wú)書?；鄭玄的?師說(shuō)之明，則弟子好述之，教者言非，則學(xué)者失問(wèn)?等等都讓我頗有收獲。其中，明代的王守仁既是封建教育的叛逆者，也是建設(shè)者，他模糊了原先?師道尊嚴(yán)?的主體意識(shí)，把自己的門人看作朋友，不加以訓(xùn)誡、體罰、而是寓教于樂(lè)，寓教于與師生之間的情感交流。可見，隨著時(shí)代的變遷，歷史的推演，教育一直是在不斷地創(chuàng)造中步步向前，朝著更人性化、合理化、有效化的方向發(fā)展著。創(chuàng)造是人類進(jìn)步的主題。

因此，教育事業(yè)與教育魅力一定要與創(chuàng)造聯(lián)系起來(lái)。而教師創(chuàng)造表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.教師不是一個(gè)簡(jiǎn)單的傳遞者，他跟孩子一起創(chuàng)造他和他們每一天的學(xué)校生活，也為學(xué)生的未來(lái)生活作創(chuàng)造。

智慧的教育讓孩子感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，充實(shí)學(xué)校生活，讓教師感受到教書育人的滿足和成就。而懂得創(chuàng)造的教師能使學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)個(gè)體意識(shí)和集體意識(shí)，鼓舞著生命的進(jìn)程。教師是豐富人生的重要工作。

2.教育的創(chuàng)造性還表現(xiàn)在‘轉(zhuǎn)化’上，他把人類的精神財(cái)富轉(zhuǎn)化成學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的精神財(cái)富。這個(gè)轉(zhuǎn)化也是教育的獨(dú)特挑戰(zhàn)與魅力。

3.促使學(xué)生精神世界不斷地豐富和完善，這樣培養(yǎng)出來(lái)的新生代，就會(huì)與他的上一代不一樣。?

因此，教師無(wú)論從事任何學(xué)科，首先應(yīng)該想到的自己是一名創(chuàng)造者，其次才是教學(xué)工作。在工作中不能僅僅就經(jīng)驗(yàn)來(lái)處理事情，不能只看事情的表面現(xiàn)象，而要深入地考慮自己是否從科學(xué)的教育手段來(lái)解決問(wèn)題。而教育就是反思、再造與執(zhí)行這一系列活動(dòng)的周而復(fù)始。

《教育魅力》一書內(nèi)容充實(shí)，字里行間看出的是于老師作為上海市首批特級(jí)教師的風(fēng)范和幾十年的領(lǐng)悟，我想這次閱讀僅僅是一個(gè)開始，以上只是那冰山的一角，閑來(lái)定要將它多讀幾遍。

龔吟婷

2014/2/10

第五篇：教育魅力讀后感

教育魅力讀后感

（一）讓教育魅力綻放

林娟

三十多年的教書生涯，需要經(jīng)常讀一些關(guān)于教育思想和理論的書，最喜歡的一是《第56號(hào)教室的故事》，再就是這本《教育魅力》了，說(shuō)實(shí)話我喜歡這本書的前半部分。

做一個(gè)有責(zé)任的教師

開篇兩個(gè)高端訪談也奠定了它的基調(diào)，那就是要相信教育是有魅力的，而且具有時(shí)代魅力。魅力，就是自然流露出來(lái)的令人喜歡的感覺，是極能吸引人的力量，這種力量能推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、國(guó)家民族發(fā)展。正如 “奧巴馬國(guó)情咨文中有一段話：“正在考慮職業(yè)選擇的年輕人，如果你想讓我們國(guó)家前途有所不同，如果你想讓一個(gè)孩子的生命有所不同，成為一位教師吧！”

可見，教師一頭擔(dān)負(fù)著家庭的未來(lái)幸福，一頭承擔(dān)著國(guó)家民族的希望與責(zé)任。我覺得做一個(gè)有責(zé)任的老師去培養(yǎng)有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)娜耸墙處熥畛绺叩穆氊?zé)，而責(zé)任感需要人格的尊重來(lái)維護(hù)，需要公平和正義來(lái)支撐。它要求老師除了授業(yè)，更要傳道，要注重培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。我們需要愛與負(fù)責(zé)任的教育，需要關(guān)注學(xué)生的品行和人格，使學(xué)生能夠適應(yīng)每個(gè)變化的時(shí)代，活出生命的意義和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)他自己的人生價(jià)值，以及對(duì)這個(gè)社會(huì)盡一個(gè)公民的責(zé)任，進(jìn)而彰顯教育的魅力。

教師的敬業(yè)精神很重要

復(fù)旦大學(xué)張汝倫教授教《論語(yǔ)》導(dǎo)讀能使學(xué)生淚流滿面，而哭的原因竟是“因?yàn)槔蠋熒险n的內(nèi)容正是自己心里想講的話，但以前沒(méi)有人對(duì)自己說(shuō)，一下子良心覺醒，感到震撼，覺得自己以前有很多事情做錯(cuò)了。”張教授說(shuō)這也給了他很大震撼，不是說(shuō)老師須臾做布道者給學(xué)生說(shuō)教而是學(xué)生期望得到這樣的東西，如果這個(gè)東西你不給他，那么他得到的就是社會(huì)給他的“唯我獨(dú)尊”的東西。

這讓我想起幾件類似的事情：一個(gè)高一學(xué)生被另一個(gè)學(xué)生以打鬧的形式侮辱，當(dāng)老師去制止并想給他討回公道時(shí)，奇怪的現(xiàn)象發(fā)生了，他認(rèn)為老師沒(méi)有必要管，沒(méi)有人欺辱他。其實(shí)那個(gè)學(xué)生是在公共場(chǎng)合從背后跳起摁了他的頭、并做煽臉動(dòng)作還伴隨大叫聲被老師制止的。首先是不文明、不禮貌的舉動(dòng)，其次破壞了學(xué)校規(guī)定的不許在公共場(chǎng)所大鬧的紀(jì)律，再者也容易引起同學(xué)之間的矛盾。最后老師反復(fù)給同學(xué)舉例說(shuō)理，那個(gè)同學(xué)最后說(shuō)，老師確實(shí)是我糊涂，但原來(lái)沒(méi)有人給我講過(guò)這樣的道理，現(xiàn)在我明白了。

還有一個(gè)學(xué)生經(jīng)常遲到，也經(jīng)常是上課鈴聲響過(guò)或者就要上課了他卻要去上廁所，并且覺得沒(méi)什么呀，后來(lái)我跟他說(shuō)你這樣做已經(jīng)不自覺地成為了一種習(xí)慣，但是個(gè)不好的習(xí)慣，一耽誤自己上課，二影響老師上課，三影響大家學(xué)習(xí)，精力分散、心情不爽又沒(méi)法說(shuō)，對(duì)所有人來(lái)說(shuō)是希望老師管管的，這個(gè)同學(xué)竟然也說(shuō)原來(lái)經(jīng)常這樣也沒(méi)有人管，所以也沒(méi)有認(rèn)為自己有什么錯(cuò)。

從以上事例感覺到老師的敬業(yè)固然重要，但如何創(chuàng)設(shè)讓人敬業(yè)的環(huán)境也很重要。比如老師與學(xué)生應(yīng)該多在一起參加活動(dòng)，多開設(shè)一些讓自己學(xué)生喜歡的課程并一起研究，這樣才真的能產(chǎn)生師生互動(dòng)，師生情誼自然形成，如此若干年后當(dāng)有人說(shuō)你曾經(jīng)是我的老師，幸福感也就不缺了。

當(dāng)然最重要的是這本書告訴我們，教育的魅力體現(xiàn)在學(xué)校工作的多個(gè)方面，其重頭戲就是教師的教育魅力。該書告訴我們：教師的教育魅力，一般包括（1）形象魅力。（2）情感魅力。（3）學(xué)識(shí)魅力。（4）才干魅力。（5）品格魅力。以上五種構(gòu)成了教師教育魅力。而經(jīng)作者所做的高中生問(wèn)卷調(diào)查顯示，教師最吸引學(xué)生的教育魅力首推人格魅力（66.2%）、其次為師愛魅力（15.3%）、學(xué)識(shí)魅力（12.1%）和形象魅力（6.4%）。這表明，教師最吸引學(xué)生的不是表面的東西，而是從教師骨子里煥發(fā)出來(lái)的感染力的人格魅力。人格能代表人類靈魂本質(zhì)及個(gè)性特點(diǎn)的性格、氣質(zhì)、品德、品質(zhì)、信仰、良心以及由此形成的尊嚴(yán)、魅力等。教師的人格就是教師在長(zhǎng)期的教育事業(yè)中，逐漸形成的，獨(dú)特的、鮮明的教育個(gè)性的綜合體現(xiàn)。

尼采說(shuō)過(guò)：“要提高別人，自己必須是崇高的。”教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，是用一種人格去塑造另一種人格的事業(yè)，言傳身教，身體力行，潛移默化，一個(gè)優(yōu)秀的教師一定是一個(gè)擁有崇高思想境界的教師，一定是一個(gè)擁有人格魅力的教師。

第一，有“愛”

高爾基說(shuō)：“誰(shuí)愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育好孩子。”馬克思說(shuō)：“只有用愛才能交換愛，只有用信任交換信任。”陶行知先生說(shuō)：“沒(méi)有愛，就沒(méi)有教育。”前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。”可以說(shuō)愛是師德的核心，是教育的靈魂，是教師人格魅力的具體體現(xiàn)，但這個(gè)愛飽含著對(duì)孩子銳利的嚴(yán)格要求，是大愛。馬卡連柯的一段話讓我頓悟，讓我覺醒，他是這樣論述的：“教師的心應(yīng)該充滿對(duì)每一個(gè)他要與之打交道的具體的學(xué)生的愛，盡管可能這個(gè)學(xué)生的品質(zhì)已經(jīng)非常敗壞，盡管他可能會(huì)給教師帶來(lái)許多不愉快的事情。”可見，教師的愛不僅僅是一種付出，一種情感，更是一種包容，一種浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)化的藝術(shù)。在教育教學(xué)活動(dòng)中，愛怎么講都不為過(guò)。

第二，學(xué)習(xí)

該書告訴我們教育的魅力在于創(chuàng)造，那么就要求教師要不斷地學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基告誡我們：“如果你想成為學(xué)生愛戴的教師，那你就要努力做到使你的學(xué)生不斷地在你身上有新發(fā)現(xiàn)，你要像懼怕火焰一樣懼怕精神的僵化！”如果沒(méi)有終身學(xué)習(xí)的理念，提高自己的修養(yǎng)和人格魅力就會(huì)成為一句空話。

學(xué)無(wú)止境，韓愈《師說(shuō)》也闡明了一個(gè)觀點(diǎn)，好問(wèn)博學(xué)方能為人師，古希臘將有智慧、有思想的哲人稱為“老師”，正所謂人因讀書而高貴，人因思想而偉大。

第三，尊重

教師的人格魅力來(lái)源于善良和慈愛，愛的核心價(jià)值就是尊重，教師要充分尊重學(xué)生，才能贏得學(xué)生的尊重，我們?nèi)魏稳硕紵o(wú)法預(yù)測(cè)一個(gè)孩子的未來(lái)，那怕是學(xué)習(xí)再差的孩子，所以，要在平等尊重的基礎(chǔ)上善待每個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格、能力、個(gè)性和感情，在尊重學(xué)生的同時(shí)，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。我們用人格影響著學(xué)生的人格，用品德熏陶和感染著學(xué)生的品德，用智慧啟迪著學(xué)生的智慧，用靈魂塑造著學(xué)生的靈魂。

提升教師教育魅力，需要我們擁有堅(jiān)定的信仰，沒(méi)有信仰就不成其為教育，而只是教學(xué)的技術(shù)而已。“教育，不能沒(méi)有虔敬之心，否則最多只是一種勸學(xué)的態(tài)度，對(duì)終極價(jià)值和絕對(duì)真理的虔敬是一切教育的本質(zhì)。缺少對(duì)‘絕對(duì)’的熱情，人就不能生存，或者人就活的不像一個(gè)人，一切就變得沒(méi)有意義。”

在一項(xiàng)針對(duì)中學(xué)生的關(guān)于“什么是你追求的”調(diào)研中，美國(guó)學(xué)生的回答主要集中于“真理”和“知識(shí)”，而我國(guó)學(xué)生則是“財(cái)富”和“個(gè)人地位”。這樣的價(jià)值觀說(shuō)明了什么？——信仰的缺失。

提升教育魅力需要教師要嚴(yán)以律已，注重身教。教師使自己既有道德修養(yǎng)，又有力量和水平，學(xué)生自然信服你，正如陶行知言：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。

提升教育魅力需要教師不斷地反思，我很欣賞蘇格拉底的名言：“認(rèn)識(shí)你自己”，這是最大的智慧。認(rèn)識(shí)自己，我會(huì)做什么？我該做什么？這種認(rèn)識(shí)對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)，意義重大。

教育，就是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)他自己，喚醒他自己，找到他自己，發(fā)現(xiàn)他自己，成為他自己，學(xué)最好的別人，做最好的自己，從而形成獨(dú)立的人格、獨(dú)立的思想，最終成為與眾不同的自己，這才是教育的根本。

提升教育魅力必須堅(jiān)持學(xué)習(xí)，堅(jiān)持創(chuàng)新，我始終相信：天道酬勤，相信水滴石穿，相信精誠(chéng)所至金石為開。在每個(gè)學(xué)生的生命過(guò)程中，一定有一位教師是他（她）心目中的英雄，那么對(duì)于這個(gè)學(xué)生而言，這個(gè)教師就是他（她）心目中最有魅力的教師，我愿篤信前行。

【作者系濰坊（上海）新紀(jì)元學(xué)校高中部主任，轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處】

教育魅力讀后感

（二）魅力盛開 花香迷懷

—— 讀《教育魅力——青年教師成長(zhǎng)鑰匙》的感悟與實(shí)踐

福建師范大學(xué)附屬中學(xué) 彭蔚蘭

案頭上的這本《教育魅力》是我在2014年學(xué)校讀書節(jié)活動(dòng)中得到的戰(zhàn)利品。起初封面上“青年教師成長(zhǎng)”幾個(gè)字比較扎眼，想想自己都快從教20年了，“青春”難再，談何“成長(zhǎng)”，翻看的念頭猶如缺水的崖壁上的芊草，干枯瘦小。加之當(dāng)時(shí)職稱上不了；一把年紀(jì)還要繼續(xù)擔(dān)任班主任工作；常常為了準(zhǔn)備第二天的課，朋友聚會(huì)時(shí)歉意實(shí)足地提前退場(chǎng)，聽著身后“教了幾十年書還要備課”的質(zhì)疑調(diào)侃聲越發(fā)覺得無(wú)奈。那一段時(shí)間前途寡淡現(xiàn)實(shí)忙亂，倦怠感如潮水般涌來(lái)。網(wǎng)絡(luò)上有一則傳瘋了的短文《我只是個(gè)老師》，乍看起來(lái)還真能慰藉在現(xiàn)實(shí)的困境中掙扎的靈魂，但是短暫麻木之后仍會(huì)騰起深深地不安，因?yàn)榻處煵⒉皇且粋€(gè)普通的職業(yè)。

人生行途路遇霧靄幽惑時(shí)，亟需提燈導(dǎo)行的前路人。《教育魅力》一書，尤其是“葉瀾、張汝倫的高端訪談”部分正如穿云透霧的霞光，在我漸趨迷茫的職業(yè)生涯里漾開了絢爛的圖景。在這里，我遇到了一個(gè)詞，充滿誘惑和使命感的一個(gè)詞：“創(chuàng)造”！縱“魅力”之說(shuō)各家萬(wàn)千，但在我眼中都不及它：“你問(wèn)我教師的魅力在哪里？就在于創(chuàng)造”，“他不是一個(gè)簡(jiǎn)單的傳遞者，他跟孩子一起創(chuàng)造他和他們的每一天的學(xué)校生活，也為學(xué)生的未來(lái)生活作創(chuàng)造”（葉瀾）。為什么會(huì)覺得“創(chuàng)造”契合于心？仿佛找尋已久的新知，初相遇卻覺長(zhǎng)相識(shí)。也常常問(wèn)詢自己：“憑借什么站住講臺(tái)，讓學(xué)生‘讀你’千天不厭倦？”回答當(dāng)然可以冠冕堂皇地說(shuō)每一課都有新知識(shí)！然后就心安地做一名勤勤懇懇的知識(shí)搬運(yùn)工，這樣真能撐住場(chǎng)面么？而今獲取新知識(shí)的渠道是多元而暢通的，見多識(shí)廣的高中生足以用他的不屑不耐煩來(lái)消費(fèi)我的每一堂課。馬克思講得深刻，只有創(chuàng)造性的工作才會(huì)有尊嚴(yán)。葉瀾先生則直接指明了教育魅力的生命之源——?jiǎng)?chuàng)造！“教師的創(chuàng)造跟工程師的創(chuàng)造不一樣，跟建筑師的創(chuàng)造不一樣，跟作家也不一樣，它是一種為了和直面人的生命發(fā)展的創(chuàng)造。”這令我想到黃克劍先生說(shuō)的，要“以生命治學(xué)，為生命立教”，當(dāng)初覺得這是大情懷師者的教育誓詞，直到讀了葉瀾先生的“創(chuàng)造”之說(shuō)后，頓悟，這也是平凡教師應(yīng)有的追求。從教以來(lái)對(duì)教師工作性質(zhì)一直缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，幡然醒悟之際，細(xì)品韓愈的“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，再讀《師說(shuō)》，才明白韓退之早已為師者立了高標(biāo)，“授之書而習(xí)其句讀者,非吾所謂傳其道解其惑者也”，傳道解惑意在為生命成長(zhǎng)除荊斬棘引領(lǐng)牽行。“為生命立教”，先秦諸子教師在獨(dú)創(chuàng)與借鑒中出彩，魏晉教師于無(wú)為世界里務(wù)實(shí)報(bào)國(guó)，隋唐教師勇為風(fēng)氣先，宋代教師居敬持志，沿此以往，代代出新，魅力無(wú)絕，師古變今、務(wù)本求實(shí)、教育圖存、兼容并包，教育魅力留芳千古、遺韻流轉(zhuǎn)，傳承發(fā)展中締造了民族生命。

收獲“創(chuàng)造”魅力，心念之，且為人師的每一天里如何與孩子們一起創(chuàng)造他們的也創(chuàng)造自己的生活？我和我的學(xué)生，這樣的創(chuàng)造主體是獨(dú)一無(wú)二的；我和我的“這一屆”也是不可復(fù)制的，我與全班跟我與某一個(gè)也是不能等同的，我們的今天與昨天明天還是有區(qū)別的，細(xì)細(xì)想來(lái)，真真是創(chuàng)意無(wú)限。如何“創(chuàng)造生命發(fā)展”，呈現(xiàn)教育魅力，摸索實(shí)踐也許才能貼近那樣恒久的幸福。慶幸自己還擔(dān)任著班主任，之前的牢騷在一段時(shí)間的改變中顯得可笑了。我通過(guò)QQ創(chuàng)立班級(jí)家長(zhǎng)群，建設(shè)班級(jí)空間，隨拍學(xué)生在校生活的鏡頭，與家長(zhǎng)分享轉(zhuǎn)瞬即逝的動(dòng)人表情。從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣用心關(guān)注學(xué)生在校的諸多活動(dòng)，從早讀開始，瑯瑯的書聲里是否有疲倦無(wú)力的雜音；端正坐姿中是否有倦意未開的疲憊身影；整潔課桌上是否有放著口服的藥未吃完的早餐。看著看著，能分明察覺到他們?cè)谪?fù)重前行時(shí)不同的狀態(tài)，一改以往例行公事到班點(diǎn)名后萬(wàn)事大吉的粗糙，才明白教室里坐著51位為了成長(zhǎng)而努力的個(gè)體，每一天，缺一不可。班會(huì)課成了分享日常點(diǎn)滴的寶貴時(shí)間，那些被相機(jī)定格的瞬間，拼接起隨時(shí)間流逝不可再現(xiàn)的影像：為什么那時(shí)我在微笑？為什么那時(shí)我眉頭緊鎖？原來(lái)我和他可以這么美好地并肩站立……原來(lái)我們會(huì)忘了這么多優(yōu)雅的時(shí)刻，蹉跎這么精彩的瞬間，原來(lái)看似重復(fù)單調(diào)兩點(diǎn)一線的生活里充盈著美好！就如葉瀾先生關(guān)注自家的那株白玉蘭一般，一個(gè)階段又一個(gè)階段，一點(diǎn)細(xì)節(jié)又一點(diǎn)細(xì)節(jié)，原來(lái)每一個(gè)生命都如每一朵花，從孕育到綻放要經(jīng)歷很長(zhǎng)的過(guò)程，而我們都習(xí)慣聚焦那盛放的時(shí)刻，生命慢慢積攢滋味的過(guò)程就這樣被觀念的定式遮蔽了。通過(guò)半年時(shí)間的刺激、喚醒、交流，原本對(duì)周遭許多現(xiàn)象漠視麻木的學(xué)生也常常有發(fā)自內(nèi)心的小激動(dòng)，班級(jí)順勢(shì)開展“曬曬我的小確幸”活動(dòng)以及2015年元旦送祝福活動(dòng)，當(dāng)時(shí)溫馨的話語(yǔ)伴隨朵朵幸福之花開滿心田，往日背負(fù)著的理科實(shí)驗(yàn)班壓力也似乎得以化解，整個(gè)班級(jí)如冰雪消融后的春山，生機(jī)騰騰。

“創(chuàng)造”的魅力究竟有多大？對(duì)于普通教師而言，該如何保持不竭的“創(chuàng)造力”？目前班級(jí)面貌的變化究竟是不是理想中的“創(chuàng)造”出來(lái)的我和他們每一天的校園生活？除了班級(jí)管理，那專業(yè)課堂又該如何駕馭呢？“恒久魅力”是否有保鮮妙招？“教育的魅力恐怕不僅僅限于教師已形成的人格和學(xué)術(shù)，還有一個(gè)很重要的方面，教師應(yīng)是不斷追求自己生命的發(fā)展和完善的人，在幫助別人完善的同時(shí)不斷發(fā)展和完善自己。”“追求自己生命的發(fā)展和完善”，這才是魅力創(chuàng)造的關(guān)鍵。如何堅(jiān)定地行進(jìn)下去呢？很慶幸有溫暖的團(tuán)隊(duì)在引領(lǐng)——“福州1+1讀書俱樂(lè)部”、“李華政治德育工作室”，一路走來(lái)，鐘情教育魅力打造的老師們通過(guò)讀書、思考、交流、實(shí)踐，相互欣賞彼此鼓勵(lì)，在最為便捷最為寧?kù)o的方式中為心靈驅(qū)散迷霧迎向光明。“迷戀學(xué)生成長(zhǎng)”的李華前輩于我啟發(fā)甚多：勤勉地讀書，以微小之力帶起閱讀大節(jié)奏；熱切地生活，無(wú)論晨曦暮云、山花野草、郊田江海、都市新貌、古巷庭院在她鏡頭里無(wú)不成畫，這是一個(gè)與生命同在的無(wú)止境的過(guò)程。大家之言與名師之舉恰好在我心里為教師的“創(chuàng)造”下了最美最真實(shí)的注腳。

努力做一個(gè)時(shí)光雖老，生命長(zhǎng)青的富有創(chuàng)造力的教師，發(fā)展生命、完善生命，愿一直奔走在路上！