第一篇：于漪教育魅力讀后感

于漪教育魅力讀后感

（一）讀了于漪老師的《教育魅力》這本書，感覺受益匪淺。這本書太多的感動，太多的魅力，太多的藝術，需要我去追逐，去領會，去反思，去品悟。每一項修煉都讓我受到啟發(fā)和深思，它像一面鏡子，照出了我平日自己日常的教學和教育工作中的細節(jié)，讀罷此書，我驚訝地發(fā)現，原來自己還有那么多的地方做得不夠好。每個修煉都可以成為我今后教育教學工作的指領。在這里我要介紹自己體會最深的五點：

一、教師要注意自身形象

有道是“形象就是宣傳：形象就是效益：形象就是服務：形象就是生命：形象就是一切！”新世紀的教師形象應該富有時代的朝氣。這種朝氣，集中體現了當代教師應該更懂得美、追求美、體現美。講究外在的美、儀表的美、風度美的教師對學生有著很強的吸引力和感染力，深受學生的喜愛。整潔、得體、典雅、美觀的著裝，也是完成教育任務的需要。教師站在學生面前亮相，自然而然的成為“審美的客體”，通過自己形象的示范，對學生進行美的熏陶。作為教師本身就是美的傳播者。因此，外在美和內在美的和諧統(tǒng)一，是當代教師自我形象塑造應該追求的理想目標。

二、教師每天要反思一下自己

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗反思。善于思考必定受益無窮。因為思考可以化解矛的癥結，使僵化的思維方式疏通，變得清晰，構建新的思維和理念。凡成大器的人都養(yǎng)成了善于思考的習慣?？申P鍵是平時該怎樣做？這里的意見為我指明了方向：要持續(xù)不斷、讀思結合、以寫促思、系統(tǒng)性。

三、教師語言要有親和力

教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。要使語言具有親和力，就要注意平時言談要和藹可親如春風化雨細細密密潤禾苗，如清泉小溪涓涓滴滴入心田；課堂上和學生進行知識和思想的交流，語言要自然親切，熱情明快，做到活潑而不庸俗，文雅而不晦澀；對學生的提問、輔導解答要不厭其煩；課下可以融入到學生中去，和學生進行無拘無束的交談。學生學習上有失誤或做了錯事也能夠循循善誘給予正確指導。學生生活中有苦惱或痛苦，教師要給予關愛，即使是一句溫暖的話語，也會讓學生心中燃起暖暖的愛意。

四、教師要與家長常溝通

生活向學校提出的任務是如此的復雜，以致如果沒有整個社會首先是家庭的高度的教育學素養(yǎng)，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果。與家長聯系，這是每一個教師經常要做的工作。但往往是有事的時候才聯系，而且多半是作業(yè)不交或者出了什么事故的時候才聯系，所以，許多家長都條件反射似地怕接老師的電話。本書就提出很好的建議：教師應該在休息的時候，打兩三個電話，與家長閑聊一會兒，了解一下學生在家的表現，學生的思想動態(tài)，以及家長對老師有些什么要求和建議等。平時加強與家長的聯系，可以預防很多事故的發(fā)生，比“亡羊補牢”般的事后談話效果更好。

五、教師在教學中要形成自己獨特的風格

課堂教學是一門藝術，不同的教師在課堂上會演繹出不同的感染力和藝術效果，盡管有規(guī)定的教材和相應的教學內容及要求，卻沒有固定的臺詞，課堂教學給予了教師充分的空間，可以自由馳騁，自由探索。從書上的例子可以得出要做到這點必須要求自己：設計獨樹一幟的個性化教學思路、尋求與眾不同的個性化教學藝術、塑造別具一格的個性化教學風格、展現略高一籌的個性化教學品位。

人們都說：如果一個學生生活在批評之中，他就學會了譴責。如果一個學生生活在恐懼之中，他就學會了憂慮。如果一個學生生活在諷刺之中，他就學會了害羞。如果一個學生生活在鼓勵之中，他就學會了自信。（Inspirational quotes yuedu.mipang.com）如果一個學生生活在表揚之中他就學會了感激。如果一個學生生活在認可之中，他就學會了要有一個目標。如果一個學生生活在誠實和正直之中，他就學會了什么是真理和公正。如果學生生活在友愛之中，他就學會了這世界是生活的好地方。可見教師的言行直接影響著學生的成功與失敗，表揚學生還是批評學生，促進學生進步還是抑制學生發(fā)展，是我們教師應該思考的問題。我又能給予學生怎樣的環(huán)境呢？這不禁讓我感覺到身上的責任重大。

最后我想用一句話來勉勵自己：讀書，是教師的一種生活，要天天看書，終生以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實著思想的河流。

于漪教育魅力讀后感

（二）美國自白派詩人西爾維婭·普拉斯說：“魅力有一種能使人開顏、消怒，并且悅人和迷人的神秘品質。它不像水龍頭那樣隨開隨關，突然迸發(fā)。它像根絲巧妙地編織在性格里，它閃閃發(fā)光，光明燦爛，經久不滅。”

教育閃閃發(fā)光的魅力，不體現在高樓大廈和現代化設施，而主要體現為人的魅力、教師的魅力。

于漪老師說：“我愛學生，愛生活，愛未來，愛蘊含著燦爛中華文明的語文。教課不是當旁觀的評論員，只有用生命編織的、從心底里流出來的歌，才動聽，才感人，才會如清澈明凈的泉水叮叮咚咚流入學生的心田?！?/p>

品讀《教育魅力》，使我意識到，教育的魅力首先在于教育是一種生活，是一種蓬勃向上、鍥而不舍的精神。一個教師如果認定自己的職責是“教書育人”，認定教師這個職業(yè)，其出發(fā)點與歸宿都是“學生的成長”，能夠像于漪老師那樣“把學生放在自己心中”，能夠使自己教師職業(yè)的價值與樂趣體現在“教師也生活在學生心中”，那就真能夠像她那樣“魅力無窮”，在教育中“用生命歌唱”。

除了于漪老師的教育故事之外，書中還講了一系列教育大師散發(fā)出迷人教育魅力的動人故事，古代的有孔子、孟子、墨子、荀子、董仲舒、鄭玄、顏之推、韓愈、柳宗元、朱熹、王守仁、黃宗羲、王夫之等，近現代的有蔡元培、陶行知、馬寅初、錢夢龍等等，以及一大批活躍在教育一線的普通教師關愛學生、投入教育的感人事跡。這么多的教育故事鋪排開來，我們似乎真的看到了教育魅力“閃閃發(fā)光，光明燦爛，經久不滅?！?/p>

作為教育工作者，我們應該帶著對生命的洞察和至愛，帶著人格的魅力和靈性，像尋找珍貴的金子一樣去發(fā)現和喚醒生命的潛能，激發(fā)生命的活力。潛移默化，潤物無聲，讓教育淋漓盡致地展示人性的魅力，散發(fā)出迷人的光輝。

于漪教育魅力讀后感

（三）《教育魅力》一書是教育界名聲赫赫的于漪老師一生的經驗總結，也是年輕教師成長的鑰匙。

于漪老師在書中說：“我愛學生，愛生活，愛未來，愛蘊含著燦爛中華文明的語文。教課不是當旁觀的評論員，只有用生命編織的、從心底里流出來的歌，才動聽，才感人，才會如清澈明凈的泉水叮叮咚咚流入學生的心田?！睍杏阡衾蠋熀鸵幌盗薪逃髱熒l(fā)出的迷人的教育魅力的動人故事以及一大批活躍在教育一線的普通教師關愛學生、投入教育的感人事跡都給我留下了深刻的印象。真切地體味到教育是愛的感化，是真心換真心的過程，它是由愛衍生的。教師的教育過程是一種以人格培育人格，以靈魂來塑造靈魂的過程。

書中給我沖擊力最大的是該書對教師教育魅力的現狀調查。在上海學生心目中，人格魅力是教師教育魅力的首要條件，遠遠超過師愛、學識魅力和形象魅力。何謂人格魅力，用葉瀾教授的話來說，就是真誠?！罢嬲\是人格魅力的基礎”。即使面對天真爛漫的小學生，也應該真誠對待。對待學生，不敷衍，坦坦蕩蕩，想盡一切辦法去發(fā)展他們，讓學生感受到你對他滿腔真誠。于漪老師對教育的經久不息，長久不衰的熱烈的情感，正是她的人格魅力所在。

讀罷此書，做為一名教師，我更要堅守住那份教育理想，永葆對教育的那份熱情，用教師的人格魅力去感染和影響學生。

第二篇：于漪教育魅力讀后感

美國自白派詩人西爾維婭·普拉斯說：“魅力有一種能使人開顏、消怒，并且悅人和迷人的神秘品質。它不像水龍頭那樣隨開隨關，突然迸發(fā)。它像根絲巧妙地編織在性格里，它閃閃發(fā)光，光明燦爛，經久不滅?！?/p>

教育閃閃發(fā)光的魅力，不體現在高樓大廈和現代化設施，而主要體現為人的魅力、教師的魅力。

于漪老師說：“我愛學生，愛生活，愛未來，愛蘊含著燦爛中華文明的語文。教課不是當旁觀的評論員，只有用生命編織的、從心底里流出來的歌，才動聽，才感人，才會如清澈明凈的泉水叮叮咚咚流入學生的心田?！?/p>

品讀《教育魅力》，使我意識到，教育的魅力首先在于教育是一種生活，是一種蓬勃向上、鍥而不舍的精神。一個教師如果認定自己的職責是“教書育人”，認定教師這個職業(yè)，其出發(fā)點與歸宿都是“學生的成長”，能夠像于漪老師那樣“把學生放在自己心中”，能夠使自己教師職業(yè)的價值與樂趣體現在“教師也生活在學生心中”，那就真能夠像她那樣“魅力無窮”，在教育中“用生命歌唱”。

除了于漪老師的教育故事之外，書中還講了一系列教育大師散發(fā)出迷人教育魅力的動人故事，古代的有孔子、孟子、墨子、荀子、董仲舒、鄭玄、顏之推、韓愈、柳宗元、朱熹、王守仁、黃宗羲、王夫之等，近現代的有蔡元培、陶行知、馬寅初、錢夢龍等等，以及一大批活躍在教育一線的普通教師關愛學生、投入教育的感人事跡。這么多的教育故事鋪排開來，我們似乎真的看到了教育魅力“閃閃發(fā)光，光明燦爛，經久不滅?！?/p>

作為教育工作者，我們應該帶著對生命的洞察和至愛，帶著人格的魅力和靈性，像尋找珍貴的金子一樣去發(fā)現和喚醒生命的潛能，激發(fā)生命的活力。潛移默化，潤物無聲，讓教育淋漓盡致地展示人性的魅力，散發(fā)出迷人的光輝。

第三篇：于漪教育魅力讀后感

翻看《教育魅力》這一書，如同看一部教育進行史的電影，書本共分為八大章，每一章闡述的要點各不相同，不能一一詳述。其中書中的第三，四，五，六這四章對我印象深刻。無論是“教師教育魅力現狀調查”，還是“教師教育魅力探源與代際傳承”都讓我對教師這一個行業(yè)有了更深的認識，感到身為一個教師強大的榮譽感與任務責任感。而“現代老師教育魅力的基本構成”與“現代教師教育魅力的功能價值”，翻看著一個個案例，這一切多么的熟悉啊，這不就是我與學生朝夕相處的情景么！

以身作則，榜樣的開始……

引述第五章第105的內容：“也許，做到‘一碗水端平’，對所有學生‘一視同仁’不是最難的，最難的恐怕是真正做到師生平等……所以師生平等是一個現代老師應有的人格內涵，體現在教學中，老師只是‘平等中的首席’，是參與者和導引者；體現在師生交往中，彼此是朋友，你中有我，我中有你?！?/p>

時光回到開學初，學校組織班主任對初一的新手進行學校行為守則的學習。當學生大聲的朗讀“女生不佩戴首飾……”我下意識地摸摸自己的手鏈，雖然學生沒有表現異樣，但第二天，我還是悄悄地將手鏈與項鏈等首飾摘下來了，我覺得摘下的是首飾，戴上的是公平。要求學生做到，老師更應該做。花季少年哪個不愛美，在孩時，我們時常對老師的衣著評頭論足，如果有天老師換了個發(fā)型，或戴了個首飾，我們往往會興奮地聽不進課，忍不住偷瞄多次。我們想讓孩子以樸素形象出現，老師總先要帶個頭吧，和想像中的一樣，在“佩戴首飾”這一點上，我沒有花太多的精力去管孩子們，或許這就是榜樣的力量吧。

同樣，在上課時約束自己戴手表而不戴手機，上課盡量不遲到，上課時不喝水等等，一些小細節(jié)不容忽視，我們對學生遲到很反感，而學生何嘗不是呢？凡事站在對方的立場上多多思考，對我們平日的言行有更多的約束，點點滴滴卻在學生心目中提升老師公正的形象。

家校聯系，關愛的表現……

引述第五章第127的內容：“我們常常抱怨說，今天的孩子是不缺乏愛的，他們被兩代家長包圍著，在蜜罐中長大。其實這也是要區(qū)別而論的。前面說到的農民工的孩子，還有生活在社會底層的家庭的孩子，他們在物質上是不豐富的，甚至相對匱乏；在心靈上，他們更有一種自卑情結，這種心理很容易導致他們自暴自棄，或偏執(zhí)孤僻。所以無私博大的師愛對于他們身心健康成長就格外重要?！?/p>

我所工作的單位是一所靠近城郊的示范性農村初級中學。班中學生情況是這樣的：54名學生中有30位學生家長是離開自己的家鄉(xiāng)來海鹽打工的新居民，他們所從事的職業(yè)一般都是服裝廠，工地等一些工作時間長，工作強度大，沒有休息日的工種。而且他們還經常換工作，子女就這樣跟著他們東奔西走，沒有固定的職業(yè)，沒有固定的住所，也就沒有固定的學習環(huán)境。

小陸就是因為父母工作關系，他們全家搬去秦山生活，這給小陸上學造成了一定的困難。我們的學校與小陸現在的家有30分鐘的車程，而且要換乘兩輛車，公交車總是不按點出發(fā)。新開學的幾天小陸都遲到了。小陸本是一個品學兼優(yōu)的學生，心靈手巧，不僅是學生心目中的學習榜樣，也是老師滿意的得力助手。由于遲到給班級“七項競賽”扣分心里十分自責，再加上無法馬上適應新環(huán)境，小陸的成績直線下降。我看在眼里，疼在心里。不能就這樣把學生耽擱了，我不僅與小陸的家長頻繁地通電話，也與校領導商量對策，爭取雙方面的努力，讓小陸能住?；蚴歉淖儸F在的學習環(huán)境。我給小陸打氣，在給她的周記評語這樣寫道：“你們全家人現在要團結合作，齊心協(xié)力，你父母的任務是努力賺錢，讓你能留下來提供前提條件，你的任務是努力學習，爭取名列前茅，為你能留下來創(chuàng)造必要條件。眼下是困難的，但我們常說‘不經歷風雨，怎能見彩虹？’相信經過這一段時間地磨練，你會更珍惜學習的機會，收獲比別人更甘甜的果實。”由于小陸家長積極行動，小陸的學習生活終于踏上了正常的軌跡。這本來是一件非常普通的事情，班中有學生家里遇到了一些難事，認真跟家長溝通了，在我看來也是一件我必須做的事?；蛟S在小陸學習生涯中還沒有遇到這樣關心過自己的老師，或許小陸的父母也沒有遇到過這樣為自己孩子著想的老師，他們非常感動，打電話道謝，后來小陸也轉回沈陽讀書了，但我們之間的情義沒有斷。小陸經常在QQ上向我匯報她的學習情況，小陸的爸爸在過年過節(jié)會發(fā)來信息，打來電話問候，每次都非?？蜌獾匮埼胰ニ麄儢|北的家。非常質樸，非常熱情，非常好客。有時連我自己也被感動了，在他們身上我也學到了感恩。也正是在他們的影響下，在教師節(jié)的那天，我也去看看以前幫助過我的老師，扶持過我的學長。“常懷感恩之心，生活再苦也是甜?！边@也是我從小陸一家人中學到的，工作很苦，總有收獲的季節(jié)，生活再累，總有甜蜜的時刻。困難再多，總會有解決的辦法。這也激勵著我自己更堅定地走教書育人這條路，更努力地“為學生的明天”而奮斗。

不離不棄，決不放棄的勇氣……

引述第五章第175的內容：“佛說，沒有分別心即為大善。但人是難以做到沒有分別心的，老師也是人，對于一個反反復復犯錯甚至違法的學生，老師仍費盡心力地拉他回頭，渡他去光明的彼岸，這是對愛的境界的超越和提升?！?/p>

小劉，聰明，長得帥，成績中等偏上，非常具有個性。

不可否認，他是一個機智，聰穎的男孩子，要他言聽計從或許太難了。大家開心拍集體照，他卻不愿配合，我悄悄地拉他到身邊，“雖然老師知道你不愛拍照，但蔣同學馬上就要離開我們回四川了，或許我們這輩子也不會再遇上，你說我們該不該給我留個燦爛的笑容，美好的回憶呢？你知道怎么做吧！”

我也曾想說服他參加班干部競選，迎頭卻是一盆冷水。“我不想當班干部，我管不住自己！”“說不定你當了班干部之后不僅能管住自己也能管住其他同學了呢？”“當這個太約束了，還是我現在這樣最好！還有當班干部動不動就告密，我最鄙視這種行為了！”“什么叫告密？你做得很好，班干部會無緣無故指責你么？作為一個學生理所當然要遵守校紀班規(guī)的，如果做不到，全班同學都有權指正你。你要看看班上的同學在周記中怎么評價你嗎？班中有這么多雙眼睛，看得清清楚楚，你是個聰明人，心中也一定明

明白白，什么該做什么不該做！”本想是一次有策略的“賄賂”戰(zhàn)，我卻又提前敗下陣來。

我也曾靜下反思，想想問題是否出現在我身上，還沒等我檢討完作出進一步改正時，英語老師向我反映：課堂上他老起哄，不得不把他請到教室最后面；科學課，他老跟隔了四五排的同學“打長途電話”；語文課，他隨著老師走動的位置自己安排坐姿，還指手畫腳模仿老師，引起同學們發(fā)笑；思品課，社會課上更是“喋喋不休” ……作為他的班主任我就像自己的孩子做錯了事，默默地聽著各任課老師的訴狀，著急地而又迫切地想改變現狀。

跟家長聯系后，才為他的各種思想行為找到“出處”。據他父親所說小孩是隨著他們來海鹽工作才轉學到我們學校讀書的。由于父母工作不穩(wěn)定，所以他經常經歷轉學。前兩年是在上海的一所民工子弟學校就讀的。他們那所學校紀律管得很松。下課后，學生可以到去小賣部買東西吃；到臺球店打臺球；到游戲廳玩游戲；而且學校的教學紀律也沒有我們學校這樣約束。

當且這就是病因吧！不管以前他就讀的是什么學校，以前在學校是什么行為，現在進了我校就讀就該遵守我校的校紀校規(guī)，這點沒錯吧！經過幾次肯切交談，小劉的家長也與我取得共識，決定一起努力糾正他在行為上的過失。

可那小劉還真會整事。比如今天手上帶個戒指炫耀一下；明天看到他載著女生騎在路上；還有同學告訴我，小劉經常下課去找（2）班的一位女生或放學后等她，而那位女生亦常出現在我們班門口，好像與小劉傳遞著什么信件。

或許這些事都算不什么，只是一個小男孩愛出風頭，愛表現的行為，但臨近期末的這件事，著實讓我失望，甚至我對自己的教育方法也產生懷疑。

離期末考只有一個星期了，大家都在緊鑼密鼓地緊張復習，政教處王老師突然打電話通知我，請我班的小劉馬上背著書包到政教處報到。我心中“咯噔”一下，看來事情不妙，我校的政教處專門處理學生違紀違規(guī)的部門，正如孫悟空頭上的“緊箍咒”。小劉到底犯了什么事非念“緊箍咒”不可？

下午事情終于查清楚了，原來小劉因為“哥們義氣”伙同8班的兩位同學一起敲詐8班的另一位同學，其中小劉給他們出主意，其它兩人參與實施計劃并動手打人。此系惡劣事件，學校將會從嚴從重處理。

作為班主任沒有及時發(fā)現并阻止學生發(fā)生這樣的事情，我難辭其咎。我覺得很抱歉，也覺得有些委屈，和小劉接觸的一年時間來，尤其是下半學期，真是時時刻刻緊盯著其動態(tài)，差不多每天談一次心，三天與家長聯系一下，在小劉身上花費了大量的精力和心血，可收到了這樣的效果。這不是莫大的諷刺么！

在假期里我一遍遍地回憶與小劉相處的時光，一遍遍反思自己的教育方式，一再地問自己“真是是束手無策了嗎？”蘇霍姆林斯基的這段話突然讓我眼前一亮，“那些特別的孩子正是通過犯各種各樣的錯誤來學習正確的。我們永遠都不要絕望，是因為只要我們充滿期待，他們或許很有希望。”從這里我聽到一個聲音：教育需要時間，需要嘗試，需要等待，需要堅持，用“永不放棄”的精神去開啟學生的心靈窗戶，真正走進學生的心靈世界，這是教育的魅力，更是一位老師的魅力！

1984年，丘吉爾應邀在牛津大學舉辦的主題為“成功秘訣”的講座上發(fā)言。他說：“我的成功秘訣有三個：第一是，決不放棄；第二是，決不，決不放棄；第三是，決不，決不，決不能放棄！我的演講結束了?！泵總€人的成功都離不開那段“決不，決不，決不放棄”的歲月。學生的明天，就是我的成功，我決不，決不，決不能放棄！

在三年的班主任工作中，常常會發(fā)生這樣的事，事情很小，事情很短，事情很真。有時我都會忽略了，但回憶起來總是很快樂。從踏上教書育人的工作的第一天起，我就“為了學生的明天”為己任，關懷學生的成長，關心學生的生活，關注學生的成績。有時，言傳不如身教，更多時候我們是“教學相長”。我相信老師的魅力就是在與學生共同成長時不停地積累起來的，和學生在一起，我們可以一起進步，一起快樂，一起成長。正如《教育魅力》一書這樣提到“教育魅力絕對不是神秘定之物，它既不是模范老師的專利，也不是精英老師的特權。每一位老師都可以成為魅力老師，都可以擁有一份獨具鮮明個性的教育魅力。”這就給我更大的自信，相信通過自我實踐的摸索和理論的研究，及從那些具有教育魅力的前輩身上尋找啟示，一定能形成自己“獨具鮮明個性的教育魅力——為了學生的明天”！

第四篇：教育魅力 于漪 讀后感

《教育魅力》——青年教師成長的鑰匙

讀后感

兩個月的假期讀了于漪老師的《教育魅力》這本書,感覺受益匪淺。這本書太多的感動,太多的魅力,太多的藝術,需要我去追逐,去領會,去反思,去品悟。每一項修煉都讓我受到啟發(fā)和深思,它像一面鏡子,照出了我平日自己在日常的教學和教育工作中的細節(jié),讀罷此書,我驚訝地發(fā)現,原來自己還有那么多的地方做得不夠好。每個修煉都可以成為我今后教育教學工作的指領。

在這里我要介紹自己體會最深的五點：

一、教師要注意自身形象

有道是“形象就是宣傳：形象就是效益：形象就是服務：形象就是生命：形象就是一切！”新世紀的教師形象應該富有時代的朝氣。這種朝氣，集中體現了當代教師應該更懂得美、追求美、體現美。講究外在的美、儀表的美、風度美的教師對學生有著很強的吸引力和感染力，深受學生的喜愛。整潔、得體、典雅、美觀的著裝，也是完成教育任務的需要。教師站在學生面前亮相，自然而然的成為“審美的客體”，通過自己形象的示范，對學生進行美的熏陶。作為語文教師本身就是美的傳播者。因此，外在美和內在美的和諧統(tǒng)一，是當代教師自我形象塑造應該追求的理想目標。

二、教師每天要反思一下自己

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。善于思考必定受益無窮。因為思考可以化解矛盾的癥結，使僵化的思維方式疏通，變得清晰，構建新的思維和理念。凡成大器的人都養(yǎng)成了善于思考的習慣。可關鍵是平時該怎樣做？這里的意見為我指明了方向：要持續(xù)不斷、讀思結合、以寫促思、系統(tǒng)性。

三、教師語言要有親和力

教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。要使語言具有親和力，就要注意平時言談要和藹可親如春風化雨細細密密潤禾苗，如清泉小溪涓涓滴滴入心田；課堂上和學生進行知識和思想的交流，語言要自然親切，熱情明快，做到活潑而不庸俗，文雅而不晦澀；對學生的提問、輔導解答要不厭其煩；課下可以融入到學生中去，和學生進行無拘無束的交談。學生學習上有失誤或做了錯事也能夠循循善誘給予正確指導。學生生活中有苦惱或痛苦，教師要給予關愛，即使是一句溫暖的話語，也會讓學生心中燃起暖暖的愛意。xu

四、教師要與家長常溝通

生活向學校提出的任務是如此的復雜，以致如果沒有整個社會首先是家庭的高度的教育學素養(yǎng)，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果。與家長聯系，這是每一個教師經常要做的工作。但往往是有事的時候才聯系，而且多半是作業(yè)不交或者出了什么事故的時候才聯系，所以，許多家長都條件反射似地怕接老師的電話。本書就提出很好的建議：教師應該在休息的時候，打兩三個電話，與家長閑聊一會兒，了解一下學生在家的表現，學生的思想動態(tài)，以及家長對老師有些什么要求和建議等。平時加強與家長的聯系，可以預防很多事故的發(fā)生，比“亡羊補牢”般的事后談話效果更好。

五、教師在教學中要形成自己獨特的風格課堂教學是一門藝術，不同的教師在課堂上會演繹出不同的感染力和藝術效果，盡管有規(guī)定的教材和相應的教學內容及要求，卻沒有固定的臺詞，課堂教學給予了教師充分的空間，可以自由馳騁，自由探索。從書上的例子可以得出要做到這點必須要求自己：設計獨樹一幟的個性化教學思路、尋求與眾不同的個性化教學藝術、塑造別具一格的個性化教學風格、展現略高一籌的個性化教學品位。人們都說：如果一個學生生活在批評之中，他就學會了譴責。如果一個學生生活在恐懼之中，他就學會了憂慮。如果一個學生生活在諷刺之中，他就學會了害羞。如果一個學生生活在鼓勵之中，他就學會了自信。如果一個學生生活在表揚之中他就學會了感激。如果一個學生生活在認可之中，他就學會了要有一個目標。如果一個學生生活在誠實和正直之中，他就學會了什么是真理和公正。如果學生生活在友愛之中，他就學會了這世界是生活的好地方?？梢娊處煹难孕兄苯佑绊懼鴮W生的成功與失敗，表揚學生還是批評學生，促進學生進步還是抑制學生發(fā)展，是我們教師應該思考的問題。我又能給予學生怎樣的環(huán)境呢？這不禁讓我感覺到身上的責任重大。

最后我想用一句話來勉勵自己：讀書，是教師的一種生活，要天天看書，終生以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實著思想的河流。首南蔡家小學 徐**2013年9月 xu

第五篇：于漪教育心得

于漪教育心得

于漪老師畢業(yè)于復旦大學教育系，教了一年半歷史后改行教了語文。對于不是學中文出身的于漪老師來說，教語文絕對不是一件簡單的事情。雖然自問從小喜歡閱讀和寫作，但是于老師坦言，“隔行如隔山，一捧教科書，難題就來了。文言文可以串講，過去老師就是這么教我們的，現代文學生基本能看懂，怎么教，教什么呢？”

事實上，新教師常常會有“教學經驗淺薄，總覺底蘊不足，功力不深，教學時常有捉襟見肘之感”，為了站穩(wěn)課堂，不同的教師會有不同的應對方法，仔細想來不同的應對方式導致了教師的不同成長。于漪老師的方法是：第一，自學“高中語文教育涉及的各種漢語言文學專業(yè)知識，大量閱讀古今中外經典作品，為終身從事語文教育而強化專業(yè)地基” ；第二，反復鉆研教材，備課中吃透教材，力求自己真懂。

如果說剛上講臺的于老師是為站穩(wěn)講臺努力的話，之后于老師一方面廣為涉獵學習借鑒，吮吸其中的瓊漿，豐富自己的語文素養(yǎng),“為做個名副其實的語文教師打基礎”；另一方面反復推敲語文學科教學的目的任務，“胸中有書，目中有人。

1．豐富語文素養(yǎng)，“為做個名副其實的語文教師打基礎”

于老師夙興夜寐一燈明，如饑似渴地讀、想、實踐，探索語文教學的大門。于老師尋尋覓覓，尋找借鑒，從中尋找入門的途徑。其中，三種學習方法，讓于老師受益匪淺：

到記憶中搜索。當年自己在中學求學時，語文老師時怎樣教我們的，哪些課撥動我們的心弦，使我們激動，感奮，引領我們在優(yōu)美的語言文字、精辟深邃的思想里遨游，使我們享受語文，享受文化，享受歡樂？有些課經久不忘，至今歷歷在目。神情并茂的朗讀、講解，旁征博引的議論、評析，眼神、手勢、神往的表情，一幕幕在腦海中浮現，我常頓然有所悟：這就是語文。

從比較中學習。在那個時代，語文教學的要求是落實字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯、文學常識；流行的教法是介紹文章的時代背景、作者生平、字詞解釋、疏通文意、劃分段落、歸納中心思想，說明寫作特點。于老師說：“雖然從報章雜志上的有關文章，從教研組會議的討論中，對上述情況略有知曉。但究竟怎么教，腦中仍然充滿問號。難道語文教學就是這樣一種模式？它好在哪里？不足是什么？難道語文教學只有一扇門？我不信。我要占有，挑選，借鑒，走自己的路，絕不依樣畫葫蘆”。當時比較封閉，能看到的資料鳳毛麟角，于老師就從外語教學中體悟一二，對選文進行比較，對語法進行比較，對讀寫訓練進行比較。比較中，讓于老師對利弊得失，有自己的看法。

第三，到語文教育論述中尋覓。張志公先生的《傳統(tǒng)語文教育初探》，朱自清、葉圣陶、呂叔湘先生對語文教學的眾多論述，從識字教育到工具書的使用，從閱讀教學到作文訓練，于老師都認真閱讀，逐一推敲，從中尋覓有效的途徑。于老師的一段話，對我很有啟發(fā)，“盡管有些學術著作做大學生時也讀過，但那是不懂得聯系實際，自己也無多少實際可供聯系，空對空，學得浮光掠影，現在帶著問題學，效果大不一樣”。

為了教好學生，于老師用志向和毅力尋找語文教學的大門，因為，“越學越覺得自己的無知與淺薄，越學越體會到語文教師字典里沒有一個?夠?字?！?/p>

2．不斷推敲，“胸中有書，目中有人”

有一段對于老師的評論，特別能概括于老師的成長特點，也特別讓我回味：“在于漪老師下的功夫中，苦讀苦練，天天明燈伴我過午夜的板凳功固然令人欽佩，但她的田野功，反思功更為可貴”。

如果說，“勤于學習”是于漪老師做語文教師的一根支柱，那么，另一根支柱就是“勇于實踐，不斷反思”。于老師自己稱為是：不斷推敲。我的理解是，在這平實的語言之下，是于老師對語文教學的不斷感悟，是于老師不斷地將自己認識與想法正確與否，效果怎樣，拿到實踐中檢驗，再將實踐中獲得經驗教訓，不斷補充和修正自己的認識，自己的判斷。于老師自己的詮釋是：“備好課不等于就能上好課，更何況備課絕不只是課前做鉆研教材、了解學生的具體準備，而是貫穿教學生涯全過程的學習、積累、反思、改進”。

“教課要一清如水”，是于老師追求的目標，因為清晰，學生學起來就頭腦清楚，不僅能學到知識，鍛煉語文能力，而且在邏輯思維方面可獲得良好的熏陶。然而，“清”談何容易。于老師說：“教課時，總是有個思想在作怪，多教一點，讓同學多學一點！再加上備課鉆研所得，更是舍不得丟開”。反躬自省，于老師又做了三件事：

首先是認識上的提高：“胸中有書，目中有人”，于老師說“教學，教學，教要在學生身上起作用。教師既要吃透教材，又要對學生的情況了如指掌”。為了和“學生的心弦對準音調“，于老師和學生交朋友，了解他們，研究他們。于老師常用的方法是：望、問、聽、閱和材料跟蹤。望：目測，課內課外與學生的接觸中察言觀色；問：做口頭和書面的詢問、調查；聽：諦聽學生朗讀、背誦、說話、講演；閱：看學生各種語文作業(yè)及其他書寫的有關材料。根據平日了解所得建立每個學生的學習資料，定期填寫有關項目。

其次，語言上下功夫。于老師說：“教師講課所用的語言，既要又經過錘煉的活潑的口語，又要有優(yōu)美嚴密的書面語言，有文化含量，教課時讓學生置身于語言美的環(huán)境中，受到教育與感染”，教課時要做到“豐而不余一言，約而不失一詞”，讓學生聽起來愉快。

語言是思想的影子，語文教師的教學語言要有文化含量，因為語言能反映一個人的文化素養(yǎng)和思想情操?！叭绻Z言有吸引力，學生就愿意聽。語文教師的詞匯要很豐富，既要教學生規(guī)范的書面語言，又要讓學生在特定的場景下學習活的語言”。于漪老師這樣說，也這樣做了。

第三，行動上下的苦功。

為了提高課堂教學效果，在正確理解與運用語言文字方面對學生起良好的示范作用，我下功夫錘煉自己的教學語言，我的奮斗目標是?出口成章，下筆成文?。我認真剖析自己教學語言的毛病，首先做到清楚明白，通俗易懂，不含糊其辭，不詰屈聱牙；再進而錘煉，力求優(yōu)美生動，不枯燥干癟。我的教案寫得極為詳細，把所教之課的每句話都寫下來，然后認真修改，用比較規(guī)范的書面語言改造不規(guī)范的口頭語言，把多余的字、詞、句，不符合邏輯的地方一一刪改，糾正，然后背誦出來，再口語化。這樣堅持了兩年，語言水平提高了，我做到了講話、交流、乃至做報告，只打腹稿，不打草稿；寫文章，也著力于下筆成文。我之所以這樣做，因為我是一名語文教師。

“我是一名語文教師”，平實的話后面蘊含的是于老師對三尺講臺的無限的愛，對學生、對未來，對寓含著燦爛中華文化的語文的熱愛。

于老師曾經給貴州偏遠山區(qū)一位中學語文教研員寫過一封長篇復信，被認為是一篇美文，信的結尾有這樣一段文字：“我當了一輩子教師，教了一輩子語文，上了一輩子深感遺憾的課。我深深地體會到?永不滿足?是必須遵循的信條”。

“永不滿足”，這個堅定的信念讓于老師不斷地“向外，拓展世界；向內，發(fā)現內心”。

于老師說：“語文教師要有拼命汲取的素質與本領，猶如樹木，把根須伸展到泥土中，吸取氮、磷、鉀，直至微量元素。只有自己知識富有，言傳身教，才能不斷激發(fā)學生求知的欲望”。從《唐詩三百首》、《古文觀止》等通俗選文開始，到《論民族自決權》、《德意志意識形態(tài)》、《世界教育史》、《世說新語》、《四庫全書簡明目錄》，于老師廣泛涉獵，前后通讀了辛棄疾、杜甫和陶淵明的著作等等，叩心扉觀性靈，享受讀書之樂樂無窮。

事實上，對于老師來說，工作量大，負擔很重，要想有整塊時間學習是不可能的，但于老師鍥而不舍，她說：“把零星的寶貴的時間有計劃地用上，天長日久也是可觀的”。我發(fā)現于老師的讀書，有三個要訣是值得我們學習借鑒的。

重要的理論反復學。力求正確理解，學能深入，用能淺出。理論上的模糊必然導致實踐中的盲目。

緊扣一點深入學。要弄懂一點知識，必須深入學習，認真鉆研，鍥而不舍，層層深入。

拓寬視野廣泛學。在某個意義上說，語文教師的知識倉庫里貨物不能不“雜”，但要雜而有章。這就需要廣泛地閱讀，有條理地儲存。