第一篇：感受語言教育的魅力

感受語言教育的魅力

【摘 要】“口者，心之門戶，智謀皆從之出”。的確，在幼兒園這個相對特殊的環境里，教師的語言無疑具有一定的特殊性。語言是什么？不同學科的回答不一定相同。從語言學的角度來說，語言有三種屬性：語言是一種符號系統；語言是一種交際和思維的工具；語言是一種信息系統。所以，語言是賜予人類表達思想的工具。幼兒教師的語言魅力就在于：它是架起與幼兒相互溝通的橋梁，也是幼兒進入知識海洋的一把鑰匙。

【關鍵詞】語言技巧 鼓勵 表達清晰 無聲語言

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.191

“嬰兒的語言，母親最懂得，赤子的心聲，祖國最了解”。如果說教師是人類靈魂的工程師，那么語言一定功不可沒。語言是教師傳道、授業、解惑的重要工具，由于在幼兒時期不識字或是識字不多，教師的語言便是幼兒教育的重要手段。在語言技能上，幼兒教師將運用已有的知識經驗，通過練習實踐逐漸形成，并在幼兒園的教學活動中運用自如，在實際工作中發揮充分的作用。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想使知識不變成僵死的，靜止的學問，就把語言變成一個最重要的創造工具”。那么，我們將如何更好的運用語言呢？

一、正確使用語言技巧，融入孩子的世界

作為幼兒教師，教師的語言是兒童模仿的對象，教師的一言一行，兒童都會一一聽在耳朵里，看在眼睛里。教師語言技能的優劣、強弱，直接影響幼兒對知識的汲取及對學習活動的興趣和積極性，也關系到教師教育、教學活動的效果如何。該年齡段的幼兒正處于模仿能力較強的階段。因此，教師說什么，怎樣用詞和造句，用什么詞語來說出自己的感覺，包括說話時的態度、表情和手勢，對別人說話的反應等，都對幼兒起了示范作用。所以教師在說話時必須咬字清楚、發音準確、并輔以自然的表情和恰當的手勢，還要注意語言的表達能力，運用適當的音量、語調、速度等。例如，在介紹故事發生的地方，說“從前在一個地方”就不如明確地指出一個特點的地點。“在一座小房子里”、“在美麗的湖畔”等等較為具體。在介紹物體時，“一個”汽車、“一伙”人，就不如“一輛”汽車、“一群”人較為規范。生動有趣的語言會比較貼近幼兒心理，容易被幼兒接受，倘若教師的語言空洞乏味，像老和尚念經一樣使人昏昏欲睡，即使大人也難以很好地融入。教師還要注意樹立良好的形象，因為教師的作用不僅僅在于有意識地提供和傳遞信息，還在于有目的地影響幼兒的學習及認知活動。

二、幼兒教師的語言應試、聽、講、做結合

所謂“視”是指教師提供具體形象的講述對象，如實物、視象、圖片、圖書、情景表演等，讓幼兒充分地觀察。所謂“聽”是指教師用語言描述、啟發、引導、暗示、示范等讓幼兒充分地感知與領會。所謂“講”是指幼兒在感知理解的基礎上，充分地表述個人的認識。所謂“做”是指教師給幼兒提供一定的想象空間，通過幼兒的參與或獨立的操作活動，幫助幼兒充分地構思，從而組織起更加豐富、連貫、完整、富有創造性的語言進行講述。用孩子聽得懂的方式約法三章，不要以為“言必信，行必果”只適用于大人的交往，對孩子也同樣要說到做到。教育孩子的首要條件是讓孩子相信你，只有相信你，才能向下談有關教育的諸多問題。因此，這四個方面必須有機地結合，“視”、“聽”內容由教師提供最終轉化為幼兒的認識，主動地通過“講”和“做”反映出來?！耙暋薄奥牎薄白觥倍际菫榱恕爸v”在服務的，在“講”的過程中，促使幼兒語言能力的發展。

三、隨機語言教育的藝術化

幼兒園除了語言教育活動之外，還有許多其他領域的教育活動，如數學、科學、音樂、美術、社會、健康等。這些教育活動雖然不是以語言為主要內容，但其中部分活動包含大量的語言教育因素。幼兒在這些教育活動中也在不斷地學習新詞新句，嘗試用語言與周圍成人或同伴交往。在教師的語言中，語言的輕重、語調的升降、語氣的強弱等都是傳遞信息的手段。在幼兒園的活動中“老師，我不會”“老師，我不行”此類的沮喪話耳熟能詳，也許在這個時候你的一點激勵或表揚往往能很好地填補孩子心中的自信心不足，獲得意外的收獲。在區域活動的時候，經常會有幼兒不敢自己動手操作，總想依賴老師。這時，老師可以輕輕地說一句：“你可以先試試，我相信你一定可以的！即使失敗了，也沒有關系等等”。在美術活動時，幼兒有的遲遲不落筆，我們可以用鼓勵的語言去激勵他們。在不同的活動中，他們會通過各種渠道獲得大量的有關客觀世界的信息。同時，也需要通過語言或是其他的方式，向周圍的同伴以及成人進行表達，傳遞交流自己對客觀事物的認知和感受，告知他人自己的觀察結果或提出疑問、抒發愉悅和驚奇的不同情緒，評價他人的 探索結果。例如，在科學活動中，一幼兒經過觀察周圍另一個幼兒“這里有兩只紙船，一直跟著磁鐵開動了，你猜為什么？”這是幼兒之間發現現象的交流。又如描述幼兒的交流“我看到了……”和表達情感的交流“我喜歡……”教師要給予幼兒充分的描述和討論的機會，及時鼓勵幼兒學習用簡單明確地語言表達。有時，一個鼓掌、一個微笑、一個信任的目光。握握手、摸摸頭、拍拍肩等簡單的肢體語言都會讓幼兒很高興，很溫順，表現會更好。

四、多種形式的語言合理運用

語言有很多種形式，除了我們常用的有聲語言外，還有書面語、情態語等許多的無聲語言。幼兒教師應善于創造性地使用這些語言，并將它融會貫通，更好地為教育教學服務。也許你會說書面語對于幼兒園不識字的孩子來說使用有些不適用。其實不然，其實書面語對于幼兒園的孩子也有著舉足輕重的作用。例如，在游戲比賽時，兩組小朋友進行比賽，給勝利的一方在黑板上畫上一顆五角星遠遠比你口頭上的表揚要好得多。音樂活動時，將歌詞在黑板上用一幅幅圖畫進行展現，幼兒準能記得又快又牢等等。這就是無聲語言的魅力之一。通常，人的喜怒哀樂等情緒，通過臉部及身體表現出來。幼兒教師的體態語對幼兒有著強烈的感染作用，微笑可以縮短與幼兒之間的距離感，教師的手勢或眼神可以暗示幼兒使他在犯錯時心領神會，自覺改正等等?？傊‘數厥褂皿w態語會錦上添花。

語言的魅力可以體現一個人的學識、修養和內涵，使人感到親切。語言缺少了智慧，便如同大地少了陽光，多了些許暗色，少了些許明媚；就像佳肴少了放鹽，枯燥乏味，人們便失去了欣賞的樂趣。只有智慧的語言，耐人尋味，這就是語言的魅力。

第二篇：構建童話情境 感受語言魅力

構建童話情境 感悟語言魅力 ——同課異構《樹和喜鵲》教學反思

太原市小店區恒大小學 董彩芬

備課、聽課，幾節童話教學帶給我的，不僅僅是一年級部編版教材的新穎實用，更多的是用什么方法落實教材教學點，落實面對學情的全體參與。目標的制定是從學習基礎知識，基本技能，發展智力和創造力，重視過程與方法，培養情感態度價值觀，形成良好的心理品質和行為習慣等方面考慮的。

一、讀課文，定環節

作為老師，我們要自己讀懂作者心、編者心?！稑浜拖铲o》是一篇簡短易懂的課文，講述了樹和喜鵲從孤單到快樂的過程。這篇課文給我們描繪了小鳥和小樹由孤單到快樂，一同玩耍，一同游戲，共同享受快樂的生活的過程。課文是一首優美的散文詩，又像是一幅 的連環畫，畫面清新質樸，留給人豐富的想象空間。在教學過程中要聯系實際生活理解“孤單”、“快樂”。學完本文，希望同學們學會互助友愛的精神和合作意識。讓學生們知道，只有保護鳥類，多種樹，才能改善我們人類生存的環境。

第一，導入環節?！罢遗笥选钡母枨鷮耄康氖亲寣W生初步了解本課“朋友”的主要內容，讓學生在唱歌的過程中激起對故事的興趣。

第二，設計識字教學環節。讓學生來當小老師互幫互助學習生字、組詞，調動了學生積極識字的興趣，培養了學生的合作意識，自信和信心，并在合作的過程中體驗到了成功的快樂。符合新課標中情感價值觀的培養要求。書寫練習，給足時間，并利用實物投影進行評價。

第三、閱讀環節。本課課文教學按照重點詞句的線索來設置?！肮聠?快樂”，“樹和喜鵲為什么會感到孤單？樹和喜鵲為什么會又感到快樂呢？借助于充分的朗讀，“一個、只有”來理解樹和喜鵲孤單的原因，沒有朋友的陪伴只能只身一人在樹林里邊。“很多很多”、“好多好多”的樹被種植了，森林里就充滿了快樂。小伙伴快快樂樂的生活在一起。在理解故事深意的基礎上再來聽課文朗讀，學生們就更喜歡快樂的樹和喜鵲。課堂中讓學生們從故事走進生活，“生活中你和朋友們快樂的故事有哪些呢？”，通過分享故事能夠讓孩子們明白跟朋友們在一起能夠獲得更多快樂。

二、豐富環節，建構語言文字學習

1.講故事，整體感悟。利用教師范讀課文，讓學生體會文章的內涵，在聽讀的基礎上自讀課文，這樣就排除了再讀文與識字上的過關難的障礙。借機讓他們邊讀邊思考：課文寫了一件什么事?哪些地方最讓你難忘?

2.多種形式識記生字。1.寫田字格里的4個生字,做到筆順正確。認識新筆畫“橫折彎鉤” ；2.正確認讀11個生字。多種識記的方法，調動學生識記生字的興趣，把枯燥的生字學習變得生動有趣，并加深了學生的記憶交給學生評價的方法，通過學生對學生的評價來提高朗讀水平。這樣不僅培養了學生認真傾聽他人意見的好習慣，還調動了學生的積極性。這為理解課文內容，流利的讀文奠定了基礎。

3.采取學生喜歡的多種方式理解課文

由于這篇課文，學生可能會對有些詞匯不太了解，要通過做動作、聯系上下文猜測、教師講解等方式讓學生理解。所以多種形式的朗讀對于他們在理解上起著至關重要的作用。

1.同桌互相傾聽對方朗讀課文，然后相互幫助和指導。說說同學讀的哪些地方值得自己學習，還有哪些地方自己讀得比較好，再互相說說自己朗讀時的體會。利用范讀，創設情景。

2.同學間互相講一講這個故事，同桌或小組同學互相補充，然后推舉一名同學在全班講故事。在朗讀或講故事的過程中，教師要注意傾聽和觀察，了解學生對課文的哪些地方理解較好，還有哪些地方在理解上有困難，要抓住時機及時指導。

三、課外擴展，引向生活

和爸爸、媽媽一起讀。學生帶著對課文的理解，課下可以和爸爸、媽媽一起閱讀討論這個故事，然后同學間交流和爸爸、媽媽一起讀的體會。

采用初讀感悟——再讀理解——拓展延伸等讀悟結合方法，讓學生通過思考、朗讀、討論、想象等方法，理解課文內容，感悟文章的中心，最后讓學生聯系自身的實際談體會來深化對文章中心的理解，這樣可以讓學生參與到教學活動中來。從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變成為真正意義上學習的主體。

學生是學習發展的主體，教學是學生的組織者、引導著和合作者，在教學過程中教師應引導學生積極主動的參與到教學活動之中，學生的參與狀態、參與度是衡量教學效果的重要因素。

第三篇：感受“語言文化”的魅力

感受“語言文化”的魅力

安康市平利縣城關二小 楊曉紅

一、反復推敲，深入文體。

如俄國作家列夫托爾斯泰的《窮人》以其細膩的心理描寫表現了桑娜淳樸、善良的美德，在教學 時我引導學生推磨桑娜抱回孩子忐忑不安的心理活動，學習作家細膩的寫作手法。教學中我先讓學生仔細讀讀這段心理活動描寫，說說他有什么特點？在學生發現了這段心理活動的特別之處就在于運用五個省略號老表現桑娜的矛盾心情后，我又引導學生走進人物內心世界，深入研究每個省略號的含義，聯系上下文想想桑娜可能會想些什么？在反復推敲中學生的思維與文本發生碰撞，學生的心靈與主人公更加貼近，逐步體會到桑娜先是激動，繼而緊張、擔憂甚至是責備自己，最后堅定的復雜心情。學生在與文本做深入對話的過程中感受到心理描寫的細膩、傳神，同時，也明白了如何進行人物心理活動的刻劃

二、細細品讀，感知升華

再如，選自長篇歷史小說《三國演義》的《草船借箭》一文中，“周瑜請諸葛亮商議軍事”這一部分內容是通過一段人物對話表現出來的，寥寥幾句就表現出人物鮮明的特點。為了使同學們深刻認識諸葛亮和周瑜這兩個人物，我先讓學生讀讀這段對話，說說周瑜、諸葛亮給自己留下什么印象，然后在通過細細品讀，揣摩周瑜的每一“問”用意何在？而諸葛亮的每一答又說明了什么？學生在研讀中、一問一答中，透過語言文字，發現了周瑜表面客客氣氣，內心暗藏殺機；諸葛亮明智周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮定，胸有成竹。從中，學生更體會到了通過傳神的語言描寫，也能塑造個性鮮明、栩栩如生的人物形象這樣的潛心會文，使學生對文章的品讀，對語言的感知不再是淺嘗陸止，學生的語言得到了積累，理解文章的能力也進一步加強了，語文素養得到了全面提高。

三、多元探讀 激活思維

在課堂上，我們總是引導學生通過反復的朗讀體驗作者的情感、領悟語言的內涵，然而，要使學生真正把書讀好，讀出語言的滋味、讀出語言的神韻，就要引領學生入境入情的，逐漸深入的讀書。通過多元探讀，體驗課文描寫的意境，體味語言文字的節奏美、音韻美，豐富自己的語言儲備和讀感經驗，并啟迪自己的思想，使之更深邃。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！本枚弥?，學生就能做到有理解的讀，有體驗的讀，傳情達意的讀。學生的探究朗讀能力自然也就大大提高了。

如我在教《詹天佑》這篇課文第4段“勘測線路”是，先引導寫生品讀課文，感受詹天佑嚴肅認真的工作態度、以身作則的工作風以及那顆強烈愛國的心，然后就指導學生進行深入的讀書，通過范讀設境、想象移情、多元解讀等多種探究朗讀形式來讀詹天佑的令人感動之處，激活學生的思維，積淀學生的語言。如“詹天佑經常勉勵工作人員說的話”就采用了設置情境的方式來進行多元朗讀：在施工委員會上，詹天佑面對著所有的鐵路建設者慷慨激昂的勉勵工作人員說：“----” ；看到有些工作人員偶爾粗心，施工質量不是很高，語重心長的勉勵工作人員說：“-----” ；極個別工程人員因為條件艱苦，消極臺工，嚴肅而懇切的勉勵工作人員說：“—”。而“詹天佑不怕重重困難，勘測線路”這一部分則通過想象情境，交流畫面的形式表達心中那份感動。如引導學生想象“攀山越嶺，勘測線路”、“深夜等下，伏案繪圖”等這些畫面來身臨其境的讀，體會詹天佑身先士卒的工作作風?！罢蔡煊拥膬刃幕顒印边@部分則引導學生從不同的角度進行多元解讀：如果強調這是中國人修的第一條鐵路，怎么讀？如果強調詹天佑的堅定信念和克服困難的決心，又怎么讀？如果強調修不好鐵路的后果，那又該怎么讀？讓學生通過反復朗讀、揣摩，明白理解的角度不一樣，朗讀的側重點也就不一樣，關鍵在是否能表現出詹天佑的愛國情懷。學生的每一次朗讀，無不體現著學生對文本的理解，無不滲透著學生強烈的情感。這樣的多元探讀，使學生感悟語言能力增強了，使學生的語言思維更活躍、更深刻了。

相信，這樣以“品讀語言”為核心的語文課才能讓我們的學生都沉浸在“語言文化”的無窮魅力中，讓每一個學生都“想說”、“會說”、“能說”，是我們的語文課真正散發出迷人的光彩！

第四篇：展示教師風采感受語言魅力

展示教師風采感受語言魅力

口馬春霖

語言是人類思維、交際和傳遞信息的工具，教師要完成教學任務，需要用語言貫穿教學始終。俗話說“言為心聲”、“聽其言可觀其人”，教師的語言是其心聲的外在顯示，反映了教師自身的思想、修養、能力和學識。豐富多彩、生動活潑的語言可以調動學生的思維能動性，調節課堂氣氛，提高教學效率。而中學思想品德課的性質、地位和特點又決定了思想品德課教師尤其要注意努力提高自己語言方面的素養，講究語言藝術性。

一、豐富的詞匯

詞匯是語言的基本細胞，掌握詞匯越豐富，語言無疑會越生動活潑。學生通常是通過教師的講述而對教材內容進行理解掌握的。因此，要吸引學生，教師必須使自己講課時的語詞做到豐富多彩，妙趣橫生。教學中，教師如能適時、恰當地引用一些名言警句、詩詞歌賦、民間俚語、幽默笑話甚至經典廣告，都會調節氣氛。如在教授“挫折面前也從容”一課，講到“要樹立正確的人生目標”時，我在學生仔細閱讀教材、充分展開討論的基礎上，一口氣用了下面的一段話作為該知識點的總結：“‘等閑識得東風面，萬紫千紅總是春’，同學們一旦樹立了遠大的人生目標，你就不會輕易地屈服于各種挫折?？v然人生旅途有著許多‘坑坑洼洼’，有著許多‘解不開的小疙瘩’，有時甚至是‘山重水復疑無路’。然而，有了人生目標的正確指引，你就會格外地‘珍惜每一個清新的早晨、每一個寧靜的黃昏，珍惜生活的每一個片段、每一個進程，珍惜人生的每一次坎坷、每一步奮進’。那么你就會‘走出自卑的峽谷，邁出惰性的陷阱’，呈現在你眼前的，將是‘柳暗花明又一村’的景象”。(論文范文)這樣，旁征博引，把各類知識熔為一爐，觸類旁通，既實現了傳授知識的目標，又體現了教師獨特的教學風格，同時也給學生留下永難忘懷的深刻印象。

二、充沛的感情

思想品德課教師的教學不像一些人想象的那樣，只是簡單的周而復始和循環往復，只起“傳聲筒”、“留聲機”和“搬運知識”的作用。事實上，思想品德課教師要善于以自己激越的思想感情和堅定的理想信念去煥發學生的政治熱情，激起學生思想上的波瀾，引起他們情感上的共鳴。教師的這種激情來源于其自身對高尚理想情操的執著追求，來源于對高雅生活情趣的無限向往。有了這種思想情感與情趣，教師執教起思想品德課，自然可以激情四溢，豪情滿懷。如在教授“海納百川有容乃大”一課時，我飽含深情地朗誦道：“深邃的天空容忍了雷電風暴一時的肆虐，才有風和日麗；遼闊的大海容納了驚濤駭浪一時的猖獗，才有浩渺無垠；蒼莽的森林忍耐了弱肉強食一時的規律，才有郁郁蔥蔥。泰山不辭杯土，方能成其高；江河不擇細流，方能成其大。寬容是壁立千仞的泰山，是容納百川的江河湖海?！苯又?，又在學生列舉歷史上幾則有關寬容事例的基礎上，再次總結如下：“寬容是鮑叔牙多分給管仲的黃金；寬容是曹孟德焚燒投敵信札的火炬。藺相如的寬容讓廉頗‘負荊請罪’；婁師德的寬容讓其弟弟學會‘唾面自干”’。我的這段注人情真意切的教學語言，以排山倒海之勢，挾雷霆萬鈞之力，字字鏗鏘，擲地有聲，撥動了學生微妙的審美情思，引起其心靈的顫動和共鳴，使其對思想品德課產生濃厚的興趣。由此我深深體會到，教學中，教師在向學生發出各種教學信息時，如果感情缺乏誠摯深沉，那么就很難激活學生心理感受中的情感功能。實踐證明，那種枯燥無味的說教，故弄玄虛的扯淡和顛三倒

四、麻木不仁的陳述，只能使學生倍感厭倦、無聊。正所謂“言不激切，則聽者或未動心”。

三、多變的語調

要吸引學生的注意，活躍課堂氣氛，光有充沛的感情還不夠，還要注意語調的變化，即教師要恰當地調整說話的速度和節奏，要善于運用疑問、驚嘆、排比等句式，使語氣有起有伏，抑揚頓挫。如在教授“承擔對社會的責任”一課時，針對當前社會上由于拜金主義思潮的沖擊和享樂主義觀念的盛行，許多人道德失范、誠信缺乏、思想滑坡，并由此導致自私冷酷的思想和行為，我用沉痛的語調描述了小悅悅慘死的一幕。隨著我深沉悲憤的語言描述，學生們沉浸在對小悅悅深切的同情和極度的惋惜之中。稍作停頓，我話鋒一轉，說道：“應該看到，我們生活的社會應該是一個互幫互助的社會，更應該是一個人人相互關愛的社會。上述的這些自私冷酷的思想和行為，僅僅是社會主義藍天中的幾片陰云，僅僅是共和國大廈上的幾線蛛，僅僅是民族大草原里的幾株雜草??隨著社會主義道德的大力弘揚，高亢的主旋律畢竟會淹沒那種不協調的噪音。就是在我們周圍，這種自私自利的思想和行為，總體來說不是顯得勢單力薄嗎？”在此基礎上，我再深情地朗誦2011“感動中國”十大人物之一的“最美媽媽”吳菊萍的一段頒獎詞：“危險裹挾生命呼嘯而來，母性的天平容不得剎那搖擺。她挺身而出，接住生命，托住生命，托住了幼吾幼以及人之幼的傳統美德。她并不比我們高大，但那一刻，已經讓我們仰望。”精彩的頒獎詞配上我的深情朗誦，學生們倍感熱血沸騰。這樣語調時而激昂，時而深沉，時而嚴肅，時而明快，充分運用語調上的輕重緩急把學生引入角色，不時在學生剛剛平靜的思維水面上激起新的漣漪，收到“風乍起，吹皺一池春水”之效。

四、絢麗的色彩

思想品德課教學要從火熱的現實生活出發，富有鮮明的時代氣息，反映時代的脈搏，體現時代的精神和要求，這就要求思想品德課教師：

1．學會選用有感情色彩的語言來進行教學。如在教授“維護國家安全：我們的政治義務”一課時，針對有關國家在我國固有領土“釣魚島”和“黃巖島”問題上的大放厥詞和挑釁行為，我將其斥為“小小寰球，有幾個蒼蠅碰壁，嗡嗡叫”，表示強烈的憎惡；而在教授“共同澆灌民族團結之花”一課時，針對**不斷在西藏地區制造事端、意在分裂祖國的企圖，我又將其貶為“螞蟻緣槐夸大國，蚍蜉撼樹談何易”，表示極度的鄙視。再如針對日本有關方面一再極力否認侵華戰爭的可恥行徑，我則運用歷史事實對其言行大加鞭撻，正義凜然，義正詞嚴。反之，若教師在此問題上的表述稍有含糊或作臆測式的評析，則極容易模糊學生的思想認識。

2．學會選用有幽默色彩的語言來進行教學。

第五篇：魅力語言

我校舉行“魅力語言”普通話演講大賽

2013年3月份第二周，由學校舉辦，“魅力語言”為主題的普通話演講比賽，“魅力語言”以“情感的紐帶，溝通的橋梁”為主旨，強化“普通話是我們校園語言”意識的“魅力語言”普通話大賽在多功能廳（形體房）舉行，參加比賽的選手將要接受普通話和語言才藝的展示，希望同學們在這個舞臺上發揮出你們最好的成績。

比賽環節：參賽學生分為小組進行，每位參賽選手通過自我介紹、繞口繞舌、魅力語言才藝秀3個環節展示自己的普通話水平。

比賽要求：自我介紹要求選手用方言和普通話分別進行自我介紹，通過比較，讓同學們感受到方言在溝通交流中的障礙和使用普通話的重要性。同學們用相聲、評書、對白、朗誦、演講、電臺欄目播報等多種形式展現自己的語言魅力。