第一篇：湖南省非師范教育類畢業(yè)教育學(xué)、心理學(xué)真題及答案[大全]

湖南省2010年非師范教育類畢業(yè)申請(qǐng)認(rèn)定高中（中專）及以下教師資格考試試卷教育學(xué)（中學(xué)）

一、選擇題：

1.教育學(xué)的研究對(duì)象是（A）。

A、教育現(xiàn)象和教育問題B、教育規(guī)律C、教育原則D、教育技術(shù)

2.提出“教育即生長(zhǎng)”、“教育即生活”等觀點(diǎn)的教育家是（C）。

A、布盧姆B、凱洛夫C、杜威D、布魯納

3.“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)”是一種（B）思潮的體現(xiàn)。

A、制度化教育B、非制度化教育C、形式化教育D、非形式化教育

4.“長(zhǎng)善救失”從古至今都是一條非常重要的教育經(jīng)驗(yàn)，并沒有因?yàn)闀r(shí)代和社會(huì)的變化而消失，這反映了教育具有

（D）。

A、不變性B、發(fā)展性C、保守性D、歷史繼承性

5.“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”這句話夸大了（B）因素對(duì)人的身心發(fā)展的影響。

A、遺傳B、環(huán)境C、個(gè)體主觀能動(dòng)性D、學(xué)校教育

6.從人的發(fā)展的角度講，洛克的“白板說”屬于（B）。

A、內(nèi)發(fā)論B、外鑠論C、遺傳決定論D、多因素相互作用論

7.個(gè)體身心發(fā)展的（A）要求教育活動(dòng)要善于捕捉個(gè)體身心發(fā)展的最佳時(shí)期，及時(shí)施教，心促進(jìn)個(gè)體更好的發(fā)展。

A、不均衡性B、順序性C、階段性D、個(gè)別差異性

8.從根本上說，良好的師生關(guān)系首先取決于（D）。

A、學(xué)校B、家長(zhǎng)C、學(xué)生D、教師

9.“你可以把馬兒牽到河邊，但你不能強(qiáng)迫它喝水。”這句話隱喻學(xué)生的學(xué)生中具有（A）。

A、主體性B、客體性C、被動(dòng)性D、強(qiáng)制性

10.校園文化屬于一種（A）。

A、隱性課程B、顯性課程C、學(xué)科課程D、學(xué)校課程

11.（D）不屬于教師職業(yè)的角色。

A、示范者B、管理者C、研究者D、法人

12.學(xué)校教育工作必須堅(jiān)持以（C）為中心。

A、勞動(dòng)B、科研C、教學(xué)D、社會(huì)服務(wù)

13.第斯多惠有一句名言：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”這體現(xiàn)了教學(xué)的（B）。

A、直觀性原則B、啟發(fā)性原則C、鞏固性原則D、因材施教原則

14.在構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素中，（D）是關(guān)鍵。

A、道德認(rèn)識(shí)B、道德情感C、道德意志D、道德行為

15.班主任工作的中心內(nèi)容是（D）。

A、了解和研究學(xué)生B、家訪C、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生D、組織和培養(yǎng)班集體

二、填空題

16.教育是人類社會(huì)特有的活動(dòng)，社會(huì)性 是人的教育活動(dòng)與動(dòng)物所謂“教育”活動(dòng)的本質(zhì)區(qū)別。

17.西方歷史上最早專門論述教育問題的著作是《論演說家的教育（或培養(yǎng)）》。

18.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》被譽(yù)為教育史上第一部規(guī)范形態(tài)的教育學(xué)。

19.學(xué)期結(jié)束時(shí)教師會(huì)給每個(gè)學(xué)生寫評(píng)語，這種德育方法屬于品德評(píng)價(jià)法。

20.學(xué)校教育在個(gè)體身心發(fā)展中起主導(dǎo) 作用。

21.前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為：兒童發(fā)展有兩種水平，一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)。

22.我國(guó)現(xiàn)在的教育目的是：“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”

23.教師的神圣使命是教育育人。

24.師生關(guān)系在人格上是（民主）平等 的關(guān)系。

25.根據(jù)課程的組織核心，可以將課程分為學(xué)科課程、活動(dòng)課程和綜合課程。

26.我國(guó)2001年開始的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出了三維課程目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)

值觀。

27.影響課程實(shí)施的因素主要有課程計(jì)劃本身的特點(diǎn)、教師的特征（點(diǎn)）、學(xué)校的特點(diǎn)以及校外環(huán)境。

28.教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)以直接經(jīng)驗(yàn) 為基礎(chǔ)。

29.赫爾巴特說：“我想不到有任何無教學(xué)的教育，正如在相反方面，我不承認(rèn)有任何無教育的教學(xué)。”這句話說明了教學(xué)具有教育（或思想）性。

30.領(lǐng)會(huì)知識(shí) 是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。

31.目前，我國(guó)學(xué)校教學(xué)的基本組織形式是班級(jí)授（上）課制。

32.中學(xué)德育的內(nèi)容主要包括政治教育、思想教育、道德教育 和心理健康教育。

33.德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德（道德）水平之間的矛盾。

34.班主任既通過對(duì)集體的管理間間接影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來，這種班級(jí)管理模式稱作平等管理。

35.班主任在班級(jí)管理中最適合的領(lǐng)導(dǎo)方式是民主（型、式）。

三、簡(jiǎn)答題：

36.簡(jiǎn)述教師的人格特征。

（1）積極的樂觀的情緒；（2）豁達(dá)開朗的心胸；（3）堅(jiān)忍不拔的毅力；（4）廣泛的興趣。

37.發(fā)現(xiàn)教學(xué)包括哪幾個(gè)環(huán)節(jié)？

（1）教師創(chuàng)設(shè)問題情境，提出要解決的課題；（2）教師提供結(jié)構(gòu)性材料，學(xué)生提出解決問題的設(shè)想；

（3）學(xué)生驗(yàn)證假設(shè)，交流初探成果；（4）得出原理或概念，并檢驗(yàn)假設(shè)。

38.課的基本組成部分包括哪些方面？

（1）組織教學(xué)；（2）檢查復(fù)習(xí)；（3）鞏固新教材；（4）布置課外作業(yè)。

39.在德育實(shí)踐中應(yīng)該如何運(yùn)用陶冶法？

（1）創(chuàng)設(shè)良好的情境；（2）教育者的人格感化；（3）與啟發(fā)說服相結(jié)合；（4）引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)。

40.如何建立以生為本的班級(jí)管理機(jī)制？

（1）以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的；（2）確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位；（3）訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力。

四、論述題：

41.“百年大計(jì)，教育為本。”“經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，教育先行。”“社會(huì)主義建設(shè)必須依靠教育，教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。”請(qǐng)你運(yùn)用教育與社會(huì)關(guān)系的原理分析：我國(guó)現(xiàn)在為什么要把教育放在“優(yōu)先發(fā)展”的戰(zhàn)略地位？

（1）教育的優(yōu)先發(fā)展是教育相對(duì)獨(dú)立性的體現(xiàn)，且符合社會(huì)和教育發(fā)展的趨勢(shì)；

（2）教育對(duì)生產(chǎn)力或經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有巨大的促進(jìn)作用；

①教育是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段；②教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的手段；③教育投資是人力投資的一種，其經(jīng)濟(jì)效益遠(yuǎn)大于物質(zhì)投資。

42.有人說：“學(xué)生在學(xué)校進(jìn)一步，回到家里退一步，走入社會(huì)退兩步。”請(qǐng)運(yùn)用有關(guān)德育原則分析這種現(xiàn)象。

（1）教育的一致性與連貫性原則是指在進(jìn)行德育時(shí)，使各種教育力量互相配合、協(xié)調(diào)一致的對(duì)學(xué)生施加統(tǒng)一的、系統(tǒng)連貫地教育影響；

（2）這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要是在德育實(shí)踐中未能很好地貫徹教育的一致性和連貫性原則。該原則要求：

①校內(nèi)外各方面的影響要協(xié)調(diào)一致；②統(tǒng)一社會(huì)各方面的教育影響；③加強(qiáng)德育的計(jì)劃性。

湖南省2010年非師范教育類畢業(yè)申請(qǐng)認(rèn)定高中（中專）及以下教師資格考試試卷教育心理學(xué)（中學(xué)）

一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)是符合題目要求的。

1.我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書的編寫者是（D）

A、陶行知B、潘菽C、房東岳D、廖世承

2.從事新學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者身心的發(fā)展水平對(duì)學(xué)習(xí)的適合性，被稱為（B）

A、關(guān)鍵期B、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備C、最近發(fā)展區(qū)D、印刻現(xiàn)象

3.下列哪項(xiàng)學(xué)習(xí)屬于有意義的接受學(xué)習(xí)（A）

A、學(xué)生興趣盎然地聽科普講座B、學(xué)生諧音法記憶單詞C、科學(xué)家探索新材料D、玩走迷宮游戲

4.下列表述中有錯(cuò)誤的是（A）

A、智商決定學(xué)習(xí)成績(jī)B、性格影響個(gè)體的行為方式C、認(rèn)知方式是習(xí)得的D、不同個(gè)體間智力有質(zhì)

與量的差異

5.學(xué)習(xí)是學(xué)生通過嘗試——錯(cuò)誤，使某情境和某行為之間形成穩(wěn)定的聯(lián)系。該學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)的提出者是（B）

A、巴甫洛夫B、桑代克C、布魯納D、加涅

6.“警示”教育所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用屬于（C）

A、外部強(qiáng)化B、自我強(qiáng)化C、替代強(qiáng)化D、積極強(qiáng)化

7.馬斯洛將人的基本需要?dú)w之為缺失需要與成長(zhǎng)需要兩大類，下列不屬于缺失需要的是（D）

A、安全需要B、歸屬需要C、尊重需要D、審美需要

8.遷移的形式訓(xùn)練說認(rèn)為，學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于（B）

A、具體內(nèi)容B、學(xué)習(xí)過程C、概括D、獲得策略知識(shí)

9.根據(jù)認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論，從例證規(guī)則的學(xué)習(xí)，屬于（B）

A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、并列學(xué)習(xí)D、組合學(xué)習(xí)

10.“高原現(xiàn)象”通常發(fā)生在技能學(xué)習(xí)過程中（B）

A、初期B、中期C、后期D、各階段都可能

11.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常采用畫示意圖方式來表述、分析問題，以幫助學(xué)生理解題目，這種方式屬于采用下列哪種學(xué)習(xí)策略（C）

A、復(fù)述策略B、精加工策略C、組織策略D、監(jiān)控策略

12.創(chuàng)造性思維的核心成份是（D）

A、直覺思維B、聚合思維C、邏輯思維D、發(fā)散思維

13.研究顯示，中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期在（A）

A、初二年級(jí)B、初三年級(jí)C、高一年級(jí)D、高二年級(jí)

14.心理輔導(dǎo)的主要目標(biāo)是學(xué)會(huì)調(diào)適和（D）

A、診斷問題B、克服障礙C、行為矯正D、尋求發(fā)展

15.在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，下列哪項(xiàng)不是分析教學(xué)任務(wù)涉及的主要內(nèi)容（D）

A、確定學(xué)生原有基礎(chǔ)B、分析使能目標(biāo)C、分析支持性條件D、分析學(xué)習(xí)結(jié)果

二、填空題：本大題共20個(gè)空，每空1分，共20分。

16.教育心理學(xué)研究對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋和預(yù)測(cè) 作用。

17.在科學(xué)教育心理學(xué)創(chuàng)始人桑代克的教育心理學(xué)著作中，著重探討了《人的本性》、《個(gè)性差異與測(cè)量》和《學(xué)習(xí)心理》 三大問題。

18.加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果，提出的學(xué)習(xí)類型有：言語信息學(xué)習(xí)、心智技能學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)和態(tài)度學(xué)習(xí)。

19.根據(jù)奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)中當(dāng)學(xué)生能用自己的語詞清楚地表達(dá)新概念的主要特征時(shí)，該學(xué)生已在其頭腦中建立起了新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的實(shí)質(zhì)性 聯(lián)系。

20.通常，動(dòng)機(jī)可引起個(gè)體的行為。這是動(dòng)機(jī)的激活（啟動(dòng)）功能之表現(xiàn)。

21.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)者的心向和定勢(shì)。

22.教學(xué)中，學(xué)生通過“多媒體”來感知事物，這種直觀形式屬于模象 直觀。

23.從遷移的性質(zhì)和發(fā)生的方向看，倒攝抵制屬于逆向負(fù) 遷移。

24.學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理 策略。

25.“我們能熟練地操作該知識(shí)，但不一定能清楚地說出它”，這講的是程序性 知識(shí)。

26.動(dòng)作技能形成的基本條件（途徑）是練習(xí)。

27.在學(xué)習(xí)策略的分類中，記憶術(shù)屬于復(fù)述 策略。

28.根據(jù)問題的清晰性分類，研究性學(xué)習(xí)中涉及的問題多屬于結(jié)構(gòu)不良 問題。

29.根據(jù)創(chuàng)造性和智力的關(guān)系，一個(gè)高智力者，其創(chuàng)造性可能高也可能低。

30.態(tài)度通常由認(rèn)知、情感和行為傾向 構(gòu)成。

31.根據(jù)正式群體與非正式群體擴(kuò)關(guān)系，學(xué)校中的課外興趣小組屬于非正式 群體。

32.群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛等影響群體與成員個(gè)人行為變化的力量統(tǒng)稱為群體動(dòng)力。

33.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生完成較難的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)使其動(dòng)機(jī)強(qiáng)度控制在中等偏低 水平。

34.在課堂教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)監(jiān)控 能力是其教學(xué)能力的核心。

35.教師在課堂教學(xué)中，更多的重視和關(guān)注課堂的氣氛是否活躍，任務(wù)是否完成，而對(duì)學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)關(guān)注較少。據(jù)此該教師現(xiàn)在主要處在成長(zhǎng)階段中的關(guān)注情境 階段。

三、簡(jiǎn)答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。

36.簡(jiǎn)述幫助學(xué)生建構(gòu)積極自我意識(shí)的措施。

①幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)自己②幫助學(xué)生獲得積極的自我體驗(yàn)③幫助學(xué)生提高自我控制能力

37.簡(jiǎn)述遷移在學(xué)校教育中的主要作用。

①對(duì)提高解決問題的能力有直接促進(jìn)作用②是各類學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)③對(duì)學(xué)與教具有重要作用

38.簡(jiǎn)述錯(cuò)誤觀念的主要性質(zhì)特點(diǎn)。

①?gòu)V泛性②自發(fā)性③頑固性④隱蔽性

39.簡(jiǎn)述心理健康教育的意義。

①預(yù)防精神病癥，保障學(xué)生心理健康的需要②提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展

③改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校的德育工作

40.簡(jiǎn)述怎樣培養(yǎng)學(xué)生的心智技能。

①激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性②注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性

③根據(jù)階段特征正確使用言語④多提供練習(xí)、應(yīng)用的機(jī)會(huì)

四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。

41.聯(lián)系實(shí)際談?wù)動(dòng)绊憣W(xué)生態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。

①簡(jiǎn)述態(tài)度、品德的含義（態(tài)度，通過學(xué)習(xí)形成的、影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向；品德，個(gè)體依據(jù)社會(huì)道德規(guī)范行為時(shí)表現(xiàn)出來的較穩(wěn)定的心理傾向和特征。）

②認(rèn)知失調(diào)③態(tài)度定勢(shì)④道德認(rèn)知⑤聯(lián)系實(shí)際

42.試述在教育過程中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

①使任務(wù)更有趣②引發(fā)認(rèn)知沖突③合理使用表?yè)P(yáng)④給予合適的反饋

第二篇：湖南省教育學(xué)心理學(xué)真題中學(xué)

湖南省2010年非師范教育類畢業(yè)申請(qǐng)認(rèn)定 高中（中專）及以下教師資格考試試卷

教育學(xué)（中學(xué)）

一、選擇題：

1.教育學(xué)的研究對(duì)象是（A）。

A、教育現(xiàn)象和教育問題 B、教育規(guī)律 C、教育原則 D、教育技術(shù)

2.提出“教育即生長(zhǎng)”、“教育即生活”等觀點(diǎn)的教育家是（C）。A、布盧姆 B、凱洛夫 C、杜威 D、布魯納

3.“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)”是一種（B）思潮的體現(xiàn)。A、制度化教育 B、非制度化教育 C、形式化教育 D、非形式化教育

4.“長(zhǎng)善救失”從古至今都是一條非常重要的教育經(jīng)驗(yàn)，并沒有因?yàn)闀r(shí)代和社會(huì)的變化而消失，這反映了教育具有（D）。

A、不變性 B、發(fā)展性 C、保守性 D、歷史繼承性 5.“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”這句話夸大了（B）因素對(duì)人的身心發(fā)展的影響。

A、遺傳 B、環(huán)境 C、個(gè)體主觀能動(dòng)性 D、學(xué)校教育 6.從人的發(fā)展的角度講，洛克的“白板說”屬于（B）。A、內(nèi)發(fā)論 B、外鑠論

C、遺傳決定論 D、多因素相互作用論

7.個(gè)體身心發(fā)展的（A）要求教育活動(dòng)要善于捕捉個(gè)體身心發(fā)展的最佳時(shí)期，及時(shí)施教，心促進(jìn)個(gè)體更好的發(fā)展。

A、不均衡性 B、順序性 C、階段性 D、個(gè)別差異性 8.從根本上說，良好的師生關(guān)系首先取決于（D）。A、學(xué)校 B、家長(zhǎng) C、學(xué)生 D、教師 9.“你可以把馬兒牽到河邊，但你不能強(qiáng)迫它喝水。”這句話隱喻學(xué)生的學(xué)生中具有（A）。A、主體性 B、客體性 C、被動(dòng)性 D、強(qiáng)制性 10.校園文化屬于一種（A）。

A、隱性課程 B、顯性課程 C、學(xué)科課程 D、學(xué)校課程 11.（D）不屬于教師職業(yè)的角色。

A、示范者 B、管理者 C、研究者 D、法人 12.學(xué)校教育工作必須堅(jiān)持以（C）為中心。

A、勞動(dòng) B、科研 C、教學(xué) D、社會(huì)服務(wù)

13.第斯多惠有一句名言：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”這 體現(xiàn)了教學(xué)的（B）。

A、直觀性原則 B、啟發(fā)性原則 C、鞏固性原則 D、因材施教原則 14.在構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素中，（D）是關(guān)鍵。A、道德認(rèn)識(shí) B、道德情感 C、道德意志 D、道德行為 15.班主任工作的中心內(nèi)容是（D）。

A、了解和研究學(xué)生 B、家訪

C、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生 D、組織和培養(yǎng)班集體

二、填空題

16.教育是人類社會(huì)特有的活動(dòng)，社會(huì)性 是人的教育活動(dòng)與動(dòng)物所謂“教育”活動(dòng)的本質(zhì)區(qū)別。

17.西方歷史上最早專門論述教育問題的著作是《論演說家的教育（或培養(yǎng)）》。18.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》被譽(yù)為教育史上第一部規(guī)范形態(tài)的教育學(xué)。19.學(xué)期結(jié)束時(shí)教師會(huì)給每個(gè)學(xué)生寫評(píng)語，這種德育方法屬于品德評(píng)價(jià)法。20.學(xué)校教育在個(gè)體身心發(fā)展中起主導(dǎo) 作用。

21.前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為：兒童發(fā)展有兩種水平，一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)。

22.我國(guó)現(xiàn)在的教育目的是：“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”

23.教師的神圣使命是教育育人。

24.師生關(guān)系在人格上是（民主）平等 的關(guān)系。

25.根據(jù)課程的組織核心，可以將課程分為學(xué)科課程、活動(dòng)課程和綜合課程。

26.我國(guó)2001年開始的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出了三維課程目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

27.影響課程實(shí)施的因素主要有課程計(jì)劃本身的特點(diǎn)、教師的特征（點(diǎn)）、學(xué)校的特點(diǎn)以及校外環(huán)境。

28.教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)以直接經(jīng)驗(yàn) 為基礎(chǔ)。

29.赫爾巴特說：“我想不到有任何無教學(xué)的教育，正如在相反方面，我不承認(rèn)有任何無教育的教學(xué)。”這句話說明了教學(xué)具有教育（或思想）性。30.領(lǐng)會(huì)知識(shí) 是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。

31.目前，我國(guó)學(xué)校教學(xué)的基本組織形式是班級(jí)授（上）課制。

32.中學(xué)德育的內(nèi)容主要包括政治教育、思想教育、道德教育 和心理健康教育。33.德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德（道德）水平之間的矛盾。

34.班主任既通過對(duì)集體的管理間間接影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來，這種班級(jí)管理模式稱作平等管理。35.班主任在班級(jí)管理中最適合的領(lǐng)導(dǎo)方式是民主（型、式）。

三、簡(jiǎn)答題：

36.簡(jiǎn)述教師的人格特征。（1）積極的樂觀的情緒；（2）豁達(dá)開朗的心胸；

2（3）堅(jiān)忍不拔的毅力；（4）廣泛的興趣。

37.發(fā)現(xiàn)教學(xué)包括哪幾個(gè)環(huán)節(jié)？

（1）教師創(chuàng)設(shè)問題情境，提出要解決的課題；

（2）教師提供結(jié)構(gòu)性材料，學(xué)生提出解決問題的設(shè)想；（3）學(xué)生驗(yàn)證假設(shè)，交流初探成果；（4）得出原理或概念，并檢驗(yàn)假設(shè)。38.課的基本組成部分包括哪些方面？（1）組織教學(xué)；（2）檢查復(fù)習(xí)；（3）鞏固新教材；（4）布置課外作業(yè)。

39.在德育實(shí)踐中應(yīng)該如何運(yùn)用陶冶法？（1）創(chuàng)設(shè)良好的情境；（2）教育者的人格感化；（3）與啟發(fā)說服相結(jié)合；

（4）引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)。

40.如何建立以生為本的班級(jí)管理機(jī)制？（1）以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的；（2）確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位；（3）訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力。

四、論述題： 41.“百年大計(jì)，教育為本。”“經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，教育先行。”“社會(huì)主義建設(shè)必須依靠教育，教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。”請(qǐng)你運(yùn)用教育與社會(huì)關(guān)系的原理分析：我國(guó)現(xiàn)在為什么要把教育放在“優(yōu)先發(fā)展”的戰(zhàn)略地位？

（1）教育的優(yōu)先發(fā)展是教育相對(duì)獨(dú)立性的體現(xiàn)，且符合社會(huì)和教育發(fā)展的趨勢(shì)；（2）教育對(duì)生產(chǎn)力或經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有巨大的促進(jìn)作用；

①教育是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段； ②教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的手段；

③教育投資是人力投資的一種，其經(jīng)濟(jì)效益遠(yuǎn)大于物質(zhì)投資。

42.有人說：“學(xué)生在學(xué)校進(jìn)一步，回到家里退一步，走入社會(huì)退兩步。”請(qǐng)運(yùn)用有關(guān)德育原則分析這種現(xiàn)象。

（1）教育的一致性與連貫性原則是指在進(jìn)行德育時(shí)，使各種教育力量互相配合、協(xié)調(diào)一致的對(duì)學(xué)生施加統(tǒng)一的、系統(tǒng)連貫地教育影響；

（2）這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要是在德育實(shí)踐中未能很好地貫徹教育的一致性和連貫性原則。該原則要求：

①校內(nèi)外各方面的影響要協(xié)調(diào)一致； ②統(tǒng)一社會(huì)各方面的教育影響； ③加強(qiáng)德育的計(jì)劃性。湖南省2010年非師范教育類畢業(yè)申請(qǐng)認(rèn)定 高中（中專）及以下教師資格考試試卷

教育心理學(xué)（中學(xué)）

一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)是符合題目要求的。

1.我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書的編寫者是（D）A、陶行知 B、潘菽 C、房東岳 D、廖世承

2.從事新學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者身心的發(fā)展水平對(duì)學(xué)習(xí)的適合性，被稱為（B）A、關(guān)鍵期 B、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 C、最近發(fā)展區(qū) D、印刻現(xiàn)象 3.下列哪項(xiàng)學(xué)習(xí)屬于有意義的接受學(xué)習(xí)（A）

A、學(xué)生興趣盎然地聽科普講座 B、學(xué)生諧音法記憶單詞 C、科學(xué)家探索新材料 D、玩走迷宮游戲 4.下列表述中有錯(cuò)誤的是（A）

A、智商決定學(xué)習(xí)成績(jī) B、性格影響個(gè)體的行為方式

C、認(rèn)知方式是習(xí)得的 D、不同個(gè)體間智力有質(zhì)與量的差異

5.學(xué)習(xí)是學(xué)生通過嘗試——錯(cuò)誤，使某情境和某行為之間形成穩(wěn)定的聯(lián)系。該學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)的提出者是（B）

A、巴甫洛夫 B、桑代克 C、布魯納 D、加涅 6.“警示”教育所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用屬于（C）A、外部強(qiáng)化 B、自我強(qiáng)化 C、替代強(qiáng)化 D、積極強(qiáng)化

7.馬斯洛將人的基本需要?dú)w之為缺失需要與成長(zhǎng)需要兩大類，下列不屬于缺失需要的是（D）A、安全需要 B、歸屬需要 C、尊重需要 D、審美需要

8.遷移的形式訓(xùn)練說認(rèn)為，學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于（B）A、具體內(nèi)容 B、學(xué)習(xí)過程

C、概括 D、獲得策略知識(shí) 9.根據(jù)認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論，從例證規(guī)則的學(xué)習(xí)，屬于（B）A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、并列學(xué)習(xí)D、組合學(xué)習(xí)10.“高原現(xiàn)象”通常發(fā)生在技能學(xué)習(xí)過程中（B）A、初期 B、中期

C、后期 D、各階段都可能

11.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常采用畫示意圖方式來表述、分析問題，以幫助學(xué)生理解題目，這種方式屬于采用下列哪種學(xué)習(xí)策略（C）

A、復(fù)述策略 B、精加工策略 C、組織策略 D、監(jiān)控策略 12.創(chuàng)造性思維的核心成份是（D）

A、直覺思維 B、聚合思維 C、邏輯思維 D、發(fā)散思維 13.研究顯示，中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期在（A）A、初二年級(jí) B、初三年級(jí) C、高一年級(jí) D、高二年級(jí) 14.心理輔導(dǎo)的主要目標(biāo)是學(xué)會(huì)調(diào)適和（D）A、診斷問題 B、克服障礙 C、行為矯正 D、尋求發(fā)展

15.在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，下列哪項(xiàng)不是分析教學(xué)任務(wù)涉及的主要內(nèi)容（D）A、確定學(xué)生原有基礎(chǔ) B、分析使能目標(biāo) C、分析支持性條件 D、分析學(xué)習(xí)結(jié)果

二、填空題：本大題共20個(gè)空，每空1分，共20分。

16.教育心理學(xué)研究對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋和預(yù)測(cè) 作用。

17.在科學(xué)教育心理學(xué)創(chuàng)始人桑代克的教育心理學(xué)著作中，著重探討了《人的本性》、《個(gè)性差異與測(cè)量》和《學(xué)習(xí)心理》 三大問題。18.加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果，提出的學(xué)習(xí)類型有：言語信息學(xué)習(xí)、心智技能學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)和態(tài)度學(xué)習(xí)。19.根據(jù)奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)中當(dāng)學(xué)生能用自己的語詞清楚地表達(dá)新概念的主要特征時(shí)，該學(xué)生已在其頭腦中建立起了新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的實(shí)質(zhì)性 聯(lián)系。20.通常，動(dòng)機(jī)可引起個(gè)體的行為。這是動(dòng)機(jī)的激活（啟動(dòng)）功能之表現(xiàn)。21.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)者的心向和定勢(shì)。22.教學(xué)中，學(xué)生通過“多媒體”來感知事物，這種直觀形式屬于模象 直觀。23.從遷移的性質(zhì)和發(fā)生的方向看，倒攝抵制屬于逆向負(fù) 遷移。24.學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理 策略。

25.“我們能熟練地操作該知識(shí)，但不一定能清楚地說出它”，這講的是程序性 知識(shí)。26.動(dòng)作技能形成的基本條件（途徑）是練習(xí)。27.在學(xué)習(xí)策略的分類中，記憶術(shù)屬于復(fù)述 策略。

28.根據(jù)問題的清晰性分類，研究性學(xué)習(xí)中涉及的問題多屬于結(jié)構(gòu)不良 問題。29.根據(jù)創(chuàng)造性和智力的關(guān)系，一個(gè)高智力者，其創(chuàng)造性可能高也可能低。30.態(tài)度通常由認(rèn)知、情感和行為傾向 構(gòu)成。

31.根據(jù)正式群體與非正式群體擴(kuò)關(guān)系，學(xué)校中的課外興趣小組屬于非正式 群體。32.群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛等影響群體與成員個(gè)人行為變化的力量統(tǒng)稱為群體動(dòng)力。

33.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生完成較難的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)使其動(dòng)機(jī)強(qiáng)度控制在中等偏低 水平。

34.在課堂教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)監(jiān)控 能力是其教學(xué)能力的核心。

35.教師在課堂教學(xué)中，更多的重視和關(guān)注課堂的氣氛是否活躍，任務(wù)是否完成，而對(duì)學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)關(guān)注較少。據(jù)此該教師現(xiàn)在主要處在成長(zhǎng)階段中的關(guān)注情境 階段。

三、簡(jiǎn)答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。36.簡(jiǎn)述幫助學(xué)生建構(gòu)積極自我意識(shí)的措施。①幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)自己 ②幫助學(xué)生獲得積極的自我體驗(yàn) ③幫助學(xué)生提高自我控制能力

37.簡(jiǎn)述遷移在學(xué)校教育中的主要作用。①對(duì)提高解決問題的能力有直接促進(jìn)作用

②是各類學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié) ③對(duì)學(xué)與教具有重要作用

38.簡(jiǎn)述錯(cuò)誤觀念的主要性質(zhì)特點(diǎn)。①?gòu)V泛性 ②自發(fā)性 ③頑固性 ④隱蔽性

39.簡(jiǎn)述心理健康教育的意義。

①預(yù)防精神病癥，保障學(xué)生心理健康的需要 ②提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展 ③改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校的德育工作

40.簡(jiǎn)述怎樣培養(yǎng)學(xué)生的心智技能。①激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性

②注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性 ③根據(jù)階段特征正確使用言語 ④多提供練習(xí)、應(yīng)用的機(jī)會(huì)

四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。41.聯(lián)系實(shí)際談?wù)動(dòng)绊憣W(xué)生態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。

①簡(jiǎn)述態(tài)度、品德的含義（態(tài)度，通過學(xué)習(xí)形成的、影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向；品德，個(gè)體依據(jù)社會(huì)道德規(guī)范行為時(shí)表現(xiàn)出來的較穩(wěn)定的心理傾向和特征。）②認(rèn)知失調(diào) ③態(tài)度定勢(shì) ④道德認(rèn)知 ⑤聯(lián)系實(shí)際

42.試述在教育過程中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。①使任務(wù)更有趣 ②引發(fā)認(rèn)知沖突 ③合理使用表?yè)P(yáng) ④給予合適的反饋

2009年湖南省教師資格認(rèn)定考試試卷

教育學(xué)（中 學(xué)）試題卷

一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)是符合題目要求的，把所選項(xiàng)的字母填寫在答題卷的選擇題欄內(nèi)。1、1972年，埃德加?富爾在（）一書中確定了“終身教育”思想，并提出未來社會(huì)是“學(xué)習(xí)化社會(huì)”。A、《學(xué)會(huì)關(guān)心》

B、《學(xué)會(huì)做事》 C、《學(xué)會(huì)生存》

D、《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》

2、我國(guó)最早的專科學(xué)校可以追溯到東漢末年的（）。A、弦琴學(xué)校

B、鴻都門學(xué) C、國(guó)子監(jiān)

D、航海學(xué)校

3、在教育思想史上第一次提出教育具有服務(wù)于社會(huì)與服務(wù)于個(gè)人閑暇生活的思想家是（）。A、柏拉圖

B、亞里士多德 C、蘇格拉底

D、昆體良

4、我國(guó)乃至人類歷史上最早專門論述教育問題的著作是（）。A、《學(xué)記》

B、《禮記》 C、《史記》

D、《左傳》

5、一個(gè)國(guó)家的教育制度是這個(gè)國(guó)家政治制度的具體體現(xiàn)。以下實(shí)行中央與地方合作教育制度的國(guó)家是（）。

A、加拿大

B、美國(guó)

C、法國(guó)

D、英國(guó)

6、校園文化的核心是（）。

A、學(xué)校的物質(zhì)文化

B、學(xué)校的組織和制度文化 C、學(xué)校的精神和觀念文化

D、學(xué)生亞文化

7、小學(xué)階段的教學(xué)多運(yùn)用直觀形象方式，中學(xué)以后可增加抽象講解，這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展具有（）特點(diǎn)。

A、主體性

B、個(gè)別差異性

C、階段性

D、不平衡性

8、遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供（）。

A、方向性

B、可能性

C、現(xiàn)實(shí)性

D、必然性

9、馬克思主義認(rèn)為，培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本途徑是（）。A、理論聯(lián)系實(shí)際

B、因材施教

C、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合D、實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等

10、教師不得有謾罵、體罰、變相體罰或其他侮辱學(xué)生的行為，因?yàn)閷W(xué)生享有（）。A、身心健康權(quán)

B、人身自由權(quán) C、人格尊嚴(yán)權(quán)

D、隱私權(quán)

11、注意培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力的課程是（）。A、基礎(chǔ)型課程

B、研究型課程 C、拓展型課程

D、發(fā)展型課程

12、教學(xué)的首要任務(wù)是（）。

A、傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能

B、發(fā)展智力、體力和創(chuàng)造才能 C、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

D、培養(yǎng)品德和審美情操

13、一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱為測(cè)驗(yàn)的（）。A、信度

B、效度

C、區(qū)分度

D、難度

14、有關(guān)人生觀、世界觀方面的教育屬于德育內(nèi)容中的（）。

A、思想教育

B、政治教育

C、道德教育

D、心理健康教育

15、在教學(xué)方法改革過程中，布魯納提出了（）。A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法

B、探究——研討法 C、綱要信號(hào)圖教學(xué)法

D、暗示教學(xué)法

二、填空題：本大題共20個(gè)空，每空1分，共20分。把答案填在答題卷的增容題欄內(nèi)。

16、正規(guī)教育又稱制度化教育，是近代以__________系統(tǒng)為核心的教育制度。

17、教育是人類通過有意識(shí)地影響人的__________ 從而影響人類自身發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

18、與家庭教育、社會(huì)教育等教育形式相比，學(xué)校教育具有可控制性、相對(duì)穩(wěn)定性和__________性等特點(diǎn)。

19、普通教育學(xué)有兩大基本任務(wù)，分別是教育學(xué)的理論建設(shè)和教育學(xué)的__________。20、1657年發(fā)表近代最早的一部教育學(xué)專著《大教學(xué)論》的學(xué)者是__________。21、20世紀(jì)上半葉，對(duì)世界各國(guó)教育理論和實(shí)踐影響最大，與赫爾巴教育學(xué)形成對(duì)峙的教育理論，首推美國(guó)教育家杜威的__________教育理論。

22、教育相對(duì)獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：一方面政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的作用是有限度的，另一方面政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的作用具有__________性。

23、教育教學(xué)中“一刀切”，“一鍋煮”的方式，違背了個(gè)體身心發(fā)展的__________規(guī)律。

24、教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想。在選擇與確立教育目的的價(jià)值取向上，最基本的教育價(jià)值取向是社會(huì)本位論和__________本位論。

25、從層次來看，教育目的分為國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的 __________。

26、教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括：具有先進(jìn)的教育理論，具有良好的教育能力和具有一定的__________ 能力。

27、師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系，在社會(huì)道德上是__________關(guān)系。

28、制約課程的關(guān)鍵因素包括社會(huì)、兒童和__________。

29、常用的課程評(píng)價(jià)模式有目標(biāo)評(píng)價(jià)模式，背景、輸入、過程、成果評(píng)價(jià)模式和__________評(píng)價(jià)模式。

30、教學(xué)過程一般可分為5個(gè)階段，包括：__________、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)。

31、教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是__________。

32、教學(xué)策略可分為內(nèi)容型、形式型、綜合型和__________型四種主要類型。

33、構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素是__________、情、意、行。

34、教師就某一思想道德問題與學(xué)生進(jìn)行交流，以便學(xué)生明白事理的方法叫__________。

35、班主任的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格一般可分為權(quán)威型、民主型和__________型。

三、簡(jiǎn)答題：本大題共6小題，每小題5分，共30分。把答案填寫在答題卷的簡(jiǎn)答題欄內(nèi)。

36、與原始社會(huì)教育和古代學(xué)校教育相比，現(xiàn)代教育呈現(xiàn)哪些特點(diǎn)？

37、簡(jiǎn)述生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用。

38、教科書編寫應(yīng)遵循哪些基本原則？

39、簡(jiǎn)述中學(xué)教學(xué)方法的主要特點(diǎn)。40、簡(jiǎn)述世界課程改革的基本趨勢(shì)。

41、簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的主要優(yōu)點(diǎn)。

四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。把答案填寫在答題卷的論述題欄內(nèi)。

42、在某中學(xué)的一個(gè)學(xué)生宿舍中，照明燈突然熄了，同學(xué)們束手無策，叫來電工師傅，一看燈泡壞了，換了一個(gè)燈泡就好了，同學(xué)們說，這么簡(jiǎn)單，我們自己了會(huì)換的。過幾天，燈又不亮了，同學(xué)們一檢查燈泡，燈泡是好的，又沒辦法了，叫來電工，一檢查，是保險(xiǎn)絲燒壞了，換了一個(gè)保險(xiǎn)絲，燈又亮了，同學(xué)們說，關(guān)于保險(xiǎn)絲，我們?cè)谖锢碚n上也學(xué)過，怎么遇到問題就用不上呢？

請(qǐng)你運(yùn)用掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的理論，分析這個(gè)案例。

43、一位中學(xué)教師在談教育體會(huì)時(shí)說，現(xiàn)在的中學(xué)生太不懂事了，有時(shí)甚至不打他，他就不聽話。但這位老師的學(xué)生卻說，我們也知道老師是對(duì)我們好才嚴(yán)格要求我們，不過他總是把我們當(dāng)犯人看待，從來不相信我們，弄得我們平時(shí)只好躲著他，其實(shí)有些要求一躲也就躲過了，有時(shí)明知他是對(duì)的，也故意與他作對(duì)。

請(qǐng)運(yùn)用德育的原則，談?wù)勥@個(gè)教師怎樣才能處理好這個(gè)的問題。

2009年湖南省教師資格認(rèn)定考試試卷

教育心理學(xué)（中學(xué)）試題卷

一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)的字母填寫在答題卷的選擇題欄內(nèi)。1、19世紀(jì)末，美國(guó)心理學(xué)家桑代克通過對(duì) 的學(xué)習(xí)研究，建構(gòu)了科學(xué)教育心理學(xué)的體系。（）A、動(dòng)物 B、人類 C、學(xué)生 D、兒童

2、在教育心理學(xué)領(lǐng)域時(shí)，研究最多，研究時(shí)間也最長(zhǎng)的部分是（）A、教學(xué)過程 B、學(xué)習(xí)過程 C、評(píng)價(jià)過程 D、反思過程

3、下列哪些程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)（）A、認(rèn)識(shí)定義的符號(hào) B、熟練的運(yùn)用定義 C、敘述定義的含義 D、背誦定義

4、教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)是下列哪位心理學(xué)家提出的（）A、皮亞杰 B、布魯納 C、維果茨基 D、埃里克森

5、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，中學(xué)生人格發(fā)展的主要任務(wù)是（）A、發(fā)展勤奮感 B、培養(yǎng)主動(dòng)性 C、形成親密感 D、建立自我同一感

6、學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知能力的意識(shí)屬于下列哪類自我意識(shí)（）A、心理自我 B、生理自我 C、社會(huì)自我 D、理想自我

7、下列哪項(xiàng)不屬于智力群體差異的表現(xiàn)（）A、性別差異 B、年齡差異 C、種族差異 D、水平差異

8、下列現(xiàn)象中不屬于學(xué)習(xí)的是（）A、杯弓蛇影 B、蜜蜂采蜜

C、望梅上渴 D、近墨者黑

9、語文課學(xué)習(xí)作文的寫作規(guī)則，這類學(xué)習(xí)主要屬于（）A、言語信息學(xué)習(xí)B、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)C、智慧技能學(xué)習(xí)D、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)

10、學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊后，掌握了“四邊形”概念。這種學(xué)習(xí)是（）A、連鎖學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、辨別學(xué)習(xí)D、規(guī)則學(xué)習(xí)

11、學(xué)習(xí)源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或結(jié)果的興趣而發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，屬于（）A、內(nèi)部動(dòng)機(jī) B、外部動(dòng)機(jī)

C、問接的、遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī) D、直接的、近景性動(dòng)機(jī)

12、“聞一知十”屬學(xué)習(xí)中的 現(xiàn)象（）A、定勢(shì) B、功能固著 C、遷移 D、創(chuàng)造性

13、創(chuàng)造思維的核心是（）A、直覺思維 B、形象思維 C、發(fā)散思維 D、聚合思維

14、采用兩難故事研究?jī)和返掳l(fā)展問題的心理學(xué)家是（）A、柯爾伯格 B、皮亞杰 C、埃里克森 D、班圖柆

15、“三個(gè)和尚沒水喝”是下列哪種社會(huì)心理效應(yīng)的表現(xiàn)（）A、社會(huì)助長(zhǎng) B、社會(huì)惰化 C、群體激化 D、從眾

二、填空題：本大題共20個(gè)空，每空1分，共20分。把答案填在答題卷的填空題欄內(nèi)。

16、教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究法有__________、自然實(shí)驗(yàn)研究。

17、教師的教學(xué)能力可分為教學(xué)認(rèn)咶能力、教學(xué)__________和教學(xué)監(jiān)控能力三方面。

18、在個(gè)體心理的發(fā)展階段中，初中階段正好處在少年期，高中階段正好處在__________期。

19、在影響中學(xué)生人格發(fā)展的因素中，隨年齡增加，__________的影響越來越強(qiáng)。

20、學(xué)生的認(rèn)知差異主要表現(xiàn)為__________差異和認(rèn)知能力差異。

21、條件學(xué)習(xí)有經(jīng)典條件學(xué)習(xí)和__________條件學(xué)習(xí)兩類。

22、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程新舊知識(shí)的同化主要有三種方式，即__________學(xué)習(xí)、總括學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

23、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識(shí)并還是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表現(xiàn)，只是一種解釋或假設(shè)，具有__________性。

24、班圖拉將人們事先對(duì)自己是否能成功從事某種任務(wù)的估計(jì)稱之為__________。

25、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，可因?qū)W生的__________而異。

26、賈德通過“水下打靶”實(shí)驗(yàn)提出了遷移的__________理論。

27、在課堂教學(xué)中，借用現(xiàn)代教育技術(shù)手段呈現(xiàn)直觀材料，這種直觀方式屬__________ 直觀。

28、根據(jù)技能的分類，“默讀”主要屬于 技能。

29、閱讀時(shí)的“劃線”策略，屬于認(rèn)知策略中的__________策略。

30、在問題解決中常用的兩種一般問題解決策略是：算法式的和__________式。

31、觀察學(xué)習(xí)和 學(xué)習(xí)是品德學(xué)習(xí)的兩種基本形式。

32、在個(gè)體品德的構(gòu)成中，道德__________是其品德的核心部分。

33、心理健康教育是通過心理輔導(dǎo)、__________、心理治療及普及心理有關(guān)知識(shí)來增進(jìn)人們的心理健康。

34、在群體與個(gè)體的關(guān)系中，群體對(duì)每一成員的吸引力被稱之為__________。

35、學(xué)生在課堂表現(xiàn)出的問題行為，一般可分為品德性問題行為和__________問題行為。

三、簡(jiǎn)答題：本大題共6小題，每小題5分，共30分。把答案填寫在答題卷的簡(jiǎn)答題欄內(nèi)。

36、簡(jiǎn)述促進(jìn)知識(shí)概括的主要方法。

37、簡(jiǎn)述動(dòng)作技能的培訓(xùn)要求。

38、簡(jiǎn)述中學(xué)生品德發(fā)展中自律性的主要表現(xiàn)。

39、簡(jiǎn)述心理輔導(dǎo)中常用的行為改變方法。40、簡(jiǎn)述影響遷移的主要因素。

41、簡(jiǎn)述專家型教師需具有的主要知識(shí)。

四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。把答案填寫在答題卷的論述題欄內(nèi)。

42、聯(lián)系實(shí)際談?wù)劊虒W(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？

43、有些學(xué)校為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，專門開設(shè)了學(xué)習(xí)策略課程，但發(fā)現(xiàn)這對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用并不明顯。試用“學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則”來分析之。

第三篇：心理學(xué)和教育學(xué)2012真題及答案

教育學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)科目模擬試題

（一）一、單項(xiàng)選擇題：1~14小題，每小題2分，共28分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。請(qǐng)選出最佳答案。

1.將學(xué)習(xí)看成是一個(gè)“聞-見-知-行”的過程的中國(guó)古代思想家是 A．孔子 B．老子 C．荀子 D．莊子

2.按照埃里克森的發(fā)展理論，以建立自我同一性作為主要發(fā)展任務(wù)的年齡階段是

A．6~12歲 B．12~18歲 C．18~25歲 D．25~50歲

3.下列哪項(xiàng)不屬于智力群體差異的表現(xiàn)

A.水平差異 B.年齡差異 C.種族差異 D.性別差異 4.下列哪項(xiàng)不屬于學(xué)習(xí)行為 A． 談虎色變 B．杯弓蛇影 C．近朱者赤 D．蜜蜂采蜜

5.語文課學(xué)習(xí)作為的寫作規(guī)則，這類學(xué)習(xí)主要屬于 A．智力技能的學(xué)習(xí)B．認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)C．言語信息的學(xué)習(xí)D．運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)6.行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是

A.經(jīng)典型條件作用 B.社會(huì)學(xué)習(xí)理論 C.操作性條件作用 D人本學(xué)習(xí)理論

7.“殺雞儆猴”的教育效應(yīng)最適應(yīng)的解釋是 A.期待強(qiáng)化 B.自我強(qiáng)化 C.直接強(qiáng)化 D.替代強(qiáng)化 8.認(rèn)為教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的教育心理學(xué)是 A．布魯納 B．托爾曼 C．斯金納 D．布盧姆

9.下列情境中代表外部動(dòng)機(jī)的情境是

A.張明每天早上自己閱讀40分鐘英語(論壇)B.課間休息時(shí)，王風(fēng)回到教室看書 C.全校大會(huì)上校長(zhǎng)宣布三好學(xué)生名單 D.楊楊每天晚上堅(jiān)持寫日記

10.小明考試不佳，他對(duì)自己說，我真笨。小明的歸因是 A．穩(wěn)定的、可控的 B．內(nèi)在的、不可控的 C．外在的、穩(wěn)定的 D．內(nèi)在的、不穩(wěn)定的

11.說明“是什么”和“為什么”，用于表述事物的名稱、時(shí)間、地點(diǎn)、定義以及特征等方面的事實(shí)性信息的知識(shí)屬于

A．描述性知識(shí) B．陳述性知識(shí) C．程序性知識(shí) D．條件性知識(shí)

12．一般認(rèn)為，態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個(gè)階段：依從、認(rèn)同和 A．行動(dòng)B．內(nèi)化C．執(zhí)行D．泛化

二、辨析題：每小題15分。共15分。要求判斷正誤并著重闡明理由。

13、負(fù)強(qiáng)化就是運(yùn)用懲罰排除不良行為的過程。

三、簡(jiǎn)答題：每小題15分，共15分。請(qǐng)將答案寫在答題紙指定位置上。14.簡(jiǎn)述奧蘇泊爾的認(rèn)知遷移理論。

四、分析論述題：每小題30．共30分。請(qǐng)將答案寫在答題紙指定位置上。15.在“如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”的會(huì)上，王老師說：“創(chuàng)造性可意會(huì)不可言傳，創(chuàng)造性有哪些特征，我還不是特清楚。”李老師說：“我們贊成培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，可不知道怎么做。“張老師說：“考試是個(gè)指揮棒，如果為了培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，答辯時(shí)答案五花八門，學(xué)生怎能通過考試？”請(qǐng)根據(jù)創(chuàng)造力及其培養(yǎng)的有關(guān)知識(shí)逐一回答老師們的困惑。教育學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)科目模擬試題

（一）參考答案 答案僅供參考

一、單項(xiàng)選擇題

1.C 2.C 3.A 4.D 5.A 6.C 7.D 8.A 9.C 10.B 11.B 12.B

二、辨析題 16.【答案要點(diǎn)】

答：錯(cuò)誤，負(fù)強(qiáng)化是撤銷原來存在的消極刺激是行為的反應(yīng)頻率增加的一種措施，它和懲罰的作用結(jié)果是完全相反的。

三、簡(jiǎn)答題 17.【答案要點(diǎn)】

答：（1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為，有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是遷移得以產(chǎn)生的重要中介。（2）影響學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵變量是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、穩(wěn)定性和可辨別性。可利用性，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)中要具有能夠同化新知識(shí)的概括性、包容性更強(qiáng)的先前經(jīng)驗(yàn)；穩(wěn)定性，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的先前經(jīng)驗(yàn)必須被牢固地掌握；可辨別性，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)中先前經(jīng)驗(yàn)的各成分之間及其新舊經(jīng)驗(yàn)之間能夠清晰分辨。

四、論述題 18.【答案要點(diǎn)】

答：創(chuàng)造性是指根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息開展能動(dòng)的思維活動(dòng)，產(chǎn)生出新穎、獨(dú)特、具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的新產(chǎn)品的一種智力品質(zhì)。簡(jiǎn)言之就是創(chuàng)造性解決問題的能力。它是人類思維活動(dòng)的高級(jí)過程，是解決問題的最高形式。

吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造性思維的特征有：

1>變通性，即思維的靈活性，也是一個(gè)人能舉一反三，不受功能固著，定勢(shì)作用的影響的能力。

2>獨(dú)特性，即個(gè)人提出超乎尋常、獨(dú)特、新異的見解，還有重新定義或按新方式對(duì)所見所聞組織的能力。3>流暢性，即個(gè)體在限定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量多寡的能力。為了促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性，可以考慮如下方面的措施： 1.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境

首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，對(duì)學(xué)生一些奇特甚至荒誕的想法也應(yīng)以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生感到在課堂上有一種安全感。其次要給學(xué)生留有充分選擇的余地，讓學(xué)生自己決定什么時(shí)候?qū)W習(xí)，學(xué)習(xí)多長(zhǎng)時(shí)間，以什么方式學(xué)習(xí)。其次，要改革考試制度與考試內(nèi)容，要讓考試真正稱為選拔由創(chuàng)造性人次的有效工具，比如在考試內(nèi)容上增加那些沒有固定答案的發(fā)散性思維的問題。

2.注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造

為此，我們應(yīng)當(dāng)保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，重視學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)有興趣的事物做進(jìn)一步的探究，從不同的角度觀察問題，提出問題。還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

3.開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

可以通過各種專門的課程來教授創(chuàng)造性思維的策略和方法，其中發(fā)散思維訓(xùn)練是一種重要途徑。發(fā)散思維訓(xùn)練包括材料擴(kuò)散、功能擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、特征擴(kuò)散等多種形式。以材料擴(kuò)散為例，就是以某個(gè)物品作為材料當(dāng)作擴(kuò)散點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生盡可能的說出這種材料的用途。而功能擴(kuò)散是以某種事物的功能作為擴(kuò)散點(diǎn)，設(shè)想出獲得該功能的各種可能性。此外，頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑。頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練是由心理學(xué)家奧斯本提出，他將頭腦風(fēng)暴比喻思維高度活躍、打破常規(guī)的思維方式而產(chǎn)生大量創(chuàng)造性設(shè)想的狀況。其具體做法為：通過集體討論，使思維相互撞擊，進(jìn)發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。

2012年考研心理學(xué)真題及答案完整版

一、單項(xiàng)選擇題：1～65小題，每小題2分，共130分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。請(qǐng)?jiān)诖痤}卡上將所選項(xiàng)的字母涂黑。

1、下列選項(xiàng)中，不屬于心理狀態(tài)的是()A、感覺 B、想象 C、注意 D、記憶

答案：D

解析：感覺、想象、注意都是心理狀態(tài)，記憶則不然。

2、大腦兩半球之間傳遞信息的神經(jīng)結(jié)構(gòu)是()

A、杏仁核 B、內(nèi)囊 C、邊緣系統(tǒng) D、胼胝體

答案：D

解析：胼胝體位于大腦半球縱裂的底部，連接左右兩側(cè)大腦半球的橫行神經(jīng)纖維束，是大腦半球中最大的連合纖維。

3、神經(jīng)系統(tǒng)最小的單位是()

A、突觸 B、軸突 C、神經(jīng)元D、胞體

答案：C

解析：神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的最小單位是神經(jīng)元。

4、大部分色盲不能區(qū)分()

A、紅和青B、紅和黃C、紅和藍(lán)D、紅和綠

答案：D

解析：色盲以紅綠色盲較為多見，藍(lán)色盲及全色盲較少見。

5、感受性提高的感覺適應(yīng)現(xiàn)象是()

A、觸覺適應(yīng)B、嗅覺適應(yīng)C、暗適應(yīng)D、明適應(yīng)

答案：D

解析：在暗適應(yīng)時(shí)是出現(xiàn)感受性提高，而明適應(yīng)是感受性降低。

6、當(dāng)人看到下圖，一般都只看到一些亂點(diǎn)，經(jīng)提示這是一幅騎馬圖片后，人們就覺得像所提示的內(nèi)容。這主要體現(xiàn)的知覺特性是()(圖略)

A、知覺整體性B、知覺理解性C知覺恒常性、D、知覺選擇性

答案：B

解析：人在知覺過程中不是被動(dòng)的把知覺對(duì)象的特點(diǎn)登記下來，而是以過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，力求對(duì)知覺對(duì)象做出某種解釋，使它具有一定的意義。該題目體現(xiàn)了知覺的理解性。

7、立體電影利用知覺的()

A、運(yùn)動(dòng)視差B、紋理梯度C、線條透視D、雙眼視差

答案：A

解析：立體電影是利用人雙眼的視角差和會(huì)聚功能制作的可產(chǎn)生立體效果的電影。

8、一名5歲小兒童向懷里抱的布娃娃講媽媽曾給她講過的故事，這種語言屬于()

A、對(duì)話B、獨(dú)白C、語言獲得D、語言理解

答案：B

解析：獨(dú)白是一個(gè)人自言自語，自問自答。

9、安德森提出語言產(chǎn)生三階段，包括()

A、構(gòu)造、轉(zhuǎn)化、執(zhí)行

B、概念化、公式化、發(fā)音

C、構(gòu)造、轉(zhuǎn)化、發(fā)音

D、概念化、公式化、執(zhí)行

答案：A

解析：安德森提出語言產(chǎn)生三階段，包括，1.構(gòu)造階段，根據(jù)目的確定要表達(dá)的思想;2.轉(zhuǎn)化階段，運(yùn)用句法規(guī)則將思想轉(zhuǎn)換成語言的形式;3.執(zhí)行階段，將語言形式的信息說出或?qū)懗觥?/p>

10、在沙赫特和辛格的情緒喚醒模型中，對(duì)情緒產(chǎn)生起關(guān)鍵作用的因素是()

A、注意B、認(rèn)知C、生理變化D、情境

答案：B

解析：沙赫特的而因素理論的認(rèn)為情緒經(jīng)驗(yàn)來源與對(duì)刺激情境和自身生理喚醒兩方面的認(rèn)知。情緒產(chǎn)生的關(guān)鍵取決于認(rèn)知因素。

11、人對(duì)同一個(gè)目的同時(shí)產(chǎn)生兩種對(duì)應(yīng)的動(dòng)機(jī)是()

A、雙趨沖突B、雙避沖突C、趨避沖突D、多重趨避沖突

答案：C。

解析：對(duì)同一個(gè)目標(biāo)既想接近又想回避它就會(huì)產(chǎn)生趨避沖突。

12、根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人的需要從低級(jí)到高級(jí)的正確排序()

A、生理需要、安全的需要、尊重的需要、歸屬與愛的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要

B、生理需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要

C、生理需要、歸屬與愛的需要、安全的需要、尊重的需要、自自我實(shí)現(xiàn)的需要

D、生理需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、安全的需要、自自我實(shí)現(xiàn)的需要

答案：B

解析：馬斯洛將人的需要分為5個(gè)層次，由低到高依次是：生理需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。

13、某生學(xué)業(yè)成績(jī)好，但其他表現(xiàn)一般，根據(jù)斯滕伯格的成功智力理論，其在校表現(xiàn)優(yōu)異智力是()

A、分析性智力B、創(chuàng)造性智力C、實(shí)踐智力D、綜合性智力

答案：A。

解析：斯騰伯格認(rèn)為，成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力三個(gè)關(guān)鍵方面。成功是通過分析、創(chuàng)造和實(shí)踐三方面智力的平衡獲得的，其中分析性智力是進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、判斷或比較和對(duì)照的能力，也是傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)測(cè)量的能力，創(chuàng)造性智力是面對(duì)新任務(wù)、新情境產(chǎn)生新觀念的能力，實(shí)踐性智力是把經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于適應(yīng)、塑造和選擇環(huán)境的能力。

14、下列屬于晶體智力的是()

A、形成抽象概念的能力

B、發(fā)現(xiàn)復(fù)雜關(guān)系的能力

C、理解詞匯能力

D、知覺的速度

答案：B

解析：晶體智力是在信息加工和解決過程中表現(xiàn)出來的能力。如：對(duì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)、類比、演繹推理能力等。

15、最具核心意義的心理特征是()

A、能力 B、氣質(zhì) C、性格 D、興趣

答案：C

解析：人格是構(gòu)成一個(gè)人的思想和行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特的模式包含了一個(gè)人區(qū)別他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。性格是人格的核心。

16、根據(jù)奧爾波特的人格特質(zhì)理論，構(gòu)成個(gè)體獨(dú)特性的重要特質(zhì)屬于()

A、首要特質(zhì)B、中心特質(zhì)C、根源特質(zhì)D、共同特質(zhì)

答案：B

解析：中心特質(zhì)是構(gòu)成個(gè)體獨(dú)特特性的重要特質(zhì)，一般一個(gè)人約有5-10個(gè)。

17、根據(jù)人對(duì)問題思考的速度的差異，卡根等將認(rèn)知風(fēng)格類型劃分為：

A、場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性

B、沖動(dòng)型與沉思型

C、同時(shí)性與繼時(shí)性

D、整體加工與部分加工

答案：B

解析：卡根等人(1964)把認(rèn)知風(fēng)格分為2種：沖動(dòng)型和沉思型。

18、讓吸煙上癮的人扮演因吸煙患肺癌接受治療，之后他戒了煙。其戒煙起作用因素是：

A、相似性B、可說服性C、卷入D、心境

答案：C

解析：吸煙上癮的人扮演因吸煙患肺癌接受治療而戒煙是因?yàn)榫砣胍蛩仄鹆俗饔谩Ｒ嗫墒褂门懦ǖ玫较嗤慕Y(jié)果。

19、自我服務(wù)偏差的主要成因()

A、利用認(rèn)知捷徑 B、團(tuán)體極化 C、維持和保護(hù)自尊 D、可得性啟發(fā)

答案：C

解析：在對(duì)于成功和失敗的歸因中，個(gè)體傾向于把自己的成功歸因于內(nèi)部因素，如能力或努力;而把失敗歸因于外部因素，如運(yùn)氣。在對(duì)他人的成功和失敗進(jìn)行歸因時(shí)，則正好相反，即傾向于把他人的成功歸因于外部因素，如運(yùn)氣;而把他人的失敗歸因于內(nèi)部因素，如能力或努力。這種現(xiàn)象被稱為自我服務(wù)偏差。

20、下列不正確的是()

A、榮格最先開展對(duì)個(gè)體畢生發(fā)展研究;

B、霍爾將兒童心理學(xué)研究范圍擴(kuò)大到青春期;

C、普萊爾出版《兒童心理學(xué)》，創(chuàng)立科學(xué)的兒童心理學(xué);

D、皮亞杰以活動(dòng)特點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)將心理學(xué)發(fā)展劃分四個(gè)階段。

答案：D

解析：皮亞杰以兒童認(rèn)知特點(diǎn)將兒童的發(fā)展劃分四個(gè)階段。即感知運(yùn)算階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。

21.下列設(shè)計(jì)中，既描述因變量的年齡差異，又描述年齡變化 對(duì)年齡群組測(cè)量時(shí)間效應(yīng)進(jìn)行分離()

A。橫斷設(shè)計(jì) B。縱向設(shè)計(jì) C。聚合交叉設(shè)計(jì) D。雙生子設(shè)計(jì)

答案：C

解析：聚合交叉設(shè)計(jì)將縱向設(shè)計(jì)與橫向設(shè)計(jì)結(jié)合起來，克服了縱向設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)，又保留了橫向設(shè)計(jì)的長(zhǎng)處。

22.將青少年從家庭獨(dú)立的過程稱為“心理性斷乳”的學(xué)者是()

A。米德B。普萊爾C。霍爾D。何林渥斯

答案：D

解析：青年由于生理發(fā)育成熟，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)能力隨之增長(zhǎng)，在自我意識(shí)的發(fā)展上也發(fā)生了重要變化。他們開始以具有獨(dú)立人格的成人的目光來認(rèn)識(shí)自己，考察自己與家庭的關(guān)系;要求從父母的保護(hù)和對(duì)父母的依賴關(guān)系中擺脫出來，并在家庭中占有平等和獨(dú)立自主的地位。如果這種要求得不到父母的理解和支持，就會(huì)在兩代人之間產(chǎn)生隔閡。青年和父母之間在關(guān)系上的這種變化，何林渥斯把它稱之為心理性斷乳。

23.依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論處于前運(yùn)算階段兒童的典型游戲類型()

A。象征性游戲 B。練習(xí)游戲 C。結(jié)構(gòu)游戲 D。觀察性游戲

答案：A

解析：前運(yùn)算階段是2-7歲，此階段兒童游戲類型是象征性游戲。

24.下列關(guān)于嬰兒動(dòng)作發(fā)展排序正確的是()

A。翻身、坐、抬頭、站、走

B。抬頭、坐、翻身、站、走

C。翻身、抬頭、坐、站、走

D。抬頭、翻身、坐、站、走

答案：D

解析：嬰兒動(dòng)作發(fā)展符合頭尾原則和近遠(yuǎn)原則。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，下列選項(xiàng)中屬于兒童成長(zhǎng)外層系統(tǒng)的是：

A。父母工作單位 B。家長(zhǎng)與學(xué)校關(guān)系 C。社會(huì)文化 D。家庭

答案：A

解析：外系統(tǒng)指兒童生活的社會(huì)環(huán)境，如鄰里社區(qū)、兒童的醫(yī)療保險(xiǎn)、父母的職業(yè)和工作單位、親戚朋友等。

26.奧蘇泊爾認(rèn)為當(dāng)學(xué)習(xí)者是高同化有邏輯一樣的材料所必須的背景知識(shí)是，則該材料具備了()

A。心理意義 B。潛在意義 C。顯示意義 D。參考意義

答案：B

解析：奧蘇泊爾認(rèn)為，如果學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沒有可以同新教材建立聯(lián)系的有關(guān)觀念，就會(huì)使教材失去潛在意義。

27.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本共性是強(qiáng)調(diào)()

A。先前經(jīng)驗(yàn)對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響

B。事實(shí)情境對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值

C。社會(huì)互動(dòng)是學(xué)習(xí)的決定因素

D。師生關(guān)系對(duì)于學(xué)習(xí)的促進(jìn)

答案：A

解析：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)先前經(jīng)驗(yàn)對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響。

28.教師向?qū)W生隨機(jī)呈現(xiàn)一個(gè)詞表，并要求記住表中的單詞，學(xué)生學(xué)會(huì)了按蔬菜、肉類、水果等對(duì)單詞歸類組織，并運(yùn)用該方法記憶其他單詞，根據(jù)加涅的觀點(diǎn)屬于()

A。言語信息的學(xué)習(xí)B。智力技能的學(xué)習(xí)C。認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)D。語義信息的學(xué)習(xí)

答案：D

解析：認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者用以支配自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的技能的學(xué)習(xí)。這種能力使得學(xué)習(xí)過程的執(zhí)行控制成為可能。

29.對(duì)于自發(fā)的，原本就有興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，外部物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)往往會(huì)降低個(gè)體的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這一觀點(diǎn)的動(dòng)機(jī)理論是()

A。行為強(qiáng)化理論 B。需要層次理論 C。自我價(jià)值理論 D。自我決定理論

答案：D

解析：自我決定理論強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的東西，也關(guān)注外部動(dòng)機(jī)的影響，認(rèn)為外在動(dòng)機(jī)使用不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致內(nèi)在動(dòng)機(jī)的抵消

30.根據(jù)班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論，為了提高自我效能感，當(dāng)個(gè)體取得學(xué)業(yè)成功是，應(yīng)將其成功歸因于()

A。努力 B。能力 C。運(yùn)氣 D。方法

答案：

解析：

31.強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系在教學(xué)活動(dòng)中的重要性，認(rèn)為課程內(nèi)容、教學(xué)方法和手段都維系于課堂中的師生關(guān)系的形成和發(fā)展。明確提出這一主張的是()

A。布魯納 B。奧蘇泊爾 C。馬斯洛 D。羅杰斯

答案：D

解析：羅杰斯提出了“自由學(xué)習(xí)”和“學(xué)生中心”的學(xué)習(xí)與教學(xué)觀。他認(rèn)為教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源，提供促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。

32.記憶表象有可操作性的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是()

A。心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn) B。人工概念實(shí)驗(yàn) C.stroop實(shí)驗(yàn) D。點(diǎn)探測(cè)實(shí)驗(yàn)

答案：A

解析：這是歷年的考點(diǎn)，我們都已經(jīng)很熟悉了，庫(kù)伯等人的心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)證明了表象有可操作性。

33.在反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，常用的兩個(gè)因變量是：

A。速度和準(zhǔn)確性 B。速度和穩(wěn)定性 C。穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性 D。靈敏性和穩(wěn)定性

答案：A

解析：常識(shí)性知識(shí)，反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)中的兩個(gè)基本因變量是速度和準(zhǔn)確性。

34.根據(jù)唐德思的ABC法辨別時(shí)間應(yīng)是：

A。辨別反應(yīng)時(shí)減去簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)

B。選擇反應(yīng)時(shí)減去簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)

C。辨別反應(yīng)是減去選擇反應(yīng)時(shí)

D。選擇反應(yīng)時(shí)減去辨別反應(yīng)時(shí)

答案：A

解析：有人會(huì)認(rèn)為答案是B，但只要分清楚以下內(nèi)容，即可清楚答案應(yīng)該選什么：A反應(yīng)，又稱簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)，是反應(yīng)的基線時(shí)間。B反應(yīng)，又稱選擇反應(yīng)時(shí)，它包括基線時(shí)間+刺激辨別時(shí)間+反應(yīng)選擇時(shí)間。C反應(yīng)，又稱辨別反應(yīng)時(shí)，它包括基線時(shí)間+刺激辨別時(shí)間。

35.研究錯(cuò)誤記憶的經(jīng)典范式是()

A.GO-NOGO范式 B.PDP范式 C.IAT范式 D.DRM范式

答案：D

解析：集中聯(lián)想范式(DRM范式)是錯(cuò)誤記憶研究的經(jīng)典范式(見郭秀艷。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)。北京：高等教育出版社，2008，278)

36.相對(duì)于被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)是()

A。需要更多的被試 B。研究效率低

C。容易引起順序效應(yīng) D。容易混淆被試差異與實(shí)驗(yàn)條件

答案：C

解析：被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)由于每個(gè)被試都參與所有的實(shí)驗(yàn)處理，所以節(jié)省了被試，并且不會(huì)受到來自不同被試個(gè)體差異的影響。但會(huì)受實(shí)驗(yàn)順序的影響。(見郭秀艷。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)。北京：高等教育出版社，2008，66)

37.考察7、8、9歲三個(gè)年齡但女生對(duì)4種不同材料學(xué)習(xí)效果，其實(shí)驗(yàn)處理有()

A.3種 B.4種 C.7種 D.12種

答案：D

解析：3(三個(gè)年齡)x 4(四種不同材料)

38.保持量=(認(rèn)對(duì)刺激數(shù)目-認(rèn)錯(cuò)刺激數(shù)目)/(新刺激數(shù)目+舊刺激數(shù)目)×100%，采用這個(gè)公式計(jì)算，記憶保持量的方法是()

A。再認(rèn)法

B。自由回憶法

C。節(jié)省法

D。系列回憶法

答案：A

解析：(見朱瀅.實(shí)驗(yàn)心理學(xué).北京：北京大學(xué)出版社，2000，359-360)

39.當(dāng)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了“霍桑效應(yīng)”時(shí)，為了改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，后續(xù)研究應(yīng)采取()

A。雙盲法B。消除法C。平衡法D。對(duì)抗法

答案：A

解析：霍桑效應(yīng)是指當(dāng)被觀察者知道自己成為被觀察對(duì)象而改變行為傾向的反應(yīng)。對(duì)此應(yīng)排除實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)和要求特征對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，宜采用雙盲法來加以排除。

40.霍爾瓦-多爾曼儀常用于測(cè)量()

A。深度知覺 B。時(shí)間知覺 C。活動(dòng)知覺 D。似動(dòng)知覺

答案：A

解析：對(duì)深度視銳的測(cè)定一般使用深度知覺儀，它由霍爾瓦-多爾曼設(shè)計(jì)，因此也稱霍爾瓦-多爾曼知覺儀。

41、在一系列快速呈現(xiàn)的刺激中，如果第一個(gè)靶刺激出現(xiàn)之后的200-600ms內(nèi)呈現(xiàn)第二個(gè)靶刺激，那么探測(cè)第第二個(gè)靶刺激的能力降低，這種現(xiàn)象稱為()

A、注意瞬間B、注意分散C、返回抑制D、非注意盲視

答案：C

解析：注意實(shí)驗(yàn)考題，返回抑制(IOR)是指對(duì)原先注意過的物體或位置進(jìn)行反應(yīng)時(shí)所表現(xiàn)出的滯后現(xiàn)象

42、在雙耳分聽實(shí)驗(yàn)中，向被試的雙耳同時(shí)隨機(jī)呈現(xiàn)相同數(shù)量的靶子詞，讓被試同時(shí)注意雙耳，當(dāng)從左耳或右耳聽到靶子詞時(shí)，要分別做出反應(yīng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩耳對(duì)靶子詞的反應(yīng)率超過50%，且差異不明顯，這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持的理論是()

A、衰減理論 B、晚選擇理論C、資源有限理論D、早期選擇理論

答案：B

解析：(見郭秀艷。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)。北京：高等教育出版社，2008，151;或者見郭秀艷。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)。北京：人民教育出版社，2004，315-317)

43、補(bǔ)筆測(cè)驗(yàn)通常用來研究()

A、前瞻記憶 B、內(nèi)隱記憶C、外顯記憶D、元記憶

答案：B

解析：補(bǔ)筆是提供缺筆字，要求被試把他心中首先想到的單字填出來。通常用于內(nèi)隱記憶的研究。

44、小明在一次由50人參加的英語測(cè)驗(yàn)中得了80分，排名第8，其百分等級(jí)為()

A、160 B、80 C、85 D、88

答案：C

解析：8/50=0.16, 1-0.16=0.84，說明有84%的同學(xué)比小明分?jǐn)?shù)低，即小名的百分等級(jí)為85。

45、應(yīng)用方差分析檢驗(yàn)一元線性回歸方程的有效性，其回歸自由度和殘差度分別為：

A、1和n-1 B、1，n-2 C、2，n-1 D、2，n-2

答案：A

解析：回歸自由度為1, 殘差自由度為N-2(張厚燦。現(xiàn)代心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)。北京：北京師范大學(xué)出版社.369頁(yè))

46、某研究將工人、農(nóng)民、公務(wù)員、上任安生活滿意度分為滿意、不滿意、介于兩者之間，觀察研究不同職業(yè)人員之間的生活滿意度差異，分析該研究數(shù)據(jù)最恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方法是()

A、相關(guān)分析B、X2檢驗(yàn)C、因素分析D、t檢驗(yàn)

答案：

解析：

47、用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣方法抽取樣本，如果要使抽樣標(biāo)準(zhǔn)誤降低50%，則樣本容量需擴(kuò)大倍數(shù)為()

A、2 B、4 C、5 D、8

答案：

解析： 根據(jù)公式算的n將擴(kuò)大4倍。

48、隨機(jī)抽取一個(gè)樣本容量為100的樣本，其均值平均值=80，標(biāo)準(zhǔn)差S=10，所屬總體均值u的95%的置信區(qū)間為()

A、[78.04，81.96] B、[60.40，99.60] C、[76.08，83.92] D、[79.80，80.20]

答案：A

解析：Z=1.96, SE=S/根號(hào)(100)=1.故95%的置信區(qū)間為[78.04，81.96]。

49、數(shù)據(jù)2、5、9、11、8、9、10、13、10、24中位數(shù)是()

A、8.0 B、8.5 C、9.0 D、9.5

答案：D

解析：排序后為2、5、8、9、9、10、10、11、13、24。n=10,平均數(shù)為(9+10)/2=9.5

50、一組數(shù)據(jù)的分布曲線呈雙峰狀態(tài)，據(jù)此可以推測(cè)該組數(shù)據(jù)中可能有兩個(gè)()

A、中數(shù) B、眾數(shù) C、平均數(shù) D、幾何平均數(shù)

答案：B

解析：兩個(gè)峰對(duì)應(yīng)兩個(gè)眾數(shù)。

54、在下列測(cè)驗(yàn)中，屬于文字測(cè)驗(yàn)的是：

A、16PF B、TAT C、羅夏墨跡測(cè)驗(yàn) D、瑞文推理測(cè)驗(yàn)

答案：A

解析：16PF為16種人格因素問卷是美國(guó)伊利諾州立大學(xué)人格及能力測(cè)驗(yàn)研究所卡特爾教授編制的用于人格檢測(cè)的一種問卷，簡(jiǎn)稱16PDF。是文字測(cè)驗(yàn)，其余都不是。

55、如果某測(cè)驗(yàn)的效度系數(shù)是0.70,則該測(cè)驗(yàn)無法做出解釋的變異比例為()

A、30% B、49% C、51% D、70%

答案：C

解析：信度最高為效度系數(shù)的平方，求出信度系數(shù)為0.7x0.7=0.49。則1-0.49=0.51為測(cè)驗(yàn)無法做出解釋的變異比例。

56、兩列變量是等距或等比變量，且服從正態(tài)分布，計(jì)算相關(guān)系數(shù)最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ?)

A、積差相關(guān)B、等級(jí)相關(guān) C、點(diǎn)二列相關(guān) D、雙列相關(guān)

答案：A

解析：上述命題滿足積差相關(guān)的4個(gè)條件，兩列、正態(tài)、連續(xù)、線性。故使用積差相關(guān)。

57、人格測(cè)驗(yàn)最常用的方法是()

A、行為觀察法 B、他評(píng)量表 C、訪談法 D、自陳量表

答案：D

解析：基本知識(shí)點(diǎn)，無需解析。

58、信度系數(shù)不僅可以解釋測(cè)驗(yàn)總變異中的隨機(jī)測(cè)量誤差，還可以解釋()

A、樣本標(biāo)準(zhǔn)差 B、組間誤差 C、真分?jǐn)?shù)變異 D、組內(nèi)誤差

答案：C

解析：信度乃是一個(gè)被測(cè)團(tuán)體的真分?jǐn)?shù)的變異數(shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的變異數(shù)之比。從這個(gè)定義中我們亦可看出信度是可以解釋真分?jǐn)?shù)變異的。

59、通過考察甲測(cè)驗(yàn)與測(cè)量同一特質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)化乙測(cè)驗(yàn)之間的維度相似性，可以分析甲測(cè)驗(yàn)的效度類型是()

A、內(nèi)容效度 B、區(qū)分效度 C、校標(biāo)效度 D、構(gòu)想效度

答案：D

解析：區(qū)分效度檢驗(yàn)測(cè)驗(yàn)構(gòu)想效度的方法之一。檢驗(yàn)一個(gè)測(cè)驗(yàn)的構(gòu)想效度，要檢驗(yàn)兩個(gè)假設(shè)：一是與測(cè)驗(yàn)相同特質(zhì)的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)應(yīng)該有較高的相關(guān)。二是測(cè)量不同特質(zhì)的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)間應(yīng)有較低的相關(guān)，如數(shù)學(xué)能力測(cè)驗(yàn)與語文能力測(cè)驗(yàn)應(yīng)該相關(guān)較低。

60、下列選項(xiàng)中，不屬于MMPI效度量表是()

A、說謊量表 B、詐病量表 C、校正量表 D、疑病量表

答案：D

解析：明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格測(cè)驗(yàn)(MMPI)由10個(gè)臨床量表，4個(gè)效度量表組成，分別是：疑問量表、說謊量表、詐病量表、校正量表。而題干中的疑病量表是屬于10個(gè)臨床量表里的。

61.在概化理論中，公式(其中)為測(cè)量目標(biāo)效應(yīng)方差，為絕對(duì)誤差方差)表示的是()

A.G系數(shù) B.Φ系數(shù) C.CV系數(shù) D.W系數(shù)

答案：B

解析：用相對(duì)誤差估計(jì)出來的信度系數(shù)是G系數(shù)，它是測(cè)量目標(biāo)的有效變異占有效變異與相對(duì)誤差變異之和的比值。用絕對(duì)誤差估計(jì)出來的信度系數(shù)是Φ系數(shù)，它是測(cè)量目標(biāo)自身的分?jǐn)?shù)變異在全體分?jǐn)?shù)變異中所占的比率。

62.在項(xiàng)目反應(yīng)理論三參數(shù)logistic模型。數(shù)學(xué)表達(dá)式 中，表示項(xiàng)目區(qū)分度參數(shù)的符號(hào)是()

A.a B.b C.c D.d

答案：B

解析：在三參數(shù)模型中，參數(shù)a表示難度，參數(shù)b表示鑒別度，參數(shù)c表示猜測(cè)度。此題問區(qū)分度，應(yīng)該是選擇B。

根據(jù)材料答63-65題

已知X1、X2為兩個(gè)相互獨(dú)立的連續(xù)變量，兩個(gè)總體均為正態(tài)分布。檢驗(yàn)平均數(shù)是否存在顯著差異。

63.在進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)之前，需要()

A。檢驗(yàn)兩個(gè)樣本的聯(lián)合方差是否齊性

B。檢驗(yàn)兩個(gè)樣本的方差是否齊性

C。檢驗(yàn)兩個(gè)總體的方差是否齊性

D。用樣本方差估計(jì)總體方差

答案：C

解析：當(dāng)總體正態(tài)分布、總體方差未知時(shí)，要用t檢驗(yàn)來檢驗(yàn)差異。這里由于兩個(gè)總體方差未知，都需要用樣本方差來估計(jì)，因而這時(shí)進(jìn)行￡檢驗(yàn)需要考慮的條件更多，不但應(yīng)該區(qū)分獨(dú)立樣本與相關(guān)樣本，還需要考慮兩個(gè)未知的總體方差是否相等，以及兩個(gè)樣本容量是否相同等一些條件。

64.對(duì)這兩個(gè)變量的均值進(jìn)行差異檢驗(yàn)，最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ?)

A.t檢驗(yàn) B.z檢驗(yàn) C.q檢驗(yàn) D.χ2檢驗(yàn)

答案： A

解析：當(dāng)總體正態(tài)分布、總體方差未知時(shí)，要用t檢驗(yàn)來檢驗(yàn)差異。

65.差異檢驗(yàn)的自由度為()

A.9 B.10 C.19 D.20

答案：C

解析：df=n1+n2-2=19。

二、多項(xiàng)選擇題：66~75 小題，每小題3 分，共30 分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，至少有兩個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。多選、少選均不得分。

66.視網(wǎng)膜上的椎體細(xì)胞與桿體細(xì)胞的區(qū)別有()

A。數(shù)量不同 B。形狀不同 C。功能不同 D。分布位置不同

答案：ABCD

解析：

1.數(shù)量不同，人的網(wǎng)膜上有1.2億個(gè)棒體細(xì)胞和600萬個(gè)錐體胞細(xì)胞。

2.形狀不同，棒體細(xì)胞細(xì)長(zhǎng)，呈棒狀，長(zhǎng)度為0.04mm～0.06mm，直徑為0.002mm。錐體細(xì)胞短粗，呈錐形，長(zhǎng)度為0.028mm～0，058mm,直徑為0.002 5mm～0.007 5mm。

3.分布位置不同，在網(wǎng)膜中央窩，只有錐體，沒有棒體。

4.功能不同，棒體細(xì)胞是夜視器官，它們?cè)诨璋档恼彰鳁l件下起作用，主要感受物體的明、暗;錐體細(xì)胞是晝視器官，在中等和強(qiáng)的照明條件下起作用，主要感受物體的細(xì)節(jié)和顏色。

67.在斯騰伯格的愛情理論中，其基本要素包括()

A。信任 B。親密 C。激情 D。承諾

答案：BCD

解析：斯騰伯格在愛情三元論中指出，愛情的三個(gè)要素是激情(陶醉感和性興奮)，親密感(感到被愛的人理解和親近)和承諾(長(zhǎng)期的忠誠(chéng))，三個(gè)要素的不同組合，形成不同類型的愛情。

68.表情主要包括()

A。面部表情 B。軀體表情 C。手勢(shì)表情 D。言語表情

答案：ABD

解析：人的表情主要有三種方式：面部表情、語言聲調(diào)表情和身體姿態(tài)表情。

69.根據(jù)成就目標(biāo)理論，評(píng)價(jià)“成功”的標(biāo)準(zhǔn)有()

A。任務(wù)標(biāo)準(zhǔn) B。價(jià)值標(biāo)準(zhǔn) C。自我標(biāo)準(zhǔn) D。他人標(biāo)準(zhǔn)

答案：ACD

解析：德韋克成就目標(biāo)定向理論認(rèn)為，人們對(duì)能力有兩種不同的內(nèi)隱觀念，即能力增長(zhǎng)觀和能力實(shí)體觀。持能力增長(zhǎng)觀自的個(gè)體認(rèn)為，能力是可變的，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行是可以提高的;持能力實(shí)體觀的個(gè)體認(rèn)為，能力是固定的，是不會(huì)隨隨學(xué);學(xué)習(xí)而改變的。兩種人的成就目標(biāo)存在差異。持能力增長(zhǎng)觀的個(gè)體傾向于確立掌握目標(biāo)，他們希望通過學(xué)習(xí)來提高自的能力;而持能力實(shí)體觀的個(gè)體傾向于確立表現(xiàn)目標(biāo)，他們希望在學(xué)習(xí)過程中證明或表現(xiàn)自己的能力。研究表明，雖然這兩類成就目標(biāo)都可以促進(jìn)個(gè)體主動(dòng)而有效地從事挑戰(zhàn)性任務(wù)，但它們?cè)诤芏喾矫娑际遣煌模热缭谌蝿?wù)選擇方面、在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面、在情感反應(yīng)方面、在對(duì)學(xué)習(xí)的歸因方面、在學(xué)習(xí)策略的使用方面等。

70.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，習(xí)俗水平的發(fā)展階段包括()

A。好孩子定向 B。處罰與服從定向

C。社會(huì)契約定向 D。維持社會(huì)秩序定向

答案：AD

解析：習(xí)俗水平(9~15歲)，包含兩個(gè)階段：好孩子定向水平和社會(huì)制度、道德法律和秩序定向水平。

71.下列學(xué)習(xí)與教學(xué)方式中，社會(huì)建構(gòu)主義倡導(dǎo)的有()

A。支架式教學(xué) B。認(rèn)知學(xué)徒制 C。同伴輔導(dǎo) D。合作學(xué)習(xí)

答案：ABD

解析：社會(huì)建構(gòu)主義提倡使用的方法有：

教學(xué)方法：認(rèn)知學(xué)徒制、支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)

學(xué)習(xí)方法：分布式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

支架式教學(xué)是以前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)的。維果茨基認(rèn)為，在測(cè)定兒童智力發(fā)展時(shí)，應(yīng)至少確定兒童的兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，一種是潛在的發(fā)展水平，這兩種水平之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)從兒童潛在的發(fā)展水平開始，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。支架教學(xué)中的“支架”應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來建立，通過支架作用不停地將學(xué)生的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平。

認(rèn)知學(xué)徒制是指一位具有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的專家，引領(lǐng)新手進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)由這位專家的示范和講解以及新手的觀察與主要學(xué)習(xí)，在一個(gè)真實(shí)的社會(huì)情境脈絡(luò)下，透過彼此的社會(huì)互動(dòng)，讓新手主動(dòng)堅(jiān)守知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。

72.內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究范式主要有()

A。雙任務(wù)范式 B。序列學(xué)習(xí)范式 C。人工語法范式 D。信號(hào)檢測(cè)范式

答案：ABCD

解析：雙任務(wù)范式、序列學(xué)習(xí)范式、人工語法范式、信號(hào)檢測(cè)范式等皆可以用于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究。

73.所羅門四組設(shè)計(jì)的特點(diǎn)有()

A。可檢驗(yàn)前測(cè)驗(yàn)處理的效應(yīng)

B。將“有無前測(cè)程序”這一變量引入實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中

C。可采用被試內(nèi)設(shè)計(jì)的方差分析檢驗(yàn)所有主效應(yīng)

D。可檢驗(yàn)“前—后測(cè)效應(yīng)”與“實(shí)驗(yàn)處理”之間是否有交互作用

答案：AD

解析：所羅門四組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也叫“重疊實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”，是把后測(cè)設(shè)計(jì)和前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)結(jié)合起來的一種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，分別有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組和兩個(gè)控制組。所羅門四組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)除了具有單因素完全隨機(jī)后測(cè)設(shè)計(jì)、單因素完全隨機(jī)前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)外，對(duì)實(shí)驗(yàn)處理的效果進(jìn)行了兩次檢驗(yàn)，既可以確認(rèn)實(shí)驗(yàn)處理的效果，還可以檢驗(yàn)測(cè)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)處理的交互作用。

74.效標(biāo)是衡量心理測(cè)驗(yàn)有效性的外在標(biāo)準(zhǔn)，下列選項(xiàng)中，通常被研究者選為效標(biāo)的有()

A。工作績(jī)效

B。臨床診斷

C。學(xué)業(yè)成就

D。心理特征的描述性評(píng)價(jià)

答案：ABC

解析：在心理與教育測(cè)量工作中，常用的效標(biāo)主要有學(xué)業(yè)成就、等級(jí)評(píng)定、臨床診斷、專門的訓(xùn)練成績(jī)、實(shí)際的工作表現(xiàn)、對(duì)團(tuán)體的區(qū)分能力以及其他現(xiàn)成的有效測(cè)驗(yàn)。

75.下列關(guān)于χ2分布的特點(diǎn)描述，正確的有()

A.χ2取值均為正值

B.χ2分布是正偏態(tài)分布

C.χ2分布為非連續(xù)性分布

D.χ2分布的標(biāo)準(zhǔn)差與自由度相同

答案：AB

解析：卡方分布的特點(diǎn)：

χ2值是正值

χ2分布呈正偏態(tài)，隨著參數(shù) n 的增大，χ2分布趨近于正態(tài)分布。

df>2時(shí)有uχ2=df,而是不是標(biāo)準(zhǔn)差。

χ2分布具有可加性，χ2分布的和也是χ2分布

χ2分布是連續(xù)分布，但有些離散分布也服從χ2分布，尤其在次數(shù)統(tǒng)計(jì)上非常廣泛。

三、簡(jiǎn)答題(每題10分，共5題)

76、簡(jiǎn)述弗洛伊德的無意識(shí)理論及對(duì)夢(mèng)的解釋。

⑴無意識(shí)是弗洛伊德學(xué)說的一個(gè)基本概念。人的心理包含三部分：即意識(shí)、前意識(shí)與無意識(shí)。意識(shí)處于表層，是指一個(gè)人所直接感知到的內(nèi)容，是人有目的的自覺心理活動(dòng)，可以通過語言表達(dá)并受到社會(huì)道德的約束;前意識(shí)處于中層，是指那些此刻并不在一個(gè)人的意識(shí)之中，但可以通過集中注意力或在沒有干擾的情況下回憶起來的過去經(jīng)驗(yàn)，在意識(shí)與無意識(shí)之間從事警戒作用，組織無意識(shí)本能欲望進(jìn)入意識(shí)之中;無意識(shí)處于大腦底層，是一種本能，主要是性本能沖動(dòng)，毫無理性，個(gè)人無法意識(shí)到卻影響人的行為。

⑵冰山理論：弗洛伊德將人的大腦比作海上冰山，意識(shí)部分只是露出海面的一小部分，前意識(shí)相當(dāng)于處于海平面的那一部分隨海水波動(dòng)時(shí)而露出海面時(shí)而沒入海下，無意識(shí)則像沒入海水中的碩大無比的主體部分。

⑶意識(shí)與無意識(shí)：意識(shí)與無意識(shí)是相互對(duì)立的，意識(shí)壓抑無意識(shí)本能沖動(dòng)，使之只能得到偽裝的象征的滿足，而無意識(shí)則是心理活動(dòng)的基本動(dòng)力，暗中支配意識(shí)。意識(shí)是清醒理性的卻又是無力的，無意識(shí)是混亂盲目的卻又是有力而起決定作用的，是決定人的行為和愿望的內(nèi)在動(dòng)力。因此，無意識(shí)是占據(jù)主導(dǎo)地位、起支配作用的。

(4)夢(mèng)的解釋：精神分析認(rèn)為，夢(mèng)是潛意識(shí)過程的顯現(xiàn)，是通向潛意識(shí)的最可靠的途徑。或者說，夢(mèng)是被壓抑的潛意識(shí)沖動(dòng)或愿望以改變的形式出現(xiàn)在意識(shí)中，這些沖動(dòng)和愿望主要是人的性本能和攻擊本能的反映。在清醒狀態(tài)下，由于這些沖動(dòng)和愿望不被社會(huì)倫理道德所接受，因而受到壓抑和控制，無法出現(xiàn)在意識(shí)中。而在睡眠時(shí)，意識(shí)的警惕性有所放松，這些沖動(dòng)和愿望就會(huì)在夢(mèng)中以改頭換面的形式表達(dá)出來。

在弗洛伊德看來，通過分析精神病人的夢(mèng)，可以得到一些重要的線索，以幫助發(fā)現(xiàn)病人的問題。這種看法頗有吸引力，但缺乏可靠的科學(xué)依據(jù)。

77、什么是短時(shí)記憶?影響短時(shí)記憶的因素有哪些?

短時(shí)記憶對(duì)信息的保持時(shí)間大約為一分鐘左右，短時(shí)記憶是信息從感覺記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶之間的一個(gè)過渡階段。

短時(shí)記憶編碼的效果受到許多因素的影響，包括以下幾個(gè)因素。

1.覺醒狀態(tài)

覺醒狀態(tài)即大腦皮層的興奮水平。它直接影響到記憶編碼的效果。

2.組塊

短時(shí)記憶的突出特點(diǎn)是其容量的有限性。短時(shí)記憶的容量為7±2。利用組塊可以提高記憶的容量和效率。

3.加工深度

認(rèn)知加工深度也是影響短時(shí)記憶編碼的因素。語義的加工效果要好。

78、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說及其對(duì)教育的影響。

(1)形式訓(xùn)練說

形式訓(xùn)練說主張遷移要經(jīng)過一個(gè)“形式訓(xùn)練”的過程才能產(chǎn)生。這種理論是以官能心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的。官能就是注意、知覺、記憶、思維、想象等。形式訓(xùn)練說認(rèn)為，遷移是無條件的、自動(dòng)發(fā)生白的，對(duì)官能的訓(xùn)練就如同司對(duì)肌肉的訓(xùn)練一樣。

(2)對(duì)教育的影響

從形式訓(xùn)練的角度看，心理是由各種成分組成的整體，一種成分的改進(jìn)會(huì)加強(qiáng)其他的各種官能，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。形式訓(xùn)練說認(rèn)為，官能訓(xùn)練重點(diǎn)不在于訓(xùn)練的內(nèi)容，而在于訓(xùn)練的形式。也就是，學(xué)校教材的選擇不必重視其使用價(jià)值，只應(yīng)重視它們對(duì)心理官能訓(xùn)練所具備的形式。

形式訓(xùn)練說缺乏足夠的實(shí)驗(yàn)依據(jù)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)，其對(duì)遷移的解釋是從唯心主義的觀點(diǎn)出發(fā)的。

79、根據(jù)方差分析表回答問題

SS df MS F A因素 6 2 3 B因素 12 1 12 A x B 26

殘差 192 66 2.91 總和 236 71

(1)計(jì)算A x B 的自由度、均方

A x B的自由度為71-26-1-2=2, 均方值為 26/2=13

(2)檢驗(yàn)B以及A x B的顯著性。

求出B以及AxB的F值、自由度，F(xiàn)B(1,66)=12/2.91= 4.12 F AxB(2, 66)= 13/2.91= 4.47

查表可以得出結(jié)論。

80、解釋受測(cè)者的心理測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)時(shí)應(yīng)注意哪些問題。

答案要點(diǎn)：測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋涉及兩個(gè)問題：第一，如何看待測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義;第二，如何將測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義告知給受測(cè)試者。

在解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，應(yīng)遵循以下幾個(gè)基本原則：

(1)主試應(yīng)充分了解測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)和功能。

(2)對(duì)導(dǎo)致測(cè)驗(yàn)結(jié)果原因的解釋應(yīng)慎重，謹(jǐn)防片面極端。

(3)必須充分估計(jì)測(cè)驗(yàn)的常模和效度的局限性，一定要依據(jù)從最相近的團(tuán)體、最相匹配的情境中獲得資料。

(4)解釋分?jǐn)?shù)應(yīng)參考其他有關(guān)資料。

(5)對(duì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋應(yīng)以“一段分?jǐn)?shù)”來解釋，而不應(yīng)以“特定的數(shù)值”來解釋。

(6)對(duì)來自不同測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)不能直接加以比較。如需加以比較，必須將二者放在統(tǒng)一的尺度上。

四、綜合題(每題30分，共3題)

81、用認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)闡述什么是問題解決?并舉例說明影響問題解決策略的因素。

(1)問題解決

問題解決是由一定的情景引起的，它是按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。

(2)影響因素(舉例略)

問題解決受策略的影響。

算法，算法策略就是在問題空間中搜索所有可能的解決問題的方法，直至選擇一種有效的方法解決問題。

啟發(fā)法，啟發(fā)法是人根據(jù)一定的經(jīng)驗(yàn)，在問題空間內(nèi)進(jìn)行較少的搜索，以達(dá)到問題解決的一種方法。啟發(fā)法不能保證問題一定得到解決，但常常能有效地解決問題。常用的啟發(fā)法有：

手段—目的分析、逆向搜索、爬山法。

問題解決除受策略、知識(shí)等因素影響外，還受其他心理因素的影響。

知識(shí)表征的方式、定勢(shì)、功能固著、動(dòng)機(jī)、情緒、人際關(guān)系

82、在一項(xiàng)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，將嬰兒和母親帶到一個(gè)實(shí)驗(yàn)室中觀察嬰兒在游戲時(shí)與母親的互動(dòng)情況，下面是兩歲的平平和樂樂在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)。

平平：在與母親獨(dú)自相處時(shí)積極的探索環(huán)境，在與母親分離后明顯的感覺不安，當(dāng)母親回來時(shí)就找母親，很快的與母親接觸，很容易高興起來。

樂樂：在與母親獨(dú)處的過程中相當(dāng)焦慮，不愿意進(jìn)行探索活動(dòng)，與母親分離后表現(xiàn)的非常不安，母親返回來時(shí)對(duì)母親表現(xiàn)出強(qiáng)烈的不滿，試圖留在母親的身邊，但對(duì)母親的接觸又表示反對(duì)。

(1)該實(shí)驗(yàn)程序是什么?

陌生情景法

(2)什么是依戀?平平和樂樂屬于什么類型?

依戀是指嬰兒與主要撫養(yǎng)者(通常是母親)間的最初的社會(huì)性的聯(lián)結(jié)，也是情感社會(huì)化的重要標(biāo)志。

平平是安全依戀型

樂樂是反抗型依戀

(3)影響依戀質(zhì)量的因素有哪些?兩位母親在養(yǎng)教方式上各有什么特點(diǎn)?

影響依戀質(zhì)量的因素有依戀的機(jī)會(huì)、撫育的質(zhì)量、嬰兒的心理特點(diǎn)以及家庭環(huán)境和文化因素。

(4)依戀安全性對(duì)兒童心理發(fā)展有什么影響?

嬰兒是否同母親形成依戀及其依戀性質(zhì)如何，直接影響著嬰兒情緒情感、社會(huì)性行為、人格特征及對(duì)人交往的基本態(tài)度的形成。

83、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分析題(材料略)

勤思解析：此類題目給出材料，讓我們指出其中的不足以及如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，這是考察大家實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。再次提醒考生要注重實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)。

第四篇：2008教育學(xué)真題及答案

1.推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是()的發(fā)展。

A.教育規(guī)律

B.教育價(jià)值

C.教育現(xiàn)象

D.教育問題

2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是()

A.培根

B.夸美紐斯

C.赫爾巴特

D.贊可夫

3.“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。這一觀點(diǎn)出自洛克的()

A.《大教學(xué)論》

B.《教育漫話》

C.《愛彌兒》

D.《普通教育學(xué)》

4.學(xué)校的中心工作是()

A.教學(xué)工作

B.公共關(guān)系

C.行政工作

D.總務(wù)工作 考試大

5.“活到老學(xué)到老”是現(xiàn)代教育()特點(diǎn)的要求。

A.大眾性

B.公平性 C.終身性

D.未來性

6.學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是()

A.經(jīng)濟(jì)收入

B.良好的公共關(guān)系

C.學(xué)校績(jī)效

D.政治影響

7.學(xué)校管理的基本途徑是()

A.教學(xué)法 B.溝通

C.教勞結(jié)合D.協(xié)調(diào)

8.兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展()規(guī)律的反映。

A.順序性

B.不平衡性

C.階段性

D.個(gè)別差異性 考試大

9.()是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高理想。

A.教育方針

B.教育政策

C.教育目的D.教育目標(biāo)

10.學(xué)校德育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能即指()A.發(fā)展性功能

B.個(gè)體性功能

C.教育性功能

D.社會(huì)性功能

11.美國(guó)各門課程中多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，日本的綜合活動(dòng)時(shí)間反映出對(duì)()在課程中地位的重視。

A.知識(shí)

B.能力

C.直接經(jīng)驗(yàn)

D.間接經(jīng)驗(yàn)

12.歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的()

A.學(xué)科課程

B.活動(dòng)課程

C.綜合課程

D.融合課程

13.教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是()

A.認(rèn)識(shí)活動(dòng)

B.實(shí)踐活動(dòng)

C.交往活動(dòng)

D.課堂活動(dòng)

14.“除數(shù)是小數(shù)的除法”，某老師把學(xué)生的回答的分12個(gè)饅頭的計(jì)算板書出來：12÷3=4(人)12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，這一做法體現(xiàn)了()

A.鞏固性原則

B.直觀性原則 C.理論聯(lián)系實(shí)際原則

D.因材施教原則

15.布魯納認(rèn)為，無論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是()

A.百科全書式課程理論

B.綜合課程理論 考試大 C.實(shí)用主義課程理論

D.結(jié)構(gòu)主義課程理論

16.把兩個(gè)及其兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)班級(jí)，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是()A.分層教學(xué)

B.合作學(xué)習(xí)

C.小班教學(xué)

D.復(fù)式教學(xué)

17.羅杰斯的“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排除對(duì)學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原則屬于()

A.非指導(dǎo)教學(xué)模式

B.結(jié)構(gòu)主義課程模式

C.發(fā)展性教學(xué)模式

D.最優(yōu)化教學(xué)模式

18.最早在教學(xué)理論上提出班級(jí)授課制思想的是()

A.泰勒

B.夸美紐斯

C.裴斯塔洛齊

D.凱洛夫 19.“矮子里找高個(gè)”、“水漲船高”是一種()

A.相對(duì)評(píng)價(jià)

B.絕對(duì)評(píng)價(jià)

C.定性評(píng)價(jià)

D.定量評(píng)價(jià)

20.從評(píng)價(jià)的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的類型可分為()

A.正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)

B.相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)

C.形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)

D.正確評(píng)價(jià)和錯(cuò)誤評(píng)價(jià)

二、多項(xiàng)選擇題(在每小題的五個(gè)備選答案中，選出二至五個(gè)正確的答案，并將正確答案的序號(hào)分別填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。每小題1分，共10分)

1.學(xué)校文化的內(nèi)容有()

A.教育的理想和追求

B.對(duì)學(xué)校功能及社會(huì)責(zé)任的理解

C.對(duì)個(gè)性的理解

D.對(duì)學(xué)習(xí)、工作的態(tài)度

E.對(duì)集體的看法 考試大收

2.學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有()

A.互訪

B.民主評(píng)議

C.家長(zhǎng)會(huì)

D.家長(zhǎng)委員會(huì)

E.校外指導(dǎo) 3.現(xiàn)代教育的特征主要有()

A.公共性和生產(chǎn)性

B.公益性和免費(fèi)性

C.科學(xué)性

D.國(guó)際性

E.終身性和未來性

4.溝通對(duì)于學(xué)校管理來說，有如下功能()

A.作出判斷評(píng)價(jià)

B.信息傳遞

C.控制

D.激勵(lì)

E.情感交流

5.教育如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性?措施有()

A.建立民主和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)

B.重視學(xué)生主體參與課堂，獲得體驗(yàn)

C.尊重學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)行針對(duì)性教育

D.教育目標(biāo)要反映社會(huì)發(fā)展 E.在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展

6.聘任教師的形式有()

A.招聘

B.續(xù)聘

C.解聘

D.不聘

E.辭聘 7.教育目的的功能有()

A.導(dǎo)向功能

B.強(qiáng)制功能

C.調(diào)控功能

D.示范功能

E.評(píng)價(jià)功能

8.參觀教學(xué)法可分為()

A.可行性參觀

B.準(zhǔn)備性參觀

C.現(xiàn)實(shí)性參觀

D.并行性參觀

E.總結(jié)性參觀 考試大s

9.班級(jí)組織機(jī)構(gòu)微觀建制的形式有()

A.委員會(huì)制

B.直線式

C.參謀制

D.職能式

E.直線職能式

10.咨詢活動(dòng)的基本原則有()

A.改變現(xiàn)實(shí)、追蹤效果

B.積極關(guān)注和信任來訪學(xué)生 C.注重來訪學(xué)生的主動(dòng)參與

D.充分支持和鼓勵(lì)來訪學(xué)生 E.嚴(yán)格為來訪學(xué)生保密

三、名詞解釋(每小題4分，共20分)

1.學(xué)校

2.兒童個(gè)體發(fā)展

3.教育目的4.德育

5.講授法

四、簡(jiǎn)答題(每小題6分，共30分)

1.學(xué)習(xí)教育學(xué)有什么樣的價(jià)值? 2.簡(jiǎn)述當(dāng)代兒童發(fā)展觀的基本內(nèi)容。

3.泰勒的課程設(shè)計(jì)模式。

4.簡(jiǎn)述美育的任務(wù)。

5.我國(guó)教育法體系的幾個(gè)基本層次。

五、論述題(每小題10分，共20分)

1.聯(lián)系實(shí)際談?wù)勔粋€(gè)合格的教師的職業(yè)素質(zhì)。

2.試述決定課程的進(jìn)步和發(fā)展的內(nèi)部基本矛盾(基本關(guān)系)。教育學(xué)試題參考答案：

一、單項(xiàng)選擇題(每小題1分，共20分)1.D 2.B 3.B 4.A 5.C 6.C 7.B 8.B 9.C 10.D 11.C 12.A 13.A 14.C 15.D 16.D 17.A 18.B 19.A 20.C

二、多項(xiàng)選擇題(每小題1分，共10分)1.ABCDE 2.ACD 3.ACDE 4.BCDE 5.ABC 6.ABCE 7.ACE 8.BDE 9.BDE 10.BCDE

三、名詞解釋(每小題4分，共20分)

1.學(xué)校：是一種古老的、廣泛存在的社會(huì)組織，它始于人類知識(shí)及其傳播的專門化要求，是有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，是現(xiàn)代社會(huì)中最常見、最普遍的組織形式。2.兒童個(gè)體發(fā)展：指兒童在其成長(zhǎng)過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)的相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過程。3.教育目的：是教育主體對(duì)于其所希望達(dá)成的結(jié)果的設(shè)定，即教育活動(dòng)所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求。考試大

4.德育：是教育工作者組織適合德育對(duì)象品德成長(zhǎng)的價(jià)值環(huán)境，促進(jìn)他們?cè)诘赖隆⑺枷搿⒄蔚确矫娌粩嘟?gòu)和提升的教育活動(dòng)。

5.講授法：教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法，可分為講述、講讀、講解三種方式。

四、簡(jiǎn)述題(每小題6分，共30分)

1.(1)啟發(fā)教育實(shí)踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領(lǐng)悟教育的真諦。

(2)獲得大量的教育理論知識(shí)，擴(kuò)展教育工作的理論視野。

(3)養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅(jiān)定的教育信念。

(4)提高教育實(shí)際工作者的自我反思和發(fā)展能力。

(5)為成為研究型的教師打下基礎(chǔ)。

2.略 考試大整理

3.泰勒，美國(guó)著名的課程理論家，1944年出版了《課程與教學(xué)的基本原理》，提出了關(guān)于課程編制的四個(gè)問題，即泰勒原理：

(1)學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)?

(2)提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)?(3)怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)?(4)我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)? 4.(1)培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美的能力。

(2)培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞美的能力。

(3)培養(yǎng)和提高學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

(4)培養(yǎng)和提高學(xué)生追求人生趣味和理想境界的能力。

5.(1)教育法

(2)部門教育法

(3)教育行政法規(guī)

(4)地方性法規(guī)、自治條例、單行條例和教育行政規(guī)章。

五、論述題(每小題10分，共20分)1.(1)文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)(2分)①所教學(xué)科全面扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)技能，②廣博文化科學(xué)知識(shí)與多方面的興趣和才能。

(2)教育理論知識(shí)與技能

①教育理論知識(shí)與實(shí)踐能力

②觀察兒童能力和教研能力

③教學(xué)組織能力和語言表達(dá)能力

④教育機(jī)智

(3)職業(yè)道德素養(yǎng)

①忠誠(chéng)教育事業(yè)

②熱愛學(xué)生

③嚴(yán)于律己，為人師表

2.課程的進(jìn)步和發(fā)展要受制于政治、經(jīng)濟(jì)因素和自身成長(zhǎng)發(fā)展的特殊規(guī)律，其基本問題(關(guān)系)：

(1)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)

(2)知識(shí)與能力

(3)分科與綜合(4)人文主義與科學(xué)主義

第五篇：2014年中教育學(xué)教育心理學(xué)真題及答案

2014年中教育學(xué)教育心理學(xué)真題及答案

教育心理學(xué)（中學(xué)）

一、選擇題：

1．教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。

A．教學(xué)過程

B．學(xué)習(xí)過程

C．評(píng)價(jià)過程

D．反思過程

2．桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。這種聯(lián)結(jié)的形成機(jī)制是（）。

A．建構(gòu)

B．頓悟

C．試誤

D．強(qiáng)化

3．根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，個(gè)體能夠運(yùn)用假設(shè)-演繹推理的方式來解決問題的年齡階段是（）。

A．0-2歲

B．2-7歲

C．7-11歲

D．11-15歲

4．某學(xué)生經(jīng)常將考試失敗歸因于運(yùn)氣。在維納的三維度歸因模式中，運(yùn)氣屬于（）。

A．外在、不穩(wěn)定、不可控的因素

B．外在、穩(wěn)定、不可控的因素

C．外在、不穩(wěn)定、可控的因素

D．外在、穩(wěn)定、可控的因素 5．某學(xué)生把從一元一次方程的解法中獲得的規(guī)則運(yùn)用到一元一次方程不等式的問題解決中。解釋這種遷移現(xiàn)象的最佳理論是（）。

A．形式訓(xùn)練說

B．經(jīng)驗(yàn)類化說

C．相同因素說

D．關(guān)系轉(zhuǎn)化說

6．在讀一首短詩(shī)時(shí)，某學(xué)生學(xué)習(xí)10分鐘就剛好能背誦，隨后他又學(xué)習(xí)了幾分鐘。這種剛好成誦的附加學(xué)習(xí)，被稱為（）。

A．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

B．意義學(xué)習(xí)

C．過度學(xué)習(xí)

D．掌握學(xué)習(xí)

7．某學(xué)生的廣播體操訓(xùn)練表現(xiàn)為：整體動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)連貫，多余動(dòng)作有所減少，視覺控制逐漸讓位于動(dòng)覺控制，但動(dòng)作執(zhí)行尚未達(dá)到自動(dòng)化。從動(dòng)作技能的形成階段來看，該生的廣播體操技能處于（）

A．操作定向階段

B．操作模仿階段

C．操作熟練階段

D．操作整合階段

8．某學(xué)生在英語閱讀理解考試中對(duì)自己的閱讀活動(dòng)進(jìn)行了一番安排：先掌握試題中的問題要求，然后帶著問題去閱讀。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。

A．監(jiān)控策略

B．精細(xì)加工策略

C．計(jì)劃策略

D．學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略 9．“在規(guī)定時(shí)間內(nèi)個(gè)體發(fā)散項(xiàng)目數(shù)量的多少”這一指標(biāo)主要用來衡量發(fā)散思維的（）。

A．靈活性

B．流暢性

C．變通性

D．獨(dú)創(chuàng)性

10．榜樣示范行為的性質(zhì)和后果會(huì)影響觀察者的行為。如果榜樣善有善報(bào)、惡有惡報(bào)，那么觀察者就會(huì)從中學(xué)會(huì)揚(yáng)善抑惡。這種行為學(xué)習(xí)的機(jī)制是（）。

A．直接強(qiáng)化

B．自我強(qiáng)化

C．替代強(qiáng)化

D．內(nèi)部強(qiáng)化 11．下列心理評(píng)估方法中，屬于標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估方法的是（）。

A．自述法

B．評(píng)估性會(huì)談法 C．觀察法

D．心理測(cè)驗(yàn)法

12．在布盧姆教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知目標(biāo)層次中，處于最低層次和最高層次的分別是（）。

A．知識(shí)，評(píng)價(jià)

B．知識(shí)，應(yīng)用

C．知識(shí)，綜合D．知識(shí)，分析

13．某學(xué)生在課堂上故意弄出響聲以引起老師和同學(xué)的注意，這時(shí)最為適宜的處置方法是（）。

A．言語提醒

B．有意忽視 C．非言語暗示

D．暫時(shí)隔離

14．掌握學(xué)習(xí)所說的“掌握程度”通常要求學(xué)生正確完成評(píng)價(jià)項(xiàng)目的比例是（）。

A．60—70%

B．70—80% C．80—90%

D．90—100% 15．經(jīng)常擔(dān)心“學(xué)生喜歡我嗎？”等這樣的問題的教師，其成長(zhǎng)階段很可能處于（）。

A．關(guān)注自我階段

B．關(guān)注學(xué)生階段 C．關(guān)注情境階段

D．關(guān)注生存階段

二、填空題：

16．20世紀(jì)50年代西方興起了程序教學(xué)，其理論基礎(chǔ)是

所提出的操作條件作用理論。

17．高中階段學(xué)生的抽象邏輯思維已從經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化，并開始出現(xiàn)

思維。18．加涅從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度把學(xué)習(xí)分為：言語信息學(xué)習(xí)、智慧技能學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)和態(tài)度學(xué)習(xí)。

19．馬斯諾認(rèn)為，人的最高層次需要為

需要。

20．按照奧蘇伯爾的理論，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過可利用性、和穩(wěn)定性三個(gè)變量對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

21．所謂，就是變換事物的非本質(zhì)特征，以突出事物的本質(zhì)特征。

22．心智技能具有三個(gè)特點(diǎn)：對(duì)象具有觀念性、執(zhí)行具有

、過程具有簡(jiǎn)縮性。23．列提綱、利用圖形、利用表格等策略，主要屬于認(rèn)知策略中的策略。

24．在問題解決中，窮盡一切方案能確保問題得到解決的方法叫做

。25．在品德的心理結(jié)構(gòu)中，衡量品德形成的標(biāo)志是。

26．常用而有效的品德培養(yǎng)方法包括說服、榜樣示范、群體約定、和賞罰控制。27．通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種復(fù)雜的行為。即，對(duì)學(xué)生趨向成功的每一步都給予強(qiáng)化，以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)。這種行為改變方法就是。

28．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有四大優(yōu)點(diǎn)：有利于激發(fā)智慧潛能、有利于培養(yǎng)、有利于學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)技能，有利于知識(shí)的保持。29．學(xué)生已經(jīng)有三角形的觀念，現(xiàn)在來學(xué)習(xí)直角三角形、等邊三角形和等腰三角形等新知識(shí)。這種下位學(xué)習(xí)被奧蘇伯爾稱為

類屬學(xué)習(xí)。

30．意義學(xué)習(xí)的客觀條件就是材料本身必須具有。

31．奧蘇伯爾把學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)分為三種不同形式的內(nèi)驅(qū)力，其中，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的是

內(nèi)驅(qū)力。32．以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)作為參照標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置來報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果，這種教學(xué)評(píng)價(jià)就是

評(píng)價(jià)。

33．研究表明，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活，以

為中心，并有預(yù)見性。34．動(dòng)作技能形成的基本條件是

。35．維果斯基的“

”的概念使人們認(rèn)識(shí)到：教學(xué)不能僅僅適應(yīng)兒童現(xiàn)有發(fā)展水平，而應(yīng)促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展，即教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面。

三、簡(jiǎn)答題：

36．簡(jiǎn)述影響學(xué)生人格發(fā)展的社會(huì)因素。

37．簡(jiǎn)述促進(jìn)知識(shí)有效概括的方法。

38．簡(jiǎn)述加里培林關(guān)于心智技能的形成階段。39．簡(jiǎn)述影響品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。

40．簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生良好思考問題習(xí)慣的主要方法。

四、論述題：

41．有人以為智力高的人創(chuàng)造性就高，試辨析之。（答題要求：先判斷觀點(diǎn)正確與否，再闡明理由）。

問題：試根據(jù)個(gè)別化教學(xué)的一般環(huán)節(jié)分析并指出，該教師的個(gè)別輔導(dǎo)中尚缺乏對(duì)什么的思考？

42．閱讀材料回答問題。

某心理學(xué)家應(yīng)一所學(xué)校的邀請(qǐng)，對(duì)該學(xué)校某些學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行診斷。他對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行了智力測(cè)驗(yàn)并分別進(jìn)行了單獨(dú)訪談，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生智商都在正常范圍，但普遍對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。于是他要求任課教師在教學(xué)時(shí)做到：

（1）和這些學(xué)生一起分析學(xué)業(yè)失敗的原因；

（2）給這些學(xué)生提供一些難度不太大且較有趣味的問題；

（3）對(duì)回答問題正確的學(xué)生給予具體的、及時(shí)的鼓勵(lì)；對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，就其錯(cuò)誤進(jìn)行具體的、及時(shí)的糾正；

（4）鼓勵(lì)這些學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。

問題：（1）該心理學(xué)家對(duì)教師所提的工作要求，主要調(diào)適的是學(xué)生哪方面的學(xué)習(xí)心理？

（2）分別指出這些要求各自所體現(xiàn)出來的具體激發(fā)策略。

2014年湖南省非師范教育類專業(yè)畢業(yè)人員申請(qǐng)認(rèn)定 高中（中專）及以下教師資格考試試卷 教育心理學(xué)（中學(xué)）答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。題次 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 答案 B C D A B C D C B C D A B C D

二、填空題：本大題共20個(gè)空，每空1分，共20分。16．斯金納 17．辯證 18．認(rèn)知策略 19．自我實(shí)現(xiàn) 20．可辨別性 21．變式 22．內(nèi)潛性 23．組織 24．算法式 25．道德行為 26．價(jià)值辨析 27．塑造 28．內(nèi)部動(dòng)機(jī) 29．派生 30．邏輯意義 31．認(rèn)知 32．常模參照 33．學(xué)生 34．練習(xí)

35．最近發(fā)展區(qū)

三、簡(jiǎn)答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。36．家庭教養(yǎng)模式（2分）學(xué)校教育（2分）同輩群體（2分）

37．用好正例、反例（2分）正確運(yùn)用變式（1分）科學(xué)地進(jìn)行比較（1分）

啟發(fā)學(xué)生自覺進(jìn)行概括（2分）38．活動(dòng)定向階段（1分）物質(zhì)與物質(zhì)化活動(dòng)階段（2分）有聲言語活動(dòng)階段（1分）無聲的外部言語階段（1分）內(nèi)部言語活動(dòng)階段（1分）39．認(rèn)知失調(diào)（2分）態(tài)度定勢(shì)（2分）道德認(rèn)知（2分）

40．鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題（2分）鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出問題（2分）

鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思（2分）

四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。41．答案要點(diǎn)：

1、不一定。（3分；持否定觀點(diǎn)的回答都可計(jì)分）

2、智力與創(chuàng)造性的關(guān)系是有相關(guān)的非線性關(guān)系，智力高的人可能創(chuàng)造性高，也有可能不高；（4分）個(gè)體的創(chuàng)造性還受個(gè)性等其它因素影響。（3分）42．答案要點(diǎn)：

（1）主要調(diào)適的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（回答學(xué)習(xí)積極性也可）（3分）？（2）第一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的結(jié)果歸因。（2分）

第二點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，以利于學(xué)生參與。（2分）

第三點(diǎn)，充分利用反饋信息。（2分）

第四點(diǎn)，運(yùn)用正強(qiáng)化的方式鼓勵(lì)、提高學(xué)生自信心。（1分）

2014年湖南省非師范教育類專業(yè)畢業(yè)人員申請(qǐng)認(rèn)定 高中（中專）及以下教師資格考試試卷 教育學(xué)（中學(xué)）

試題卷

一、選擇題： 1．“教也者，長(zhǎng)善而救其失者也”出自（）。

A．《說文解字》

B．《學(xué)記》

C．《論語》

D．《大學(xué)》 2．蘇格拉底問答法的三步是指（）。

A．蘇格拉底諷刺、定義、助產(chǎn)術(shù)

B．定義、蘇格拉底諷刺、助產(chǎn)術(shù) C．定義、提問、發(fā)現(xiàn)

D．呈現(xiàn)、提問、定義 3．格賽爾通過“雙生子爬梯”實(shí)驗(yàn)提出了個(gè)體發(fā)展的（）。

A．環(huán)境決定論

B．遺傳決定論

C．成熟決定論

D．教育萬能論 4．學(xué)校教育對(duì)個(gè)體身心發(fā)展具有特殊功能，主要是因?yàn)樗哂邢鄬?duì)穩(wěn)定性、可控性和（）。

A．實(shí)踐性

B．隨意性

C．開放性

D．專門性 5．針對(duì)個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性，教育者應(yīng)該（）。

A．因材施教

B．培養(yǎng)學(xué)生的自信品質(zhì)

C．及時(shí)施教

D．循序漸進(jìn)開展教學(xué) 6．在教育目的觀上，柏拉圖屬于（）。

A．個(gè)人本位論

B．文化本位論

C．社會(huì)本位論

D．知識(shí)本位論 7．下列關(guān)于素質(zhì)教育的內(nèi)涵表述不科學(xué)的是（）。

A．素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育

B．素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育

C．素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)的教育

D．素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育

8．對(duì)未成年學(xué)生實(shí)施體罰和變相體罰主要侵犯了學(xué)生的（）。

A．名譽(yù)權(quán)

B．人格尊嚴(yán)權(quán)

C．人身自由權(quán)

D．受教育權(quán) 9．“以身立教”“為人師表”體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的（）。

A．示范性

B．復(fù)雜性

C．創(chuàng)造性

D．個(gè)體差異性 10．我國(guó)中學(xué)開設(shè)的“藝術(shù)”課屬于（）。

A．學(xué)科課程

B．分科課程

C．活動(dòng)課程

D．綜合課程 11．學(xué)校的中心工作是（）。

A．德育

B．教學(xué)

C．管理

D．校園文化建設(shè)

12．教學(xué)過程中要區(qū)分主次、分清難易、有詳有略地教學(xué)，這主要是遵循（）。

A．理論聯(lián)系實(shí)際原則

B．直觀性原則

C．啟發(fā)性原則

D．循序漸進(jìn)原則

13．主張?jiān)诮虒W(xué)內(nèi)容上削枝強(qiáng)干，構(gòu)建簡(jiǎn)明的知識(shí)體系的教學(xué)策略屬于（）。

A．結(jié)構(gòu)化策略

B．形式型策略 C．方法型策略

D．問題化策略

14．德育過程中教師對(duì)學(xué)生多一些表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，少一些批評(píng)、懲罰，這主要是遵循（）。

A．導(dǎo)向性原則

B．科學(xué)性原則 C．正面教育原則

D．教育的一致性原則

15．班主任在領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)過程中，不是以直接的方式管理班級(jí)，而是以間接的方式引導(dǎo)學(xué)生，這種領(lǐng)導(dǎo)方式屬于（）。

A．權(quán)威型

B．民主型

C．放任型

D．自由型

二、填空題：

16．我國(guó)古代教學(xué)的組織形式主要是。

17．杜威提出的現(xiàn)代教育“三中心”是指學(xué)生、活動(dòng)和

。18．“教學(xué)過程最優(yōu)化”思想的提出者是。

19．人力資本理論的創(chuàng)立證明了教育對(duì)的巨大貢獻(xiàn)。20．“中學(xué)生行為準(zhǔn)則”屬于

形態(tài)的文化。21．“有志者事竟成”凸顯了

在個(gè)體身心發(fā)展中的作用。

22．個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展的不同總體特征，這是因?yàn)樯硇陌l(fā)展具有

特點(diǎn)。23．“近朱者赤、近墨者黑”體現(xiàn)了

對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響。

24．我國(guó)的教育目的是“造就

等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。” 25．教育目的的確定必須考慮受教育者的規(guī)律。

26．教育目的的層次包括：國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和

。27．有些人在年少時(shí)淘氣厭學(xué)，后來老師利用教育契機(jī)將其徹底轉(zhuǎn)變進(jìn)而成為大家，這說明學(xué)生具有發(fā)展的潛在可能性和

。28．《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中設(shè)定的“科學(xué)探究”目標(biāo)主要體現(xiàn)的是三維目標(biāo)中的的價(jià)值。

29．教科書是依據(jù)

編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。

30．暗示教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種潛能參與學(xué)習(xí)，特別是傳統(tǒng)教學(xué)不容易注意到的因素。

31．分組教學(xué)中的外部分組是指根據(jù)學(xué)生的 編班。32．

是課案的主要組成部分。33．“潤(rùn)物細(xì)無聲”體現(xiàn)的德育方法是

。34．思想品德四要素中，是關(guān)鍵。

35．我國(guó)中學(xué)班級(jí)管理主要有四種模式：常規(guī)管理、、民主管理、目標(biāo)管理。

三、簡(jiǎn)答題：

36．說說你對(duì)“教育相對(duì)獨(dú)立性”的理解。37．綜合課的課堂教學(xué)通常從哪幾個(gè)環(huán)節(jié)展開？ 38．簡(jiǎn)述課程實(shí)施的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。39．健全的班集體有哪些基本特征？ 40．簡(jiǎn)述教師應(yīng)具備的職業(yè)道德素質(zhì)。

四、論述題： 41．熊老師是某中學(xué)的政治思品課教師，教學(xué)中她總是注重選擇一些與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的典型現(xiàn)實(shí)材料（或者是引人關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)象，或者是發(fā)生在同學(xué)身邊的事件），以激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，闡釋學(xué)生難以理解的概念和原理。

請(qǐng)問熊老師的這種做法主要遵循的是哪一條教學(xué)原則？這一原則的理論依據(jù)是什么？試論述貫徹這一原則的基本要求。

42．王老師班上有幾名男生總愛在教室亂扔垃圾，為糾正他們的不良習(xí)慣，王老師在對(duì)他們曉之以理后，和他們約法三章：以后再發(fā)現(xiàn)亂扔垃圾就罰做一周教室衛(wèi)生。這辦法開始似乎有效，但沒過幾天教室里垃圾又泛濫，這次王老師對(duì)他們進(jìn)行了嚴(yán)厲批評(píng)，之后教室又干凈了兩周。這天早上王老師去檢查早自習(xí)，剛進(jìn)教室就看到莫小華將一揉皺的草稿紙隨手扔到了地上，她頓時(shí)火起??

試用德育的相關(guān)原理分析案例中學(xué)生“屢教不改”的原因。在解決這些男生亂扔垃圾的問題上你有什么好的建議？說說你的理論依據(jù)。

2014年湖南省非師范教育類專業(yè)畢業(yè)人員申請(qǐng)認(rèn)定 高中（中專）及以下教師資格考試試卷 教育學(xué)（中學(xué)）答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。題次 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 答案 B A C D A C C B A D B D A C B

二、填空題：本大題共20個(gè)空，每空1分，共20分。16．個(gè)別教學(xué) 17．經(jīng)驗(yàn) 18．巴班斯基 19．經(jīng)濟(jì)發(fā)展 20．制度

21．個(gè)體主觀能動(dòng)性 22．階段性 23．環(huán)境 24．德智體美 25．身心發(fā)展

26．教師的教學(xué)目標(biāo) 27．可塑性 28．“過程與方法” 29．課程標(biāo)準(zhǔn) 30．非智力因素

31．能力水平或?qū)W習(xí)成績(jī) 32．教學(xué)進(jìn)程 33．陶冶法 34．道德行為 35．平行管理

三、簡(jiǎn)答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。36．（1）含義：教育的相對(duì)獨(dú)立性是指教育具有自身的規(guī)律，對(duì)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各方面具有能動(dòng)作用；（2分）（2）教育相對(duì)獨(dú)立性的表現(xiàn)： ①具有歷史繼承性；（2分）

②具有與政治經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性，表現(xiàn)為滯后性與超前性；（2分）37．①組織教學(xué)（1.5分）

②檢查復(fù)習(xí)（1分）③講授新教材（1.5分）

④鞏固新教材（1分）⑤布置課外作業(yè)（1分）

38．①安排課程表

②確定并分析教學(xué)任務(wù) ③研究學(xué)生的特點(diǎn)

④選擇并確定教學(xué)模式 ⑤規(guī)劃教學(xué)單元和課

⑥組織教學(xué)活動(dòng) ⑦評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過程與結(jié)果

（以上七點(diǎn)每答對(duì)一點(diǎn)記1分，答對(duì)6點(diǎn)記滿分）

39．①明確的共同目標(biāo)（1.5分）

②一定的組織結(jié)構(gòu)（1.5分）

③一定的共同生活的準(zhǔn)則（1.5分）

④集體成員之間平等、心理相容的氛圍（1.5分）40．①忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)（1.5分）

②熱愛學(xué)生（1.5分）③團(tuán)結(jié)協(xié)作精神（1.5分）

④良好的道德修養(yǎng)（1.5分）

四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。41．①遵循了理論聯(lián)系實(shí)際原則；（1分）該原則是指教學(xué)要以理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，幫助學(xué)生從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，并注重運(yùn)用知識(shí)分析和解決問題，學(xué)以致用。（1分）

②該原則的理論依據(jù)：一是教學(xué)過程中間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律；二是教育目的。（2分）

③貫徹該原則的基本要求：一，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際（1分）二，重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力；（1分）三，正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系；（1分）四，開發(fā)必要的校本教材。（1分）

能展開分析論述記2分。

42．原因分析：一是由學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律所決定。（2分）二是王老師的德育方法有待改進(jìn)；針對(duì)學(xué)生的道德行為習(xí)慣養(yǎng)成問題，單純領(lǐng)先提高道德認(rèn)知水平和實(shí)施懲罰是不夠的。（1分）

對(duì)策建議：一是要遵循德育的基本原則，如正面教育原則、知行統(tǒng)一原則、教育的一致性與連連貫性原則等。（2分）二是采取有針對(duì)性的德育方法：如鍛煉法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為習(xí)慣，學(xué)會(huì)自我監(jiān)督更為有效；綜合運(yùn)用品德評(píng)價(jià)法，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，懲罰批評(píng)為輔。（2分）

能展開分析論述，酌情記1—3分。

本題對(duì)策建議部分有一定的開放性，只要言之有理就應(yīng)酌情記分。