第一篇：江西教師資格證考試《教育學》常見考點(第二章)

第二章教育與社會的發展

復習重點、概念：人力資本、學校文化、校園文化、分析教育與政治經濟制度、教育與生產力、教育與科學技術、教育與文化的關系。常見考查要點

1、人力資本是指人所擁有的諸如知識、技能以及其他類似的可以影響從事生產性工作的能力。首次提出人力資本概念的是舒爾茨。

2、科技是第一生產力，促使科學技術再生產的主要途徑是學校教育。但科學技術影響教育的數量和質量。

3、決定教育領導權的是政治經濟制度。“建國君民，教學為先”表明了教育與政治的關系。

4、在馬克思看來，實現人的全面發展的唯一途徑是教育與生產勞動相結合。

5、學校文化是學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。校園文化是人們為了保證學校中教育教學活動順利進行而創立和形成的一種特有的文化形態。校園文化的核心是學校的精神文化。

6、校風是學校物質文化、制度文化和精神文化的統一體。

7、學校組織和制度文化有三種主要表達方式：組織形態、規章制度、角色規范。

8、網絡教育是平等的開放式教育，相反，傳統的教育是金字塔型的等級制的教育。

9、決定教育性質的直接因素是政治經濟制度，決定教育性質的根本因素是生產關系。教育發展水平的最終決定因素是生產力。

10、教育與政治關系的演進，實質上就是政治民主化和教育民主化演進和發展的過程。

11、科技與教育在當今世界被認為視為社會發展的兩大支柱。

12、學校教育所進行的科學知識的再生產，是一種有組織、有計劃、高效率的再生產。

13、學校文化的特征

（1）學校文化是一種組織文化

（2）學校文化是一種整合性較強的文化

（3）學校文化以傳遞文化為己任

（4）學校文化的縮影是校園文化

14、信息技術對教育的影響是巨大的，尤其是第三次信息幾乎是革命，他的標志是計算機和網絡技術。

15、學生文化的特征有：過渡性；非正式性；多樣性；互補性

第二篇：江西教師資格證考試《教育學》常見考點

教師資格證考試《教育學》常見考點

第一章

教育學

復習重點、概念：教育、教育學、制度化教育、非制度化教育、職業教育、普通教育、終身教育、教育民主化、教育學發展過程中一些教育思想家的論點和著作

常見考查要點、狹義的教育指學校教育。學校教育必須以教學 為中心。、學校的基本功能是培養社會所需的合格人才。3、制度化教育開始于近代。、制度化教育建立的典型表現特征是學制的建立。、構建學習化社會的理想是非制度化教育 的重要體現。

6、普及義務教育始于資本主義社會。德國是世界上最早頒布義務教育法的國家。

7、我國最早使用“教育”一詞的是孟子。

8、古代中國學校教育的主要內容是“六藝”；我國封建社會后期教育的主要內容是八股文。

9、在古希臘，最早提出發現法的大教育家是蘇格拉底。我國倡導啟發式教學的第一人是孔子。

10、世界上最早專門系統地論述教學理論的專著是中國古代的《學記》。世界上近代最早的一部教育學著作是《大教學論》。

11、裴斯塔洛齊明確提出“使人類教育心理學化”。赫爾巴特強調教育的心理學和倫理學基礎，奠定了科學教育學的基礎。

12、教育學作為一門課程在大學里講授，最早始于康德。

13、夸美紐斯首先對班級授課制給予系統理論描述和概括。他提出“教學是把一切事物教給一切人的偉大藝術”。

14、學校教育產生與奴隸社會初期.15、在我國教育史上，最早把小學教育規定為義務教育的年代是1904年《奏定初等小學堂章程》

16、世界上第一本研究教學法的著作是古羅馬教育家昆體良的《雄辯術原理》。

17、主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會影響而發展的教育家是法國啟蒙教育家盧梭，他的教育思想集中體現在《愛彌兒》一書中。

18、英國教育家洛克將那種既有貴族氣派，又有資產階級創業精神和才干，還有強健體魄的人稱之為紳士。其代表作為《教育漫話》

19、實用主義教育學的代表人物是美國的杜威，其代表作是《民主主義與教育》。20、瑞士教育家裴斯塔洛齊認為教育目的在于按照自然的法則全面的、和諧地發展兒童的一切天賦力量，提出和諧教育理論。

21、從一門規范學科的建立，從獨立的教育學誕生的角度說，通常以德國的赫爾巴特的《普通教育學》為標志。

22、我國首次規定中小學實行六三三學制是在1922年。學制為《壬戌學制》

23、為適應科學知識的加速增長和人的持續發展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱為終身教育。

24、教育民主化的內涵包括：取消等級制度；實現教育機會均等；提倡教育結果的均等；教育自由化。

25、學校教育制度在形成上的發展經歷的過程有：前制度化教育----制度化教育---非制度化教育。

26、原始社會教育的特點是：無階級性；為生產勞動服務；在社會生活中進行；教育手段極其簡單。

27、白板說：英國教育家洛克提出著名的白板說。認為人的心靈如同白板，觀念和知識來自后天，并且得出結論，天賦的智力人人平等。

28、亞里斯多德主張按照心理發展的規律對兒童進行分階段教育，提倡對兒童進行和諧的全面發展的教育，代表作《政治學》。

29、孔子關于教育的原則和方法有：注重修養、因材施教、啟發誘導、學思行結合。30、1939年，蘇聯教育學凱洛夫提出以馬克思主義理論指導編寫了《教育學》一書，對我國教育產生了重大影響。

第二章

教育與社會的發展

復習重點、概念：人力資本、學校文化、校園文化、分析教育與政治經濟制度、教育與生產力、教育與科學技術、教育與文化的關系。

常見考查要點

1、人力資本是指人所擁有的諸如知識、技能以及其他類似的可以影響從事生產性工作的能力。首次提出人力資本概念的是舒爾茨。

2、科技是第一生產力，促使科學技術再生產的主要途徑是學校教育。但科學技術影響教育的數量和質量。

3、決定教育領導權的是政治經濟制度。“建國君民，教學為先”表明了教育與政治的關系。

4、在馬克思看來，實現人的全面發展的唯一途徑是教育與生產勞動相結合。

5、學校文化是學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。校園文化是人們為了保證學校中教育教學活動順利進行而創立和形成的一種特有的文化形態。校園文化的核心是學校的精神文化。

6、校風是學校物質文化、制度文化和精神文化的統一體。

7、學校組織和制度文化有三種主要表達方式：組織形態、規章制度、角色規范。

8、網絡教育是平等的開放式教育，相反，傳統的教育是金字塔型的等級制的教育。

9、決定教育性質的直接因素是政治經濟制度，決定教育性質的根本因素是生產關系。教育發展水平的最終決定因素是生產力。

10、教育與政治關系的演進，實質上就是政治民主化和教育民主化演進和發展的過程。

11、科技與教育在當今世界被認為視為社會發展的兩大支柱。

12、學校教育所進行的科學知識的再生產，是一種有組織、有計劃、高效率的再生產。

13、學校文化的特征

（1）學校文化是一種組織文化

（2）學校文化是一種整合性較強的文化（3）學校文化以傳遞文化為己任（4）學校文化的縮影是校園文化

14、信息技術對教育的影響是巨大的，尤其是第三次信息幾乎是革命，他的標志是計算機和網絡技術。

15、學生文化的特征有：過渡性；非正式性；多樣性；互補性

第三章 教育與個體的發展

復習重點、關鍵概念：個體身心發展、成熟、心理斷乳期、發展關鍵期、個性、環境、理解個體身心發展的一般規律、普通中等教育在促進青少年發展中的特殊作用

常見考查要點

1、個體身心發展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生變化的過程，特別指向積極方面發展的過程。

2、成熟：在教育學中，成熟是指兒童個體生長發育的一種狀況，指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段，即由兒童成長發育為成人。

3、心理斷乳期：指13、14歲——

16、17歲的少年期。少年常常因為缺乏認識和準備，被突如起來的身心變化驚慌失措，有些心理學家又把少年期稱為危險期。

4、發展關鍵期：身體或心理的某一方面機能和能力最適宜形成的時期。

5、個性：個性，又稱人格。是指個體穩定的心理特征，具有整體性和獨特性，人的個性又是人的共同性和差異性在每個個體身上的具體統一。、環境泛指個體生活其中，影響身心發展的一切外部因素。包括：自然環境和社會環境

7、中國古代“內發論”的代表人物是孟子。認為人性是善的，一個人道德及其他方面的發展動力來自于內部。

8、強調成熟機制對人的發展起決定作用的是格塞爾。

9、個體身心發展的不平衡性要求教育教學要抓住關鍵時期。

10、教育的直接目的是促進人的身心發展。

11、個體主觀能動性是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素，是其身心發展的動力。

12、康德認為：人只有靠教育才能成為人，人完全是教育的結果。

13、美國當代生物社會學家威爾遜把基因復制看作是決定人的一切行為的本質力量。

14、人的力量是人的身體力量和精神力量的綜合。

15、少年時期表現出的總體性的階段特征是：身體狀態的劇變、內心世界的發展、自我意識的覺醒、獨立精神的加強。

16、皮亞杰將個體認識發展劃分的階段為： 感知運算水平（０－２歲），前運算階段（２－７歲），具體運算階段（７－１１歲）；形式運算階段（１１、１２歲以后）。

17、高中階段思想政治教育的一個特殊任務就是解決認識問題和價值問題。

18、衡量一個人的價值是否得到了正常發展的一個主要標準就是看他的發展水平是否同社會的整體發展水平相一致。

19、人的心理成熟的標志是心理方面具有獨立自主的自我意識。

20、精神分析學派的創始人佛洛伊德認為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發展的潛在的、無意識的、最根本的動因。

21、個體身心發展的一般規律：個體身心發展的順序性；個體身心發展的階段性；個體身心發展的不平衡性；個體身心發展的互補性；個體身心發展的個別差異性。

22、初中階段個體發展的任務是：身體方面，進行青春期和保健教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然和意義；認知方面；重視抽象和概括思維能力的培養；情意方面，培養學生的道德理想和深刻的情感體驗；自我教育方面，形成較正確的自我認識、使學生掌握評價自我的所謂標準。

第四章 教育目的

復習重點、概念：教育目的、德育、智育、美育、素質教育、培養目標、教學目標、現階段我國的教育目的、制定教育目的的依據、普通中學德育的要求

常見考查要點

1、廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望；存在于一切教育活動之中。狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成為什么樣的人才的總的要求（總的質量標準和總的規格要求），是各級各類學校工作遵循的總方針。是教育的出發點和依據，也是教育活動的最后歸宿。

2、培養目標是指根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求。

3、教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段（一課、一單元、一學期等）工作者，希望受教育者達到的要求或者產生變化的結果，比較具體，具有可測量性，而教育目的不能測量。

4、德育：培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成正確的思想方法的教育。

5、智育：授予學生系統的科學文化知識、技能，發展智力和與學習有關的非認知因素的教育。

6、美育：培養學生健康的審美觀、發展鑒賞美和創造美的能力，培養高尚情操和文明素養的能力。

7、素質教育：從社會和受教育者長遠發展的要求出發，以提高全面學生素質為根本目的，引導受教育者生動、活潑、主動地發展，培養具有創新精神的高素質人才的教育。

8、現階段我國的教育目的：以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

9、制定教育目的的基本依據：教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景；教育目的體現了人們的教育理想；我國教育目的是建立在馬克思關于人的全面發展學說基礎之上。

10、普通中學的德育要求 ：幫助學生初步了解馬克思主義理論和中國特色社會主義理論；愛黨、愛祖國、愛科學、愛勞動、愛人民、愛社會主義；建立民主和法制的意識，養成實事求是、最求真理、獨立思考、勇于開拓的思維方法和科學精神；形成社會主義的現代文明意識和道德觀念；養成不斷適應改革開放形勢的開放狀態和應變能力。

11、教育目的是社會需求的集中反映，它集中體現了教育的性質，教育的最高理想通過教育目的體現出來。教育目的本質是培養社會所需要的人才。

12、教育目的的評價作用包括：評價學校的辦學方向、辦學水平；評價教師的教學質量、檢查學生的學習質量。

14、教育目的具有歷史性、時代性、社會性，在階級社會里具有鮮明的階級性。

15、教育目的與教育方針的關系是：教育方針包含教育目的。

16、教育目的的功能：導向、激勵和評價。

17、孔子的教育目的：培養君子、士；是具有一定的道德標準的精神貴族和理想人格。孟子的教育目的：培養“大丈夫”；荀子的教育目的：培養賢能之士；培養“大儒”善于治國理政。墨子的教育目的：培養兼士，厚乎德行、辯乎言談、博乎道術。

18、洛克的教育目的：培養紳士。盧梭的教育目的培養“自然人”；區分于封建社會的寄生蟲，有豐富情感、身體強壯、心智發達、道德純正、意志堅強，自食其力，獨立人格。裴斯塔洛齊的教育目的：發展人內在的天賦力量，人盡其才，能在社會上達到應有的地位。赫爾巴特：德行是給予整個教育目的的名詞。斯賓塞:教育的目的就是教會人怎樣生活。烏申斯基認為：教育應該以人民的利益為最高標準，強調教育的民族性。蔡元培：培養完全人格，發展學生個性，實現社會改良。馬卡連柯強調教育的社會性和時代性，認為教育的目的是培養有文化的蘇維埃工人。凱洛夫提出要培養：全面發展的共產主義新人。

19、教育目的的三個層次：國家的教育目的；學校的培養目標、教師的教學目標。

第五章 學生與教師

復習重點、概念：教師、學生、師生關系、教師的人格特征、教育能力、教育理念、學生的本質屬性、教師職業的特點、教師的專業素養

常見考查要點、教師： 履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。、學生： 學生首先是人，具有人的本質屬性，是生活在一定社會關系中具有特定社會屬性的人，是教師工作的對象。、師生關系 ：是指學生在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。師生關系是教育活動中最基本的關系。

4、教師的人格特征 是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等等。

5、教育能力：是指教師完成一定的教育教學活動的本領，具體表現為完成一定的教育教學活動的方式、方法和效率。

6、教育理念：教師對教育本職工作理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。

7、學生具有發展的可能性和可塑性。

8、社會環境對個體的客觀要求所引起的需要與個體的發展水平之間的矛盾運動，是推動個體由自然人向社會人轉變的動力。

9、教師的教育專業素養包括：（１）具有先進的教育理念；（２）具有良好的教育教學能力；（３）具有一定的研究能力。

10、學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育的條件。

11、教師最基本的權利是教育教學權。教師對學生的指導、引導目的是為了促進學生的自主發展。

12、在校外教育活動中，教師處于啟發指導地位。

13、教師首次被列入“專家、技術人員和有關工作者”類別的文獻是《國際標準職業分類》。

14、“教學有法而無定法”反映了教師應具備創造能力的素養。

15、每年的9月10日定為教師節的頒布始于1985年。

16、教師中心論的代表人物是赫爾巴特。

17、教師勞動的復雜性主要是由工作性質、工作任務、勞動手段的特殊性、勞動過程的特殊性決定的。

18、《教師法》、《教育法》、《中小學教師繼續教育規定》均規定了教師應接受在職培訓。

19、學生的身心健康權包括保護未成年學生的生命健康、人身安全、心理健康等內容。20、師生關系本質上是一種“人—人”關系。良好師生關系建立的首要途徑是課堂教學。21《中華人民共和國學位條例》頒布于1980年；《中華人民共和國義務教育法》頒布于1986年； 《中華人民共和國教師法》頒布于1993年；

《中華人民共和國教育法》頒布于1995年； 《中華人民共和國職業教育法》頒布于1996年； 《中華人民共和國高等教育法頒布于1998年； 《教師資格條例實施辦法》頒布于2000年；

《中華人民共和國民辦教育促進法 》頒布于2002年；

《中華人民共和國民辦教育促進法實施條例》 頒布于2004年。

第六章

課程

復習重點、概念：課程、國家課程、課程評價、課程設計、教學大綱、教學計劃、課程文件的三個層次、課程實施的結構、課程評價的幾種模式和階段

常見考查要點

1、課程：廣義的課程指學生在校期間所學內容的總和及進程安排；狹義：特指某一門學科。

2、國家課程是指由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬于中央級教育機關。

3、課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此作出改進課程的決策。

4、課程設計是一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統化的活動。

5、教學計劃是指導與規定課程與教學活動的依據，也是制定分科標準、編寫教材和設計其他教材的依據。

6、教學大綱也叫學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件，它規定了學科的教學目的與任務、知識的范圍、深度和結構、教學進度以及有關教學法的基本要求。是編寫教科書和教師進行教學的直接依據。

7、教育改革的核心是課程改革。

8、把課程用于教育科學的專門術語，始于斯賓塞。真正為課程論建立心理學基礎的是赫爾巴特。

9、根據課程任務，可以分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。基礎型課程是中小學課程的主要組成部分。拓展型課程注重拓展學生知識與能力，開拓視野，發展特殊能力；研究型課程注重培養學生的探究態度與能力。

10、組織教學活動是課程實施計劃展開的過程。

11、新課程改革中提出的課程“三維目標”是知識與技能；過程與方法；情感、態度與價值觀。

12、課程目標制定的依據： 對學生的研究；對社會的研究；對學科的研究。、課程文件 的三個層次：教學計劃、教學大綱、教科書。、社會、知識、兒童是制約學校課程的三大因素。

15、課程安排的原則有：整體性原則、遷移性原則、生理適宜原則。

16、教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據。

17、教學模式：在一定的教學思想或理論指導下，為完成特定的教學任務，實現預期的課程目標所形成的相對穩定的、系統化的教學活動的基本范型。如：合作學習模式 ；發現式學習模式；范例教學模式 ；巴特勒的自主學習模式；自學──輔導式；傳遞──接受式。

18、中小學的教學科目的設置，基本以科學的分類為依據。

19、教學單元通常是指某門課程的教材內容中的一個比較完整的部分。

20、課程評價既是課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施繼續向前發展的起點。課程

評價的基本階段有：把焦點集中在所要研究的課程現象上；搜集信息；組織材料；分析材料；報告結果。

21、當代世界各國課程改革的共同趨勢是：重視課程內容的現代化、綜合化；重視基礎學科知識的結構化；重視能力培養；重視個別差異。

22、課程目標有四個方面的規定性：時限性、具體性、預測性和操作性。23、2001年，全國基礎教育工作會議召開，作出了《關于基礎教育改革與發展的決定》，明確了基礎教育課程改革的指導思想，當年頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確了基礎教育課程改革的目標和整體框架。這是我國建國以來的第八次基礎教育課程改革。

24、我國新課程改革建立合理的課程結構，在小學階段以綜合課為主，初中階段設置綜合與分科相結合的課程；高中以分科為主，開設選修課。

第七、八章

教學

復習重點

1、概念：教學、課的類型、課的結構、班級授課制、測驗的效度、測驗的信度、測驗的難度、測驗的區分度、教學策略

2、教學過程的本質

3、教學原則

4、教學方法

5、教學工作的一般程序

6、各類教學組織形式的優缺點

常見考查要點

1、教學，是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發展教育的基本途徑。

2、課的類型是根據教學任務劃分的課的種類根據教學的認識任務數，將課的類型分為單一課和綜合課兩大類。根據教學的任務，可以將課分為：新授課、鞏固課、技能課、檢查課。

3、課的結構是指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系。一般情況下，課的基本部分有：組織教學、檢查復習、講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業等。

4、班級授課制：一種集體教學形式，把一定數量的學生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體授課。

5、測驗的效度：指一個測驗能否測出他所要測量的屬性或特點的程度。比如說你不可能用尺子去量體重。

6、測驗的信度：同一個測量（或相等的兩個、多個測驗）對同一組被試測兩次或多次，所得結果的一致性程度。

7、測驗的難度就是指測驗包含試題的難易程度；測驗的區分度是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度。

8、教學策略是指為達到某種預測的效果所采取的多種教學行動的綜合方案。主要有：內容型策略；形式型策略；方法型策略；綜合型策略。

9、教學是學校教育工作中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育和勞動技術教育的基本途徑，在學校整個教育體系中居于中心地位。

10、教學活動的本質：教學過程主要是一種認識過程；教學認識過程具有特殊性（認識的間接性；認識的交往性；認識的教育性；有領導的認識）

11、教學過程的基本特點（規律）：（1）間接經驗和直接經驗相結合；（2）傳授知識和發展智力相統一；（3）教學過程中知、情、意的統一（4）教師的教與學生的學的統一。

12、教學過程的結構（1）產生學習動機-啟發（2）領會知識（3）鞏固知識-學生練習復習（4）運用知識-教學實踐活動（5）檢查知識-教師檢查，學生自查

13、我國中小學教學原則：直觀性原則，啟發性原則，鞏固性原則，循序漸進原則，因材施教原則，理論聯系實際原則

14、我國中學常用的教學方法 ： 講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法

15、教學工作的基本程序：備課、上課、作業檢查與批改、課外輔導及學業成績的檢查與評定。

16、備課是教師教學工作的起始環節，備好課是上好課的先決條件

17、上課是全部教學工作的中心環節，是提高教學質量的關鍵。

18、課的一般結構（主要指綜合課的主要環節）包括：組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業等。

19、教學組織形式：個別教學制、班級授課制、分組教學、道爾頓制、導生制、特朗普制

第九章 德育

復習重點、概念：德育、德育內容、心理健康教育、德育過程、道德認識、道德情感、道德意志、道德行為、德育過程的結構和矛盾、德育過程的規律、中學德育的原則和方法

常見考查要點

1、德育是教育者依據特定的社會要求和德育規律，對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養他們特定的政治思想意識和道德品質的活動。

2、德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求。即通過德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。

德育目標是德育工作的出發點，制約著德育工作的基本過程。

3、1988年《中共中央關于加強和改革中小學德育工作的通知》，對我國中小學德育目標作出規定。

4、德育的具體內容：

（１）政治教育馬克思主義理論教育、階級教育、愛國主義教育、法制教育；（２）思想教育：人生觀、世界觀、革命理想、革命傳統、勞動紀律教育等（３）道德教育道德知識、傳統美德、社會公德、良好行為習慣等）（４）心理健康教育形成良好心理素質，預防心理障礙和心理疾病）

5、德育過程的要素有：教育者、受教育者、德育內容、德育方法。

6、德育過程的基本矛盾：社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有道德水平之間的矛盾。

7、德育過程的規律：

（1）學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律。

知、情、意、行是基本要素。

一般順序：提高道德認識、陶冶品德情感、鍛煉品德和培養品德行為 特殊情況：可以有不同開端

（2）學生在活動和交往中形成思想品德規律（3）學生內部矛盾轉化規律

（4）學生思想品德形成的長期性和反復性規律

8、我國中學德育的基本原則：導向性原則；疏導性原則；尊重學生與嚴格要求學生相結合原則；教育的一致性與連貫性原則；因材施教原則。

9、德育的途徑： 政治課和其他學科的教學（基本途徑）； 課外活動與校外活動；勞動；共青團活動；班主任工作。、德育基本方法：說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表揚獎勵與批評處分法

11、當代西方最具影響的德育模式：

（一）認知模式（重知）：代表人物：皮亞杰（瑞士）、柯爾伯格（美國）

（二）體諒模式（重情）：代表人物：英國德育專家麥克費爾

（三）社會模仿模式（重行）：代表人物：美國班杜拉

12、道德認識：人們對一定社會道德關系及其理論，規范的理解和看法等。

13、道德情感：是指人們對事物的愛憎的態度。

14、道德意志：是指人們為達到某種道德目的而產生的自覺能動性。

15、道德行為：人在道德認識或道德情感支配下采取的行動。

第十章

班主任工作

復習重點、概念：班級、目標管理、導生制、班級管理的意義及幾種模式、班主任工作的內容

常見考查要點、班級 是開展教學活動的基本單位，是

學生從事集體活動、結交好友的場所。具有滿足學生的需求、促進學生的發展、矯正學生的行為 等功能。

中國采用班級組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開辦的京師同文館。、班級管理的意義（功能）：

主要功能：有助于實現教學目標，提高學習效率 基本功能：有助于維持班級秩序，形成良好班 重要功能：有助于鍛煉學生能力，學會自治自理

3、班級管理的幾種模式：常規管理（制度管理）；平行管理（班級平行管理的理論源于馬卡連柯的“平行影響”的教育思想）；民主管理；目標管理（目標管理是由美國管理學家德魯克提出的）、班集體的基本特征：明確的共同目標；一定的組織結構；一定的共同生活的準則；集體成員間平等、心理相容的氛圍。

5、班主任班級管理的內容：了解學生、研究學生；組織和培養班集體；協調內外各種教育力量6、19世紀初英國學校出現了導生制這種管理模式。對班級組織發展產生巨大的推動作用。導生制：根據兒童的年齡和發展水平劃分等級，對進度相同的兒童系統地開設科目、編制班級，實施同步教學，除教師外，還為他們配備“導生”，對低年級的學生進行教學和管理。

7、平行教育原則（平行影響原則）。其基本要求是，對學生個體進行的教育，要通過學生集體并影響學生集體；對學生集體進行的教育同時要成為對個體每個成員的教育。

8、班主任了解學生的方法有：觀察法、談話法、資料分析和調查研究。

第三篇：(師大內部資料)江西教師資格證考試《教育學》常見考點

2013江西教育學要點

第一章

教育學

復習重點、概念：教育、教育學、制度化教育、非制度化教育、職業教育、普通教育、終身教育、教育民主化、教育學發展過程中一些教育思想家的論點和著作

常見考查要點、狹義的教育指學校教育。學校教育必須以教學 為中心。2、學校的基本功能是培養社會所需的合格人才。3、制度化教育開始于近代。、制度化教育建立的典型表現特征是學制的建立。5、構建學習化社會的理想是非制度化教育 的重要體現。

6、普及義務教育始于資本主義社會。德國是世界上最早頒布義務教育法的國家。

7、我國最早使用“教育”一詞的是孟子。

8、古代中國學校教育的主要內容是“六藝”；我國封建社會后期教育的主要內容是八股文。

9、在古希臘，最早提出發現法的大教育家是蘇格拉底。我國倡導啟發式教學的第一人是孔子。

10、世界上最早專門系統地論述教學理論的專著是中國古代的《學記》。世界上近代最早的一部教育學著作是《大教學論》。

11、裴斯塔洛齊明確提出“使人類教育心理學化”。赫爾巴特強調教育的心理學和倫理學基礎，奠定了科學教育學的基礎。

12、教育學作為一門課程在大學里講授，最早始于康德。

13、夸美紐斯首先對班級授課制給予系統理論描述和概括。他提出“教學是把一切事物教給一切人的偉大藝術”。

14、學校教育產生與奴隸社會初期.15、在我國教育史上，最早把小學教育規定為義務教育的年代是1904年《奏定初等小學堂章程》

16、世界上第一本研究教學法的著作是古羅馬教育家昆體良的《雄辯術原理》。

17、主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會影響而發展的教育家是法國啟蒙教育家盧梭，他的教育思想集中體現在《愛彌兒》一書中。

18、英國教育家洛克將那種既有貴族氣派，又有資產階級創業精神和才干，還有強健體魄的人稱之為紳士。其代表作為《教育漫話》

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19、實用主義教育學的代表人物是美國的杜威，其代表作是《民主主義與教育》。

20、瑞士教育家裴斯塔洛齊認為教育目的在于按照自然的法則全面的、和諧地發展兒童的一切天賦力量，提出和諧教育理論。

21、從一門規范學科的建立，從獨立的教育學誕生的角度說，通常以德國的赫爾巴特的《普通教育學》為標志。

22、我國首次規定中小學實行六三三學制是在1922年。學制為《壬戌學制》

23、為適應科學知識的加速增長和人的持續發展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱為終身教育。

24、教育民主化的內涵包括：取消等級制度；實現教育機會均等；提倡教育結果的均等；教育自由化。

25、學校教育制度在形成上的發展經歷的過程有：前制度化教育----制度化教育---非制度化教育。

26、原始社會教育的特點是：無階級性；為生產勞動服務；在社會生活中進行；教育手段極其簡單。

27、白板說：英國教育家洛克提出著名的白板說。認為人的心靈如同白板，觀念和知識來自后天，并且得出結論，天賦的智力人人平等。

28、亞里斯多德主張按照心理發展的規律對兒童進行分階段教育，提倡對兒童進行和諧的全面發展的教育，代表作《政治學》。

29、孔子關于教育的原則和方法有：注重修養、因材施教、啟發誘導、學思行結合。30、1939年，蘇聯教育學凱洛夫提出以馬克思主義理論指導編寫了《教育學》一書，對我國教育產生了重大影響。

第二章

教育與社會的發展

復習重點、概念：人力資本、學校文化、校園文化、分析教育與政治經濟制度、教育與生產力、教育與科學技術、教育與文化的關系。

常見考查要點

1、人力資本是指人所擁有的諸如知識、技能以及其他類似的可以影響從事生產性工作的能力。首次提出人力資本概念的是舒爾茨。

2、科技是第一生產力，促使科學技術再生產的主要途徑是學校教育。但科學技術影響教育的數量和質量。

3、決定教育領導權的是政治經濟制度。“建國君民，教學為先”表明了教育與政治的關系。

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4、在馬克思看來，實現人的全面發展的唯一途徑是教育與生產勞動相結合。

5、學校文化是學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。校園文化是人們為了保證學校中教育教學活動順利進行而創立和形成的一種特有的文化形態。校園文化的核心是學校的精神文化。

6、校風是學校物質文化、制度文化和精神文化的統一體。

7、學校組織和制度文化有三種主要表達方式：組織形態、規章制度、角色規范。

8、網絡教育是平等的開放式教育，相反，傳統的教育是金字塔型的等級制的教育。

9、決定教育性質的直接因素是政治經濟制度，決定教育性質的根本因素是生產關系。教育發展水平的最終決定因素是生產力。

10、教育與政治關系的演進，實質上就是政治民主化和教育民主化演進和發展的過程。

11、科技與教育在當今世界被認為視為社會發展的兩大支柱。

12、學校教育所進行的科學知識的再生產，是一種有組織、有計劃、高效率的再生產。

13、學校文化的特征

（1）學校文化是一種組織文化

（2）學校文化是一種整合性較強的文化（3）學校文化以傳遞文化為己任（4）學校文化的縮影是校園文化

14、信息技術對教育的影響是巨大的，尤其是第三次信息幾乎是革命，他的標志是計算機和網絡技術。

15、學生文化的特征有：過渡性；非正式性；多樣性；互補性

第三章 教育與個體的發展 復習重點、關鍵概念：個體身心發展、成熟、心理斷乳期、發展關鍵期、個性、環境、理解個體身心發展的一般規律、普通中等教育在促進青少年發展中的特殊作用。

常見考查要點

1、個體身心發展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生變化的過程，特別指向積極方面發展的過程。

2、成熟：在教育學中，成熟是指兒童個體生長發育的一種狀況，指個體的生理和心理機能與能力都達

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到比較完備的階段，即由兒童成長發育為成人。

3、心理斷乳期：指13、14歲——

16、17歲的少年期。少年常常因為缺乏認識和準備，被突如起來的身心變化驚慌失措，有些心理學家又把少年期稱為危險期。

4、發展關鍵期：身體或心理的某一方面機能和能力最適宜形成的時期。

5、個性：個性，又稱人格。是指個體穩定的心理特征，具有整體性和獨特性，人的個性又是人的共同性和差異性在每個個體身上的具體統一。、環境泛指個體生活其中，影響身心發展的一切外部因素。包括：自然環境和社會環境

7、中國古代“內發論”的代表人物是孟子。認為人性是善的，一個人道德及其他方面的發展動力來自于內部。

8、強調成熟機制對人的發展起決定作用的是格塞爾。

9、個體身心發展的不平衡性要求教育教學要抓住關鍵時期。

10、教育的直接目的是促進人的身心發展。

11、個體主觀能動性是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素，是其身心發展的動力。

12、康德認為：人只有靠教育才能成為人，人完全是教育的結果。

13、美國當代生物社會學家威爾遜把基因復制看作是決定人的一切行為的本質力量。

14、人的力量是人的身體力量和精神力量的綜合。

15、少年時期表現出的總體性的階段特征是：身體狀態的劇變、內心世界的發展、自我意識的覺醒、獨立精神的加強。

16、皮亞杰將個體認識發展劃分的階段為：感知運算水平（０－２歲），前運算階段（２－７歲），具體運算階段（７－１１歲）；形式運算階段（１１、１２歲以后）。

17、高中階段思想政治教育的一個特殊任務就是解決認識問題和價值問題。

18、衡量一個人的價值是否得到了正常發展的一個主要標準就是看他的發展水平是否同社會的整體發展水平相一致。

19、人的心理成熟的標志是心理方面具有獨立自主的自我意識。

20、精神分析學派的創始人佛洛伊德認為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發展的潛在的、無意識的、最根本的動因。

21、個體身心發展的一般規律：個體身心發展的順序性；個體身心發展的階段性；個體身心發展的不平衡性；個體身心發展的互補性；個體身心發展的個別差異性。

22、初中階段個體發展的任務是：身體方面，進行青春期和保健教育，讓少年懂得青春期生理變化的必

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然和意義；認知方面；重視抽象和概括思維能力的培養；情意方面，培養學生的道德理想和深刻的情感體驗；自我教育方面，形成較正確的自我認識、使學生掌握評價自我的所謂標準。

第四章 教育目的

復習重點、概念：教育目的、德育、智育、美育、素質教育、培養目標、教學目標、現階段我國的教育目的、制定教育目的的依據、普通中學德育的要求

常見考查要點

1、廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望；存在于一切教育活動之中。狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成為什么樣的人才的總的要求（總的質量標準和總的規格要求），是各級各類學校工作遵循的總方針。是教育的出發點和依據，也是教育活動的最后歸宿。

2、培養目標是指根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求。

3、教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段（一課、一單元、一學期等）工作者，希望受教育者達到的要求或者產生變化的結果，比較具體，具有可測量性，而教育目的不能測量。

4、德育：培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成正確的思想方法的教育。

5、智育：授予學生系統的科學文化知識、技能，發展智力和與學習有關的非認知因素的教育。

6、美育：培養學生健康的審美觀、發展鑒賞美和創造美的能力，培養高尚情操和文明素養的能力。

7、素質教育：從社會和受教育者長遠發展的要求出發，以提高全面學生素質為根本目的，引導受教育者生動、活潑、主動地發展，培養具有創新精神的高素質人才的教育。

8、現階段我國的教育目的：以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

9、制定教育目的的基本依據：教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景；教育目的體現了人們的教育理想；我國教育目的是建立在馬克思關于人的全面發展學說基礎之上。

10、普通中學的德育要求 ：幫助學生初步了解馬克思主義理論和中國特色社會主義理論；愛黨、愛祖國、愛科學、愛勞動、愛人民、愛社會主義；建立民主和法制的意識，養成實事求是、最求真理、獨立思考、勇于開拓的思維方法和科學精神；形成社會主義的現代文明意識和道德觀念；養成不斷適應改革

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開放形勢的開放狀態和應變能力。

11、教育目的是社會需求的集中反映，它集中體現了教育的性質，教育的最高理想通過教育目的體現出來。教育目的本質是培養社會所需要的人才。

12、教育目的的評價作用包括：評價學校的辦學方向、辦學水平；評價教師的教學質量、檢查學生的學習質量。

14、教育目的具有歷史性、時代性、社會性，在階級社會里具有鮮明的階級性。

15、教育目的與教育方針的關系是：教育方針包含教育目的。

16、教育目的的功能：導向、激勵和評價。

17、孔子的教育目的：培養君子、士；是具有一定的道德標準的精神貴族和理想人格。孟子的教育目的：培養“大丈夫”；荀子的教育目的：培養賢能之士；培養“大儒”善于治國理政。墨子的教育目的：培養兼士，厚乎德行、辯乎言談、博乎道術。

18、洛克的教育目的：培養紳士。盧梭的教育目的培養“自然人”；區分于封建社會的寄生蟲，有豐富情感、身體強壯、心智發達、道德純正、意志堅強，自食其力，獨立人格。裴斯塔洛齊的教育目的：發展人內在的天賦力量，人盡其才，能在社會上達到應有的地位。赫爾巴特：德行是給予整個教育目的的名詞。斯賓塞:教育的目的就是教會人怎樣生活。烏申斯基認為：教育應該以人民的利益為最高標準，強調教育的民族性。蔡元培：培養完全人格，發展學生個性，實現社會改良。馬卡連柯強調教育的社會性和時代性，認為教育的目的是培養有文化的蘇維埃工人。凱洛夫提出要培養：全面發展的共產主義新人。

19、教育目的的三個層次：國家的教育目的；學校的培養目標、教師的教學目標。

第五章 學生與教師

復習重點、概念：教師、學生、師生關系、教師的人格特征、教育能力、教育理念、學生的本質屬性、教師職業的特點、教師的專業素養

常見考查要點、教師： 履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。、學生： 學生首先是人，具有人的本質屬性，是生活在一定社會關系中具有特定社會屬性的人，是教師工作的對象。

2013江西教育學要點、師生關系 ：是指學生在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。師生關系是教育活動中最基本的關系。

4、教師的人格特征 是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等等。

5、教育能力：是指教師完成一定的教育教學活動的本領，具體表現為完成一定的教育教學活動的方式、方法和效率。

6、教育理念：教師對教育本職工作理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。

7、學生具有發展的可能性和可塑性。

8、社會環境對個體的客觀要求所引起的需要與個體的發展水平之間的矛盾運動，是推動個體由自然人向社會人轉變的動力。

9、教師的教育專業素養包括：（１）具有先進的教育理念；（２）具有良好的教育教學能力；（３）具有一定的研究能力。

10、學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育的條件。

11、教師最基本的權利是教育教學權。教師對學生的指導、引導目的是為了促進學生的自主發展。

12、在校外教育活動中，教師處于啟發指導地位。

13、教師首次被列入“專家、技術人員和有關工作者”類別的文獻是《國際標準職業分類》。

14、“教學有法而無定法”反映了教師應具備創造能力的素養。

15、每年的9月10日定為教師節的頒布始于1985年。

16、教師中心論的代表人物是赫爾巴特。

17、教師勞動的復雜性主要是由工作性質、工作任務、勞動手段的特殊性、勞動過程的特殊性決定的。

18、《教師法》、《教育法》、《中小學教師繼續教育規定》均規定了教師應接受在職培訓。

19、學生的身心健康權包括保護未成年學生的生命健康、人身安全、心理健康等內容。20、師生關系本質上是一種“人—人”關系。良好師生關系建立的首要途徑是課堂教學。21《中華人民共和國學位條例》頒布于1980年； 《中華人民共和國義務教育法》頒布于1986年；

《中華人民共和國教師法》頒布于1993年； 《中華人民共和國教育法》頒布于1995年； 《中華人民共和國職業教育法》頒布于1996年； 《中華人民共和國高等教育法頒布于1998年； 《教師資格條例實施辦法》頒布于2000年；

《中華人民共和國民辦教育促進法 》頒布于2002年；

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《中華人民共和國民辦教育促進法實施條例》 頒布于2004年。

第六章

課程

復習重點、概念：課程、國家課程、課程評價、課程設計、教學大綱、教學計劃、課程文件的三個層次、課程實施的結構、課程評價的幾種模式和階段

常見考查要點

1、課程：廣義的課程指學生在校期間所學內容的總和及進程安排；狹義：特指某一門學科。

2、國家課程是指由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬于中央級教育機關。

3、課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此作出改進課程的決策。

4、課程設計是一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統化的活動。

5、教學計劃是指導與規定課程與教學活動的依據，也是制定分科標準、編寫教材和設計其他教材的依據。

6、教學大綱也叫學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件，它規定了學科的教學目的與任務、知識的范圍、深度和結構、教學進度以及有關教學法的基本要求。是編寫教科書和教師進行教學的直接依據。

7、教育改革的核心是課程改革。

8、把課程用于教育科學的專門術語，始于斯賓塞。真正為課程論建立心理學基礎的是赫爾巴特。

9、根據課程任務，可以分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。基礎型課程是中小學課程的主要組成部分。拓展型課程注重拓展學生知識與能力，開拓視野，發展特殊能力；研究型課程注重培養學生的探究態度與能力。

10、組織教學活動是課程實施計劃展開的過程。

11、新課程改革中提出的課程“三維目標”是知識與技能；過程與方法；情感、態度與價值觀。

12、課程目標制定的依據： 對學生的研究；對社會的研究；對學科的研究。13、課程文件 的三個層次：教學計劃、教學大綱、教科書。14、社會、知識、兒童是制約學校課程的三大因素。

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15、課程安排的原則有：整體性原則、遷移性原則、生理適宜原則。

16、教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據。

17、教學模式：在一定的教學思想或理論指導下，為完成特定的教學任務，實現預期的課程目標所形成的相對穩定的、系統化的教學活動的基本范型。如：合作學習模式 ；發現式學習模式；范例教學模式 ；巴特勒的自主學習模式；自學──輔導式；傳遞──接受式。

18、中小學的教學科目的設置，基本以科學的分類為依據。

19、教學單元通常是指某門課程的教材內容中的一個比較完整的部分。

20、課程評價既是課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施繼續向前發展的起點。課程評價的基本階段有：把焦點集中在所要研究的課程現象上；搜集信息；組織材料；分析材料；報告結果。

21、當代世界各國課程改革的共同趨勢是：重視課程內容的現代化、綜合化；重視基礎學科知識的結構化；重視能力培養；重視個別差異。

22、課程目標有四個方面的規定性：時限性、具體性、預測性和操作性。23、2001年，全國基礎教育工作會議召開，作出了《關于基礎教育改革與發展的決定》，明確了基礎教育課程改革的指導思想，當年頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確了基礎教育課程改革的目標和整體框架。這是我國建國以來的第八次基礎教育課程改革。

24、我國新課程改革建立合理的課程結構，在小學階段以綜合課為主，初中階段設置綜合與分科相結合的課程；高中以分科為主，開設選修課。

第七、八章

教學

復習重點

1、概念：教學、課的類型、課的結構、班級授課制、測驗的效度、測驗的信度、測驗的難度、測驗的區分度、教學策略

2、教學過程的本質

3、教學原則

4、教學方法

5、教學工作的一般程序

6、各類教學組織形式的優缺點

常見考查要點

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1、教學，是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發展教育的基本途徑。

2、課的類型是根據教學任務劃分的課的種類根據教學的認識任務數，將課的類型分為單一課和綜合課兩大類。根據教學的任務，可以將課分為：新授課、鞏固課、技能課、檢查課。

3、課的結構是指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系。一般情況下，課的基本部分有：組織教學、檢查復習、講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業等。

4、班級授課制：一種集體教學形式，把一定數量的學生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體授課。

5、測驗的效度：指一個測驗能否測出他所要測量的屬性或特點的程度。比如說你不可能用尺子去量體重。

6、測驗的信度：同一個測量（或相等的兩個、多個測驗）對同一組被試測兩次或多次，所得結果的一致性程度。

7、測驗的難度就是指測驗包含試題的難易程度；測驗的區分度是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度。

8、教學策略是指為達到某種預測的效果所采取的多種教學行動的綜合方案。主要有：內容型策略；形式型策略；方法型策略；綜合型策略。

9、教學是學校教育工作中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育和勞動技術教育的基本途徑，在學校整個教育體系中居于中心地位。

10、教學活動的本質：教學過程主要是一種認識過程；教學認識過程具有特殊性（認識的間接性；認識的交往性；認識的教育性；有領導的認識）

11、教學過程的基本特點（規律）：（1）間接經驗和直接經驗相結合；（2）傳授知識和發展智力相統一；（3）教學過程中知、情、意的統一（4）教師的教與學生的學的統一。

12、教學過程的結構（1）產生學習動機-啟發（2）領會知識（3）鞏固知識-學生練習復習（4）運用知識-教學實踐活動（5）檢查知識-教師檢查，學生自查

13、我國中小學教學原則：直觀性原則，啟發性原則，鞏固性原則，循序漸進原則，因材施教原則，理論聯系實際原則

14、我國中學常用的教學方法 ： 講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法

15、教學工作的基本程序：備課、上課、作業檢查與批改、課外輔導及學業成績的檢查與評定。

16、備課是教師教學工作的起始環節，備好課是上好課的先決條件

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17、上課是全部教學工作的中心環節，是提高教學質量的關鍵。

18、課的一般結構（主要指綜合課的主要環節）

包括：組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業等。

19、教學組織形式：個別教學制、班級授課制、分組教學、道爾頓制、導生制、特朗普制

第九章 德育

復習重點、概念：德育、德育內容、心理健康教育、德育過程、道德認識、道德情感、道德意志、道德行為、德育過程的結構和矛盾、德育過程的規律、中學德育的原則和方法

常見考查要點

1、德育是教育者依據特定的社會要求和德育規律，對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養他們特定的政治思想意識和道德品質的活動。

2、德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求。即通過德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。

德育目標是德育工作的出發點，制約著德育工作的基本過程。

3、1988年《中共中央關于加強和改革中小學德育工作的通知》，對我國中小學德育目標作出規定。

4、德育的具體內容：

（１）政治教育馬克思主義理論教育、階級教育、愛國主義教育、法制教育；（２）思想教育：人生觀、世界觀、革命理想、革命傳統、勞動紀律教育等（３）道德教育道德知識、傳統美德、社會公德、良好行為習慣等）（４）心理健康教育形成良好心理素質，預防心理障礙和心理疾病）

5、德育過程的要素有：教育者、受教育者、德育內容、德育方法。

6、德育過程的基本矛盾：社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有道德水平之間的矛盾。

7、德育過程的規律：

（1）學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律。

知、情、意、行是基本要素。

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一般順序：提高道德認識、陶冶品德情感、鍛煉品德和培養品德行為 特殊情況：可以有不同開端

（2）學生在活動和交往中形成思想品德規律（3）學生內部矛盾轉化規律

（4）學生思想品德形成的長期性和反復性規律

8、我國中學德育的基本原則：導向性原則；疏導性原則；尊重學生與嚴格要求學生相結合原則；教育的一致性與連貫性原則；因材施教原則。

9、德育的途徑： 政治課和其他學科的教學（基本途徑）； 課外活動與校外活動；勞動；共青團活動；班主任工作。、德育基本方法：說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表揚獎勵與批評處分法

11、當代西方最具影響的德育模式：

（一）認知模式（重知）：代表人物：皮亞杰（瑞士）、柯爾伯格（美國）

（二）體諒模式（重情）：代表人物：英國德育專家麥克費爾

（三）社會模仿模式（重行）：代表人物：美國班杜拉

12、道德認識：人們對一定社會道德關系及其理論，規范的理解和看法等。

13、道德情感：是指人們對事物的愛憎的態度。

14、道德意志：是指人們為達到某種道德目的而產生的自覺能動性。

15、道德行為：人在道德認識或道德情感支配下采取的行動。

第十章

班主任工作

復習重點、概念：班級、目標管理、導生制、班級管理的意義及幾種模式、班主任工作的內容

常見考查要點、班級 是開展教學活動的基本單位，是

學生從事集體活動、結交好友的場所。具有滿足學生的需求、促進學生的發展、矯正學生的行為 等功能。

中國采用班級組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開辦的京師同文館。

2013江西教育學要點、班級管理的意義（功能）：

主要功能：有助于實現教學目標，提高學習效率 基本功能：有助于維持班級秩序，形成良好班 重要功能：有助于鍛煉學生能力，學會自治自理

3、班級管理的幾種模式：常規管理（制度管理）；平行管理（班級平行管理的理論源于馬卡連柯的“平行影響”的教育思想）；民主管理；目標管理（目標管理是由美國管理學家德魯克提出的）、班集體的基本特征：明確的共同目標；一定的組織結構；一定的共同生活的準則；集體成員間平等、心理相容的氛圍。

5、班主任班級管理的內容：了解學生、研究學生；組織和培養班集體；協調內外各種教育力量6、19世紀初英國學校出現了導生制這種管理模式。對班級組織發展產生巨大的推動作用。導生制：根據兒童的年齡和發展水平劃分等級，對進度相同的兒童系統地開設科目、編制班級，實施同步教學，除教師外，還為他們配備“導生”，對低年級的學生進行教學和管理。

7、平行教育原則（平行影響原則）。其基本要求是，對學生個體進行的教育，要通過學生集體并影響學生集體；對學生集體進行的教育同時要成為對個體每個成員的教育。

8、班主任了解學生的方法有：觀察法、談話法、資料分析和調查研究。

第四篇：江西教師資格考試《教育學》常見考點第六章 課程

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江西省教師資格證教育學考試‘課程’

一、江西省教師資格證教育學考試‘課程’章節復習重點、概念：課程、國家課程、課程評價、課程設計、教學大綱、教學計劃 2、課程文件的三個層次、課程實施的結構、課程評價的幾種模式和階段

二、江西省教師資格證教育學考試‘課程’章節常見考查要點

1、課程：廣義的課程指學生在校期間所學內容的總和及進程安排；狹義：特指某一門學科。

2、國家課程是指由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬于中央級教育機關。

3、課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此作出改進課程的決策。

4、課程設計是一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統化的活動。

5、教學計劃是指導與規定課程與教學活動的依據，也是制定分科標準、編寫教材和設計其他教材的依據。

6、教學大綱也叫學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件，它規定了學科的教學目的與任務、知識的范圍、深度和結構、教學進度以及有關教學法的基本要求。是編寫教科書和教師進行教學的直接依據。

7、教育改革的核心是課程改革。

8、把課程用于教育科學的專門術語，始于斯賓塞。真正為課程論建立心理學基礎的是赫爾巴特。

9、根據課程任務，可以分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。基礎型課程是中小學課程的主要組成部分。拓展型課程注重拓展學生知識與能力，開拓視野，發展特殊能力；研究型課程注重培養學生的探究態度與能力。

10、組織教學活動是課程實施計劃展開的過程。

11、新課程改革中提出的課程“三維目標”是知識與技能；過程與方法；情感、態度與價值觀。

12、課程目標制定的依據： 對學生的研究；對社會的研究；對學科的研究。13、課程文件 的三個層次：教學計劃、教學大綱、教科書。14、社會、知識、兒童是制約學校課程的三大因素。

15、課程安排的原則有：整體性原則、遷移性原則、生理適宜原則。

16、教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據。

17、教學模式：在一定的教學思想或理論指導下，為完成特定的教學任務，實現預期的課程目標所形成的相對穩定的、系統化的教學活動的基本范型。如：合作學習模式 ；發現式學習模式；范例教學模式 ；巴特勒的自主學習模式；自學──輔導式；傳遞──接受式。

18、中小學的教學科目的設置，基本以科學的分類為依據。

19、教學單元通常是指某門課程的教材內容中的一個比較完整的部分。

20、課程評價既是課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施繼續向前發展的起點。課程

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評價的基本階段有：把焦點集中在所要研究的課程現象上；搜集信息；組織材料；分析材料；報告結果。

21、當代世界各國課程改革的共同趨勢是：重視課程內容的現代化、綜合化；重視基礎學科知識的結構化；重視能力培養；重視個別差異。

22、課程目標有四個方面的規定性：時限性、具體性、預測性和操作性。23、2001年，全國基礎教育工作會議召開，作出了《關于基礎教育改革與發展的決定》，明確了基礎教育課程改革的指導思想，當年頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確了基礎教育課程改革的目標和整體框架。這是我國建國以來的第八次基礎教育課程改革。

24、我國新課程改革建立合理的課程結構，在小學階段以綜合課為主，初中階段設置綜合與分科相結合的課程；高中以分科為主，開設選修課。

第五篇：2010教師資格證考試《小學教育學》重要考點

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第四章 學生與教師

復習提要

本章介紹了學生的本質屬性、社會地位以及教師的人格特征、職業性質與特點、教師職業專業化的條件，論述了學生與教師在教學、人格和社會道德上的相互關系。

知識點梳理

1.學生的本質屬性

(1)學生是具有發展潛能和發展需要的人

學生是能動的主體，是具有思想感情的個體，具有獨特的創造價值。學生是發展中的人，具有發展的可能性和發展的需要。

(2)學生是教育的對象

學生的發展性與學生的不成熟性是一個問題的兩個方面，正因為不成熟，才有巨大的發 展潛力;學校和教師才大有可為。

學生學習的特殊性表現在：學生以學習為主要任務，學生在教師指導下學習，學生所參加的是一種規范化的學習。

2.學生的身份和法律地位

中小學生是在國家法律認可的各級各類中等或初等學校或教育機構中接受教育的未成年公民。在教育領域中，中小學生享有未成年公民所享有的一切權利，如身心健康權、隱私權、受教育權等，并受到學校的特殊保護;作為學生，在教育過程中，中小學生享有受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權等。當然，學生負有接受教育和管理的義務。

3.少年兒童的合法權利

(1)學生的受教育權

學生的受教育權包括受完法定教育年限權、學習權和公正評價權。

(2)學生的人身權

國家除了對未成年學生的人身權進行一般保護外，還對中小學生的身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權等進行特殊保護，并要求教師、學校、家庭、社會盡到特殊的保護責任。

為了保障學生的人身權，學校和教師的職責是：

第一，全面貫徹國家的教育方針。

第二，保護學生的身心健康。

第三，學校和當地教育主管部門應當共同做好校舍維護和防護工作。

第四，對侵害學生各項人身權的行為應積極予以勸阻、制止或及時向公安機關報告。

4.學生的義務

一是遵守法律、法規。

二是遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣。

三是努力學習，完成規定的學習任務。

四是遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。

5.教師職業的性質

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《中華人民共和國教師法》(以下簡稱《教師法》)規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。”第一次從法律上確認了教師的社會地位的專業性。

教師職業是一種專門職業，教師是專業人員。教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。

6.教師職業的特點

(1)傳道者角色;(2)授業、解惑者角色;(3)示范者角色;(4)管理者角色;(5)父母與朋友角色;(6)研究者角色 7.教師職業專業化的條件

教師的專業素養是當代教師質量的集中體現。教師要具有學科知識素養、廣泛的文化素養、教育專業素養。

教師的教育專業素養包括：

(1)敬業。敬業是成為一名優秀教師的第一要素。

(2)樹立正確的教育觀念。要具有時代特征的教育觀、學生觀、教育質量觀。

(3)掌握教育理論和具有良好的教育能力

(4)具有一定的研究能力

8.教師的人格特征

教師的人格特征是指教師個性的品質特征，良好的個性品質是教師從事教育工作的必要條件。

一名稱職的教師或優秀教師必須具備以下人格特征：情緒穩定，性格開朗，興趣廣泛;堅定的意志和積極的進取精神;心胸開闊，兼容并包。

9.學生和教師的關系

師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。

(1)教學上的授受關系

①從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者

②學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件

③對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展

(2)人格上的平等關系

①學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的 ②嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系

(3)社會道德上的相互促進關系

教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。教師對成長中的兒童和青少年有著巨大的又是潛移默化的影響。

重點難點提示

本章的重點是識記學生的本質特點和教師的職業特點，理解學生的權利、教師職業專業化的內容和重要性，難點是運用師生關系的理論來分析在教學中如何促進師生關系的發展。

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