第一篇：職業生涯規劃與專業成長報告講座（共）

職業生涯規劃與專業成長報告講座

不斷給自己可觸的標高，機遇總是垂青有準備的頭腦

揚州市教育局教研室 陳萍

各位同行：

大家好！很高興與大家分享我對“職業生涯規劃與專業成長”的感性認識與理性思考。我的話題是“不斷給自己可觸的標高，機遇總是垂青有準備的頭腦”。我是個平凡的教育工作者，當過9年小學語文和思想品德教師兼班主任，當了11年語文和品德教研員。根據一些網友的要求，我會結合我自己的親身經歷來探討這個話題。不過在我的故事里您不要期望讀到轟轟烈烈，讀到驚天動地。您不妨把我當成您的同學或同事，我們端一杯香茗，播一曲輕盈的校園歌曲，在馨香中一起回首我們似曾相識的夢想，一起回眸從教20年來曾經經歷的一幕幕，一起回味在我們的職業生涯里曾經感受的歡顏與悲傷。

我是個平凡的教育工作者，當過9年小學語文和思想品德教師兼班主任，當了11年語文和品德教研員。在我的故事里您不要期望讀到轟轟烈烈，讀到驚天動地。您不妨把我當成您的同學或同事，我們端一杯香茗，播一曲輕盈的校園歌曲，在馨香中一起回首我們似曾相識的夢想，一起回眸從教20年來曾經經歷的一幕幕，一起回味在我們的職業生涯里曾經感受的歡顏與悲傷。

一、萬事開頭難——迅速度過職業適應期

1987年9月1日，我滿懷激情地站在揚州市育才小學一年級的講臺前，這是我迎來的第一批學生。上課鈴響了，我發現有不少家長遲遲不肯離去，在窗口向教室里張望，還聽到他們在用揚州話低聲交談：“哎，好不容易把霞子送進省實驗小學，辣個曉得弄個霞子來高我們霞子！”失望、疑惑之情溢于言表。到揚州報到十多天了，我基本能聽得懂揚州話，他們在說“好不容易把孩子送進省實驗小學，哪知道讓個孩子來教我們孩子？”仿佛一盆盆冷水從頭澆下，淋濕了我激情滿懷的心。壓力，從站在講臺前的第一秒就向我襲來，是承受還是逃脫？是辯解還是行動？到揚州十多天我也聽說了，能把孩子送到這所重點小學的家長都是些頗有能耐的人，對老師的要求自然很高。理智地想一想：自己剛滿17周歲，身材嬌小，從農村來到城市，看起來不僅像個“霞子”，而且是有些土氣的“霞子”。不屈，從我的骨子里又一次升騰：“人不可貌相，海水不可斗量！”十幾年的學生干部經歷，參加縣內外各項活動屢屢奪魁，畢業時理論考試與十項技能測試門門優秀，我不惜放棄去電視臺工作的機會，接受揚州市以1.5%的比例優秀畢業生特招來育才，我就是想把青春奉獻給三尺講臺的！自信，給我勇氣：我堅信自己已經為當好教師做了充分的準備，我會證明給他們看的！面對50多個天真可愛的孩子，我深吸一口氣，瘦弱的脊梁習慣性地挺直，滿面笑容地開始了我的教學生涯。

第二天清晨，我剛進教室，看到一位媽媽正使勁拉自己的孩子，孩子拼命用手扒著課桌，桌椅已經被拖歪了。看到我進來，孩子哇地哭了起來：“陳老師，我不走，我就不走！”“怎么啦？”“我媽媽要我到別的班，我不……”媽媽尷尬地看著我，語無倫次地解釋：“這孩子，昨晚怎么說他都不肯，他說就喜歡陳老師。呃，是他爸爸要調個老教師的班，校長也說您很優秀，哎，算了……”我不由地向這個頑皮倔強的小男生投去感激的目光，這些孩子太可愛了！

第四天上課玲剛響，教室后面的門被推開了，德高望重的老吳書記拿著小本子坐在了教室后面，這天我剛教“d、t、n、l”。聽完課，吳書記笑咪咪地走了。沒過幾天我走進教室上語文課，發現教室后面擠擠挨挨坐了十幾個人，校長、主任、還有我不認識的人拿著聽課本對我微笑。對他們這樣突然襲擊我非常詫異，但來不及多想，上課鈴響了。也許是從小經常在全校發言，主持活動練就的習慣，我做一個深吸一口氣，響亮地說：“上課！”記不得那節課怎么講的了，只記得下課到了辦公室，年級組長顧懷松老師說：“老吳書記說學校來了一個好苗子，今天學校中層干部都去聽了你的隨堂課，大家都夸你呢！”顧老師鼓勵的話語仿佛一縷春風吹散我心頭的陰霾，讓我這個17歲離家獨自在外的異鄉人感到被認同的溫暖；仿佛一股清泉注入我的心田，讓我心中渴望向上的理想備受滋潤！

我知道作為新手有太多需要學習的地方，我誠懇地請顧老師當我的師傅，她爽快地答應了！我主動向顧老師請教備課方法，拿著記錄本跟著顧老師聽課，學習她駕馭課堂的技巧，組織教學的藝術，下課時對一些教學環節進行追問：“這個地方您為什么這么處理？”“為什么您的學生說話那么自信？”同年級組的老教師對我也非常友好，我不懂就問，包括布置作業的格式，班隊會的組織形式等等都能得到她們的熱心指點。平時備課前我喜歡反復朗讀課文，自己感悟文本；備課時不滿足于抄寫備課筆記，而是把自己當成學生來琢磨教學流程的設計；上課時我根據學生反應隨時調整教學策略；下課后對照教學效果，反思備課得失，記下教學日記，主動與顧老師交流。

10月，育才小學對外開放活動，學校決定讓我上公開課。讓一個剛剛畢業的小老師代表學校對外展示，這是一個破天荒的決定！按照教學進度，我應當教《看圖識字過馬路》，學校校長、顧老師和其它老師聽了我的試教課，提出了修改意見，我細細地做筆記，認真地揣摩，小心地嘗試。晚上，我請同鄉唐老師在公開課大教室聽我試講，她是一位經驗豐富的教師，經常上公開課，對我在講課前站立的位置，拿識字卡舉的高度，如何點名節約時間等等細節都一一作了指點。學校對外開放那天，市內外的幾百位老師把大教室擠得水泄不通，我這個剛工作1個月的新人自信地登上了公開課的講臺。課前我就讓孩子們請爸爸媽媽帶著過馬路，觀察別人過馬路的樣子，課上孩子們和我一樣興奮，剛進校一個月的孩子就養成了良好的學習習慣：仔細看圖，準確表達，標準的普通話，漂亮的鉛筆字贏得大家的贊同。上完課，校長高興地把我領到幾位領導面前介紹，我這才知道聽課的還有揚州市教育局鄭局長，揚州市教研室韓主任，廣陵區教育局王局長。王局長感慨地說：“小陳，你簡直就是當年的小毛美英啊！”后來，同事興奮地給我拿來一張《揚州日報》，上面寫著“育才又出了個小毛美英！”“干嗎把我比成小毛美英？”我不解。同事們說：“毛老師可是我們育才的名師啊！以前大型研討活動都是由她代表揚州上課的！”這對我是何等的贊譽和期待啊！我深深感謝無私地幫助我的校長和老師們，因為我深知沒有他們的指導，一個初出茅廬的小老師怎么能自信地駕馭好公開課的講臺呢？

二、傾情

我喜出望外，校長嗔怪說：“小丫頭，幸好你碰到了好領導，要不然……”我也能寫教材嗎？一個讓我激動的念頭一閃而過。我認真地研讀、寫作，1996年，我的名字出現在蘇教版思想品德編寫者中。

1995年春，國家教材審定委員吳惠珠教授審查蘇教版思想品德教材，江蘇省教研室請我代表江蘇的教師上課（因為我是曾經對教材提意見的作者），并請來省內教育名家評課。吳教授對我給予充分鼓勵，盛贊這樣的理論與實踐結合得好的教師在全國不可多得，她說在我的課堂看到了代表國際趨勢的多元化價值取向的導向，而且使用的策略很自然親切，擯棄了說教的方式，是無痕的教育。

1997年，教育部頒發《小學思想品德課和初中思想政治課課程標準》，省教研室準備編寫一套全新的教材，邀請我參加編寫。在省教研室鞠文燦、杜文艷、方衡秀老師的引領下，置身于這樣的全省德育精英薈萃的創作群體中，27歲的我感到了巨大的壓力。我虛心向資深的編者求教，專注地聆聽每個人的發言，耳濡目染，漸漸找到了教材創作的路徑，我先獨立承擔了一個單元的寫作任務，后來在老師們的鼓勵下逐步成長為省編思想品德教材、教參分冊副主編。

2002年春，在省教研室的組織下，我有幸參與了《品德與生活》、《品德與社會》課程標準征求意見的討論；參加了由江蘇省、湖北省、安徽省、廣西壯族自治區等四省區聯合、由南京師范大學博士生導師魯潔教授任主編的小學《品德與生活》、《品德與社會》教材、教參編寫。省教研室先讓我參加3年級教材創作，這是由魯潔老師帶領的由高校的研究人員、博士和一線教研員、教師組成的創作集體。近距離與大師合作，與高校的教授、博士們一起討論甚至面紅耳赤地爭論，是一段獨特的創作經歷。后來又參與五、六年級教材教參創作。參與教材創作真是一段難忘的經歷：理論的爭鳴，實踐的反差，操作的艱難，我常常寫作到凌晨2、3點鐘，常常夜不能寐，頭發脫落得很厲害。為了教材我放棄了旅游機會，顧不了自己的孩子……正是在這樣的激情碰撞中，在練獄般煎熬中，我對新舊德育教材理念的變革、教材的編寫、內容的構建、目標的達成都有了清晰而又準確的把握。

教材創作經驗是可以遷移的，2003年，省教研室邀請我編寫《心理健康》教材；2004年，與一些老師合作，編出了全國第一套《新公民讀本》，我擔任小學卷3至6年級主編，由北京大學出版社出版。2005年，編寫出《維揚文化》讀本，擔任副主編。我走訪維揚文化專家，閱讀維揚文化著作，參與構建教材框架，確立話語表達風格，大年初一也不敢休息，守著電腦寫作立項報告。在中文核心期刊《課程教材教法》發表《新德育課程與課堂教學》、《地方文化課程建構的理念與策略》兩篇論文，在《江蘇教育研究》發表《生活化教學——品德課程的有效選擇》。

不斷調整角色定位，不斷沖擊新的目標，我從用教材的教師，到教材編寫的參與者、教材主編，從教材執行者到教材培訓者，這樣的經歷十分艱難又自然而然。

四、學習的滋養——專業成長沒有捷徑

三人行必有我師，向身邊的人學習讓我獲益頗多。在學校教學工作時我非常注意向同事學習，獲得了最直接的教學方法，班級管理方法；用家訪的機會，與學生家長溝通，了解學生家庭表現，做課題實驗時向學生家長請教，接受他們的建議，使學校教學與家庭教育形成合力；在各種會議中注意聽取各方面信息，博采眾長，開闊了視野。一次會議上有位長者告訴我的交友原則讓我頗受啟發：不誠者不交，不忠者不交，不孝者不交，不才者不交。我們的時間和精力畢竟有限，多交益友確實有助于我們的成長。

在參與的各種活動中歷練。古人云“能者多勞”，我的體會卻是“勞者多能”。一個人的事業必須與崗位相融，必須與所在的團隊需要契合，這樣既為學校贏得榮譽，又能為自己獲得一個又一個的平臺。做事踏實認真的人，在同齡人中就會出類拔萃；一貫認真踏實，老師和領導就會放心地把更多的任務交給你，你接受挑戰的機會就更多，面臨的場景、接觸的人物也就更豐富。從小學起一直任班干部，經常主持全校大型活動；師范的勤學苦練使我在語言、藝術等方面擁有了一些特長，在師范主持廣播節目，畢業大合唱老師請我當指揮；走上工作崗位后，代表單位參加各種演講比賽、基本功比賽，獲得一等獎。也許因為我比較追求完美，每次活動都全身心投入，總能交上令人滿意的答卷。1996年我考得省級普通話測試員資格，1998年去教育部國家語委考得國家級測試員資格，認識播音界、語言文字學界名師名家。1995年起，為廣陵區宣傳部，揚州市委組織部、江蘇省委宣傳部演講，每次都參與演講稿創作。2002年為省委四套班子和機關干部演講，江蘇衛視現場直播，省委副書記任彥申等聽了演講也為之動容，接著在省內巡回宣講。2003年應邀主持世界華人籃球邀請賽兩千多人的晚會。1998年起我兼職揚州市語言文字工作，與政府、廣電、旅游、稅務等幾十個部門交往，被聘為“江蘇省語言文字咨詢專家”。各種活動開闊了視野、增長了才干，也鍛煉了我的魄力。

在書海中遨游，腹有詩書氣自華。讀書學習是我的生活的一部分。1987年，當求知若渴的14歲的少年走進師范學校的圖書室，面對如此豐富的藏書怎能不歡呼雀躍！從不能上高中的遺憾中走出來，從狹窄的應試學科中走出來，走進色彩斑斕的文字的世界，走進五彩繽紛的文學的世界，我頓覺天地廣闊！我一本接一本地借閱中外名著，真的像饑渴的人發現了水源，一有空就捧起書。宿舍熄燈了就站到樹林里的路燈下讀書，被老師發現制止了，就躲在盥洗間的燈下讀。在書海中遨游，我的心靈得到徜徉，肢體得到解放，思緒得到飛揚！為了借書方便，我主動請纓到閱覽室幫忙，幾乎讀遍了我能借到的中外名著，做了上萬字的讀書筆記。工作后也跟著同事們讀過瓊瑤小說、武俠小說。那純粹是興趣閱讀，后來功利性閱讀占了主流，為了工作，主要讀教研專著。1989年起，用兩年時間考完自學考試漢語言文學大專10門課程，后來又讀江蘇省教育學院“教育管理”本科課程。特別幸運的是，2000年，正是第八次課程改革蓄勢待發的關鍵時刻，省教研室為我們創造了難得的學習機會，我們來到北京師范大學研究生院，專修“課程與教學論”碩士研究生課程，2002年獲得了碩士研究生同等學力。工作以后獲得讀書機會，我們倍加珍惜。聽課從不遲到早退，邊聽邊飛快地記筆記，兩年里記錄本寫滿十幾本，筆芯寫干一支接著一支。學習期間的每次作業老師都要求寫成論文，我沒有網絡下載，杜絕剪刀加糨糊，從自己的專業出發，老老實實自己寫作，每次作業都在省級以上刊物發表，有的還被人民大學書報復印資料《中小學教育》全文轉載。兩年中，我有機會聆聽黃濟、袁貴仁等名師的講座，與劉兼、張華等所有學科課程標準組專家對話，和同學們切磋教研心得，為投身課改打下了堅實的理論基礎。

五、有一種理由叫執著——成就他人，成長自我從1990年兼職教研員到1996年擔任區小學語文教研員，到1998年后擔任市小學語文兼品德教研員，我逐步從運動員變成了教練員。教研員是一種特殊的職業，新一輪基礎教育課程改革在呼喚一線校長、教師職業角色轉型的同時，也要求教學研究人員職業角色的創新。教研員要由國家課程標準的詮釋者而成為課程和教學理論的研究者,要由教師教學水平的鑒定者而成為教師專業自主化發展的促進者，是抽象課改理念和教師實實在在教學行為的促進者。作為國家課程標準與各地學校課程實施過程之間的重要中介，我們是一群肩負重擔的人，一頭挑著現在，一頭挑著未來；一頭挑著理論，一頭挑著實踐；一頭挑著理想，一頭挑著現實；一頭挑著國家的課程標準，一頭挑著一線的教師和學生。

作為教研員，如何發揮“研究、指導、服務”作用呢？我思考得更多的不再是個人的發展，而是一個地區的教師隊伍的建設，教學質量的提升。我確立了“以新課程推進為契機，以課題研究為抓手，以課題凝聚人心，以課題提升品位，打造教師隊伍，促進師生共同發展。”的教研思路。

（一）課題研究者——注重過程管理，追尋研究實效

第八次課程改革的主題詞是：學生生活、學生發展，目的是為了創造一種適合兒童的教育，而不是創造適合教育的兒童。真正的教育是以人為本，以兒童發展為本的教育。因此，我認為課改關注的焦點是學生學習方式的變革，德育課改的實效最終應體現在促進學生發展，促進學生過更好的有道德的生活上。2002年，我申報了“品德教育中小學生主體活動探究”研究課題。本課題被列為江蘇省中小學教學研究課題（第四期）重點課題，也是中國教育學會“十五”重點課題“小學德育課程教學實效性研究”子課題。

1、“八動”管理策略，帶領全體教師“做運動”

為了扎實進行課題研究，有效進行過程管理，作為課題主持人，在制定市教研室年度工作計劃時，我注重以課題為先導，整合各種活動資源，監控研究進程，帶領全體教師做運動。我們采取的“八動”策略是：

（1）目標啟動，現場推動。2001年11月，我們舉行了隆重的開題儀式，260多名教師參與課題論證，觀摩研究課，點評研究課。揚州電視臺強檔節目“關注”進行了報道，《揚州日報》刊登活動圖片，開題活動資料已結集。

（2）城鄉聯動，典型帶動。課題由市教研室牽頭，7位縣教研員分工協作，分別協調各地教學實驗，有16個子課題、36所學校加入了課題實驗，每個子課題實驗學校校長室具體負責分課題研究，因此該課題在全市上下形成合力，并向周邊學校輻射，課題研究網絡遍布城區、郊區、農村學校。

（3）科研拉動，活動促動。我們舉辦一系列教學研討、評比活動，促進教師參與。有教學設計比賽，有課堂教學競賽，有教學論文評比，有多媒體課件設計大賽，有學生體驗征文評比。我們課題組骨干赴上海參加全國課題“小學德育課程教學實效性研究”研討會，課題主持人作了大會發言。以“課題研究中的操作性問題與對策”為主題召開全市德育年會，面對現實，關注問題，矯正缺失，為進一步研究明確方向。

（4）全體互動，評價促動。2002年12月起，課題組排定中期論證時間表，對16個子課題逐一進行中期論證。全市子課題學校集中力量，分期分批對課題進行會診，觀摩課堂教學，查看研究資料，聽取校長匯報，請專家做講座。全體課題成員既是評價者，又是被評價者，專業素養得到很大提高。

2、課題研究效應

實驗之初是36所學校，298名教師直接參與，實驗學生數20681人。3年來，實驗逐步引起關注，課題組以多種方式研究推廣，輻射學校達250多所，教師3500多人次參與課題組活動，推廣受益學生數逾10萬人。

實驗之初，思品學科遠不如語文、數學受重視；實驗至今，我一直呼吁的“學科無大小，關鍵有作為”已成為課題組全體成員的共識！江都真武鎮中心小學提出了“以品德課程為引領，全面推進學校課程改革”的響亮口號，贏得了廣泛的社會贊譽。在高郵，即使只有68名學生的金燈漁村小學，也以“漁文化”為校本課程，把養成教育貫穿其中，培養學生會生存、會生活、會創造，活動樸實扎實，理念清新，富有成效。課題研究在全國引起強烈反響。

（二）教研領跑者——鼓舞士氣，搭建平臺

課程改革從表面上看是調整課程、改編教材，實質是課程文化的嬗變，課程觀念、態度、行為的重構，超越了單純以改編教材為課改標志的局限，更超越了教師與課改之間主客對象式認識關系。從某種意義上說，課改不僅僅變革教學內容和方法，而且也是變革人，改變著教研員的職能，改變著教師的角色，改變著學生的生活。作為教研員，我意識到：教研員必須在場，在第一現場！

1、鼓舞士氣，明確要求

不少學校把思想品德學科當成“副科”，教師在學校不被重視，因此研究積極性不高。1998年，在我主持的全市第一次思想品德課堂教學競賽會上，我發出了“學科無大小，關鍵有作為！有為就有位”的呼喚，教師士氣大增。在平時聽課時，我試圖懷著仁者的心態，鍛煉智者的眼光。我總是激勵指導，把我對教材的理解傳遞給教師。聽課時我仔細觀察，在真實的教學情境中把握教學的得與失；我用心體驗，在課堂里設身處地進行現場設計；我傾情對話，與校長教師在同一平臺上實現自由的溝通。后來我把聽課體驗寫成論文《觀察、體驗、互動——一個教研員聽課評課的故事》發表在《人民教育》2003年第9期。

當教研員后，我經常回顧自己專業成長的經歷，“廣泛閱讀、團隊互助、公開教學、課題研究、勤于反思”是我成長的重要階梯。我明確了對教師分層引導的思路，對骨干教師提出每年六個一的要求：每年讀1本教育理論書籍，訂1本專業雜志，參與1個課題研究，在縣市區上1節研究課，人人做種子教師帶1名徒弟，發1篇論文。要求教師做到的我首先身體力行。漸漸的，一些人跟上了，成長了，他們像一顆顆種子，扎根教學沃土；似星星之火，呈燎原之勢。

2、搭建成長平臺，革新教研方式

當了幾年教研員，我感到國內對教研方式的研究不夠重視，我們往往用傳統的方式傳播著新的學習組織理念，我們期待培養智慧的學生，卻沒有培養智慧的教師。我重新審度教學教研活動的意義和價值，既關注教師的教學實踐，又關注教師的理論積淀；既關注普遍的教育理念，更關注他們的個體經驗，關注教師的職業情感，激發教師的學習熱情，喚醒教師的學習潛能，逐步打造出智能型的教師隊伍。

組織教研活動是我們推進新課改的常用方式之一，我意識到不僅活動內容對教師有較強的導向作用，其活動的形式對教師也會產生很大影響。內容決定形式，以新課改為內涵的活動形式也應凸顯課改理念。作為教研員，我常常思考的是：怎么讓我們的活動本身符合課改的精神？怎么讓我們的活動內容契合教師內在需求，怎樣讓我們的活動成為導引教師的方向，成為吸引教師的磁場？近來，我們就語文賽課活動方式作了一些變革，參賽教師首先誦讀教材，展示對文本解讀的程度；接著選手現場執教，觀眾準備提問；最后由現場聽課教師提出問題與上課教師互動答疑，深受教師歡迎。作為活動組織者，我欣喜地看到：教研活動中不僅臺上在展示新的教學理念，臺下看課的教師不僅“觀”而且“摩”，他們也在琢磨、反思，并與自己的教學預設產生了碰撞，生成了一個個精彩的發問，而正因為發問來自自己的伙伴，大家聽的積極性很高，掌聲、笑聲不時從會場傳出，研討時大家常常不肯散場。我現場采訪上課的教師：“經歷這樣的活動有什么感受？”他們說：“很興奮，很具挑戰性。”“壓力很大，覺得自己內存不足。”他們感慨“厚積才能薄發！”我寫出了《小學語文賽課活動方式的變革》發表在《上海教育科研》2006年第3期。

各種措施使教育科研更有凝聚力，吸引了一大批有志課程改革的教師。研究過程鍛造了教師隊伍，一支脫離教書匠氣的骨干教師感受到了與學生共成長的快樂！品德課題組3年中發表論文126篇，5人被評為揚州市學科帶頭人，10人被評為揚州市骨干教師，17人被評為揚州市教壇新秀。課題實驗得到政府的關注與認可，課題組中不少骨干受到綜合表彰：1人被評為全國優秀教師，1人獲全國十佳輔導員光榮稱號，1人獲省優秀輔導員稱號，3人被評為江蘇省先進教育工作者，2人被評為揚州市德育先進工作者，5人被評為師德模范。6位教師國標本語文、品德教材錄制示范教學光盤，并逐步形成了人才梯隊。

（三）自我挑戰者——走出江蘇，提升質態愛爾蘭著名作家蕭伯納說：“我是你的一個旅伴，你向我問路，我指向我倆的前方。”當教研員是一個與一線教師共同探討、互相促進的過程。與一線教師共同的研究也促進了我自身的發展。

我反思教研員角色定位，重返講臺。2003年11月10日至13日,全國小學德育優秀成果評選總結頒獎會暨中國教育學會小學德育研究會第十九次會議在廣州召開，作為蘇教、中圖版《品德與社會》教材建設的成員、中國教育學會“十五”重點課題子課題、江蘇省教研重點課題主持人，我受到邀請為大會執教了自己參與編寫的《品德與社會》三年級下冊《

8、有多少人為了我》，孩子和聽課教師為之動容。當我以“為了師生共同發展——對課程建設者、課題研究者、教學實踐者的實踐與體悟”為題說課時，很多老師再次為之動容，當我按規定時間遞交話筒時，聽課的老師喊著“讓陳老師繼續說！”“我們還要聽！”主持會議的全國小學德育研究會副理事長非常感慨，她說主持了幾十年的會議，第一次碰到這樣的情景。她破例不限時間，讓我繼續說課。2004年，為支持西部教育，我赴新疆上語文課《掌聲》，并與教師互動。由我執教，專家辜偉節評教的光盤被江蘇省選送，于2004年12月8日在教育部基礎教育司主辦的“貫徹8號文件精神，深化基礎教育課程改革、減輕學生課業負擔，全國教學經驗交流與工作研討會”上播放并推廣。

當自己成為教材建設者、課題研究者后，緊接著的使命是做新課程推廣者。我走出了江蘇，更可以感受到外面世界的廣闊和精彩，與不同地區、不同省份的教研員、老師進行對話和交流，可以更好地了解不同地域的人們對新課程改革理念的理解和對新教材的認同以及工作的方式方法。這樣就更能豐富自己、調整自己、提升自己，為自己站高望遠、把握先機、駕御本地的教研工作打下堅實的基礎。我先后應邀赴重慶市、浙江省、廣東省、新疆維吾爾族自治區、成都市、北京等地作教材培訓、介紹教研經驗，并應邀為教育部主辦的“全國高等師范學院《品德與生活》、《品德與社會》教學論國家級培訓班”授課，主辦方告知我是最受高校教師歡迎的講課教師之一。

二十年來，我不斷加強理論修養，筆耕不輟。1995年起，我參與30多本教材教參創作，擔任主編或副主編，寫稿統稿260多萬字。與課題組伙伴一起創作16萬字的專著《走向主體活動的品德教育論綱》，參與國家大型辭書《中國簡明教師新百科大辭典》編寫，參與《新課程備課新思維》、《新課程教學現場與教學細節》、《課程實施問題與診斷》等叢書創作，在《人民教育》、《課程.教材.教法》、《中國教師報》、《小學德育》、《小學語文教學》等省級、國家核心期刊發表論文40多篇，寫作60多萬字，論文被人大復印資料《中小學教育》全文轉載。

我們的教學研究在全國逐步引起關注，《小學德育》雜志2004年6月在全國首開地方專版，以整本雜志9/10的篇幅整體報道揚州以課題研究促進課程改革情況，并對登載8000字專訪《走近陳萍》。中國教育學會小學德育研究會2004年在揚州召開全國研討會，推廣我們的經驗。2005年，我們的課題在江蘇省課題評比中獲一等獎。同年，我被授予“江蘇省特級教師”稱號。

夢寐以求的稱號的獲得,對我卻是一份沉甸甸的壓力。我想過去的一切應當重新歸零,這將是我的新起點,我感到自己又站在了新的起跑線上。

成功的翅膀——愛與勤

——讀陳萍老師《教師專業發展之道·我的教育敘事與生命感悟》

第二篇：職業生涯規劃講座策劃書

山東英才學院北校區社團聯合會 128大學生發展聯盟職業生涯規劃講座

策

劃

書

主辦單位：大學生發展聯盟

128

大學生培訓周——職業生涯規劃講座

一、活動背景

人們常說大學是半個社會，因而制定好自己的職業生涯規劃也就尤為重要了。而職業生涯規劃指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，擬定一生的發展方向，根據主客觀條件設計出合理且可行的職業生涯規劃。作為一名當代大學生首先要弄明白職業生涯規劃的重要意義，然后再結合自身制定相應的規劃。而職業規劃有一下意義：第一，職業生涯規劃可以發掘自我潛能，增強個人實力。第二，職業生涯規劃可以增強發展的目的性與計劃性，提升成功的機會。第三，職業生涯規劃可以提升應對競爭的能力。

二、活動目的

明確職業生涯規劃的重要意義，幫助個人真正了解自己，為自己定下事業大計，籌劃未來。鍛煉能力，提高技能。

三、活動主題

做好規劃，經營未來，實現完美人生。

四、活動口號

我的未來，我計劃 我的青春，我做主

五、活動主辦方和承辦方

主辦方：山東英才學院北校區社團聯合會

承辦方；山東英才學院北校區128大學生發展聯盟

六、活動策劃人、負責人 策劃人:王水晶

負責人：張楠

七、活動流程

（一）活動前，由山東英才學院

128大學生發展聯盟社員進行宣傳此次活動的情況。宣傳本次活動的重要意義，讓同學們了解到職業生涯規劃的重要意義。宣傳部的同學設計好海報，并且張貼找學校各處。活動的前一周邀請講座人員，并商定演講內容。明確分工。實踐部的人拉好贊助。

（二）活動前一周要做好請帖邀請本次講座人員及嘉賓，并商定好演講內容，明確好分工，申請好多媒體。

（三）活動中，由128社團各部分及社員負責物品準備。由本社團的督察部負責維持好秩序。

（四）活動后，由督察部的同學負責有秩序的退場。

八、活動地點、時間

活動地點：山東英才學院北校區B306 活動時間：11月7日

九、注意事項

（一）宣傳要及時，人員要具備。

（二）演講人員的邀請要提前一周并做好溝通。

（三）會場秩序維持人員要輪流以保證休息。

（四）注意離場順序

十、預算經費

活動經費詳見經費申報表。

128大學生發展聯盟 2014年10月31日

第三篇：職業生涯規劃講座通訊稿

職業生涯規劃講座通訊稿

為了讓同學們更好的掌握生活的羅盤，做到“我的大學我做主，我的職責我負責”，我系于2011年12月2日上午9：30在教學樓C—303舉行了職業生涯規劃講座活動。本次講座有幸邀請到了院就業指導主任羅群老師來和我系大一同學一起暢談職業生涯規劃。我系陳迅書記也出席本次講座。

本次就業指導講座，羅群老師主要圍繞著職業生涯的概念、意義、原則、方法以及職業的定位、生涯決策等方面展開了講解，重點強調了了需求決定思想、思想決定行為、行為決定習慣、習慣決定性格、性格決定命運等重要的理念。羅群老師通過一些案例名言和他自己的對生活的體會向同學們講述了求學、求職、求偶，求樂的概念、方法和意義。最終本次講座在同學們的熱烈鼓掌聲中圓滿結束。

通過此次講座，使同學們認識到了職業規劃的重要性，讓同學們更好的了解了如何去規劃自己的職業生涯，更好的在今后的學習工作中正確管理好時間，處理好人際關系，發掘自身的長處。希望在今后的學習工作中，每一位同學都能夠活得更加充實，更加精彩。

第四篇：職業生涯規劃講座策劃

大學生職業生涯規劃講座及就業分析指導

一、活動主題：大學生職業生涯規劃講座及就業分析

二、活動目的：拓展學生視野，提高對就業行業的了解，更加理性的進行職業規劃 三·活動形式：知識講座

主講：華育國際高級講師李老師

四、報告亮點：

聯系實際幫助大學生做一個合理的職業生涯規劃指導，并分析當前的就業形勢和趨勢，讓大學生對自己的前景有個比較明確的定位。

在全面分析用戶需求的基礎上，按照用戶需求的差異，將IT教育與培訓進一步細分了3個不同的細分市場：IT基礎培訓、IT認證培訓、IT職業培訓。

準確地揭示了中國IT職業培訓的目前發展現狀，并對IT職業培訓的市場規模和機構進行了詳細的分析。

針對不同商業模式下的IT職業培訓廠商，分析其發展現狀和發展特征，采取科學的競爭力評價體系，全面地評估了處于同一產業鏈下的不同參與者的綜合競爭力。

充分考慮外部環境，包括政策因素、行業發展趨勢、技術因素等，并對可能存在的風險進行剖析，給出了未來五年中國IT職業的發展趨勢和規模預測。

五、主辦單位

蘭州交通大學商務愛好者協會

時間：2008年10月25日下午2點

地點：蘭州交通大學4教240

2六、活動傳播策略

1.蘭州交通大學校園網，蘭州交通大學校園廣播、蘭州交通大學校報刊聯合告知宣傳。

2.POP海報張貼宣傳。

七、活動經費預算：

海報張貼：20元

請諫費：30元

傳單：30元

機動資金：50元

場地布置：40元

不可見開支：50元

總計：220元

八、會場紀律維護：由組織部組織人員維護會場紀律

主辦：蘭州交通大學校團委·學生社團聯合會承辦：蘭州交通大學商務愛好者協會

2008年10月22日星期三 10 22

大學生職業生涯規劃講座

及就業分析指導

策

劃

書

主辦：蘭州交通大學校團委·學生聯合會

協辦：蘭州交通大學商務愛好者協會

第五篇：“職業生涯規劃講座”心得體會

“職業生涯規劃講座“心得體會

前段時間，聽了一個職業規劃方面的講座，講的非常的好，讓我有種豁然開朗的感覺，對我以后的學習生活，都有很大的幫助。

在這個飛速發展的社會里，本科畢業生，甚至研究畢業生找一份自己滿意工作都不是一件容易的事所以，我們要付出更多的汗水，去提高我們自己，我們沒有必要去跟別人比那些無關緊要的東西，但是我們可以用實力說話，我們雖然不是碩士博士甚至博士后，但是我們手上只要有能夠掌握所學科目的實際內容，我們就不會落后于別人。

但是這些，都是建立在我們有技術，有能力的基礎之上的，所以，我們從現在起，就要有我們自己的目標，明確自己以后畢業了要干什么，要怎么樣才能實現自己所想要干的事情。所以，在這中間，我們就要對自己的人生有一個合理的規劃，把自己的人生藍圖畫出來，我們才能有目標的一步一步的去實現，那樣我們的大學才會過得充實，自己的人生也才會少走很多彎路。

聽了這次講座，我才知道，以前的我，是多么的無知，想著自己是好找工作的專業的學生，自己的工作已經有著落了，但是現在我才知道，事實并不是自己想象的那樣，對于我們來說，更加需要努力學習才是，我們是帶著目標學習的，帶著工作學習的，我們要從一開始就明確自己的工作，我們要把自己應學好的專業知識學好，還要學習實踐社會知識，因為在如今的社會我們沒有時間來慢慢適應，我們必須在這些時間里，學會一切我們盡可能學會的東西。

說起職業規劃，我首先要規劃的是我的時間，以前的學習生活中，我的時間觀念很差，是想起什么就做什么，很多事情，都是推給明天做，我覺得這是我第一個需要改進的地方，也是我必須改進的地方，在一個沒有時間觀念的情況下，很多事情都是做不好的，所以，要把自己的學習生活時間安排好。在就是要有自己的目標，規范好自己的目標，有助于自己的學習，制定好自己的短期、中期、長期目標，把自己武裝起來，讓自己的生活充實起來。

同時，行動，而非反思是非常重要的，無論在做什么事情是，行動時必須的。試圖確定我們人生的真諦通常會讓我們感到很無力。當我們期待某個時刻我們會突然能夠明白人生的時候，機會悄然擦肩而過。欲火重生的過程是一個腳踏實地行動的過程，而非簡單的紙上談兵。

我認為，職業規劃的第一步，是總結。總結自己的資金、資源、能力，先弄清楚自己有什么，然后才能確定你職業生涯的七點在哪里，自己的起速和加速度到底有多大。人生來不平等，等我們踏入職場的時候就更加的不平等，但這不是抱怨的理由，它只是計劃的開始而已，后面的路還有很長。

通過這次職業規劃講座，也讓我知道了，我自己的職業性格。我認為是屬于實用性的人，我也一直堅持從實際出發，實事求是，我相信，那樣我的職業路上會走的更遠，更高。

職業規劃，規劃自我，規劃未來！