第一篇：中國職業教育的現狀及其思考

蘭州科技職業學院——中國職業教育的現狀及思考

我國高等職業教育的發展從無到有,從小到大,在高等教育中占據舉足輕重的地位。截至2008年3月,全國高職高專院校已達1168所,占普通高校的 60%,有近880萬的在校生,700多種專業,涵蓋一、二、三產業和新興產業,教育思路普遍為“以服務為宗旨,以就業為導向,走產學研結合發展道路”。中國特色的高職教育體系的逐步建立,在新型工業化、勞動力轉移與再就業等方面發揮著不可替代的作用。

一、我國高等職業教育發展的現狀和存在的問題

高職教育是我國高等教育的一條主渠道,豐富了高等教育體系,促進了高等教育由精英型向大眾型轉變。

(一)發展的現狀

首先,高職教育體系初步形成。《職業教育法》和《高等教育法》確立了高職教育的法律地 位。“大力發展職業教育,投入職業教育,提升并發展職業教育層次”是政府和教育行政部門的共識。近年職業教育被確認為“國家教育事業的重要組成部分”,受 到社會各界的認可、接受和重視,其發展速度加快,迎來了職業學校“火爆熱潮”。職業教育辦學方向向就業本位回歸,不再是中職升高職、高職升本科,也不再盲 目地轉向普通教育,而是在高中階段教育的基礎上培養高技能國際化可用人才。

其次,人才培養特征逐步明確。教育部《關于加強高職高專教育人 才培養工作的意見》將其人才培養基本特征歸納為:“以培養高等技術應用性專門人才為根本任務;以適應社會需要為目標,以培養技術應用能力為主線設計學生的 知識、能力、素質結構和培養方案;畢業生應具有扎實基礎理論知識、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點;以“應用”為主旨的特征構建課程和教學內容 體系;實踐教學的主要目的是培養學生技術應用能力,并在教學計劃中占較大比重;“雙師型”教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質量的關鍵;學校與社會用人 部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養的基本途徑。這便為高職教育指明了發展方向。

再次,發展規模迅速擴大,占高等 教育的一半。2005年高職高專招生人數達268.1萬人,是1998年的5.6倍,占普通高校本專科招生數的比例也由1998年的39.8%提高到 2005年的53.1%,年均遞增1.9個百分點,在校生人數從117萬增加到近880萬。高職教育成為與人民群眾利益聯系最直接、最密切的高等教育。

(二)存在的問題

第一,辦學目標存在偏差,辦學理念不夠明確。我國高職舉辦形式主要有三種:普通本科院校建置二級職業技術學院、普通專科學校改制、重點中等專業學校升格。這樣的歷史沿 革,使某些高職院校不能準確把握職業教育的性質,仍沿襲普通教育辦學模式和思路,將高職辦成本科的壓縮型和中專的放大型。某些高職院校辦學存在浮躁心理, 在專業設置、教學過程、教學方法和評價上,向本科院校看齊,沒有把高職教育辦學目標落實到教學實踐中,也沒有突出高職教育的特色。

第二,對高職教育認識不足使其社會認可度不高。“萬般皆下品,唯有讀書高”,現代社 會“讀書”指單純做學問。中國人潛意識里將讀書做學問和做工的人分成高低貴賤,做工的藍領階層在中國人心中沒有地位,專門以培養高級藍領為己任的職業教育 也就缺乏良好的發展環境。不少人重學術輕應用,重學歷輕能力,重普教輕職教,重“白領”輕“藍領”,視高職教育為“次等教育”,學生們不愿上,家長們不支 持,用人單位不重視,社會認可度低,使得高職院校招生難,制約了高職院校的正常發展,阻礙了尊重技術應用型人才社會氛圍的形成。正如潘懋元

先生所言:“中國也是很奇怪,人人都要找職業,但職業兩個字出現在校門上就感到不光彩。”[1]第三,對高職教育不夠重視。政策不到位,經費投入難以保 障。國家把資金主要投入普通高等教育,據統計85.2%的高職院校主要經費來源渠道單一,分別為:34.7%的學校主要依賴學費,30.7%的學校主要依 靠地方政府撥款,16.8%的學校主要依靠自籌,2%的學校主要來源于中央政府,1%的學校主要依靠企業撥 款。其中33%的學校經費投入難以保證。幾乎所有高職院校在師資、實驗實訓條件、實習基地、課程設置、教材建設等方面都存在困難,基本沒有新的財政投入, 主要靠收取學費運轉,資金來源單一,缺口較大。而高職教育培養的則是應用性人才,注重實踐性教學,對教學設備仿真性和先進性要求很高,資金來源不足便大大 制約高職教育目標的實現。

第四,師資力量薄弱,“雙師型”教師缺乏,阻礙教學水平的提高,難以適應技能型人才的培養要求。高職院校教師來 源有三:一是招聘普通高校的本科或研究生;二是聘請普通高校的教師或反聘離退休教師;三是聘請企業行業的管理、技術人員為兼職教師。從普通高校吸收的教師 從學校到學校,沒有接受過職業技術教育理論和教學方法培訓,缺乏在企業或生產一線工作的經驗,理論與實踐脫節,難以對學生進行實操指導,無法勝任技能培訓 工作。加上校企合作機制不完善,高職院校很難長期穩定地聘請到企業技術、管理人員作兼職。職教師資補充渠道也存在困難,師范類院校沒有培養高職教師任務;教師到企業進行實踐學習的機會又非常有限。而一刀切的教師職稱晉升條件,又注重學歷和學術水平,輕視實踐能力,不利于“雙師型”教師隊伍建設。

二、我國高等職業教育發展的對策

要建立與市場需求和勞動就業緊密結合,靈活開放、特色鮮明、自主發展的現代高等職業教育體系。筆者認為應采取以下策略:

第一,摒棄傳統觀念,提升思想認識,準確定位,充分認識發展高職教育的重要性。高職教育目標是培養適應先進生產力要求的,高級應用型、技能型的生產第一 線人才,具有綜合能力的高素質勞動者。高職教育應充分體現其“高等性”和“職業性”,必須明確貫徹培養目標是提高教育水平的根本,發展高職教育是落實科學 發展觀的必然要求,有利于人力資源的開發,有利于推動現代化生產和國際競爭力的提高,是構建和諧社會的重要因素。要實現培養目標的準確定位,高職院校必須 克服浮躁、攀比心理,不能過多考慮“高等性”而忽視“職業性”。

第二,爭取政府經費投入,建立多渠道經費保障機制。首先,提高政府對高職教育經費的投入。其次,政府應按教育成本確定經費配置比例,調整普通高等教育與高職教育經費的分配結構,提供公平的教育財政政策,再次,職教經費投入應在政府統籌管理下,鼓勵行業、企事業、社團和公民個人等各種力量辦學,充分調動企業辦職教的積極性。用法律條文明確企業的責任和義務,對企業、個人、社團投資舉辦或捐贈職教實行稅收優惠政策,形成多渠道辦學投入機制。

第三,提高師資素質,壯大“雙師”隊伍,提高教學質量。教師隊伍的強弱直接關系教學成敗,建設一支有質有量的雙師型教師隊伍是切實提高教育質量的根本條 件。高職教育人才培養的特殊性,要求教師有扎實的專業理論功底和較強的職業技能,具備教師和工程師的雙重素質和能力。要通過產學結合、校企合作,使教師獲 取企業先進的新技術、新知識、新方法,為實現教學目標打下良好的基礎。首先要讓教師走出去,深入企業行業實踐掛職。有計劃、有步驟地組織教師到與所教專業 相關的部門、企業或辦得好的職業院校參與實踐、進修,彌補、充實欠缺的相關知識技能,豐富從事高職教育的經驗。加強內培是當前解決“雙師”問題的主要渠 道。其次把專家請進來從事教學活動。從相關企事業單位選聘具有一定學術地位的專家、工程師或高級技師擔任客座教授或兼職教師,既彌補了“雙師”師資的不 足,又加強

了學校與企業、社會的聯系,還為學生就業鋪平了道路。另外要規范教師職稱評定標準。參照生產、建設、管理、服務第一線的專業人員評定辦法,從制 度上保證“雙師型”教師隊伍的建設與發展。高職院校要成立專門機構,制定“雙師型”教師建設規劃,確定培訓內容與形式,制定規章制度,培訓成果與獎金、職稱、競崗等各種利益直接掛鉤。充分發揮經濟杠 桿的作用,通過分配制度改革使教師獲得實惠,加強基礎設施建設,為“雙師素質型”教師隊伍建設提供條件。重視青年教師培養和教師的繼續教育及終生教育,培 養高層次的職業教育師資和職業學校校長。可效仿美國在大學就開設職業教育碩士與博士課程和職業學校校長高級課程,頒發職業學校校長資格證書和職業指導協調 能力證書。

第四,構建以就業為導向、注重工學結合,院校與企事業單位合作進行人才培養的機制,實施“訂單”式人才培養模式。高職院校人才培養不僅要讓學生掌握科學文 化知識,更要教會其掌握實際操作技術和技能。基礎理論、基本文化知識以“適用”為度,重點是動手操作和實踐應用。筆者認為應從四方面著手:首先要加快改革 創新步伐,開設實用課程,找準高職定位。堅持以就業為導向,培養技術型人才,提高受教育者的就業能力和適應職業變化的能力。科學設置專業,要考慮區域性產 業結構差異和人才需求的動態變化,以適應市場變化。打破教師“一言堂”,實行彈性學習,以便學生參加社會實踐,掌握相應崗位的從業技能。其次,要堅持校企 結合,探索與企業緊密對接的模式。沒有企業行業參與,高職教育就失去發展原動力。高職院校應主動密切地與企業聯系,廠校合作,不斷改善實訓、實習基地條 件,探索實訓基地建設的校企組合新模式,企業提供設備、技術和師資支持,鼓勵學生深入生產實際,開展技術推廣和技術革新等創新和實踐活動,加強和推進校外 頂崗實習力度,使校內生產性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大,提高學生的實際動手能力。再次,要實行與企業的“訂單”式培養模式。教育部與勞動保障 部等六部委正在開展的職業院校技能型緊缺人才培養培訓工程,涉及259所高職院校將與企業合作,“訂單”式培養數控、汽車維修、計算機與軟件技術、護理等四個專業領域的緊缺人才,以就業為導向實施教學,引入新加坡的“教學工廠”和德國“項目教學法”及“行業導向教學法”,調整課程設置與教學大綱,強化能力培養,運用現代化教學手段,不斷提高教學質量。最后,要從法律、法規和相關政策上作出規定。要明確高職教育的性質、地位和作用,做到有章可循,有法可依。對影響人才培養模式的辦學定位、經費、師資、課程體系和教學內容方式等進行規范管理。

高職教育要立足于自身特點,以就業為導向,只有重視能力建設和“雙師型”教師隊伍建設,才能充分發揮其基本功能,為社會輸送既有較強的綜合職業能力和基本的科學文化素養,又熟練掌握現代職業技能的高素質勞動者,從而滿足社會主義市場經濟對多樣化人才的需要。

第二篇：中國電解鋁現狀和思考

中國電解鋁現狀和思考

國際鋁業巨頭紛紛收縮戰線自次貸危機以來，在世界各國實施積極的救市措施下，電解鋁價格走過一波不錯的市場行情，但冷靜的國外鋁企業卻并未表現出亢奮，而是開始收縮戰線，保存實力，繼而向電解鋁的上游進發。如今面對世界經濟復蘇艱難，需求減少，產品價格低迷，企業經營虧損的情況下，鋁業巨頭紛紛做出了減產和關閉產能的決定。細數中國的電解鋁企業，其經營并非好過這些巨頭們，雖然氧化鋁價格處于低位，但由于2011年以來國家先后兩次上調工業用電價格，國內的電解鋁企業已是不堪重負，尤其是那些依靠購買網電生產的電解鋁企業可謂“雪上加霜”。電價的上調使噸鋁成本提高了700元左右，而與之對應的鋁產品銷售價格卻是震蕩走低，上漲乏力，導致企業生產經營受到重創。據中國有色金屬工業協會統計，目前除青海和新疆外，其余地區電解鋁廠實際用電價格每千瓦時都超過0.45元，噸鋁成本達到16400元，高出產品銷售價格。西北部分地區的電解鋁企業電價每千瓦時0.45元，企業有點邊際利潤或微利外，河南、四川、云南、貴州、廣西等地電價接近或超過每千瓦時0.6元，噸鋁含稅成本達到18400元。作為我國電解鋁主產區的河南，2011年產能達到459萬噸，實際產量392萬噸，其用電價格每千瓦時0.64元，噸鋁成本已達19000元，典型的虧損經營。但即便是這樣一個“慘狀”，如今卻沒有聽到哪家企業減產的聲音。

不僅沒有減產的聲音，而且嚴峻的行業基本面絲毫未影響到電解鋁的投資熱情，電解鋁行業還在大干快上。在2011年中國電解鋁新增產能340萬噸的情況下，2012年在建和新建的開工項目產能巨大。北京安泰科信息開發有限公司鋁業分析師姚希之預測，2012年中國電解鋁新增產能將達到270萬噸，2012年中國電解鋁產量將達到2195萬噸。

就在業內外對中國電解鋁“大躍進”持批評和質疑態度時，通過深入分析我國電解鋁產能布局，從中我們也看到了一些新的積極的變化。這種變化則是西部正在承接電解鋁產業的轉移，成為電解鋁擴張的主要區域。成本推動產業地域轉移由于近幾年來優惠電價的取消和電價的不斷上調，電解鋁為尋求發展空間，開始向能源優勢的地域轉移。現能源已占到電解鋁成本的47%以上。以國內電解鋁生產噸鋁綜合交流電耗14000千瓦時計算，一個年產10萬噸的電解鋁，電價和能源價格每上漲1分錢，對于企業來說增加的成本或者減少的利潤就在1400萬元。電解鋁作為高耗能行業，現階段能否賺錢關鍵在電。這也就不難說明，電解鋁實際上賺的是電錢。電解鋁的行業特性也就決定了誰擁有電力（能源）優勢也才有競爭力。我國西部地區的內蒙古、寧夏、陜西、甘肅、青海、新疆等地有著豐富的能源和電力，四川、重慶、貴州、云南等有著豐富的水電資源，有著適度發展電解鋁的能源條件。在我國的內蒙古、寧夏、青海等地早就布局有包頭鋁業、青銅峽鋁業、青海鋁等電解鋁企業，這也就充分說明西部發展電解鋁是有條件和基礎的。

西部電解鋁產能快速增長。據業內人士介紹，在西部投資電解鋁的企業大都能獲得較為可靠的煤炭資源，建有自備電廠。據測算，自備電廠每千瓦時的發電成本小于0.2元，這與內地的每千瓦時0.5元以上的價格相

比，噸鋁盈利空間較大。這其中盡管有過高的運輸成本，但綜合下來投資回報率是十分可觀的。因此，西部省份成為次貸危機以來電解鋁產能增長最快的區域。

2011年，西部地區產量已占到總產量的55%。電解鋁產量前10位的地區，西部就占到6個。據中國有色金屬工業協會統計，2009年以來，電解鋁產能增量90%來自于西北部地區，如內蒙、甘肅、青海、寧夏、新疆。2011年電解鋁新增產能340萬噸，主要集中在新疆和青海，在西部區域中，很少提及的新疆現正成為電解鋁重中之重。2011年新疆地區新開工項目投資額達854億元，主要集中于鋁冶煉項目。目前，新疆地區已建成、在建或擬建產能超過1300萬噸。其中山東信發集團新疆農六師煤電公司240萬噸，新疆天山鋁業公司160萬噸，新疆希望鋁電公司240萬噸，新疆神火鋁電公司80萬噸，新疆其亞鋁電公司80萬噸，新疆中鋁鋁電公司110萬噸，新疆中電投鋁電公司100萬噸，新疆天龍礦業鋁電公司55萬噸，新疆眾和鋁電公司80萬噸，新疆嘉瑞鋁電公司160萬噸。如此建設速度和規模，新疆很快將成為中國電解鋁最大的地區，占據中國電解鋁的幾分天下。中東部企業少有減停產能而就在西部產能迅猛擴張之時，我國中東部的電解鋁企業卻少有減產和關停產能。在連續虧損了半年多后，國內電解鋁企業除了個別鋁廠的正常檢修外，包括中東部企業在內卻并未出現大規模減產的跡象和趨勢。據統計，今年1-3月中國原鋁產量為510萬噸。截至3月底，2012年國內電解鋁企業開工產能為2091萬噸，開工率為80.8%。進口方面，由于滬鋁較為抗跌，導致2011年末滬倫比值曾一度接近8，進口套利窗口打開，從而使得我國1~2月原鋁進口12.26萬噸，同比上漲

136.88%。

業內人士指出，“現在大家都在賭，無論是電解鋁生產企業還是貿易商。”據介紹，現在電解鋁企業即使虧損也不敢隨便減產停產，大部分電解鋁企業都是國有企業，員工人數眾多，一旦減產停產影響很大，只能通過其他方式彌補電解鋁的虧損。業內人士認為，原鋁供應的增加與下游消費矛盾持續升級，導致一季度國內四地現貨市場原鋁庫存激增——從年初的43萬噸增加到3月的93萬噸，增加了50萬噸。同時，上海期貨交易所的庫存也由年初的22.7萬噸增加至36.9萬噸，增加了14萬噸。

事實上，為了促進我國電解鋁產業的健康發展，從2003年起國家就開始加強了對電解鋁行業的宏觀調控，通過暫停限批，取消優惠電價等行政和市場手段，以期為電解鋁的投資熱降溫，使電解鋁保持適度的發展規模。然而，在地方追求政績和企業自身發展的沖動之下，電解鋁產能過剩的狀況未能改變。粗放發展模式并未改變現今，圍繞著電解鋁產能到底過不過剩，業內外頗有爭議。電解鋁產能過剩與否，透過具體的數據我們就可窺全豹。據工信部數據，2010年底我國電解鋁產能達2300萬噸，實際產量1560萬噸，產能利用率70%。而中國有色金屬工業協會的數據，2011年我國電解鋁產量1806萬噸，進口鋁材58萬噸，出口鋁材300萬噸，凈出口達到242萬噸。

從2011年進出口的價差我們可以得知，進出口每噸鋁板帶價差為1523美元，進出口每噸鋁型材和鋁箔的價差則達到1634美元和15983美元。我國出口的鋁產品雖較以前單純的未鍛軋鋁和鋁合金的附加值有所提高，但相對進口鋁產品來說出口的還是粗級產品。如此低附加值的產品出口在國

際市場并不領情，還遭來了貿易爭端，引發的貿易摩擦不斷。這也充分說明，我國的鋁工業依然沒有擺脫粗放的發展模式。

從我國發展電解鋁的政策取向來講，主要是滿足國內需求。國家對鋁材出口的財稅政策鑒于國內資源和環境方面的壓力可能隨時做出調整。倘若這部分產量在國內消化，很顯然，在國內經濟增長目標下調，鋁的需求增長有限的情況下，僅以現有的產能來算，電解鋁產能過剩是不容爭辯的事實，更何況未來新增產能巨大。

資源保障問題懸而未決電解鋁產能的過快增長，引發后續的資源保障問題將凸顯出來。我國電解鋁的主要原料氧化鋁的“傷疤”有可能重新開裂。據中國有色金屬工業協會的數據顯示，2011年我國鋁資源對外依存度達47%。以2011年我國氧化鋁實際產量3408萬噸計算，如果全部采用國內鋁土礦為原料生產，現有探明可經濟利用鋁土礦儲量的靜態保障年限僅有9年。而中國企業在境外控制的鋁土礦資源量絕大部分處于地質勘探階段，尚不能實現保障資源安全需要。

近兩年，我國進口鋁土礦大幅攀升，2011年，我國進口氧化鋁土礦達到4485萬噸，增幅超過50%。我國進口氧化鋁土礦的國家主要是印尼、澳大利亞和印度，其中印尼的比重達到80%。印尼政府近日已簽署監管法令，從2014年起禁止鋁礦出口。這無疑將給中國的氧化鋁生產企業帶來重大影響，或將引來國際炒家的“狙擊”，從而影響到整個鋁產業鏈的安全。

第三篇：對縣域中等職業教育現狀的思考

對縣域中等職業教育現狀的思考

隨著社會的發展，我國的中等職業教育在目前以及今后相當長的時期內具有良好的發展前景。與此同時，為了發展中等職業教育，為社會培養更多的技術型人才，國家對中等職業學校投入了大量支持，比如每生連續享受兩年每年1500元的補助，同時也有額外的一些貧困補助，就在這種情況下，國家的大額投入和熱情支持遭到社會的冷漠相待；職業學校本身在完善過程中所暴露出來的種種弊端和面臨的困境；以及家長們的偏頗認識等。所有的這些難題與尷尬都在無形中給職業教育的健康發展設置了一道又一道門檻，縣域領域里尤為突出。下面就將我縣中等職業教育的現狀分析與思考。

鳳縣是一個人口不多的山區縣，中等職業學校只有一所，即鳳縣職業教育中心，生源都是本縣的初三畢業生，然而由于地域的限制加上本來的社會因素，我縣職業教育中心在接下來的幾年內將直接面臨一場嚴峻的考驗，同時也是關系到生死存亡的關鍵。

可以這么說，社會上對職業教育的評價并不是如此的肯定，特別是人們現在還普遍固守著一種“初中—高中—大學”的人才成長模式，認為這才是正道。而選擇職業學校僅僅是一種不得以而為之的辦法，只有學習不好的學生或類似原因的學生才到職業學校就讀。職業教育這種教育模式只能尷尬地在夾縫中生存。即使國家現在一直都在強掉技術型人才的重要性，以及中國目前最缺的是技術性人才，但這與目前傳言的“職業教育無用論”恰恰背道而馳。當然，無風不起浪，目前中等職業教育所招收的學生絕大多數都是初中畢業未能考上高中的學生，他們當中要么是打架鬧事不愛學習的，要么就是本來學習的能力就不行的，總之他們都是在初中階段被忽視掉的群體，長期以來，他們便失去自信，就算進入職業學校，也是抱著一種混得目的而來的。曾今，我在班級做過一個調查，百分之五十的學生是迫于無奈選擇來職中學習，還有百分之二十的學生還想繼續學習，但沒能考上高中，只好選擇職業學校，再有百分之三十的學生是家長因為其年齡小放到社會上去不放心，而將其送到職中來混年齡，從而保個平安。面對這樣的群體，幾年讀下來，什么都沒學成，所以將責任推向了學校；還有些學生由于自己學藝不精，加之缺乏必要的實戰經驗，而對就業崗位的要求又太高，不能腳踏實地的工作，反而責怪學校不負責任。

再就是生源外流，目前社會上有很多民辦、私辦、企辦及大的公辦院校每年都則不擇手段的挖取生源，加上現在高等院校的持續擴招，高中每年的招收人數幾乎固定在500人，而全縣的初三畢業生滿打滿算也就是1000人左右，就這每年的初三畢業生都在急劇下降，據統計到2015年我縣初三畢業身將會下降至700人左右，這就意味著職業教育招生人數總共只有200人左右，但面對目前招生激烈性，加上很多家長對職中的排斥性，我縣職業教育直接面臨著危機。

與此同時，一些家長認為自己好不容易盡了那九年義務，考不上高中，便再也不想給自己增加負擔了。而往往部分孩子還是想上中專學門技術的，這時家長便發話了“讀中專有什么用！大學畢業都找不到工作，總之一條，打心里就不想送，還到處去把職校說得一無是處。還有的家長對學校的期望值太高，認為自己的孩子學了幾年一定就能

找一個稱心如意的工作。稍不滿意便將矛頭指向學校。再有，多數家長以為我交了費，孩子就歸你們學校管，能不能學成都是學校的事。學得好是孩子出息。學得不好，找不到事做罪在學校。更有甚者，部分家長寄希望于學校的嚴格管理，自己疏于管教。殊不知，職教階段的教育方法與模式與小學初中是完全不同的。一旦孩子變壞了，學校就是罪魁禍首。更可氣的是，家長們不但不反省自己的過失，追究孩子的責任，反而到處宣揚學校的不好，讀中專無用，使那些本想送孩子讀書的家長望而卻步，產生了極壞的影響。

政府的宣傳力度不夠大，僅僅靠職業學校和初高中學校及良莠不齊的社會招生員的宣傳達不到根本目的。我縣職業教育可以說是我縣教育系統里面的一個被忽視了的方面，政府不能把國家的有關政策及保障措施和一些就業信息及時地真正地傳達給群眾尤其是農民群眾。所以人們對職業教育的重要性是一知半解。如果能把對職業教育的宣傳象當年掃盲、實現兩基、九年義務教育一樣宣傳的話，相信人民群眾會更理解、支持職業教育。

綜合上述我縣職業教育的現狀不得不使我們思考，面對當今我縣職業教育的現狀，我們應該轉變方向，努力使我縣職業教育擺脫危機。

第四篇：中等職業教育的現狀與發展趨勢的思考

中等職業教育的現狀與發展趨勢的思考

新中國成立后，我國政府根據各個時期祖國建設的需要不斷推動職業教育的發展，尤其是2005后起我國的職業教育進入了快迅發展階段，但根底線環境差基礎弱差距大的現實仍存在。

我國現有的教育體系主要由基礎教育、職業教育和高等教育三大部分組成。基礎教育領域一直是我國教育領域中的重點領域。經過幾十年的艱苦努力，我國的基礎教育領域取得了巨大的進步。2006年，我國全面完成了“兩基”攻堅戰，取得了我國教育發展史上里程碑式的成果。“兩基”達標，意味著我國在基礎教育領域進入了世界的先進水平。

高等教育，改革開放以來在國家的大力扶持和支持下，也取得了長足的進步。尤其是1999年高校開始擴招以來，高等教育領域發生了天翻地覆的變化。以我國的高等教育從“精英”教育階段發展到“大眾化教育”階段為標志，我國的大學生數量已躍居世界第一。

而職業教育，由于體制、政策、經濟發展水平、人們傳統文化意識等方面的原因，幾十年來發展起伏不定。重視不夠，投入不足球，加上自辦學條件較差，成為制約職業教育發展的桎梏。

我國職業教育的發展水平與發達國家的發展水平差距大。

這一差距的具體表現是：在我國城鎮就業人口中技能型勞動力者僅占32.9%，而其余為非技能或低技能勞動者，而發達國家的發展水平差距大。

職業教育在學生的來源及教師水平上與基礎教育、高等教育也有相當的差距。有學生來源方面，中職學生與普通高中的學生有相當的差距，相當一部分是考不上普通高中的學生進入了中職學校。高職學生的錄取分數比普通本科的錄取分線差了一大截，絕大多數是考不上本科院校的學生進入各類高職院校讀書。在教師方面：“……就全國總體情況看，2005處各類中職學校教師為75萬人，2006年增長到約79萬人。據有關人士介紹，到2010年，中職教師缺口至少為10萬人，中等職業教育要保持當前生師21：1，至少還要補充40萬新教師……一是合格學歷和高級職稱的教師比例為17.9%，45歲以下具本科學歷的職教教師比例不足10%；北京市中職學校1萬多專任教師中，碩士以上學歷只有5%左右。二是專業課教師緊缺。在專業課教師中。專業課和實習指導教師僅占52%……三是“雙師型”教師匱乏。在全國專業課教師和實習指導教師中，“雙師型”教師不到1/4。……

職業教育發展水平與我國經濟社會發展水平的需求差距大。

隨著我國社會主義現代化建設事業進程的加快，我國需要數以千萬計的高素質、高技能人才。而這些技能人才的培養，只有通進發展職業教育來解決。而目前我國職業教育的發展水平與經濟社會的發展水平相比，差距仍然很大。

第五篇：德國職業教育思考

第２３卷第３期（總第１０２期）Ｖ０１．２３ 機械管理開發ＭＥＣＨＡＮＩＣＡＬ ＭＡＮＡＧＥＭＥＮＴ ＡＮＤ ＤＥＶＥＬＯＰＭＥＮＴ ２００８年６月 Ｊｕｎ．２００８ Ｎｏ．３（ＳＵＭ Ｎｏ．１０２）學習德國項目教學法的理性思考羅建新（南海信息技術學校，廣東佛山５２８２２５）【摘要】介紹了我國職業學校學習德國基于行動導向的“項目教學法”的情況，從教學設備、教師、學生、教材和社 會等幾個方面，分析了我國職業學校學習德國“項目教學法”存在的問題，提出我國職業學校學習德國“項目教學法” 應理性思考、學習和借鑒，不應照搬和濫用。【關鍵詞】行動導向；項目；教學法；理性思考 【中圖分類號】Ｇ６３０ Ｉ文獻標識碼】Ａ【文章編號】１００３－７７３Ｘ｛２００８）０３－０１５７－０３ Ｒａｔｉｏｎａｌ Ｔｈｉｎｋｉｎｇ ｏｆ Ｓｔｕｄｙｉｎｇ Ｇｅｒｍａｎｙ Ｉｔｅｍ ＴｅａｃｈｉｎｇＬＵ０ Ｊｉａｎ－ｘｉｎ（Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｎａｉｈａｉ ｄｉｓｔｒｉｃｔ，ＦｏＳｈａｎ ５２８２２５．Ｇｕａｎｇｄｏｎｇ．｝ Ｍｔｈｏｄ．，ａｃｔｉｖｉｔｙ ｍｅｔｈｏｄ 〔Ａｂｓｔｒａｃｔ）Ｐａｐｅｒ ｉｎｔｒｏｄｕｃｅｄ ｔｈｅ ａ ｃｉｒｃｕｍｓｔａｎｃｅ ｏｆ ｏｕｒ ｃｏｕｎｔｌｙ’Ｓ ｏｃｃｕｐａｔｉｏｎ ｓｃｈｏｏｌ ｓｔｕｄｉｎｇ Ｇｅｒｍａｎｙ ｄｉｒｅｃｔｉｏｎ，ａｎｄ ａｎａｔｙｚｃａ ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｗｈｉｃｈ ｅｘｉｓｔ ｉｎ ｏｕｒ ｃｏｍｔｒｙ’ｓ ｏｃｃｕｐａｔｉｏｎ ｓｈｏｏｌ ｗｈｅｎ ｔｈｅｙ ｉｔｅｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｓｔｕｄｙ ｔｈｅ ｔｏ Ｇｅｒｍａｎｙｗｅ ｉｔｅｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｔａｋｅ ｒａｔｉｏｎａｌ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｑｕｉｐｍｅｎｔｓ，ｔｅａｃｈｅｒｓ，ｓｔｒｄｅｎｔｓ，ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍａｔｅｒｉａｌｓ ａｎｄ ｓｏｃｉｅｔｙ ｅｔｃ，ｐｕｔ ｆｏｒｗａｒｄ ｔｈａｔ ｔｈｉｎｋｉｎｇ，ｓｔｕｄｙｉｎｓ ａｎｄ ｕｓｉｎｇ鵲ａ ８０ｕｒｃｅ ｏｆ ｒｅｆｅｒｎｃｅ，ａｎｄ ｓｈｏｕｌｄｎ’ｔ ｃｏｒｙ。ｉｍｉｔａｔｅ ｏｒ ａｂｕｓｅ，ｗｈｅｎ ｓｔｕｄｙｉｎｇ ｔｈｅ ｍｅｔｈｅｄ． ｓｈａｌｌｄ Ｇｅｒｍａｎｙ ｉｔｅｍ ｔａｅｃｈｉｎｇ 〔Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ】Ａｃｔｉｖｉｔｙ Ｏ引 言 ｄｉｒｅｃｔｉｏｎ ｉｔｅｍ；Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ；Ｔａｔｉｏｎａｌ ｔｈｉｎｋｍｇ 的“項目教學法”則恰恰對教學設備提出了很高的要 求。沒有足夠多的設備，學習德國“項目教學法”也將 只會流于形式。由于項目教學法在實施過程中所需要 的設備投入很大，對于～般的職業學校來說很難進行 推廣。例如：近幾年，國內許多職業學校為適應社會生 產力發展的需要和企業用人的要求。紛紛開設了數控 專業，但由于數控專業的實訓設備投資經費大，一個 較為先進的數控實訓場室一般在百萬元以上。因此，有很多職業學校只有一兩臺數控設備。但學習數控的 學生則有好幾百人。德國的職業教育采用的是“雙元制”職業教育模 式，其理念是使學生在兩個地方受到教育，一個是在 學校里，一個是在企業里。學生一般每周在企業里接 受３－４天的教育，在學校里接受ｌ一２天的教育。因此，德國接受職業教育的學生。所使用的設備相當多，教 學設備人均占有率非常高。我國職業學校盡管在校內 設有實訓場室、實習車間．甚至有的學校還有校辦工 廠、校辦企業。但由于缺少了企業的支持，與德國的職 業學校比較，差距是相

當大的。教學設備不足，成了我 國大多職業學校開展“項目教學法”的軟穴。２教師因素對“項目教學法”的實施有重大影響 實施基于行動導向的“項目教學法”的另～難題 是教師方面的因素，表現為以下幾點： １）教師數量不足。我國職業學校的教師普遍不 足，特別是專業課教師。“項目教學法”強調學生在教學 中起主體作用，教師在教學中起主導作用，但這并不能近幾年來．我國職業教育推出學習德國職業教育 和澳洲職業教育。特別是對德國的職業教育模式和教 學方法非常推崇。派出了不少專家、學者、教師等到德 國去考察、學習。專家、學者們對德國的職業教育模式 和教學方法非常肯定，其中在教學方法方面，對德國 基于行動導向的“項目教學法”更是情有獨鐘。“項目 教學法”是德國職業教育教學法改革的新模式，它把 整個學習過程分解為一個個具體的項目，設計出項目 教學方案．按行動導向設計教學思路。不僅傳授給學 生理論知識和操作技能，而且培養他們的職業能力。德國基于行動導向的“項目教學法”是先進教育體系 的體現，是先進教育理念的體現，這是不容質疑的。但 是，在我國部分省、市不少職業學校嘗試學習德國先 進的教育理念。采用以行動為導向的“項目教學法”組 織教學中存在著諸多問題。真正運用得比較好的學校 可謂少之又少。不少只是流于形式。甚至出現“只有雷 聲，沒有雨點”的現象。雖然基于行動導向的項目教學 法對提高學生的專業能力、學習能力和社會能力是十 分有利的。然而基于我國的國情。“項目教學法”這一 國外先進的教學方法值得我們學習和借鑒，但不能照 搬和濫用。１教學設備不足束縛了“項目教學法”的開展【ｔ】 職業學校教學的關鍵是培養學生的專業知識和 職業技能．但學生專業知識和職業技能的培養所依賴 的是相對比較完善的教學設備。而德國基于行動導向收稿日期：２００８－－０３—１０ 作者簡介：羅建新（１蚪），男，湖南套底人，學士。中學一級教師。從事中等職業學校機械專業教學。?１５７? 萬方數據 第２３卷第３期（總第１０２期）機械管理開發 ２００８年６月 減輕教師的任務。因為實施“項目教學法”，教師不但 要對所任專業各科目相當熟練．隨時回答學生提出的 各種問題，而且還要設計和制定項目、創設學習的情 景、培養協作學習的氣氛和學習的檢查評估等。這樣． 教師的任務反而加重了。相應的教師數量也會顯得更 為緊缺。２）雙師素質達不到應有的水平。項目教學法是德 國“雙元制”職業教育體制教學質量的法寶，對教師要 求非常高．要求教師至少有兩年從事本專業實際工作 的經驗。開展“項目教學法”。教師在備課時必須做大 量的準備工作，以應對學生的各種未知問題。使學生的 行為能夠在教師的控制之下。要求教師必須具備完成 項目所涉及到的所有專業理論知識和專業技能。就目 前而言，我國職業學校的師資質量不高。雙師素質達不 到應有的水平。我國高校培養學生偏重于理論而少于 實踐，不利于培養出真正的“雙師型”教師。即便有這 樣的人才，他們也不想選擇到職業學校教書，尤其是那 些設在小城市的職業學校。因此，在很多職業學校的 專業教學中，不少教師是由從事相近．甚至毫無聯系的 專業轉行而來。３）教師角色的轉換還難于適應１２１。項目教學法不 同于傳統的理論灌輸式教學。要求教師更新教學理念，轉換角色。教師的角色由傳統的教學主導者轉變為教 學活動的引導者或主持人，由“講授”轉為“引導”。在 教學過程中，教師以咨詢員、伙伴、朋友等角色出現，只 有這樣才能保證項目教學法的真正實施。教師角色的 轉換是需要一個過程的。教師們以前接受的是傳統的 中國教育，授課采用的也是傳統的教學方法，在短時間 內要適應項目教學法談何容易。我國現有職業學校專業教師的數量、教學水平難 以完全接受或勝任“項目教學法”這種大開

放式教學。要在教學中真正實施“項目教學法”，完成項目教學任 務，教師還得付出更多的心血。３學生情況直接影響“項目教學法”的實施 １）“項目教學法”適宜于小班教學。德國職業學校 的教學模式是：教學班采用小班化，學生人數少。一般 不超過２０人。但目前我國職業學校，經費投入不足、教 師數量有限，班級人數一般有４０～５０人，不少班級人數 達６０人以上，要開展“項目教學法”存在著一定難度。ｔ ２）“項目教學法”中．項目的實施是以學生為中心 的，一定要調動學生參與項目教學的積極性。如果學 生的積極性調動不起來．項目教學就沒有辦法進展下 去，教學效果可能還不如傳統的教學方法。由于我國 學生一直以來接觸的是傳統的教學方法，學生對項目 教學反而覺得不習慣。難于調動學生參與項目的積極 性，項目教學也就沒有創新和發展，很難取得好的教學 ?１５８? 效果。３）采用“項目教學法”組織教學．由于是學生自主 學習方式，學生的個性和能力得到充分的發展，但容易 出現學生兩極分化的現象．特別是學生合作學習中極易 給一些喜歡偷懶的同學鉆空子。出現成績較好學生包 辦、代替成績相對落后學生的現象。個別后進生自學能 力和自控能力都比較差，容易產生依賴思想，無所事事。４現有教材不能適合“項目教學法”的要求〔３１ 職業學校開展“項目教學法”。教材也是一個大問 題。由于現行的教材基本上是根據學科知識體系進行 編寫，這樣的知識體系已形成了某種習慣和思維定勢． 教師按照教材一章一節地講授。實施項目教學法，要 求教師在設計教學時，必須重點選好示范項目。緊密結 合教材內容，只把教材作為學習的“參考書”，不能夠完 全按照教材一章一節地講授。因而現有教材適合于傳 統的知識傳授的教學。不適合于基于行動導向的“項目 教學法”。５社會實踐的現實條件限制了項目教學質量的提高 作為職業學校的學生，最重要的就是實踐技能。不 拿出相當一部分精力投身于一線的社會實踐．不從社 會實踐當中學到實踐技能。只靠書本上學到的東西是 遠遠不夠的。德國的職業教育模式為“雙元制”。學生 超過三分之二的時間在企業學習。德國“項目教學法” 強調的就是教學的實踐性。非常重視學校與企業之間 的交流、合作，注意加強學校與企業的互動。這為提高 項目教學質量提供了重要保證。反觀我國的職業教育模式。與德國的“雙元制”職 業教育模式是完全不同的。我國的職業教育模式是學 生大部分的時間在職業學校學習。雖然教育管理部門 提出“２＋１”或“２．５＋０．５”的職業教育模式。要求學校組 織學生最后一年或半年到企業頂崗實習。當然，頂崗 實習的思路和出發點是好的。但由于大多學校很難聯 系真正的頂崗實習企業。三年制變向成了兩年制或兩 年半制。后面一年或半年名義上說是頂崗實習．但很 大部分學生從事的工作同自己所學的專業相差較大． 實際上就是就業。在德國，企業有義務承擔職業學校 學生的培訓工作，并受國家的法律保護。國家對承擔 職業學校學生培訓工作的企業在稅收上給予優費．因 此企業也愿意擔負起學生培訓工作。不難看出。在德 國的“雙元制”職業培訓模式下，企業培訓起著主導作 用，職業學校的教育是服務于企業培訓的１４１。同時，不但學生的社會實踐非常重要，教師自身的 社會實踐更加重要。教師需要更多的社會實踐機會。有盡可能多的感性認識，才能上升到理論層面，教給學 生更多實用技術和知識。在德國．進入職業學校任教 的教師，至少有兩年到企業工作的經驗，并且不定期組（下轉第１６０頁）萬方數據 第２３卷第３期（總第１０２期）機械管理開發 ２００８年６月 使用計算機的單位在會計信息控制方面往往存在許多 漏洞，為一些人利用計算機進行舞弊提供了條件。由 于利用計算機進行舞弊比手工操作下隱蔽性高、防范 困難，從而影響會

計信息的重要性和真實性，這個問題 由于其”不可見性”。其危害性可能更大閣。２會計失真對策 ２．１提高會計人員素質 １）提高會計人員的法律意識和職業道德。既要掌 握會計專業基礎理論和基本技能，又要能通過對會計 核算資料考核分析來參與企業經營決策。為企業現代 化經營與管理提供參考。還要做到敬業愛崗、熟悉法 規、依法辦事、客觀公正、搞好服務、保密守信。２）完善 會計人員從業資格制度．嚴格確定具備哪些條件才有 資格從事財會工作，具備哪些條件才能擔任總會計師。３）加強會計人員繼續教育制度．提倡會計人員終身教 育的觀念，切實提高素質，積累經驗，更新知識。２．２加大審計力度制定考核制度 １）加強審計機關對企業審計，可以不受企業負責 人的控制。使審計工作獨立公正地進行。２）對經營者 和職業企業家進行聲譽評價。良好的聲譽有利于他們 長期發展．而劣跡斑斑的聲譽記錄很可能使他們被逐 出經理人市場，甚至毀掉其一生事業。因此，對經營者 和逐步增加的職業企業家，要由有關機構定期對他們 的業績、行為進行考核。并評定其聲譽和記錄在案。對 于他們的劣跡要隨時公布．從而迫使他們放棄短期行 為轉而追求長期利益。這樣，有助于較好地防止企業 負責人及經營者和職業企業家制造提供失真的會計信息。２．３強化中國注冊會計師法全面貫徹執行 －強化《中國注冊會計師法》全面貫徹執行，整頓會 計師事務所執業行為．加大對社會中介機構監督管理 力度，注冊會計師應樹立起強烈風險意識、責任意識、職業道德意識，依法執業，客觀公正，保證會計信息質 量。在大力提高注冊會計師政治素質、業務能力，道德 ‘ ． 水準的基礎上，充分發揮會計師事務所作為中介機構 的專業性社會公證和監督作用。２．４加強會計電算化控制 隨著會計電算化不斷普及。計算機與會計工作已 越來越密不可分。手工會計與電算化會計對會計信 息控制有很大不同。而在電算化會計中，由于工具、載 體、帳務處理、會計組織等發生了根本變化，會計控制 也由人工控制變為人和計算機共同控制。使會計控制 更為復雜，要求更加嚴密。數據輸入的正確與否直接 影響到處理和輸出結果，因而對電算化會計的輸入控 制顯得尤為重要。為此，應制定標準化憑證格式，建立 科目參照文件，設立科目代碼校驗位．有條件的可進行 二次輸入；每一位參與電算化會計人員都應實施合理 授權控制。通過設置操作員口令和上機日志等控制手 段，防止差錯和舞弊行為；還必須增設專人輸入檢查控 制環節，未經檢查，應無法進入下一步會計處理。會計 信息處理和輸出控制，基本上是通過計算機程序自動 進行的，主要取決于應用程序的正確性和環境控制能 力，系統設計應具有識別信息失誤能力。同時，要防止 無關人員進入計算機程序操作。因此應盡快制定相應 的準則，來規范會計電算化條件下的會計工作，使每一 位參與電算化會計人員都應實施合理授權，防止差錯 和舞弊行為。從而確保會計信息質量。３結束語 提供真實的會計信息。不僅是國家宏觀管理需要。也是企業自身的生存之道。因此解決治理好嚴重的會 計信息失真問題，將有力地促進我國經濟的有效運行。參考文獻 〔１〕悶全陽．企業會計信息失真原因及對策探討〔Ｊ〕．經濟師２００５（８）：３７—３８． 〔２〕阿妮塔Ｓ霍蘭德，現代會計信息系統〔Ｍ〕．北京：經濟科學出版社．１９９９． 改革。改變了傳統的教學模式，為學生提供了更加有效 業技術教育?２００６（４）：１２３—１３１? 圓２胡００瑞２青囂國６７促－７進１．職業教育發展的舉措阻教育發展研冠 奎翟罌哩擻哩＝種蘭竺喜鎏妻苧譬喜翌登【３】袁吉森爵德國職業教育的分析與思考明