第一篇：市級農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)對象學習心得

市級農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)對象學習心得

從2010年至2013年，我有幸成為市級農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)對象，參加了市電大組織的多次培訓。在培訓過程中，我認真聽課，認真做好聽課筆記，珍惜每一次學習機會。電大的各位領導和老師們精心籌劃準備，每一次培訓內容都豐富多彩、形式多樣，有集中培訓、分學科培訓、有專家講座、名師授課、還有學員間備課、授課、說課和交流互動。通過學習，我的教學思想得到了轉變、教學理念得到了提高、教學方法得到了升華，最重要的是增添了我努力使自己成為科研型教師的信心，給了我強烈的感染和深刻的理論引領。下面就這三年的培訓做幾點總結：

一、做學習型教師，更新教育教學理念。

二十一世紀呼喚高質量的教育，在教育競爭、知識競爭日益激烈的今天，教師的挑戰(zhàn)也日益增強，只有與時俱進才能走在知識的前沿。唯有不斷的學習，在最短的時間里提高自己的職業(yè)道德和專業(yè)水平，成為基本功硬，能力較強的骨干教師，才是當代教師對自身素質提高的基本要求。

終身學習是教師專業(yè)化發(fā)展的基本途徑。只有率先學會終身學習，才能打造出適應時代要求的高素質骨干教師。要實現(xiàn)高素質骨干教師，就應該學會學習，能夠通過學習掌握教育理論，尤其要吸納先進教育理論，轉變觀念，掌握素質教育所倡導的科學和教育方法。在課堂教學上有自己獨特的見解，在傳播給學生知識的同時，注重培養(yǎng)學生的能力。通過持續(xù)不斷的廣泛的學習、更新知識使自己具備多元性、多層次性和交叉性的能力結構。

通過培訓，讓我深刻地認識到作為一名教師，要堅持不斷地學習，積極進行知識的更新。隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，教育現(xiàn)代化工程的不斷推進，當前以多媒體與網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代教育技術的迅速興起，正猛烈地沖擊著各學科的教學。在網(wǎng)絡理論下知識突破了原有書

本的限制，教學觀念，教學主體，教學方法，教學過程和教學形式都發(fā)生根本改變。傳統(tǒng)的的教學模式已不能適應新課改的需求，現(xiàn)行的教育要為學生的終身發(fā)展奠定基礎，讓學生學會做人，學會求知，學會合作，學會實踐，學會創(chuàng)新。教師應與時俱進，適應時代的發(fā)展，做好自己的角色定位，充分利用網(wǎng)絡環(huán)境，激發(fā)學生的求知欲，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促進學科教與學的改革深化。

二、做親和型教師，構建和諧師生關系。

良好的師生關系是教育教學順利開展的基礎。“愛”是教育永恒的主題，我們知道了怎樣更好地去愛我們的學生，怎樣讓我們的學生在更好的環(huán)境下健康的成長。作為一名骨干教師，我們要以扎實的作風潛心實踐，堅持不懈；要以自覺的精神對待學習，不必急功近利，心浮氣躁；要以務實的心態(tài)思考問題，力求兼收并蓄，博采眾長;要以獨特的眼光大膽創(chuàng)新，做到不拘一格，匠心獨運;要不斷完善自己多元而合理的知識結構，保持積極而健康的心理品質，逐步形成巧借外力的綜合素養(yǎng)，讓自己的工作、生活與學習始終處于一種研究的狀態(tài)，讓自己的生命處于不斷探索與追求的過程之中。

三、做知識型教師，提高水平一專多能。

隨著教育的發(fā)展，給教師“一專多能”已注入新的內涵。“一專多能”一詞在很早以前就對教師提出，最淺顯的意義就是說一個學科教師不僅要能教自己本學科，還要能教其他的學科，主要是對應當時新開設的“綜合課”沒有教師能勝任而提出的。而現(xiàn)代教育已讓教師告別了一支粉筆，一塊黑板，單兵作戰(zhàn)的年代。對教師提出的“一專多能”的核心思想應是現(xiàn)代教師專業(yè)化的發(fā)展，要求教師不僅“一專精”，還要理念新。既能“教”，又能“研”；既能獨樹一幟，又能合群融情；?? 總之，就是要求教師要具備崇高的職業(yè)修養(yǎng)。

教師要“一專多能”，要將自己的專業(yè)化水平提高到一個新的層次，還要勇于實踐，善于反思，精于歸納，本在提煉。具體的方式可

以是：觀摩——看同行的、看優(yōu)秀教師的；參與——個體參與或融于集體中參與；專項實踐——帶著具體問題或具體的思想去做；積淀——在反思的基礎上歸納提煉、撰文。關鍵的是，實踐與探索，總結與提煉。觀摩課可以是觀摩家常課，也可觀摩“秀”課，也可以是同伴的或是知名優(yōu)秀教師的。教師可以在觀課中發(fā)現(xiàn)其他教師的教學智慧，感受教學藝術，領略教學能力，借鑒教學中的不足。俗話說：看戲容易，演戲難。要成為一個優(yōu)秀的教師是一件很不容易的事。因此，教師要積極參與到具體工作的實踐中，進入角色。課堂教學是主陣地，教師應優(yōu)化教學設計，借助同伴的資源，認真上好家常課，并有目的的上好“研究課”，要融入集體，參加一人主講大家評——“主講共評”的活動，在同伴互助中汲取智慧，尋找新的增長點。“專項實踐”是突出“問題引領，行動跟進”，具有一定的探討和研究：教育教學中存在著許多問題和困惑。解決同一知識點也可有不同的切入點，這就要“專門”探討研究。教師多從這方面努力，提高研究能力和解決問題的能力。“積淀”是成就，“提煉”是升華。每位教師要求得到真正專業(yè)發(fā)展，必須要善于積淀。“積淀”應是有生命力的“積淀”，這種積淀是總結自己教育工作實踐的得失，并能運用教育理論進行分析，從中得到啟示，為今后的發(fā)展奠定新的基礎。寫“案例”是教師“積淀”的好方式，物質的世界是由原子構成的，人文世界是由故事構成的，“案例”就是我們教育教學實踐的故事，是我們專業(yè)化發(fā)展中一面面借鑒的鏡子。

四、做科研型教師，提升自主專業(yè)發(fā)展。

原來以為教育科研，根本就不是我們農(nóng)村小學教師該考慮的事，自從參加培訓以來，才明白科學研究不再是研究人員的專利，作為每一名教師，都可以針對我們每天的教學，提出問題，問個為什么。怎樣才能做得更好，對我們以后的教學有何益處等等。可見，科研不是遙不可及的星辰，只要我們積極參與研究，就會有很大的收獲。首

先作為科研型教師，我學會了學習。一個教師要想在社會不斷向前發(fā)展的情況下保值，不僅要靠學歷、靠經(jīng)驗，更要靠學習。時代的發(fā)展，科學的進步，作為教師所應掌握的知識也要更新。活到老，學到老，對于教學生學習的教師來說更具有特殊的意義

其次，作為科研型教師，我學會了思考。學而不思則罔，盲目的教給學生書本上的知識，學生不能學以致用。不會思考的教師教的學生也不會思考，試想這樣的學生會有何創(chuàng)造性。他們只會盲目從于教師的指揮棒，今天該記什么，該會什么，而面對很多生活中的問題就束手無策了

作為科研型教師，關鍵是實踐。只有經(jīng)過自身實踐所得，才會成為你思想的一部分。實踐出真知，實踐也會出問題，無論什么事，想總比做容易，不經(jīng)過實踐只能是紙上談兵。我不但側重將好的教學方法運用教學中，而且也積極進行了專題教育科研活動。我?guī)ьI語文組教師研究縣級科研課題《在語文教學中實施心理健康教育的研究》，在實驗過程中，我總是走在前面，從實驗前測到實驗的確立，到課題方案的設計，再到每一個步驟的實施，我都做到積極的努力

總之，通過培訓，我開闊了視野，學習了很多的教育教學的新理念，新思想，從思想上受到了極大地鼓舞，這將為我今后的教育教學工作起到很好的推動作用。作為骨干教師培訓對象，在今后的日子里，我將不斷地學習理論知識，用理論指導教學實踐，研究和探索教育、教學規(guī)律，把科研和教學結合起來，做一個研究型的教師，使自己具有教學知識方面的前瞻性。同時我還將學以致用，將培訓期間學到的新知識、新理論盡快地內化為自己的東西，運用于教育教學過程中去，結合我校的實際情況，及時地為學校的建設和發(fā)展出謀劃策，切實擔負起教師應盡的責任和義務，在工作中起到骨干教師的引領作用。

第二篇：骨干教師培養(yǎng)對象學習計劃

骨干教師培養(yǎng)對象學習計劃

自己能有幸成為全國著名特級教師于永正老師的弟子，倍感榮幸！欣喜之余，我又陷入了深思：怎樣才能成為一名名副其實的于永正大師的弟子？為此，我特制定了自己的學習計劃。

一、指導思想

樹立終身學習觀念，做學習型教師；寫好教后記，做反思型教師； 參與課題研究，做科研型教師

二、學習目標

1、研究、靈活掌握于永正老師的教學藝術，并運用到自己的實際教學中去。

2、學習他“簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展”的語文教學觀，踐行于老師的“五重教學法”，逐步形成自己的教學風格。

3、學習他愛教育、愛孩子永葆童心，為孩子一生幸福奠基的教育思想；學習于永正老師樸實、平易、和善、博愛的人格魅力；使自己成為擁用愛心，深愛學生喜愛的教師。

4、學習他的善思考、善反思，永不滿足的學習態(tài)度，使自己盡快成為縣、市級語文骨干教師。

三、具體措施

1、潛心鉆研于永正老師的專著《教海漫記》、《于永正語文教學實錄薈萃》等書籍，領會其深遽的教育思想，掌握他高超的教學藝術，認真撰寫讀書筆記，每學期達到2萬字左右，定期寫心得體會，以便更好用于老師的教育思想和教育理念，指導自己的教育教學實踐。

2、每周觀摩一節(jié)于老師的教學實錄，鉆研于老師的課堂教學策略，學習于老師多樣的教學方法，并創(chuàng)造性地靈活運用到自己課堂教學中；用心研究，及時寫出心得體會，以此提高自己的課堂教學水平。

3、在讀書學習，觀摩實錄的基礎上，每學期撰寫一篇研究于永正老師教育教學思想的教學論文，和同事進行交流。

4、每學期，在實踐于老師教學思想的基礎上，堅持寫教學反思，在全校范圍內執(zhí)教2節(jié)學習匯報課，虛心聽取同事對自己所執(zhí)教課的建議，認真落實于永正老師“簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展”的語文教學觀，踐行于老師的“五重教學法”，促使自己的課堂教學上水平，逐步形成自己的教學風格。

5、廣泛閱讀各種書籍。

蘇霍姆林斯基曾說：“要讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。”因此，除了潛心研讀于老師的書籍以及其他諸如《小學教學（語文版）》、《小學語文教與學》、《山東教育》等專業(yè)的書籍外，我還要堅持廣泛涉獵其他領域的一些書籍，提高自身修養(yǎng)、自身素質和教學水平。

6、積極參與課題研究。

教師的生命力來自教育科研。教師要想得到更好更快地發(fā)展，首當其沖就是積極參與課題研究。不管是聯(lián)合校組織的，還是學校組織的，我都會以長遠、積極進取的心態(tài)參與，踏實學習，撰寫心得，使自己有所收獲，促進自身的專業(yè)化成長。

總之，在學習的過程中，我會嚴格要求自己，潛心鉆研，認真

讀書，勤于反思，虛心學習，做到眼勤、腦勤、手勤，使自己盡早地成長為縣市級語文骨干教師。

聊城市骨干教師培養(yǎng)對象學習計劃

霍煥喜

2011年5月

第三篇：骨干教師培養(yǎng)對象上報材料目錄

?骨干教師培養(yǎng)對象上報材料目錄

1.學校民意測評表或證明

2.培訓證書復印件

3.培訓筆記復印或打印件

4.外出考察學習匯報材料（若無則不

報）

5.讀書筆記復印件或打印件

6.工作日志或反思或敘事復印件或打印

件

7.發(fā)表論文復印件

8.校級公開課教案或教研組記錄復

印件

9.校內外講座上課證明及講稿教案

10.青藍結對工作成果性資料

11.內獲得的各類旗級及旗級以上榮

譽

(以上材料均無數(shù)量要求)

學科帶頭人與烏審名師培養(yǎng)對象

上報材料目錄

1.個人發(fā)展規(guī)劃

2.個人課程表

3.所帶班級歷次考試成績在全屆排名

表

4.培訓證書復印件

5.青藍結對工作成果性資料

6.參與課題相關材料

7.教育寫作各類作品（多篇）

8.公開課教案復印件或打印件

9.講座講稿復印件或打印件

10.發(fā)表論文復印件

11.讀書筆記復印件或打印件

12.內獲得的旗級及以上榮譽(以上材料均無數(shù)量要求)

第四篇：廣州松田職業(yè)學院骨干教師培養(yǎng)對象骨干教師材料

骨干教師培養(yǎng)對象中期考核匯報材料

本人唐濤,廣州松田職業(yè)學院機電與信息工程系教師，講師職稱。自被學院作為骨干教師培養(yǎng)對象一年以來，得到了各級領導和同事們熱情的關懷和幫助，本人也緊緊圍繞以教學、教研室事務和提升自身科研能力為中心開展工作。現(xiàn)將工作匯報如下：

一、思想方面

本人理想信念堅定，能夠正確地貫徹執(zhí)行黨的教育方針和各項方針政策，在大是大非面前立場堅定，旗幟鮮明，始終同黨中央保持一致。自參加工作以來，一直從事教學一線工作，教學工作熱情飽滿，特別是在任計算機教研室主任期間，很好地配合系領導的工作，表現(xiàn)出較強的組織觀念。計算機教研室管理工作都取得了顯著的成績，對教研室日常的教學管理工作細致周到，出色地完成了上級給的任務，得到了院系領導的肯定，為機電與信息工程系的發(fā)展建設做出了貢獻。

二、教學業(yè)務方面

（1）課堂教學方面，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。本人一直承擔計算機類專業(yè)課程的教學任務，能順利完成學院規(guī)定教學工作量，先后講授過的課程有《程序設計基礎》、《C語言程序設計》、《Linux程序設計》、《數(shù)據(jù)結構》和《網(wǎng)頁設計基礎》等。其中《程序設計基礎》和《C語言程序設計》作為計算機類專業(yè)學生的專業(yè)基礎課程和專業(yè)骨干課程，多年來一直未曾間斷。在具體工作中，能夠做到把好教學環(huán)節(jié)中的每一關，工作態(tài)度端正。備課詳盡、細致，精心設計教案，能夠在教學過程中較好地掌握教學節(jié)奏。

（2）學生競賽方面在課程教學的同時，非常重視學生技能的提高，曾今多次組織并參加了各類省、國家級賽事，連續(xù)多年組織與知道學生獲得省、國家級大獎。在“藍橋杯”全國軟件設計與開發(fā)大賽-全國總決賽中，連續(xù)多年參賽，均有斬獲，在第三屆藍橋杯中，指導的宋迪同學中獲得全國一等獎。

三、教研室工作方面（1）教研室常規(guī)工作方面，作為教研室主任，總是圍繞教研室教學這個中心工作，本著為全教研室教師服務的觀念，積極做好與系工作的各項配合。認真組織全室教師開展每次的教學研究活動，及時安排本室教師的培訓和進行工作。抓好教研室的建設，關心本系發(fā)展，及時對有關工作提出建議。除此之外，組織全室教師進行課程研究、教學方法研究和應用科學研究，帶頭實施教師工作規(guī)范，注意聽取本室人員的意見，不斷提高工作水平。使全室教師每年都圓滿完成了各項教學任務。

（2）在校企合作工作方面，協(xié)助系里開拓與維護了多個實習基地，其中，簽定合作協(xié)議的企業(yè)有“廣州廣嵌電子科技有限公司”、“佛山動易科技有限公司”、“廣州蓋德信息科技有限公司”、“廣州華研科技有限公司”等10多家企業(yè)。計算機教研室與“廣州廣嵌電子科技有限公司”、“廣州蓋德信息科技有限公司”深入合作，大膽探索校企專業(yè)共建的合作模式，在此模式的基礎上，啟動了11級的“廣嵌”特色班人才培養(yǎng)模式，策劃過“華為數(shù)據(jù)通信工程師”班的工作。

（3）在專業(yè)建設和發(fā)展方面，根據(jù)歷年專業(yè)建設工作，結合專業(yè)的實際情況，挖掘專業(yè)的優(yōu)點和存在的問題，形成專業(yè)建設材料，并根據(jù)學院各級領導的工作安排，利用上述資源應用專業(yè)招生工作，促進了計算機應用技術專業(yè)生源規(guī)模快速增長以及專業(yè)內涵的沉淀。在專業(yè)實驗室建設工作中，組織和撰寫過計算機網(wǎng)絡綜合實訓室、嵌入式技術實驗室建設方案，遴選實驗設備，完成實訓室申報流程。

四、個人成長方面

（1）社會實踐方面，為了能夠更好地搞好教學和科研，提高教學水平，除了搞好本職教學工作外，積極創(chuàng)造機會進修學習，參加省市舉辦的各種培訓，投身社會實踐活動。在最近一年來，參加了在廣州科學技術職業(yè)學院舉辦的關于“廣東省骨干教師培訓班-Android項目班”，現(xiàn)階段正在參加“廣東項目青年骨干教師訪問學者”項目，訪問院校華南理工大學，導師為奚建清教授，訪問專業(yè)為計算機科學與技術。

（2）獲獎方面，在培養(yǎng)期間以來，2013年5月和7月獲得過專業(yè)技能競賽優(yōu)秀指導教師榮譽稱號、2013年6月獲得過“就業(yè)工作特別貢獻獎”、2013年9月獲得過第四屆授（說）課競賽二等獎、2014年9月獲得“優(yōu)秀教師”等榮譽稱號。（3）科研方面，多年以來，參與過學院的3個科研項目并積累了一些經(jīng)驗，現(xiàn)階段正在主持廣東省教育研究院的“高職院校計算機類專業(yè)課程教材改革研究”研究課程，目前已經(jīng)通過開題階段，并結合實際工作情況，提出“基于虛擬區(qū)的高職計算機類教材體系的研究”的研究方向。

五、下一階段個人發(fā)展規(guī)劃，本人主要側重于兩個方面：

（1）完成廣東省教育研究院的課題研究，在完成課題研究的同時，根據(jù)研究形成若干論文并發(fā)表。具體分成四個階段進行，第一階段(2015.1-2015.4）： 根據(jù)課題研究的需求，利用各種資源，為課題研究做好理論和技術層面的準備；并針對省教育研究院的課題“高職院校計算機類專業(yè)課程教材改革研究”，結合實際工作情況，提出“基于虛擬區(qū)的高職計算機類教材體系的研究”，并相關理論學習，提出研究的問題。

第二階段(2015.5-2015.9)：在前一步驟準備工作的基礎上，深入了解課題研究項目的具體工作，收集與整理研究所需的資料、數(shù)據(jù)和信息。

第三階段(2015.10-2016.3)：根據(jù)課題研究的需要，分析資料，形成思路；分析論證，形成論文初稿

第四階段(2016.3-2016.6):對初稿全面潤色形成終稿并發(fā)表。

（2）依托訪學導師奚建清教授的指導和項目資源，爭取參與到奚教授的研究工作中，并根據(jù)導師的指導，進行一些計算機學科的專業(yè)研究，并形成研究成果，具體分四個步驟進行，如下：

步驟一：充分與導師溝通，根據(jù)導師安排，了解基于虛擬區(qū)的構建開發(fā)項目的架構、業(yè)務和邏輯流程以及所使用的開發(fā)技術；

步驟二：根據(jù)項目的需求，利用各種資源，盡快的學習與掌握項目所需的開發(fā)技術，做好理論和技術層面的準備； 步驟三：依托導師現(xiàn)階段正在進行的研究項目，總結觀點、提出研究的問題，進行關于計算機學科的一些專業(yè)研究；

步驟四：在條件允許的情況下，爭取參與到導師的科研項目中。

在今后的教學工作中，我將繼續(xù)努力，積極投身于教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表，用自己的實際行動努力做好教育教學工作，開辟出嶄新的教學天地！

匯報人：唐濤

2014年12月19日

第五篇：中小學骨干教師培養(yǎng)對象培訓總結

中小學骨干教師培養(yǎng)對象培訓總結

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來

沒有目標的教學是盲目而無效的教學。沒有目標的培訓同樣也是盲目而無效的。確定中小學骨干教師培訓目標首先要領會骨干教師的涵義。何謂骨干教師？我們認為，骨干教師應該是一個有思想并能喚醒他人思想、愛學習并能影響他人學習、敢創(chuàng)新并能激勵他人創(chuàng)新、善研究并能帶動他人研究，可發(fā)展并能促進他人持續(xù)發(fā)展的有較高活躍度、美譽度、認可度和較強的學習力、影響力、輻射力的優(yōu)秀教師。

基于我們對“骨干教師”的理解，我們試圖通過多條途徑，多種形式，多項活動，搭建學習的平臺、實踐平臺、交流平臺，為其成長、發(fā)展盡責用心出力。也許我們的希望沒有完全重合你們的希望，但我們愿意用我們殷切的希望復合你們崇高的理想。我們一起走過了一段不平凡的旅程，今天，迎來了農(nóng)村中小學骨干教師培訓班隆重喜慶的結業(yè)典禮，我們將和302名圓滿結業(yè)的學員一起分享這份“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的喜悅，一起回顧人生中一段刻骨銘心的成長故事。

兩年的行動研究，為了真正體現(xiàn)目標的明確性、培訓的實效性、學員的主體性，我們實施了五項策略，選擇了五條路徑，創(chuàng)設了五種課堂，凸顯了五個亮點。

一、五項策略，成長路上奠基石

1．健全項目組織管理，為骨干培訓保駕

在骨干教師的選拔、培養(yǎng)、評價、管理工作中，領導的高度重視與政策上強有力的支持是培訓工作得以順利開展的保證。縣教委設立中小學骨干教師培訓工作領導小組。教委主任周剛、教育工委書記唐詩雷任培訓工作領導小組組長。教育工委副書記沈海林任副組長，教委相關科室及培訓機構負責人為成員，負責規(guī)劃、統(tǒng)籌工作。領導小組下設辦公室，辦公室設在教師進修學校，負責培訓工作的具體組織實施。縣教委劃撥專項經(jīng)費為骨干教師培訓保駕護航，僅教育考察經(jīng)費一項就達30萬元。我們按照“深度分析現(xiàn)狀，深入研究需求，深化培訓認識”的思路，做到統(tǒng)籌管理，專款專用，把骨干教師享受的這份其他教師沒有享受到的培訓福利的效益發(fā)揮到極致。

2．構建專業(yè)課程體系，為骨干培訓護航

教師的專業(yè)標準有三個坐標體系：即“道德坐標體系—專業(yè)知識坐標體系—專業(yè)能力坐標體系”，如何銜接教師培訓“形而上”的理念與“形而下”的操作，我校結合實際，開展了以聚集課程為重點的培訓模式研究。我們通過“專題研究破解課程設置難題——基于課堂探索培訓課程模式——師德修養(yǎng)充實培訓課程內容”三大體系科學地設置培訓課程。在集中研修階段設置了“師德修養(yǎng)、專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力”四大模塊，旨在增長學員學科知識、更新教學理念、提升專業(yè)素養(yǎng)。培訓以案例為載體，采取專題講座、案例分析，觀摩示范、學員研討等方式，為學員構建了一個豐富學科專業(yè)知識，提升學科教學能力的網(wǎng)絡體系，力求通過系統(tǒng)的學習促進其專業(yè)發(fā)展，能力形成。

3．建設研修實踐基地，為骨干培訓奠基

我們認為，能讓理念轉化為行動的培訓才是有效的培訓。理論學習要形成能力離不開廣泛深入的實踐，建設好研修實踐基地，加強培訓機構與培訓實踐基地的深度合作，能為學員提供更寬闊的訓練舞臺。為了發(fā)揮研修基地的主導作用，本著“依托基地，服務基地”的原則建設基地。培訓基地的選擇既考慮區(qū)域分布特點，又兼顧各鎮(zhèn)鄉(xiāng)的縱深輻射，還考慮基地作用發(fā)揮的多元性、均衡性。我們將全縣95所中小學列為研修實踐基地，選擇性地在不同的基地開展不同的培訓活動，基本做到每個研修基地的學科教師都能享受骨干教師培訓的資源。

4．創(chuàng)建任務驅動模式，為骨干培訓尋法

“任務驅動培訓模式”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的培訓模式，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)模式，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的培訓模式。“集中研修—自主研修—合作研修—成果鑒定—效能考核”五個培訓階段都給學員布置了相關的任務，這些任務既有個人完成的，也有小組合作完成的，還有全班共同作用完成的。重要的是設置的任務調動了學員多種感官，觸動了學員多元思維，同時加強了完成任務的過程指導及反饋。在接受任務—完成任務—反饋評價過程中，學員不斷獲得成就感，激發(fā)求知欲，逐步形成獨立探索、自覺反思的自學自修能力。學員的學習力在完成一個個學習任務的過程中自然習得。

5．建立分段淘汰機制，為骨干培訓提質

為了強化培訓不走樣，我們采取了“執(zhí)行方案注意共性和個性相結合；管理方式注意自律與他律相結合，組織形式注意分散與集中相結合；效果監(jiān)測注意現(xiàn)場與網(wǎng)絡相結合”等策略，建立了分段淘汰機制，學員只有參加并完成了相應階段的培訓任務，才能進入下一階段的培訓，否則將自動淘汰，以保證其有效性、公正性、嚴肅性、權威性。項目組制定了一個指標詳實的考核項目表，多角度，全方位地對參訓學員進行考核評價。確保學員學習有方向，前進不偏向，促進學員素質素養(yǎng)螺旋式提升。培訓過程中16名學員已被遺憾淘汰。二、五條路徑，成長路上擷陽光

.理論引領，意識喚醒

一名缺乏理論素養(yǎng)支撐的教師，不可能飛得很高，一名學科理論素養(yǎng)不能與時俱進的教師，也不可能行得更遠。“一個人能走多遠，看他與誰同行，一個人有多優(yōu)秀，看他有什么人指點。”導師的專業(yè)理論引領、指導是重要的，也是必要的。集中研修階段，我們邀請了山東安丘一中副校長高國東、渝中區(qū)小學語文教研員王小毅、沙區(qū)語文教研員董曉宇、重慶市謝家灣小學陳正蘭、珊瑚小學唐文春、育才中學熊少華、重慶一外冉啟兵、重慶79中黃垚等老師為學員講學，還聘請了我縣土生土長的市級骨干教師、骨干校長、學科帶頭人以及教科所、各中小學的特級教師、研究員、中學高級教師為學員作專題報告，對學員進行系統(tǒng)的學科理論引領。導師們的80幾場精彩報告和講座，帶給學員的是意識的喚醒、理念的更新以及思想的沖擊、碰撞甚至是顛覆，贏得了學員們由衷的贊譽和深深的敬意，學員們在導師的悉心指導下，添了一份大氣，多了一份底氣，學科專業(yè)理論素養(yǎng)逐步提升。學員們無時無刻不懷抱一顆虔誠的感恩之心念著潘曉燕、李小元、孫登亮、張安、郭培恒、董曉明、梁義富、王華權、陳奉奎、夏生勇、郭金成、陳秀萬、曾瑞東、莫新玉、唐宗彪、任康生等為之付出心血的所有老師。

2.遠程跟進，系統(tǒng)梳理

為了彌補集中研修階段時間短，專業(yè)課程設置不夠系統(tǒng)的缺陷，自主研修階段，我們首次采用了“線上虛擬環(huán)境研訓+線下實際環(huán)境互動”的混合培訓模式。通過網(wǎng)絡專家講座、論壇研討，完成研修日志，撰寫教學反思，提交教學故事等系統(tǒng)梳理學科專業(yè)知識，提升學科理論水平。創(chuàng)造了短期不短，遠程不遠的培訓效應，學員的專業(yè)素養(yǎng)得到有效提升

3.基地主導，文化浸潤

在培訓中研究，在研究中培訓才是最有效的培訓。我們將培訓與科研有機結合，與梁山小學合作開展了“小學語文學科基地主導式培訓研究”的市級課題研究，旨在加強培訓機構與基地學校的深度合作。搭建以基地學校為主導，以導師、學員為主體，以教學相長為主旨，以實踐活動為主線，以培訓機構與基地學校同步發(fā)展為主軸的教師學科專業(yè)成長的專業(yè)實踐指導平臺。力求最大限度發(fā)揮基地學校的學科優(yōu)勢，資源優(yōu)勢，盡其所長，傾其所能，全方位，多角度給學員以多維立體的熏陶、引導與指導。作為課題研究對象的小學語文骨干學員從第一階段的“集中研修”活動中對基地學校梁山小學有了初步的感知和認識，專家理念引領，名師課堂觀摩，小組合作磨課，讓學員走近了梁山小學。第二階段“實踐研修活動”將基地學校提出的“同行同樂，自我超越”的培訓理念變成了可能。智慧分享解惑、藝術鑒賞豐翼，導師對癥指導，學員實戰(zhàn)踐行，為期一周的耳濡目染，學校的“活教樂學”特色文化，年級組的教研特色文化，教師個人的教學特色文化讓我們的學員感受多多，感動多多。學員們制作的精美微視頻《梁山印象》，記錄了梁山小學23名領行教師與小學語文骨干班84名同行教師一起成長的歷程。

4.鏈式傳動，整體推進

獨學而無友，則孤陋而寡聞。“不求人人成功，但求人人進步”。自主研修階段，我們開展了“市縣級骨干教師指導骨干學員——骨干學員指導新教師”的“鏈式”指導活動，骨干學員在接受他人指導的同時指導他人，要求相互聽課交流不少于8節(jié)。骨干學員是活動的主角，起著承上啟下的作用。我們希望通過傳幫帶的鏈式推進，促進不同層次的教師同步發(fā)展。此活動中彼此傳播的是新理念、幫扶的是新方法，帶動的是新發(fā)展。每一個齒輪在外力的作用下都無法停止不前，如同為身處鏈條中的每個人插上了一對隱形的翅膀。

5.考察交流，境界提升

教育考察是學員開闊視野的重要途徑。為期五天的教育教學考察活動，受到了兄弟區(qū)縣教委、學校領導熱情歡迎。通過查看資料、聽經(jīng)驗介紹、上交流課、互動研討、實地參觀等，學員們感受了發(fā)達地區(qū)高品位、高質量的教育優(yōu)勢，發(fā)展強勢，增強了為師的責任感、使命感。如果沒有與南岸區(qū)天臺崗小學、綦江區(qū)陵園小學、萬盛區(qū)中盛小學、渝北區(qū)金港國際實驗小學、永川區(qū)紅旗小學、大足區(qū)西嬋小學、重慶十八中、江津聚奎中學、黔江中學、永川區(qū)大石中學、涪陵十四中、重慶江北中學等市內12所名校的相遇、相識，我們何以有對“朝氣、靈氣、大氣”的感悟，何以有對“文明、文雅、文化”的崇拜。短短幾天的考察交流，相信學員們的所見所聞是豐富的，所思所悟也一定是豐滿的，學員們撰寫的3xx篇考察報告變成了xx教育寶貴的資源。小語二班學員徐紅芳在考察報告中就如何改進課堂教學做了深刻的反思，提出了要做到轉變三種思想、樹立三種理念、改革三種模式、培養(yǎng)三種習慣的觀點，得到了學員們的廣泛認同，其考察報告在“中國教師研修網(wǎng)”創(chuàng)造了很高的點擊率。

三、五種課堂,成長路上硬翅膀

常言道“醫(yī)生的功夫在臨床，教師的功夫在課堂。”這句樸實的話語闡釋了教師在職研修的基本規(guī)律，那就是“定位在課堂，研修在課堂，成長在課堂”。我們的學員非一般教師，處于“經(jīng)驗型”向“專家型”跨躍的臨界點。所以在整個骨干教師培訓中，我們始終秉承“聚焦課堂、追求卓越”的理念，把目光放在學員的課堂上，“導師示范課——小組合作課——基地匯報課—考察交流課—成果開放課”，學員在五種課堂中歷練、成長。

1.導師示范課

教師專業(yè)素養(yǎng)的提升可以通過課堂教學實踐活動來磨礪，最終也可以通過課堂教學實踐活動得以檢驗。集中培訓階段，市縣級骨干教師朱明靜、吳世偉、謝鳳毅、江斌、王海波、周俐、唐輝、舒?zhèn)ァ⒗缀ｚ棥⒔〖t、李云峰等老師分別為學員展示了精湛的教學技藝。目睹了骨干教師的風采，聆聽了專家的精彩點評，準骨干教師們無形中感受到了差距和不足，壓力自然而來，動力悄然而生。

2.小組合作課

為了讓每位參培教師分享各種學習資源，項目組在集中培訓期間采用導師與學員同課異構“雙情景”切換模式進行實踐訓練，小組成員共同圍繞抽簽確定的一個課題，先獨立鉆研，認真?zhèn)湔n形成獨立的教學方案，后小組合作分享，深入研討，形成小組的教學方案，再以抽簽的形式確定各組在實踐基地學校上課人員，學員自始至終都是參與者，取得的各項成績屬于組內每位學員，在活動中建構知識，建構能力。學員們在平等中相互切磋、質疑、交流與合作；在信任中相互溝通、理解、啟迪與完善；在爭論中相互碰撞、交鋒、比較與鑒別，實現(xiàn)教育理念、教育思想、教育智慧的大集合、大融合。在合作中學習，在學習中思考，在思考中進步，學員的研究學習，不再是單槍匹馬而是群策群力；不再是孤軍奮戰(zhàn)，而是齊心協(xié)力。

3.基地匯報課

“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”。骨干教師培訓的最終目的是要在提高其專業(yè)水平的同時，增強其輻射力，帶動教師隊伍整體素質提升。合作研修階段，我們開展了骨干教師基地匯報課活動。將年級不同學科各異的4至5名學員組成小組深入37所小學，17所中學基地學校上培訓匯報課290節(jié)，給全縣幾千名教師一個同學科、跨學科學習的機會，實實在在地發(fā)揮輻射帶動作用。這次匯報課活動，給大家一個對外開放的講壇。很多課集美感、動感和語感于一體，有著很高的觀摩學習和參考價值，我們欣喜地看到，學員們總能營造出一種良好的教學氛圍，舒展自如地駕馭課堂；總能從容面對課堂預設和生成的問題，渾然天成地加以處理。師生激情共鳴點此起彼伏隨處可見；富有啟發(fā)性和感染力的語言信手拈來生動活潑。學員們對多媒體等教學輔助手段的運用趨于成熟化、理性化，已從最初的追求形式上的美觀多樣，轉向教學實實在在的需要。學員們精心打造的課堂是教師的“精神盛宴”，它讓教師的精神與心靈在“陽光的課堂”相遇、相通，相知，實現(xiàn)教學經(jīng)驗與智慧的共享。基地匯報課堂，既是學員激情飛揚的舞臺，也是缺陷曝光的舞臺。我們收集了一些典型案例，讓導師會診，開出藥方，希望為大家盡快治病療傷。雖然我們有很多課值得推敲，并不成熟，但我們相信，我們正在走向成熟；雖然我們很多課遺憾不少，談不上完美，但我們相信，我們正在追求完美。此活動的開展讓教師們達成了共識：知識是有限的，成長的空間是無限的。本此活動得到基地學校領導、老師的大力支持，各承擔學校高度重視，精心組織，真正實現(xiàn)了培訓機構與基地學校的協(xié)同互動。

4.考察交流課

考察交流是學員開闊視野的重要途徑。在向兄弟區(qū)縣虛心學習教育理念，觀摩課堂教學的同時，我們也注意拓寬交流的舞臺，讓我們的學員在陌生的教育環(huán)境中得到鍛煉，兼收并蓄，尋找教育思想的融合點。劉顯艷、文貴明、劉子云、石慶敏、吳華軍、唐彤、譚仕華、羅成芳、唐琳、仇朝蓉、甘立瓊、劉均、趙秀麗、劉東明等14名學員分別與12個考察區(qū)縣學校的19位教師同課異構，進行深入的交流研討。學員從不同的視角在他們風格各異的課中尋找同中之異，異中之同。交流課可謂堂堂精彩，課后與兄弟學校老師思想碰撞、觀念交鋒，實實在在的議課、評課活動更精彩。評課交流沒有你吹我捧的形式主義，也沒有禮節(jié)性的高唱贊歌，有的是實實在在的質疑和建議，朋友般地指不足談改進，學員們良好的精神風貌得以全方位地展現(xiàn)，短暫的交流學習留下的是豐厚的收獲。小學語文骨干班的全體學員有幸參加了重慶天臺崗小學“幸福教育臺階課堂”研討會。深圳蛇口育才四小孫茜、天臺崗小學左榮、骨干學員羅成芳三位教師同課異構《女媧補天》，課后大家議課、評課把活動推向高潮。特別是重慶市小學語文教研員張詠梅老師的精彩點評，給大家?guī)砗芏鄦⑹尽?/p>

5.成果開放課

“一花獨秀不是春，百花齊放春滿園”，成果鑒定階段，我們開展了三個層次的學員課堂開放活動，包括校級課堂開放、片區(qū)課堂開放、縣級課堂開放活動。

（1）校級課堂開放課。要求每位學員完成本校課堂開放課，并制作課堂實錄光盤作為培訓考核內容之一，我們收到教學實錄光盤285張，這些課例將收入我縣師資培訓資源庫。

（2）片區(qū)課堂開放課。我們確定了合興、明達、蟠龍、聚奎、云龍、虎城6個片區(qū)活動點。梁山小學領行教師、小學語文骨干班學員、新教師以及全縣其他小學語文教師都是活動的參與者，分別到所在片區(qū)參加課堂開放活動。每個片區(qū)我們組織了3節(jié)觀課1節(jié)議課1節(jié)說課1節(jié)評課。梁山小學導師、骨干學員、新教師三個層次的教師分別執(zhí)教不同年段、不同類型的繪本課、識字課、閱讀課、作文課、語文綜合實踐課，讓全縣小學語文教師觀摩到了難以觀摩到的課型。這些課既有導師的示范課、也有學員的展示課，還有新教師的成長課。導師朱明靜在聚奎片區(qū)上的一堂作文課給大家很好的示范，屏錦一小剛參加工作一年半的全洪梅老師議課時激動地發(fā)言說從朱老師的課中學到了九點，活動之后還梳理成了一篇題為《作文課堂的真·善·美》的觀課感，其超人的表達力、學習力、領悟力、感悟力是后生可畏的最好例證。虎城片區(qū)課堂開放活動中，我們發(fā)現(xiàn)虎城小學有一個積極向上的新教師群體，他們自發(fā)組織了“學校青年教師教研組”，每周上一節(jié)研究課，邀請學校領導及導師聽課指導，希望自己快速成長。這群教師議課時發(fā)言異常積極，提問、質疑、討教，生怕失去取到教育“真經(jīng)”的機會。活動中大家表現(xiàn)出來的這份熱情、熱度，我們倍感溫暖。活動中，我們的學員不負厚望，展示了自己獨特的風采。學員彭小紅、魏曉玲、侯艷、羅昌波、全慧芳、張勇、楊曉京、陳琳都能以開放的心態(tài)走進開放課堂，欣然面對自己的成功，坦然接受他人的質疑，真正學會了提煉和反思，我們深感欣慰。課后參與者議課、執(zhí)教者說課、梁山小學導師評課營造的濃濃的教研氛圍以及老師們發(fā)言時表現(xiàn)出來的迫不及待足以證明我們都熱愛教育。我們希望以片區(qū)開放課為載體集合片區(qū)同學科教師一起教研，分享骨干培訓資源的目的似乎已經(jīng)達到了。

（3）縣級課堂開放活動。“心有多大，舞臺就有多大”，本次骨干教師培訓成果展示活動搭建了一個交流互動的平臺。骨干教師的成長需要這樣的平臺，全縣教師整體素質的提升也需要這樣的平臺。學員龔德平、鄧靜、曹劍波、李婷婷、龍正江、王忠芬、吳成玲、唐云峰、姚中華、楊波、蔣玉兵、陳玲甘當縣級課堂開放活動的主角，代表大家展示作為骨干學員在結業(yè)之際應有的風采。學員們深知只要課前做足了功課，課中回饋你的一定是學生的專注與投人，自己的輕松與自如。課后的評課議課，我們仍倍加重視，因為我們知道成長路上需要走好每一步。擔任評課的都是學員的導師，他們從不同的視角對學員們的開放課進行了點評，為骨干教師培養(yǎng)對象這個大部隊的課堂教學操作技藝出謀劃策，讓上課教師在反思修正中快速成長。這些點評既讓學員增強了自信，也讓全體學員感受到“優(yōu)秀的東西是沒有學科界限的”，自己還有廣闊的成長、發(fā)展空間。

各位學員，走進課堂，博眾家之所長，集“萬卷書香于一身，百家靈氣于一體”，我們在眾星捧月中一起享受著被愛的幸福。四、五個亮點，成長路上譜華章

回顧骨干教師培訓兩年的培訓歷程，學員們共呈現(xiàn)了近700余節(jié)不同層次、不同學科、不同課型的課，參與我們培訓活動的其他教師達3500余人次，我們感受到了實實在在的成效，培訓凸顯了五個亮點。

1.突破瓶頸，突出培訓的實踐性

缺少行為的培訓，缺少實踐的體驗，培訓中容易出現(xiàn)只有“感動”、“激動”和“心動”，而沒有“行動”的現(xiàn)象，這樣的培訓效果將會弱化、衰竭，甚至消失。我們在骨干培訓的五個階段中都設計了實踐環(huán)節(jié)，突破了大規(guī)模培訓實踐環(huán)節(jié)的瓶頸，突出了教師培訓的實踐性。

2.加強交流，增強培訓的反思性

教師的教學經(jīng)歷只有經(jīng)過反思內化才能成為教學經(jīng)驗，不斷的交流學習，也就會促進學員對自己教學行為的反思，從而相互之間可以取人之長、補己之短。整個骨干培訓中，我們?yōu)閷W員組織了多次的交流學習活動，學員收獲的不只是方法和技巧，更有教學理念的提升，關鍵是還會促動行為的轉變。

3.強化帶動，彰顯培訓的輻射性

在基地研修中，學員與基地學校的領行教師“同行同樂、共同發(fā)展”，帶動了基地學校的教學研究活動；“基地匯報課”“成果開放課”活動，向全縣中小學展示了骨干學員蓬勃的朝氣和課改的熱情，觸動了各中小學學科教師的課改神經(jīng)，彰顯了骨干培訓的引領示范作用和輻射帶動作用，真正實現(xiàn)了“培訓一個、影響一校、帶動一片”的培訓效能。

4.豐富活動，凸現(xiàn)培訓的愉悅性

培訓期間，為了減輕學員學習壓力，增進友誼，我們組織開展了兩次豐富多彩的聯(lián)誼活動，活動結合學科特點圍繞一個主題，展示學員們的專業(yè)基本功和藝術特長，歌舞、啞劇、經(jīng)典詩文朗誦，內容豐富、形式多樣。學員們利用休息時間編排的節(jié)目出乎意料的精彩。導師們的積極參與博得學員們陣陣喝彩，學員真切地感受到學習既緊張又活潑，學習真的使人如此美麗和快樂。結業(yè)聯(lián)歡活動中我們還邀請了基地學校代表梁山小學和上屆骨干學員代表參加我們的晚會，他們帶來的精彩節(jié)目給我們的晚會增添了一抹新的亮色，讓人久久回味。

5.物化成果，強化培訓的實效性

為了突出培訓的針對性、實效性和可操作性，我們把學員的閱讀思考放在重要的位置，帶領學員閱讀教育名著，學員閱讀了《教育漫話》、《大教學論》、《斯賓塞的快樂教育》、《多元智能理論》等教育教學專著，并撰寫五千字左右的讀書筆記，讓學員學會主動思考自己的教育行為，提升教學理念。

在培訓中，我們注重物化成果，將學員的學習心得體會，五課案例，聽課筆記等匯聚成冊，全部記載在《成長之路》的集子上，形成書面成果，使參培教師養(yǎng)成主動寫作，積極反思總結的習慣。根據(jù)骨干教師培訓入學考試試卷的分析，我們對學員的教育理論素養(yǎng)現(xiàn)狀有了一定程度的了解，要求學員將自主研修階段的研究成果濃縮成一篇有一定學術價值的論文參加答辯。答辯中，導師的指導、點撥讓學員深受啟發(fā)，無形中將答辯活動變成了另一種形式的培訓活動，導師教給了學員論文選題，提煉論點，選擇有價值的材料等方法，學員們知道了怎樣的論文才是規(guī)范且有價值的論文。同時，答辯結束后，導師提出了存在的選題過大，研究不深等具有共性的問題，并針對部分學員撰寫的論文發(fā)表了針對性很強的改進意見。通過答辯和專家的指點，學員不但增長了知識，交流了信息，內化了功力，提升了能力，而且更進一步認識到：要想做一名合格的骨干教師，必須有深廣的知識基礎、創(chuàng)造性的見解和充分扎實的理論素養(yǎng)。

這次培訓活動也是學員和領行教師共同實踐交流的過程。學員們在學習中與導師平等探討，互促互進，導學相長，共同進步。xx縣中小學骨干教師培訓，是一次學員收獲頗豐的幸福之旅，學員們在經(jīng)過集中研修、自主研修、合作研修的學習和積累，無論是在課堂教學還是在教學研究方面都有了全面的提升，這種提升需要鑒定，需要交流，更需要分享。沈曉琴、蔣朝燕、楊勇、甘立瓊、唐云峰、方仁見、龍黃蓮七位學員在成長論壇上的表現(xiàn)，學員們的掌聲和歡呼聲就是最真實的認可，他們或交流培訓感悟，或講述成長故事，或分享學習收獲，給大家?guī)砹松钌畹膯⒌稀８靼嗟奈⒁曨l制作各具特色，其展播活動不僅吸引了我們的眼球，也留下了美好的回憶。

參訓學員珍惜機遇，轉變角色、潛心研修，涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀學員，由于名額有限我們只評了93名優(yōu)秀學員，給更多的學員帶來了些許遺憾，我們深表抱歉。有學員將本次培訓形象化為“殺毒、更新、升級”的過程，有學員將本次學習比作是習慣了平地之后重回洼地，有的學員表示在培訓期間終于實現(xiàn)了“上一堂讓自己滿意的課”的夢想。還有的學員帶著哺乳期的孩子聽課、考察，這些畫面常常令我們感動得沒了語言。學員們普遍表示更新了教育觀念，明確了發(fā)展方向，拓展了知識結構，提升了教學能力，掌握了科研方法，學會了指導他人。培訓期間，學員易同蓉榮獲“全國教育改革優(yōu)秀教師”稱號，并獲全國教育改革優(yōu)秀教學論文大賽一等獎；學員曹崇麗參加“中國教育學會中小學德育研究分會論文評審活動”獲一等獎；學員趙流泉、曹淵菊、王小虹分別獲第九屆、第十界全市基礎教育課程改革征文大賽一等獎；小學語文班學員沈曉琴獲得了縣級賽課一等獎、市級二等獎，唐琳、廖國娥、黎小燕獲得了縣級賽課二等獎。據(jù)不完全統(tǒng)計，學員們撰寫的188篇論文獲市縣等級獎，5篇在市級刊物發(fā)表。92人次獲國家、市、縣級榮譽。

在此期間我校把搞好培訓宣傳作為培訓中的一項重要工作內容來抓。為擴大培訓的影響力，我們在培訓實施過程中及時反映培訓動態(tài)，將培訓簡報58期及時上傳至重慶教師研修網(wǎng)、xx教育網(wǎng)、學校網(wǎng)站等多種媒體上，為學員提供了學習交流和了解信息的渠道；也為相關部門及時掌握培訓及學員學習情況提供了實時的信息。在檔案資料整理方面，安排專人對培訓全過程攝影、攝像和文字整理工作，完整地記錄培訓的相關情況，并制作班級學習微電影，用文字和圖片留下了培訓過程資料，這些措施有利于將培訓實效延伸到學員以后的工作中，激發(fā)學員對教育事業(yè)的熱愛。

教育是力求不斷減少遺憾又不斷遭遇遺憾的藝術。僅有高山流水般抒情，陽春白雪似回味的教育是不生動的教育，也是單薄且缺少生命力的教育。本輪培訓雖然我們一路快樂著你們的快樂，成長著你們的成長，但作為組織者的我們心情仍然潮濕，因為準骨干教師身上仍然有許多值得我們繼續(xù)關注的問題：理論素養(yǎng)有待加強；科研能力尚需提高；總結、反思意識相對淡薄；學科專業(yè)知識的拓展尚缺深度和廣度；普通話、粉筆字等教師基本功提高迫在眉睫；理念與實踐結合不夠理想，走進課堂似乎就迷失了方向。因為我們跟蹤不力，“鏈式活動”開展情況不容樂觀；因為我們課程設置的缺陷，部分學員撰寫論文不知如何下筆，只能在網(wǎng)上剽竊他人成果或東拼西湊不成章法。革命尚未成功，同志仍需努力！

各位學員，兩年的風雨兼程鑄就了今日的柳暗花明。專家報告，激起我們奮斗的渴望；學友交流，打開我們智慧的門窗；基地實踐，讓我們的聰明才智得以彌彰；骨干引領，讓我們切實感受到優(yōu)秀其實就在咱們身旁。盡管我們曾經(jīng)歷過雨雪風霜，有過迷惘與彷徨，但也有過勇敢與堅強。當我們用青春把沉甸甸的責任扛在肩上，我們已然用執(zhí)著將平凡的職業(yè)演繹成了不平凡的事業(yè)。兩年的且歌且行，我們用愛播撒每一粒希望的種子，用心聆聽每一朵花開的聲音。我們收獲了你們的朝氣傳遞給我們對教育的那份飛揚激情，更收獲了與你們攜手相伴的美麗心情。回眸那深深淺淺的足跡，我們欣喜但不若狂。欣喜我們正在用獨特的方式將自己的理想無限延長，欣喜我們有了對教育的深度理解，親手描繪出了“寶劍鋒從磨礪出、梅花香自苦寒來。”的美好畫面。

朋友們，太多的激動讓人熱淚盈眶，太多的感動令人終生難忘，借此機會，我代表骨干教師培訓項目團隊感謝教委、教工委領導的親切關懷！感謝培訓基地學校給予我們的真誠關愛！感謝培訓班所有授課教師的細心指導！感謝培訓班班主任的傾情付出！感謝培訓班所有班委付出的智慧和汗水！最后，我們要感謝培訓班全體學員對我們工作高度認可給予我們的鞭策與鼓勵！