第一篇：課程與教學論網上任務05答案

1．本課程學習過程中自己感到最難掌握的問題是什么？為什么？

答：我感到最難掌握的問題是課堂管理的策略。

因為課堂管理的策略無處不在、無時不有、不僅涉及課堂的所有方面，而且貫穿課堂活動的始終，它無疑是影響課堂活動效率和質量的極其重要的因素。良好的課堂管理必然成為保證課堂活動順利進行和促進課堂不斷生長的動力，不良的課堂管理無疑又是阻礙課堂活動順利進行和影響課堂活動質量的障礙。

2．本課程學習內容中自己認為最有趣味的問題是什么？為什么？

答： 在本課程學習內容中，第十三章的內容《教學藝術》是最有趣味的。尤其是第三節《教學非言語表達藝術》。

一個眼神、手勢、頭語、體態、表情等，運用到教學中能收到“此時無聲勝有聲”的效果。教學非言語表達藝術是教師在課堂教學中傳遞信息的重要手段，能起到輔助和替代有聲語言、美好教師形象的作用。

3．請就本課程的教學內容結合自己迫切需要解決的問題，給老師提出一個問題，并說明理由。

答：傳統教學中，教師總是扮演主角的根源是什么？

眾所周知，教學主要包括教師、學生、課程三個基本要素。這三個基本要素之間是一種約束與被約束、壓抑與被壓抑的關系----課程約束、壓抑著教師與學生，教師約束、壓抑著學生。傳統的教學中，教師總是扮演主角，教師是管理者----下口令，講解示范，要求學生認真練習。學生則是被管理者-----服從命令，觀察師范，按教師要求做練習。在教學過程中，學生始終處于被動的狀態和不平等的地位，在這種情況下的學習也必然是一種被動的、接受性的學習，學生的主動性與創造性在教學中根本無從體現。

綜上所述，我認為，受應試教育傳統觀念的影響，教師往往采取“灌輸式”、“一言堂”式的教學方式，而學生則采取記憶、練習等機械式的學習方式，是教師總在扮演主角的根源。

4．同時，須提交發生在自己身邊的真實的學習過程中的案例（教學藝術方面），并分析自己對其中道理的理解。

答：<圓柱體側面積的計算》中底面周長和側面展開的長方形的長的關系是學習中的難點，為突破難點，課前師生都準備一張較厚的長方形紙板：長25厘米，寬15厘米。學生在教師的示范下做以下動作（操作）：（1）把這一紙板卷成一個高10厘米的圓筒，把它握在左手，掌心向上；右手指在圓筒底劃圈。（啞語：這是圓柱底面周長）（2）手慢慢放松，認真觀察這個底面圓的形狀變化，右手指著正在變化的曲線。（啞語：這是圓柱的底面周長）

（3）把這張紙完全展開成為一個平面，右手指在這個長方形的長邊上劃一

劃。（啞語：這是展開后的圓柱的底面周長），由于教師充分運用非語言藝術，創設教學中非語言情景，化靜為動，有效地突破了教學難點，形成生動活潑的課堂教學氣氛。

第二篇：課程與教學論 網上答案版本

《課程與教學概論》一

一、單選

1、教材編排上倡導百科全書式讀本的是：（B）A 赫爾巴特 B夸美紐斯 C杜威 D查斯特

2、在西方英語世界中，“課程”最早出現在：（C）

A《教育漫話》B《簡明國際教育百科全書·課程》C《什么知識最有價值？》D《大教學論》 3、90年代初，托夫勒的“第三次浪潮”席卷世界時候，一個新的名詞——（C）開始進入人們的視野。

A：知識生產 B：知識分配 C：知識經濟 D：高科技

4、（B）的課程設計注重兒童自身的興趣需要。

A 社會改造主義 B人本主義 C 進步主義 D 結構主義

5、在新的基礎教育課程改革中，用（C）取代了教學大綱。

Ａ：教學計劃

Ｂ：教材綱要

Ｃ：課程標準

D：課程計劃

6、真正在課程設計中重視課程與教學目標的制定，并把它作為課程開發過程中必不可少的環節始于（A）的《課程》和《如何編制課程》兩部著作的問世。A、波比特 B、泰勒 C、懷特海D、麥柯尼爾

7、傳統的學校教育是（B）課程統一天下。A、綜合 B、分科 C、活動 D、選修

8、關于課程內容選擇的取向，（A）是產生較早，比較傳統的觀點。A、課程內容即教材 B、課程內容即學習經驗 C、課程內容即活動

9、我國傳統的課程管理模式是---A----A 中央集權式 B 地方分權式 C 混合式 D 未形固定模式

10、以下不屬于教學過程的三要素說的是（D）A、教師 B、學生 C、教學內容 D、教學目的

11、赫爾巴特全部教育理論的中心問題是（C）A教育問題 B哲學問題 C教學問題 D學校管理問題

12、英國學者勞頓（Lawton）認為課程是：（D）A目標B經驗C活動D社會文化選擇

13、江澤民同志指出“（A）是一個民族的靈魂，是國家發展不竭的動力。” Ａ：創新 Ｂ：知識 Ｃ：科技 Ｄ：信息

1４、（C）在《課程概念的沖突》一書中清楚說明了課程取向的作用。A、艾斯納 B、瓦輪斯 C、泰勒 D、A 和B

15、課程標準隱含著教師是課程的（A）。

A：開發者 B：執行者 C：傳遞者 D：服從者

16、一下哪個不是艾斯納闡述的課程與教學目標？（A）Ａ、行為目標B、生成目標C、問題解決目標D、表現性目標 17、16世紀，（A）提出了比較完整的學科課程的理論和方法。A、夸美紐斯 B、盧梭 C、赫爾巴特 D、裴斯泰洛齊

18、（B）提出課程內容的選擇要遵循9個原則 A、泰勒 B、巴恩斯 C、竇爾 D、塔巴

19、第一次將“課程管理”作為課程計劃中的單獨一部分列出并規定：“普通高中的講和由中央、地方、學校三級管理”的是哪一年？（C）A 1986年 B 1992年 Ｃ 1996年 D 1999年 20、新教育堅持（B）中心說。A、教師B、學生 C、教材

21、倡導高難度進行教學的是：（C）A布魯納 B根舍因 C贊科夫 D查斯特

22、提出五種不同水平的課程的是：（E）A泰勒 B勞頓 C蔡斯 D斯賓塞 E麥唐納

23、走向知識經濟的２１世紀是學習的世紀，因此，（D）便成為新世紀素質教育的基點。

Ａ：義務教育 Ｂ：科技進步

Ｃ：全球化教育

Ｄ：終身教育體系

24、（C）課程設計取向認為課程的主要功能是通過最有價值的學科的教學增強個體的認知能力。

A、認知過程取向 B、人本主義取向C、學科理性主義取向D、技術學取向

25、教學是有一定的社會性的，課程標準體現（A）需求，屬于（A）課程文件。Ａ：國家

Ｂ：地方

Ｃ：學校

Ｄ：管理 26、1956年（B）出版了《教育目標分類學》。A、泰勒 B、布盧姆 C、布魯納 D、派納

27、（C）是最早為分科課程提供心理學理論基礎的人。A、夸美紐斯 B、盧梭 C、赫爾巴特 D、裴斯泰洛齊

28、“不陵節而施”就是強調要按（A）組織課程內容。Ａ、序列B、橫向

29、地方課程的設計要充分研究地方的社會歷史條件和現實狀況，這種設計體現了地方課程的----C----特征？

A針對性 B時代性 C 地域性 D 探究性

30、在教學過程中，學生學習要以（A）經驗為主。A 間接、B、直接

二、多選

1、與傳統的經濟相比，知識經濟有突出的特征：（ABC）

A 知識經濟更加強調知識和信息在經濟發展中的作用。B 更加強調人力資源的開發和利用。

C 高科技和智力產業成為知識經濟的主導產業和支柱產業。D 知識經濟成為與農業經濟、工業經濟相對應的概念。

2、課程標準的范圍應該涉及作為一個完整個體發展的三個領域：（ABC）

A 認知 B 情感態度 C 動作技能 D 意識

3、當前的課程管理體現出（ABCD）--------等趨勢。

A 民主化 B 規范化 C 彈性化 D 整合化

4、從課程變革和實施的角度看，基礎教育課程改革關于學習方式改革的目標中至少包含下面幾個方面的含義。（ACD）

A倡導學生的學習方式由他主學習轉向自主學習

B倡導學生在課堂中更好地更充分地接受老師所講的知識

C 轉變學習方式就是要突出學習過程中發現、探究和研究等認知過程 D 轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為目的

5、傳統的學習方式有以下弊端：（ABCD）A 過于強調單

一、被動、灌輸知識

B 學生形成被動、過于接受的學習方式 C 學生主體性、能動性和獨立性喪失

D 難于適應社會生活的需要，難于滿足社會發展對人才的需求

6、有關教學模式正確的說法是（BD）

A 教學模式是教學理論的抽象化。

B 教學模式最早是由喬伊斯和韋而等人提出的。

C 教學模式具有操作性、開放性、復雜性、整體性的特點。D 個別教學經驗經過概括、整理、系統化為教學模式可能被進一步提高到教學理論層次。

7、下列不屬于個別化教學組織的包括（ABCD）A 特朗普制 B 道爾頓制 C 分組教學制 D 文納特卡制

8、下列屬于教學輔助形式的是（BD）

A 班級授課 B 個別輔導 C 復式教學 D 現場教學

9、縱觀各國課程改革的發展，體現的基本課程改革理念是：（ABCD）

Ａ：注意基礎學力的養成。

Ｂ：注重信息素養的提高。

Ｃ：強調學生的創造性和開放性的養成。

Ｄ：強調價值觀教育和道德教育，尊重學生的經驗，發展學生的個性。

10、新課程計劃的突出特點是九年一貫整體設置，加強（BCD）。

Ａ：開放性

Ｂ：均衡性

Ｃ：綜合性

Ｄ：選擇性

11、課程標準作為教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，應該具有如下的性質：（ABCD）

A：可評估性 B：可理解性 C：可完成性 D：可伸縮性

12、世界各國的課程管理大致有幾種模式。（ABC）

A 中央集權型 B 地方分權型 C 混合型 D 校本開發型

13、以下符合課程管理概念的是--------（ABC）

A 分級管理 B 多個主體 C 手段多樣 D 管理全面

14、關于學生的學習方式的說法正確的有------（ABD）

A在接受學習方式中，學習的內容以定論的形式直接呈現給學生，學生是被動的接受者 B 在發現學習方式中，學習的內容主要是以問題的形式呈現在學生面前，學生是知識的發現者

C 接受學習方式和發現學習方式是絕對對立的，不能互補

D從教學實際上看，接受學習方式和發現學習方式是相互補充、相輔相成的關系

15、在教學中，教師要通過新的學習方式培養學生的多種能力，包括-----（ABCD）

A 創新能力 B 實踐能力 C 批判能力 D 懷疑精神

16、下列屬于自學—指導教學模式的實踐模式是（ACD）

A 中學數學自學輔導教學 B 小學數學嘗試教學法 C 八字教學模式 D 六課型單元教學

17、下列屬于以語言傳遞為主的教學方法是（ABC）

A 講授法 B 討論法 C 讀書指導法 D 練習法

18、赫爾巴特的教學思想體系主要表現在：（AB）

A教育性教學思想 B教學心理化思想 C活動原理

D學年制和班級授課制理論 E重視學生生活經驗的思想

19、基礎教育課程改革的培養目標都是圍繞人的培養來設計和確定的，這一培養目標也是（A）和（B）思想的重要體現，這也是基礎教育擔負提高全民族素質，增強綜合國力的歷史責任的具體體現。Ａ：鄧小平的“三個面向” Ｂ：江澤民的“三個代表” Ｃ：黨的“四項基本原則” Ｄ：黨的“改革開放策略”

20、《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出的具體的目標有：（ABCDEF）

Ａ：強調學生主動學習。

Ｂ：開設學科課程的同時強調課程的整合，設置綜合課程。Ｃ：加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系。Ｄ：注重學習的動手能力和創新意識。

Ｅ：發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。Ｆ：實行國家、地方、學校三級課程管理。

21、課程標準的作用：（ABCD）

A：指導教材編寫。

B：使教師樹立新的教學觀，指導教師組織教學。

C：對課程實施過程的評價，評價的對象是課程本身。

D：對課程實施結果的評價，評價的對象是學生的學習結果。

22、確立課程目標要綜合考慮（ABC）。

A：學生 B：社會 C：學科 D：教師

23、地方課程----------（ABCD）

A 是溝通國家課程與學校課程的橋梁 B 是聯系學生與社會的紐帶

C 密切學生與社會實際和社會生活的聯系

D是地方教育主管部門以國家課程標準為基礎，根據社會發展和學生需要，充分利用地方課程資源所設計的課程

24、校本課程開發的程序通常包括：（ABCD）

A 明確理念 B 需求分析 C 資源評估 D 優勢評價

25、自主性學習應該包括以下-----方面的含義（ABD）

A 主動性 B 獨立性 C 開放性D 元認知監護的學習

26、凱洛夫的教學思想主要表現在：（ABCD）

A強調雙基和系統學科知識的掌握 B教學活動是師生的雙邊活動 C教學過程的認識本質論 D共產主義教學目的論 E興趣與自發原理

27、臺灣學者黃政杰綜合各種課程定義的主張，將其歸結為幾種類型：（ABCD）

A學科B經驗C目標D計劃E活動

28、課程論在當代主要有以下幾個課程論流派（ABCDE）：

A要素主義的課程論 B結構主義的課程論 C施瓦布的實踐性課程論 D斯騰豪斯的課程論 E人本主義的課程論

三、簡答

1、簡述夸美紐斯的教學思想。答：第一、教學以自然為鑒的原理 第二、興趣與自發原理 第三、活動原理 第四、直觀性教學原則 第五、對教材的編排提出了一些新主張。第六、針對中世紀學校組織松散和個別施教的做法，提出了學年制和班級授課制理論。

2、列舉幾種有代表性的教學定義。答：教學的概念是從教學現象和教學實踐抽象和概括出來的，教學的內涵也隨著歷史的發展而發展。因此對教學這一概念的厘定也不是一成不變的。但人類對教學的認識是有連續性的。回顧歷史上對教學這一概念的解釋對我們正確認識教學這一概念具有重要意義。

早在商朝，甲骨文中已經出現了“教”字，如“丁酉卜，其呼以多方小子小臣其教戒”①。甲骨文中也有了“學”字，如：“壬子卜，弗酒小求，學。”②通過甲骨文中的字形分析看，教是從學派生出來的。“教”和“學”最初都是獨立的單字。最早將“教學”二字連為一詞，據有人考證見于《書?商書?說命》。③“教學”二字建立聯系成一個詞，但這個詞并沒有專有的解釋。

根據中國古代文獻的記載，“教”有“教授、教誨、教化、告誡，令使等含義”④。《說文解字》中記載：“教，上所施，下所效也。”有人分析，“其‘施’就是操作、演示，即傳授蓍占和龜卜；其‘效’就是模仿、仿效，即學習蓍占和龜卜”⑤。“教”、“學”還是被單獨解釋的。

“教學”一詞在英文中有很多詞可以表達。在英語世界與教學相對應的詞有“teach”,“learn”,“instruct”，以及 “teach and learn”。

根據胡森主編的《國際教育百科全書》中的解釋：learn來自中世紀英語中lernen一詞，意思是“學”和“教”。Lernen的詞干是lar, lar是lore的一個詞根。Lore原來的意思是學習和教導，現在常用來指所教的內容。也就是說我們可以說learnt 和teach是由同一詞源派生出來的。“teach”一詞還有另一種派生形式。它源自古英語中的taecan一詞，taecan又是從taikjan一詞派生來的。Taikjan的詞根是teik，意思是“說明”。Teik通過前條頓語可以一直追溯到梵文的dic。Teach這個詞與token（意為“信號”或“符號”）也有關系。Token一詞源自古條頓語的taiknom。這個詞與taikjan(后來成為古英語的taecan)同源，意思是“教”。所以，token和teach這兩個詞在歷史上是有聯系的。從這個詞源看，“教”的意思就是通過信號或符號引起別人對事物、人物、觀察和研究的結果等做出反應。由這種派生關系看，teach同進行教學的中介有關。

teach和instruct二詞也有區別，teach常與教師的行為有聯系，作為一種活動；而instruct常常與教學情境有關系，強調教學過程。正因為此，經常有人認為，不能僅用teach一個詞來對應教學，而應該用teach and learn，以同時強調教師的教和學生的學。

然而值得指出的是，與漢語中的“教”源自于“學”有所不同，英文中teach和learn是同一詞源派生出來的。

3、課程改革的國內背景有哪些？

答：順應國際課程改革大趨勢的客觀必然；積極推進素質教育的需要；課程改革的成就為新一輪課程改革提供了現實的基礎。我國的基礎教育課程改革是在知識經濟、信息化和全球化的時代的背景下，為了迎接新世紀的挑戰而進行的，是歷次課程改革的繼承發展和創新。

4、課程標準的作用是什么？

答：

1、指導教材編寫。

2、使教師樹立新的教學觀，指導教師組織教學。

3、對課程實施過程的評價，評價的對象是課程本身。

4、對課程實施結果的評價，評價的對象是學生的學習結果。

5、如何理解課程的三級管理體制？

答：為保障和促進課程適應不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。其特點是地方課程與學校課程的開發被提到日程，逐步將一部分課程開發與管理的權力下放給地方和學校，讓地方教育行政部門和學校有更多的參與課程開發與管理的機會。具體來說，教育部總體規劃基礎教育課程，制訂基礎教育課程管理政策，確定國家課程門類和課時。制訂國家課程標準，積極試行新的課程評價制度。

省級教育行政部門依據國家課程管理政策和本地實際情況，制訂本省(自治區、直轄市)實施國家課程的計劃，規劃地方課程，報教育部備案并組織實施。經教育部批準，省級教育行政部門可單獨制訂本省(自治區、直轄市)范圍內使用的課程計劃和課程標準。

學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。各級教育行政部門要對課程的實施和開發進行指導和監督，學校有權力和責任反映在實施國家課程和地方課程中所遇到的問題。

6、列舉幾種有代表性的課程定義。答：

1、“課程”一詞在我國始見于唐宋期間。唐朝孔穎達為《詩經?小雅?小弁 》中“奕奕寢廟，君子作之”句作疏：“維護課程，必君子監之，乃依法制。”但這里課程的含義與我們今天所用之意相去甚遠。宋代朱熹在《朱子全書?論學》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作工夫”等。雖然他對這里的“課程”沒有明確界定，但含義是很清楚的，即指功課及其進程。這里的“課程”僅僅指學習內容的安排次序和規定，沒有涉及教學方面的要求，因此稱為“學程”更為準確。到了近代，由于班級授課制的施行，赫爾巴特學派“五段教學法”的引入，人們開始關注教學的程序及設計，于是課程的含義從“學程”變成了“教程”。解放以后，由于凱洛夫教育學的影響，到80年代中期以前，“課程”一詞很少出現。

在西方英語世界里，課程（curriculum）一詞最早出現在英國教育家斯賓塞（H.Spencer）《什么知識最有價值？》（1859）一文中。它是從拉丁語“currere”一詞派生出來的，意為“跑道”(race-course)。根據這個詞源，最常見的課程定義是“學習的進程”(course of study)，簡稱學程。這一解釋在各種英文詞典中很普遍，英國牛津字典、美國韋伯字典、《國際教育字典》(International Dictionary of Education)都是這樣解釋的。但這種解釋在當今的課程文獻中受到越來越多的質疑，并對課程的拉丁文詞源有了新的理解。“currere” 一詞的名詞形式意為“跑道”，由此課程就是為不同學生設計的不同軌道，從而引出了一種傳統的課程體系；而“currere”的動詞形式是指“奔跑”，這樣理解課程的著眼點就會放在個體認識的獨特性和經驗的自我建構上，就會得出一種完全不同的課程理論和實踐。

7、簡述赫爾巴特教學階段論

答：赫爾巴特根據他的“統覺”原理，把教學過程看作一個新舊觀念聯系和系統化的過程，并提出了教學的形式階段：清楚、聯想、系統和方法，他指出:第一階段是為了讓學生感知新材料,要求教師盡可能簡練、清楚、明白地敘述、講解或演示等。在學生獲得大量彼此已初步聯系的個別觀念后,教學可進入第二階段。在該階段,教師應采用分析教學法,力求使學生形成新觀念與先前相關觀念的聯系。然后,再通過第三階段,使學生對新舊觀念聯系的理解,上升到普遍性概念的領域。在該階段,教師應嚴謹、周密地綜合所教材料,概括出應有結論。最后,進入第四階段,讓學生把系統化了的知識運用于實際。這就是赫爾巴特教學階段論的基本內容。

8、我們從國外的課程改革中取得了哪些啟示？ 答：（1）課程設計取向的研究有助于我們在課程設計和實施中減少盲目性，增強課程設計與實施中的主動性。

（2）借鑒國外關于課程設計取向研究的成果時，須注意到社會背景的差異，結合我國的實際分析應用有關成果，避免照搬照抄。

9、地方課程不同于國家課程和校本課程，包括哪些基本特征？ 答：地方課程具有以下一些特征： 地域性特征

地方課程要體現特定地域或社區社會發展及其對學生發展的特殊要求，同時考慮特定的課程資源，因而，地方課程設計要充分研究地方社會歷史條件和現實狀況，挖掘地方課程資源，設計體現地域特色的課程。針對性特征

從課程目標上看，地方課程是針對地方實際設計的，它的基本目的是滿足地方或社區發展的實際需要，加強學生與社會現實和社區發展的聯系，使學生了解社區，接觸社會，關注社會，學會對社會負責，增強學生的社會責任感。地方課程的設計與實施，有利于克服課程脫離社會生活的弊端。地方課程設計應充分反映地方或社區發展的現實和要求。

時代性和現實性特征

從課程內容上看，地方課程不同于國家課程中的學科課程，它不刻意追求理論知識的系統性、連貫性和深刻性，及其對學生智力發展的認知功能，但它特別強調課程內容的時代性和現實性。

探究性和實踐性特征

地方課程的根本目的是培養學生的社會責任感，以及參與社會生活的能力，培養和發展學生適應地方或社區發展需要的基本素質。因而，在地方課程實施中，學生的學習活動方式不應是接受式的，而應是探究式的、實踐式的。學生在學習關于地方和社區基本知識的基礎上，研究社區現實問題，探究每個社會成員適應社區發展需要應具有的基本素質。同時，通過參與社區生活、社區服務等各種活動，在實踐中培養學生參與社會實踐活動的能力。

10、什么是學習方式？學習方式變革的含義是什么？ 答：學習方式是人們在學習時所具備的或所偏愛的方式，是學習者一貫表現出來的具有個性特色的學習策略和學習傾向的總和。學習方式變革的含義是1． 倡導學生的學習方式由他主學習轉向自主學習。2．轉變學習方式就是要突出學習過程中發現、探究和研究等認知過程。3.轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為目的。

11、課程實施中學習方式存在問題的原因和對策有哪些？

答：存在問題的原因：1.教師對新課的理解不深入。2.通識教育培訓方面的原因。3.教師缺乏課堂調控的技能和技巧。4.教師對自己在學習方式角色定位困惑。5.課堂教學缺乏有效的評價的標準。

針對上述存在的問題，我們認為應該從以下幾個方面著手解決：1.提高教師的素質。教師自身素質的提高應集中下列方面：提高教師對學習方式的理解和運用；提高教師自身的能力；加強教師培訓，完成教師角色的轉換。這種教師素質的提高，一方面要使教師多學習理論知識，另一方面就是通過相關部門的培訓，特別是加強校本培訓。2.制定有效的學習方式的評價標準。

12、基礎教育課程改革的指導思想是什么？ 答：《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出，新課程改革的指導思想是：基礎教育要以鄧小平同志的關于“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”和江澤民同志的“三個代表”的思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。這是統轄新課程的靈魂，是貫穿新課程的一條主線。

13、簡述卡斯威爾和坎伯爾對學校課程的基本主張。

答：首先將課程界定為經驗的是卡斯威爾和坎伯爾。他們在《課程發展》一書中主張學校課程包含兒童在教師指導下的所有經驗，這是二十世紀三十年代以來課程概念的重大轉變。持這一觀點的課程學者所關心的是學校或教室內實際發生了什么，重視師生間的交互作用所產生的結果，關注的焦點由“教”（teaching）轉向了“學”（learning）。課程不再是高高在上、遙不可及的，每個學生都有自己獨特的課程，教師也不再是被動接納的容器，而是擁有創造的自由與空間的課程發展者。課程的評價也不能再固守事先規定的文件課程，而必須充分考慮實際發生的課程和學生多方面的體驗與收獲。

14、簡述贊科夫的教學原則。

答：贊科夫在批判傳統教學的基礎上，提出了一系列的教學原則：第一，高難度進行教學。高難度進行教學是指使學生的思維區克服障礙，發動精神力量。難度要限于“最近發展區”，并不是越難越好。第二，高速度進行教學。學生掌握了已經學過的知識，就要向前進，不斷地教給他們新知識，以廣度求深度，在新舊知識的聯系中去理解知識。第三，理論知識起主導作用。他批判過去教學過分強調學生的感性認識，認為應發展學生的思維能力，強調理論知識的指導作用。但這不是反對兒童的直接觀察。第四，使學生理解學習過程。贊科夫認為新教學體系要求學生注意學習過程本身，著眼于學習活動的內在“機制”。即要教會學生怎樣去學。第五，使全班學生包括差生都得到發展。

15、課程設計應遵循那些原則？ 答：（1）理論基礎的辯證互補原則（2）為學生發展服務的原則（3）系統性原則

（4）多元主體合作原則

（5）統一性與靈活性相結合原則（6）適應性與超越性相結合原則

四、辨析

1.赫爾巴特的教學思想陷入了“教師中心論”、“學科中心論”，因而對今天的新課程改革沒有任何意義。

錯，赫爾巴特全部教育理論的中心問題是教學問題。他的教學思想體系主要表現在：教育性教學思想；教學心理化思想；教學心理化思想。赫爾巴特的理論強化了教師對教學過程的控制作用，但忽視了學生的主體性，陷入“教師中心論”；強化了學科的重要性，但忽視了學生的生活經驗，陷入“學科中心論”。

2.在新課改中，強調教師對學生放松管理，讓學生自己學習。

錯，新課程并沒有放松對學生的管理，而是在管理方式上更多地強調學生自我管理。

3.由于課程取向是人們對課程設計總的看法和認識，是人們對課程在哲學層面上的認識，所以往往只有理論工作者有自己的課程取向。

錯，課程取向可以影響課程理論研究工作者設計和分析具體的課程，也可以決定教育實踐工作者如何在實踐中實施一項具體的課程方案。可以說，任何一個從事教育工作的人，無論是理論工作者還是實踐工作者，都有自己的課程取向。只不過有的人能夠明顯地意識到自己的課程取向，而有的人沒有明顯地意識到自己的課程取向。但在具體地制定有關的課程方案，或是采用具體的方法和策略執行課程計劃時，都會表現出某種傾向性。這種傾向性實際上就是一種課程取向的反映。

4.現階段，我們所提到的課程資源就是指教材或文本形式的資源。

錯．課程資源可以按空間分布不同主要分成三個部分：一是校內的課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊、科研院所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內信息技術的開發利用，校內外的網絡資源等。也可以按資源的功能特點分為素材性資源和條件性資源。其中素材性資源指直接作用于課程并成為課程的素材或來源，包括：知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等方面的因素；條件性資源并不直接成為課程素材，卻影響課程實施的范圍與水平，它包括課程的物質環境和人際環境，比如，設施、場地、器材、學校、家長、社會對課程的認識與支持程度等。

5.在新課程的理念下，我們要加強學生學習的方法、情感、態度及價值觀的培養，拋棄傳統教學大綱中以知識技能為主的教學。

錯，首先，知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀之間相互滲透，融為一體，共同構成課程目標。其次，三個維度之間相互支持，有機整合，存在著緊密的內在聯系。三者的關系，決定了我們在課程實施過程中既要看到“知識與能力”的重要性，也不能忽視“過程與方法”的重要性；既要關注學習的“過程”，也要看重學習的“結果”；既要注重學生基礎知識的積累與基本技能的養成，也要注重學生情感態度價值觀的化育。惟其如此，我們的教育教學，才能承擔起塑造“全人”的使命。

6.結合教學模式的有關特點判斷：沒有一種教學模式對教學活動是普遍適用的。

對，每種教學模式都有它特殊性，即明確的針對性。當然，可能有些教學模式的適用范圍更寬廣一些，但也有些教學模式只能適用于極為特殊的教學情境。因此，使用教學模式需要有鑒別不同類型的教學目標的能力，以便選用與特定的目標相適合的特定的教學模式。如果超越教學模式的適用范圍，或者不具備相應的教學條件，就很難取得好的教學效果。例如，發現式教學模式較適用于數理學科的教學，卻不適用于體育教學；程序教學模式適用于知識技能訓練，而對于培養探究精神和科學態度則相形見絀。

五、論述

1.結合我國80年代以來課程改革的歷程，分析歷次課程改革在課程設計取向上的主要特點和發展趨勢。

答：我國課程設計取向上的主要特點 1.課程設計的體制以統一的模式為主

長期以來，我國的課程設計都是按集中統一的模式進行的。雖然近些年來出現一些變化，但主要的發展模式仍然是集中統一的。全國大多數地區仍然用統一的課程標準、教學大綱和教材。這種課程發展模式有利于政府對課程的制訂和實施的控制，有利于確定高一級學校選拔時所用的標準。但這種模式的弊端也是明顯的。統一的官定的課程標準，很難顧及到不同地區和不同發展水平學生的特點。導致在具體的實施過程中缺少彈性。2.課程結構中偏重學科基礎課程

對于課程的設置，我國多年來一直十分重視文化科學的基礎課程，重視對基礎知識和基本技能培養。在整個課程體系中，文化科學的基礎課程的份量始終偏多。特別是數學、語文等學科在整個課程中的比例占得很大。在九年義務教育課程標準中，小學的數學和語文兩個學科所用的課時占小學階段總課時的近58％。在以前的課程計劃中，這兩科所占的比例還要高。這樣一種重視學科教學的傾向，明顯反映一種受東方的教育觀念影響的結果。歷來我國的教育受儒家的觀念影響很大，在教育上的反映就是產生高度的集中統一的課程和嚴格訓練式的方法。十分重視對學生的基礎知識和基本技能的訓練。這種文化上的特征，在我國中小學課程中至少有兩個方面的表現。一是將基礎知識和基本技能的訓練擺在非常重要的位置。二是考試文化還有根深蒂固的影響。3.課堂教學過多地依賴教材

中國的教學大綱和教材是統一編寫的，教材是教師進行課堂教學的主要來源。教師在實際的教學中，對教材產生很大的依賴性。這樣一種教學的傳統延續多年，就在學校的教師中形成一種常規和習慣。教學就是教課本上的知識，教師的責任就是將教材中的內容讓學生學會。教師很少對教材上的內容和方法產生懷疑，或自行設計一些不同的內容和方法。教科書成為課堂教學的基本依據。在90年代以前，中國的中小學教材基本上是由人民教育出版社編寫的教材一統天下，即所謂全國統一教材。90年代后，這種局面逐步改變。除人民教育出版社外，還有一些大專院校和科研部門，以及某些省、市自行編寫中小學教材。這較之于全國統一教材的情況，當然是一種進步，是一種教材多元化的表現。然而，實際推行時，學校實際上并沒有選擇教材的權利。使用什么教材基本上是由省市教育行政部門來確定。常常以“紅頭文件”的形式規定一個地區所有學校都要采用某一種教材。同時，教材的編寫也仍然是以專家、研究者為主，教師參與編寫教材的機會很少。我國課程設計的發展趨勢 1.課程設計取向體現以學生為本的理念

我國的課程設計取向有較濃厚的社會本位取向的特點，如在國家現行義務教育課程計劃的指導思想是“遵循教育要面向現代化、面向世界、面向未來的戰略思想，貫徹國家的教育方針，堅持教育為社會主義建設服務，實行教育與生產勞動相結合，要對學生進行德育、智育、體育、美育和勞動教育，以全面提高義務教育質量”，“為社會主義建設培養各級各類人才奠定基礎”。“課程設置要體現教育應以經濟建設為中心的社會主義建設服務的原則”等，都體現出了課程設計以滿足社會需求為主的傾向。課程以滿足社會發展需要為取向乃是教育的社會功能的體現，也是教育存在的重要價值之一。但如果把課程滿足社會發展強調到極端，過于弱化教育在促進個人發展方面的責任，學生個性就得不到應有的發展，學校培養出的將是一些毫無個性的“標準件”，這反過來也不利于社會的發展。因此，應辨證地看待教育促進個人發展和推動社會進步這兩者之間的關系，相比之下，前者似乎處于更加根本的位置，個人得到了更好的發展，才能推動社會更快進步。我國今后的課程設計取向將“以學生發展為本，培養創新精神和實踐能力”。

2.由集中統一的模式向更加有彈性和靈活性的模式轉變

我國以往的課程設計采取的是集中統一的模式，課程以國家為主體進行設計，無論城市鄉村，開設的是同樣的課程，同樣的課程講授的是同樣的內容。課程結構上學科課程一統天下。這樣忽視了我國不同地區之間存在的差異，也忽視了不同學生之間客觀存在的差異，容易造成學生片面的發展。這些都是在今后的課程設計中要加以解決的問題。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中要求建立新的基礎教育課程體系，“試行國家課程、地方課程和校本課程”，即除國家統一設置的課程之外，地方、學校也將獲得一定的課程自主權，因地制宜、因校制宜地開發實施課程，以滿足不同地區、學校的需要，有利于地區、學校辦出自己的教育特色來，使我們的教育園地百花齊放，更加繁榮。在照顧學生的個別差異方面，主要通過課程結構的調整，如增加選修課的課時和種類等，以及增加課程標準的彈性等來實現。總之，課程將向更靈活、更有彈性的方向發展。3.課程綜合化在課程設計中得到重視

綜合課程是80年代中期以來在我國開展研究的一種新的課程形態。它以其符合時代精神、克服舊有課程弊端的新理念逐步為人們所接受，成為基礎教育課程設計的重要趨勢之一。其主要優點有：通過有內在聯系的各個學科間強度不同的有機整合打破了學科界限，還學習者一幅相對完整的世界圖景；通過符合學生興趣需要的課程內容、鼓勵學生主動積極參與的教學形式達到學習者智力因素與非智力因素的整合，使學習者的個性獲得全面發展；通過靈活開放的課程組織形式，能夠把日常生活以及當前的社會實際問題納入到課程中來，達到學校教育與校外社會生活的整合。這些特點符合我國現今社會發展對于人才培養的要求，彌補了原有分科課程的缺陷，有利于學習者素質的全面提高。綜合課程自80年代中期進入我們的視野以來，迄今對它的研究已取得了很大進展。除了理論上的研究成果之外，實踐中也進行了大量的探索和嘗試。2001年7月教育部公布的《基礎教育課程指導綱要》把綜合課程在課程結構中置于重要的地位，“小學階段以綜合課程為主”“初中階段設置分科與綜合相結合的課程”，并設立實驗區進行實驗。可見，課程綜合化已經成為我國未來課程設計的重要趨勢之一。

2.結合實際談談你對自主、合作、探究為特征的學習方式的理解。

答：自主學習并不是學生“絕對自主”的學習，教師的適度引導對于學生順利地開展自主學習是十分必要的。在引導過程中，一方面教師要堅持“以學為本”，不過多地承擔講解的責任，另一方面，教師還要根據學生的年齡特點、知識基礎以及具體學習情況，尤其是針對學生自主學習能力的有限性，“因學導教”。實際上，無論我們采用何種自主學習模式進行教學，教師的適度引導都是有助于學生自主學習能力養成的。

合作學習是相對個體學習而提出的，指的是教學條件下學習組織形式而言的。所謂的合作學習是指課堂教學中以小組學習為主要組織形式，依據一定合作程序和方法促使學生在異質小組中共同學習，從而利用合作性人際交往促成學生認知、情感的教學策略體系。探究性學習，一般指從學科領域和現實的社會中選擇一些問題作為研究的主題，在教學中為學生創設一定的情境，通過學生自主獨立地發現問題和解決問題等一系列活動，使知識技能、情感、態度得到特別的發展，特別是探索精神和實踐能力發展的學習方式和學習過程。探究式學習的三個基本的目標是：理智能力的發展；深層次的情感體驗；建構知識、掌握解決問題的方法。按照國外學者的觀點，探究式學習分為六種基本的類型：實驗性的探索、邏輯推理任務、基于測量的研究、工程性設計、技術性設計、開放性研究。

自主學習、探究學習、合作學習作為三種學習形式，各自強調的側重點不同。自主學習與被動學習相對，強調個體獨立、主動、自覺、自我負責的學習，強調學習的自我定向、自我監控、自我調節和自我評價。探究學習與接受學習相對，強調以問題為依托，以探究的方式來習得知識和技能。合作學習與獨立學習相對，強調以學習小組為依托，以群體分工協作為特征來進行學習。三種學習形式價值取向不同，又各有不同的育人功能。自主學習強調學生獨立學習能力的培養，探究學習強調學生對未知世界之探究能力的培養，合作學習強調學生協作精神的培養。

三者之間又存在著緊密的內在聯系，事實上，在學習開展過程中，三者往往互相借助，互相支持，互相補充。比如在自主學習過程中，往往離不開探究與合作：沒有疑問時可以直接完成對知識的習得，有問題出現，則需經過獨立探究加以解決，在自身力量不足以達成學習目標時，則需要通過與他人合作乃至規模更大的集體分工協作最終加以解決。三者之間這種“你中有我，我中有你”的關系，有利于學生在各種形式的學習中達成對學習的積極參與，從而取得良好的學習效果。

3.結合實際論述班級授課制的優缺點。答：班級授課制的優點

1.有利于大規模培養人才，擴大教學規模，提高教學效率

在班級授課制的教學組織中，一個教師可以同時教三、四十個學生，這與個別教學相比，教學效率取得了驚人的提高。這樣，在教師數量不變的情況下，可以大大擴大教學規模。在國家還不能承擔太多教育經費，而又急需大量建設人才的條件下，這種教學組織形式具有重要意義。

2.有利于發揮教師的優勢，突出教師的主導作用

雖然教師與學生在人格上是平等的，但教師與學生相比在知識、閱歷、經驗以及個人素質方面，占了絕對優勢，應該起到主導作用。教師要想在全體學生面前充分發揮其優勢，必須有一種能全面展示教師主導作用的機會。班級授課制恰恰是能反映這種要求的一種教學組織的形式。它可以為教師高效地把系統的知識傳授經所有班級的學生，而不是一個或幾個學生。

3.有利于發揮班集體的教育作用，促進學生個性健康的發展和學生的社會化進程

良好的班集體具有積極的教育作用。但不是什么樣的“班”都具有教育作用的。這一班必須能稱得上是一個班集體。馬卡連柯認為，作為一個集體必須具備這樣幾個特征：

第一，集體有共同的奮斗目標，只有在追求這個共同目標中才能把集體組織起來，形成集體的偉大力量。

第二，集體的建立與鞏固必須以組織性和紀律性作為根本條件之一。在集體中，個人的目的和利益必須服從集體的目的和利益。

第三，具有一定的組織制度的管理機構，它有權代表集體，并行使各種職責。

第四，有正確的集體輿論。

只有處在能稱得上是班集體的班級，才能受到集體的教育，才能形成健康的個性，才能順利完成必要的社會化進程。

4.有利于科學文化知識的傳授，確保學生獲得系統的連貫的知識，保證教學質量

班級授課制是按國家統一課程標準，編制統一課本，實行以分科課程為主的教學。大部分科目都是按知識的邏輯體系進行排列的，這有助于學生掌握知識的系統性和連貫性。

5.有利于進行教學管理和教學檢查

班級授課制這一教學組織形式的形成和完善，使教學活動日益正規化、系統化、科學化。相同年齡和相近知識水平的學生，編入一個班級，其心理水平、自覺程度和認識水平相近，因此便于教學管理。同一年級的學生使用相同教材，按照同一進度上課，有統一的教學要求，關于教學質量的評價標準基本相同，對教師的要求也是大體一致的，因此便于對教師的教學活動進行檢查，評價教師的教學質量。

班級授課制的缺點

1.學生的獨立性與自主性受到很大限制

教師是教學的組織者，只有在教師的有效組織下，班級教學活動才能順利進行，離開了教師的指導教學就無法真正地進行下去。但班級授課制的這一特點也給教學活動帶來一個不可回避的缺點。教師的課堂的設計、組織和控制極大地限制了學生的獨立性，什么時侯學習，學習什么，以什么樣的速度學習，這些都由教師來安排。這樣根本談不上發展學生的獨立性、自主性。

2.學生主要是接受性學習，不利于培養學生的創新精神和實踐能力

班級授課制更適合講授式的教學內容，這種學習往往重接授、輕創造，重理論、輕實踐，重結果、輕過程，學生的探索機會和實踐機會少得可憐，不重視學生創新精神和實踐能力的培養。這樣我們的教育培養出的人更多地拘泥于成見而缺乏創新，更多地依賴于書本而不發展自己的判斷，更多地計較著記了多少現成的知識而忽視自己能力的培養，嚴重地缺乏探索精神、創新意識和實踐能力。

3.教學內容固定化、程序化，不能反映學生的實際需要，脫離學生的現實生活

毋庸置疑，知識來源于生活，高于生活。因為高于生活的知識能更好地指導生活。而當知識被程序化、固定化和分化之后，知識就離生活越來越遠了，開始出現科學世界與生活世界的斷裂，知識世界與生活世界的疏離。

4.教學時間和教學內容預先設計，不能及時吸納一些新的必要的科學成果

班級授課制這一教學組織形式下，教學時間和教學內容都是預先設計好的。某個具體時間進行什么樣的內容，學生應該掌握到什么程度，是為了實現一個什么樣的目標，在課程標準和教學計劃中都有明確而詳實的規定。施教者想加入新內容，是非常困難的，它涉及到的不僅是一個加的問題，還有一個如何壓縮己有教學內容的問題。更深層次地它可能動搖已有課程的某些假設。這是一個極其復雜的問題。

5.不能很好地照顧學生個性的發展

班級授課制為學生準備了統一的教學進程表，統一的教學評價標準，統一的課程內容。這有利于管理，有利于評價，但不利于學生的個性發展。

4.信息技術與課程整合的基本方式有哪些？結合實例分析它們在教學實踐中是如何應用的？

答：信息技術課程，信息技術作為學習的對象（Learn about IT）。信息技術課程作為一門專門的學科開設，主要學習信息技術的基本技能和基本工具的使用。目前在中小學開設的“信息技術”課程，在課程教學中引入其他學科課程知識，如在“信息技術”課程中，結合信息檢索課程內容，把檢索語文、數學資料作為學生的練習

然而，信息技術課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身，還要培養學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術作為一種工具，整合到實際任務中進行學習。這些任務可以是其他學科的知識，也可以是社會性的問題。教師在任務設計時要靈活創新，對于相同的知識點，在完成所要求的學科目標的前提下，要根據不同的學校環境、教師特長和社會背景等，創設不同的情景任務進行教學，不能拘泥于教材或參考書所提供的材料。

2．與其他學科的整合，信息技術作為教學工具（Learn from IT）。學生在教師的組織下利用信息技術進行學習，信息技術完全為其他學科的教學服務。

在這種整合模式下，教師和學生在信息技術的幫助下，分別進行教學和學習。首先，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現什么教學內容，并以課件或網頁的形式呈現給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現，這樣的教學氛圍十分有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。同樣，教師通過整合的任務，發揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性。在這種方式中，最常用的模式是“情境——探究”模式。該模式中信息技術與課程內容教學的關系可以用圖1表示：

3． 研究型課程，信息技術作為學習工具（Learn with IT）。學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方式，在信息技術的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務。研究型課程中的整合任務，一般不是教材中的內容，而是課后的延伸，甚至是社會現實性課題，如環境保護、旅游類問題等。課題的設置要考慮學生的認知能力和年齡特點，采用循序漸進的原則。一般小學低年級以生活實踐性的活動為主，小學高年級以社會綜合課題學習為主，初中以學科性綜合實踐活動為主，高中以綜合性學科的學習為主。研究型課程超越了傳統的單一學科學習的框架，它按照學生認知水平的不同，將社會生活中學生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標。學生通過主體性、探索性、創造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內與課外、學校與社會有機地結合在一起，最大限度地促進學生身心和諧統一地發展。從研究型課程的特點看，更加突出了學生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務的完成都由學生自主完成，而教師僅對學生的選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導。這種方式是把利用信息技術作為課程學習內容和學習資源的獲取工具、作為情境探究和發現學習工具、作協商學習和交流討論的通訊工具、作為知識構建和創作實踐的工具和作為自我評測和學習反饋式具。

5.選擇一條教育規律或教學原則，結合教學實踐從正反兩方面論述這條教學規律或教學原則對教學實踐的重要性。

答：理論聯系實際的原則，是指教學既應以傳授與學習理論知識、間接知識為主，同時也應注意將理論學習與具體實際結合起來，從而加深對理論的理解，求得問題的解決，提高學生運用理論解決實際問題的能力，并培養學生理論聯系實際的良好學風。

理論聯系實際原則是辯證唯物主義認識論在教學中的具體體現。教學是以傳授書本知識為主，客觀上容易產生脫離實際的傾向，只有堅持理論聯系實際，才能使學生獲得完整的知識，提高學生分析問題和解決問題的能力。這一原則也體現了我國教育目的的精神。我國社會主義建設所需要的各層次人才是既要具有一定的系統的文化科學知識，又能學以致用，具有建設社會主義事業的實際本領。

理論聯系實際是人類進行認識或學習應遵循的一個重要原則，也是教學應遵循的重要原則。教學中正確貫徹、運用理論聯系實際的原則，具有重要的教育價值。這具體表現為：①能幫助學生更好地理解教材，鞏固知識。由于教學的主要任務是向學生傳授知識，而書本知識對學生來說是一種間接經驗，故教學應注意理論聯系實際，這樣才能解決好教學中的間接經驗與直接經驗、感性認識與理性認識、講與練、學與用的關系，使學生自覺地掌握和運用知識，更好地理解教材、鞏固知識。②有助于調動學生學習的自覺性和積極性，激起他們旺盛的求知欲望和濃厚的學習興趣。③有助于開闊學生的視野，培養學生的各種能力。貫徹理論聯系實際原則，教師必須做到：

（一）重視加強理論知識的學習

理論聯系實際，首先要學好理論。沒有理論就談不上聯系實際，要聯系實際必先掌握理論。因此，小學教師在貫徹這一原則時，要以理論為主導，首先使學生在理論方面打下基礎，一切忽視理論知識學習的傾向都是錯誤的。教師必須加強基礎知識的教學，嚴格按照小學各科教學大綱的要求和教科書的知識體系進行系統的教學，保證學生牢固地掌握各門學科的理論知識和基本技能。

（二）從學生的實際出發進行教學 從學生的實際出發進行教學，主要是讓學生在已有的生活經驗、社會實踐的基礎上學習書本知識。教學主要是通過語言文字傳授間接經驗的活動，如果不注意豐富學生的直接經驗，就容易犯空洞化的毛病。特別是對于小學生來說，其思維特點是從具體到抽象，因此，教師在教學中應注意盡可能從學生的已有經驗和生活實際講授書本知識。如果學生缺乏這方面的感性經驗，就應給他們提供有關的感性材料，進一步引導學生從大量的感性材料出發，進行由此及彼、由表及里的抽象思維，從而形成正確的概念、判斷和推理。

（三）培養學生運用知識于實際的能力

組織多種形式的實踐活動，注意將理論學習與運用理論結合進行，既從實際中發現問題，又運用理論去嘗試解決問題，這樣既能強化理論學習，鞏固理論知識，又能提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，培養學以致用的良好學風。小學教師在教學中必須通過組織學生練習、參觀、生產勞動、社會活動等實踐活動，讓他們運用所學到的書本知識來指導實踐，培養運用知識的能力。

6.你認為目前我國基礎教育課程內容還存在哪些問題 ？應該怎樣解決 ？ 答：

1、目前我國基礎教育課程內容存在的問題：（1）課程內容選擇取向的偏頗（2）課程內容脫離社會生活與學生生活

（3）課程內容的選擇忽視學生的需要、興趣和身心發展（4）課程內容缺乏彈性

2問題往往是改革的巨大潛力。課程內容中存在的問題使改革成為一種必然的選擇。要使課程改革真正的面向世界，面向未來，實現課程內容的現代化，就要重新審視和反思我們已經有的觀念，在繼承與發揚我們的寶貴經驗和已有優勢的基礎上，大膽改革，努力創新。目前，在課程內容選擇與組織的過程中，我們著重要解決以下幾個方面的問題。

1、處理好課程的基礎性與現代性的關系

課程的基礎性，一直是我們關注的焦點，也是我們的長處。基礎教育是提高全民素質的工程，它應該使所有學齡兒童在思想品德、科學文化、身體心理等方面打下良好的基礎。因此，作為基礎教育的基本依據和素材的課程，應當從本國、世界文化寶庫中精選豐富的、優質的、最基本的知識，以確保兒童掌握各學科的基礎知識和基本技能，在此基礎上，發展學生的創新精神與實踐能力。

強調課程的基礎性，決不是不要課程的現代性。從某種程度上說，只有現代的課程內容才能培養出現代社會的人才。所謂課程的現代性，并不是越現代越好。因為，對于中小學生來說，絕大多數最現代的科技和人文成果遠遠超過他們的理解能力，即使將這些內容按照學生的心理發展水平編排，在實際操作中也會有困難。況且，“現代性”是在不斷變化的，要使中小學課程內容緊跟時代步伐，也是不可能的。對于現代性，我們可以從以下兩個方面來認識：第一，針對那些確實是陳舊的、既不符合現實社會與未來世界的需要又脫離了現代科技的內容，有選擇的加以淘汰，相應的增加、滲透現代科學技術和人文科學的成果。第二，用現代哲學觀念、現代精神重新詮釋傳統的內容。

2、選擇緊密聯系社會生活與學生生活的內容

在保證課程內容的基礎性與現代性的同時，必須要考慮內容與生活的聯系。對以往課程內容弊端的一個典型概括是：難、繁、偏、舊。這簡單的四個字真可謂寓意深刻。它包含了對學生身心特點和接受能力的忽視，包含了對內容的基礎性的忽視，對社會生活與學生生活的忽視，對內容的時代性的忽視。然而真正的改變這種狀況，卻決非易事。它意味著對原有知識取向的課程觀的挑戰，意味著要打破傳統的一套內容體系，因此不是一朝一夕能實現的。當前的內容選擇與組織中，我們應倡導一種“回歸生活世界”的理念，使課程內容與活生生的、豐富多彩的生活相聯系。當然這里的生活決不是簡單的日常生活，它是界于日常生活與非日常生活之間的一種生活。

3、進一步加強選擇性，進一步特色化、個性化，關注學生的個別差異，關注地區差異。

課程內容的多樣性與統一性，選擇性與共同基礎性之間的關系究竟如何處理，也是課程內容選擇與組織面臨的一個問題。通過對我國課程內容的歷史與現實的分析，使得“加強課程內容的選擇性，進一步特色化，個性化，關注學生的個別差異，關注地區差異”成為顯性的問題。

上一輪的義務教育課程教材十分重視學生的個別差異，加大了彈性和層次性，初中開設選修課，必修課程教材中有許多選學內容、閱讀材料，還有一些屬于必學但不考的內容。并且提出“一綱多本”、“多綱多本”。

在新一輪的課程改革中，進一步加強了課程內容的選擇性，在必修課程中提供幾個并列的學習內容，讓不同的學生根據自己的興趣自由選擇，并分成幾個專題小組，分別就某個范例或專題進行研究，而不是讓每個學生都對這些并列的內容一一加以學習。當下我們需要做的是，進一步加大與完善可供選擇的內容，使內容真正體現學生的個性。我國幅員遼闊，環境差異很大，各地區的政治、經濟發展不平衡，因此，課程內容還應在保證基礎教育的教育質量、達到國家規定的基本要求的基礎上，根據各地區的實際情況，增加具有鄉土特色的內容，使學生了解自己家鄉的自然條件、人文景觀和社會環境，從而培養他們熱愛家鄉的情感，和建設自己家鄉的社會責任感。

4、強調人文精神的培養，體現課程內容的民族性

盡管時代在飛速的發展，但人類的許多人文精神的價值卻沒有變，對情感生活與道德生活、審美生活、探索真理等精神方面的追求沒有變。因此，在為學生選擇課程內容時，除了對科技、生活的強調外，更不可忽視對學生人文精神的培養。上一輪的義務教育課程教材十分重視對學生進行人文素質的培養。在新一輪以至今后的課程改革中，要力爭在這方面取得實質性的進步，進一步深入研究新時代所需要的人文素質的新特征、新要求、新內涵，以及各科滲透人文素質時如何才能更加自然、貼切等。

《課程與教學概論》二

一、單選

１、開啟了課程開發的科學化運動的是：（B）A博比特 B泰勒C斯騰豪斯D查斯特

２、認為“教學說到底是一種幫助或促進人的成長的努力”的是：（A）A布魯納B佐藤正夫C胡森D蔡斯

３、許多國家特別是一些發達國家，通過改革（B），調整人才培養的目標和模式來提高人才培養的質量，借以適應競爭日益激烈的社會發展。

Ａ：國家課程

Ｂ：基礎教育課程

Ｃ：地方課程

Ｄ：校本課程

４、著名的課程設計學者（C）為主要代表的一系列課程設計模式可以看作目標模式。A、博比特 B、艾斯納 C、斯騰豪斯 D泰勒

５、新課程標準體現出當今教育以（C）發展為本，并關注其個性發展、全面發展和可持續發展的新特點、新趨勢。

A：教師 B：教材 C：學生 D：課堂

６、克拉斯沃爾對情感領域進行分類，其中（D）是情感領域最高層次。A、形成價值觀念 B、組織價值觀念系統 C、價值體系個性化 D、接受 ７、美國重要的教育哲學流派（C）將學科課程在理論上進一步細化。A、永恒主義 B、進步主義C、要素主義 D、社會改造主義 ８、新中國成立以來，我國經歷了（）次大的課程改革。A、６ B、７ C、８ D、９

９、校本課程開發強調以------為基礎（本位）開發課程。（D）A 校長 B 學校 C 教師 D 學生

10、形勢教育與實質教育的爭論是關于（C）規律的爭論。A、間接經驗與直接經驗相結合 B、傳授知識與發展智力相結合C、教育學相互影響，辯證統一

D、教學目的，任務和內容受制于社會經濟、政治，文化，價值觀念

11、五段教學法”屬于：（D）

A斯賓塞 B赫爾巴特學派C蔡斯D凱洛夫

12、從各國的課程來看，各國都關注學生的經驗，并依據學生心理發展階段特征設置（A）和分科課程，協調必修課和選修課的關系，注意信息技術方面的內容。Ａ：綜合課程

Ｂ：核心課程

Ｃ：跨學科課程

Ｄ：潛在課程

13、教師對已有的課程材料進行重新設計，這種課程設計屬于（C）A、宏觀 B、中觀 C、微觀

14、課程標準是國家對學生接受一定教育階段之后的結果所作的具體描述，著眼于（A）。A：未來國民素質 B：教學重點 C：教學難點 D：教學時間分配

15、生成性目標的思想淵源可以追溯到（D）A、杜威 B、赫爾巴特 C、派納 D、泰勒

16、以下不屬于綜合課程形態的是（B）

A、分科 B、相關課程 C、融合課程 D、廣域課程

17、（C）認為，任何學科都可以用某種形式教給任何年齡階段的任何人。A、布魯姆 B、布魯納 C、杜威 D、赫爾巴特

18、校本課程開發是以-------為核心，他們的能力狀況制約著校本課程開發的深度和價值。（D）

A 教育研究者 B 學校行政管理人員 C 校長 D 教師和學生

19、以下不屬于學生獲得感性知識的直接途徑的是（C）A、做實驗B、教學參觀 C、看書 D、到自然界觀察

二、多選

1、基礎教育課程改革的培養目標都是圍繞人的培養來設計和確定的，這一培養目標也是（A）和（B）思想的重要體現，這也是基礎教育擔負提高全民族素質，增強綜合國力的歷史責任的具體體現。A：鄧小平的“三個面向”

B：江澤民的“三個代表”

C：黨的“四項基本原則”

D：黨的“改革開放策略”

2、《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出的具體的目標有：（BCD）A：強調學生主動學習。

B：開設學科課程的同時強調課程的整合，設置綜合課程。C：加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系。D：注重學習的動手能力和創新意識。

E：發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。F：實行國家、地方、學校三級課程管理。

3、課程標準編制的理論基礎是（B D）。

A：新的學生觀 B：新的課程觀 C：新的知識觀 D：新的學習觀

4、我國課程標準的結構框架包括以下（ABC）幾部分。

A：前言 B：課程目標 C：內容標準 D：實施建議

5、課程資源按空間分布不同主要分成三個部分：（ABC）

A 校內的課程資源 B 校外的課程資源 C信息化課程資源 D 知識性課程資源

6、課程資源按其功能特點可分為：（BD）

A素材性資源 B 網絡性資源 C 物質性資源 D 條件性資源

7、關于合作學習，以下提法正確的有-----（CD）

A 合作學習是相對個體學習提出的，是指教學條件下學習組織形式而言的

B 20世紀70年代初，歐美國家的專家將合作學習的理論應用于課堂，并逐漸風行于歐美，形成合作學習熱

C合作學習有互助性、互補性、互動性等基本特征

D 合作學習的方式有很多，最為常用的形式是小組合作學習

8、新課程推進中，學習方式轉變中存在一定的問題，包括-----（ABCD）A課堂教學過程中，教師采用的轉變學生學習方式的教學方式流于形式。

B 教師在教學中過于重視新的學習方式，忽視或者拋棄傳統的接受學習方式。C 教師缺乏課堂調控的技巧

D 教師不明確自己學習方式轉換中的角色意識

9、下列屬于范例教學過程結構階段的有（BCD）

A 范例的闡明個的階段

B 范例的闡明類的階段。C 范例的檢驗假設階段 D 范例的掌握規律階段

10、下列是來源于美國的教學模式的有（BCD）

A 掌握學習教學模式 B 程序教學模式 C 非指導性教學模式 D 合作教育教學模式

11、在課程編制中，出現以下（AC）形式的課程目標的取向。

A：認識目標 B：行為目標 C：展開性目標 D：表現性目標

12、課程內容是指各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題，以及處理它們的方式。從課程作為一個獨立的研究領域以來，出現（BC）不同的取向。A：課程內容即教材 B：課程內容即學習活動 C：課程內容即學習經驗 D：課程內容即社會生活

13、一般來說，學校課程可分為-------（AB）

A 國家課程在學校中的實施 B 地方課程在學校中的實施 C 社區及家長研制的課程 D 學校自行開發的校本課程

14、從課程理論的角度來講，確定課程資源的開發價值至少要經過三個篩子的過濾篩選（BCD）

A 教育哲學 B 政治制度C 學習理論 D 教學理論

15、信息技術與課程整合的基本內涵如下：（ABC）

A 在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程

B對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源 C 利用信息加工工具讓學生進行知識重構 D 就是以信息技術為手段所實施的課程

16、通過信息技術與課程的整合，要使學生掌握信息時代的學習方式，包括---（BCD）

A 全面利用資源進行

B 學會在數字化情境中進行自我發現的學習

C 學會利用網絡通訊進行協商交流，合作討論式的學習D 學習利用信息加工和創作平臺，進行實踐創造學習

17、下列屬于范例教學過程結構階段的有（BCD）

A 范例的闡明個的階段

B 范例的闡明類的階段。C 范例的檢驗假設階段 D 范例的掌握規律階段

18、下列是來源于美國的教學模式的有（BCD）

A 掌握學習教學模式 B 程序教學模式 C 非指導性教學模式 D 合作教育教學模式

19、課程論在當代主要有以下幾個課程論流派：（ABCDE）

A要素主義的課程論 B結構主義的課程論 C施瓦布的實踐性課程論 D斯騰豪斯的課程論 E人本主義的課程論

20、傳統教學論中較有影響的人物的人物有：（ABCDE）

A夸美紐斯 B贊科夫 C赫爾巴特 D凱洛夫 E赫爾巴特

三、簡答

1、課程設計的改革對我國課程改革有那些啟示？

答：帶動社會的發展。教育服務于社會，也服務于每一位未來的社會人，培養目標既考慮社會的需要，也是為未來社會人生活的需要。新課程培養目標在強調要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德等的同時，又首次提出培養學生的環境意識、人文素養，以及具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，這些都完善、豐富了我國基礎教育培養目標的緯度，體現著社會的規范與人性的關愛

2、當今社會的學習目標是什么？

3、基礎課程改革的具體目標有哪些？

答：課程改革的目標是推行素質教育。課程改革目標是課程改革的統帥，認清它，對于我們把握課程改革是很重要的。

4、簡述泰勒對課程的基本主張

答：泰勒對課程的基本主張是（1）學校應該達到哪些目標。（2）提供哪些經驗才能實現這些目標。（3）怎樣才能有效地組織這些教育經驗。（4）我們怎樣確定這些目標正在得到實現。

5、簡述杜威思維五階段及教學五過程

答：杜威思維的五階段第一，暗示。第二 明確要解決的問題和要排除的疑難，第三 提出解決疑難的假設，搜集事實或論據，第四 推演觀念或假設的含義。第五 在實際行動或構想的行動中檢驗假設，從而解決疑難，獲得經驗。

杜威教學的五個過程是：第一 要有一個真實的經驗的情境，第二，在情境內部產生一個問題，第三，要占有知識資料，從事必要的觀察，第四，思考解決問題的方法，第五，通過應用來檢驗解決問題的方法。

6、簡述國外有代表性的幾種課程設計模式？ 答：（1）目標模式（2）過程模式（3）自然設計模式。

7、簡述課程與教學目標的功能。答：（1）定向功能（2）激勵功能（3）評價功能（4）聚合功能。

8、課程有哪幾種類型，各自的特點是什么？ 答：課程主要有：（1）課程是學科，教材。（2）課程是以驗（3）課程是目標。（4）課程是計劃。

9、在課程內容的選擇時，如何考慮課程內容本身的性質？

答：課程內容選擇的依據有：課程目標；學生的需要、興趣與身心發展水平；社會發展需要；即課程內容本身的性質。

10、簡述研究教學過程的意義。

答：教學過程具有以下幾個基本功能：（1）探索知識（2）形成技能（3）培養智能（4）發展情感與態度

教學過程的特點：（1）雙邊性（2）認知性（3）實踐性所以研究教學過程非常重要，可以說不研究教學過程，教學就不能稱其為教學。

四、辨析

1、教學理論就是研究教師行為的理論。

答；錯 教學理論所研究的內容非常廣。包括教師，學生，課程等等。

2、學校課程就是指教師自己研制、設計的課程。答：錯

3．生成性目標由于是在教育情景之中隨著教育過程的展開而自然生成的目標，所以它不需要在教育行為之前有一個意向性的提示。

答：對。因為生成性目標(evolving purposes)不是由外部事先規定的目標，而是在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的目標，它關注的是學習活動的過程，而不象行為目標那樣重視結果。持生成性目標取向的人更強調“教育基本上是一個演進過程，而且它是漸進生長的，它扎根于過去又指向未來，是一個有機的過程。生成性目標的思想來源可以上溯到杜威，生成性目標在英國著名課程論專家斯坦豪斯的理論中得到了發展和傳播。生成性目標依賴教師的綜合教育素質。

4．新的課程評價主要是對學生的評價，把發展性評價放在優先地位。答：對

五、論述

1．比較傳統課程與新課程改革目標，談談你對新課程的看法，分析課程發展的規律。

答：在新課程的培養目標中就凝結著對過去的承載，對未來的開啟。20世紀最后的一、二十年里，世界的形勢發生了很大變化。所有這些變化，使人們不難預測21世紀國際社會將以新的方式交往、競爭、生存。事實上，從20世紀70年代開始，許多國家就已經把國家、民族發展的切入點規劃為教育，教育的變革不約而同地成為很多國家社會變革最受關注的焦點。當然，國際的視野是以民族的特性為基礎的，與國際的接軌目的也是為了民族的發展，事實也證明，只有具有民族特色的才能被世界關注與承認，因此，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統，建立適合中國社會的人生觀、價值觀，仍然是基礎教育必須遵守的準則。

2．如何理解課程的整合？請結合實際說明通過何種方式能實現課程的整合?

答：信息技術與課程整合的基本內涵如下：在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程；對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源；利用信息加工工具讓學生進行知識重構。

可以通過以下幾種方式實行課程整合（1）全面利用資源進行

（2）學會在數字化情境中進行自我發現的學習

（3）學會利用網絡通訊進行協商交流，合作討論式的學習（4）學習利用信息加工和創作平臺，3．提高課堂管理效率應采取哪些策略

答：課堂管理是指教師為了保證課堂教學的秩序和效益，協調課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關系的過程。提高課堂管理高效率就做到：

（1）加強課堂時間管理（2）優化課堂氣氛（3）恰當處理課堂問題行為

4．結合實際談談新課程中教師角色的定位。

答：在新課程中教師的角色相當重要，既重視學生在評價中的個性化反應方式，又倡導讓學生在評定中學會合，在新課程中教師要起到引導作用，評價學生時要以質性評價整合與取代量化評價，要強調評價問題的真實性與情境性，同時對反映學習情況的資料進行搜集和分析評價。不僅重視學生解決問題的能力，而且也要提高教師自身的研究能力，并發展團隊的合作精神

第三篇：課程與教學論01任務答案

課程與教學論01任務

1.考核形式：小組討論（個人事先準備與集體討論相結合）。

考核題目：提交自主學習計劃，討論可以從別人的學習計劃中學到什么？

考核要求：每一位學員都必須提交自己的學習計劃初稿，和經過討論后吸收到的修改意見，并將兩份材料上傳到中央電大網上考試平臺。考核學習計劃的主要內容： 1．學習者對于自己目前的工作與本課程內容之間的關系。（30分）2．學習者對于自己運用現代遠程手段學習本課程的條件分析。（30分）3．學習者經過與同學討論后形成的完善學習計劃的意見。（40分）答1.個人學習計劃（初稿）

我是一位小學教師，所從事的是我們課程五大方面的數學，數學是一門理論性較強的學科，但在小學任信息技術的教學中我們不能再課堂教學中專講枯燥的理論而不顧學生的心理實際，這樣你的教學肯定會失敗的。信息技術作為一門課程，它應該要有科學教學論的指導，而課程與教學論這門課程正好為我的工作提供了更好的理論依據，為我日常教學工作指明了較為明確的理論目標，可以更好的為我的教學服務。

我在學校擔任信息技術教學，目前，信息技術課堂教學中的突出問題是學生個體之間存在著巨大的差異，其中包括學習經驗的差異、學習方法的差異、學習習慣的差異等等。而較之其他學科，這種差異在信息技術課堂教學中表現得尤為突出。同一個班級中，有的學生在某些方面已經高于老師，也有的學生可能從來沒有接觸過計算機。這種個體差異給教師的課堂教學帶來了巨大的困難。通常使用的“一刀切”的教學內容和教學方法，會使有的學生“吃不飽”、有的學生“吃不了”。久而久之，學生的學習主動性、積極性受到很大的壓抑，學生的創造能力受到了極大的束縛，學習就會變成一件“苦差事”。因此，“一刀切”的教學模式與學生的個體差異所形成的尖銳矛盾亟待解決。

未來社會是一個學習型社會。在這種環境中，每一個人為了自身的生存與發展都必須進行終身學習，以不斷提高自身的知識、技能。學校教育作為終身學習的奠基階段，必須把學生培養成能夠進行自主學習的人，才能滿足學習型社會的需求。因此，我國新一輪基礎教育課程改革著重強調要使學生能適應終身學習的要求，具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度”。自主學習正是適應了未來社會對學校教育的要求，它的重要作用被凸顯出來。自主學習，顧名思義，就是指不依賴于別人，獨立自主的學習。自主學習的能力則是指學習者在學習過程中表現出來的綜合能力。擁有這種能力的人，首先要具有強烈的求知欲，能夠合理地安排好自己的學習活動，其次要具有刻苦鉆研的精神，并且能夠對自己的學習效果進行科學的分析與評價。有了一定的自主學習的能力，學生就不再是被動接受知識的機器，而是能用科學的方法主動探求知識、敢于質疑問難、個性充分發展的學習的主人。有關專家認為：21世紀的學生要學會四種本領(即學會求知，學會實踐、創造，學會共同生活，學會生存)，其中“學會求知”是基礎。并認為：“21世紀的文盲不再是不識字的人，而是不懂學習的人”。

社會在前進，科技在發展，現在的各個行業需要更專業的知識，更高要求的技藝，知識越來越多地成為適應社會發展和自身發展的重要武器。作為一名教師，我越來越覺得以前所學的知識已經遠遠滿足不了現在新課程教學的需要，急需要用新的理念來更新自己，因此，我選擇的高學歷進修，并制定自主學習計劃如下：

一、要保持一個良好的學習心態

我們都知道，一個良好的心態，無論是對于生活還是工作和學習都是非常重要的。而處于工學矛盾中的我們，難免會遇到各種挫折，挑戰我們的自信心與毅力，這時就要求我們必

須學會自我調節，建立一個積極上進，樂觀從容的心態。這樣才能更好的堅持下去。

二、要充分利用好課上和課下的學習資源

因為電大“以自主學習為主，面授輔導為輔”的特點，所以在認真接受面授輔導的前提下，還要學會充分利用好電大提供的網絡學習資源，也可以去BBS上和老師或同學們進行交流和討論，加深對所學內容的理解。

三、經常進行學習交流，積極參加小組學習

學習交流方式很多：課程論壇、學生社區、E-mail、語音教室、電話等等。我們小組成員經常在一起學習，討論，交流，互相鼓勵，共同提高，共同營造良好的學習氛圍，攜手并肩向著勝利得高峰攀登。

四、珍惜面授輔導機會，認真做筆記

這對于像我們這樣中高基礎薄弱得學員來說更現重要，因為面授輔導可以幫我們假設知識結構全方位框架，并使自己得知識和老師傳授得知識融合一體，從而達到全面掌握所學知識得目的。

五、做好作業和練習

教師將根據課程內容的不同而提供不同的在線作業和離線作業，學生須按照教師的要求，認真及時地在線提交作業，完成作業將是參加考試的前提條件。

六、為自己創造良好的學習環境

提高注意能力，有效利用學習時間，使學習活動有效果保障。培養積極的學習情緒，把學習當做一種愉快的情緒。把學習當做生活的一部分。同時，要注意休息，保持良好的身體狀態，迎接第二天的挑戰。

總之，作為一名電大開放教育學生，我的感受和信心是：學習是追求精神生活的一種極好的方式，因為學習是人類知識的積累，人類要是沒有這盞智慧之燈，將會生活在愚昧之中。愛學習也是一種高尚的情趣，它意味著愛知識；它可以燃燒起你創造的欲望；它可以改變一個人的氣質，這就是人們常說的“腹有詩書氣自華”。為此，我將繼續全身心地投入爭取在最短時間內完成學業，為我的電大學習生活添上精彩的一筆。

小組成員的意見和建議：

1、學習者對于自己目前的工作與本課程內容之間的關系說的不夠確切，沒有體現出本學科的特點，理論上的內容太多，即普遍使用的“大道理”太多，明顯是套話、空話，實質性內容太少。

2、計劃步驟一、六可以刪除。

3、有明顯的下載痕跡。

4、計劃二落實到實處檢查起來較難，要有相應的措施。

答題2學習課程與教學論這門課，對我來說運用現代遠程手段學習其實根本不是問題，因為現在很多人都會用計算機使用這種信息遠程技術學習網上的學科，什么視頻啊，音頻啊，文本的，圖像等。我覺得這種遠程技術的運用，對學習本門課這是太快捷方便了，每個人只要在家就能輕輕松松學習。個人學習計劃（修改稿）

學號：1231001254859姓名：俞美容 我在學校擔任信息技術教學，目前，信息技術課堂教學中的突出問題是學生個體之間存在著巨大的差異，其中包括學習經驗的差異、學習方法的差異、學習習慣的差異等等。而較之其他學科，這種差異在信息技術課堂教學中表現得尤為突出。同一個班級中，有的學生在某些方面已經高于老師，也有的學生可能從來沒有接觸過計算機。這種個體差異給教師的課堂教學帶來了巨大的困難。通常使用的“一刀切”的教學內容和教學方法，會使有的學生“吃不

飽”、有的學生“吃不了”。久而久之，學生的學習主動性、積極性受到很大的壓抑，學生的創造能力受到了極大的束縛，學習就會變成一件“苦差事”。因此，“一刀切”的教學模式與學生的個體差異所形成的尖銳矛盾亟待解決。未來社會是一個學習型社會。在這種環境中，每一個人為了自身的生存與發展都必須進行終身學習，以不斷提高自身的知識、技能。學校教育作為終身學習的奠基階段，必須把學生培養成能夠進行自主學習的人，才能滿足學習型社會的需求。因此，我國新一輪基礎教育課程改革著重強調要使學生能適應終身學習的要求，具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度”。課程與教學論是以研究基礎教育課程與教學問題為目的理論與實踐密切結合的一門學科。近些年來，課程與教學論作為教育科學的一個重要研究領域，越來越受到人們的關注。在這個領域里許多理論問題需要澄清，眾多教育實踐工作者需要課程與教學理論與方法的指導。同時，課程與教學改革實踐也為課程與教學論這一學科提供豐富的實踐基礎和研究動力。隨著基礎教育課程改革的深入，課程與教學的基本理論和具體方法受到人們的普遍關注。教育行政部門的管理者，教學第一線的教師都需要課程與教學理論的指導，也需要總結課程改革實踐中的新鮮經驗

社會在前進，科技在發展，現在的各個行業需要更專業的知識，更高要求的技藝，知識越來越多地成為適應社會發展和自身發展的重要武器。作為一名教師，我越來越覺得以前所學的知識已經遠遠滿足不了現在新課程教學的需要，急需要用新的理念來更新自己，因此，我制定自主學習計劃如下：

一、上好面授課，做好課前預習工作和當堂課的筆記 電大以自學為主，通過收聽、收看廣播、電視、錄音、錄像課，或利用網上教學平臺進行學習，同時接受必要的面授輔導。電大面授不同于傳統的面授，它的功能是“點撥”與“解惑”。在面授課中，教師對教材的重點、難點以及疑惑進行點撥，指導我們更好地學習。課前預習可以使我們在老師上課時集中思想，把不懂、不理解的地方弄清，把有限的上課時間充分地利用起來，把老師講的知識點、疑難點用自己的方式去消化，這樣更有利于提高聽課質量。閱讀文字教材時直接在教材上做筆記，有助于自己理解和記憶教材內容。將教材的相應位置記下重難點和其他有價值的信息，并與自學文字教材時的筆記內容互相對照。

在做自學筆記的過程中，必須思考教材的內容，隨時把自己對于難理解的內容的理解記錄下來。

二、要充分利用好課上和課下的學習資源

因為電大“以自主學習為主，面授輔導為輔”的特點，所以在認真接受面授輔導的前提下，還要學會充分利用好電大提供的網絡學習資源，也可以去BBS上和老師或同學們進行交流和討論，加深對所學內容的理解。

三、經常進行學習交流，積極參加小組學習

學習交流方式很多：課程論壇、學生社區、E-mail、語音教室、電話等等。成立學習小組，解決學習困難 俗話說“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，所以指導老師將同學們分別若干小組，并成立了以組長為核心的學習小組。有了學習小組既可以避免拉下功課，又可以互相幫助提高學習效率。我們小組成員要經常在一起學習，討論，交流，互相鼓勵，共同提高，共同營造良好的學習氛圍，攜手并肩向著勝利得高峰攀登。

四、做好形考作業和練習

教師將根據課程內容的不同而提供不同的在線作業和離線作業，所以我要按照教師的要求，認真及時地在線提交作業，完成作業將是參加考試的前提條件。

五、為自己創造良好的學習環境

由于我現在擔任信息教師的同時還兼管信息技術教室，所以又充足的時間參加網上在線學習，所以更能有效利用學習時間，使學習活動有效果保障。培養積極的學習情緒，把學習當

做一種愉快的情緒。把學習當做生活的一部分。同時，要注意休息，保持良好的身體狀態，迎接第二天的挑戰。

總之，作為一名電大開放教育學生，我的感受和信心是：學習是追求精神生活的一種極好的方式，因為學習是人類知識的積累，人類要是沒有這盞智慧之燈，將會生活在愚昧之中。愛學習也是一種高尚的情趣，它意味著愛知識；它可以燃燒起你創造的欲望；它可以改變一個人的氣質，這就是人們常說的“腹有詩書氣自華”。為此，我將繼續全身心地投入爭取在最短時間內完成學業，為我的電大學習生活添上精彩的一筆。

問題1..學習者對于自己目前的工作與本課程內容之間的關系

《課程與教學論》是中央廣播電視大學為公共事業管理類教育管理專業（本科）開設的一門基礎理論性學科，具有很強的理論性、系統性、實踐性。本課程的主要內容分為四個單元：即課程與教學的基本概念、基本問題和研究方法；課程與教學有關的三個問題；課程問題；教學研究的問題。本課程的主要任務是使學生理解和掌握課程與教學的基本原理，了解國內外課程與教學改革的發展和現狀，初步學會分析課程與教學的現實問題，進而提高學生的理論水平和實踐能力。本課程緊密結合我國21世紀基礎教育課程改革的新形勢，努力體現《基礎教育課程改革綱要》的時代要求。尤其對綜合實踐活動等新設置的課程開展理論研究和實踐探索，走在國內同行的前列。根據基礎教育新課程改革的要求，與構建新型教師教育體系結合起來。及時地把教學改革教學科研的成果引入課程教學，吸收國內外最新研究成果，做到課程理論與教學理論的有機結合，確保了課程的科學性、先進性。在理論闡釋與實踐的組織上，又始終圍繞小學教育的實際展開。通過本課程的學習，我們能具備課程理論和教學理論的基礎，更好地適應教師崗位的需要。

問題2．學習者對于自己運用現代遠程手段學習本課程的條件分析。

1、上網條件較好，家里和學校都可以上網學習。

2、學習資源多樣化（1）文字教材有馬云鵬主編的中央廣播電視大學出版社出版的《課程與教學論》第二版

（2）網上資源：包括電子教案、視頻點播、重難點分析、平時作業、形成式測評等。

（3）課程與教學論VCD教學光盤2個。

3、龍游電大分校為我們提供多種形式的教學輔導，主要包括：面授輔導、視頻點播、網上討論、電子郵件、電話答疑。

4、學習時間比較充裕，可以利用課余時間、雙休日、節假日進行學習。學習方式：

以文字教材為主，網絡資源為輔自主學習。自學中注意運用多種媒體資源，特別是中央電大IP課件和省電大直播課堂，可根據面授輔導進度，通過視聽IP課件和直播課堂，及時預習和復習相關教學內容。學習者對于自己運用現代遠程手段學習本課程的條件分析

問題3．學習者經過與同學討論后形成的完善學習計劃的意見。

1、個人學習

(1)在教師指導下制定個人學習計劃；

(2)從個人實際出發，確定適當的學習方式、學習媒體、學習時間和地點；(3)充分利用學校提供的學習支持服務，進行自學，并參與小組學習和集中輔導；(4)積極參加網上討論、電話答疑等交互式教學活動；

(5)遵守學習紀律，按時完成各階段的學習任務和形成性考核；(6)填好個人學習日志，及時進行學習小結。

2、協作學習。

(1)就近原則組建學習小組，確定活動方式，制定小組學習計劃；

(2)按計劃采取在線或非在線方式，實時或非實時地開展小組學習活動；(3)按時完成各階段學習任務；（4）及時反饋教學信息。

3、集中學習。集中學習主要解決帶共同性的學習問題，方式有雙向視頻輔導、面授輔導、集中討論。學習進度安排

章 序

目 錄

學 時

時間安排 第一章

緒論

第3周 第二章 課程與教學的基礎

第4周 第三章 課程設計

第5周 第四章 課程與教學目標

第6周 第五章 課程與教學內容

第7周 第六章 課程組織

第8周 第七章 課程實施

第9周 第八章 課程管理與校本課程開發

第10周 第九章 教學過程

第11周 第十章 教學模式與方法

第12周 第十一章 教學組織

第13周 第十二章 教學手段

第14周 第十三章 教學藝術

第15周 第十四章 課程與教學評價

第16周總復習4 第17周

小組討論后學習意見

一、課程初識階段

1、時間安排：開學后第一個月

2、學習任務：了解課程內容和網上學習活動安排，熟悉文字教材的編寫體例，確定輔導及補充學習的教材，與當地輔導老師討論制定學習計劃。

二、課程研修階段

1、學會參與網上學習活動

2、按照當地輔導老師的安排，充分使用好形成性考核作業手冊開展自學

3、盡可能多地使用多種媒體教材資源幫助學習

4、關注并爭取參與直播課堂教學學習

5、保證時間參加當地的面授輔導學習

6、盡可能結合本職工作開展與課程內容相關的實踐活動

第四篇：電大網上作業《課程與教學論》 任務01

《課程與教學論》是中央廣播電視大學為公共事業管理類教育管理專業(本科)開設的一門基礎理論性學科,具有很強的理論性、系統性、實踐性.本課程的主要內容分為四個單元：即課程與教學的基本概念、基本問題和研究方法；課程與教學有關的三個問題；課程問題；教學研究的問題。本課程的主要任務是使學生理解和掌握課程與教學的基本原理，了解國內外課程與教學改革的發展和現狀，初步學會分析課程與教學的現實問題，進而提高學生的理論水平和實踐能力。

2001年國務院批準頒發《基礎教育課程改革綱要》，正式確定了國家課程、地方課程與學校課程的三級管理體制。21世紀的中小學教師的角色轉變了，教師不再是教材被動的執行者。廣大教師將成為課程的參與者、設計者，承擔起開發、研制課程的重任。以往，我們教師只是國家課程的執行者，沒有開發課程的任務，這個矛盾不突出.現在情況不同了，21世紀基礎教育的新課程改革要求教師不僅是課程的實施者，還應該是課程的開發者、設計者。那么如何實現教師角色的轉換?如何承擔承擔起了開發課程，研制課程的重任?課程與教學論是一門很重要的基礎課。改變過去課程論與教學論分家的局面，形成課程理論與教學理論相融合的新興的《課程與教學論》課程。現在中小學課程正在改革，其中一個很重要的指導思想就是要改變過去只強調按學科來設置課程的傳統，而是提倡綜合。現在大家比較一致的認識是：小學以綜合為主，初中是綜合或者分科，由各地來選擇，高中則以分科為主。三個層次有三種要求。總的趨勢是強調綜合，強調學生知識的綜合。這樣，就設立綜合實踐課，勞動技術教育、研究性學習、社會實踐活動等內容怎么整合現在還沒有統一的要求。課時數怎么分配也沒有統一的要求。所以，這門學科的教師培訓很重要，因為有很多教師不知道怎么教。本課程緊密結合我國21世紀基礎教育課程改革的新形勢，努力體現《基礎教育課程改革綱要》的時代要求。尤其對綜合實踐活動等新設置的課程開展理論研究和實踐探索，走在國內同行的前列。根據基礎教育新課程改革的要求，與構建新型教師教育體系結合起來。及時地把教學改革教學科研的成果引入課程教學，吸收國內外最新研究成果，做到課程理論與教學理論的有機結合，確保了課程的科學性、先進性。在理論闡釋與實踐的組織上，又始終圍繞小學教育的實際展開。通過本課程的學習，我們能具備課程理論和教學理論的基礎，更好地適應教師崗位的需要。

學習本課程的條件分析：

1、上網條件較好，家里和學校都可以上網學習。

2、學習資源多樣化(1)文字教材有馬云鵬主編的中央廣播電視大學出版社出版的《課程與教學論》第二版(2)網上資源:包括電子教案、視頻點播、重難點分析、平時作業、形成式測評等.(3)課程與教學論vcd教學光盤2個。

3、德清電大為我們提供多種形式的教學輔導，主要包括：面授輔導、視頻點播、網上討論、電子郵件、電話答疑。

4、學習時間比較充裕,可以利用課余時間、雙休日、節假日進行學習。

學習方式：

以文字教材為主,網絡資源為輔自主學習.自學中注意運用多種媒體資源,特別是中央電大IP課件和省電大直播課堂,可根據面授輔導進度,通過視聽IP課件和直播課堂,及時預習和復習相關教學內容。

學習計劃：

1、個人學習(1)在教師指導下制定個人學習計劃；(2)從個人實際出發，確定適當的學習方式、學習媒體、學習時間和地點；(3)充分利用學校提供的學習支持服務，進行自學，并參與小組學習和集中輔導；(4)積極參加網上討論、電話答疑等交互式教學活動；5)遵守學習紀律，按時完成各階段的學習任務和形成性考核；(6)填好個人學習日志，及時進行學習小結。

第五篇：2017中央電大《課程與教學論》02任務答案

中央電大《課程與教學論》02任務答案

一、自己接觸到某一課程目標編制的實例。

蘇教版小學數學三年級（下冊）《面積單位》教學設計

教學目標:

1．使學生通過觀察、操作、舉例等活動，體會建立統一度量單位的重要性，認識常用面積單位平方厘米、平方分米、平方米，并且感知這些單位的實際大小。

2．通過學生身邊的熟悉例子，積累有關面積單位的實際大小的表象，在實際應用中，能迅速提取這些表象作出初步的估計與判斷，培養實際解決問題的能力。

3.通過引導學生掌握新知的過程讓學生體會數學與生活的緊密聯系，鍛煉數學的思考能力，發展空間觀念。

教學重點:

認識常用面積單位，知道1平方厘米、1平方分米、1平方米的含義和實際大小。教學難點:建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的實際大小的表象。教具學具:自制多媒體教學課件； 教學過程:

一、創設情境，引入新課。

1、談話：昨天我們學習了面積，那么先請同學們回憶一下，什么叫面積呢？可以舉一個例子來說說。（課本封面的大小是課本封面的面積。）讓學生一起摸一摸課本封面，說說什么是課本封面面積。

2、[出示]： 比比誰的面積大？

師：你是怎么知道的？（用眼睛看，觀察出來的。）

評價：用眼睛看這個方法非常直接，但是往往會產生誤差，能不能想到一種更具有說服力的辦法呢？30秒的時間獨立思考，把你的想法在小組內說一說。（重疊 ；畫格子）師：昨天我們學過，可以用重疊的方法比較它們的大小，我們也可以用數格子的方法來比較。現在老師在這兩個長方形上畫上了同樣大的格子。[課件演示] 我們一起來數一數！

3、師：接下來老師還要讓同學們比較兩個圖形。

1要求：男生數第一個圖形的格子，數的時候請女生閉上眼睛，趴在桌上；同樣，女生數第二個圖形的格子的時候，請男生閉上眼睛，趴在桌上。[教師出示同一個圖形，如下] 師：把眼睛睜開，老師把這兩個圖形藏在了后面，請問你覺得哪一個圖形的面積比較大？為什么？（可能是女生數的圖形比較大。）

師：[出示圖形] 其實剛才同學們數的都是同一個圖形上面的格子，他們的面積都應該是一樣大的！這時就會出現這樣的一個問題：為什么同一個圖形用畫格子的方法來比較面積的時候會有大小之分呢？你們覺得用畫格子的方法來比較面積的時候要注意什么？（格子的大小一定要統一！）師：大家說得很好。為了準確測量或計算面積的大小，要用同樣大小的正方形的面積作為“面積單位”。（板書課題：面積單位）

二、動手操作，探究新知。

1、認識平方厘米。

（1）師：現在黑板上就有一個面積單位，請你找一找。什么感覺？（它太小了。）（2）量一量：請同學們在信封里拿出和黑板上一樣大的小正方形。

拿出尺子量一量你桌上的這個小正方形的邊長，發現什么？（再請一個同學上臺量，發現邊長是1厘米。）

老師告訴大家，這個小正方形的面積是1平方厘米。（板書： 1平方厘米）師：你能說說邊長是多少的正方形面積是1平方厘米？（板書：邊長是1厘米的正方形）（讓學生讀一次。）師：平方厘米可以用符號“cm2”來表示（板書：cm），也讀作“平方厘米”。請用筆寫一寫這個符號“cm2”。

（3）摸一摸：讓我們一起來記住今天的第一位新朋友吧！舉起1平方厘米的模型（示范），仔細看，用心記，閉上眼睛努力想，把1平方厘米印進你的腦海里，頭腦中有1平方厘米了嗎？

（4）畫一畫：來，讓我們拿起筆，不用尺，把腦海中的1平方厘米請出來，畫在紙上。再用手中的1平方厘米去比一比，是不是很接近？

再拿1平方厘米的模型對照一下，畫對了嗎？不對的可以重新改一改。（學生對照，修正。）（5）找一找：師：生活中哪些物品的面的面積大約是1平方厘米？

（生：紐扣面的面積大約是1平方厘米；開關按鈕面的面積大約是1平方厘米；一個電腦鍵盤面的大小；一個指甲蓋的大小。）

師：大家拿起1平方厘米的模型，和自己的指甲比一比，你哪個指甲面大約是1平方厘米？（生：我的大拇指指甲面大約是1平方厘米；我的是中指。）（6）拼一拼。師：請大家從信封中再取出5個1平方厘米的正方形。用6個1平方厘米的正方形拼成長方形，拼在桌面上。如果有不同拼法，可以拼好一種后，再拼另一種。（學生拼圖。）師：同桌間互相看一看，拼法相同嗎？（指明上臺拼。）你拼成的長方形面積是多少平方厘米？為什么？（因為是用6個1平方厘米的正方形拼成的。）

師：這兩個長方形的形狀相同嗎？面積呢？（形狀不同，面積相同。）師：也就是說，看一個平面圖形的面積有多少平方厘米，就看它包含多少個面積單位；一個平面圖形中有幾個面積單位，面積就是幾。（7）估和量。

師：請每人從學具籃里取出一張郵票。估計一下，一張郵票的面積是多少平方厘米？你是怎樣估計的？

師：你估計得對不對，我們可以用1平方厘米的模型驗證。大家把1平方厘米的正方形鋪在郵票上，看看它的面積到底有多少！（學生發現一個人的面積單位數量不夠，于是與同桌合作。）

師：郵票的面積是多少？（12平方厘米！）為什么？

2、認識1平方米。師：你們估計黑板的面積是多少平方厘米？（演示用1平方厘米量）你們覺得怎么樣？（生：太小了；應該有一個大一點的面積單位。）

師：還真有一個大一點的面積單位。（出示1平方米的正方形紙）量一量，這個面積單位邊長是多少？你能給它一個合適的名稱嗎？ 生：1平方米。（板書： 1平方米）師：能說說多大的正方形面積是1平方米嗎？

生：邊長是1米的正方形面積是1平方米。（板書：邊長是1米的正方形）

師：會用符號表示平方米嗎？寫在本子上。（請學生在黑板上寫“m”）師：（出示3塊1平方米的紙，發給每個小組1塊）每組的同學先商量，準備在1平方米的紙上鋪什么物品，再實際鋪一鋪，看能鋪多少這種物品。（學生活動：分組鋪物品，分別鋪書本、椅子，或擠著站在1平方米的布上。）師：請每組派一個代表介紹本組鋪物品的情況。（生：我們組在1平方米的布上鋪了 本書；1平方米上可以放 把椅子。）師：我們一起來數一數1平方米上可以站幾個人。生：（齊）1、2、3??13人。師：生活中哪些物品的面的面積大約是1平方米？

師：現在，你能估計這塊黑板的面積大約是多少平方米了嗎？ 3． 認識平方分米。師：根據對1平方厘米、1平方米的理解，你認為還可能有怎樣的面積單位？（平方毫米、平方分米等）

再學一個平方分米，好嗎？（板書：1平方分米）

你認為1平方分米是多大正方形的面積？平方分米怎樣用符號表示？（板書：邊長是1分米的正方形 dm）

師：信封內有一個1平方分米的模型，你能把它找出來嗎？（學生找到模型）

對照這個模型，用手比畫出1平方分米的大小。（示范并指導學生比畫）師：生活中哪些物品的面的面積大約是1平方分米？

師：估一估：信封面的面積大約是幾平方分米多一點？

三、鞏固練習，內化新知 師：下面我們做些練習來鞏固新學的知識。

1、請看課本第79頁“想想做做”第2題。自己在書上完成。（學生完成練習）師：我們先看方桌面的面積大約是64（平方分米）。信封的面積大約是200（平方厘米）。操場的面積大約是3600（平方米）

最后看第一小題。數學書封面的長大約是24（）。誰來回答？（生1：平方厘米；生2：厘米）。誰把這個問題再讀一讀，要讀出點味道來。師：今天學的是面積單位，你為什么填了長度單位呢？

生：24是數學書封面的長，應該填長度單位。填對的舉手。

師：這些同學看題真仔細！我們認識新朋友面積單位，可不能忘了老朋友長度單位哦！

2、讀一讀。說說有什么不妥。

我叫馬小哈，今年十歲，身高145米。昨天放學回家，我們一家三口圍著1平方分米的方桌吃飯，一不小心咬到了一粒石子，我的一顆表面約1平方米的大門牙，被碰掉了，鮮血直流。媽媽急忙掏出4平方厘米的手帕，捂著我的嘴往醫院跑?? 師：為什么大家都笑了？（學生回答，課件適時改正。）

師：現在，我們認識了許多不同的長度、面積單位，還要會合理、正確的使用。不然，也要變成馬小哈啦！

3、（把黑板上的1平方分米貼在1平方米的左上角，再把1平方厘米貼在1平方分米的左上角）

師：看了貼在一起的面積單位，你有什么想法？（生：它們相差很大；這些面積單位之間可能有聯系。）

師：它們之間到底有什么關系呢？同學們可以以前學過的長度單位厘米、分米、米之間的關系著手思考。以后我們會進一步學習。

二、個人對此實例的認識，提出討論的要點。

1、本課教學目標是否為課程內容和方法的選擇提供依據？

2、本課教學目標是否為課程與教學的組織提供依據？

3、本課教學目標是否為課程實施提供依據？

4、本課教學目標是否為課程課程與教學的評價提供依據？

小組討論后的總結：本課的教學目標的確立基本符合課程與教學理論的內容，比較成功，但本科教學目標的確立也存在不足的地方，可以適當修改，如添加數學能力培養方面的目標，可以讓學生嘗試用面積單位測量圖形的面積。

三、討論的情況。本組成員針對四個討論點開展討論，本科教學目標中以行為目標為主。教學目標能夠為課程內容和放的選擇提供依據，也能為課程與教學的組織、課程與教學的實施、課程與教學的評價提供依據。但課程目標中缺少表現性目標。

四、自己吸收的觀點。

教學目標的層次不同，指導的范圍就不同，目標的類型就不一樣，針對的對象也各異，但是不管什么樣的目標都應具備相同的功能，就是通過明確教學活動的目標，指示旨在達到目標的最優的過程與方法，并且成為評價教學活動結果的一種標準。

五、自己對討論中焦點問題的認識。

通過小組討論學習后，我能更深刻的體會到我國基礎教育新的課程標準的深刻意義：

1、培養目標的指導思想。

2、培養目標體現了培養21世紀新人的時代特征。

3、培養目標與課程標準中的具體課程目標形成體系。

4、自己接觸到某一課程目標編制的實例。

5、蘇教版小學數學三年級（下冊）《面積單位》教學設計

6、教學目標: 1．使學生通過觀察、操作、舉例等活動，體會建立統一度量單位的重要性，認識常用面積單位平方厘米、平方分米、平方米，并且感知這些單位的實際大小。

2．通過學生身邊的熟悉例子，積累有關面積單位的實際大小的表象，在實際應用中，能迅速提取這些表象作出初步的估計與判斷，培養實際解決問題的能力。

3、通過引導學生掌握新知的過程讓學生體會數學與生活的緊密聯系，鍛煉數學的思考能力，發展空間觀念。

4、教學重點: 認識常用面積單位，知道1平方厘米、1平方分米、1平方米的含義和實際大小。

教學難點: 建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的實際大小的表象。教具學具: 自制多媒體教學課件； 教學過程:

一、創設情境，引入新課。

1、談話：昨天我們學習了面積，那么先請同學們回憶一下，什么叫面積呢？可以舉一個例子來說說。

（課本封面的大小是課本封面的面積。）

讓學生一起摸一摸課本封面，說說什么是課本封面面積。

2、[出示]： 比比誰的面積大？

師：你是怎么知道的？（用眼睛看，觀察出來的。）

評價：用眼睛看這個方法非常直接，但是往往會產生誤差，能不能想到一種更具有說服力的辦法呢？30秒的時間獨立思考，把你的想法在小組內說一說。

3、（重疊 ；畫格子）

4、師：昨天我們學過，可以用重疊的方法比較它們的大小，我們也可以用數格子的方法來比較。現在老師在這兩個長方形上畫上了同樣大的格子。[課件演示] 我們一起來數一數！5、3、師：接下來老師還要讓同學們比較兩個圖形。

6、要求：男生數第一個圖形的格子，數的時候請女生閉上眼睛，趴在桌上；同樣，女生數第二個圖形的格子的時候，請男生閉上眼睛，趴在桌上。[教師出示同一個圖形，如下]

7、師：把眼睛睜開，老師把這兩個圖形藏在了后面，請問你覺得哪一個圖形的面積比較大？為什么？

8、（可能是女生數的圖形比較大。）

9、師：[出示圖形] 其實剛才同學們數的都是同一個圖形上面的格子，他們的面積都應該是一樣大的！這時就會出現這樣的一個問題：為什么同一個圖形用畫格子的方法來比較面積的時候會有大小之分呢？你們覺得用畫格子的方法來比較面積的時候要注意什么？

10、（格子的大小一定要統一！）

11、師：大家說得很好。為了準確測量或計算面積的大小，要用同樣大小的正方形的面積作為“面積單位”。（板書課題：面積單位）

12、二、動手操作，探究新知。

1、認識平方厘米。

13、（1）師：現在黑板上就有一個面積單位，請你找一找。什么感覺？（它太小了。）

14、（2）量一量：請同學們在信封里拿出和黑板上一樣大的小正方形。

15、拿出尺子量一量你桌上的這個小正方形的邊長，發現什么？（再請一個同學上臺量，發現邊長是1厘米。）

16、老師告訴大家，這個小正方形的面積是1平方厘米。（板書： 1平方厘米）師：你能說說邊長是多少的正方形面積是1平方厘米？（板書：邊長是1厘米的正方形）（讓學生讀一次。）

17、師：平方厘米可以用符號“cm2”來表示（板書：cm），也讀作“平方厘米”。請用筆寫一寫這個符號“cm2”。

18、（3）摸一摸：讓我們一起來記住今天的第一位新朋友吧！舉起1平方厘米的模型（示范），仔細看，用心記，閉上眼睛努力想，把1平方厘米印進你的腦海里，頭腦中有1平方厘米了嗎？

19、（4）畫一畫：來，讓我們拿起筆，不用尺，把腦海中的1平方厘米請出來，畫在紙上。再用手中的1平方厘米去比一比，是不是很接近？

20、再拿1平方厘米的模型對照一下，畫對了嗎？不對的可以重新改一改。（學生對照，修正。）

21、（5）找一找：師：生活中哪些物品的面的面積大約是1平方厘米？

22、（生：紐扣面的面積大約是1平方厘米；開關按鈕面的面積大約是1平方厘米；一個電腦鍵盤面的大小；一個指甲蓋的大小。）

23、師：大家拿起1平方厘米的模型，和自己的指甲比一比，你哪個指甲面大約是1平方厘米？

24、（生：我的大拇指指甲面大約是1平方厘米；我的是中指。）（6）拼一拼。

25、師：請大家從信封中再取出5個1平方厘米的正方形。用6個1平方厘米的正方形拼成長方形，拼在桌面上。如果有不同拼法，可以拼好一種后，再拼另一種。（學生拼圖。）

26、師：同桌間互相看一看，拼法相同嗎？（指明上臺拼。）

27、你拼成的長方形面積是多少平方厘米？為什么？

28、（因為是用6個1平方厘米的正方形拼成的。）

29、師：這兩個長方形的形狀相同嗎？面積呢？（形狀不同，面積相同。）師：也就是說，看一個平面圖形的面積有多少平方厘米，就看它包含多少個面積單位；一個平面圖形中有幾個面積單位，面積就是幾。（7）估和量。

30、師：請每人從學具籃里取出一張郵票。估計一下，一張郵票的面積是多少平方厘米？你是怎樣估計的？

31、師：你估計得對不對，我們可以用1平方厘米的模型驗證。大家把1平方厘米的正方形鋪在郵票上，看看它的面積到底有多少！（學生發現一個人的面積單位數量不夠，于是與同桌合作。）

32、師：郵票的面積是多少？（12平方厘米！）為什么？ 33、2、認識1平方米。

34、師：你們估計黑板的面積是多少平方厘米？（演示用1平方厘米量）你們覺得怎么樣？（生：太小了；應該有一個大一點的面積單位。）

35、師：還真有一個大一點的面積單位。（出示1平方米的正方形紙）量一量，這個面積單位邊長是多少？你能給它一個合適的名稱嗎？ 生：1平方米。（板書： 1平方米）

36、師：能說說多大的正方形面積是1平方米嗎？

37、生：邊長是1米的正方形面積是1平方米。（板書：邊長是1米的正方形）

38、師：會用符號表示平方米嗎？寫在本子上。（請學生在黑板上寫“m”）師：（出示3塊1平方米的紙，發給每個小組1塊）每組的同學先商量，準備在1平方米的紙上鋪什么物品，再實際鋪一鋪，看能鋪多少這種物品。（學生活動：分組鋪物品，分別鋪書本、椅子，或擠著站在1平方米的布上。）師：請每組派一個代表介紹本組鋪物品的情況。（生：我們組在1平方米的布上鋪了 本書；1平方米上可以放 把椅子。）師：我們一起來數一數1平方米上可以站幾個人。生：（齊）1、2、3??13人。

39、師：生活中哪些物品的面的面積大約是1平方米？ 40、師：現在，你能估計這塊黑板的面積大約是多少平方米了嗎？ 3． 認識平方分米。師：根據對1平方厘米、1平方米的理解，你認為還可能有怎樣的面積單位？（平方毫米、平方分米等）

41、再學一個平方分米，好嗎？（板書：1平方分米）

42、你認為1平方分米是多大正方形的面積？平方分米怎樣用符號表示？（板

43、書：邊長是1分米的正方形 dm）

44、師：信封內有一個1平方分米的模型，你能把它找出來嗎？（學生找到模型）

45、對照這個模型，用手比畫出1平方分米的大小。（示范并指導學生比畫）師：生活中哪些物品的面的面積大約是1平方分米？

46、師：估一估：信封面的面積大約是幾平方分米多一點？

三、鞏固練習，內化新知

47、師：下面我們做些練習來鞏固新學的知識。48、1、請看課本第79頁“想想做做”第2題。自己在書上完成。（學生完成練習）

49、師：我們先看方桌面的面積大約是64（平方分米）。50、信封的面積大約是200（平方厘米）。

51、操場的面積大約是3600（平方米）

52、最后看第一小題。數學書封面的長大約是24（）。誰來回答？（生1：平方厘米；生2：厘米）。誰把這個問題再讀一讀，要讀出點味道來。

53、師：今天學的是面積單位，你為什么填了長度單位呢？

54、師：這些同學看題真仔細！我們認識新朋友面積單位，可不能忘了老朋友長度單位哦！55、2、讀一讀。說說有什么不妥。

56、我叫馬小哈，今年十歲，身高145米。昨天放學回家，我們一家三口圍著1平方分米的方桌吃飯，一不小心咬到了一粒石子，我的一顆表面約1平方米的大門牙，被碰掉了，鮮血直流。媽媽急忙掏出4平方厘米的手帕，捂著我的嘴往醫院跑??

57、師：為什么大家都笑了？（學生回答，課件適時改正。）

58、師：現在，我們認識了許多不同的長度、面積單位，還要會合理、正確的使用。不然，也要變成馬小哈啦！59、3、（把黑板上的1平方分米貼在1平方米的左上角，再把1平方厘米貼在1平方分米的左上角）

60、師：看了貼在一起的面積單位，你有什么想法？（生：它們相差很大；這些面積單位之間可能有聯系。）

61、師：它們之間到底有什么關系呢？同學們可以以前學過的長度單位厘米、分米、米之間的關系著手思考。以后我們會進一步學習。

62、二、個人對此實例的認識，提出討論的要點。63、1、本課教學目標是否為課程內容和方法的選擇提供依據？ 64、2、本課教學目標是否為課程與教學的組織提供依據？

3、本課教學目標是否為課程實施提供依據？ 65、4、本課教學目標是否為課程課程與教學的評價提供依據？ 66、小組討論后的總結：

67、本課的教學目標的確立基本符合課程與教學理論的內容，比較成功，但本科教學目標的確立也存在不足的地方，可以適當修改，如添加數學能力培養方面的目標，可以讓學生嘗試用面積單位測量圖形的面積。68、三、討論的情況。

69、本組成員針對四個討論點開展討論，本科教學目標中以行為目標為主。教學目標能夠為課程內容和放的選擇提供依據，也能為課程與教學的組織、課程與教學的實施、課程與教學的評價提供依據。但課程目標中缺少表現性目標。70、四、自己吸收的觀點。

71、教學目標的層次不同，指導的范圍就不同，目標的類型就不一樣，針對的對象也各異，但是不管什么樣的目標都應具備相同的功能，就是通過明確教學活動的目標，指示旨在達到目標的最優的過程與方法，并且成為評價教學活動結果的一種標準。72、五、自己對討論中焦點問題的認識。

73、通過小組討論學習后，我能更深刻的體會到我國基礎教育新的課程標準的深刻意義： 74、1、培養目標的指導思想。75、2、培養目標體現了培養21世紀新人的時代特征。

3、培養目標與課程標準中的具體課程目標形成體系。