第一篇：課程與教學論-答案

《課程與教學論》試題 參考答案

一、簡答題：（答案要點）

1、①教學價值取向多元化；（1分）②力圖超越傳統，教學內容科學化、現代化，教學手段現代化，教學方法多樣化，教學組織形式個別化；（3分）③注重教學研究為教學實踐服務；（1分）④教學理論觀點及實施策略大都帶有明顯的探索性；（1分）⑤各種教學理論相互滲透和影響；（1分）⑥小學教學倫作為一門獨立的學科正在迅速發展和成熟。（1分）

2、①定標導向；（1分）②診斷定基；（1分）③指導轉化；（2分）④反饋矯正；（2分）⑤達標整合；（1分）⑥總結評價。（1分）

3、①獨立理解與處理教材的能力；（1分）②設計教學與管理教學的能力；（2分）③語言表達能力；（1分）④運用現代媒體進行教學的能力；（1分）⑤評價教學與研究教學的能力；（2分）⑥教學機智。（1分）

4、①對所教學生的移情體驗；（2分）②對所教學科的移情體驗；（2分）

③對所從事的教學活動的移情體驗；（2分）④對教師職業和教育事業的移情體驗。（2分）

5、①學習動機的培養與激發；（2分）②學習興趣的培養與激發；（1分）③培養和激發學生的學習熱情及其它良好的情緒和情感；（2分）④學生意志品質的培養與鍛煉；（2分）⑤良好性格特征的培養。（1分）

6、①教師樂教，學生樂學；（2分）②教師愛生，學生尊師；（2分）

③教學相長，合作默契；（2分）④氣氛融洽，思維活躍。（2分）

7、（1）教學過程是一種特殊的認識過程；（4分）（認識對象的特殊性、認識條件的特殊性、認識任務的特殊性）

（2）教學過程也是一種特殊的實踐過程；（4分）

8、①作業要有針對性、發展性；（2分）②作業量要適當；（2分）③作業的要求要具體明確；（2分）④及時批改予以反饋。（2分）

三、論述題：（答案要點）

1、①確定現代教育的理念；（4分）

②選擇正確的交往方式；（4分）

③充分發揮評價的功能。（4分）

2、①教師和教的活動起主導作用；（6分）

②教師的教以學生的積極主動學習為前提和基礎。（6分）

3、①從教學物理環境的設計來看，教師既要注意課堂座位編排設計，又要注意教室環境的美化、優化設計；（6分）

②從教學心理環境的創設來看，教學心理環境也是教學活動順利進行的重要前提。（6分）

第二篇：課程與教學論答案整理

課程與教學論

一、簡答題：

1、簡述哲學對課程與教學的影響。P40

2、簡述課程與教學目標的類型。P77

3、簡述影響課程實施的因素。P159

4、簡述新課程結構的特點。P145

5、簡述幾種典型的課程定義。P126

6、簡述學習的幾種隱喻。

（1）“學習是反應的強化”

根據行為主義學習理論的觀點，認為學習是形成刺激和反應之間的聯系，即學習者在特定情境中做出相應的反應。行為主義者認為，通過對刺激反應的強化，可以加強學習的效果。行為主義學習理論可以用刺激－反應－強化來概括，認為學習的起因在于對外部刺激的反應，不去關心刺激引起的內部心理過程，認為學習與內部心理過程無關。根據這種觀點，人類的學習過程歸結為被動地接受外界刺激的過程，教師的任務只是向學生傳授知識，學生的任務則是接受和消化。行為主義學習理論的這些觀點是與受經驗主義和實證主義的深刻影響分不開的。

（2）“學習是信息加工與知識獲得”

學習實質上是由習得和使用信息構成的。他們的一個基本假設是：行為是由有機體內部的信息流程決定的。由于這種信息流只是一種猜想，是永遠不可能直接觀察到的。所以，心理學家們構建了不同的模式來推導這種信息；這取決于理論家想要說明哪一種內部過程。也許，可供選擇的許多信息流程圖都是站得住腳的。

但就一般而言，信息加工論者主要關注的是這樣兩個問題（1）人類記憶系統的性質；（2）記憶系統中知識表征和貯存的方式。信息加工學習理論可以用來解釋人類的許多思維過程，使得人類的高級心理過程不再那么神秘了。借助合理的科學方法，人們將對這種心理過程有更多的了解。

從學習理論的角度來看，信息加工理論在以下幾方面是有啟迪的：（1）刺激選擇不像埃斯蒂斯所說的那樣是一種隨機的過程，因此，不能僅僅考慮到刺激的特征，而且還要關注學習者已有的信息或認知圖式。（2）短時記憶加工信息的能量是有限的，如果一味要求學生在短時間內掌握大量的信息，不給他們留有加工或思考的時間，結果必然會像狗熊揀苞米一樣，揀一個丟一個。（3）“組塊”理論，為了盡可能使學生在短時間內學習較多的知識，我們必須把知識組織成有意義的塊狀，減少機械學習。（4）信息編碼不僅有助于學生的理解，而且也有助于信息的貯存和提取。教師在幫助學生使用各種策略來編碼方面，是可以大有作為的。與此同時，人們必須清醒地認識到，信息加工理論注意系統、編碼系統和記憶系統的分析，是建立在推測的基礎上的。（3）“學習是知識的建構”

建構主義的學習觀：建構主義主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。我們是以自己的經驗為基礎來建構現實的（或者至少說是在解釋現實的），每個人的經驗世界是用他自己的頭腦創建的，由于每個人的經驗和產生這些經驗的過程和社會文化——歷史的背景的不同，導致每個個體對外部世界的理解也迥異不同。1．學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。

2．學習的過程應該同時包含兩方面的建構：一方面是對新信息意義的建構，同時又包含著對原有經驗的改造和重組。這與皮亞杰通過同化與順應而實現的雙向建構的過程是一致的。只是當今建構主義者更重視后一種建構，強調學習者在學習過程中并不是發展起一種僅供日后提取出來以指導活動的圖式或命題網絡，恰恰相反，他們所形成的對概念的理解應該是豐富的、是有著經驗背景的，從而使學習者在面臨新的情境時，能夠靈活地建構起用于指導活動的圖式。

3．任何學習都要涉及到學習者原有的認知結構，學習者總是以其自身的經驗，包括正規學習前的非正規學習和科學概念學習前的日常概念，來理解和建構新的知識和信息。即學習是以自己的經驗為背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。應該注意的是就外部信息本身而言是沒有什么意義的，意義是學習者通過在新舊知識經驗間反復、雙向的相互作用過程中而建構成的。因此，學習不像行為主義所描述的“刺激—反應”那樣。學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息進行重新認識和編碼，建構自己的理解的過程。在這一過程中，學習者原有的知識經驗因為新知識經驗的進入而發生調整和改變。所以，建構主義者關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識。

（4）“學習是意義的社會協商”

這也是建構主義學習理論的觀點，認為學習的實質是社會性對話的過程。它強調了學習者在到達個人的學習目標的過程中與他人的分享。這是“有意義學習”屬性之一“合作”的一個理論基礎。

社會建構主義的學習是通過協商過程共享對象、事件和觀念的意義的。社會協商是社會建構主義解釋學習的一個重要概念，個體通過與社會之間的互動、中介、轉化以建構、發展知識來學習。具體包括：

1、關于學習條件。首先，社會建構主義注重學習的主體作用，強調學生的主觀能動性，突出學生先前經驗的意義。其次，關注知識所賴以產生的社會情境。知識的意義總是情境性的，知識源于現實，知識寓于現實，知識用于現實，知識的理解需要相關的感性經驗（主要通過社會協商獲得），知識的建構不僅依靠新信息與學習者頭腦中的已有信息相互作用，而且需要學習者與相應社會情境的相互作用。第三，強調“學習共同體”、“學習者共同體”的作用，提倡師徒式的傳授以及學生之間的相互交流、討論與學習。

2、關于學習過程。社會建構主義認為，學習是學習者根據自己的知識背景，在他人協助下，在社會情境中主動建構自己的意義學習過程。在學習過程中特別強調個體的社會協商和在協商中的發展，也把個體的持續發展作為學習的一個重要結果。根據維果茨基的觀點，個人的認知結構是在社會交互作用中形成的，發展正是將外部的、存在于主體間的東西轉變為或內化為內在的、為個人所特有的東西的過程。英國著名數學教育專家珀爾·歐尼斯特（Paul Ernest）也指出，社會建構主義的中心論點：只有當個人建構的、獨有的主觀意義和理論跟社會和物理世界“相適應”時，才有可能得到發展。因為發展的主要媒介是通過交互作用導致的意義的社會協商。兩位學者的觀點有助于我們理解社會建構主義對學習過程的主張。

社會建構主義學習理論的三部分主張不是各自獨立，零亂組合，而是相互依存地有機統一在一起的，有一主導思想貫穿其中。這一主導思想是：承認社會性的客觀知識存在并可被認知，個體通過與社會的協商（主客體間的互動），充分利用符號、語言、活動等中介或個體被中介，來主動建構自己的意義學習，獲得持續發展。（5）“學習是實踐的參與”

這個沒找到，個人認為還是可以用行為主義解釋的，如果將實踐看做是經驗的話。但好像用社會學習理論中親歷學習解釋也是可以的。不知道這句話的出處。（6）學習是聯通

1、提出背景：（1）網絡時代的來臨。網絡的出現，使人們的交流方式發生了巨變，同時，網絡也帶來了知識爆炸的時代，知識不斷增長，其更新周期與半衰期不斷縮短，而每個人都可以在網絡上分享自己的知識，這為聯通提供了前提。

（2）學習工具、方式和學習資源的轉變。人們的學習不再局限于課本或紙質書的學習，而是通過網絡，或者是團隊交流學習等獲得知識。

2、知識觀（1）知識是一個動態變化的過程，它就如管道中的石油，不斷流通，管道就是聯通的各個結點；（2）知識以片斷的方式散布在網絡中，每個人都擁有其中一部分，每個人都可以對其中的知識進行創造、完善、更新和批判等。

3、學習觀（1）學習是一個連續的、知識網絡形成的過程，強調人與外部關系的建立和知識網絡的建立。（2）學習重心不再是知識內容本身，而是在創建個人學習網絡的行為中。它主張個人可以把部分對知識的理解、掌握、加工、運用等下放給網絡中的結點，把更多的時間放在創建個人學習網絡中；

4、實踐觀（1）認為“不知道”不是因為缺乏理論知識，而是因為缺乏做的過程；（2）對聯通中結點的重視，強調建立個人學習網絡后，在網絡中的各個聯通的結點要及時的更新，否則結點有可能會斷掉。

5、創新觀

創造性是看到“現有思想或概念之間的新聯系”，并建立新的現實的能力；

6、對課程整合的啟示

（1）教師的教學內容和教學目標要根據新的時代而作適應性的調整，如以前要背誦的或者要記憶的知識，現在有網絡的存在，學生可以直接在網絡搜索到相應的知識，這就是聯通主義中把部分對知識的理解掌握下放給放落中的結點的學習觀。

（2）書本上的知識都是“歷史”，要傳授給學生最新的知識，那么教師要改變學生的學習方式，指導他們獲取知識的途徑，幫助學生建立個人學習網絡。

二、論述題：

1、比較學科課程與經驗課程的優缺點。（必選）P130

學科課程是以文化知識為基礎，按照一定的價值標準以不同知識和學術領域選擇一定的 內容，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織成為學科的內容。學科課程可以分為科目 本位課程、學術中心課程、綜合學科課程。學科課程的優點是：有肋于系統地傳承人類的文 化遺產，有肋于學習者獲得系統的文化知識，有助于組織教學與評價，有益于提高教學效果。但是，它也有明顯的局限性：容易忽視學生的經驗、生活知識，容易導致死記硬背，容易導 致忽視當代社會現實生活的需要，容易導致單調的教學組織形式和單調的教學方法，變革的 難度較大。

經驗課程是以兒童主體性活動的經驗為中心組織的課程，旨在培養兒童學習的興趣和能力。其優點在于：能充分滿足學習者的動機、需要、興趣，能體現學習者學習的主體性。它主張把人類文化遺產以兒童的經驗為中心整合起來，有助兒童人格的完整和健康。其局限性表現在：經驗課程容易導致忽略學科知識的系統學習，經驗課程難度大于學科課程，要求老師有相當高的組織能力。經驗課程是課程的重要組成部分，它在實施全面發展教育中，同學科課程相輔相成。

學科課程與經驗課程是相輔相成、相得益彰的關系。學科課程學好了，為經驗課程確立了知識基礎，并為學習經驗課程提供認知能力的準備，有肋于經驗課程活動的開展和深入，而在經驗課程活動中獲得直接經驗(也有間接經驗)豐富了感性認知，提高了認識能力和實踐操作能力，發展了個性特長，對學習學科課程具有重要的推動作用。

2、世界課程改革有哪些發展趨勢？據此應如何深化我國的課程改革？

（一）趨勢：

一、強調課程的人性化

課程的人性化是在批評和總結了六十年代以來的教育發展中，因過分重視課程的現代化與結構化，而導致教育流于主智主義和科學主義，忽略了情意教育和審美教育，不利于培養健全個性公民的經驗教訓而產生的一種課程改革思潮，這是近年來世界各國課程發展的共同趨勢之一。它強調課程改革的實施，應精減課程、減少教學時數、改變教學型態等，以有效協助學生“實現自我”為目標。同時講究課程的樂趣化，引起學生強烈的學習動機，進而達到有效學習的目的。

可見，重視學生個體需要的滿足，提倡人文化的陶冶，處處設身處地為學生著想，讓學生在最合理的環境下學習，是當今各國強調課程人性化的具體表現。

二、力求課程的生活化

課程內容應結合學生實際生活的需要，這是近年來課程發展的另一主調。隨著社會的變遷，信息爆炸及知識技術的迅速推陳出新，傳統的靠背誦知識為主的教育模式已經落后，為了適應快速的變遷，人們在學校除了學得基本知識外，更需要有學以致用，將知識轉化為解決各種生活挑戰及工作所需的能力。正如英國哲學家懷德海認為的教育中的任務不是把死知識或“無活力的知識”灌輸到兒童的腦子中去，而是使知識保持活力和防止知識的僵化，使兒童通過樹木而見森林。譬如，面對浩瀚的信息海洋，重要的不再是知道多少信息，而是能否收集、分析、研判、整合和運用信息的能力；不再是有多少數學、科學的知識，而是能否運用這些知識未解決實際生活和工作中所面臨的困難，課程的生活化正是這一發展潮流的產物。它主張課程的發展應著重考慮提高學生對周邊社會及生活環境的認識，增強適應環境的能力，認為教育活動應重視生計教育、環境教育、勞動教育、信息教育……等一些實用取向的知識，做到學以致用，而不應只是單一形式的訓練或機械記憶，課程內容也不應只是死記硬背一些雜亂無章的對實際生活毫無助益的零碎知識。所以，強調學習內容應著重培養學生日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態度，成為課程生活化之要旨。

三、注重課程的整合化

課程的整合化是當今世界各主要國家課程發展的又一趨勢。它要求每一階段的學校(小學初中、高中)或每一年級的教育課程一貫性的縱的配合，避免不必要的重復或銜接上的不良，也要求同一階段同年級各科課程內容的橫的聯系，使課程的架構周延完整，對內容難易多寡相稱合理，對學生的整體學習能提供更有效的幫助；同時，隨著文理科相互滲透日益深入，邊緣學科的產生和發展，也強調自然科學與人文社會科學的整合，注重通才教育，使學生具備文理科知識學習的基本能力；此外，正式課程與非正式課程，學科課程與活動課程，顯性課程與隱性課程(或潛在課程)也在整合之列，提倡兩者要相互兼顧，不能偏廢。因為正式課程或顯性課程雖是可預期的計劃性學習，但是，若能兼顧沒有預期而卻能產生深遠影響的隱性課程或潛在課程的學習，則教育效果將會更好。

四、采行課程的彈性化

所謂課程的彈性化是針對以往課程的單一化與僵化的缺失而提出來的。它主張課程的實施要留有伸縮余地，使教師和學生有自主教學的機會。事實上，以一種僵化刻板的課程實施于所有具有不同特質的學生身上，是不科學的，同時也是行不通的，這有違教育原理，因此，“因地制宜”、“因人制宜”、“因時制宜”是今天各國進行課程改革的重要原則。在此原則下，歐美出現了所謂“變通學校”、“開放學校”、“自由學校”和“教育公園”等具有彈性的教育環境設施，此類學校在學制、課表及課程內容等方面都有較強的伸縮性，在教學方式和學業成績評定方面也采取多元化標準，以便增加學生自主學習的機會。在日本也有“空白課程”的安排，其目的是讓教師和學生根據教學的實際情況調整教學進程，選擇補充教材進行教學活動。目前，世界各國在課程的改革中都避免課程單一化及形式化、僵化的缺失，而力求達到彈性化、有效化的目標。國外課程改革的現狀及發展趨勢表明：新型意義上的，以人的發展為本的課程具有生命力和存在的價值。

（二）我國的課程改革措施

1、提升課程改革的決策層次, 為課程改革立法;為了切實落實科教興國的戰略, 我國的課程改革也應該引起整個國民和政府的高度重視, 作為黨中央和國務院的重要工作來部署, 實現從教育藍圖到政府法案的實質性轉變。

2、建立課程問責制度, 提高教育政策執行力;課程改革是一項長期的、涉及到多個部門和機構的整體工程, 課程改革政策在執行過程中也出現了貫徹落實不力甚至隨意篡改的現象, 執行結果缺乏有效評估和監督, 行動方案缺乏科學研究, 課程方案改革在推行過程中不斷走樣等問題,大部分學校都沒有按國家課程計劃實施這里存在著嚴重的課程政策執行力問題, 因此, 要求加強領導, 合理組織, 建立相應的問責制度。地方政府要以國家賦予的權責作為自己的行為準則, 真正做到“ 有所為”和“ 有所不為”。

3、,提供課程改革的財政保障;

在縱向維度上, 應該建立國家、地方和學校三級教育財政制度, 那些財政相對困難的地方政府或學校應該得到上級部門的大力扶持, 從而加大改革力度、促進地區之間的均衡。在橫向維度上, 建立以政府撥款為主、多渠道、多元化的經費籌措機制, 要著力改變中央和省級政府對教育的直接投入比例低于縣和鄉(鎮)兩級政府, 而這兩級政府財政又相對薄弱, 導致政府支持教育財政嚴重匱乏的局面;要突破傳統觀念,借鑒別國經驗, 激活民間資本, 逐步建立教育捐贈制度, 完善各種教育基金, 如貧困學生基金、教師教育基金、圖書館專用基金等。此外, 要為特定的教育項目提供專項撥款, 解決課程改革過程中至關重要的問題, 如農村教育中的教師培訓, 課程資源建設等專項經費。最后, 要建立合理的有利于控制成本、提高改革效益和社會監控的經費預算、使用和審核制度。這對于新課程的實施是非常重要的。

4、建立評價系統, 突破課程改革的瓶頸

當前課程改革面臨的瓶頸不是教師的素質, 如果從橫向與其他行業相比較的話, 我國教師隊伍的整體素質已經相當不錯了;其實課程改革真正的瓶頸是評價, 是管理。

一直以來, 我們的教育質量評價基本上等同于考試, 評價的組織和管理維度卻沒有得到應有的關注, 尤其是教育質量監測體系的缺失造成了嚴重后果。為了解決以上問題, 需要建立一個國家、地方和學校在教育質量評價上各司其職的評價系統

5、完善評價系統和加強課程改革基礎研究, 提高課程改革決策的科學性等。明確研究與決策的關系。為了保持研究的獨立性和決策的科學性, 研究與決策的主體應適當分離。一方面, 研究為決策提供依據但不能取代決策, 決策要以研究為基礎但不能完全依賴于研究, 需要決策者的獨立判斷。我們的研究一方面要保持獨立的學術品格, 為決策提供理論基礎, 另一方面, 作為決策者應該首先意識到所有的決策都應建立在研究的基礎之上, 特別是事關如此復雜的課程改革的決策, 絕不能“ 想當然”、憑經驗。

3、分析課程與教學內容選擇的依據、原則，并結合實際談談教師對課程與教學內容的調適。P107

4、請結合教學實際，談談如何在教學活動中開發和利用課程資源？

課程資源的開發和利用是新課程對教師的一項基本要求，是教師創新教學的一種表現，使教師的教學能在一個更高平臺上展開，實現學生發展，教師發展，共同與新課程一起成長，促進教學目標的實現。地理“課程標準”中明確了地理課程資源包括“除教材以外所需的掛圖，模型，標本，實驗器材，圖書資料，電教器材，教學實踐場所”。地理課程資源的開發和利用可使地理教學的信息容量增大，使學生及時了解地理學發展的前沿和動態，了解地理科學的實際應用，同時使學生了解科學技術的積極和消極作用，培養學生初步的科學決策能力，可以將科學教育與人文教育融合起，可以將知識講授與科學探究結合起來，這樣既符合新課程標準的目標，又有利于培養學生的實踐能力、實驗能力、探究能力和創新能力。下面我就平時的教學經驗及今天的學習談談如何開發周邊的課程資源并用于教學中。

一、開發和有效利用圖像的課程資源

運用圖像來進行地理的直觀教學，能幫助學生掌握理解地理事物，解決思維能力和地理問題的能力，比如：用冬季風的示意圖，這冬季風的示意圖非常形象直觀，它可以直接讓學生看到冬季風的來源，冬季風刮的風向，以及它離我們國家哪個地方是非常近的，所以說給學生的印象是非常直觀形象的，效果也非常的好。

二、開發和利用多媒體的課程資源

幻燈投影片、掛圖、錄像帶、視聽光盤、多媒體軟件等都是常用的課程資源,這些資源的開發和利用，有利于創設地理課程的情境，豐富地理教學的內容，激發學生的學習興趣和探索科學的熱情，幫助學生掌握知識和技能，受到情感、態度和價值觀的教育和熏陶。

三、盡可能發掘學生、教師、班級、學校周圍的自然、社會、人文資源

電視和廣播也是重要的課程資源.電視是一種普及的大眾傳播媒介,學生每天從電視上獲取的科技信息是非常重要和直觀的課程資源。教師要善于捕捉生動的課程信息，豐富物理教學的內容，如某地理教師在電視上播放了泰坦尼克號沉沒的新聞后，組織學生探究泰坦尼克號沉沒的原因是什么？可能造成的環境危害等。學生親自參加討論和探究活動，盡管他們提出的答案很不完善，但所經歷的探究過程將使他們永生難忘。

科技館、少年宮、工廠、農村、科研單位是社會科學教育資源的主要來源。科技館、少年宮集中了許多有趣的大中型科學教育的器材，教師應該充分利用這些科學教育資源，激發學生對于科學的興趣。但在組織學生參加這樣的活動時，目的性應該明確。參觀工廠、農村、科研單位，這些地方可以使學生體會科學與技術、科學技術與社會的關系。這樣的參觀往往具有科學教育、政治思想教育等多種功能，可以由不同學科的教師聯合組織。

總之,地理課程資源是非常豐富的，我們要充分認識開發和利用各種課程資源,將地理課程資源的開發和利用納入地理課程實施的計劃之中，為學生生動、活潑、主動地發展提供豐富多彩的課程資源。

5、LICC范式課堂觀察框架

（1）學生學習（L）準備；傾聽；互動；自主；達成（2）教師教學（I）環節；呈示；對話；指導；機智

（3）課程性質（C）目標；內容；實施；評價；資源

（4）課堂文化（C）思考；民主；創新；關愛；特質

傳統的聽評課存在聽課無合作、評課無依據、聽評課無研究的癥狀，體現了專業性的喪失。課堂觀察LICC范式從當前作為一種課堂研究的聽評課存在的問題出發，堅持科學實用主義，通過對課堂的解構，倡導教師組建不同的合作體，采用類似科學觀察的方法，研究課堂教學的有效性問題。LICC范式是一種新出現的課堂研究范式，旨在推進人們對學校教育主陣地——課堂作進一步的關注與研究。“范式”指涉的三大核心要素：共同體，問題域，解題方法或思考方法我們按照這三個要素來分解課堂觀察LICC 范式。

（一）教師課堂觀察合作體

教師的專業事務可以分兩大類：一是個人實踐，二是合作實踐。課堂觀察不是教師個體的業 務活動，而是一個合作體的專業實踐。課堂觀察主要不是教師的自我觀察，也不是教師個體隨意去“觀”別的教師的課，而是指有組織、有準備、有程序的專業活動，關鍵在于什么樣的團隊或小組才是合作體。據筆者研究發現，一個合作體必須至少擁有四個元素：有主體的意愿、可分解的任務、有共享的規則、有互惠的效益。

（二）問題域：課堂教學的解構

課堂的四個要素（見下圖）：學生學習（Learning）、教師教學（Instruction）、課程性質（Curriculum）和課堂文化（Culture），課堂觀察LICC 范式的命名就是基于這樣的考慮。

其中學生學習是課堂的核心，另外三個是影響學生學習的關鍵要素，圖中的箭頭表明各要素 間的關系。出于觀察的需要，遵循理論的邏輯，將每個要素分解成5 個視角，再將每個視角分解成3～5 個可供選擇的觀察點，這樣，就形成了“4 要素20 視角68 觀察點”。這為我們理解課堂、確定研究問題、明確觀察任務提供了一張清晰的認知地圖和實用的研究框架。

（三）解題方式：課堂觀察的程序

在明確了主體層面的“合作體”和內容層面的“問題域”后，范式的最后一個要素就是“解題方式”了。在庫恩看來，運用這一層面上的范式能使常規科學解決疑難的活動得以完成，所以，范式可以“提供概念上和實驗上的工具”。［10］

一個范式，需要借助于一定的研究方式、方法、工具來解決疑難的科學問題；作為聽評課的新型范式，一項專業的研究活動，課堂觀察同樣需要借助于一定的研究方法和研究工具。在研究方法層面有兩層意思。其一，課堂觀察遵循可觀察、可記錄的原則，通過解構課堂，將研究問題具體化為觀察點，將課堂中連續性事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復雜性情境拆解為一個個空間單元，透過觀察點對一個個單元進行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關的詳細信息，再對觀察結果進行反思、分析、推論，以此改善教師的教學，促進學生的學習。其二，課堂觀察的有效實施，需要借助于三個階段的持續活動——課前會議、課中觀察、課后會議。課前會議主要是讓上課教師陳述內容主題、學情分析、教學目標、教學環節、學習結果檢測等，以便觀察者確定有針對性的觀察點。課中觀察主要是觀察者根據自己的任務開發課堂觀察工具，以便自己收集更可靠的證據，并根據課堂觀察工具，選擇觀察位置、觀察角度進入實地觀察，收集那些可以作為關鍵性證據的課堂實錄，或記下自己的思考。課后會議階段主要關注定量或定性分析、有效學習的證據、資源利用的適宜性、預設與生成以及上課教師的自我反思等；最后，圍繞課前會議確立的觀察點，提出指向教學改進的、針對此情此境此教師的建議和對策。

四、課堂觀察LICC范式的貢獻與局限

課堂觀察LICC 范式隸屬觀察/評論范式，它堅持科學實用主義，強調教師間的合作，倡導基于證據的研究，推崇評論中的對話與分享，指向教與學行為的改進，以促進學生學習的改善與教師專業的發展。正因為它具有這樣的特性，所以它能夠在課堂研究范式中占有一席之地。

（一）課堂觀察LICC范式的貢獻 1.豐富了有關課堂的知識

LICC 范式的成就之一是將課堂分解為“學生學習”、“教師教學”、“課程性質”與“課堂文化”4個要素。其中“學生學習”占據中心地位，其他3個要素都是影響學生學習的因素。每個要素被分解成5 個視角，每個視角又被分解成3～5 個可供

選擇的觀察點，這樣就形成了“4 要素20 視角68觀察點”。這種對課堂的解構極大地豐富了人們對課堂的認識，也為開展課堂觀察提供了強有力的知識基礎。2.提供了一套程序與技術

LICC 范式規定了課堂觀察的程序，即課前會議、課中觀察與課后會議，保證了研究的針對性與延續性，克服了傳統聽評課的隨意、零散、膚淺等問題。同時，還提供了觀察點確定、觀察與記錄工具的開發、數據處理與推論、課例編制等技術，體現了教師研究的專業性。3.改善了學生的課堂學習

LICC 范式的專業性標志就在于，課堂觀察的對象主要不是教師教學而是學生學習，所有的觀察點都是為改善學生的課堂學習而設計的。因此課堂觀察最直接的受益者是學生。五年多的實踐證明，課堂觀察為學生的課堂學習創造了更適宜的環境，使教師的教學更有針對性，更有效率，使學生的成績得到了明顯的提高。4.促進了教師的專業發展

以浙江余杭高級中學生物教研組為例，一個平均年齡不到30 歲的9 人教研組，通過4 年來的課堂觀察，在教研系統組織的論文評比中，該組獲獎論文有39 篇，其中，省、市級一等獎6 篇；發表論文18 篇，其中核心期刊14 篇；出現了人人有獎、人人發表論文的現象。究其原因，是開展課堂觀察把寫論文的方式改變了：從坐而論道“寫”論文變 成了起而行之“做”論文。

（二）課堂觀察LICC范式的局限性

任何研究范式既是歷史的，也是過程的。毫無疑問，課堂觀察LICC 范式在課堂研究領域作出了重要的貢獻，然而它也存在不能回避的問題。就科學共同體而言，LICC 范式主要倡導的是教師同伴間的合作，旨在將教師的日常工作賦予研究品質，或者說“將教師帶入研究狀態”。因此，共同體的成員參與研究的目的是出于“實用”，即解決大家所遇到的現實問題，而不是通過規范的研究產生新的理論，如此看來，這種知識很可能是個人的、本土的、零散的，而不是公認的、普適的、系統的。就問題域而言，該范式強調的是實踐的、現場的、具體的問題，而不是理論的、普遍的、抽象的問題。就解題方法而言，沒有現成統一的工具或方法，證據的可靠性在很大程度上取決于開發或使用工具的人，這樣的證據也有可能是不 夠嚴密的，因此其可靠性也是一個問題。

第三篇：課程與教學論部分答案

課程與教學論期末復習題

第一章

2、怎樣學習課程與教學論（26）(簡)答：

（一）掌握學科的基本結構。

1、課程與教學的概念

2、基本原理和價值觀念

3、專業技能

（二）聯系實際，學思結合。

1、學必有思

2、以思促學

3、學而知思

（三）注意擴展學習，閱讀一些專業名著和專業雜志。

1、要讀寫課程與教學論的名著

2、要豐富課程和教學論的歷史知識，了解國內外課程與教學的基本狀況

3、看看專業雜志

4、要多看些相關的參考書籍和專業書籍

5、學習課程與教學論需要終生努力。總之，學習永無止境。

第二章

2、影響課程發展的因素有哪些（5、6）(簡或填)答：外在因素：社會、兒童和知識；內在因素：學制、課程傳統、課程理論和課程規律。

3、了解我國和西方古代學校課程（41）(選）

第三章

1、課程目標的涵義（61）(名)答：課程目標是根據教育宗旨和教育規律而提出的課程的具體價值觀和任務指標，從技術上看，又可以看成課程的水平和標準。

2、課程目標的取向（62）(填)答：

一、課程目標的價值取向。

1、識本位的價值取向

2、學生本位的價值取向

3、社會本位的價值取向

二、課程目標的形式取向。普通性目標、行為性目標、生成性目標、表現性目標（特點：個性化、開放性）

5、小學教育的課程內容

（一）、(二）（78）(選、簡)答：

（一）選擇小學課程內容的基本原則。基礎性原則；時代性原則；實用性原則；綜合性原則

（二）小學教育課程的基本內容。小學語文；小學數學

第四章

1、什么是校本課程(101)(名)答：校本課程是指以學校為本的、基于學校的實際情況、為了學校的發展，由學校自主開發的課程活動。它是對學校課程的整體改造，能夠體現學校的價值追求和教育理想。

3、校本課程開發的五個環節（112）(簡)答：

1、組建校本課程開發的領導機構、確定負責人（重要基礎）。

2、建立校本課程開發的工作制度，保證教師有時間和興趣投入校本課程的開發。

3、組織教師進修學習，或是把專家請進來，或是把教師送出去，提高教師的素質。

4、建立課程決策的集體審議制度，吸納各方人士獻計獻策。

5、定期組織研討，形成良好的校本培訓機構。

第五章

1、教學的定義（123或125）(名)答：教學即教師教學生認識客觀世界并促進學生身心發展的教育活動。教學是教育的基本形式。（教學就是教師教學生學的活動，是學生在教師指導下，掌握科學文化知識和技能，發展能力，增強體質，形成思想品德的教育活動。）

2、教學的基本要素（125）(填)答：教學內容；學生；教師

3、古、現代教學及其特征（135）(填)答：古代教學是人類教學發展的一個重要階段，它秉承著人類教學的一般特征，又深深打上了古代社會的歷史烙印。

特征：

1、培養統治人才是教學的基本宗旨。

2、教學內容一認為學科為主。

3、面向少數學生。

4、一個別教學為主，教學質量和效益較低。

現代教學是適應現代社會發展而產生和發展完善的教學形態，是以理論為指導、具有多樣綜合教學模式、追求和促進個人全面發展的教學體系。

特征：

1、現代教學是有理論指導的教學（心理學、腦科學對現在教學的支撐）。

2、現在教學是促進個人全面發展的科學。

3、現代教學具有豐富多彩的教學模式。

4、優化教學的含義(名)及其策略（144）(論)答：含義：首先，優化教學是基于特定標準來評判的。其次，優化教學是革故鼎新的結果。最后，優化教學有一個歷史進步過程。總之，優化教學就是在一定社會歷史條件下，相對于一定標準而言的一種完善、完滿的教學狀態，它是改革

探索、革故鼎新的產物。

策略：

1、遵循教學規律；

2、開展教學實驗和教學改革；

3、充分發揮人的主體性。總之，優化教學是一項綜合工程，需要從整體出發，從實際出發，綜合治理。其中，遵循教學規律、開展教學實驗和教學改革、充分發揮人的主體性則是一些基本的策略。教學規律是基本依據，試驗和改革是基本形式，主體性是力量源泉，只要把握好這些基本方面，才能具體有效地優化教學活動。

第六章

1、教學目標定義(名)及其功能(153)(選或填)答：教學目標是對教學活動預期結果的標準和要求的規定或設想。

功能：導向功能；激勵功能；標準功能

2、教學目標設計的原則(165)(選或填)答：整體性原則；科學性原則；靈活性原則

3、小學課堂教學目標設計容易出現的問題(170)(簡)答：

1、誤把學習內容當做教學目標。

2、教學目標含糊不清。

3、教學目標片面，缺乏啟發性。

4、教學目標忽視差異性。

第七章

1、教學模式的定義(176)(名)答：教學模式是在一定教學理論的指導下，通過相關教學理論的演繹或對教育教學實踐經驗的概括和總結所形成的一種執行特定教學目標的比較穩定的基本教學范型。

3、教學模式的結構、特點、途徑(176)(選或填)答：結構：

1、理論基礎；

2、教學目標；

3、教學程序；

4、運用策略；

5、評價體系。特點：

1、整體性；中介性；相對性；可操作性；效益性。途徑：演繹式和歸納式

5、了解近代幾種主要的教學模式及國內教學模式發展現狀(182)(選或填)答：夸美紐斯的教學模式；赫爾巴特的教學模式；杜威的教學模式。

1、學導類教學模式；

2、目標類教學模式；

3、創造類教學模式；

4、情境類教學模式；

5、技能類教學模式。

6、教學模式的發展趨勢(185)(論)答：

1、由單一到多樣。這主要是就教學模式的樣式和類型而言的。當前教學模式的種類正在由單一向多樣化的方向發展。教學模式發展的這一趨勢可以從其演變的過程中清晰地顯現出來。以教學模式類型的數量為依據，我們可以把教學模式劃分為三個發展階段。①、單一教學模式占主導地位的時期。德國著名教育家赫爾巴特集大成地提出了明了──聯合──系統──方法的教學模式，后經他弟子的改造，形成了對世界教育影響極大的五段教學模式，即分析──綜合──聯合──系統──方法。這些都是比較典型的以知識和經驗的授受為主要目標的教學模式。②、兩大主要教學模式相互對峙和沖突的時期。③、教學模式類型朝多樣化方向發展的時期。

2、由歸納到演繹，再到兩者并重。這一特點主要是就教學模式形成的途徑而言的。教學模式形成的途徑主要有兩個，即演繹式和歸納式。

3、由單維構建到整體構建。這主要是就教學模式構建的重心而言的。不論是“教的模式”還是“學的模式”，實際上都是對教學模式的一種單維構建。現代教學理論則認為，教學永遠是教與學相結合和統一的雙邊活動過程，它不僅僅是一個教師教學生學的過程，它的實質更應該是“師生交往、積極互動，共同提高和發展的過程”。因此，當前教學模式發展的一個明顯趨勢是從教與學雙方的整體聯系上來構建教學模式。這是當代教學模式與進步主義教育流派的教學模式的根本區別。

4、由刻板到靈活。這主要是就教學模式執行的程序和階段而言的。

教學模式是在一定教學思想的指導下，具有典型意義而又相對比較穩定的教學結構。它是人們可遵循、可仿效的標準樣式和標準的結構。有相對的穩定性和比較嚴格的操作程序，這是教學模式的一個顯著特點。而現代教學模式在保持其相對穩定性的同時，也注意教學模式向靈活性的方向發展。由于教學內容、教學對象、課型等的不同，同一種教學模式，在具體的教學中，其操作程序應該是有差異的。這是現代教學模式發展的一個共同特點。”因此，在教學模式的具體操作和運用的過程中，我們就應該一方面要遵循模式；另一方面又要超越模式。

第八章

1、什么是教學方法(196)(名)答：教學方法是指教師和學生為了完成一定的教學任務二在教學過程中采用的方式的總稱。

2、小學常用的教學方法(講授法、談話法、讀書指導法、練習法(199)(填或簡)答：講授法、談話法、討論法、讀書指導法、練習法、實習法、實驗法、演示法、參觀法、研究法

3、了解國內外有代表性的教學方法改革(207)(選或填)答：發現學習法；程序教學法；綱要信號圖示法

第九章

1、教學手段的含義(215)(名)答：教學手段是指為提高教學活動效果而采用的一切器具和設施。

2、了解根據教學手段作用的感覺通道分類(220)(填)答：

1、根據教學手段作用的感覺通道分類：視覺手段；聽覺手段；視聽手段；綜合操作教學手段。

2、根據教學手段的載體性質分類：以人為主要載體的教學手段；以物為主要載體的教學手段。

5、教學手段為什么要現代化(233)(論)答：首先，教學手段現代化和社會的發展變革是分不開的。也就是說社會的發展與變革必然要求教學手段現代化。教學手段現代化是社會發展和變革的必然結果。比如，人類走向工業社會的時候，就會要求所有的勞動者都要掌握基本的科學文化知識。二原有的言傳身教已經無法滿足工業社會的要求了，所以傳統的教學手段必須進行變革。其次，最直接影響教學手段現代化的社會因素還是技術的發展。沒有新技術的發展，就不可能有教學手段現代化。還有制約教學手段現代化最現實的社會因素是經濟因素。也就是說，不同發展水平的經濟狀況會制約教學手段現代化的形式和內容。最后，除了社會和經濟條件外，教學手段現代化還和教育系統自身面臨的一些困難和存在的問題有關。比如，班級教學的組織形式不能保證教師對個別學生進行有效的指導；越來越豐富、越來越抽象的學習內容無法通過傳統的粉筆加黑板的手段得以有效地傳遞；傳統的教學條件也無法保障終身教育理念的實現等。所以就要求教育手段必須依賴新技術進行更新，以解決一些傳統教學手段不能解決的問題。總之，隨著社會發展對教育系統的要求不斷

提高，新技術使用費用降低，傳統教學手段的局限性越來越突出，教學手段現代化是必然的趨勢。

第十章

1、教學組織形式的含義(243)(名)答：教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。或者說，是師生的共同活動在人員、程序、時空關系上的組織結構。

2、班級授課制的優缺點(248)(簡)答：優點：

1、有利于經濟有效地、大面積地培養人才。

2、有利于發揮教師的主導作用。

3、有利于發揮班集體的教育作用。

4、有利于進行教學管理和教學檢查。

缺點：

1、難以滿足學生個性化的學習需要。

2、不利于學生創新精神和實踐能力的培養。

第十一章

1、教學評價的含義(269)(名)答：教學評價就是依據一定標準，運用可操作的科學手段，通過系統地收集有關教學信息，對教學活動的過程和結果做出價值判斷的過程。

2、教學評價的階段、功能(270)(填和選)答：階段：傳統考試時期；教育測驗階段；教育評價階段。

功能：診斷功能；導向功能；發展功能；調節功能

3、了解教學評價的類型(273)(填或選)答：

1、根據教學評價的作用，分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價；

2、根據評價采用的標準，分為常模參照評價和標準參照評價

4、教學評價的改革(275)(論)答：當前世界各國都非常重視教學評價的改革。自改革開放以來，我國也在中小學教學評價領域進行了大量的改革探索，獲得了積極成果。具體表現在：

一、關注學生發展過程，提倡形成性評價；

二、關注學生綜合素質的發展，提倡綜合學力考查和質量綜合評定；

三、嘗試進行了小學考試取消百分數，實行等級制的探索，部分地區還試行分項、分類考試，加入口試、面試等改革措施。隨著基礎教育改革的深入，我國中小學教學評價正在繼續加大改革力度，呈現出以下重要 的發展趨勢：第一，重視發展功能，建立發展性評價體系。現代教學評價不僅僅有管理功能，而且有教育功能。第二，重綜合評價，關注個體差異，體現評價內容的全面性。第三，強調質性評價與量化評價結合，實現評價方法科學化。第四，自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。第五，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。

6、學績測驗編制的基本要求(283)(填)答：有效地學績測驗要有較高的效度、信度，適宜的難度和區分度，這是學績測驗編制的主要技術要求。

8、學生學業成就質性評價常用方法(285)(填)答：

1、觀察;

2、表現性測驗評價；

3、成長記錄袋

9、教師教學工作評價內容與方法(289)(填)答：內容：

1、教學目標；

2、教學內容；

3、教學方法；

4、教學過程的組織。方法：

1、基于方式和手段區分的評價方法。a、量表評價法；b、綜合分析法；c、調查法；d、隨堂聽課評價法。

2、基于評價主體區分的評價方法。a、督導評價；b、學生評價；c、同行評價；d、教師自評。

十二章

1、課堂教學管理的含義(298)(名)答：教師為了保證教學的秩序和效益，協調課堂中人與事，時間與空間等各種因素及其關系的過程。

2、課堂教學管理的基本原則(300)(填)答：目標到性原則；規范性原則；整體性原則；靈活性原則；發展性原則

3、課堂管理的基本模式(301)(填)答：權威模式；教導模式；矯正模式；關系模式；放任模式

7、課堂時間優化管理策略(311)(論)答： 要提高課堂的教學效率，就必須堅持時間優化意識，關注課堂時間管理的策略。

一、堅持時間效益觀，最大限度地減少時間損耗。首先，要做好課堂教學前的準備和組織工作。在課前準備好鉆研教材、了解學生、設計教案。并且為了充分利用時間，開始上課時要盡量縮短教學的過渡時間，使學生很快進入學習狀態，這也需要教師具有姣好的組織能力。其次，要加強課堂教學過程管理。再次，要建立一定的課堂慣例。

二、把握最佳時域，優化教學過程。根據學生心理的上課變化規律，在教學時應合理安排教學時間，既要充分利用學生心理的兩個興奮區間，也要注意克服學生的心理疲勞，從而取得姣好的教學效果。而優化教學過程有助于取得良好的教學效果。

三、保持適度信息，提高知識的有效性。

四、提高學生的參與程度，爭取更多的時間用于學習。

五、提高學生專注率，提高學術學習時間的效率。提高學生的專注率，首先要抓住科教時機及時施教；其次是要選擇恰當的實際處理學生行為，防止出現破壞課堂規則和形成沖突的情境，尤其是要提高過渡時間的效率，保障教學各項活動的順利銜接。

9、課堂問題行為產生的管理策略(319)(論)答：

一、實施預防性管理，減少問題行為的發生。1，確立學生的行為標準。一般而論，確立學生的行為標準時，應考慮幾個方面的問題：（1）所確立的行為要求是否有利于學生的身心發展。（2）行為要求是否影響課堂秩序和學生的學習。（3）行為要求是否體現了對課堂成員的尊重。（4）行為要求是否具有切實可行性。（5）行為要求是否具有改變或修正的可能性。課堂行為標準確立起來之后，還要及時加以鞏固，必要時還要予以修正。2，促成學生的成功經驗，降低挫折水平。因為太容易就會導致厭倦，太難就會導致挫折，它們都會增加問題行為產生的可能性。教師對學生學習材料和學習活動的適度選擇，有助于學生的成功體驗，有利于學生形成成功感受，進而減少問題行為產生的可能性。3，保持建設性的課堂環境。因為良好的課堂環境不僅可以減少產生問題行為的可能性，而且可以消解許多潛在的問題行為。保持建設性的課堂環境，首先要保持課堂的整潔、秩序和優雅，增強課堂成員的秩序感、責任感。其次，要科學合理地安排調整學生的座次。第三，要把握課堂的情緒環境。

二、運用行為控制策略，及時終止問題行為。

1、信號暗示；

2、使用幽默；

3、創設情境；

4、有意忽視；

5、提問學生；

6、轉移注意；

7、移除媒體；

8、正面批評；

9、勸離課堂；

10、利用懲罰。

三、積極開展行為矯正，有效轉變問題行為。1，掌握課堂問題行為矯正的內容。首先，正確認識課堂問題行為。其次，有效改正課堂問題行為。再次，塑造新的行為模式。2，遵循課堂問題行為矯正的原則。首先，多獎少罰原則。其次，堅持一致性原則。再次，與心理輔導性結合原則。3，應用課堂問題行為矯正的有效步驟。

1、覺察課堂中的問題行為。

2、制定矯正目標及方法。

3、選擇適當的強化物和強化時間。

4、評定矯正成效。

5、塑造良好行為。

十三章

1、教學設計的特征(329)(填)答：指導性、統整性、操作性、可控性、創造性

4、教學工作的基本環節(342)(填)答：

1、備考；

2、上課（中心環節）；

3、作業的布置與批改（有機組成部分）；

4、課外輔導（必要環節）；

5、學業成績的檢查與評定（重要環節）

5、備課：三項工作三種計劃(342)(填)

答：三項工作：

1、鉆研教材（1）鉆研學科課程標準；（2）吃透教科書（懂、透、化）；（3）儲備教學參考資料。

2、了解學生。

3、考慮教法

三種計劃：

1、制定教學工作計劃；

2、課題（或單元）教學進度計劃：

3、編寫課時計劃教案

6、上課：綜合課結構;(343)(填)答：組織教學、檢查復習、學習新教材、鞏固新教材、布置作業

7、一堂好課的基本要求(344)(簡)答：

1、目的明確；

2、內容正確；

3、方法得當；

4、組織得好；

5、教學效果好。總之衡量一堂課的標準不僅要看教師教得怎么樣，更重要要看學生學得怎么樣，歸根結底是要看單位時間內學生的學習質量和學習效率。

8、作業布置與批改的要求(344)(簡)答：

1、作業內容應符合學科程序標準規定的范圍和深度，有助于學生對“雙基”的掌握和發展其智能。

2、選題要有代表性、典型性，作業分量要適當，難度要適中。

3、作業應與教科書的內容有邏輯關系，但不應是教科書中的例題或材料的照搬。

4、作業應該有助于啟發學生的思維，尤其是學生的創造性思維。

5、作業應盡量同現代生產和社會生活中的實際問題集合起來，力求理論聯系實際。

6、教師要及時檢查和批改作業，并作必要的講評或個別指導。

第四篇：課程與教學論1-4答案

答：開放教育是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教育形式，是構筑知識經濟時代人們終身學習體系的主要手段，是相對于封閉教育而言的，它具有以下幾個特征：以學生和學習為在紅心，而不是教師，學校和教學為中心；采用各種教和學的方法手段，取消和突破種種對學習的限制和障礙。雖然剛開始學習的時候還不能完全適應這種新型的教學模式，但是它的好處確是有目共睹的。比如開放教育對課程選擇和媒體使用有一定的自主權，在學習方式、學習進度、時間和地點等方面也可由學生根據需要決定；在教學上采用多媒體教材和現代信息技術手段等。

開放教育最顯著的特點是以自主學習為主，面授輔導為輔，這一特點體現了面授只是起到一個輔導作用，充分鍛煉了學生的自主能力，還可以借助一些現代化的手段進行學習。

下面我談一談我的自主學習計劃：

第一，我先了解所選的專業的教學計劃，需要修讀的課程，其中，由中央電大統設的必修科為10門左右，限選科不超過3門，這些課程是我必讀的，我還要完成教學計劃規定的集中實踐環節。此外省級電大開設的必修課我也必須修讀。以上 這些課程的學分加起來通常答不到最低的畢業學分，我因該從實施性教學計劃中選修一些你感興趣的課程，也可以選修若干中央電大和省級電大開設的公共選修課，專業選修課或跨學科的選修課。

因為我的學習時間比較充裕，對所要選讀的課程也比較有信心，所以我給我自己確定的目標是每學期要修3到4門課程，這樣我才可以在規定的時間內或提前畢業，開放教育的課程每學期都要滾動開設，并提供教學和考試服務，所以有一些比較難的課程，我要考慮延長修度的時間。

第二，制定個人的學習計劃，在制定個人學習計劃的時候，我注意聽取指導教師的意見，指導教師比我更熟悉課程及其前修后續的關系，可以在選課的時間安排上給我提供指導，使我的個人學習計劃更加合理。

處理好工學矛盾，因為我有固定的工作，業余時間是十分有限的。所以我要利用好這段時間來進行學習，我試著把一周的時間做了一個安排，我發現我可以擠出許多時間，接下來，我給自己擬訂了一份周學習計劃表，將學習分散在一周的每一天中，雖然安排了不少于20個小時的時間學習計劃，但一周的生活基本沒有受到影響沒，只不過時間安排的更加緊湊了，而且這樣分散安排也不至于太辛苦，有利于保持學習效率。

除此之外，還要養成自主學習的習慣，光制定了計劃而不能堅持下去也是不行的，所以我著手從下面幾個方面來培養自主學習的習慣：

（一）合理分配每天的學習任務

1、合理規劃每天的時間

2、按照既定的時間表來行事

3、即時復習

（二）經常向自己和他人體溫

1、養成做筆記的習慣

2、保持適量的休息和運動

3、充分利用課程的學習資源，電大為我們提供的學習資源包括：教學大綱，考核說明，文字教材，音像教材，CAI課件，以及網上輔導和教學信息，直播課堂，VBI教學信息等。

除了文字教材是系統學習課程全部內容的主要媒體，必須選用以外其他媒體是學習課程的輔助媒體，我根據自己的學習需要和使用條件選用了以下幾種：

音像教材一般都“少而精”，著重講重點，難點，講思路和方法。教材中有些學習的內容，當我通過文字教材難以理解清楚時，可能需要看與該內容相關的教學錄象或VCD，或聽關于該部分內容的錄音講解。

CAI課件目前有自測聯系，模擬實驗和重，難點解析等幾種，一般采用多媒體技術開發，刺激學生的多重感官以求得較好的學習效果。因此我也選擇了利用CAI來幫助我的檢查，復習和鞏固學習的效果

直播課堂，網絡和VBI教學資源的特點是更新快，信息傳遞及時，基本上能夠同步地給學生以必要的學習信息和輔導，我會定時收看和瀏覽，以便及時調整自己的學習進度和策略。

文字教材是最基本的學習媒體，又是聯系其他媒體和學習資源的紐帶，現在，越來越多的文字教材將主教材和輔導教材合二為一，這樣的教材不僅系統的講授知識，而且在重點和難點的地方會及時提醒我注意和思考，或提醒我將該知識點與以往的知識和經驗相聯系，或給予思路，方法的提示等，這種教材更方便自學。

此外，還要積極參加小組學習，交流學習心得和體會，交流學習方法和技巧，交流學習信息的資料，聽面首輔導課，集中精力隨著教師的思路積極思考，努力判斷教師所講授的內容，做好聽課的筆記，做好平時作業，完成集中實踐環節。

以上就是我的自主學習計劃，雖然還有很多不足的地方，但是有了這份計劃，我的學習就會有一個方向，我將在以后的學習生活中越來越完善這份計劃，使自己的學習更加的有條不紊。小組討論后學習意見

一、課程初識階段

1、時間安排：開學后第一個月

2、學習任務：了解課程內容和網上學習活動安排，熟悉文字教材的編寫體例，確定輔導及補充學習的教材，與當地輔導老師討論制定學習計劃。

二、課程研修階段

1、學會參與網上學習活動

2、按照當地輔導老師的安排，充分使用好形成性考核作業手冊開展自學

3、盡可能多地使用多種媒體教材資源幫助學習

4、關注并爭取參與直播課堂教學學習

5、保證時間參加當地的面授輔導學習

6、盡可能結合本職工作開展與課程內容相關的實踐活動

總之，作為一門課程，而課程與教學論這門課程正好為我的工作提供了更好的理論依據，為我日常教學工作指明了較為明確的理論目標，學習課程與教學論這門課，對我來說運用現代遠程手段學習其實根本不是問題。

答：

一、課程目標編制的實例：

小學英語六年級上冊第四單元Let's read

【教學目標】

1．能夠聽、說、認讀let's read部分的兩封電子郵件。

2．了解一些有關英語信封的書寫知識。

3．能夠聽懂、會唱歌曲“my pen pal”。，通過學習歌曲，培養學生學習英語的興趣愛好。

【課題】Unit 4 I have a pen pal

【教學重點】

1．閱讀let's read部分中的兩封電子郵件。

2．了解一些有關英語信封的書寫知識。

3．正確書寫本課重點句型，并能夠完成相應的練習。

【教學難點】

1.本課的難點是能理解、認讀句子：My twin sister Ann likes drawing pictures and making kites.We look the same, but we don't like the same things.Tell me something about you.2.本課難點是英語信封的書寫格式與中文不一樣，學生很容易寫反。

【教具準備】

1．教學過程中所需的錄音、課件、動畫素材。

2．兩個信封，分別用中文格式和英文格式寫好。

3．學過的單詞短語的卡片。

【教學過程】

1、Warm up（熱身）

活動一：唱一唱

教學參考時間：1-2分鐘

（1）教師播放第六單元Let's sing部分歌曲，學生傾聽。

（2）學生試著說出歌詞。

（3）教師播放課件，學生跟讀歌詞。

（4）教師引導學生一邊唱歌曲, 一邊表演，幫助學生復習前面學過的單詞短語。

2、Review（復習）

活動二：拼詞比賽

教學參考時間：3-4分鐘

1.教師播放課件，畫面中快速閃動不同的畫面，可以以一秒鐘更換一張的頻率進行一分鐘。

2.畫面內容為前面兩節課所學的動詞短語的圖片。如果能夠適當改變一下畫面，出示學生沒有見過的畫面最好。

3.課件停止后，學生每人拿出一張紙，快速地記下看到的單詞短語。

4.一分鐘后，教師請學生停止記錄，在已寫的單詞短語下面畫一條線。

5.教師再次播放課件，30秒鐘后停止。學生再次記錄。

6.30秒鐘后，教師請學生停止記錄，在已寫的單詞短語下面畫一條線。

7.教師可以根據學生的情況，進行幾次反復。同時可以選顯示文字或不顯示文字。

8.教師利用課件，帶領學生自己訂正答案。

3、Presentation（新課呈現）

活動三：了解網絡

教學參考時間：3-4分鐘

1．教師提問：你們知道什么是互聯網嗎？

你上過網嗎？你上網通常做什么？

你知道哪些網站？

網絡有什么功能？

你知道什么是電子郵件嗎？

你發過電子郵件嗎？

電子郵件有什么優點？......2．學生自由說一說。

3．教師連接網絡，讓學生看一看。

4．如果沒有條件上網，教師出示課件：將新浪、搜狐、雅虎等幾個知名網站的首頁制成課件，讓學生看一看。

5．教師可以邊演示，邊告訴學生應如何使用。

活動四：閱讀理解

教學參考時間：5-6分鐘

1．教師出示Dalin，Xiaolin；Zhang shu and Zhang Ren的照片。

2．提問：Do you remember them？引導學生回答：They are twins.They look the same.3．教師說：Today, we are going to know two more twins.4．學生打開書，或看課件中的課文。

5．布置任務：Let's read the first e-mail，and then answer some questions.6．學生仔細閱讀第一封電子郵件。

7．教師說句子，學生判斷正誤：

Liu Yun is Alice's new pen pal.Alice likes swimming, diving and making kites.Alice's twins sister Ann likes drawing pictures.8．學生回答，教師訂正答案。

9．學生向其他同學介紹信的主要內容。

10．教師播放課件，學生跟讀課文。

11．學生兩人一組進行朗讀練習。

12．教師再次播放課件，學生糾正自我發音。

活動五：做練習

教學參考時間：5-6分鐘

1．教師播放課件中第二封電子郵件。

2．學生聽錄音。

3．出示以下練習：

練習一：圈出聽到的單詞：

（1）畫面中間為空白或第二封電子郵件的圖。

（2）畫面四周無序排列以下單詞：mom dad sister brother grandma grandpa swimming diving singer teacher reporter doctor worker playing the violin listening to music riding a bike making kites writing emails Australia China Canada

（3）學生根據聽到的內容，圈出或點擊單詞。

4．練習二：聽課文，完成拼圖：

（1）剛才圈對的單詞以拼圖的形式出現在畫面中。

（2）周圍出現寫有課文其他部分的拼圖塊。（3）教師點擊聲音開關，播放課文錄音。（4）學生聽錄音，完成拼圖。

（5）拖動周圍的小拼塊，放入正確位置。

（6）擺放正確，拼塊留下；不正確，拼塊飛回原處。（7）全部拼好后，自動播放課文錄音一遍。5．教師播放課文錄音，學生跟讀課文。6．學生兩人一組練習朗讀。7．學生展示，學生間相互評價。活動六：回答問題

教學參考時間：3-4分鐘

1．學生獨立完成書上的練習p48。2．兩人一組討論，訂正答案。3．教師播放課件，出示正確答案。4．學生自己糾正錯誤。

5．教師指導學生完成Answer the questions活動，教師訂正，記憶句型。

4、Let's play(趣味操練)活動七：連詞組句

教學參考時間：2-3分鐘

1.教師播放課件：畫面上出現一組幻燈片，每張幻燈片上有一個單詞。2.鼠標連接每張幻燈片。

3.用鼠標點擊任意兩張幻燈片，他們的位置就互相交換。

4.學生可以通過移動幻燈片的方法，使幻燈片上的單詞連成一句話。

5.如果連不對，幻燈片就不播放。完成正確之后，幻燈片播放，并讀出句子。6.參考題目：

（1）hobby what is your（2）same we look the but don't like the same we things（3）you something tell me about（4）fun be Australia must（5）like playing writing the I violin and emails 以上句子都選自教材，可以找到聲音的出處。

5、Consolidation and extension 活動八：小知識

教學參考時間：2-3分鐘

1．教師請學生在紙上用中文替Alice寫一個給 Liu Yun的信封。2．相互檢查，看是否寫對了。3．請學生看p54的信封。

4．問學生：這是誰寫給誰的信？

5．教師訂正答案：這是Alice寫給 Liu Yun的信封。

6．請學生與剛才用中文寫的信封比較有什么不同的地方。7．小組討論。

8．匯報討論結果：寫信人收信人的位置不同。地址的寫法不同。

9．請學生試著寫一個給教師的信的信封。

10．相互檢查，教師訂正答案。

活動九：練一練

教學參考時間：4-5分鐘

1．完成活動手冊P35 6。

2．學生打開書，閱讀對話。

3．學生嘗試進行回答問題的練習。

4．學生之間相互說一說答案。

5．教師播放錄音，或配套課件。

6．學生修正自己的答案。

7．教師請學生訂正答案。

8．如果學生能力能夠達到，可以讓學生朗讀。

9．學生完成練習，寫在書上。

10．如果學生完成有困難，可以讓學生先進行口頭回答，然后再寫。

11．教師訂正答案。

活動十：小結

教學參考時間：1-2分鐘

1．教師請學生自己總結本課所學的重點內容。

2．教師展示板書內容，帶讀重點句。

3．學生將板書內容抄寫在練習本上。

4．請學生用以前學過的單詞短語進行替換造句練習。

二、對本課教學內容而編制的教學目標的討論論點：

討論點一：本課教學目標是否為課程內容和方法的選擇提供依據？

討論點二：本課教學目標能否為課程與教學的組織提供依據？

討論點三：本課教學目標能否為課程實施提供依據？

討論點四：本課教學目標能否為課程與教學的評價提供依據？

小組討論后總結：

本課的教學目標的確立基本符合課程與教學理論的內容，比較成功，但本課教學目標的確立也存在不足的地方，可適當修改，添加表現性目標，如：給好朋友寫一篇簡短的電子郵件等。

三、討論的情況：

本組成員針對四個討論論點進行了激烈的討論，本課教學目標中以行為目標為主。教學目標能夠為課程內容和方法的選擇提供依據，也能為課程與教學的組織、課程實施、課程與教學的評價提供依據。但是課程目標中缺少表現性目標。

四、自己吸收到的觀點

教學目標的層次不同，指導的范圍就不同，目標的類型不一樣，針對的對象也各異，但是不管什么樣的目標的都應該具備相同的功能，就是通過明確教育活動的目標，提示旨在達到目標的最優的過程和方法，并且成為評價教育活動結果的一種標準。

五、自己對討論中焦點問題的認識

通過小組討論學習后，我能更深刻的體會到我國基礎教育新的課程標準的深刻意義：

1、培養目標的指導思想。

2、培養目標體現了培養21世紀新人的時代特征。

3、培養目標與課程標準中的具體課程目標形成體系。

答：

一、校本課程的開發與實施過程簡述：

校本課程課程開發作為一種新的課程開發策略，一種新的課程改革模式，一種新的課程管理模式，對國家課程、地方課程進行補充，具有學校特色，能提高課程的適應性和實效性，能較好地滿足學生個性發展的需要，促進學生全面、主動地發展。

第一階段：成立校本課程開發委員會：

我校成立了校本課程審議委員會，負責審議校本課程開發中的重大決策，研究制定開發、管理條例，檢查、監督開發方案執行情況。

第二階段：需求評估：

我校通過校本課程開發前期和啟動后問卷調查，根據我校校本課程委員會提出的方案，在調查研究的基礎上，評估學生、學校及社區的需求，校領導 探索出以“情感關懷”育人模式為主導，創建藝體特色學校的辦學思路，這既體現了我校的辦學思想及教育特色，又體現了我校校本課程的特色。

第三階段：課程目標：

我們學校的辦學目標：學會生活、學會生存、學會做人。由此確定我校現階段校本課程開發和實施的總體目標為：

? 學會生活，學會自理，學會生存，健全人格，珍愛生命。

? 學樹立自信心，張揚個性，展示自我。

? 學會交往，誠實、自信、合作，顧全大局，愛護集體，享受茁壯成長的快樂。

? 學生學會觀察、思考，學會探究與質疑，形成創新意識。

具體實施步驟：

（一）準備階段：（2010年5月--2010年7月）

1、成立學校校本課程審議委員會，開展調查研究，評估校本課程開發主題資源，撰寫調查報告，并構建目標體系，確定校本課程開發方案。

2、用問卷、座談等形式對教師、學生、家長進行調查。組織有關人員、專家對學校周邊的社區和學校自身的資源開展調查和評價，修訂校本課程開發方案。

3、組織全校教師進行校本課程知識培訓，提高教師對校本課程的認識以及掌握文本編寫的方法。

（二）實施階段：（2010年1月起）

1、2010年1月：

撰寫調查報告，確定校本課程的具體目標。探索校本課程的內容和實施策略并對其進行評估調整。編寫校本課程文本、課程綱要。

2、2010年2月：

① 根據我校學生特點、需求和學校、社區特色資源，探索校本課程的內容。

②開展校本課程內容的實施驗證，并對其進行評估調整，形成校本課程綱要。

③審核校本課程綱要，校本課程開發方案、校本課程綱要、活動方案等。

④形成校本課程教師操作文本。

⑤形成校本課程的評價方式。

3、2010年3月：

上報我校校本課程所有資料。根據審核意見對校本課程開發方案、教師操作文本資料等文本進一步進行評估、整理、完善。

（三）小結階段：（2010年9月、2010年10月、2010年11月）

1、撰寫工作總結、研究報告。

2、修改校本課程開發方案和教師操作文本。

3、課程評價：根據課程研究的資料，對評價體系的合理性、可行性、科學性進行修訂。

在上述三個階段內，我們明確了我校的辦學目標和特色，掌握了學生的學習需求和家長的愿望，摸清了教師的業務專長，把握了學校周圍環境和和學校的辦學條件；確立了校本課程的主要學習內容為：我們的家鄉、民族文化----我國的傳統節日、藝術探究領域、安全與心理教育四個方面。課程內容的來源如下：“我們的家鄉”部分的相關資料從鎮政府處取得；“民族文化----我國的傳統節日”、“藝術探究領域”和“安全與心理教育”部分從國內有關的報刊、雜志、書籍、音像資料中，從學生的實際生活中選取。評價方法采取自評、互評、綜合評價相結合的方式重視師生參與過程、學習過程、創新過程。校本課程的評價包括三方面的內容： 教師課程方案評價、教師課堂評價、學生學習情況的評價。

二、校本開發與實施的主要成果：

1、學校教師合作形成了本校校本課程課本《我愛祖國，我愛家》。

2、教師參與課程的決策與實施，發揮了積極主動性，提高了提出問題、解決問題的科研能力。

3、通過校本課程的開發，體現了學校的辦學特色。

一、對課程開發方案，提出討論的要點：

討論點一：本校校本課程的開發，能否體現教育的服務性？

討論點二：本校校本課程的開發，能否促進學生個性的形成？

討論點三：本校校本課程的開發，能否促進教師的專業成長？

討論點四：本校校本課程的開發，能否充分利用地方和學校的課程資源？

小組討論后修改意見：本校校本課程的開發能夠體現教育的服務性，能促進學生的個性形成及教師的專業成長，但是本校校本課程開發方案中，未能充分利用地方和學校的課程資源，這一方面，討論后有方案中得到及時修改，方案中增加學習內容：我們的家鄉。

二、討論的情況：

本組成員針對四個討論論點進行了激烈的討論，本校校本課程的開發能夠體現教育的服務性，能促進學生的個性形成及教師的專業成長，但是本校校本課程開發方案中，未能充分利用地方和學校的課程資源。

三、自己吸收到的觀點：

校本課程的開發中的預設內涵就包括要充分利用地方與學校的課程資源，尤其是學校內以及學校外社區的課程資源，通過各種方式充分利用學校師生身邊現有的各種資源，最大額度的利用這些現有的資源有效的實施校本課程。

四、自己對討論中焦點問題的認識

通過小組討論學習后，我能更深刻的體會到校本課程開發作為一種新的課程改革模式，一種新的課程管理模式，作為國家課程的補充，作為學校特色的體現，具有的重要意義與作用。

良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學習。

我們課程學習的基本內容就是這樣。不需要死記硬背這些內容，但這個主要內容的線索，也就是重點內容的提示，是很重要的。

第三點，是我們要強調的，本課程的實踐運用價值很強，因而我們要充分重視活學活用，也就是要關注教育實踐層面的信息，將與我們教育教學工作密切相關的知識內容，專門進行必要的深入的學習，并且加以運用，以課程學習促進實踐的發展。這樣做的好處在于：一可以增強我們學習的興趣，二可以幫助我們處理實際工作中的問題，三可以培養起自主學習的習慣，還可以提高學習的能力水平，引導我們深化學習更多的東西。

本課程學習的重點，其實就是要努力去做到將教材和我們的生活實踐聯系起來。

第五篇：《課程與教學論》A卷答案

初等教育學院 2013—2014學年

6．× 7．√ 8．× 9．√ 10．×

三、名詞解釋題（計5題，每題2分，共10分）1．優化教學是指通過改革創新而達到的教學的最佳狀態。

2．教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，它既與教育目的、培養目標相聯系，又不同于教育目的和培養目標。

3．教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序

4．教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。

5．教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。

四、簡答題（計10題，每題4分，共40分）

1、教學基本要素之間的關系？ 答：教學基本要素之間的關系

1）學生與教學內容的關系

教學內容是人類文明成果，是人類的種族經驗，作為個體在遺傳上不能自然獲得。個體通過教育掌握種族的經驗是人類特有的生存方式，實現人類文明的傳遞和再生產。從教學內部看，教學內容是學生的認識對象，而學生又是認識的主體。這樣，教學內容制約了學生的認識方式，同時又建構了主體。

2）教師和學生的關系

師生關系有多種描述，教師中心說、學生中心說、教師主導學生主體說、教師主導學生主動說、師生合作說等。

師生關系還可以從倫理、情感角度來描述。

2、小學常用的教學方法？

答：講授法：談話法：討論法：實驗法；實習作業法；練習法；參觀法

3、現代教學的基本特征？

答：現代教育的 的教學階段所應采取的不同教學方法，這對于知識的系統授受和教學過程的規范化都具有重要意義。“四段教學法”之所以會對后世產生極為重大的影響，其理論根據也正在于此。

9、教學模式的發展趨勢？

答：1，從單一教學模式向多樣化教學模式發展 2．由歸納型向演繹型教學模式發展

3．由以“教”為主向重“學”為主的教學模式發展 4．教學模式的日益現代化

10、說課的內容？

答：1.展示課題（你要說哪本書哪一節的內容）

2.教材分析：教材的地位作用，以及前后章節的聯系 3..課程標準對這節內容的要求：

4.教學對象的分析：學生的知識水平，認知能力等等 4.教學目標： 5.重點和難點 ： 6.教法和學法

7完整的教學過程（課堂思路，步驟，環節）8.板書設計

10、教學手段的選擇原則？ 答：1.符合認識規律 2.符合教學原則 3.符合教學目標 4.符合內容特點 5.符合學生特點 6.符合教學法特點 7.符合教師特點 8.符合教學環境 9.符合高效教學要求 10.符合動態生成的特點

五、論述題（計1題，每題15分，共15分）

材料一：一種好的教學方法對教學的順利開展并且獲得優異的成效，具有重要意義。材料二：12級特殊教育班的同學在特殊學校見習時，某位老師向他們面授教學技巧：“教學有多種方法，每一種方法都有其獨特的效果，但是我們選擇哪種教學方法的時候應根據教學內容和學生的具體實際，充分考慮教學方法的優選因素。”

問題： 1.結合材料一，說說什么是教學方法并且分析教學方法和教學方式、教學手段的區別？（10分）

2.根據材料二，說說教學方法的作用并且談談選擇教學方法應考慮哪些因素？（10分）根據上述材料，結合這次見習的心得體會，圍繞《課程與教學論》的相關知識回答以上問題。答：1.教學方法的作用：

①溝通師生教與學的中介②激發學生學習興趣的必要手段 ③實現教學理論指導教學實踐的基本途徑 2．教學方法的優選因素：

①依據教學目標選擇教學方法②依據教材內容選擇教學方法 ③依據學生實際特點選擇教學方法④依據教學環境選擇教學方法 ⑤依據教師自身素質選擇教學方法 3．教學技巧：

①采取點名的方式來吸引小學生的注意力，防止學生開小差 ②不斷向學生強調學習的重要部分③聯系回憶，即時溫故知識

④鼓勵，表揚學生，激發學生的學習興趣⑤小組競賽，提高教學的效率

⑥教學方式創新，經常與學生進行交流，多做游戲，以師生互動的形式來學習《課程與教學論》試卷（A卷答案）

⑦教師應為人師表，在學生面前建立自己的權威，使學生能很好的配合老師的教學工作。

六、案例分析題（計1題，每題10分，共10分）

知識的獲得是一種學生主動的認知活動，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的參與者。

(一)創設情境，激發學習數學的興趣是教學動力。

興趣是推動學生學習的內在動力，也是發展思維的催化劑。興趣總是在一定的情境中產生的，要使學生在課堂上處于最佳的心理狀態，教師必須想方設法激發學生的情緒領域，喚起學生心靈的共鳴，讓學生因情感的驅動而產生學習的興趣。（3分）

(二)生動有趣的操作，具體的實踐感受使學生覺得數學并不枯燥。小學生的思維正逐漸從具體形象思維向抽象思維過渡，但這并不意味著學生就不需要具體形象思維。數學來源于生活，但高于生活，具有一定的抽象性和邏輯性。單純的講解，讓學生被動地接受，理解和掌握知識是不可取的，效果也不好。（3分）

結合案例分析（4分）

《課程與教學論》試卷（A卷答案）