第一篇：課程與教學論-實例分析題及答案

《課程與教學論》實例分析題及答案

一、實例分析題(共30分)有一位數(shù)學教師，在講“對數(shù)表”一課時，先問學生“一張紙厚度是0.0 83毫米，現(xiàn)在對折3次，厚度不足1毫米，如果對折30次，請同學估計一下厚度”?學生：“30毫米””60毫米”?!教師：“我經(jīng)計算，這厚度將超過10座珠穆朗瑪峰的疊起來的高度”。學生驚訝不已，甚至有人認為老師搞錯了。教師列出式子：0.0 83X 230，對學生說：“230很難計算，不如查對數(shù)表?！痹囉脤W過的教學理論分析這位教師的教學策略。

答：這位教師運用了巧妙的導課藝術，通過設疑留下懸念，啟發(fā)引導學生思考，并激發(fā)學生進一步的學習興趣。

導入新課是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是一堂課得以成功的重要條件。高爾基在談到創(chuàng)作體會時說：“開頭第一句是最難的，好像音樂定調(diào)一樣，往往要費好長時間才能找到它?！苯虒W也是如此，一堂好課如果沒有成功的開端，教師會講得索然無味，學生也很難進人學習狀態(tài)，課堂教學的其他環(huán)節(jié)也就很難進行。因此，良好的導課藝術是現(xiàn)代教師必備的基本技能之一。導課藝術有助于學生集中注意力；導課藝術有助于激發(fā)學生的興趣；導課藝術有助于啟迪 學生的思維；導課藝術有助于學生明確學習目的。

這節(jié)課教師運用的是設疑導課，思維起于疑難，這種疑問是啟迪學生思維的“啟發(fā)劑”，它使學生的思維由潛伏轉人活躍，處于積極探究狀態(tài)。教師在導課時設置疑問，引起學生的思考，從而達到啟迪思維，增長智力的目的。教師在運用設疑導課應該注意的是，問題應有針對性，要針對教材的關鍵，重點和難點設疑。其次要有一定的難度，使學生處于思考狀態(tài)。在這位老師的教學設計中，抓住了學生的認識起點，即對于對數(shù)意義的認識，而且通過巧妙的手段形成學生渴望的心理狀態(tài)，激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)他們積極思考，而不僅僅是遵循講公式、背公式、練公式的老路子，使學生在疑惑、體驗、思考中進人學習，進而提高教學效率。

二、實例分析題

下面是一則關于上海某中學的報道：

上海某中學推出了“個性課程”體系，高中開設了選修課23門，活動課34門，初中活動課35門。除了必修課之外，將原來的選修課和活動課分化為5個層次的“個性課程”，即“講座型”、“發(fā)展型”、“課題型”、“競賽型”和“補缺型”。每周按文、理科及綜合科開設4至5個講座，以社會熱點和傳播新信息為主，聘請專家學者擔任主講，學生可自由選擇。對學有余力和有特長的學生，通過組織發(fā)展興趣小組、導師帶研究生、強化訓練等各種方式，施以個性化教育。而對個別學有困難的學生進行學業(yè)再輔導，幫助他們順利完成高中的學習任務。

試用學過的課程理論分析這所學校的課程。

答：在傳統(tǒng)課程體系中，全國實行統(tǒng)一的課程計劃和教學大綱，使用一套統(tǒng)編教材，課程結構和教學要求也比較單一。學科課程為主，缺少活動課、綜合課。新課程改革中非常強調(diào)課程結構的調(diào)整，強調(diào)課程結構的1、綜合性原則

2、均衡性原則

3、選擇性原則。

事實上校本課程開發(fā)作為一種新的課程開發(fā)策略，一種新的課程變革模式，一種新的課程管理模式，作為對國家課程的補充，作為學校特色的體現(xiàn)，具有重要意義與作用：

1、完善課程體系

2、促進學生個性的形成3、促進教師專業(yè)成長

4、促進學校特色的形成5、充分利用地方和學校的課程資源。

上海市這所中學的改革走在了全國的前列，為我們提供了一個很好的學校課程體系范例。這所中學在國家課程、地方課程的基礎上，重新構建了學校課程體系，把學科課程與活動課結合起來，普通課與職業(yè)課結合起來，國家課程與學校的特色課程結合起來；充分利用學校自身的課程資料，滿足不同資質(zhì)、特長、發(fā)展方向的學生的需要。

三、實例分析題

某校地理教研組教師對本校地理課課程資源進行了評價，認為地理教具只有掛圖和地球儀兩類，而且全校地球儀只有六個，與新課程標準要求的距離較大，課程資源缺乏，課程開發(fā)困難較大。請用課程評價、課程資源管理等有關理論分析這一案例。

答：

1、課程實施所需要的資源統(tǒng)稱為課程資源，它既包括教材、教具、儀器設備等有形的物質(zhì)資源，也包括學生已有的知識和經(jīng)驗、家長的支持態(tài)度和能力等無形的資源。課程資源是決定課程目標能否有效達成的重要因素。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是深化教學改革、提高教學效益的重要途徑。對于課程資源的評價，主要從以下幾個方面進行：一是課程資源的豐富性。二是課程資源的適合性。三是課程資源的有效利用。四是課程資源的可持續(xù)發(fā)展性。

2、課程資源對學生的發(fā)展具有獨特的價值，與傳統(tǒng)教科書相比，課程資源是豐富的、大量的、具有開放性的，它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，激發(fā)學生興趣，在愉悅中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，這是傳統(tǒng)教科書所無法代替的。

3、該校教師對課程資源認識不夠全面，有教育意義的自然和社會資源未納人教育資源范疇，其教育的功能和意義沒有被充分地認識和利用。

4、教師不僅應當成為課程資源的開發(fā)者和利用者，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價

值，提高利用率。還要成為學生利用課程資源的引導者。

四、實例分析題

題目：下面這段文字，是一位小學數(shù)學老師的教學體會。試運用生成性目標理論對此進行分析。

要提高課堂教學質(zhì)量和效率的關鍵在于增加有效教學行為，減少無效教學行為，為此我作了些嘗試：如教4 5-3 0時，生1用擺小棒算，生2撥計算器算，生3想3 0 + 15=45，生4想40-30=10，生6 上車數(shù)一數(shù)，生7用媽教的豎式算......我及時抓住生3的想法，講清“想加算減”的計算方法，抓住生4的算法來教例題，用板書寫清楚，并訓練學生說算理，再重點加以訓練。我們要學有價值的數(shù)學，能促進思維的數(shù)學。試想，那些原始的、低價值的、千奇百怪的算法，能保證課堂教學的質(zhì)量嗎? 答：生成性目標，指不是由外部事先規(guī)定的目標，而是在教育情境之中，隨著教育過程的展開而自然生成的目標，它關注的是學習活動的過程，而不像行為目標那樣重視結果。運用這個課程與教學目標的理論，我們可以體驗到在教育情境中，在解決問題的過程中產(chǎn)生的，師生雙方由內(nèi)在價值觀引導的關于經(jīng)驗生長的方向感。

這位數(shù)學老師的做法，較好地體現(xiàn)了以生成性目標指導安排教學活動的好處。從提高教學行為有效性角度，該老師反思了只是簡單教會學會各種算法，其實并不是有價值的教學。在他的實踐中，有意將知識的教學和對學生的“訓練”、“教學”與“引導”相結合，針對學生在教學過程中的實際表現(xiàn)，來相互借鑒并給予指導，學生在這種教學中能夠?qū)崿F(xiàn)得到教師切實的指導，教師則可以隨時發(fā)現(xiàn)新的教學問題和實施教學的機遇，對我們教學改革是有啟發(fā)的。

如何在教學中促進學生思維能力的發(fā)展?這是內(nèi)含于各科教學中的根本問題。在生成性教學目標的觀點下，通過改進教學方法，發(fā)掘教學價值，應該是我們教學工作的重要追求。這方面的探索永無止境。

五、實例分析題

題目：這是一則來自《光明日報》的報道：

上海博物館與上海市實驗學校合作開展“六年級文科教學中德育、智育、美育的交匯滲透”教育活動。每月一次，上午由博物館工作人員去學校講課，下午由教師帶領學生到博物 2 館參觀。一年之內(nèi)，該校六年級學生六次走進上海博物館的大門，擴大了知識面，增強了愛國主義思想。學校還把學生寫的心得體會匯編成一本學生文集《源遠流長燦爛輝煌的中華文化》。根據(jù)你對課程有關問題的理解分析這種教學活動的意義。

答：這是上海市中學積極開發(fā)課程資源，組織研究性學習的結果。

其意義在于：(1)完善課程體系(2)促進學生個性的形成(3)促進教師專業(yè)成長(4)促進學校特色的形成(5)充分利用地方和學校的課程資源。課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施的基本條件。學校和教師應該成為課程資源開發(fā)的重要力量，教科書不應該也不可能成為惟一的課程資源了

課程改革是一項系統(tǒng)工程，需要全社會的支持和幫助，課程資源的擁有者應當提高為社會、為教育服務的意識，應當建立一套社會廣泛參與課程資源開發(fā)與利用的運行機制。上海博物館館藏文物豐富、聞名海內(nèi)外，與他們合作開展教育研究，既擴大了博物館的影響和使用率，也豐富了課程資源，是雙方共同的需要。

六、實例分析題

題目：西方學者威廉斯在其《教師供求規(guī)劃》一文中指出：“盡管有各種新奇的小裝置用來改進教學效率，但我們卻認為，在整個學校教育系統(tǒng)中，師生之間的直接聯(lián)系依然是教育過程的支柱，新的技術工具并沒有導致教師職責的廢除，反而在幫助教師從專制的教的角色變?yōu)榻虒W過程的支持者、引導者。因為，在教學手段的組織協(xié)調(diào)以爭取教育的最佳效益萬面，教師扮演著一個主角?！痹嚪治鲞@句話的含義，并說明選擇與應用現(xiàn)代教學媒體時的一般原則。

答：

1、這段話說明了教師、教學媒體等教學要素在教學活動中的地位與關系。

2、對于現(xiàn)代教師而言，我們要求的不僅是會“使用”教育工具，而是會“運用”，現(xiàn)代教育工具不是新鮮的擺設，不是教師資力的標榜，而是服務于教師的教學設計，在視覺、聽覺等方面給學生帶來全新感受的教學要素，它同樣要體現(xiàn)教師的教育觀，并受到教師的教學監(jiān)控。

3、選擇與應用現(xiàn)代教學媒體時應遵循的原則是：(1)依據(jù)教學目標(2)依據(jù)教學內(nèi)容(3)根據(jù)學生變量(4)依據(jù)教學媒體自身的特性。

第二篇：課程與教學論案例分析題答案1

1、在一節(jié)數(shù)學課上，張老師準備給同學們講授“三角形”這個概念。張老師走進教室，對同學們說：“同學們，今天我們要學習的內(nèi)容是‘三角形’，那么什么是三角形呢？”說完，張老師拿出一塊三角板，說：“這就是三角形，同學們觀察一下，看看它有多少個角，幾條邊。”很快，同學們就算出了三角形有三條邊，三個角。接著，張老師又問：“三角形的三條邊是什么關系呢？提示一下啊，我們已經(jīng)學過了直線與直線之間有兩種關系：平行、相交?！薄跋嘟?！”幾位學生異口同聲地說。張老師點頭笑了，于是在黑板上寫出了三角形的本質(zhì)特征—“有三個角”和“有三條相互連接的邊”，接著再導出三角形的定義。最后，張老師對同學們說：“現(xiàn)在我們已經(jīng)學習了解了什么是三角形了，那么請同學們想一想在我們自己的家里有什么是三角形狀的？”過了一會兒，林紅首先站起來說“我家的舊自行車中間的架是三角形的?！苯又?，小冬也站起來??同學們爭先恐后，課堂氣氛更加活躍了。

請問：在上述教學片段中，教師貫徹了哪些教學原則？主要運用了什么樣的教學方法？為什么？

分析：教學原則：

1、貫徹了科學性與思想性統(tǒng)一原則。材料中張老師以準確無誤的知識和方法，結合教學要求，通過對“三角形”這一概念的講解、引導，揭示“三角形”的本質(zhì)特征，教導學生認識“三角形”這一概念，形成學生正確的概念。

2、貫徹了直觀性原則。張老師在講解“三角形”這一概念時，向?qū)W生們展示了三角板這一直觀教具，并且通過提出問題（觀察三角板有幾個角和幾條邊）引導學生把我三角形的特征，從而使學生更深刻地掌握“三角形”這個概念。

3、貫徹了啟發(fā)性原則。張老師在讓學生觀察三角板時，提出了問題引導學生獨立思考，積極探索，使學生既掌握“三角形”這個概念的同時，提高分析問題和解決問題的能力。

4、貫徹了理論聯(lián)系實際的原則。張老師在讓學生理解了“三角形”這個基本概念后，就讓學生想想他們家里的東西有什么是三角形的。這就把剛學到的理論知識運用到實際生活中來，從而使學生能夠?qū)W懂會用，學以致用。

教學方法：材料中張老師主要運用了講授法。他通過“三角形”這一概念的描繪，解釋，引導學生分析和認識“三角形”，最后導出“三角形”的概念。

2、孔子是中國歷史上偉大的思想家和教育家。有一次，仲由（即子路）和冉求都問孔子聽到道理之后是否就要實行，孔子對子路說：“你有父兄在前，怎么可以聽到就去做呢？”而對冉求說：“聽到后就應該去做。”公西華見到這種情況有些疑惑，就向孔子請教?？鬃踊卮鹫f：“求也退，故進之，由也兼人，故退之?！保ㄒ馑际侨角笃饺沼鍪峦丝s，所以我給他壯膽；仲由膽大好勝，所以我要壓阻他。）上面的論述中，體現(xiàn)了孔子的什么教育主張？對現(xiàn)在的教學又有哪些啟示？

因材施教。要針對每個人的不同，進行方式方法不同的教育方式?？鬃右虿氖┙痰闹鲝垖ΜF(xiàn)在的教學的啟示：

第一，教育和教學要從學生的實際出發(fā)，要根據(jù)學生們的特點及當時要解決的問題做出恰當回答，做到有的放矢，因勢利導。避免盲目性;，深入了解和研究學生，掌握學生的特點，是實施因材施教、全面提高義務教育質(zhì)量的先決條件。既要了解掌握學生的優(yōu)點與長處，又要了解掌握學生的缺點與不足；既要了解學生的年齡特征和類型特點，還要了解學生的個別特點。在全面深入了解的基礎上，以發(fā)展的觀點、一分為二的觀點來研究學生的情況，既要看到主流又要看到支流，既要看其過去和現(xiàn)在的表現(xiàn)，又要看其將來的發(fā)展，掌握學生發(fā)展的規(guī)律和問題的成因。但在教育實踐中，教師對學生的了解和研究不夠全面、深入，只見樹木不見森林，特點是任課教師只了解掌握學生在本學科上的學習基礎、學習傾向、學習習慣、學習方法、學習能力等，而對學生其它學科的學習、思想品德、身心特點知之不多，從而影響著因材施教的貫徹落實。對此，中小學要改變按學科分設教研組的單一方式，可以增設年級組，平時的教研活動以年級組為主，以便同一年級各任課教師加深了解，共同研究學生情況，增強教育合力。同時，學科教研組每月開展一次集體教研活動，以保證學科教學的系統(tǒng)性。此外，要充分發(fā)揮班主任的橋梁作用，班主任應定期召集任課教師研究班級學生的教育，讓各任課教師更全面地了解學生的特點，促進學生的全面發(fā)展。

第二，既要堅持共同要求和統(tǒng)一標準，又要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生的某些專長。統(tǒng)一要求是堅持社會主義辦學方向的反映，是衡量學校教育質(zhì)量的基本尺度；因材施教是提高教育質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本手段。我們必須堅持在統(tǒng)一要求下進行因材施教，通過因材施教實現(xiàn)統(tǒng)一要求的方針。教育者必須理解和把握義務教育的培養(yǎng)目標，確保因材施教方向明確、措施得當。當前，要注意克服統(tǒng)得過死的弊端，從各地區(qū)經(jīng)濟、文化發(fā)展的不平衡出發(fā)，制定義務教育的基本培養(yǎng)目標。在此基礎上，各地區(qū)可根據(jù)本地的實際情況，確定一個具體的培養(yǎng)目標，并允許地方采取多種形式實現(xiàn)培養(yǎng)目標。對義務教育的教材建設，國家不搞統(tǒng)一編訂，應試行省一級編寫、國家審訂制度。此外，課堂教學是提高教育教學質(zhì)量的主渠道，課外活動是必要的補充和重要的途徑。義務教育各學校應該在深化課堂教學改革、全面提高課堂教學質(zhì)量的同時，從本校實際出發(fā)，大力開展形式多樣的課外活動，讓所有學生都參加到課外活動中來，以激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的才能和特長，達到因材施教的目的。廣大中小學教師要提高對教育工作的認識，在各自的崗位上，邊工作邊學習，要“學而不厭，誨人不倦”，像孔子那樣“敏而好學”、“每事問”、“不恥下問”，努力提高自身的道德素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)、心理素質(zhì)，大力開展教育科學研究，不斷創(chuàng)新，大面積地

提高教育教學質(zhì)量。

3、陳老師正在上地理課，卻發(fā)現(xiàn)課代表王超這幾天心不在焉，還不耐煩地把書翻得嘩啦作響。這次陳老師忍不住了，便用提問法來“警告”他一下，沒想到一連十來個問題沒有難住他，陳老師增加了難度，涉及到他們未學的內(nèi)容和課外知識，可王超還是能流暢地答出來。

怎么辦?陳老師產(chǎn)生了一個大膽的設想：能否讓他不隨堂上課，節(jié)約出的時間，自己去查閱資料，研究問題，學習更多的知識呢? 學校非常支持陳老師的想法，對王超實行了單科免修。

從此，每當上地理課時，學校圖書館里多了一位小讀者，查閱地理資料，研究自己感興趣的問題，如全球氣候的變遷、環(huán)境污染等等。陳老師呢，工作不但沒有減輕，反而更重了：給王超提供相關的課題，指導他查閱相關資料，解答他提出的各處問題，教他撰寫小論文。

一個學期下來，王超的小論文《植被保護與資源開發(fā)》一文獲得全國中學生小論文評比優(yōu)勝獎。試分析：陳老師的做法體現(xiàn)了什么教學原則？貫徹這一原則應注意什么要求？

答：陳老師讓“吃不飽”的學生王超單科免修，上地理課時他可以查閱地理資料，研究自己感興趣的問題。這一做法體現(xiàn)了集體教學與因材施教相結合原則。

教學既要面向全體學生，適合全班學生的發(fā)展水平和需要，又要注意個別差異，以便發(fā)揮每個學生的積極性和特長。貫徹這一原則要求：

(1)充分了解學生，從實際出發(fā)進行教學。教師要多方面、整體地和用發(fā)展的眼光來了解和研究學生，把握同齡學生存在的共性與個性，從而為科學合理地組織教學提供基礎。

(2)采用集體教學、小組合作學習與個別輔導相結合的教學形式，使面向?qū)W生大多數(shù)與區(qū)別對待相結合。(3)正確對待個別差異，充分發(fā)揮每個學生的潛力。

4、王老師教學《沙漠里的船》一課時，一個名叫顏江武的學生提出了自已的疑問：“書上說，駱駝的嗅覺靈敏，不論什么地方有水，它都能找到，我看有些不科學。水是無色、無味、無臭的液體。水既然沒有氣味，那駱駝怎能嗅得到呢？”王老師肯定了這個問題提得好，并鼓勵大家談出自已的看法。不一會兒，一個同學滿有把握地說：“有水的地方空氣濕潤一點，無水的地方干燥一些。如果駱駝的鼻子感到舒服，就知道哪兒有水。”有的說：“空氣濕潤和干燥，駱駝的鼻子很靈敏，可以憑感覺判別出來。”后來，顏江武同學的《駱駝“嗅”不到水源》發(fā)表在《小學生科普報》上，引起了一些小讀者的興趣。請分析王老師運用了哪一條教學原則，結合案例談談該教師如何貫徹這一原則。

答：王老師運用了啟發(fā)創(chuàng)造原則。啟發(fā)創(chuàng)造原則的貫徹要求是：

（1）通過激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生學習的積極性、主動性。

（2）通過創(chuàng)設問題情境啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展思維能力。

（3）教給學生學習方法，指導他們創(chuàng)造性地學習。（4）發(fā)揚教學民主，建立新型師生關系。

第三篇：課程與教學論-實例報告

《課程與教學論》實例分析題及答案

鹽井鎮(zhèn)水田小學

姚富斌

一、實例分析題

有一位數(shù)學教師，在講“對數(shù)表”一課時，先問學生“一張紙厚度是0.0 83毫米，現(xiàn)在對折3次，厚度不足1毫米，如果對折30次，請同學估計一下厚度”?學生：“30毫米””60毫米”?!教師：“我經(jīng)計算，這厚度將超過10座珠穆朗瑪峰的疊起來的高度”。學生驚訝不已，甚至有人認為老師搞錯了。教師列出式子：0.0 83X 230，對學生說：“230很難計算，不如查對數(shù)表。”試用學過的教學理論分析這位教師的教學策略。

答：這位教師運用了巧妙的導課藝術，通過設疑留下懸念，啟發(fā)引導學生思考，并激發(fā)學生進一步的學習興趣。

導入新課是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是一堂課得以成功的重要條件。高爾基在談到創(chuàng)作體會時說：“開頭第一句是最難的，好像音樂定調(diào)一樣，往往要費好長時間才能找到它?！苯虒W也是如此，一堂好課如果沒有成功的開端，教師會講得索然無味，學生也很難進人學習狀態(tài)，課堂教學的其他環(huán)節(jié)也就很難進行。因此，良好的導課藝術是現(xiàn)代教師必備的基本技能之一。導課藝術有助于學生集中注意力；導課藝術有助于激發(fā)學生的興趣；導課藝術有助于啟迪 學生的思維；導課藝術有助于學生明確學習目的。

這節(jié)課教師運用的是設疑導課，思維起于疑難，這種疑問是啟迪學生思維的“啟發(fā)劑”，它使學生的思維由潛伏轉人活躍，處于積極探究狀態(tài)。教師在導課時設置疑問，引起學生的思考，從而達到啟迪思維，增長智力的目的。教師在運用設疑導課應該注意的是，問題應有針對性，要針對教材的關鍵，重點和難點設疑。其次要有一定的難度，使學生處于思考狀態(tài)。在這位老師的教學設計中，抓住了學生的認識起點，即對于對數(shù)意義的認識，而且通過巧妙的手段形成學生渴望的心理狀態(tài)，激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)他們積極思考，而不僅僅是遵循講公式、背公式、練公式的老路子，使學生在疑惑、體驗、思考中進人學習，進而提高教學效率。

二、實例分析題

下面是一則關于上海某中學的報道：

上海某中學推出了“個性課程”體系，高中開設了選修課23門，活動課34門，初中活動課35門。除了必修課之外，將原來的選修課和活動課分化為5個層次的“個性課程”，即“講座型”、“發(fā)展型”、“課題型”、“競賽型”和“補缺型”。每周按文、理科及綜合科開設4至5個講座，以社會熱點和傳播新信息為主，聘請專家學者擔任主講，學生可自由選擇。對學有余力和有特長的學生，通過組織發(fā)展興趣小組、導師帶研究生、強化訓練等各種方式，施以個性化教育。而對個別學有困難的學生進行學業(yè)再輔導，幫助他們順利完成高中的學習任務。

試用學過的課程理論分析這所學校的課程。

答：在傳統(tǒng)課程體系中，全國實行統(tǒng)一的課程計劃和教學大綱，使用一套統(tǒng)編教材，課程結構和教學要求也比較單一。學科課程為主，缺少活動課、綜合課。新課程改革中非常強調(diào)課程結構的調(diào)整，強調(diào)課程結構的1、綜合性原則

2、均衡性原則

3、選擇性原則。

事實上校本課程開發(fā)作為一種新的課程開發(fā)策略，一種新的課程變革模式，一種新的課程管理模式，作為對國家課程的補充，作為學校特色的體現(xiàn)，具有重要意義與作用：

1、完善課程體系

2、促進學生個性的形成3、促進教師專業(yè)成長

4、促進學校特色的形成5、充分利用地方和學校的課程資源。

上海市這所中學的改革走在了全國的前列，為我們提供了一個很好的學校課程體系范例。這所中學在國家課程、地方課程的基礎上，重新構建了學校課程體系，把學科課程與活 1 動課結合起來，普通課與職業(yè)課結合起來，國家課程與學校的特色課程結合起來；充分利用學校自身的課程資料，滿足不同資質(zhì)、特長、發(fā)展方向的學生的需要。

三、實例分析題

某校地理教研組教師對本校地理課課程資源進行了評價，認為地理教具只有掛圖和地球儀兩類，而且全校地球儀只有六個，與新課程標準要求的距離較大，課程資源缺乏，課程開發(fā)困難較大。請用課程評價、課程資源管理等有關理論分析這一案例。

答：

1、課程實施所需要的資源統(tǒng)稱為課程資源，它既包括教材、教具、儀器設備等有形的物質(zhì)資源，也包括學生已有的知識和經(jīng)驗、家長的支持態(tài)度和能力等無形的資源。課程資源是決定課程目標能否有效達成的重要因素。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是深化教學改革、提高教學效益的重要途徑。對于課程資源的評價，主要從以下幾個方面進行：一是課程資源的豐富性。二是課程資源的適合性。三是課程資源的有效利用。四是課程資源的可持續(xù)發(fā)展性。

2、課程資源對學生的發(fā)展具有獨特的價值，與傳統(tǒng)教科書相比，課程資源是豐富的、大量的、具有開放性的，它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，激發(fā)學生興趣，在愉悅中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，這是傳統(tǒng)教科書所無法代替的。

3、該校教師對課程資源認識不夠全面，有教育意義的自然和社會資源未納人教育資源范疇，其教育的功能和意義沒有被充分地認識和利用。

4、教師不僅應當成為課程資源的開發(fā)者和利用者，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價

值，提高利用率。還要成為學生利用課程資源的引導者。

四、實例分析題

題目：下面這段文字，是一位小學數(shù)學老師的教學體會。試運用生成性目標理論對此進行分析。

要提高課堂教學質(zhì)量和效率的關鍵在于增加有效教學行為，減少無效教學行為，為此我作了些嘗試：如教4 5-3 0時，生1用擺小棒算，生2撥計算器算，生3想3 0 + 15=45，生4想40-30=10，生6 上車數(shù)一數(shù)，生7用媽教的豎式算......我及時抓住生3的想法，講清“想加算減”的計算方法，抓住生4的算法來教例題，用板書寫清楚，并訓練學生說算理，再重點加以訓練。我們要學有價值的數(shù)學，能促進思維的數(shù)學。試想，那些原始的、低價值的、千奇百怪的算法，能保證課堂教學的質(zhì)量嗎? 答：生成性目標，指不是由外部事先規(guī)定的目標，而是在教育情境之中，隨著教育過程的展開而自然生成的目標，它關注的是學習活動的過程，而不像行為目標那樣重視結果。運用這個課程與教學目標的理論，我們可以體驗到在教育情境中，在解決問題的過程中產(chǎn)生的，師生雙方由內(nèi)在價值觀引導的關于經(jīng)驗生長的方向感。

這位數(shù)學老師的做法，較好地體現(xiàn)了以生成性目標指導安排教學活動的好處。從提高教學行為有效性角度，該老師反思了只是簡單教會學會各種算法，其實并不是有價值的教學。在他的實踐中，有意將知識的教學和對學生的“訓練”、“教學”與“引導”相結合，針對學生在教學過程中的實際表現(xiàn)，來相互借鑒并給予指導，學生在這種教學中能夠?qū)崿F(xiàn)得到教師切實的指導，教師則可以隨時發(fā)現(xiàn)新的教學問題和實施教學的機遇，對我們教學改革是有啟發(fā)的。

如何在教學中促進學生思維能力的發(fā)展?這是內(nèi)含于各科教學中的根本問題。在生成性教學目標的觀點下，通過改進教學方法，發(fā)掘教學價值，應該是我們教學工作的重要追求。這方面的探索永無止境。

五、實例分析題

題目：這是一則來自《光明日報》的報道：

上海博物館與上海市實驗學校合作開展“六年級文科教學中德育、智育、美育的交匯滲透”教育活動。每月一次，上午由博物館工作人員去學校講課，下午由教師帶領學生到博物館參觀。一年之內(nèi)，該校六年級學生六次走進上海博物館的大門，擴大了知識面，增強了愛國主義思想。學校還把學生寫的心得體會匯編成一本學生文集《源遠流長燦爛輝煌的中華文化》。根據(jù)你對課程有關問題的理解分析這種教學活動的意義。

答：這是上海市中學積極開發(fā)課程資源，組織研究性學習的結果。

其意義在于：(1)完善課程體系(2)促進學生個性的形成(3)促進教師專業(yè)成長(4)促進學校特色的形成(5)充分利用地方和學校的課程資源。課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施的基本條件。學校和教師應該成為課程資源開發(fā)的重要力量，教科書不應該也不可能成為惟一的課程資源了

課程改革是一項系統(tǒng)工程，需要全社會的支持和幫助，課程資源的擁有者應當提高為社會、為教育服務的意識，應當建立一套社會廣泛參與課程資源開發(fā)與利用的運行機制。上海博物館館藏文物豐富、聞名海內(nèi)外，與他們合作開展教育研究，既擴大了博物館的影響和使用率，也豐富了課程資源，是雙方共同的需要。

六、實例分析題

題目：西方學者威廉斯在其《教師供求規(guī)劃》一文中指出：“盡管有各種新奇的小裝置用來改進教學效率，但我們卻認為，在整個學校教育系統(tǒng)中，師生之間的直接聯(lián)系依然是教育過程的支柱，新的技術工具并沒有導致教師職責的廢除，反而在幫助教師從專制的教的角色變?yōu)榻虒W過程的支持者、引導者。因為，在教學手段的組織協(xié)調(diào)以爭取教育的最佳效益萬面，教師扮演著一個主角?！痹嚪治鲞@句話的含義，并說明選擇與應用現(xiàn)代教學媒體時的一般原則。

答：

1、這段話說明了教師、教學媒體等教學要素在教學活動中的地位與關系。

2、對于現(xiàn)代教師而言，我們要求的不僅是會“使用”教育工具，而是會“運用”，現(xiàn)代教育工具不是新鮮的擺設，不是教師資力的標榜，而是服務于教師的教學設計，在視覺、聽覺等方面給學生帶來全新感受的教學要素，它同樣要體現(xiàn)教師的教育觀，并受到教師的教學監(jiān)控。

3、選擇與應用現(xiàn)代教學媒體時應遵循的原則是：(1)依據(jù)教學目標(2)依據(jù)教學內(nèi)容(3)根據(jù)學生變量(4)依據(jù)教學媒體自身的特性。

第四篇：課程與教學論答案整理

課程與教學論

一、簡答題：

1、簡述哲學對課程與教學的影響。P40

2、簡述課程與教學目標的類型。P77

3、簡述影響課程實施的因素。P159

4、簡述新課程結構的特點。P145

5、簡述幾種典型的課程定義。P126

6、簡述學習的幾種隱喻。

（1）“學習是反應的強化”

根據(jù)行為主義學習理論的觀點，認為學習是形成刺激和反應之間的聯(lián)系，即學習者在特定情境中做出相應的反應。行為主義者認為，通過對刺激反應的強化，可以加強學習的效果。行為主義學習理論可以用刺激－反應－強化來概括，認為學習的起因在于對外部刺激的反應，不去關心刺激引起的內(nèi)部心理過程，認為學習與內(nèi)部心理過程無關。根據(jù)這種觀點，人類的學習過程歸結為被動地接受外界刺激的過程，教師的任務只是向?qū)W生傳授知識，學生的任務則是接受和消化。行為主義學習理論的這些觀點是與受經(jīng)驗主義和實證主義的深刻影響分不開的。

（2）“學習是信息加工與知識獲得”

學習實質(zhì)上是由習得和使用信息構成的。他們的一個基本假設是：行為是由有機體內(nèi)部的信息流程決定的。由于這種信息流只是一種猜想，是永遠不可能直接觀察到的。所以，心理學家們構建了不同的模式來推導這種信息；這取決于理論家想要說明哪一種內(nèi)部過程。也許，可供選擇的許多信息流程圖都是站得住腳的。

但就一般而言，信息加工論者主要關注的是這樣兩個問題（1）人類記憶系統(tǒng)的性質(zhì)；（2）記憶系統(tǒng)中知識表征和貯存的方式。信息加工學習理論可以用來解釋人類的許多思維過程，使得人類的高級心理過程不再那么神秘了。借助合理的科學方法，人們將對這種心理過程有更多的了解。

從學習理論的角度來看，信息加工理論在以下幾方面是有啟迪的：（1）刺激選擇不像埃斯蒂斯所說的那樣是一種隨機的過程，因此，不能僅僅考慮到刺激的特征，而且還要關注學習者已有的信息或認知圖式。（2）短時記憶加工信息的能量是有限的，如果一味要求學生在短時間內(nèi)掌握大量的信息，不給他們留有加工或思考的時間，結果必然會像狗熊揀苞米一樣，揀一個丟一個。（3）“組塊”理論，為了盡可能使學生在短時間內(nèi)學習較多的知識，我們必須把知識組織成有意義的塊狀，減少機械學習。（4）信息編碼不僅有助于學生的理解，而且也有助于信息的貯存和提取。教師在幫助學生使用各種策略來編碼方面，是可以大有作為的。與此同時，人們必須清醒地認識到，信息加工理論注意系統(tǒng)、編碼系統(tǒng)和記憶系統(tǒng)的分析，是建立在推測的基礎上的。（3）“學習是知識的建構”

建構主義的學習觀：建構主義主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。我們是以自己的經(jīng)驗為基礎來建構現(xiàn)實的（或者至少說是在解釋現(xiàn)實的），每個人的經(jīng)驗世界是用他自己的頭腦創(chuàng)建的，由于每個人的經(jīng)驗和產(chǎn)生這些經(jīng)驗的過程和社會文化——歷史的背景的不同，導致每個個體對外部世界的理解也迥異不同。1．學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。

2．學習的過程應該同時包含兩方面的建構：一方面是對新信息意義的建構，同時又包含著對原有經(jīng)驗的改造和重組。這與皮亞杰通過同化與順應而實現(xiàn)的雙向建構的過程是一致的。只是當今建構主義者更重視后一種建構，強調(diào)學習者在學習過程中并不是發(fā)展起一種僅供日后提取出來以指導活動的圖式或命題網(wǎng)絡，恰恰相反，他們所形成的對概念的理解應該是豐富的、是有著經(jīng)驗背景的，從而使學習者在面臨新的情境時，能夠靈活地建構起用于指導活動的圖式。

3．任何學習都要涉及到學習者原有的認知結構，學習者總是以其自身的經(jīng)驗，包括正規(guī)學習前的非正規(guī)學習和科學概念學習前的日常概念，來理解和建構新的知識和信息。即學習是以自己的經(jīng)驗為背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。應該注意的是就外部信息本身而言是沒有什么意義的，意義是學習者通過在新舊知識經(jīng)驗間反復、雙向的相互作用過程中而建構成的。因此，學習不像行為主義所描述的“刺激—反應”那樣。學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎，對新信息進行重新認識和編碼，建構自己的理解的過程。在這一過程中，學習者原有的知識經(jīng)驗因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。所以，建構主義者關注如何以原有的經(jīng)驗、心理結構和信念為基礎來建構知識。

（4）“學習是意義的社會協(xié)商”

這也是建構主義學習理論的觀點，認為學習的實質(zhì)是社會性對話的過程。它強調(diào)了學習者在到達個人的學習目標的過程中與他人的分享。這是“有意義學習”屬性之一“合作”的一個理論基礎。

社會建構主義的學習是通過協(xié)商過程共享對象、事件和觀念的意義的。社會協(xié)商是社會建構主義解釋學習的一個重要概念，個體通過與社會之間的互動、中介、轉化以建構、發(fā)展知識來學習。具體包括：

1、關于學習條件。首先，社會建構主義注重學習的主體作用，強調(diào)學生的主觀能動性，突出學生先前經(jīng)驗的意義。其次，關注知識所賴以產(chǎn)生的社會情境。知識的意義總是情境性的，知識源于現(xiàn)實，知識寓于現(xiàn)實，知識用于現(xiàn)實，知識的理解需要相關的感性經(jīng)驗（主要通過社會協(xié)商獲得），知識的建構不僅依靠新信息與學習者頭腦中的已有信息相互作用，而且需要學習者與相應社會情境的相互作用。第三，強調(diào)“學習共同體”、“學習者共同體”的作用，提倡師徒式的傳授以及學生之間的相互交流、討論與學習。

2、關于學習過程。社會建構主義認為，學習是學習者根據(jù)自己的知識背景，在他人協(xié)助下，在社會情境中主動建構自己的意義學習過程。在學習過程中特別強調(diào)個體的社會協(xié)商和在協(xié)商中的發(fā)展，也把個體的持續(xù)發(fā)展作為學習的一個重要結果。根據(jù)維果茨基的觀點，個人的認知結構是在社會交互作用中形成的，發(fā)展正是將外部的、存在于主體間的東西轉變?yōu)榛騼?nèi)化為內(nèi)在的、為個人所特有的東西的過程。英國著名數(shù)學教育專家珀爾·歐尼斯特（Paul Ernest）也指出，社會建構主義的中心論點：只有當個人建構的、獨有的主觀意義和理論跟社會和物理世界“相適應”時，才有可能得到發(fā)展。因為發(fā)展的主要媒介是通過交互作用導致的意義的社會協(xié)商。兩位學者的觀點有助于我們理解社會建構主義對學習過程的主張。

社會建構主義學習理論的三部分主張不是各自獨立，零亂組合，而是相互依存地有機統(tǒng)一在一起的，有一主導思想貫穿其中。這一主導思想是：承認社會性的客觀知識存在并可被認知，個體通過與社會的協(xié)商（主客體間的互動），充分利用符號、語言、活動等中介或個體被中介，來主動建構自己的意義學習，獲得持續(xù)發(fā)展。（5）“學習是實踐的參與”

這個沒找到，個人認為還是可以用行為主義解釋的，如果將實踐看做是經(jīng)驗的話。但好像用社會學習理論中親歷學習解釋也是可以的。不知道這句話的出處。（6）學習是聯(lián)通

1、提出背景：（1）網(wǎng)絡時代的來臨。網(wǎng)絡的出現(xiàn)，使人們的交流方式發(fā)生了巨變，同時，網(wǎng)絡也帶來了知識爆炸的時代，知識不斷增長，其更新周期與半衰期不斷縮短，而每個人都可以在網(wǎng)絡上分享自己的知識，這為聯(lián)通提供了前提。

（2）學習工具、方式和學習資源的轉變。人們的學習不再局限于課本或紙質(zhì)書的學習，而是通過網(wǎng)絡，或者是團隊交流學習等獲得知識。

2、知識觀（1）知識是一個動態(tài)變化的過程，它就如管道中的石油，不斷流通，管道就是聯(lián)通的各個結點；（2）知識以片斷的方式散布在網(wǎng)絡中，每個人都擁有其中一部分，每個人都可以對其中的知識進行創(chuàng)造、完善、更新和批判等。

3、學習觀（1）學習是一個連續(xù)的、知識網(wǎng)絡形成的過程，強調(diào)人與外部關系的建立和知識網(wǎng)絡的建立。（2）學習重心不再是知識內(nèi)容本身，而是在創(chuàng)建個人學習網(wǎng)絡的行為中。它主張個人可以把部分對知識的理解、掌握、加工、運用等下放給網(wǎng)絡中的結點，把更多的時間放在創(chuàng)建個人學習網(wǎng)絡中；

4、實踐觀（1）認為“不知道”不是因為缺乏理論知識，而是因為缺乏做的過程；（2）對聯(lián)通中結點的重視，強調(diào)建立個人學習網(wǎng)絡后，在網(wǎng)絡中的各個聯(lián)通的結點要及時的更新，否則結點有可能會斷掉。

5、創(chuàng)新觀

創(chuàng)造性是看到“現(xiàn)有思想或概念之間的新聯(lián)系”，并建立新的現(xiàn)實的能力；

6、對課程整合的啟示

（1）教師的教學內(nèi)容和教學目標要根據(jù)新的時代而作適應性的調(diào)整，如以前要背誦的或者要記憶的知識，現(xiàn)在有網(wǎng)絡的存在，學生可以直接在網(wǎng)絡搜索到相應的知識，這就是聯(lián)通主義中把部分對知識的理解掌握下放給放落中的結點的學習觀。

（2）書本上的知識都是“歷史”，要傳授給學生最新的知識，那么教師要改變學生的學習方式，指導他們獲取知識的途徑，幫助學生建立個人學習網(wǎng)絡。

二、論述題：

1、比較學科課程與經(jīng)驗課程的優(yōu)缺點。（必選）P130

學科課程是以文化知識為基礎，按照一定的價值標準以不同知識和學術領域選擇一定的 內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織成為學科的內(nèi)容。學科課程可以分為科目 本位課程、學術中心課程、綜合學科課程。學科課程的優(yōu)點是：有肋于系統(tǒng)地傳承人類的文 化遺產(chǎn)，有肋于學習者獲得系統(tǒng)的文化知識，有助于組織教學與評價，有益于提高教學效果。但是，它也有明顯的局限性：容易忽視學生的經(jīng)驗、生活知識，容易導致死記硬背，容易導 致忽視當代社會現(xiàn)實生活的需要，容易導致單調(diào)的教學組織形式和單調(diào)的教學方法，變革的 難度較大。

經(jīng)驗課程是以兒童主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程，旨在培養(yǎng)兒童學習的興趣和能力。其優(yōu)點在于：能充分滿足學習者的動機、需要、興趣，能體現(xiàn)學習者學習的主體性。它主張把人類文化遺產(chǎn)以兒童的經(jīng)驗為中心整合起來，有助兒童人格的完整和健康。其局限性表現(xiàn)在：經(jīng)驗課程容易導致忽略學科知識的系統(tǒng)學習，經(jīng)驗課程難度大于學科課程，要求老師有相當高的組織能力。經(jīng)驗課程是課程的重要組成部分，它在實施全面發(fā)展教育中，同學科課程相輔相成。

學科課程與經(jīng)驗課程是相輔相成、相得益彰的關系。學科課程學好了，為經(jīng)驗課程確立了知識基礎，并為學習經(jīng)驗課程提供認知能力的準備，有肋于經(jīng)驗課程活動的開展和深入，而在經(jīng)驗課程活動中獲得直接經(jīng)驗(也有間接經(jīng)驗)豐富了感性認知，提高了認識能力和實踐操作能力，發(fā)展了個性特長，對學習學科課程具有重要的推動作用。

2、世界課程改革有哪些發(fā)展趨勢？據(jù)此應如何深化我國的課程改革？

（一）趨勢：

一、強調(diào)課程的人性化

課程的人性化是在批評和總結了六十年代以來的教育發(fā)展中，因過分重視課程的現(xiàn)代化與結構化，而導致教育流于主智主義和科學主義，忽略了情意教育和審美教育，不利于培養(yǎng)健全個性公民的經(jīng)驗教訓而產(chǎn)生的一種課程改革思潮，這是近年來世界各國課程發(fā)展的共同趨勢之一。它強調(diào)課程改革的實施，應精減課程、減少教學時數(shù)、改變教學型態(tài)等，以有效協(xié)助學生“實現(xiàn)自我”為目標。同時講究課程的樂趣化，引起學生強烈的學習動機，進而達到有效學習的目的。

可見，重視學生個體需要的滿足，提倡人文化的陶冶，處處設身處地為學生著想，讓學生在最合理的環(huán)境下學習，是當今各國強調(diào)課程人性化的具體表現(xiàn)。

二、力求課程的生活化

課程內(nèi)容應結合學生實際生活的需要，這是近年來課程發(fā)展的另一主調(diào)。隨著社會的變遷，信息爆炸及知識技術的迅速推陳出新，傳統(tǒng)的靠背誦知識為主的教育模式已經(jīng)落后，為了適應快速的變遷，人們在學校除了學得基本知識外，更需要有學以致用，將知識轉化為解決各種生活挑戰(zhàn)及工作所需的能力。正如英國哲學家懷德海認為的教育中的任務不是把死知識或“無活力的知識”灌輸?shù)絻和哪X子中去，而是使知識保持活力和防止知識的僵化，使兒童通過樹木而見森林。譬如，面對浩瀚的信息海洋，重要的不再是知道多少信息，而是能否收集、分析、研判、整合和運用信息的能力；不再是有多少數(shù)學、科學的知識，而是能否運用這些知識未解決實際生活和工作中所面臨的困難，課程的生活化正是這一發(fā)展潮流的產(chǎn)物。它主張課程的發(fā)展應著重考慮提高學生對周邊社會及生活環(huán)境的認識，增強適應環(huán)境的能力，認為教育活動應重視生計教育、環(huán)境教育、勞動教育、信息教育……等一些實用取向的知識，做到學以致用，而不應只是單一形式的訓練或機械記憶，課程內(nèi)容也不應只是死記硬背一些雜亂無章的對實際生活毫無助益的零碎知識。所以，強調(diào)學習內(nèi)容應著重培養(yǎng)學生日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態(tài)度，成為課程生活化之要旨。

三、注重課程的整合化

課程的整合化是當今世界各主要國家課程發(fā)展的又一趨勢。它要求每一階段的學校(小學初中、高中)或每一年級的教育課程一貫性的縱的配合，避免不必要的重復或銜接上的不良，也要求同一階段同年級各科課程內(nèi)容的橫的聯(lián)系，使課程的架構周延完整，對內(nèi)容難易多寡相稱合理，對學生的整體學習能提供更有效的幫助；同時，隨著文理科相互滲透日益深入，邊緣學科的產(chǎn)生和發(fā)展，也強調(diào)自然科學與人文社會科學的整合，注重通才教育，使學生具備文理科知識學習的基本能力；此外，正式課程與非正式課程，學科課程與活動課程，顯性課程與隱性課程(或潛在課程)也在整合之列，提倡兩者要相互兼顧，不能偏廢。因為正式課程或顯性課程雖是可預期的計劃性學習，但是，若能兼顧沒有預期而卻能產(chǎn)生深遠影響的隱性課程或潛在課程的學習，則教育效果將會更好。

四、采行課程的彈性化

所謂課程的彈性化是針對以往課程的單一化與僵化的缺失而提出來的。它主張課程的實施要留有伸縮余地，使教師和學生有自主教學的機會。事實上，以一種僵化刻板的課程實施于所有具有不同特質(zhì)的學生身上，是不科學的，同時也是行不通的，這有違教育原理，因此，“因地制宜”、“因人制宜”、“因時制宜”是今天各國進行課程改革的重要原則。在此原則下，歐美出現(xiàn)了所謂“變通學校”、“開放學?！?、“自由學?！焙汀敖逃珗@”等具有彈性的教育環(huán)境設施，此類學校在學制、課表及課程內(nèi)容等方面都有較強的伸縮性，在教學方式和學業(yè)成績評定方面也采取多元化標準，以便增加學生自主學習的機會。在日本也有“空白課程”的安排，其目的是讓教師和學生根據(jù)教學的實際情況調(diào)整教學進程，選擇補充教材進行教學活動。目前，世界各國在課程的改革中都避免課程單一化及形式化、僵化的缺失，而力求達到彈性化、有效化的目標。國外課程改革的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢表明：新型意義上的，以人的發(fā)展為本的課程具有生命力和存在的價值。

（二）我國的課程改革措施

1、提升課程改革的決策層次, 為課程改革立法;為了切實落實科教興國的戰(zhàn)略, 我國的課程改革也應該引起整個國民和政府的高度重視, 作為黨中央和國務院的重要工作來部署, 實現(xiàn)從教育藍圖到政府法案的實質(zhì)性轉變。

2、建立課程問責制度, 提高教育政策執(zhí)行力;課程改革是一項長期的、涉及到多個部門和機構的整體工程, 課程改革政策在執(zhí)行過程中也出現(xiàn)了貫徹落實不力甚至隨意篡改的現(xiàn)象, 執(zhí)行結果缺乏有效評估和監(jiān)督, 行動方案缺乏科學研究, 課程方案改革在推行過程中不斷走樣等問題,大部分學校都沒有按國家課程計劃實施這里存在著嚴重的課程政策執(zhí)行力問題, 因此, 要求加強領導, 合理組織, 建立相應的問責制度。地方政府要以國家賦予的權責作為自己的行為準則, 真正做到“ 有所為”和“ 有所不為”。

3、,提供課程改革的財政保障;

在縱向維度上, 應該建立國家、地方和學校三級教育財政制度, 那些財政相對困難的地方政府或?qū)W校應該得到上級部門的大力扶持, 從而加大改革力度、促進地區(qū)之間的均衡。在橫向維度上, 建立以政府撥款為主、多渠道、多元化的經(jīng)費籌措機制, 要著力改變中央和省級政府對教育的直接投入比例低于縣和鄉(xiāng)(鎮(zhèn))兩級政府, 而這兩級政府財政又相對薄弱, 導致政府支持教育財政嚴重匱乏的局面;要突破傳統(tǒng)觀念,借鑒別國經(jīng)驗, 激活民間資本, 逐步建立教育捐贈制度, 完善各種教育基金, 如貧困學生基金、教師教育基金、圖書館專用基金等。此外, 要為特定的教育項目提供專項撥款, 解決課程改革過程中至關重要的問題, 如農(nóng)村教育中的教師培訓, 課程資源建設等專項經(jīng)費。最后, 要建立合理的有利于控制成本、提高改革效益和社會監(jiān)控的經(jīng)費預算、使用和審核制度。這對于新課程的實施是非常重要的。

4、建立評價系統(tǒng), 突破課程改革的瓶頸

當前課程改革面臨的瓶頸不是教師的素質(zhì), 如果從橫向與其他行業(yè)相比較的話, 我國教師隊伍的整體素質(zhì)已經(jīng)相當不錯了;其實課程改革真正的瓶頸是評價, 是管理。

一直以來, 我們的教育質(zhì)量評價基本上等同于考試, 評價的組織和管理維度卻沒有得到應有的關注, 尤其是教育質(zhì)量監(jiān)測體系的缺失造成了嚴重后果。為了解決以上問題, 需要建立一個國家、地方和學校在教育質(zhì)量評價上各司其職的評價系統(tǒng)

5、完善評價系統(tǒng)和加強課程改革基礎研究, 提高課程改革決策的科學性等。明確研究與決策的關系。為了保持研究的獨立性和決策的科學性, 研究與決策的主體應適當分離。一方面, 研究為決策提供依據(jù)但不能取代決策, 決策要以研究為基礎但不能完全依賴于研究, 需要決策者的獨立判斷。我們的研究一方面要保持獨立的學術品格, 為決策提供理論基礎, 另一方面, 作為決策者應該首先意識到所有的決策都應建立在研究的基礎之上, 特別是事關如此復雜的課程改革的決策, 絕不能“ 想當然”、憑經(jīng)驗。

3、分析課程與教學內(nèi)容選擇的依據(jù)、原則，并結合實際談談教師對課程與教學內(nèi)容的調(diào)適。P107

4、請結合教學實際，談談如何在教學活動中開發(fā)和利用課程資源？

課程資源的開發(fā)和利用是新課程對教師的一項基本要求，是教師創(chuàng)新教學的一種表現(xiàn)，使教師的教學能在一個更高平臺上展開，實現(xiàn)學生發(fā)展，教師發(fā)展，共同與新課程一起成長，促進教學目標的實現(xiàn)。地理“課程標準”中明確了地理課程資源包括“除教材以外所需的掛圖，模型，標本，實驗器材，圖書資料，電教器材，教學實踐場所”。地理課程資源的開發(fā)和利用可使地理教學的信息容量增大，使學生及時了解地理學發(fā)展的前沿和動態(tài)，了解地理科學的實際應用，同時使學生了解科學技術的積極和消極作用，培養(yǎng)學生初步的科學決策能力，可以將科學教育與人文教育融合起，可以將知識講授與科學探究結合起來，這樣既符合新課程標準的目標，又有利于培養(yǎng)學生的實踐能力、實驗能力、探究能力和創(chuàng)新能力。下面我就平時的教學經(jīng)驗及今天的學習談談如何開發(fā)周邊的課程資源并用于教學中。

一、開發(fā)和有效利用圖像的課程資源

運用圖像來進行地理的直觀教學，能幫助學生掌握理解地理事物，解決思維能力和地理問題的能力，比如：用冬季風的示意圖，這冬季風的示意圖非常形象直觀，它可以直接讓學生看到冬季風的來源，冬季風刮的風向，以及它離我們國家哪個地方是非常近的，所以說給學生的印象是非常直觀形象的，效果也非常的好。

二、開發(fā)和利用多媒體的課程資源

幻燈投影片、掛圖、錄像帶、視聽光盤、多媒體軟件等都是常用的課程資源,這些資源的開發(fā)和利用，有利于創(chuàng)設地理課程的情境，豐富地理教學的內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣和探索科學的熱情，幫助學生掌握知識和技能，受到情感、態(tài)度和價值觀的教育和熏陶。

三、盡可能發(fā)掘?qū)W生、教師、班級、學校周圍的自然、社會、人文資源

電視和廣播也是重要的課程資源.電視是一種普及的大眾傳播媒介,學生每天從電視上獲取的科技信息是非常重要和直觀的課程資源。教師要善于捕捉生動的課程信息，豐富物理教學的內(nèi)容，如某地理教師在電視上播放了泰坦尼克號沉沒的新聞后，組織學生探究泰坦尼克號沉沒的原因是什么？可能造成的環(huán)境危害等。學生親自參加討論和探究活動，盡管他們提出的答案很不完善，但所經(jīng)歷的探究過程將使他們永生難忘。

科技館、少年宮、工廠、農(nóng)村、科研單位是社會科學教育資源的主要來源?？萍拣^、少年宮集中了許多有趣的大中型科學教育的器材，教師應該充分利用這些科學教育資源，激發(fā)學生對于科學的興趣。但在組織學生參加這樣的活動時，目的性應該明確。參觀工廠、農(nóng)村、科研單位，這些地方可以使學生體會科學與技術、科學技術與社會的關系。這樣的參觀往往具有科學教育、政治思想教育等多種功能，可以由不同學科的教師聯(lián)合組織。

總之,地理課程資源是非常豐富的，我們要充分認識開發(fā)和利用各種課程資源,將地理課程資源的開發(fā)和利用納入地理課程實施的計劃之中，為學生生動、活潑、主動地發(fā)展提供豐富多彩的課程資源。

5、LICC范式課堂觀察框架

（1）學生學習（L）準備；傾聽；互動；自主；達成（2）教師教學（I）環(huán)節(jié)；呈示；對話；指導；機智

（3）課程性質(zhì)（C）目標；內(nèi)容；實施；評價；資源

（4）課堂文化（C）思考；民主；創(chuàng)新；關愛；特質(zhì)

傳統(tǒng)的聽評課存在聽課無合作、評課無依據(jù)、聽評課無研究的癥狀，體現(xiàn)了專業(yè)性的喪失。課堂觀察LICC范式從當前作為一種課堂研究的聽評課存在的問題出發(fā)，堅持科學實用主義，通過對課堂的解構，倡導教師組建不同的合作體，采用類似科學觀察的方法，研究課堂教學的有效性問題。LICC范式是一種新出現(xiàn)的課堂研究范式，旨在推進人們對學校教育主陣地——課堂作進一步的關注與研究?！胺妒健敝干娴娜蠛诵囊兀汗餐w，問題域，解題方法或思考方法我們按照這三個要素來分解課堂觀察LICC 范式。

（一）教師課堂觀察合作體

教師的專業(yè)事務可以分兩大類：一是個人實踐，二是合作實踐。課堂觀察不是教師個體的業(yè) 務活動，而是一個合作體的專業(yè)實踐。課堂觀察主要不是教師的自我觀察，也不是教師個體隨意去“觀”別的教師的課，而是指有組織、有準備、有程序的專業(yè)活動，關鍵在于什么樣的團隊或小組才是合作體。據(jù)筆者研究發(fā)現(xiàn)，一個合作體必須至少擁有四個元素：有主體的意愿、可分解的任務、有共享的規(guī)則、有互惠的效益。

（二）問題域：課堂教學的解構

課堂的四個要素（見下圖）：學生學習（Learning）、教師教學（Instruction）、課程性質(zhì)（Curriculum）和課堂文化（Culture），課堂觀察LICC 范式的命名就是基于這樣的考慮。

其中學生學習是課堂的核心，另外三個是影響學生學習的關鍵要素，圖中的箭頭表明各要素 間的關系。出于觀察的需要，遵循理論的邏輯，將每個要素分解成5 個視角，再將每個視角分解成3～5 個可供選擇的觀察點，這樣，就形成了“4 要素20 視角68 觀察點”。這為我們理解課堂、確定研究問題、明確觀察任務提供了一張清晰的認知地圖和實用的研究框架。

（三）解題方式：課堂觀察的程序

在明確了主體層面的“合作體”和內(nèi)容層面的“問題域”后，范式的最后一個要素就是“解題方式”了。在庫恩看來，運用這一層面上的范式能使常規(guī)科學解決疑難的活動得以完成，所以，范式可以“提供概念上和實驗上的工具”。［10］

一個范式，需要借助于一定的研究方式、方法、工具來解決疑難的科學問題；作為聽評課的新型范式，一項專業(yè)的研究活動，課堂觀察同樣需要借助于一定的研究方法和研究工具。在研究方法層面有兩層意思。其一，課堂觀察遵循可觀察、可記錄的原則，通過解構課堂，將研究問題具體化為觀察點，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復雜性情境拆解為一個個空間單元，透過觀察點對一個個單元進行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關的詳細信息，再對觀察結果進行反思、分析、推論，以此改善教師的教學，促進學生的學習。其二，課堂觀察的有效實施，需要借助于三個階段的持續(xù)活動——課前會議、課中觀察、課后會議。課前會議主要是讓上課教師陳述內(nèi)容主題、學情分析、教學目標、教學環(huán)節(jié)、學習結果檢測等，以便觀察者確定有針對性的觀察點。課中觀察主要是觀察者根據(jù)自己的任務開發(fā)課堂觀察工具，以便自己收集更可靠的證據(jù)，并根據(jù)課堂觀察工具，選擇觀察位置、觀察角度進入實地觀察，收集那些可以作為關鍵性證據(jù)的課堂實錄，或記下自己的思考。課后會議階段主要關注定量或定性分析、有效學習的證據(jù)、資源利用的適宜性、預設與生成以及上課教師的自我反思等；最后，圍繞課前會議確立的觀察點，提出指向教學改進的、針對此情此境此教師的建議和對策。

四、課堂觀察LICC范式的貢獻與局限

課堂觀察LICC 范式隸屬觀察/評論范式，它堅持科學實用主義，強調(diào)教師間的合作，倡導基于證據(jù)的研究，推崇評論中的對話與分享，指向教與學行為的改進，以促進學生學習的改善與教師專業(yè)的發(fā)展。正因為它具有這樣的特性，所以它能夠在課堂研究范式中占有一席之地。

（一）課堂觀察LICC范式的貢獻 1.豐富了有關課堂的知識

LICC 范式的成就之一是將課堂分解為“學生學習”、“教師教學”、“課程性質(zhì)”與“課堂文化”4個要素。其中“學生學習”占據(jù)中心地位，其他3個要素都是影響學生學習的因素。每個要素被分解成5 個視角，每個視角又被分解成3～5 個可供

選擇的觀察點，這樣就形成了“4 要素20 視角68觀察點”。這種對課堂的解構極大地豐富了人們對課堂的認識，也為開展課堂觀察提供了強有力的知識基礎。2.提供了一套程序與技術

LICC 范式規(guī)定了課堂觀察的程序，即課前會議、課中觀察與課后會議，保證了研究的針對性與延續(xù)性，克服了傳統(tǒng)聽評課的隨意、零散、膚淺等問題。同時，還提供了觀察點確定、觀察與記錄工具的開發(fā)、數(shù)據(jù)處理與推論、課例編制等技術，體現(xiàn)了教師研究的專業(yè)性。3.改善了學生的課堂學習

LICC 范式的專業(yè)性標志就在于，課堂觀察的對象主要不是教師教學而是學生學習，所有的觀察點都是為改善學生的課堂學習而設計的。因此課堂觀察最直接的受益者是學生。五年多的實踐證明，課堂觀察為學生的課堂學習創(chuàng)造了更適宜的環(huán)境，使教師的教學更有針對性，更有效率，使學生的成績得到了明顯的提高。4.促進了教師的專業(yè)發(fā)展

以浙江余杭高級中學生物教研組為例，一個平均年齡不到30 歲的9 人教研組，通過4 年來的課堂觀察，在教研系統(tǒng)組織的論文評比中，該組獲獎論文有39 篇，其中，省、市級一等獎6 篇；發(fā)表論文18 篇，其中核心期刊14 篇；出現(xiàn)了人人有獎、人人發(fā)表論文的現(xiàn)象。究其原因，是開展課堂觀察把寫論文的方式改變了：從坐而論道“寫”論文變 成了起而行之“做”論文。

（二）課堂觀察LICC范式的局限性

任何研究范式既是歷史的，也是過程的。毫無疑問，課堂觀察LICC 范式在課堂研究領域作出了重要的貢獻，然而它也存在不能回避的問題。就科學共同體而言，LICC 范式主要倡導的是教師同伴間的合作，旨在將教師的日常工作賦予研究品質(zhì)，或者說“將教師帶入研究狀態(tài)”。因此，共同體的成員參與研究的目的是出于“實用”，即解決大家所遇到的現(xiàn)實問題，而不是通過規(guī)范的研究產(chǎn)生新的理論，如此看來，這種知識很可能是個人的、本土的、零散的，而不是公認的、普適的、系統(tǒng)的。就問題域而言，該范式強調(diào)的是實踐的、現(xiàn)場的、具體的問題，而不是理論的、普遍的、抽象的問題。就解題方法而言，沒有現(xiàn)成統(tǒng)一的工具或方法，證據(jù)的可靠性在很大程度上取決于開發(fā)或使用工具的人，這樣的證據(jù)也有可能是不 夠嚴密的，因此其可靠性也是一個問題。

第五篇：課程與教學論部分答案

課程與教學論期末復習題

第一章

2、怎樣學習課程與教學論（26）(簡)答：

（一）掌握學科的基本結構。

1、課程與教學的概念

2、基本原理和價值觀念

3、專業(yè)技能

（二）聯(lián)系實際，學思結合。

1、學必有思

2、以思促學

3、學而知思

（三）注意擴展學習，閱讀一些專業(yè)名著和專業(yè)雜志。

1、要讀寫課程與教學論的名著

2、要豐富課程和教學論的歷史知識，了解國內(nèi)外課程與教學的基本狀況

3、看看專業(yè)雜志

4、要多看些相關的參考書籍和專業(yè)書籍

5、學習課程與教學論需要終生努力。總之，學習永無止境。

第二章

2、影響課程發(fā)展的因素有哪些（5、6）(簡或填)答：外在因素：社會、兒童和知識；內(nèi)在因素：學制、課程傳統(tǒng)、課程理論和課程規(guī)律。

3、了解我國和西方古代學校課程（41）(選）

第三章

1、課程目標的涵義（61）(名)答：課程目標是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的課程的具體價值觀和任務指標，從技術上看，又可以看成課程的水平和標準。

2、課程目標的取向（62）(填)答：

一、課程目標的價值取向。

1、識本位的價值取向

2、學生本位的價值取向

3、社會本位的價值取向

二、課程目標的形式取向。普通性目標、行為性目標、生成性目標、表現(xiàn)性目標（特點：個性化、開放性）

5、小學教育的課程內(nèi)容

（一）、(二）（78）(選、簡)答：

（一）選擇小學課程內(nèi)容的基本原則?；A性原則；時代性原則；實用性原則；綜合性原則

（二）小學教育課程的基本內(nèi)容。小學語文；小學數(shù)學

第四章

1、什么是校本課程(101)(名)答：校本課程是指以學校為本的、基于學校的實際情況、為了學校的發(fā)展，由學校自主開發(fā)的課程活動。它是對學校課程的整體改造，能夠體現(xiàn)學校的價值追求和教育理想。

3、校本課程開發(fā)的五個環(huán)節(jié)（112）(簡)答：

1、組建校本課程開發(fā)的領導機構、確定負責人（重要基礎）。

2、建立校本課程開發(fā)的工作制度，保證教師有時間和興趣投入校本課程的開發(fā)。

3、組織教師進修學習，或是把專家請進來，或是把教師送出去，提高教師的素質(zhì)。

4、建立課程決策的集體審議制度，吸納各方人士獻計獻策。

5、定期組織研討，形成良好的校本培訓機構。

第五章

1、教學的定義（123或125）(名)答：教學即教師教學生認識客觀世界并促進學生身心發(fā)展的教育活動。教學是教育的基本形式。（教學就是教師教學生學的活動，是學生在教師指導下，掌握科學文化知識和技能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，形成思想品德的教育活動。）

2、教學的基本要素（125）(填)答：教學內(nèi)容；學生；教師

3、古、現(xiàn)代教學及其特征（135）(填)答：古代教學是人類教學發(fā)展的一個重要階段，它秉承著人類教學的一般特征，又深深打上了古代社會的歷史烙印。

特征：

1、培養(yǎng)統(tǒng)治人才是教學的基本宗旨。

2、教學內(nèi)容一認為學科為主。

3、面向少數(shù)學生。

4、一個別教學為主，教學質(zhì)量和效益較低。

現(xiàn)代教學是適應現(xiàn)代社會發(fā)展而產(chǎn)生和發(fā)展完善的教學形態(tài)，是以理論為指導、具有多樣綜合教學模式、追求和促進個人全面發(fā)展的教學體系。

特征：

1、現(xiàn)代教學是有理論指導的教學（心理學、腦科學對現(xiàn)在教學的支撐）。

2、現(xiàn)在教學是促進個人全面發(fā)展的科學。

3、現(xiàn)代教學具有豐富多彩的教學模式。

4、優(yōu)化教學的含義(名)及其策略（144）(論)答：含義：首先，優(yōu)化教學是基于特定標準來評判的。其次，優(yōu)化教學是革故鼎新的結果。最后，優(yōu)化教學有一個歷史進步過程。總之，優(yōu)化教學就是在一定社會歷史條件下，相對于一定標準而言的一種完善、完滿的教學狀態(tài)，它是改革

探索、革故鼎新的產(chǎn)物。

策略：

1、遵循教學規(guī)律；

2、開展教學實驗和教學改革；

3、充分發(fā)揮人的主體性。總之，優(yōu)化教學是一項綜合工程，需要從整體出發(fā)，從實際出發(fā)，綜合治理。其中，遵循教學規(guī)律、開展教學實驗和教學改革、充分發(fā)揮人的主體性則是一些基本的策略。教學規(guī)律是基本依據(jù)，試驗和改革是基本形式，主體性是力量源泉，只要把握好這些基本方面，才能具體有效地優(yōu)化教學活動。

第六章

1、教學目標定義(名)及其功能(153)(選或填)答：教學目標是對教學活動預期結果的標準和要求的規(guī)定或設想。

功能：導向功能；激勵功能；標準功能

2、教學目標設計的原則(165)(選或填)答：整體性原則；科學性原則；靈活性原則

3、小學課堂教學目標設計容易出現(xiàn)的問題(170)(簡)答：

1、誤把學習內(nèi)容當做教學目標。

2、教學目標含糊不清。

3、教學目標片面，缺乏啟發(fā)性。

4、教學目標忽視差異性。

第七章

1、教學模式的定義(176)(名)答：教學模式是在一定教學理論的指導下，通過相關教學理論的演繹或?qū)逃虒W實踐經(jīng)驗的概括和總結所形成的一種執(zhí)行特定教學目標的比較穩(wěn)定的基本教學范型。

3、教學模式的結構、特點、途徑(176)(選或填)答：結構：

1、理論基礎；

2、教學目標；

3、教學程序；

4、運用策略；

5、評價體系。特點：

1、整體性；中介性；相對性；可操作性；效益性。途徑：演繹式和歸納式

5、了解近代幾種主要的教學模式及國內(nèi)教學模式發(fā)展現(xiàn)狀(182)(選或填)答：夸美紐斯的教學模式；赫爾巴特的教學模式；杜威的教學模式。

1、學導類教學模式；

2、目標類教學模式；

3、創(chuàng)造類教學模式；

4、情境類教學模式；

5、技能類教學模式。

6、教學模式的發(fā)展趨勢(185)(論)答：

1、由單一到多樣。這主要是就教學模式的樣式和類型而言的。當前教學模式的種類正在由單一向多樣化的方向發(fā)展。教學模式發(fā)展的這一趨勢可以從其演變的過程中清晰地顯現(xiàn)出來。以教學模式類型的數(shù)量為依據(jù)，我們可以把教學模式劃分為三個發(fā)展階段。①、單一教學模式占主導地位的時期。德國著名教育家赫爾巴特集大成地提出了明了──聯(lián)合──系統(tǒng)──方法的教學模式，后經(jīng)他弟子的改造，形成了對世界教育影響極大的五段教學模式，即分析──綜合──聯(lián)合──系統(tǒng)──方法。這些都是比較典型的以知識和經(jīng)驗的授受為主要目標的教學模式。②、兩大主要教學模式相互對峙和沖突的時期。③、教學模式類型朝多樣化方向發(fā)展的時期。

2、由歸納到演繹，再到兩者并重。這一特點主要是就教學模式形成的途徑而言的。教學模式形成的途徑主要有兩個，即演繹式和歸納式。

3、由單維構建到整體構建。這主要是就教學模式構建的重心而言的。不論是“教的模式”還是“學的模式”，實際上都是對教學模式的一種單維構建?，F(xiàn)代教學理論則認為，教學永遠是教與學相結合和統(tǒng)一的雙邊活動過程，它不僅僅是一個教師教學生學的過程，它的實質(zhì)更應該是“師生交往、積極互動，共同提高和發(fā)展的過程”。因此，當前教學模式發(fā)展的一個明顯趨勢是從教與學雙方的整體聯(lián)系上來構建教學模式。這是當代教學模式與進步主義教育流派的教學模式的根本區(qū)別。

4、由刻板到靈活。這主要是就教學模式執(zhí)行的程序和階段而言的。

教學模式是在一定教學思想的指導下，具有典型意義而又相對比較穩(wěn)定的教學結構。它是人們可遵循、可仿效的標準樣式和標準的結構。有相對的穩(wěn)定性和比較嚴格的操作程序，這是教學模式的一個顯著特點。而現(xiàn)代教學模式在保持其相對穩(wěn)定性的同時，也注意教學模式向靈活性的方向發(fā)展。由于教學內(nèi)容、教學對象、課型等的不同，同一種教學模式，在具體的教學中，其操作程序應該是有差異的。這是現(xiàn)代教學模式發(fā)展的一個共同特點?！币虼?，在教學模式的具體操作和運用的過程中，我們就應該一方面要遵循模式；另一方面又要超越模式。

第八章

1、什么是教學方法(196)(名)答：教學方法是指教師和學生為了完成一定的教學任務二在教學過程中采用的方式的總稱。

2、小學常用的教學方法(講授法、談話法、讀書指導法、練習法(199)(填或簡)答：講授法、談話法、討論法、讀書指導法、練習法、實習法、實驗法、演示法、參觀法、研究法

3、了解國內(nèi)外有代表性的教學方法改革(207)(選或填)答：發(fā)現(xiàn)學習法；程序教學法；綱要信號圖示法

第九章

1、教學手段的含義(215)(名)答：教學手段是指為提高教學活動效果而采用的一切器具和設施。

2、了解根據(jù)教學手段作用的感覺通道分類(220)(填)答：

1、根據(jù)教學手段作用的感覺通道分類：視覺手段；聽覺手段；視聽手段；綜合操作教學手段。

2、根據(jù)教學手段的載體性質(zhì)分類：以人為主要載體的教學手段；以物為主要載體的教學手段。

5、教學手段為什么要現(xiàn)代化(233)(論)答：首先，教學手段現(xiàn)代化和社會的發(fā)展變革是分不開的。也就是說社會的發(fā)展與變革必然要求教學手段現(xiàn)代化。教學手段現(xiàn)代化是社會發(fā)展和變革的必然結果。比如，人類走向工業(yè)社會的時候，就會要求所有的勞動者都要掌握基本的科學文化知識。二原有的言傳身教已經(jīng)無法滿足工業(yè)社會的要求了，所以傳統(tǒng)的教學手段必須進行變革。其次，最直接影響教學手段現(xiàn)代化的社會因素還是技術的發(fā)展。沒有新技術的發(fā)展，就不可能有教學手段現(xiàn)代化。還有制約教學手段現(xiàn)代化最現(xiàn)實的社會因素是經(jīng)濟因素。也就是說，不同發(fā)展水平的經(jīng)濟狀況會制約教學手段現(xiàn)代化的形式和內(nèi)容。最后，除了社會和經(jīng)濟條件外，教學手段現(xiàn)代化還和教育系統(tǒng)自身面臨的一些困難和存在的問題有關。比如，班級教學的組織形式不能保證教師對個別學生進行有效的指導；越來越豐富、越來越抽象的學習內(nèi)容無法通過傳統(tǒng)的粉筆加黑板的手段得以有效地傳遞；傳統(tǒng)的教學條件也無法保障終身教育理念的實現(xiàn)等。所以就要求教育手段必須依賴新技術進行更新，以解決一些傳統(tǒng)教學手段不能解決的問題?？傊?，隨著社會發(fā)展對教育系統(tǒng)的要求不斷

提高，新技術使用費用降低，傳統(tǒng)教學手段的局限性越來越突出，教學手段現(xiàn)代化是必然的趨勢。

第十章

1、教學組織形式的含義(243)(名)答：教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。或者說，是師生的共同活動在人員、程序、時空關系上的組織結構。

2、班級授課制的優(yōu)缺點(248)(簡)答：優(yōu)點：

1、有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才。

2、有利于發(fā)揮教師的主導作用。

3、有利于發(fā)揮班集體的教育作用。

4、有利于進行教學管理和教學檢查。

缺點：

1、難以滿足學生個性化的學習需要。

2、不利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

第十一章

1、教學評價的含義(269)(名)答：教學評價就是依據(jù)一定標準，運用可操作的科學手段，通過系統(tǒng)地收集有關教學信息，對教學活動的過程和結果做出價值判斷的過程。

2、教學評價的階段、功能(270)(填和選)答：階段：傳統(tǒng)考試時期；教育測驗階段；教育評價階段。

功能：診斷功能；導向功能；發(fā)展功能；調(diào)節(jié)功能

3、了解教學評價的類型(273)(填或選)答：

1、根據(jù)教學評價的作用，分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價；

2、根據(jù)評價采用的標準，分為常模參照評價和標準參照評價

4、教學評價的改革(275)(論)答：當前世界各國都非常重視教學評價的改革。自改革開放以來，我國也在中小學教學評價領域進行了大量的改革探索，獲得了積極成果。具體表現(xiàn)在：

一、關注學生發(fā)展過程，提倡形成性評價；

二、關注學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，提倡綜合學力考查和質(zhì)量綜合評定；

三、嘗試進行了小學考試取消百分數(shù)，實行等級制的探索，部分地區(qū)還試行分項、分類考試，加入口試、面試等改革措施。隨著基礎教育改革的深入，我國中小學教學評價正在繼續(xù)加大改革力度，呈現(xiàn)出以下重要 的發(fā)展趨勢：第一，重視發(fā)展功能，建立發(fā)展性評價體系?，F(xiàn)代教學評價不僅僅有管理功能，而且有教育功能。第二，重綜合評價，關注個體差異，體現(xiàn)評價內(nèi)容的全面性。第三，強調(diào)質(zhì)性評價與量化評價結合，實現(xiàn)評價方法科學化。第四，自評與他評相結合，實現(xiàn)評價主體的多元化。第五，終結性評價與形成性評價相結合，實現(xiàn)評價重心的轉移。

6、學績測驗編制的基本要求(283)(填)答：有效地學績測驗要有較高的效度、信度，適宜的難度和區(qū)分度，這是學績測驗編制的主要技術要求。

8、學生學業(yè)成就質(zhì)性評價常用方法(285)(填)答：

1、觀察;

2、表現(xiàn)性測驗評價；

3、成長記錄袋

9、教師教學工作評價內(nèi)容與方法(289)(填)答：內(nèi)容：

1、教學目標；

2、教學內(nèi)容；

3、教學方法；

4、教學過程的組織。方法：

1、基于方式和手段區(qū)分的評價方法。a、量表評價法；b、綜合分析法；c、調(diào)查法；d、隨堂聽課評價法。

2、基于評價主體區(qū)分的評價方法。a、督導評價；b、學生評價；c、同行評價；d、教師自評。

十二章

1、課堂教學管理的含義(298)(名)答：教師為了保證教學的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事，時間與空間等各種因素及其關系的過程。

2、課堂教學管理的基本原則(300)(填)答：目標到性原則；規(guī)范性原則；整體性原則；靈活性原則；發(fā)展性原則

3、課堂管理的基本模式(301)(填)答：權威模式；教導模式；矯正模式；關系模式；放任模式

7、課堂時間優(yōu)化管理策略(311)(論)答： 要提高課堂的教學效率，就必須堅持時間優(yōu)化意識，關注課堂時間管理的策略。

一、堅持時間效益觀，最大限度地減少時間損耗。首先，要做好課堂教學前的準備和組織工作。在課前準備好鉆研教材、了解學生、設計教案。并且為了充分利用時間，開始上課時要盡量縮短教學的過渡時間，使學生很快進入學習狀態(tài)，這也需要教師具有姣好的組織能力。其次，要加強課堂教學過程管理。再次，要建立一定的課堂慣例。

二、把握最佳時域，優(yōu)化教學過程。根據(jù)學生心理的上課變化規(guī)律，在教學時應合理安排教學時間，既要充分利用學生心理的兩個興奮區(qū)間，也要注意克服學生的心理疲勞，從而取得姣好的教學效果。而優(yōu)化教學過程有助于取得良好的教學效果。

三、保持適度信息，提高知識的有效性。

四、提高學生的參與程度，爭取更多的時間用于學習。

五、提高學生專注率，提高學術學習時間的效率。提高學生的專注率，首先要抓住科教時機及時施教；其次是要選擇恰當?shù)膶嶋H處理學生行為，防止出現(xiàn)破壞課堂規(guī)則和形成沖突的情境，尤其是要提高過渡時間的效率，保障教學各項活動的順利銜接。

9、課堂問題行為產(chǎn)生的管理策略(319)(論)答：

一、實施預防性管理，減少問題行為的發(fā)生。1，確立學生的行為標準。一般而論，確立學生的行為標準時，應考慮幾個方面的問題：（1）所確立的行為要求是否有利于學生的身心發(fā)展。（2）行為要求是否影響課堂秩序和學生的學習。（3）行為要求是否體現(xiàn)了對課堂成員的尊重。（4）行為要求是否具有切實可行性。（5）行為要求是否具有改變或修正的可能性。課堂行為標準確立起來之后，還要及時加以鞏固，必要時還要予以修正。2，促成學生的成功經(jīng)驗，降低挫折水平。因為太容易就會導致厭倦，太難就會導致挫折，它們都會增加問題行為產(chǎn)生的可能性。教師對學生學習材料和學習活動的適度選擇，有助于學生的成功體驗，有利于學生形成成功感受，進而減少問題行為產(chǎn)生的可能性。3，保持建設性的課堂環(huán)境。因為良好的課堂環(huán)境不僅可以減少產(chǎn)生問題行為的可能性，而且可以消解許多潛在的問題行為。保持建設性的課堂環(huán)境，首先要保持課堂的整潔、秩序和優(yōu)雅，增強課堂成員的秩序感、責任感。其次，要科學合理地安排調(diào)整學生的座次。第三，要把握課堂的情緒環(huán)境。

二、運用行為控制策略，及時終止問題行為。

1、信號暗示；

2、使用幽默；

3、創(chuàng)設情境；

4、有意忽視；

5、提問學生；

6、轉移注意；

7、移除媒體；

8、正面批評；

9、勸離課堂；

10、利用懲罰。

三、積極開展行為矯正，有效轉變問題行為。1，掌握課堂問題行為矯正的內(nèi)容。首先，正確認識課堂問題行為。其次，有效改正課堂問題行為。再次，塑造新的行為模式。2，遵循課堂問題行為矯正的原則。首先，多獎少罰原則。其次，堅持一致性原則。再次，與心理輔導性結合原則。3，應用課堂問題行為矯正的有效步驟。

1、覺察課堂中的問題行為。

2、制定矯正目標及方法。

3、選擇適當?shù)膹娀锖蛷娀瘯r間。

4、評定矯正成效。

5、塑造良好行為。

十三章

1、教學設計的特征(329)(填)答：指導性、統(tǒng)整性、操作性、可控性、創(chuàng)造性

4、教學工作的基本環(huán)節(jié)(342)(填)答：

1、備考；

2、上課（中心環(huán)節(jié)）；

3、作業(yè)的布置與批改（有機組成部分）；

4、課外輔導（必要環(huán)節(jié)）；

5、學業(yè)成績的檢查與評定（重要環(huán)節(jié)）

5、備課：三項工作三種計劃(342)(填)

答：三項工作：

1、鉆研教材（1）鉆研學科課程標準；（2）吃透教科書（懂、透、化）；（3）儲備教學參考資料。

2、了解學生。

3、考慮教法

三種計劃：

1、制定教學工作計劃；

2、課題（或單元）教學進度計劃：

3、編寫課時計劃教案

6、上課：綜合課結構;(343)(填)答：組織教學、檢查復習、學習新教材、鞏固新教材、布置作業(yè)

7、一堂好課的基本要求(344)(簡)答：

1、目的明確；

2、內(nèi)容正確；

3、方法得當；

4、組織得好；

5、教學效果好。總之衡量一堂課的標準不僅要看教師教得怎么樣，更重要要看學生學得怎么樣，歸根結底是要看單位時間內(nèi)學生的學習質(zhì)量和學習效率。

8、作業(yè)布置與批改的要求(344)(簡)答：

1、作業(yè)內(nèi)容應符合學科程序標準規(guī)定的范圍和深度，有助于學生對“雙基”的掌握和發(fā)展其智能。

2、選題要有代表性、典型性，作業(yè)分量要適當，難度要適中。

3、作業(yè)應與教科書的內(nèi)容有邏輯關系，但不應是教科書中的例題或材料的照搬。

4、作業(yè)應該有助于啟發(fā)學生的思維，尤其是學生的創(chuàng)造性思維。

5、作業(yè)應盡量同現(xiàn)代生產(chǎn)和社會生活中的實際問題集合起來，力求理論聯(lián)系實際。

6、教師要及時檢查和批改作業(yè)，并作必要的講評或個別指導。