第一篇：《教學論》網上作業題及答案

《教學論》網上作業題及答案

一、名詞解釋

1.交往說：是師生間知、情、行、意相互作用的過程，認為教學活動中沒有師生共享的教學經驗及成果，就沒有交往，就稱不上教學活動。

2.分科課程 ：是根據各級各類學校培養目標和科學發展水平，從各門科學中選擇出適合一定年齡階段學生發展水平的知識，組成各種不同的教學科目。

3.課程編制：完成一項課程計劃的整個過程，包括確定課程目標、選擇和組織課程內容、實施課程和評價課程等階段。

4.教學組織形式：教學組織形式，是師生的共同活動在人員、程序、時空關系上的組合形式。

5.班級授課制：班級授課制，就是由一定數量、年齡、文化程度的學生組成教學班，教師根據規定的課程、教學進度、教學時間表，對學生進行集體教學的一種組織形式。

6.教學認識方式：教學認識方式，是指教學論研究主體在思考教學問題時的思路與策略。它是教學論研究者在思考教學問題時創造或選擇的，規范了研究的基本思路，提供了研究的策略。

7.教學論：教學論，是從動態的教學整體出發，綜合研究教學活動和教學關系，探索教學最一般規律的一般學科。

8.復式教學：是一位教師在同一節課的時間里向兩個或兩個以上不同的年級的學生進行教學的組織形式。

9.師生雙主體說：第一，教學過程是師生雙方共同活動的雙邊過程，教學過程的主體不僅包括學生，也包括教師，師生雙方互為主客體。第二，在教的過程中以教為主，教師是活動的主體，學生是活動的客體；在學的過程中，以學為主，學生是主體，教師是客體。第三，從廣義認識論看，認識活動包括“主——客”與“主——主”雙重關系。

10.認識實踐說：教學過程是在相互聯系的教和學的形式中進行的，以傳授和學習文化知識為基礎，以培養和發展學生的能力和健全的個性為目的。由學校精心組織起來的社會認識、實踐的過程。

11.泰勒原理：學校應該追求哪些教育目標(課程目標)?我們應該提供哪些教育經驗才能達到這些目標?這些教育經驗如何才能有效地加以組織?我們如何才能確定我們正在實現這些目標?

二、填空題

1.西方目前主要的課程模式有

目標模式、過程模式

、環境模式

。2.班級授課制的特點有

學生固定、教師固定

、內容固定、時間固定

、場所固定。

3.文納特卡制的創始人是

華虛朋

。4.程序教學模式是

斯金納

提出的。

5.教學過程最優化理論是

前蘇聯

國

巴班斯基

（人）提出的。6.杜威的經驗自然主義包括

經驗的事實

與

經驗的過程

兩層含義。7.范例教學的基本原則是

基本性

、基礎性

、范例性。

8.杜威的思維五步法是

創設情境

、確定問題

、占有資料

、假設

、檢驗。

9.贊科夫實驗教學論的主要原則有

高難度原則

、高速度原則、理論知識起主導作用原則、使學生理解學習過程的原則、使班上所有學生（包括最差的學生）都得到一般發展的原則

。10.韋尼格教學計劃的三個層次是

教育理想

、智育的基本方向、知識與技巧。

三、簡答題

1.如何評價概念獲得的教學模式

答：第一，可引起學生主動探究的要求，使他們產生內在的學習動機，因為當學生面臨教師所提出的新異未知的情景時，他們已有的思維方式往往被打亂而產生混亂。第二，有利于遷移能力的形成并可培養學生創造的態度。第三，它對各門學科并非具有同樣的價值（較適用于數理學科，以情感為基礎的藝術學科，則不太適用）。第四，需要學習者具有一定的知識和先行經驗的準備。

2.凱勒教學系統的現實意義有哪些

答：凱勒的個人化教學系統是一種強調以學生自學為主、以學生自己定速來適應個別差異的個別化教學理論。從許多實例研究來看，凱勒的個人化教學系統能夠提高學生的學習成績，能夠促進學生學習的積極性，同時也有益于學生牢固掌握基礎知識。因此，凱勒的個人化教學系統對教學實踐、教學改革具有很大的現實意義。

3.如何評價貝爾——蘭卡斯特制

答：這是由英國人貝爾和蘭喀斯特(A．Bell，J．Lancaster)于18世紀末19世紀初創始的，這種教學組織形式仍以班級為基礎，但教師不直接面向班級全體學生，教師先教年齡較大的學生，而后由他們中間的佼佼者——“導生”去教年幼的或成績較差的其他學生。這里所謂的“導生”類似于在我國曾出現的“小先生”角色，但“導生”責任更大，而且“小先生”與其他學生是一道接受教師授課的。這種組織形式是在需要大規模培養學生又師資比較缺乏的情況下出現的，“導生”現買現賣的這種狀況是很難保證基本的教學質量的。因此，這種形式作為一個基本的教學組織形式是沒有生命力的。4.文納特卡制的主要特點有哪些 答：①有具體的學習目標和內容，對每個教學單元都有詳細說明； ②應用各種診斷測驗檢查學生每個單元的學習情況；

③通過自學及診斷測驗后可自行轉入另一個單元教材的學習，不受其他同學的牽制； ④教師經常深入到學生中間，因人、因時、因事進行個別輔導。

5.對話教學對傳統教學提出的挑戰有哪些 答：①教學目的上的變化

在傳統的教學實踐中，教師的教與學生的學都是以知識為目的的。而對話教學從人性出發，沿著人性的道路，走向人性，從根本上結構了傳統的教學。②教學倫理上的變化

傳統的師生關系，由于受傳統社會政治和社會生活的規定，是一種不平等的權威依從關系。對話教學需要民主的、平等的、對話的師生關系。只有這樣，師生才可能向對方敞開精神、彼此接納，無拘無束的互動交流。③教學方式上的變化

對話教學主張教師和學生具有對話心態，堅持對話原則。變教師傳授知識、學生接受知識為師生、生生互動交流，在對話與合作中學習。④教學思維上的變化

教學的基本要素在對話教學中被賦予了全新的意義。教師的權威被消解，學生的個性被解放，教材的中心被打破了。

6.凱勒的個人化教學系統的特征是什么 答：①以掌握為指導；②學生自定學習速度；③教師用少量幾次講課來激勵學生；④使用指導性教材；⑤安排學生助理。7.簡述教學認識特殊說的優缺點

答：①觀點：特殊認識說認為人類認識過程與教學過程的一致性表現為：認識主體的一致性；認識過程順序的一致性；認識結果的一致性等等。但是，教學過程作為一種認識過程又具有自己的特殊性。這種特殊性表現在教學過程具有“間接性、有領導、有教育性”三個特點。優點：第一，以馬克思主義認識為指導，把教學過程看作本質上是一種認識過程，按照認識的普遍規律來把握教學的一般過程，找到了一個有價值的組織具體教學活動的制高點，確定了教學理論與實踐的一個方法論前提。第二，指出了教學過程中學生認識的特殊性，為后繼有關教學理論的適應性和有效性，確定了一個基本的維度和初步的基礎。

不足：第一，重手段輕目的表現為重視知識技能的活的，輕視獲得認識的結果及發展。第二，見特殊忘普遍

表現為在教學目的上重視條件性、直接性目標；在教學內容上，重視學科體系忽視社會生產生活的普遍需要和活動課程；在教學形式上，重視課堂教學忽視與其他可行教學形式的有機聯系；在教學方法上，過分強調傳遞與接受，而忽視其與探究、體驗的聯系，進而導致教師滿堂灌輸、學生機械接受的現象。第三，以局部代替整體，以認識代替實踐。

8.簡述泰勒基本原理的主要內容

答：泰勒認為，設計任何一種課程，都必須回答四個基本問題：①學校應該追求哪些教育目標(課程目標)? ②我們應該提供哪些教育經驗才能達到這些目標?③這些教育經驗如何才能有效地加以組織?④我們如何才能確定我們正在實現這些目標?相應地，對這些問題的解答也就是課程設計的基本環節。泰勒的目標模式在美國流行很廣，對英國等國家也有很大的影響。

9.簡述合作教學模式的基本內容 答：①在一切可行的場合下，教師都應該給學生提供自由選擇的機會，使兒童時刻體驗到一種受尊重、受信任的情感。

②教材的重點要精心編制，使學生通過多渠道的活動來牢固地掌握知識。③在教學過程中不能單純由教師“教”，在學生的“學”中也要滲透教、自教、互教的因素。④要用實質性評價來取代傳統形式的評價，使評價起到鼓勵、促進學生學習積極性的作用。10.簡述潛在課程與顯在課程的關系

答：其一，潛在課程并非與正規課程相對，也不屬于非正規課程的范疇。其二，潛在課程與顯性課程、正規課程與非正規課程是依據課程的不同屬性對課程所作的分類，它們之間不是對應關系，而是交叉關系。其三，潛在課程與顯性課程區分的關健點是課程的呈現方式。一是在學生學習的結果上，認為學生在潛在課程中得到的主要是非學術性知識，而在顯性課程中獲得的主要是學術性知識；二是在計劃性上，認為潛在課程是無計劃的學習活動，學生在學習過程中大多是無意接受隱含于其中的經驗的，而顯性課程則是有計劃、有組織的學習活動，學生有意參與的成分很大；三是在學習環境上，認為潛在課程是通過學校的自然環境和社會環境進行的，而顯性課程則主要是通過課堂教學的知識傳遞進行的。潛在課程界說為學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程；把顯在課程界定為學校情境中以直接的、明顯的方式呈現的課程。

11.簡述羅杰斯教學模式的基本內容

答：創設情境：教師要建立一種有利于學生接受的氣氛或問題的情境。開放性探索：“開放性”的含義是指這種探索不受任何束縛，學生可以盡情地、毫無顧忌地發表自己的任何觀點——教師只應他們的要求參加討論，發表自己的看法，不對學生的觀點作任何評價。個人或小組鑒別：主要是對探索過程結果的反思和討論。

四、論述題

1.教學交往的特殊表現有哪些

答：教學特殊交往的表現：第一，交往目的教學交往的最終目的明確指向于一點：促進學生的發展。由于交往主體雙方——教師與學生目的的一致性，因而作為目的實現者的一方是相對穩定的。第二，交往主體

在教學交往中，交往主體是具有特定社會角色、擔負不同社會期望的人——教師和學生。這就決定了他們自身屬性的特殊之處，決定了他們之間的關系必然是平等與不平等的統一。第三，交往媒介

教學交往中的交往媒介作為交往內容的物質載體與其合而為一。它主要是教材或其他知識載體，它是從人類歷史所積累大量知識經驗中精心挑選的，并結合主體認識特點而經過加工改造的易于學生掌握的中介物，也是學生借以社會化的工具。第四，交往機制

教學交往的組織形式更為嚴密，機制更為精細，尤其是教育經歷了由非形式化教育到形式化教育再到制度化教育的轉變之后，其特殊性更為明顯。第五，交往方式

教學交往屬于非日常交往的范疇，它具有自為、自覺和理性化的特征。

2.簡述合作教學模式的基本內容

答：實現條件：在一切可行的場合下，教師都應該給學生提供自由選擇的機會，使兒童時刻體驗到一種受尊重、受信任的情感；教材的重點要精心編制，使學生通過多渠道的活動來牢固地掌握知識；在教學過程中不能單純由教師“教”，在學生的“學”中也要滲透教、自教、互教的因素；要用實質性評價來取代傳統形式的評價，使評價起到鼓勵、促進學生學習積極性的作用。

3.試述教學認識方式在我國的發展狀況及其存在的問題

答：①對哲學——思辨教學認識方式理解的偏頗。主要表現在：一是對它理解的窄化。在教學論研究中，我們長期關注的是簡單概念的界定與細化，忽略了教學理論體系化的形成。二是對它理解的泛化。這一點是導致教學理論與教學實踐相脫離的重要原因。特別是對馬克思主義的僵化、教條、片面的批判，不自覺地導致教學理論的發展往往是從一個極端到另一個極端。

②對科學——實證教學認識方式運用的簡單化。主要表現在：第一，存在試圖把教學論溝建成物理學、生物學那樣的學科傾向。在這種教學觀的指導下，教學論中人的本質被扭曲了。教學過程成了單一的物質生成過程，受嚴格的實驗控制。第二，存在用自然科學代替科學之嫌。生搬硬套的使用自然科學方法必然導致教學論窒息、僵死。在教學論研究中，精確的量化是做不到的，如果精益求精，教學論中人的研究都是值得懷疑的。第三，存在過分追求價值中立性，忽視了對情感、態度、意志、倫理等帶有強烈價值傾向性的因素的分析。③對待詮釋——批判教學認識方式態度的極端化。這主要從兩個極端表現出來。一個表現是對詮釋——批判教學認識方式的不屑一顧。另一個表現就是對詮釋——批判教學認識方式的盲目崇拜。

4.試述分科課程、綜合課程與活動課程之間的關系 答：①分科課程與綜合課程的關系

綜合課程是對分科課程的改進。在內容上，綜合課程仍然以間接經驗知識的傳遞為主，只是提供的知識更為完整；在課程編制上，綜合課程依然追求知識自身的系統性，但比起分科課程的嚴密邏輯性，它的系統性則具有相對開放的特點；在教學活動方式上，綜合課程繼續保持著分科課程的計劃性和目的性，但開始注重學生運用多方面知識、綜合解決問題的能力的培養。

②活動課程與分科課程的關系

活動課程與分科課程是從不同方面對學生發展的統一促進過程，但二者也有區別：在知識選擇上，活動課程以現實中的經驗知識為主，強調對現實知識的學習，分科課程以人類發展的優秀文化成果知識為主，強調知識的科學性和學術性；在內容編制上，活動課程依據學生認知發展的心理順序，強調知識的系統性和開放性等，分科課程依據知識本身的邏輯生成體系，強調知識的邏輯性和嚴密性；在知識獲得途徑上，活動課程注重學生的主體性與直接經驗的獲得，鼓勵學生自我探究、主動發現，注重學生的體驗與感受，分科課程側重學生間接經驗的獲得，主張在教師指導下，讓學生學習人類千百年來積淀下來的文化精粹，強調對這些知識的反復練習與鞏固；在學習性質的界定上，活動課程是一種注重過程性的學習，而分科課程是一種強調結果性的學習。

③綜合課程與活動課程的關系

綜合課程和活動課程都打破了分科課程的統治地位，優化了學校課程結構。在知識傳遞上，活動課程讓學生獲得即時信息和直接經驗，綜合課程雖也提供直接經驗，但它主要還是傳遞歷史文化的優秀成果和間接經驗；在組織成分上，活動課程以活動為主，綜合課程則以間接經驗為主；在學習性質上，活動課程是過程性學習，綜合課程雖也要求過程性學習，但主要還是結果性學習。5.試述批判教學論的特征以及對教學實踐的意義

答：①批判教學論主要具有兩個特征：第一，把解放、自治與參與、人道主義等等作為教學的目標。強調學生自決能力、參與能力與團結能力的培養。第二，教學是開放的教學。吸收學生參加教育決策；教學應該照顧到學生的經驗，重視他們的問題，聽取他們的要求；考慮學生不同的起點水平，不能歧視某些后進學生；增進師生相互關系，促進合作行為。②對教學實踐的意義：第一，借助批判的教學論可以深入地把教學中存在的各種錯綜復雜的社會現象及其條件，揭示在社會條件下可能造成的教學困難。第二，強調教學的開放性，這將給教師靈活的執行教學計劃規定的課程、教學目標、教學形式等等方面的要求提供了理論依據，也就是說教師有了積極地、創造性地完成教學任務的余地。第三，強調社會文化條件的批判，促使教學計劃的編織者在編制教學計劃是盡量考慮多種具體條件，提出一些可供教師教學時參考選擇的備用方案，這將有助于教師的教學工作。6.試述教學過程論的新發展理論及其實質與表現

答：①教學過程新發展的主要理論是教學交往理論。認為，教學是主體間文化的傳承，是對人的自由天性的啟迪，并由此使個體自由生成和展示，使其各方面錢能不斷豐富和完善。這一過程需要師生雙方內心世界的敞亮與對話，需要雙方精神的交流與契合。在教學實踐中，師生通過教學交往傳遞信息、增進了解、交流感情，同時，在教師的言行舉止和人格力量的示范和感召下，學習者的內心世界受到觸動，從而才會進一步內化為自己的心理結構或轉化為實際行動。②交往實質上是說認識和實踐的統一過程。實踐的主體是在參與過程中逐漸形成各種認識，用許多的認識去指導新的實踐。從而促進交往向更和諧、更完善、更有利于主體成長的方向發展。教師無法直接作用于學生的身心，他所能做的只是與學生建構起一個雙方都能接受的文本，至于學生是否接受，這就需要學生主體的主動參與和自主選擇。教師要保證自己所創設的文本被學生了解，就必須認識學生現有的發展水平和身心特點。學生在教學交往中并不只是在教師指導下認識教材，掌握人類歷史所積累的知識、經驗和技能。為了使這種交往順利進行，他必須了解教師的教學風格和教學特點，這一過程也伴隨著對教師人格的審視和考察。

③教學特殊交往的表現：第一，交往目的教學交往的最終目的明確指向于一點：促進學生的發展。由于交往主體雙方——教師與學生目的的一致性，因而作為目的實現者的一方是相對穩定的。第二，交往主體

在教學交往中，交往主體是具有特定社會角色、擔負不同社會期望的人——教師和學生。這就決定了他們自身屬性的特殊之處，決定了他們之間的關系必然是平等與不平等的統一。第三，交往媒介

教學交往中的交往媒介作為交往內容的物質載體與其合而為一。它主要是教材或其他知識載體，它是從人類歷史所積累大量知識經驗中精心挑選的，并結合主體認識特點而經過加工改造的易于學生掌握的中介物，也是學生借以社會化的工具。第四，交往機制

教學交往的組織形式更為嚴密，機制更為精細，尤其是教育經歷了由非形式化教育到形式化教育再到制度化教育的轉變之后，其特殊性更為明顯。第五，交往方式

教學交往屬于非日常交往的范疇，它具有自為、自覺和理性化的特征。7.試述教學模式新發展理論的哲學基礎

答：第一，維柯的“新科學”。人與生具有一種本能的、獨特的“詩性的智慧”，指引他們以隱喻、象征和神話的形成對周圍環境做出反應。永恒的人形式不存在的，每一種文化都必須關心人類的創造。正是在這個意義上，他曾經指出，人們只能清晰的理解他們自己建構的一切。第二，康德的“哥白尼式的哲學革命”。集中的體現了主體能動性思想，是哥白尼的日心說啟發康德確立了“對象必須與認識符合”的根本原則，創建了以主體能動性為中心的批判哲學。因此，康德哲學的價值在于全面提出主體性問題以及他對主體性的主觀結構（理性的內化、理性的凝聚、理性的積淀）方面的分析。第三，杜威的經驗自然主義。把經驗看作現實世界的基礎。他的經驗包括兩方面：（1）經驗的事實（經驗的主體或有機體所面對的對象或環境），即人們做些什么，遭遇些什么，追求什么，愛什么，相信和堅持什么。（2）經驗的過程（主體對對象所起的作用），即人們如何生活，如何操作和如何經歷各種事件以及人們的觀看、信仰和想象的方式等。顯然，杜威的經驗是一個兼收并蓄的整體，是經驗者和被經驗的對象的相互作用，或者說是有機體與環境的相互作用。

第二篇：《幼兒發展評價》網上作業題及答案

《幼兒發展評價》網上作業題及答案

復習思考題

一、名詞解釋

1、發展

2、評價

3、幼兒發展評價

4、形成性評價

5、幼兒發展評價指標

6、終結性評價

7、絕對評價

8、相對評價

9、內差異評價

10、觀察法

二、簡答

1、幼兒發展評價與教育科研的聯系。

2、按照評價的基準來區分，幼兒發展評價可以分為哪些類型？

3、按照評價的內容來區分，幼兒發展評價可以分為哪些類型？

4、教師在教學中進行兒童發展評價的原因。

5、按照評價的方法來區分，幼兒發展評價可以分為哪些類型？

6、事件抽樣觀察法的操作要點。

7、時間抽樣觀察法的適用條件。

8、建立幼兒發展評價指標體系的意義。

9、按照評價實施的時間來區分，幼兒發展評價可以區分為哪幾個類型？

10、建構幼兒發展評價指標體系的思路。

11、幼兒發展評價的原則。

12、運用作品分析法時要注意的地方。

13、編制發展評價問卷要注意的問題。

14、評價幼兒觀察能力的指標。

三、論述題 1、現在很多家長衡量幼兒發展的狀況，就是看孩子能識多少字，是否有特長等，卻很少關 注幼兒的身體發展狀況。請你從評價的角度對這種現象進行分析。2、繪人測驗經常被用來測試兒童的智力。測驗時只需要兒童畫一個人像，請談談你對這種 評價方法的認識。3、如何調查幼兒早期閱讀的興趣水平？ 4、分析幼兒園當前科學領域兒童發展評價中存在的問題。5、分析幼兒園當前藝術領域兒童發展評價存在的問題。6、分析當前幼兒教師在評價幼兒發展方面存在的問題。7、有人用同伴提名法來研究幼兒在同伴群體中被接納的程度，請對此方法進行評論。8、如何分析在評價中所得到的關于幼兒發展的資料和信息？

一、名詞解釋

1、發展泛指事物由簡單到復雜、由低級到高級逐漸展開和運動的過程。

2、評價就是運用一定的標準，對事物自身進行價值判斷的過程。

3、幼兒發展評價就是運用一定的評價指標體系，對個體或者群體幼兒的發展狀況進行價值 判斷，其目的是為了促進每個幼兒的發展。

4、形成性評價指的是是在教育過程中，對教育對象的變化、身心條件的利弊等進行適時的 評價，為教育者提供反饋信息，使其能及時進行自我反思，有效地調整所預設的目標、內容、方式手段等教育要素，使教育進程更適宜于幼兒的發展。

5、幼兒發展評價指標也就是幼兒發展狀況的衡量標準。

6、是在某一個教育單元、階段、主題或學期結束時，對被評對象作出鑒定、區分等級，預 計被評對象未來發展。

7、絕對評價是在被評價對象的集合之外，確定一個標準即客觀標準，然后把各個評價對象 與客觀標準相比較進行價值判斷。8、相對評價是在被評價對象的集合中選取一個或幾個對象作為基準，然后把各個評價 對 象與基準相比較進行價值判斷。9、內差異評價是把被評價集合中的各個元素的過去和現在相比較，或者把一個元素的若干 側面相比較而進行的價值判斷。10、在日常生活的自然狀態下，有目的、有計劃地對幼兒的行為進行直接觀察、記錄，從而 獲得幼兒發展信息的方法。

二、簡答題

1、兩者的最終目的一致，都是為了兒童發展；教育科研的方法也可用來對幼兒進行評價； 幼兒發展評價可以為科研提供素材并進行驗證；二者相互促進。

2、絕對評價、相對評價和內差異評價。

3、分析評價和綜合評價。

4、有助于教師更加深入、客觀、全面地了解本班幼兒的發展現狀；有助于教師了解班級中 的每一位幼兒，為因人施教提供依據；有助于幼兒園教師幫助家長了解幼兒發展情況；有助 于改進教育過程。通過幼兒發展評價，教師可以從中發現自身工作中成功的方面和需要改進 的問題。

5、數量化評價和非數量化評價。

6、根據評價的需要，確定要觀察的事件；要確定出可以觀察的行為項目；要做好必要的觀 察準備。

7、適用于觀察評價經常出現和發生的行為；適用于可觀察的外顯行為。

8、評價指標體系的建立為實施評價提供了條件；評價指標體系的建立是對幼兒發展進行客 觀評價的需要；評價指標體系的建立能為最終的“價值判斷”理清思路。

9、形成性評價和過程性評價。

10、根據幼兒園教育指導綱要等選擇理論依據，確定一級指標；根據幼兒發展理論等將一級 指標分解，即確定評價的角度；對二級指標進行分解，是具有可操作性、可觀察性。

11、實事求是的原則、尊重幼兒的原則；教育性原則、科學性原則。

12、從評價的需要出發分析作品；選用幼兒自然狀態下的作品；與觀察相結合。

13、問卷要注明家長和幼兒的姓名；問卷的問題要切合評價的需要和主題；問卷中問題要簡 明扼要。

14、有益性、細致性、、順序性、觀察中的理解程度。

三、論述題 1、要點：兒童發展涉及諸多方面，諸如身體、心理（包括認知、情感、人格等）；家長對于 兒童發展理解過于片面和膚淺，將一些淺層次的知識技能作為評價兒童發展評價的主要指 標，不具有可持續發展的評價觀。2、要點：這種方法簡單易行，但是結果并不見得可靠。因為評價結果受到幼兒繪畫技能水平和評價者的主觀因素影響很大，誤差比較大，也不能反映幼兒的全面發展狀況。3、方法主要有自然觀察法、問卷法（向幼兒和家長進行問卷調查）、收集幼兒的作品并進行 分析。4、評價的指導思想沒有完全統一到兒童發展上面來；評價的內容集中于知識技能層次，探 究的興趣、對科學的態度等很少得到評價；評價的方法比較主觀和單一；評價的結果沒有得 到很好的運用。5、評價的指導思想沒有完全統一到兒童發展上面來，功利主義嚴重；評價的內容集中于知 識技能層次，幼兒的藝術欣賞能力和創作能力等高級能力很少得到評價；評價的方法比較主 觀和單一；評價的結果沒有得到很好的運用。6、要點：教師對于兒童發展理論和兒童發展的狀況缺乏了解，沒有形成自己關于兒童發展 評價的理論框架；沒有掌握相應的評價方法和技術；對于評價結果的運用不夠主動。7、這種辦法比較可行，得出的結果在一定程度上比較可靠，基本能夠反映出孩子在集體中 的社會地位和被接納的程度。為了讓結果更加有效，必須結合自然觀察法所得到資料，進行 驗證和分析。8、要點：整理評價所得資料，將結果與同齡幼兒的常模進行比較，看這個幼兒的發展狀況； 將評價的結果同幼兒以往的發展資料和評價結果進行比較，看這名幼兒在特定時期內的發展 狀況。

第三篇：《幼兒園管理》網上作業題及答案2

《幼兒園管理》形成性考核作業

（一）一、填空

1．管理的核心是______人與人的行為_____，管理的實質是________追求效率___。2． 1802年，______歐文_______在世界上創辦第一所專門的幼兒教育機構。

3．幼兒園的工作概況起來主要包括兩大部分：_保教工作____和_行政后勤事務___。4．幼兒園組織機構的核心人物是_____園長_______。

5． ________幼兒園管理體制或領導制度______對幼兒園管理來說，具有決定性意義，是幼兒園管理的核心問題。

6． _____崗位責任制_______是幼兒園各項規章制度的核心。

7．認為管理過程是由計劃、實行、檢查、總結四個環節構成的管理學家是________代明_______。

8． _______組織實施_____是貫徹管理全過程的中心環節，是實現目標的關鍵。9．認為管理過程是由計劃、實行、檢查、總結四個環節構成的管理學家是______代明_______。10．相對于其他工作而言，總務工作的最大不同或特點就在于它的_________服務性__。11．教務工作是關于保育和教育的行政工作，是對保教工作的組織和管理，具有一定的______規范性____，并體現出_______階段性_的特點。

12．幼兒園必須貫徹“___預防為主________”的衛生工作方針。

二、名詞解釋

1管理：是對一定組織系統的人，財，物，事等進行計劃，組織，協調和控制的過程，從而高效率地答道組織的目標。

2幼兒園管理：是依據一定的教育理念和育人目的，為幼兒園定位，確立開辦功能。

3有效性原則：是指管理要在正確的目標指導下，通過科學管理，合理組織人力，物力，財力等資源，充分挖掘潛力，講究經營，高質量，高效益地實現培養目標，完成幼兒園雙重任務。

4社會協調性原則：是指幼兒園時社會的一個組成部分，機構管理要注重于社會的聯系，通過協調溝通，充分利用有利條件，盡力排除不利因素，在內外各方面因素相互作用于影響下，不斷提高保教工作質量和管理水平，面向社會，開拓發展。

5崗位責任制：是通過明確的規定，使每個工作崗位的職責明晰化，并將它落實到具體負責人的一種制度

6園長負責制：是指幼兒園在上級宏觀領導下，以園長對園內工作全面負責為核心，同黨支部保證監督，教職工民主管理有機結合，為實現幼兒園的工作目標，充分發揮領導職能的三位一體管理格局。7“代明環”：代明提出的計劃，執行，檢查，總結的管理過程理論被稱作‘‘代明環’。

三、簡答

1．簡述幼兒園管理的基本原則。答：1方向性原則2教養為主的整體性原則3民主管理原則4有效性驗證5社會協調性原則。2．簡述幼兒園制度建設的要求。答：1規章制度必須符合國家的政策法規2規章制度的科學性3規章制度的建立要體現教育性4規章制度具有嚴肅性

3．簡述貫徹民主管理原則應注意的問題。

答：1樹立以人為本的觀念2在組織和制度上為員工參與管理提供條件 4．為什么說崗位責任制是各項規章制度的核心。答：可以使工作落實到每個崗位和組織中的每個成員，保證得到切實的貫徹執行，抓好崗位責任制，其他制度的執行才有保障。5．簡述幼兒園衛生保健工作的任務。

答：保護幼兒的生命與健康，促進生長發育，增強體質，為幼兒全面發展奠定良好的基礎

四、論述

1．什么是管理？如何理解“1+1>2”? 答管理的實質是追求效率，使受分制約的各個人的活動產生一種集體力量或社會力量。即1+1>2.2．論述幼兒園管理五條基本原則及其相互之間的關系。

答它們之間緊密聯系，相互制約，是不可分割的整體，共同作用于幼兒園的管理過程。3．如何理解園長負責制這一領導體制？

它意味著幼兒園要在上級宏觀領導下，以園長全面負責為核心，同黨支部保證監督，教工大會民主管理有機結合，為實現幼兒園工作目標，充分發揮行政領導職能的三位一體的管理格局。

五、案例分析 案例內容見教材（《幼兒園管理》張燕編著，人民教育出版社，2008年2月第一版）P66案例2.2 本案例中，剛開始教職工為什么不接受這項制度，后來為什么又接受了？園領導在這中間發揮了什么作用？改園的做法有哪些可取之處？

答:許多老師認為，自建園以來還沒有為擦桌子這樣的銷售扣過錢，個別老師情緒激動，較為不滿園領導沒有立即作出反應而是進行調查分析進行了大量的個別談話，在充分肯定教職工在思想上認同的基礎上，園領導同她們一起分析了事情發生的癥結，并希望能夠嚴格按照規章制度的要求行事，把一切為了孩子落實在日常行為中，通過大量的細致分析，說服工作，教職工們終于認識了問題所在，主動提出來相應的整改措施。《幼兒園管理》形成性考核作業

（二）一、填空

1、幼兒園物質環境的首要標準就是必須保障兒童的___安全。

2、幼兒園要注重戶外活動場地的綠化美化，綠化面積應占場地面積的5%。～_50%_。

3、幼兒園幼兒活動室面積以人均_1.5平方米左右為宜_。

4、幼兒園的一切工作都應圍繞_保教_工作這個中心進行，這是我國幼兒教育的一大特色，也是幼兒園一貫堅持的原則。

5、幼兒園社會資源的最大來源是_家長__。

6、_班級__是幼兒園的基層組織，是實施幼兒園保教任務、實現教育目標的基本單位，__班級保教人員是保教活動的主體。

7、班級保教計劃是以_幼兒園計劃_和___課程模式_為依據。

8、班級日常生活管理有兩大要點，即__幼兒的身心養護__和__生活指導_。

9、在幼兒園，保教人員每日應堅持對幼兒進行晨間檢查和全面觀察，通常要求做到一摸、__二看__、__三問_、四查。

10、幼兒園保教工作主要是按照幼兒發展和教育的規律與特點，對幼兒園__保育,_和__教育教學_工作進行計劃、組織、指導控制等管理活動。

二、名詞解釋

1、幼兒園保教工作：指按照幼兒發展的規律和特點,對幼兒園保育和教育教學工作進行計劃,組織.指導控制等管理活動.2、保教結合原則：體教育對個體發展的整體性影響,幼兒是身心發展的統一,整體。教育也是整體性的。要對幼兒的身心和諧發展具有促進作用。

3、保育：指的是保護幼兒健康，為增強其體質，促進生長教育而進行的各種活動。

4、幼兒園教育工作：是指根據我國的教育方針和總的培養目標，結合幼兒的年齡特點，專門設計的影響幼兒的身體，認知，情感，社會性等發展的有目的的活動。

5、正面教育原則：指教師要突出對正面行為的鼓勵，避免對不正當行為過多注意。

6、保教常規管理：對保教工作的時間和程序和內容要求加以規范，這對于建設良好的保教工作秩序具有重要意義，確保保教工作能夠正常操作和有序運轉。在此前提下，保教質量才有可能逐步提高。

三、簡答

1、簡述幼兒園環境規劃和管理的一般原則。

答1.確保安全，合乎衛生要求。2.環境條件要為保育和教育服務。3.環境創設要因地制宜，經濟適用。4.建設與管理并行，使用與維護并重。2簡述實施幼兒保教常規管理需要注意的問題。

答 1.科學安排孩子各類活動的時間。2.建立健全必要的保教工作制度并認真加以執行。3.有效利用各種教育資源。4.協調各方面的工作關系，相關部門給予配合服務。3簡述幼兒園班級保教工作的特點。

答 1.班級保教工作具有更直接的目的性，教育性。2.班級保教工作具有全面整體性。3.班級保教工作具有集體性。4.班級保教工作具有主導性。5.班級保教工作具有創造性。6.班級保教工作具有開放性。

4簡述班級日常管理的內容。

答 1.幼兒健康狀態的觀察和檢查。2.注重對幼兒的生活護理，培養良好的行為習慣.3.創設良好的生活環境和班級和諧的人際關系心理氛圍。4.確保戶外活動時間，開展經常性體育運動。5.密切教師和家長的聯系與配合。6.班級用品的保管和維護。四論述

1、幼兒行為管理的原則是怎樣的？請提供一個有關教師管理或輔導幼兒不當行為的實例，并作出分析。

答 1.堅持教育的一致性和一貫性。2.正面教育原則。3.及時性和適度性原則。4.寬嚴相濟原則。

2、2談談你對班級保教工作中必須密切教師和家長的聯系與配合的看法。

答 1.班級保教工作要取得預期效果，必須與幼兒家庭，家長密切聯系，教師應了解家庭教育的意義與特點，主動做家長工作，指導家庭教育。2.保教人員在對幼兒的生活管理方面。通過與家長聯系，溝通，以便及時和有針對性地采取相應措施，家園相互配合，共同做好幼兒的身心養護和指導作用。3.保教人員特別是在對新入園的幼兒要以關切的態度，采取必要的措施，通過向家長了解。幫助幼兒適應幼兒園生活。五．案例分析案例內容見教材（《幼兒園管理》張燕編著，人民教育出版社，2008年2月第一版）P204案例6.1問題：案例中的教師對明明的做法有什么不妥？園長對她的這種行為應采取什么措施？

答 1.案例中的教師對明明的做法欠妥當。首先，教師沒有堅持對幼兒進行正面教育原則。教師如果對明明進行一對一的糾正。不但不能減少幼兒的不正當行為，反而有助于的可能。起到負強化作。幼兒處于學習文化和社會規范的階段，教師作為環境中的重要他人，可以通過肯定和鼓勵行為表現良好的兒童，引導大家的注意力，暗示和提供模仿。其次，教師應該對幼兒運用寬嚴相濟原則。教師要幫助兒童發展行為的內在控制力，學習接受教師的指導，對幼兒的管理，重點在于激發適宜行為。一是要認識發展差異在教育上的意義，二是掌握促進幼兒發展的關鍵因素。2.園長對她的這種行為應采取的措施：首先.組織教師多學習，討論班級管理問題。其次，密切教師和家長的聯系與配合。《幼兒園管理》形成性考核作業

（三）一、填空

1、幼兒園管理從整體上來說，也承擔著兩大任務：一是實現幼兒園的工作目標；二是促進人員_的發展，幫助保教人員在本單位取得較高成就，盡可能發展其職業能力。

2、選用人員的根本要求是__求知人善任_，使人才各得其所，各盡其能。

3、教師所從教的學校_或_幼兒園的環境_，是教師專業發展最基本的環境和外部條件。

4、幼兒園的教研活動主要是_行動研究。

5、“學習型組織”是美國管理學家___彼得.圣潔_在他的《第五項修煉——學習型組織的藝術與實務》一書中提出的新概念。

6、教師常用的反思性策略和方式主要有__反思日志_、教學觀察、_個別訪談_和督導會議，以及_行動 _研究。

7、在我們國家，最基層的社區單位就是城市中的_街道里弄,和農村的_鄉鎮村莊_。

8、美國當代著名管理學家_E.戴爾認為，“真正的管理人員永遠是一個創新者。”

9、領導者的影響力由兩部分構成，即___權力影響_和非權利影響。

10、園長的素質能力從根本上說，主要是德和__才_兩個方面，其中最基礎的是德才。

11、園長是一園之長，其首要任務是__對全員進行教育思想方面的領導_。

二、名詞解釋

1、幼兒園家長工作：指教師或園方與家長聯系溝通,提供育兒支援,家園雙方相互配合,共同保育教育好幼兒

2、社區：指共同地域范圍生活的人群,這是在相對獨立的地域中,以一定社會關系和生產關系為基礎組織起來的共同生活的人口群體,是相對獨立的地域社會,即社會區域共同體.3、學習型組織：指共同地域范圍生活的人群,這是在相對獨立的地域中,以一定社會關系和生產關系為基礎組織起來的共同生活的人口群體,是相對獨立的地域社會,即社會區域共同體.4、園長的領導方式：指園長用來對職工行使權力和發揮領導影響力的行為表現,它體現了領導過程中領導者與被領導者之間的關系.三、簡答

1、簡述選聘人員應遵循的原則。

答1.因事用人2.用人之長3.用人唯賢,嚴格要求4.用人唯精,重視效績.5.優勢互補，合理結構。2簡述構建學習型組織的管理策略。

答 1.建立共同愿景，規劃團隊發展。2.注重師德培育，組織文化建設。3.將教師作為培訓和學習主體，優化組織資源，營造研究氛圍。3簡述幼兒園家長工作的內容和常用方式

答內容： 1.密切雙方的聯系溝通2.發揮教育機構主導作用，積極宣傳引導3.為家長提供有效服務4.爭取家長的配合支持，通過家長打開幼兒園通向社會的渠道。方式：1.教師與家長之間的日常交流2.家長園地和家長宣傳員3.家訪4.召開家長會5.舉辦家長開放日6.家長參與活動

4簡述園長的角色

答1.園長是幼兒園行政負責人，是行使管理職能辦好幼兒園的關鍵。2.園長是幼兒園工作的帶頭人，要處理好與教職工的關系，發揮領導主體作用。5簡述幼兒園領導工作的要點。

答 1.注重以教育思想領導保教中心的工作2.抓隊伍建設這個核心問題3.密切幼兒園與家庭，社區的關系和聯系4.園長時間管理的策略5.增強自我認識和進行幼兒園工作評價 四論述

1、為什么要將“堅持正確教育思想的領導”作為園長的首要任務？

答：幼兒園是對幼兒實施保育和教育的機構，園長是一園之長，園長的任務就是貫徹國家教育方針，辦好幼兒園，培育好幼兒。對全體進行教育思想的領導，是園長的首要任務，園長是教育思想直接影響幼兒園教育過程和管理質量。園長明確這一首要任務，才能端正教育思想，保證社會主義辦園方向。當前社會主義市場經濟條件下，只求經濟效益不顧及社會效益和教育效益，熱衷于辦特色班，追求以營利為目的等現象要有清醒的認識，把握好幼兒教育機構的定位和方向。

2、園長應如何成為領導的內行？為什么說園長作為高層管理者的主要職責是“出主意”“用干部”兩件事？

答：這句話精辟地概括了領導者的主要工作任務和領導管理能力涉及的內容。一方面，園長要了解幼兒園的整體情況，能做出正確分析判斷，即統領全局，從總體上進行決策規劃，拍板定籌；另一方面，還要善于用人，為完成任務，園長必須是好組織者，這意味著他們要盡可能使現有的資源得到最佳利用。園長的首要工作是學習把任務分派給他人，這樣做可以使員工能更多地參與組織任務的落實之中。

五、案例題案例內容參見教材（《幼兒園管理》張燕編著，人民教育出版社，2008年2月第一版）P238案例7.1 激勵幼兒教師的精神需要問題：1.你對這個案例中“搶任務”的做法如何評價？

答1.在本案例中，園長抓住了有利的時機。開展“搶任務活動”滿足了幼兒教師的精神需要，有效地激勵了幼兒教師積極進取的行為，推動了工作的開展。首先，“搶任務”活動給每位幼兒教師以充分的表現自己的教育思想和業務能力的機會，使她們發揮了自我動力（內驅動）的作用。第二，“搶任務”活動為幼兒教師創造了進行公平競爭的機會。第三，“搶任務”活動激發并增進了幼兒教師的成就欲。第四，“搶任務”活動是幼兒教師增強了團結協作意識。2.請就幼兒園工作實際，總結出三條鼓舞全體員工士氣的具體措施。答：一是理解她們對其為社會應盡的責任，義務有深刻的理解。二是人際關系的影響。

三是了解她們對個人所需要的物質利益和精神生活的追求 《幼兒園組織與管理》形成性考核作業

（四）一、填空

1.領導者的權力由兩部分構成，即權利影響和非權利影響。

2.幼兒園領導效能的提高很大程度上依賴于園長的非權利影響力。3.園長的角色具有多重性，但最重要的角色是工作的領導者。

4、園領導者的能力素質應包括兩個方面：一是基本能力，二是領導能力。

5、園長在選擇領導方式時應考慮兩個方面的因素：一是考慮被領導者的成熟度；二是考慮領導環境及領導者的具體條件。

6.公共關系活動服務于組織與公眾的雙方面利益，其實質是信息交流和教育宣傳。7.“有為才能有位”強調了幼兒園公共關系活動應遵循信譽至上原則。8.在幼兒園運用較普遍的幼兒園家長工作方式是家園聯系簿。

9.工作環境是幼兒園生存和發展的基本環境，是管理活動面臨的社會現實。

10.幼兒園公共關系活動的原則有：信譽至上原則、公開開放、互利互惠原則和全員參與原則。

11.公共關系的直接任務和目標就是為組織生存與發展建立有利的“__軟環境___”。12.家長兼為幼兒園的服務對象與教育合作者，是幼兒的首要公眾。13.“矮子里面拔將軍”的評價模式指的是相對性評價_。14.綜合評價是對幼兒園辦園水平與績效的整體性評價。15.評價主客體雙方的統一是提高幼兒園工作評價信度與效度的一個基本前提。16.在工作告一段落時，為了把握這段工作的效果而進行的必要的評價，稱為“總結性評價”。17.按參與評價的主體，可以將評價分為自我評價和外部環境兩類。

18.實施有效評價的原則主要有：動態性原則、主體性原則、客觀性與全面性原則、評價目的性原則。

19.幼兒園工作評價的目的在于獲得改進園所管理和保教質量的依據，促進教育改革，提高保教質量。

《幼兒園管理》模擬試題

一、填空（每空1分，共15分）

1．美國的赫茨伯格提出了“雙因素理論”，認為影響人的工作動機有兩類因素：一類是保健因素，另一類是激勵因素。

2．幼兒園管理擔負著較好地實現預期的教育培養目標和服務家長的雙重任務。3．幼兒園逐步實行園長負責制，這是幼兒園內部管理制度改革的核心。4．教育行政通過權力限制作用和非權力促進作用實現行政領導和業務領導。

5．制定科學的管理原則主要應考慮兩方面的問題：一是依據教育與管理的基本規律；二是以基本矛盾、關系的分析與調整為前提。

6．幼兒目標管理是依照確定目標——目標展開——目標實施——目標考評的順序運行的。它可以概括為“一個中心，三個階段、四個環節、九項工作”。

7．幼兒園的活動室面積應達到人均1.5㎡_，并選擇自然采光好的房間為宜。

8．幼兒園對事務的管理包括兩大部分，即對一般事務的管理和對膳食管理的管理。

9．園長在選擇領導方式時應考慮兩個方面的因素：一是考慮被領導者的成熟度；二是考慮領導環境及領導者的具體條件。

10．公共關系活動服務于組織與公眾的雙方面利益，其實質是信息交流和教育宣傳。

二、單項選擇（每小題2分，共20分）

1．強調任何組織均應根據環境的變化來選擇適宜的管理方式。這是（D）的觀點。P16 A 社會系統理論

B Z理論

C XY理論

D 權變理論 2．幼兒園管理中經濟方法的主要特點之一是（A）。P64 A 有償性

B 啟發性

C 復雜多樣性

D 權威性

3．領導者注重調動人的積極性，引導成員努力做好工作，這體現了管理的（C）。P48 A 開放與閉合統一原理

B 動態平衡原理

C 人本原理

D 合理組合原理 4．1996年9月發布的經國務院批準的加強對各類幼兒園管理的幼教文件是（A）。P43 A 《幼兒園管理條例》

B 《幼兒園工作規程》

C 《幼兒園教育指導綱要》

D 《中共中央關于教育體制改革的決定》 5．在管理要素中，最具有能動性的關鍵要素是（C）。P229 A 物力

B 資金

C 人

D信息 6．“代明環”管理過程是（A）。P97 A 計劃——實行——檢查——總結

B 計劃——檢查——實行——總結 C 檢查——計劃——實行——總結

D 實行——檢查——計劃——總結 7．幼兒園為家長服務的目的主要是通過（B）來實現的。

A 做好對幼兒的衛生保健工作

B 做好對幼兒的保育和教育工作 C 做好對兒童的后勤服務工作

D 做好師資隊伍建設 8．幼兒園教研活動組織的三個層次是（B）。P167 A 教研組層、年級組層、教師層

B 園長層、教研組層、教師層 C 園長層、教師層、年級組層

D 園長層、教研組層、年級組層 9．幼兒園維護幼兒安全的首要原則是（A）。P190 A 預防為主

B 組織有序

C 充分的時空

D “管”“教”并行 10．保教隊伍選用人員的根本要求是（D）。P237 A 優勢互補、合理結構

B 用人唯精、重視效益 C 用人唯賢、嚴格要求

D 知人善任、人盡其才

三、簡答題（每小題8分，共32分）1．簡述梅奧管理理論的主要觀點。

答：梅奧強調重視人的行為，提出人際關系基本原則，為日后行為科學奠定了基礎。主要觀點有：

1.影響工人生產積極性，除了物理的、生理的、和經濟的因素外，更重要的是社會心理因素。工人是“社會人”而不是像傳統理論所描述的那樣僅僅是經濟人。2.在組織中不僅存在著正式組織，而且還有“非正式組織”。這種非正式關系可以滿足人的情感、社會心理方面的需要。

3.領導者要具有與職工建立良好人際關系的能力；要能與非正式組織打交道，使之與正式組織之間保持平衡；通過滿足職工的合理要求而激勵其士氣，從而提高勞動生產率。2．簡述幼兒園公共關系的作用。

（1）通過雙向溝通，有益于調整幼兒園與公眾的多邊關系，使幼教事業獲得社會支持，優化育人環境。

（２）公共關系有益于樹立幼兒園的良好形象，提高聲譽。（３）公共關系有益于引導和組織家長及社區公眾參與幼兒園的教育與管理活動，形成教育合力。

（４）通過積極有效的公共關系，還有利于在幼兒園內部形成和諧的人際關系與組織氛圍，增強凝聚力，使全體員工的積極性充分地調動起來，實現幼兒園的教育目標與管理目標。3．簡述班級保教工作的內容。

（1）保教結合，全面安排幼兒的生活和活動；

（2）在觀察了解幼兒的基礎上，制定教育目標和計劃，開展多種形式的活動；（3）創造良好的、適合的并能促進幼兒發展的環境。（4）班級衛生安全工作；

（5）家園聯系配合，共同一致促進幼兒發展。4．簡述幼兒園園長角色的主要表現。

（1）園長是幼兒園的行政負責人，也是幼兒園的法人代表；（2）園長具有與其責任相一致的權力；

（3）園長在幼兒園管理中處于領導地位，是管理的主體；（4）園長是上級領導者和教職工之間的協調者。

四、論述題（18分）

試述幼兒園實施目標管理的意義和作用。

目標管理思想最早是由美國管理學家彼得·德魯克于1954年提出來的。他認為，“企業的目的和任務，必須轉化為目標”。他的管理思想后經管理學家施萊和孔茨等人的完善和具體化，成為很有價值的觀念和具有實效的管理方法，廣泛應用于企業管理、行政管理和軍事管理，而且被引進教育管理領域。含義在于：

（1）目標管理是管理者圍繞組織與個人制定目標、實施目標。更新目標所展開的一系列管理活動。

（2）其內容是動員全體員工參與目標制定并保證目標的完成；（3）其目的是通過目標的激勵，最大限度地調動和發揮員工的積極性；（4）其核心是注重工作成果和成果評價，強調“自我控制”；（5）其標志是“組織目標與個人目標融為一體’；（6）其特點是以“目標”作為各項管理活動的指南，并以實現目標的績效評價其貢獻大小。意義和作用表現在：

（1）啟動作用。目標對行動具有引發作用和啟動作用。（2）導向作用。目標能夠引導行動指向特定的方向。

（3）凝聚作用。充分體現教職工的共同利益的園所目標，能夠極大地激發全體員工的工作熱情，調動其工作的積極性、主動性和創造性。

（4）激勵作用。一個明確可行并富有挑戰性的目標能夠起到鼓舞人心、激勵精神的作用，同時給人以克服困難的勇氣和力量。

（5）衡量作用。目標在總結檢查時起到標準作用。

第四篇：(0424)《植物生物學》網上作業題及答案

1、根據所擔負的主要生理功能的不同，薄壁組織可分為哪幾類？它們的細胞各有何特點？分布于植物體的什么部位？

2、試比較C3植物和C4植物葉的區別點。

3、利用植物學的知識，說明&uot;老樹中空還能生存”及&uot;樹怕剝皮”的道理。

參考答案：

一 名詞解釋

1、《學記》

《學記》是中國古代最早的一篇專門論述教育、教學問題的論著，是我國也是世界上最早的教育專著。《學記》的內容極為豐富與深刻。在教育作用與教育目的、教育制度與學校管理、教育、教學原則與方法、教師等諸多方面都作出了論述。《學記》中所蘊含的豐富的教育教學思想，為中國教育理論的發展樹立了典范，其歷史意義和理論價值十分顯著。它的產生意味著中國古代教育思想專門化的形成，是中國教育理論發展的良好開端。

2、形成性評價

形成性評價用于檢查在活動過程中被評者的進展或進步情況，用以調節活動進程，通過反饋信息保證目標順利實現。如在教學中，當一單元或一個章節學習完后，作一次測驗，以檢查學生學習進展情況，調整和改進整個教學工

第五篇：2007《語文課程與教學論》作業題

2007《語文課程與教學論》作業題

1、怎樣理解語文課程工具性與人文性的統一？

答：“課標”指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這就意味著在語文課程中，工具性與人文性既是相互對立的，又是相互依存的。它們既是一個事物的兩個側面，又有著內在的一致性。對于語文教育工作者來說，著重看待和解決的，不是它們間的區別，而是二者的統一，二者的聯結。這應該是一個著眼點和立腳點。

就一般情況而言，語文在作為工具使用過程中，已滲入了人文內容，包括政治、經濟、科學和文化等內容，融進了民族的性格和情感。換言之，語文在發揮工具的功能時，也在發揮價值觀、情感和態度的功能。由于漢語文表達的含蓄和注重內涵，我國自古以來的閱讀和寫作傳統，在重視識字寫字和讀寫能力培養的同時，一向注重內心感悟和整體把握，注重“物我合一”。它是把工具性和人文性融會到一起的。

就特殊情況而言，工具性與人文性并不是在任何語文教育工作那里總是自然而然地統一的，這既需要具備正確的語文教育觀，即統一觀、融會觀、聯結觀，又需要實施于語文教學過程中的自覺性。正如一位心理學家所說：“背誦詞語，理解詞語以及理解詞語所包含的思想感情是不夠的，應該使這些詞語成為內在決定個性的東西。”這就是說，僅僅理解詞語及其所包含的思想感情不難做到，而應該“使這些詞語成為內在決定個性的東西”，這就需要有自覺的意識了。

基于此，語文工具的學習必須同人文內容的學習結合起來，工具的掌握必須同價值觀和情感的培養一致起來，這道理就是顯而易見的了。

語文課程實施的一切過程，不論是聽和說還是讀和寫，都既是工具教育，又是人文教育。從總體而論，應該始終顧及這兩個方面。教《最后一課》，只著眼于語言的樸素自然，情節的緊湊動人，而不涉及通過主人公的見聞和感受體現出的愛國主義思想，以及引導學生主動參與進去，是說不過去的。教《給青年們一封信》而不把作者提出的三點希望作為教學的一個目標，并引導學生自覺地作為自己的目標，也是說不通的。總之，“課標”所指引的語文課程，是語文的工具性和語文的人文性的統一體，既不可簡單片面地把它歸為工具課程，也不可簡單片面地視之為社會學科。它兼具工具性和人文性兩個方面，并不是二者擇一的關系。

2、怎樣理解語文課程的“三維目標”？

答：語文課程目標包括：語文知識目標、語文能力目標、情感態度和價值觀目標。(一)語文知識和語文能力目標

義務教育和普通高中語文“課標”一致指出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法，情感態度和價值觀三個維度設計，”并把“知識和能力”放在首位，可見其對知識與能力培養的重視程度。然而實際上，能力的目標幾乎處處可見，而知識的目標在義務教育語文“課標”中只有一句肯定性的話：“可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識”和作為《附錄》的一項內容，簡述了“語法修辭知識要點”。而在還未肯定語文知識教學之前，“課程的基本理念”部分，就首先提醒教師“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”。其所以如此看待和處理語文知識，“課標”也闡述得清清楚楚：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”

依此，我們可以這樣理解：

第一，語文知識指的只是語法知識和修辭知識；

第二，語法和修辭知識的數量和程度，要以“必要的”為限； 第三，衡量“必要的”的尺度，是“隨文”理解的需要。對此，我們的看法是：

第一，在普通教育階段，教學生語文知識是出于培養語文實踐能力的需要，其本身沒有獨立的意義，自然不應該也不必要系統和完整。

第二，語文知識不單為閱讀所需要，也為寫作、口語交際所需要，并非只“隨文學習”就可得到滿足。第三，語文知識的范圍在語文教學中，實際上也不可能只限于語法和修辭知識，比如文章構成要素知識在閱讀和寫作教學中都不可避免地會涉及到。依據語文實踐能力培養和人文素養培植的需要，普通教育階段的語文知識應包括如下內容：

1.漢字知識 2.語法知識 3.修辭知識

4.讀寫、口語交際知識

5.文學知識語文能力目標是語文課程中最具有實際意義的目標，是語文教師應該努力追求的，也是學生語文學習成績的基本標志。

語文能力目標分別體現為： 1.閱讀能力目標 2.寫作能力目標 3.口語交際能力目標 4.綜合性語文學習能力目標 5.思維能力目標

以上這些目標將分別在讀、寫等教學領域列舉，這里從略。(二)過程和方法目標

同“知識和能力”、“情感態度和價值觀”一樣，“過程和方法”，也作為課程目標由《全日制義務教育語文課程標準》“設計”并由《普通高中語文課程標準》“堅持”下來。但在兩個“課程”關于目標的文字表述中，卻很難找到表述“過程”目標的確切語句，這里也就只好空缺。

方法的目標可以表達如下： 1.閱讀方法 2.寫作方法 3.口語交際方法 4.思維方法

以上是對語文課程方法目標的最基本的概括表述，其從屬的方法自然還能列出幾個層次。因相關章、節中會有具體敘述，這里也從略。

這里似有必要簡述我們的看法。

兩個語文“課標”都看重“過程與方法”，體現了理念的新穎和視角的獨特。方法無需說，過程也確實重要，它和結果一樣重要，甚至更為重要。但是目標體現為結果，即使是長遠的理想目標，最終也還是要體現為結果。而過程則是動態的、變化的，是實現結果的途徑，因而也就難以作為目標予以確切把握。因此，依我們之見，它雖十分重要并可以追求，卻不宜作為目標表述。

(三)情感、態度和價值觀目標

在語文課程中，情感、態度和價值觀當作課程的基本目標提出，同語文能力目標并列，成為語文課程的最重要的目標，是兩個語文“課標”的一大特色。它是語文課程的工具性與人文性統一的必然產物，也是構建語文課程基本理念的必然產物。

情感目標。按照心理學的界定，情感是人與人、人與自然界接觸中產生的心理反應，它是和人在歷史發展進程中產生的需要相聯系的。它會給人的思想和行為以影響，或者是積極的影響，或者是消極的影響。義務教育和高中語文“課標”充分意識到情感的意義和作用，以至把“情感態度和價值觀”作為“課程標準的設計思路”之一。

分別說來，情感目標應包括如下內容： 1.熱愛祖國語言文字的情感 2.熱愛祖國科學文化的情感 3.熱愛社會生活的情感 4.熱愛學習和讀寫的情感 5.體味自然界的情感 6.關心世界多樣文化的情感

態度目標。所謂態度，可以理解為人們在日常生活中逐漸形成的一種持續性的行為反應，它也是兩個語文“課標”重點追求的一個目標。從兩個“課標”的全部文字表述看，態度目標主要包括：

1.熱愛國家、民族的態度 2.熱愛社會、人群的態度 3.熱愛生活的態度 4.關注生存環境的態度 5.崇尚真知的科學態度 6.自覺學習的態度

價值觀目標。義務教育和高中語文“課標”也都把價值觀目標當作課程的基本目標之一給以追求。在語文課本中，不單文學作品、議論文影響學生價值觀的形成，即使是說明類課文也不同程度地影響學生社會價值觀和自我價值觀的產生和形成。

語文“課標”并未對價值觀的內涵作出直接解釋，但從對課程的性質、理念、目標、內容和要求等一系列說明文字中，可以判斷其價值觀目標當包括下列基本觀念：

1.正確的人生觀 2.正確的社會觀 3.正確的文化觀 4.正確的民族觀 5.正確的國家觀 6.正確的自然觀

3、語文教師應該怎樣對待語文教科書？

答：狹義的語文教材專指語文教科書，廣義的語文教材包括以語文教科書為主體的一切可以用作語文教學媒體的材料，它構成了一個系列。語文科的教材是多種多樣的，它反映了語文教學內容的豐富性。它可以區分為如下一些方面：(1)語文教科書、語文副讀本、講授提綱、教學輔導書、學習手冊、學習報刊、字帖；(2)教師的板書，教師在學生作業中的改筆、評語，學生作文集；(3)圖像、照片、表解、卡片；(4)字典、詞典、事典、年鑒；(5)錄音磁帶、電視節目、電腦軟件、網絡等等。

上列情況表明，語文教科書只是語文教材中的一種，當然，是最基本、最重要的一種。一般認為，教學的基本構成因素有三個：教師、學生和教材。這三者間的關系，人們稱之為“教學論三角形”。而在三者相互作用的過程中，教材則是可以憑借的媒體。教師的教和學生的學都是憑借教材進行的。在這里，傳授和學習的內容主要不是來自教師，而是源于教材。教師的任務就是選擇教材，組織教材和引導學生學習教材。學生則是在教師指導下，感知教材，理解教材和運用教材，以掌握獲得知識、能力情感態度和價值觀。

1.語文教材的多方面價值

在諸種教材中，語文教材特別是教科書，其價值是極大的。它承襲民族的乃至世界的文化遺產，傳遞知識，培育語文的能力，發展思維，建立人生觀。教科書在一定程度上“是歷史的一面鏡子”。事實正是這樣：國家要通過這面鏡子反映出自己的形象，反映出歷史、現實與發展，要從中看出本國的狀況；對于編輯者來說，他們用這面鏡子，表達出自己的學術見解、藝術水平和編輯能力；從出版部門的角度來看，他們希望利用這面鏡子反映出自己的出版發行水平，進而促進出版事業的發展，獲得社會的和經濟的雙重效益；對于教師來說，通過這面鏡子，一方面擴大自己的知識和經驗范圍，一方面，又要使教科書成為最好的教育載體，充分發揮它的功能，從而完成國家賦予的歷史使命。至于學生，語文教材特別是教科書的價值就尤為重大了。

2.語文教材對學生的價值 語文教材是為學生編寫的，其價值最終也最顯著地體現在學生的學習方面。分別說來，其對學生學習的價值體現為思想情感的、知識傳遞的和技能訓練的三種價值。《現代教學論發展》一書中，曾這樣指出語文等學科教材的三個方面：“教材總體正如社會的上層建筑具有若干重內部層一般，它也有幾重內部層。所謂教材總體所具有的內部層，恐怕就是情感教材層、技術教材層、知識教材層。”因此，我們對語文教材的價值也就可以從這三個層面來認識。

(1)思想情感教育價值

從思想情感教育這一層面看語文教材，其價值體現為三個方面，即：世界觀人生觀教育價值，倫理道德教育價值，審美意識和審美情操教育價值。在語文教材里，這三方面的教育價值大都是伴隨著強烈的情感因素，潛移默化地發揮著作用的，因而也就格外充實而有力。其體現世界觀人生觀教材的教育價值，可能不亞于政治教材，體現倫理道德內容的教材教育價值可能不亞于思想品德教材，而表達審美意識和審美情操的教材的價值，可能超過音樂、美術教材。當然，要切實衡量出這三方面價值所體現出的結果往往是有困難的，然而卻是重要的。我們應用各種方式衡量其體現價值的結果，并力求其結論的可靠性。

(2)知識傳播教育價值

從知識傳播這一層面看語文教材，它的教育價值體現為認識教育價值和智力發展教育價值兩方面。語文教材中的認識教育亦即知識教育，其價值具有四個特點。第一，是它的知識包容的廣泛性。古今中外，天上地下，包羅萬象，其內容涉及面之廣，大概除了百科全書，是沒有什么書籍能與之相比的。第二，是它的知識的科學可靠。凡是教材特別是教科書無不把知識的科學性當作首要實現的目標，以使教材中的知識具有最高的正確度和可信度。第三，是它的知識最為純正健康。我們幾乎可以說沒有什么書籍內容的純正健康能夠超過中小學的語文教材。第四，是語文教材中的許多知識往往是包含著感情或者是伴隨著感情而出現的，其教育作用也就分外有力。語文教材在顯示出知識教育價值的同時，還有著非同尋常的發展智力的作用。語文教科書中的課文本來就蘊藏著極為豐富的啟發聯想力、想象力和創造力的內容，這些內容足以激發學生智力的發展，再經過編者的提示，語文課文引發思考和培育智慧的作用就得到了更完滿的發揮。

(3)技能訓練教育價值

從技能訓練這一層面看語文教材，它的教育價值表現在它能最直接而又最有效地培育學生的語言能力和思維能力兩個方面。在語文教材中，這兩方面的價值是緊密相連的，同時也是相互依存的。在中小學各種教材中，能夠起到這兩種技能訓練作用的當然并非語文一科，但只有語文科是這兩種技能訓練的基本所在。在語文教材中，不管是課文、注釋、語文知識，還是編者提出問題，其語言能力和思維能力的訓練功能，大都可以明顯地反映出來。這也就使它同其他任何一種教材區別了開來。

總起來說，語文教材兼具思想情感教育、知識傳播和技能訓練三種價值，它是這些價值的統一體。

教材是構成教學活動的重要因素，它是教學內容的裁體，是教師教與學生學之間的紐帶。語文教材的價值，在于它是實現教學目標的主要工具，教師主要是憑借它進行教學，各種文字資料，其他教學工具都只能圍繞著它加以利用。

4、怎樣認識語文教學過程？

答：語文課堂教學過程一向是相當復雜的現象。在這一過程中，充滿了對立統一關系，包括學生與文本、學生與教師、學生與學生、學生與生活等的對立統一關系。這些關系是構成語文課堂教學過程的基本因素，又是促進語文課堂教學發展的動力。因此，依據對立統一的辯證觀點，明確語文課堂教學過程中學生、文本、教師、生活諸因素之間的關系，有助于理解語文課堂教學過程的本質和對這一本質的把握，進而提高教學效果和效率。