第一篇：四年級數學課堂觀察

四年級數學《位置與方向》一課

“教師的教”觀察組課堂觀察結論

劉育康

我們是“教師的教”課堂觀察組，我們組的成員有：劉育康、李明蘭、譚芳、龍青艾和譚勇五位老師，通過我們從教師的教這一維度觀察，得出以下結論：

一、教師的基本功：

1．教師的語言準確，邏輯性強，數學味濃；語速、語量適中，有親和力。但語言還不夠精煉，趣味性不強。

2．教師的板書工整，簡明扼要，設計合理，并能用彩色粉筆突出重難點，有利于進行有效教學。

3．教師能規范、熟練使用教具指導學生作圖。

二、教學環節的設計與用時：

1．教師教學環節設計程序清楚，環環相扣。

2．各個環節用時分布如下：

一、復習準備（5分鐘）

二、例1教學（講5分鐘，練4分鐘，說4分鐘，共計13分鐘）

三、例2教學（講6分鐘，練6分鐘，說3分鐘，共計15分鐘）

四、課堂總結（3分鐘）

五、課堂作業（4分鐘）。

3．各環節時間分配比較合理，能圍繞教學目標展開教學，但留給學生完成課堂作業的時間較少。

三、教法與指導：

1．教師根據教學內容的特征，采取了講練結合的方法進行教學。從例1的“扶”到例2的“半扶半放”，再到后面的“放”，采取的方式是合理的，符合學生的認知規律。

2．教師能指導學生自主、探究學習，效果明顯。但對學生的合作學習指導不夠。

3．能面向全體學生，但課堂上對學困生關注輔導不夠。

四、教師的提問：

1．本節課教師共提問50次，其中有效提問39次，無效提問11次，有效率達78%。

2．教師的提問時有效的，但提問對象還不是很廣，提問次數過多，侯答時間較短。

3．教師指向性提問34次，追問9次，綜合性提問7次。提問的指向性明確，針對性強，能啟發學生的思維，但綜合性、開放性的提問過少。

建議：

1．教師的語言還要更精煉，增加趣味性。

2．教師應創設一個能吸引學生注意力的教學情境，激發學生的學習興趣。

3．留足學生侯答和完成課堂作業的時間，盡量在課堂上批改95%的學生課堂作業。

4．面向全體學生，尤其要關注學困生，課堂上要對學困生單獨重點輔導。

5．減少提問的次數，多提開放性、綜合性問題。

2011年3月

第二篇：高一數學課堂觀察

課堂觀察

本節課課堂目標明確，重點突出，難點到位，即把三角函數的兩個基本關系清楚的講解給學生，又帶領學生靈活的應用這兩個基本關系解決了本節常見的題型，并且及時總結，本節所有注意的細節問題都作了總結，節奏緊湊，學生反應比較積極，教師嫻熟的駕馭課堂，板書流暢，得到了全組一致的好評?？傊?，這一節課可概括為16個字“嚴謹到位，細膩流暢，規范完整，歸納有序”。

高一數學備課組

第三篇：四年級數學課堂反思

以往的數學教學是把傳承知識作為主要目的，這種理念已遠遠不能適應當今社會的發展，今天，小編為大家帶來了四年級數學課堂反思，希望大家喜歡!

四年級數學課堂反思篇1

通過數學教學使我深深體會到，以往的數學教學是把傳承知識作為主要目的，這種理念已遠遠不能適應當今社會的發展，尤其是知識更新周期日益縮短的現代社會，學生強烈的求知欲、主動探索的精神、終身學習的愿望要比其獲得有限的知識更有價值。為了適應新世紀的發展，真正進行素質教育，切實培養學生的創新素質，我們必須讓教學活起來。教法要活，學法更要活。要做到這一點，就需要我們為學生構建開放的學習模式。

數學與生活緊密聯系，數學源于生活，又服務于生活;教學中，應探索與構建生活數學的教學體系。引導學生把課堂所學的知識和方法，運用到生活實踐中;讓學生在社會生活中學習數學，讓學生在解訣問題中鞏固學到的數學知識;鼓勵學生把生活中碰到的實際問題帶進課堂，嘗試著用數學方法來解決。這既是數學學習的價值體現，又有利于培養學生初步的創新能力。

四年級數學課堂反思篇21、建立民主、平等、和諧的師主關系，使學主放膽交流，敢于創新

新課程標準認為：數學教學是師生交往、互動與共同發展的過程，教師是課堂氣氛的調節者，在課堂教學中，為了營造學生自主發展的課堂氛圍，教師應以平等的態度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的發表欲、表現欲，鼓勵學生大膽創新。

2、創設民主開放的課堂，關注每一位學主的發展

新標準的理念是關注每一位學生的發展，因此教師應根據這一理念，精心設計教案、內容及練習，確實落實充分地尊重、關心每一位學生，使他們在課堂上都能生動活潑、健康發展。教材通過發現、探究及認知活動，使學生的學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

四年級數學課堂反思篇3

教學過程中讓學生的操作與思維聯系起來，使新知識在操作中產生，創新意識在操作中萌發。通過動手，學生們發現自己也是一個創造者。因此我在教學過程中經常借用直觀演示、操作、組織游戲。故事導入等形式，營造富有情趣的教學氛圍，盡量給學生動手、動腦、動口以及合作的機會。顯而易見，這樣的教學活動，“不用揚鞭自奮蹄”，讓學生成為問題的探索者和解決者，真正成為學習的主人。在探索知識過程中，學生同桌合作學習或小組合作學習。

在合作學習中學生自由地發表自己的見解，聽取別人的見解，合理地補充、調整自己的觀點，達到較完美的認知狀態。在教學中教師不僅注重學生學習方式的轉變和提出問題、解決問題能力的訓練，同時還關注學生對所學知識的組織概括能力和語言表達能力的發展，這樣才能真正體現素質教育的現代教育觀。

第四篇：四年級數學下冊觀察物體

觀察物體

馮關屯小學

教學目標：

知識目標：通過觀察、比較，體驗到從不同位置和角度觀察物體所看到的形狀是不一樣的。

能力目標：積累數學活動經驗，養成數學思考的習慣，發展空間觀念。情感目標：在活動中培養學生學習數學的熱情，養成良好的合作、交流的習慣。

教學重點 ：從不同位置觀察同一物體的不同視圖，發展學生的空間觀念。

教學難點 ：培養學生觀察能力與解決問題的能力。

第1課時 觀察物體

教學內容：P13：例1 “做一做” 教學目標 ：

知識與技能： 通過辨認從前面、右面、上面觀察到的簡單物體的形狀和相對位置，進一步深化對實物和視圖關系的認識。

過程與方法： 在觀察、操作、思考的過程中，增強對“空間與圖形”的興趣，逐步形成積極的數學學習情感。

情感態度與 價值觀： 培養初步的空間想象和推理能力。

教學重點 ：認識“從不同位置觀察不同形狀的物體，得到的圖形狀可能是相同的，也可能是不同的。教學難點 ：認識“從不同位置觀察不同形狀的物體，得到的圖形狀可能是相同的，也可能是不同的。教具學具：多媒體課件 教學過程：

一、檢查復習，導入新課

同學們觀察過物體嗎？一般我們是怎樣觀察物體的？可以從哪些角度觀察物體呢？（觀察物體要從不同的角度去觀察，會得到不同的觀察結果；觀察的角度可以是前面、上面、右面??）這節課我們學習“觀察物體”。板書：觀察物體

二、自主學習質疑釋疑 1.觀察投票箱。

（1）同學們知道這是什么？我們一起來觀察，你能指出這個投票箱的前面、右面和上面嗎？（學生指一指）

（2）從前面、右面和上面觀察這個投票箱，你看到的形狀是什么樣子的？（先讓學生想一想是什么 形狀，再讓學生觀察。）（3）匯報交流。教師課件展示從不同角度看到的形狀

三、合作探究 突出重點 學習例1。

1．出示視圖1：這張圖是由幾個小正方體擺成的？看了這張圖，你能把它擺出來嗎？（學生分組操作）分別從它的前面、側面、上面觀察，你分別看到怎樣的形狀？分別把它們畫在方格紙上。相同嗎？ 交流：你發現了什么？（同樣的物體從不同角度觀察得到不同的形狀）

四、課堂達標 基礎過關（1）拿出你的文具盒，分別從前面、右面和上面看一看，和你的同桌說一說看到的形狀分別是什么樣的？（指名1-2名同學說一說）（2）P13做一做。

五、課堂總結：通過今天的學習你有什么收獲？ 板書設計 ：

觀察物體 前面 上面 左面

從不同位置觀察物體，看到的形狀不同。

第2課時 觀察物體

教學內容：P14：例2 “做一做”、練習四。教學目標 ：

知識與技能： 通過認真組織拼擺，觀察和交流，引導學生主動參與學習。

過程與方法 ：通過學習，使學生發展空間觀念和借助想像和推理解決問題的能力。

情感態度與 價值觀: 使學生體會在同一位置看到相同的視圖的不同擺法，從不同位置觀察不同的物體可能看到的視圖，以提升學生對實物及視圖進行轉化的能力。

教學重點: 從不同位置觀察同一物體的不同視圖，發展學生的空間觀念。

教學難點 :培養學生觀察能力與解決問題的能力。教具學具：多媒體課件 教學過程

一、情境導入：出示例2。

提問：這幅圖是由幾個小正方體擺出來的？你能擺出來嗎？

二、學習新課。

1、出示學習提示：

（1）從前面觀察你擺出來的物體，能看到幾個小正方體？（2）從上面觀察你擺出來的物體，能看到幾個小正方體？（3）從右面觀察你擺出來的物體，能看到幾個小正方體？

2、畫一畫，比一比。

（1）學生按例2視圖擺一擺，然后在課本上畫一畫。

（2）比一比：上面三個物體，從哪些面看到的圖形完全相同？從哪一面看到的圖形不同？你有什么發現？

3、完成P14做一做

三、鞏固練習。練習四

四、課堂總結。教學反思：

第五篇：課堂觀察材料（本站推薦）

“基于課堂觀察的校本研修的具體策略研究”子課題開題報告

（一）本子課題與主課題的關系

學校是真正發生教育或進行教育的地方，是教育改革的基點。開展與新課程相適應的校本研修，是當前我國學校發展和教師成長的現實要求與緊迫任務，也是深化教學研究改革的方向和重點。教師教學方式與學生學習方式能否發生根本性的轉變，是決定本次新課改成功的關鍵。通過課堂觀察這個平臺，深入掌握教學實際情況，根據新課程理念和評價標準，促進學生學習方式的改善和教師專業發展。本子課題借助課堂觀察，從校本研修層面幫助教師積極有效地開展教學研究活動，提高課程實施和教學實踐的質量，同時實現教師的專業成長。因此，本子課題從教師自我反思、同伴互助、專業引領三個方面，力圖探索出基于課堂觀察的校本研修的具體策略。

（二）課題的核心概念及其界定 課堂觀察

課堂觀察，顧名思義，就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。作為專業活動的觀察與一般的觀察活動相比。它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具(觀察表、錄音錄像設備)，直接(或間接)從課堂上收集資料，并依據資料做相應的分析、研究。它是教師日常專業生活必不可少的組成部分，是教師專業學習的重要內容。校本研修

校本研修是以學校為研究基地，以教師為研究主體，以教師在教育教學實踐中遇到真實問題為研究對象的研究。它既是學校的研究制度，也是教師的一種研究方式。校本研修既是實踐新課程的需要，也是新課程順利開展的制度保障，更是教師專業化和構筑學習型學校的有效途徑。

基于課堂觀察的校本研修策略研究

在學習專業理論、借鑒既有成果的基礎上，從農村完中的課堂教學現狀出發，運用特定的觀察程序和觀察記錄工具，收集、分析課堂教學信息，對課堂教學進行評判和建議，進而反思自己的教育理念和教學行為，感悟和提升自己的教育教學技藝，從而探索出以課堂觀察為載體的校本研修的有效策略，努力提煉并形成一種充滿實踐張力的學校教研文化。

（三）國內外同一研究領域現狀與研究的價值 國內外同一研究領域現狀

1.國內外專家非常關注課堂觀察這一話題。課堂觀察作為一種研究課堂的方法，源于西方的科學主義思潮，發展于20世紀五六十年代。1960年，美國課堂研究專家弗蘭德斯(N．A．Flanders)提出并經他自己不斷修正的研究成果“互動分類系統”，記錄課堂中的師生語言互動，分析、改進教學行為，則標志著現代意義的課堂觀察的開始。隨著科學研究方法尤其是教育科學研究方法的不斷完善，編碼表、項目清單等科學、量化研究工具的引入，錄音機、錄像機等媒體技術的發展，豐富了課堂觀察手段與技術，使課堂觀察更具可操作性。柳夕浪先生是國內較早關注課堂觀察問題的專家之一，所著《課堂教學臨床指導》有關章節介紹了一些課堂觀察的方法和技術。傅道春所著《教學行為的原理與技術》有較少篇幅論及教師觀察自己課堂的技術。陳瑤所著《課堂觀察指導》是國內第一本系統介紹課堂觀察研究的理論專著。書中大量介紹了國內外（主要是國外）有關課堂觀察的方法技術，并專列章節論及“教師從事課堂觀察研究”。二十世紀九十年代，上海市教科院運用課堂觀察技術對教師課堂教學進行現場觀察、錄像帶分析等，用以改進教師的課堂教學。這是國內首次運用課堂觀察技術服務于教師課堂教學、促進教師專業發展的有效實踐。近幾年，華東師范大學課程與教學研究所的崔允漷教授所著《課堂觀察：走向專業的聽評課》在教育界引起了不小的波瀾，人們重新審視沿用已久的傳統聽、評課手段和量化工具。

從這一領域的文獻研究來看，國內外比較一致的做法是：一是人們探索、追求著質性研究與量性研究的融合，兩種取向的相互結合、相互補充已經成為課堂觀察發展的主流趨勢；二是國外課堂觀察的研究成果可以有效地指導廣大教師的課堂教學，幫助教師分析、改進教學行為，具有科學性、先進性。

2．校本研修的實踐研究已在國內生根開花。上世紀初，美國實用主義教育家杜威認為，教師是實踐性的職業。上世紀80年代，美國學者舍恩提出教師是“反思性實踐者”的重要理念。我國古典書籍中的“相觀而善之謂摩”，“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也?！?、“如切如磋，如琢如磨”等語句，都為校本研修促進教師專業成長提供了有力的理論支持。著名教育家顧泠沅指出，校本研修是教師專業發展的有力途徑。校本研修是指在校長領導下，以學校教育教學實踐為基礎，以本校教師為培訓對象，緊密結合本校教育教學工作，充分利用校內外培訓資源，為實現本校辦學目標服務的在職教師培訓活動。從國內校本研修的實踐成果來看，研修主題可以分為兩類：一類是比較綜合的校本研修主題，表現形式為以課堂教學為載體，集體備課、上課、聽課、評課、再備課等，它的價值取向是多元的；一類是在課改的背景下，以本校學生、教師的實際情況為基礎，確定校本研修主題，這種研修課題比較單一的。這兩種研修主題都與課堂教學密切相關。研究價值

綜上所述，國內外在這一領域所取得的成果，雖然形成了課堂觀察的理論與實踐經驗，形成了校本研修的一些有效策略，但針對農村高中的特點形成的校本研修策略研究的成果還不多見，而將課堂觀察與校本研修結合起來的研究更是很少。身處農村高中的教學一線的教師如何進行課堂觀察？如何運用課堂觀察技術分析和改進自身的教學行為，從而增強校本研修的實效？本課題《基于課堂觀察的農村高中校本研修策略研究》的價值主要有以下兩方面：

1．對校本研修領域的研究有實踐價值

在目前的許多學校的教研活動中，存在的主要問題在于：一是課堂觀察方法的運用一直以來受到充分重視，課堂觀察方法、技術沒有真真進入課堂；二是將課堂觀察與校本研修割裂開來，沒有形成基于課堂的校本研修策略，從而促進教師的專業發展。本課題研究，比以往的研究更整合、更系統、有發展。既重視課堂觀察，又努力探索校本研修的策略，希望通過課堂觀察進一步豐富校本研修的方式和內容，實現農村高中課堂教學的有效變革，提高校本研修的針對性和實效性。

2.對我校自身發展有價值

（1）開展本課題研究有基礎。在課堂研究方面，我校建立了“學科指導與督導研修共同體”，它由各學科蹲點行政人員、教研組長、教學骨干及外聘校外專家組成，通過指導備課、隨堂聽課等形式定期開展活動。活動主要內容有：研究教材與教法、開展聽課與評課活動、構建課堂教學模式、構建學科指導與督導機制等。教師圍繞課堂教學這一重點研修環節，開展自我反思和專業對話，探究具體的課程、教學、學習、管理上的問題，為教師的校本研修提供了有效的平臺。

（2）能促進我校校本研修策略的進一步提煉。作為一所農村高中，我校青年教師占很高的比例，他們對提高自身專業素養，尤其是提高自身的課堂教學能力的要求強烈，參與校本研修的熱情較高，但基于課堂的校本研修沒有真正從教師自身需求出發的不多，研究課堂教學時重視的是如何上課，卻往往忽視了如何觀察課堂。即使是課堂觀察，也往往面面俱到，評課也是“全堂點評”，“胡子眉毛一把抓”，結果是“揀了芝麻丟了西瓜”，導致觀察者“哄評”現象，這些瓶頸成為我們農村高中許多一線教師們的“科研焦慮”，亟待我們去研究。本課題研究，希望能提升教師對課堂觀察在農村高中校本研修中的理解與認識，在前期研究經驗的基礎上，提供了一個鮮活的實踐案例，明確提煉出我?；谡n堂觀察的校本研修的有效策略，推動學校研修文化的發展。

（四）研究的目標、內容（或子課題設計）與重點 研究目標

1．通過理論學習，進一步提升教師對課堂觀察在農村高中校本研修中的理解與認識； 2．通過研究，提煉出基于課堂觀察的校本研修的有效策略； 3．通過研究，形成校本化的研修主題，推動學校文化發展。研究內容

基于課堂觀察的校本研修的具體策略研究

在課堂觀察、分析診斷的基礎上，研究學校層面的校本研修的改進策略、行為跟進策略等。找到有針對性的校本研修的主題，形成有效的校本研修策略。本課題預設了幾方面的研修主題，如自我反思、同伴互助、專家引領、建立課堂觀察資源平臺等，當然，在具體的研究中會作出調整、發展。研究重點

基于課堂觀察的校本研修的具體策略研究。具體圍繞課堂觀察的理念、課堂觀察的框架、課堂觀察的程序等方面開展具體策略的研究。

（五）研究的思路、過程與方法 研究思路

本課題研究主要采用“行動研究法”：通過文獻研究，了解課堂觀察和校本研修方面的已有研究成果——通過課堂觀察，尋找教學中的問題，形成研修主題——通過開展校本研修實踐活動，積極探索有效的校本研修策略——通過總結與提煉，形成有效的校本研修的運行機制，從而總結與提煉出具有學校特色的校本研修運行機制。研究過程

計劃用兩年半時間，于2011年5月～2013年12月完成 1．第一階段（2011年5月至2011年8月）（1）調研課堂教學活動現狀，制定好開題報告。（2）了解國內關于課堂觀察的發展情況，印發關于課堂觀察方面的相關理論資料。（3）研討、制定和修改《基于課堂觀察的農村高中校本研修策略研究》課題方案。2．第二階段（2011年9月至2012年12月）（1）全面開展課題研究工作，注重集體研討。（2）定期組織課題組成員就研究過程中出現的相關問題進行研討，并進行相應的實踐研究。（3）課題組成員根據本階段的研究情況認真進行總結，積極進行論文撰寫。（4）認真進行總結反思。積累材料，準備迎接課題的中期評估工作。3．第三階段（2013年1月至2013年10月）（1）深入開展課題研究工作，突出研究重點，完善研究成果。（2）開展課題組現場觀摩活動，交流基于課堂觀察的實施策略。（3）形成一批新的研究論文、研究心得。（4）重視課題研究初步成果的推廣工作。加強課題研究的后期管理，為課題結題作好準備。4．第四階段（2013年11月至2013年12月）（1）進行課題研究的后測并形成分析報告。（2）整理、匯總課題研究材料，形成案例集、教學設計集、論文集。（3）召開結題研討會、撰寫結題報告。研究方法

1．文獻研究法。查閱各種文獻資料，學習和研究關于課堂觀察的理論，并把這些理論作為課題研究的基礎。

2．課堂觀察法。應用課堂觀察技術，觀察、分析成功課堂與本校教師的課堂教學行為和管理行為。

3．案例研究法。一是進行課堂觀察研究，二是進行基于課堂觀察的策略研究。

（六）主要觀點與可能的創新之處 主要觀點

1.課堂是提升教育質量的根本所在。課堂觀察是帶著問題有針對性的聽課，通過對自己和同事的課堂觀察，不斷反思教學行為背后潛藏的觀念，檢視日常教學習慣，不斷促進自身的專業發展，提升學校教育質量。

2.通過課堂觀察可以實現教學的有效變革。在農村高中的校本研修中，沒有課堂觀察任務的聽評課活動常常收效甚微?；谡n堂觀察的校本研修，可以實現教學的有效變革：同組觀察者（即教師和學生）面對復雜的課堂教學中的問題，通過對話、討論等交流方式，開展多樣化的合作研究，共同理清課堂教學思路，及時糾正教學行為，提高課堂教學效率。

3.以課堂觀察為載體可以提高校本研修的針對性和實效性。本課題既重視課堂觀察，重視課堂教學的有效性，同時努力探索校本研修的策略，與以往的研究相比，更整合、更系統、有發展，更具有針對性和實效性。創新之處

1.可以進一步豐富校本研修的方式和內容。2.努力形成農村高中校本化的研修模式。3.提供了一個鮮活的實踐案例。

4、有助于學校合作文化的形成。