第一篇：b5小學(xué)英語教學(xué)論文 PEP教材教學(xué)的問題與對(duì)策研究

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PEP教材教學(xué)的問題與對(duì)策研究

摘要：自PEP教材施行以來，在小學(xué)英語教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些困難，筆者通過分析PET教材的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了幾種靈活運(yùn)用PEP教材，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法。本文對(duì)這幾種方法做出全面具體的介紹，希望對(duì)小學(xué)英語教學(xué)有一定的借鑒意義。關(guān)鍵詞：PEP教材教學(xué)方法

一、PEP教材特點(diǎn)

PET教材是根據(jù)素質(zhì)教育的精神，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，由中國(guó)課程教材研究所,英語課程教材研究開發(fā)中心,加拿大lingo metia國(guó)際集團(tuán)合編的一部小學(xué)英語教材。PEP教材以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、有效的學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)能力;同時(shí)，通過聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得良好的語音基礎(chǔ)，初步的語感和用英語進(jìn)行日常交流的能力，發(fā)展初步的觀察、記憶、思維、想象能力，了解世界和中西方文化關(guān)差異，增強(qiáng)國(guó)際意識(shí)，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神、合作精神和社會(huì)公德意識(shí)，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?？偟膩碚f，這部教材具有以下一些特點(diǎn)：

1、遵照現(xiàn)代語言教學(xué)的理念，突出語言的交際性和實(shí)踐性

PEP教材按“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”相結(jié)合的體系，設(shè)計(jì)了大量形式多樣、情景真實(shí)、語言自然、趣味性強(qiáng)的語言實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智、拓展視野;有利于學(xué)生感悟語言，從而.逐步形成初步運(yùn)用語言進(jìn)行日常交流的能力。

2、依據(jù)兒童的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，體現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)改革的方向

PEP教材在教學(xué)要求和教學(xué)模式等方面有以下三個(gè)主要特點(diǎn)。

（1）以培養(yǎng)能力為教學(xué)的主要目標(biāo)

PEP教材充分考慮到小學(xué)生的興趣、愛好等學(xué)習(xí)和心理需求，設(shè)計(jì)了大量生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和插圖，以利于學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，以利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。PEP教材所編排的對(duì)話和練習(xí)內(nèi)容豐富、題材廣泛、貼近生活、語言地道，有助于學(xué)生獲得用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力。

（2）以活動(dòng)為上課的主要形式

PEP教材根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)愛玩的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了視、聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等大量豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，讓學(xué)生通過具體而生動(dòng)的體驗(yàn)逐步領(lǐng)悟語言基礎(chǔ)知識(shí)，掌握語言基本技能，提高實(shí)際運(yùn)用語言的能力。

（3）以聽說為訓(xùn)練的主要項(xiàng)目

PEP教材按照“以聽?zhēng)?，以說助聽，聽說結(jié)合，相互促進(jìn)”的思路，提供了大量的聽說材料，以利于學(xué)生在聽說訓(xùn)練中學(xué)到生動(dòng)的語言，學(xué)到比較地道的語音語調(diào)。

3、遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排

PEP教材內(nèi)容淺顯易懂，重點(diǎn)突出;題材結(jié)合實(shí)際，貼近生活;語言正確規(guī)范，真實(shí)地道，插圖生動(dòng)活潑，富有情趣，符合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，符合兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和編排過程中，力求做到語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、跨文化意識(shí)及跨文化交流能力等五個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合，緊密聯(lián)系，相互滲透，相互補(bǔ)充;力求體現(xiàn)“由淺人深，由易到難，循序漸進(jìn)，逐步擴(kuò)展，點(diǎn)面結(jié)合，不斷復(fù)現(xiàn)”的原則。

4、按照小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求，面向小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際

PEP教材面向多數(shù)，著眼基礎(chǔ)，目標(biāo)明確，要求得體，容量適當(dāng)，難易適中。在要求上，力求符合多數(shù)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際;在難度上，面向中等偏下水平的學(xué)校;在容量上，盡可能讓多數(shù)學(xué)校每學(xué)期能教完一冊(cè)教材。與以往傳統(tǒng)教材相比，PEP教材為學(xué)生提供了豐富的語言材

用心愛心專心 1

料，精心安排了話題和語言實(shí)踐活動(dòng)，有效地提高了學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

二、教材施行以來的問題

PEP教材作為新教材，在使用過程中難免會(huì)遇到種種問題，這些問題也是我們?cè)诋?dāng)前英語課程中函待解決的問題。PEP教材的使用過程中我們遇到了以下幾個(gè)問題:

1、課時(shí)不足?！缎W(xué)英語課程教學(xué)基本要求》中規(guī)定小學(xué)英語課程開設(shè)的起始年級(jí)為三年級(jí)。為保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，小學(xué)開設(shè)英語課程應(yīng)遵循長(zhǎng)短課結(jié)合，高頻率的原則;保證每周不少于四次教學(xué)活動(dòng)。但是，由于種種客觀因素，我校每周每班只能開三節(jié)英語課。教師在教學(xué)中感到由于課時(shí)較小，語言的復(fù)現(xiàn)不夠，學(xué)生遺忘的快，知識(shí)掌握不夠牢固。尤其是五、六年級(jí)，教材語言點(diǎn)多，跨度大，教師明顯感到在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)有一定的難度。有些英語水平較低的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生發(fā)展不均衡，提前出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。

2、教材部分內(nèi)容不太適應(yīng)實(shí)際教學(xué)。在經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)后，我們發(fā)現(xiàn)教材中安排的有些教學(xué)內(nèi)容不太適合實(shí)際教學(xué)，有的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說太難，難以實(shí)施；有的則過于簡(jiǎn)單，達(dá)不到使學(xué)生得到提高的作用。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和改變，收到了較好的教學(xué)效果。例如，少數(shù)歌謠節(jié)奏感不強(qiáng)，不夠押韻，歌詞拗口，曲調(diào)生疏，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的難度且缺乏興趣。

3、教學(xué)方法創(chuàng)新不多，PEP教材倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單地“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地用教材，要對(duì)教材內(nèi)容和各個(gè)板塊進(jìn)行重組和整合。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的、廣泛的，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。在課堂教學(xué)過程中存在.教“死”書，“死”教書的情況。有的教師，不能恰當(dāng)?shù)匾耘f引新，更不會(huì)滾動(dòng)己經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，巧妙幫助學(xué)生溫故而知新;不會(huì)適度拓展，而是死搬教條；只會(huì)教本課時(shí)、本單元出現(xiàn)的內(nèi)容，書本上出現(xiàn)的課上一字不漏詳細(xì)地講解，要求學(xué)生全部掌握，而書本以外的，生怕學(xué)生不會(huì)掌握不敢拓展。還有一種情況就是照本宣科，死搬教材。有的教師不能靈活處理教材內(nèi)容，完全按照教材上的內(nèi)容和編排順序進(jìn)行教學(xué)。先教A板塊的對(duì)話，再教B板塊的生詞，然后操練C、D板塊的句型，接著學(xué)習(xí)E板塊的短文，不會(huì)科學(xué)合理地重組教材。

出現(xiàn)這些情況是因?yàn)榻處煕]有正確理解教材的編寫意圖，沒有在教學(xué)中努力將“話題、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)”結(jié)合起來，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，盡可能地使這些活動(dòng)體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面的要求，使學(xué)生既獲得知識(shí)、技能與能力，又逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人。

三、教材運(yùn)用和教學(xué)方法改進(jìn)建議

筆者以為，要解決PEP教材教學(xué)中存在的問題，要從兩個(gè)方面努力，即一方面改進(jìn)教學(xué)方法，一方面在教材的運(yùn)用上，要進(jìn)行多方面的調(diào)整和改進(jìn)。

(一)對(duì)教學(xué)方法改進(jìn)的建議

1、教學(xué)方法靈活多樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

正如著名教育家葉圣陶先生所說的那樣，對(duì)于課堂教學(xué)，我們所看重的，不是老師的精彩表演，而是學(xué)生的表現(xiàn)。在PEP教材的教學(xué)中，要以培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力為教學(xué)目標(biāo)，以語言運(yùn)用為中心，以“活動(dòng)教學(xué)”為主線，以小組合作學(xué)習(xí)為手段，以形象的圖片、實(shí)物為輔助，力求給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放、真實(shí)、平等、和諧的交流環(huán)境。在教學(xué)過程中，注意運(yùn)用直接法、聽說法、功能法、情景教學(xué)法、交際法、全身反應(yīng)法、任務(wù)型教學(xué)法等多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生在視、聽、說、讀、唱、玩、演等饒有趣味的活動(dòng)中，自主地、偷快地學(xué)習(xí)英語，發(fā)展能力，維持興趣，力求做到“開課能激趣，講課蘊(yùn)情趣，練習(xí)有興趣，結(jié)束藏意趣”。

2、教學(xué)手段豐富多彩，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官。由于客觀條件的差異、學(xué)生現(xiàn)有水平的差異以及具體教學(xué)實(shí)際情況的差異，有時(shí)PEP教材推薦或建議的教學(xué)方法不一定適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的需要，在這種情況下教師要注意調(diào)整教學(xué)方法。在PEP教材教學(xué)過程中，注意采用實(shí)物、圖片、多媒體課件等多種手段，加深學(xué)生的印象，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多種感官參與學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的效率。如果教學(xué)時(shí)間比較充裕，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)程度較好，我覺得在拓展部分可加人小組的故事表演，如“小蝌蚪找媽媽”等故事，不光讓學(xué)生用所學(xué)語言說、演，而且能活用，讓學(xué)生在參與、協(xié)作、交流中展示自己的才華，讓他們充滿自信，感受成功。

3、教學(xué)面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，教師向?qū)W生輸人新語言后，學(xué)生要經(jīng)過感知、編碼和儲(chǔ)存這一過程，教師才能要求提取和輸出。這就要求教師在課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)會(huì)新知的過程。在PEP教材教學(xué)過程中要注意：首先，教學(xué)內(nèi)容的安排富有條理性和層次性，由易到難，由淺人深；其次，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)富有層次與梯度：從機(jī)械模仿到趣味操練再到鞏固練習(xí)，循序漸進(jìn)，逐步提高，充分體現(xiàn)出從“不會(huì)到會(huì)”這一學(xué)習(xí)過程。同時(shí)在教學(xué)中，采用分層互助式教學(xué)，真正做到了“教學(xué)面向全體學(xué)生，面向不同層次的學(xué)生”，使不同層次的學(xué)生在不同程度上都能得到不同的提高。

據(jù)素質(zhì)教育的要求，英語課程的目的不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力，即開發(fā)學(xué)生的智力。在PEP教材教學(xué)中中，教師可以設(shè)計(jì)許多有助于開發(fā)學(xué)生智力的教學(xué)活動(dòng)。如通過“看尾巴猜動(dòng)物”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生的思維;通過“聽句子猜動(dòng)物”活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;通過“自由創(chuàng)編對(duì)話”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。這些活動(dòng)既提高了學(xué)生的聽說能力與綜合語言運(yùn)用能力，又促進(jìn)了學(xué)生的智力發(fā)展。[論文網(wǎng) www.tmdps.cn]

4、教師關(guān)注學(xué)生情感，營(yíng)造寬松民主氛圍

在PEP教材教學(xué)中，教師應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性，特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過程中注重鼓勵(lì)全體學(xué)生大膽地使用英語，對(duì)他們學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度；用心去關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，用自己的眼神、手勢(shì)、表情等與學(xué)生進(jìn)行情感交流，用贊語激勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種親和的語言教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性；同時(shí)用夸張、幽默的語言進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，樂學(xué)、愛學(xué)。

5、注重學(xué)生過程評(píng)價(jià)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制輔助

在PEP教材教學(xué)過程中及時(shí)對(duì)學(xué)生的參與態(tài)度和參與效果進(jìn)行適度的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以利于保護(hù)和提高學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的積極性，做到小只關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，同時(shí)也關(guān)注教學(xué)的過程，使對(duì)學(xué)習(xí)過程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一，并在此過程中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。在整個(gè)教學(xué)過程中，我對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。如果只獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)人，涉及面是不夠廣的。因此，我還對(duì)小組進(jìn)行集體獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)做得好的小組，獎(jiǎng)勵(lì)全組成員。這樣，在多層次的競(jìng)賽活動(dòng)中就形成了多角度的評(píng)價(jià)活動(dòng)。在每個(gè)學(xué)生之間有競(jìng)賽、有評(píng)價(jià)、有比較，把一個(gè)組內(nèi)對(duì)每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)相加在一起就成了小組之間的競(jìng)賽，這樣每個(gè)小組之間也有競(jìng)賽、有評(píng)價(jià)、有比較。如此就形成了一個(gè)多層次的競(jìng)賽及多角度的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)和個(gè)人、小組的評(píng)價(jià)體系。在課的最后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，符合PEP教材提出的注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的理念。

（二）對(duì)教材使用的建議

PEP教材內(nèi)容有較大的靈活性和開放性，教師可以根據(jù)客觀教學(xué)條件、學(xué)生實(shí)際水平和具體教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材。對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)順序和教學(xué)方法都可以進(jìn)

行適當(dāng)調(diào)整，使教材最大程度地滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

1、更改教學(xué)內(nèi)容，注重現(xiàn)實(shí)性

由于教材編寫的指導(dǎo)思想和版面的原因，PEP教材所呈現(xiàn)的教例與實(shí)際生活及學(xué)生已有的知識(shí)背景還有一段差距。如何使陳舊的教材時(shí)代化，落后的教材同步化，筆者以為有以下兩種方法：

第一、聯(lián)系生活，補(bǔ)充更改。PEP教材中不少單詞都是以其書面形式出現(xiàn)，但隨著時(shí)代的發(fā)展，這類單詞已經(jīng)不用或少用了。對(duì)于這些單詞，我們可以在簡(jiǎn)單介紹之后，另外再教給學(xué)生一些口語中常用的單詞，以使我們的教學(xué)能跟上時(shí)代的步伐。如“冰箱”一詞，教材中為refrigerator，但日?？谡Z中則多使用fridge，也有ice box，針對(duì)這一使用情況，我們可按上述方法調(diào)整教學(xué)。同樣，對(duì)于教材中出現(xiàn)的不符合交際習(xí)慣的句型、對(duì)話，我們也可給予更改。

第二、針對(duì)學(xué)情，調(diào)整變通。學(xué)生在學(xué)習(xí)每一新知前，并不是一無所知的。在他們長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和生活中，已經(jīng)積累了大量的學(xué)習(xí)、思想方法，具備了一些必備的認(rèn)知基礎(chǔ)。因此，我們?cè)谑褂媒滩臅r(shí)必須尊重并充分利用好學(xué)生的原有認(rèn)知，合理調(diào)整，充實(shí)教材。

2、增加教材內(nèi)容，體現(xiàn)探索性

語言是文化的重要載體。小學(xué)英語教學(xué)除了要讓學(xué)生掌握必備的語言知識(shí)與技能，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中了解外國(guó)(尤其是英語國(guó)家)的文化，拓展其文化視野，加強(qiáng)對(duì)本民族文化的理解，發(fā)展跨文化交際的意識(shí)和能力。因此，教師應(yīng)進(jìn)一步豐富英語的文化積淀，挖掘出更多、更好的英語文化背景資料。

例如，“Colors”單元，教材出示了“white，black，red，pink，brown，”等常用顏色單詞，我們可以通過這些顏色單詞向?qū)W生滲透相關(guān)的英語國(guó)家文化的知識(shí)：如white在西方國(guó)家是“圣潔、高貴”的象征，而在中國(guó)則意味著“疾病、死亡”；不少顏色單詞同時(shí)還是人的姓氏，像white(懷特)、black(布萊克)、brown(布朗)、green(格林)。此外，顏色單詞還可組成一些有趣的習(xí)語，如black tea(紅茶)、brown sugar(紅糖)、low dog(卑鄙小人)等；在Culture單元，可以進(jìn)行中西方文化的比較，如西方的Christmas與中國(guó)的the Spring Festival的對(duì)比，讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，展開討論。豐富的文化知識(shí)滲透，使教材體系不斷充實(shí)、拓展，從中讓學(xué)生感受到了英語的美，英語的有趣，使學(xué)生更樂于接近英語。那么教師在教學(xué)中可以穿插教一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的英美國(guó)家流行的英語兒歌，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又?jǐn)U展了知識(shí)面。

3、調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注人文性

教學(xué)活動(dòng)同樣有一定的彈性和可變性。在教學(xué)過程中教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，對(duì)教材中不太適合的活動(dòng)進(jìn)行替換。例如：PEP教材中安排了許多看圖說話的活動(dòng)。這種形式比較單調(diào)，教師完全可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的場(chǎng)景，將學(xué)生的學(xué)習(xí)用品藏在教室內(nèi)，用“where is the?”提問，學(xué)生用“Is it in/on/under/behind??”句型來猜。同樣可以達(dá)到鞏固應(yīng)用“in，on，under”等介詞的用法。在教家庭成員稱謂時(shí)，可以增加“扮家家”或讓學(xué)生自帶家人相片向全班同學(xué)介紹自己的家人等活動(dòng)，從而對(duì)教材原有活動(dòng)進(jìn)行延伸。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在原教學(xué)大綱對(duì)知識(shí)要求達(dá)到“理解、掌握、運(yùn)用”的基礎(chǔ)上，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“經(jīng)歷了什么”“感受了什么”“體會(huì)了什么”，注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。它指出應(yīng)讓學(xué)生通過自己的努力和親身體驗(yàn)，主動(dòng)獲取知識(shí)或信息。因此，我們提供給學(xué)生的外部學(xué)習(xí)材料要體現(xiàn)探索性，給學(xué)生留有一個(gè)比較充分的思考、探究的空間，把教材中的素材從原來供教師解釋和分析轉(zhuǎn)變?yōu)榻o學(xué)生討論和探索，從而使知識(shí)活靈活現(xiàn)地被學(xué)生掌握。如教學(xué)“There isare?”一節(jié)時(shí)，我們可以這樣處理教材：（1）創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)舊知。課件出示1個(gè)蘋果在桌上，1個(gè)西紅柿在籃子里，引導(dǎo)學(xué)生說出句子：There is an apple on the table；There is a tomato in the basket。（2）變換課件，引入新知。將l個(gè)蘋果、1個(gè)西紅柿變成3個(gè)蘋果、4個(gè)西紅柿，引出句子:There are 3 apples on the table.There are 4 tomatoes in the basket。(3)小組討論，探究新知。如:這四組句子有什么不同?它們的區(qū)別在哪里?從這些區(qū)別中，你可以總結(jié)出什么規(guī)律?以上教學(xué)案例遵循了“呈現(xiàn)情境一形成問題一建立模型”的一般學(xué)習(xí)規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知心理，同時(shí)又給學(xué)生留下了極大的想象和探究空間，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，使他們?cè)谧灾饔懻?、合作過程中理解和掌握了知識(shí)。

4、調(diào)整教學(xué)順序、突出整體性

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際情況，教師可以對(duì)教師內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其更符合學(xué)生興趣和能力需要，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。教材的整合，不僅僅局限于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)立足于整體，可以拓展到一個(gè)單元、一冊(cè)書，乃至整個(gè)PEP教材，讓學(xué)生從整體上掌握，充分發(fā)揮整體結(jié)構(gòu)的功能。如助動(dòng)詞在人稱中的變化這一知識(shí)點(diǎn)，在PEP教材中出現(xiàn)“I like/don’t like?Do you like...?”后，可以考慮在下學(xué)期在學(xué)習(xí)“She/He likes/doesn’t like?Does she/he like...?”這樣安排，其優(yōu)勢(shì)在于分散難點(diǎn)，降低難度，但卻減少了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系對(duì)比，使學(xué)生出現(xiàn)助動(dòng)詞混用的情況，故我們可嘗試將這兩部分合為一個(gè)整體，并同時(shí)添加they，it為主語的情況，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、對(duì)比，發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，弄清規(guī)律，理順規(guī)則，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，形成互補(bǔ)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

此外從英語課本身的特點(diǎn)出發(fā)，我們還可以對(duì)整個(gè)小學(xué)英語教材進(jìn)行整合。在學(xué)生初次接觸英語時(shí)便教給學(xué)生一些常用的、簡(jiǎn)單的英語問候語、問答語，像“Good morning!”“See you later!”“Are you on duty today?”“fine，thank you!”等等。每天還可滲透星期單詞的教學(xué)，以及數(shù)詞的學(xué)習(xí)，這樣就將整個(gè)小學(xué)階段的英語知識(shí)滲透在每節(jié)課、每個(gè)單元，從而分散了教學(xué)難點(diǎn)，提高了教學(xué)效率。

四、結(jié)語

創(chuàng)造性地使用教材是一個(gè)永恒的課題。但教師應(yīng)注意教材的整合不能隨意，要有嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，高度的責(zé)任心。不僅要考慮英語自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理規(guī)律，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)、合理的“裁剪”，從而使教材成為正有利于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、合作交流的“學(xué)材”。

第二篇：小學(xué)體育教學(xué)問題及對(duì)策研究論文

一、改善小學(xué)體育教學(xué)中存在問題的對(duì)策

（一）改變學(xué)校體育教學(xué)的現(xiàn)狀

學(xué)校必須改變以前的錯(cuò)誤觀念，開展豐富多樣的體育鍛煉項(xiàng)目，吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，以前的體育課上只是讓學(xué)生跑跑步，做做俯臥撐、仰臥起坐，都是一些單調(diào)的項(xiàng)目，難以吸引學(xué)生的參與積極性。現(xiàn)在，我們可以多引進(jìn)項(xiàng)目，比如籃球、乒乓球、羽毛球、健美操、輪滑等有趣的體育運(yùn)動(dòng)。這樣學(xué)生會(huì)非常愿意參加，還可以根據(jù)自己的愛好進(jìn)行自主選擇，使學(xué)生擁有主動(dòng)權(quán)。學(xué)生認(rèn)為這樣的課程新穎有趣，改變自己對(duì)體育課的原有印象，就會(huì)更積極地參加體育鍛煉。另外，學(xué)校為了督促學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，還可以多組織集體運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)，如常見的課間操，課間集體跑步，并不要求速度，目的就是培養(yǎng)他們的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和運(yùn)動(dòng)觀念。這樣能改變學(xué)生原有的認(rèn)為體育課程枯燥、沒意思的看法，同時(shí)無形中增強(qiáng)了學(xué)生的體質(zhì)，使學(xué)生生病請(qǐng)假的情況大大減少，還促進(jìn)了學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

（二）更新學(xué)生的體育鍛煉觀念

小學(xué)生正處于身體生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段，需要適當(dāng)參加鍛煉，促進(jìn)健康成長(zhǎng)。而學(xué)生目前錯(cuò)誤的觀念和不良的習(xí)慣正在影響著自己身體的正常生長(zhǎng)。所以，教師在體育教學(xué)中就要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，還要定期舉行一些有趣的體育競(jìng)賽活動(dòng)，使學(xué)生為了取勝而積極鍛煉。教師還應(yīng)在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)注意運(yùn)用可以促進(jìn)學(xué)生樹立正確體育鍛煉觀念的標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生以更大的熱情投入到體育鍛煉和體育教學(xué)中。同時(shí)，體育教學(xué)中的一些項(xiàng)目還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。這也是對(duì)學(xué)生良好品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、總結(jié)

總而言之，在如今各科教學(xué)改革進(jìn)行得如火如荼的時(shí)候，小學(xué)體育教學(xué)也不能放慢腳步，要按照改革的方向結(jié)合自身的課程特點(diǎn)，為進(jìn)一步改善小學(xué)生的健康狀況，增強(qiáng)小學(xué)生的體質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且，我們要使改革后的課程更有利于小學(xué)生樹立正確的體育運(yùn)動(dòng)觀念，積極地鍛煉身體，磨煉堅(jiān)強(qiáng)的意志，為以后的學(xué)習(xí)和生活做好準(zhǔn)備。這不僅有利于提高小學(xué)生的體育鍛煉能力，還能夠更好地強(qiáng)化小學(xué)生的體質(zhì)。

第三篇：b5小學(xué)英語教學(xué)論文 英語閱讀課教學(xué)模式初探

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小學(xué)英語教學(xué)論文：英語閱讀課教學(xué)模式初探

[關(guān)鍵詞]：英語 閱讀課 案例分析 閱讀策略 實(shí)踐后的反思

[摘 要]：、教師在新課程新理念下設(shè)計(jì)閱讀課，要真正體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。在教學(xué)過程中滲透閱讀策略，讓學(xué)生在快樂中學(xué)到知識(shí)。

[正文部分]：

一、問題的提出

當(dāng)前閱讀課教學(xué)中存在以下問題：有些課雖然使用了新教材，但仍承襲舊教材的教學(xué)模式，在閱讀課上只是讓學(xué)生聽一聽錄音，譯一譯中文，講一講語言點(diǎn)，做一做練習(xí)，對(duì)一對(duì)答案，所關(guān)注的只是學(xué)生是否能在考試中取得較高的分?jǐn)?shù)，而學(xué)生對(duì)這樣的教學(xué)方式根本不感興趣，因而整個(gè)教學(xué)過程顯得單調(diào)、乏味和程式化。而有些課是完全開放式的教學(xué)，名為閱讀課，學(xué)生在整堂課中根本就不用打開課本閱讀，只是在完成一個(gè)又一個(gè)的“任務(wù)”中熱熱鬧鬧地“活動(dòng)”。有時(shí)課堂教學(xué)進(jìn)行了一半還不清楚講哪一篇課文。學(xué)生有了樂趣，但教學(xué)效果卻不佳。每個(gè)班的學(xué)生層次不均，有些課簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)計(jì)使優(yōu)等生不想聽，后進(jìn)生聽不懂，中等生聽得似懂非懂。教師應(yīng)如何設(shè)計(jì)閱讀課的教學(xué)，使自己的教學(xué)既不落入俗套，又能真正體現(xiàn)新課程中向?qū)W生滲透的教學(xué)理念呢？教師應(yīng)如何在教學(xué)過程中向?qū)W生滲透閱讀策略？又應(yīng)如何設(shè)法讓學(xué)生在快樂中學(xué)得有效果？

下面筆者就以《英語（新目標(biāo)）Go for it》八年級(jí)下冊(cè) “Unit 7 Reading：Would you mind keeping your voice down？”為例，談一談這一堂課的設(shè)計(jì)。

二、教學(xué)案例

1、教材分析：

a）話題與內(nèi)容：本閱讀課圍繞整個(gè)單元的中心話題“etiquette”展開，教育學(xué)生助人為樂，養(yǎng)成良好的社會(huì)公德意識(shí)。

b）目標(biāo)

i.認(rèn)知目標(biāo)： 通過學(xué)習(xí)本課，學(xué)生應(yīng)理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用以下單詞和短語： keep down，polite，impolite，in public，allow，break，drop litter，pick up，put out等。

ii.能力目標(biāo)：通過閱讀課文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力，對(duì)課文細(xì)節(jié)的理解能力，通過改編課文為劇本，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、交際能力和表演能力。

iii.情感目標(biāo)：通過留意身邊的不良社會(huì)公德現(xiàn)象，糾正別人的不良行為，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)公德意識(shí)。

2、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

Step 1 Before you read a）A song —— How do you do ？

b）通過圖片，創(chuàng)造情景，引出“etiquette”這個(gè)單詞。通過讓學(xué)生查字典來弄懂“What does it mean？”

c）依照?qǐng)D片問“How many rules of etiquette can you see being broken ？”，自然過渡到課文教學(xué).Step 2 While you read a）教師制作一些“不良社會(huì)公德”為場(chǎng)景的課件，引導(dǎo)學(xué)生注意提出請(qǐng)求和表示歉意的方法。

b）用課件上的圖片與實(shí)際動(dòng)作來進(jìn)行關(guān)鍵詞的教學(xué)，并用一些簡(jiǎn)短的英文解釋讓學(xué)生猜測(cè)以強(qiáng)化這些生詞。

c）通過課件初步了解課文內(nèi)容。然后讓一個(gè)學(xué)生朗讀Statements，其他學(xué)生通過聽來判

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斷句子正誤。句子如下：

i.Most people would agree that talking loudly in a library，a museum or a movie theater is impolite.ii.You can talk loudly with your friends in public.iii.We should take care not to cough or sneeze loudly in public.iv.Rules of etiquette can often be the same.v.Some rules are the same almost everywhere in the world.教師要求學(xué)生糾正錯(cuò)誤的句子，給他（她）們所代表的小組加分，并針對(duì)學(xué)生的回答適當(dāng)穿插課文內(nèi)容的講解。

d）Skimming ： 讓學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文，了解課文的內(nèi)容，分組討論，用一句話總結(jié)每一段的中心意思。然后以四人小組為單位，根據(jù)文章內(nèi)容編成短劇，讓若干組把他們的劇本表演出來，對(duì)于有創(chuàng)意的表演給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。

e）Retelling the story ：最后把文章歸納成一篇短文，進(jìn)行關(guān)鍵詞填空，然后進(jìn)行逆向操作，只剩下關(guān)鍵詞要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上復(fù)述課文內(nèi)容。

Step 3 After you read a）任務(wù)活動(dòng)：“如何抱怨以及禮貌地阻止他人不禮貌的日常行為”。將學(xué)生分為4-6人一組，分別準(zhǔn)備一個(gè)他們?cè)谌粘Ｉ钪杏龅降牧钊藲鈶嵉那榫?。?qǐng)幾組同學(xué)在課堂上展示他們?cè)O(shè)計(jì)的場(chǎng)景，用學(xué)過的語言來描述，以達(dá)到鞏固所學(xué)內(nèi)容的目的。

b）Survey ： 列出本班同學(xué)不文明的表現(xiàn)，調(diào)查班內(nèi)同學(xué)誰是最懂禮貌的學(xué)生？引導(dǎo)他們做文明學(xué)生。

c）Discussion ： “Do you know any rules of etiquette that are different in foreign countries？”

d）Homework ：

寫一篇題目為“I can not stand it.”的作文，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

三、案例分析及實(shí)踐后的反思

1、本案例體現(xiàn)了人文主義精神，教育首先是人的教育，我們培養(yǎng)的人才不僅要有健康的體魄和良好的只是結(jié)構(gòu)，更要有健全的品德?，F(xiàn)代中學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，承受太多的愛，缺乏社會(huì)公德意識(shí)，在本案例調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，班里存在許多不文明現(xiàn)象。所以本案例設(shè)計(jì)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生樂于助人、善于承認(rèn)錯(cuò)誤的思想意識(shí)和社會(huì)公德意識(shí)。

2、本案例體現(xiàn)了“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。本案例整個(gè)教學(xué)過程都是以學(xué)生為中心，學(xué)生通過限時(shí)閱讀，多媒體材料的視聽，任務(wù)過程中的交際活動(dòng)和任務(wù)成果的交流促進(jìn)了語言的習(xí)得。而教師放棄了權(quán)威的身份，讓學(xué)生自己組織并完成任務(wù)，如讓學(xué)生朗讀Statements，其他學(xué)生做T/F練習(xí)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。以多媒體教學(xué)呈現(xiàn)，減少信息傳遞過程的時(shí)間浪費(fèi)，把更多的時(shí)間還給學(xué)生，使有了更廣闊的施展才華的空間。

3、本案例的各項(xiàng)活動(dòng)在設(shè)計(jì)上做到了由簡(jiǎn)到繁，由易到難，逐步把以課本為中心的練習(xí)活動(dòng)向以學(xué)生為中心的活動(dòng)轉(zhuǎn)化，比較符合學(xué)生的認(rèn)知水平，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，使每一個(gè)學(xué)生都積極投入到各種活動(dòng)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，本案例設(shè)計(jì)以競(jìng)賽和表演貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，這也是學(xué)生們喜愛的學(xué)習(xí)方式。尤其是自己設(shè)計(jì)的情景表演是本案例的亮點(diǎn)，這種既能鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力又能促進(jìn)其思維的活動(dòng)是學(xué)生們屢玩不厭，而且語言反應(yīng)速度越來越快，掀起了一個(gè)個(gè)小高潮，整個(gè)教學(xué)過程既熱鬧又實(shí)在，教學(xué)效果極佳。

參考文獻(xiàn)：

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》

《英語教學(xué)中如何滲透新課程理念》

《素質(zhì)教育新教案》

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第四篇：b5小學(xué)英語教學(xué)論文 淺談小學(xué)中、低年級(jí)英語游戲教學(xué)

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淺談小學(xué)中、低年級(jí)英語游戲教學(xué)

摘要：本文分析了當(dāng)前小學(xué)中、低年級(jí)英語課堂教學(xué)中游戲教學(xué)存在的普遍問題，指出了游戲在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的作用，羅列了教學(xué)中組織游戲的步驟和相關(guān)的注意點(diǎn)。本文提出，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征和學(xué)習(xí)程度，并根據(jù)不同的課型特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)有效的課堂游戲，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：英語、游戲、課堂教學(xué)、興趣

游戲，是一種有規(guī)則、有目標(biāo)和有趣味性的活動(dòng)。教學(xué)游戲：是指圍繞教學(xué)目標(biāo)將游戲形式融于教學(xué)之中的教學(xué)活動(dòng)類型，一般所指的是課堂教學(xué)游戲，即將一系列游戲融入英語課堂教學(xué)中，使學(xué)生在游戲中獲得新的知識(shí)。精心設(shè)計(jì)的游戲，不僅是教學(xué)內(nèi)容的反映，也是學(xué)生獲得知識(shí)的有效途徑，同時(shí)還能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。

近些年來由于從小學(xué)一年級(jí)就開始開設(shè)英語課程，在小學(xué)中、低年級(jí)的英語教學(xué)中，游戲在課堂教學(xué)中被廣泛的使用，尤其是結(jié)合多媒體，游戲的使用率大幅度提高。因此，在英語教學(xué)中，尤其是在小學(xué)中、低年級(jí)，游戲教學(xué)顯得尤為重要。

一、游戲的種類

英語游戲不同于普通的游戲，它主要是讓學(xué)生掌握英語知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用英語的靈活性。常見的課堂英語游戲有：Bingo、Guessing game、Simon says、Magic ears、High voice and low voice、What’s missing等，這些也都很適合小學(xué)中、低年級(jí)的英語教學(xué)。

二、課堂教學(xué)中游戲的作用

1、激發(fā)興趣，減輕學(xué)生壓力

興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。因此，只有使學(xué)生有了興趣，他們才能在課堂上充滿活力。小學(xué)中、低年級(jí)的學(xué)生由于年齡偏低，特別是低年級(jí)學(xué)生，自控能力比較差，很容易走神，因此，教師應(yīng)該從學(xué)生的興趣出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中適時(shí)插入游戲，使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)英語，練習(xí)英語單詞和句子，在游戲中集中學(xué)生的注意力。另外，一堂課單一讓學(xué)生聽說讀寫，顯得比較單調(diào)，學(xué)生也一直處于緊張的狀態(tài)，壓力就比較大。而通過游戲，寓教于樂，學(xué)生也比較容易接受。

2、利于掌握知識(shí)和技能

40分鐘的一節(jié)課，單純的進(jìn)行英語單詞或句子教學(xué)，不僅顯得很枯燥乏味，而且學(xué)生掌握知識(shí)的效果也不理想。我曾經(jīng)在課上也嘗試過，一節(jié)課的前20分鐘僅讓三年級(jí)一個(gè)班的學(xué)生跟讀8個(gè)單詞，20分鐘后我抽學(xué)生讀，四分之三的學(xué)生只能準(zhǔn)確讀出5-6個(gè)單詞，僅僅四分之一的學(xué)生能夠8個(gè)單詞全部掌握。而且我發(fā)現(xiàn)，在讀單詞的過程中，有些學(xué)生漸漸地有點(diǎn)心不在焉，讀的時(shí)候嘴巴在動(dòng)而眼睛不知道看到哪里去了。而在另一個(gè)三年級(jí)班，前20分鐘里也是教授8個(gè)單詞，但是使用了幾個(gè)小游戲穿插在里面，所得的效果與前面的結(jié)果幾乎相反。同時(shí)，學(xué)生還能準(zhǔn)確得將單詞運(yùn)用到句子中，達(dá)到了預(yù)期的效果。

3、創(chuàng)造和諧、活潑的教學(xué)環(huán)境

小學(xué)生的天性就是活潑好動(dòng)，教學(xué)環(huán)境也要符合他們的天性。教師應(yīng)該盡量在教學(xué)中穿插一些小游戲，使學(xué)生的天性得以體現(xiàn)，在歡聲笑語中進(jìn)行教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性，而且通過對(duì)話交談，還能增進(jìn)學(xué)生之間的相互了解，促進(jìn)他們的友誼，從而創(chuàng)造出課堂和諧、活潑的氛圍。

三、課堂游戲中存在的問題

1、課堂紀(jì)律散漫甚至失控

小學(xué)低、中年級(jí)的學(xué)生自制能力比較差，課堂紀(jì)律本來就很難自覺遵守。教學(xué)中穿插了游戲后，有些學(xué)生就開始混水摸魚，和同桌講話的可能性大大增加。有的游戲需要大幅度的動(dòng)作，有些學(xué)生就會(huì)以為是活動(dòng)時(shí)間，加上他們的天性流露，于是會(huì)出現(xiàn)紀(jì)律散漫的現(xiàn)象，如果控制不好則可能出現(xiàn)紀(jì)律失控的情況。

2、游戲過程只涉及少數(shù)學(xué)生

愛心

用心

專心

知識(shí)改變命運(yùn)

百度提升自我

游戲類型有很多種，有的需要少數(shù)人參與，有的則需要整班全體參與。很多教師為了維持課堂紀(jì)律，設(shè)計(jì)的游戲也都是些小型的游戲，有的游戲也只是點(diǎn)了幾名成績(jī)比較好的同學(xué)參與，而其他同學(xué)就坐著看，沒有什么事情，其實(shí)這樣的游戲效果肯定不理想的。缺少“身臨其境”的感覺，學(xué)生肯定對(duì)句子的理解不到位。

3、游戲活動(dòng)脫離語言學(xué)習(xí)目的

游戲活動(dòng)脫離語言學(xué)習(xí)目的，其中也包括沒有達(dá)到預(yù)期的使用英語交談的目的。比如前不久我在教2B Unit 2 時(shí)，我也犯了這樣的錯(cuò)誤。這個(gè)單元的D 部分是要求學(xué)生做一個(gè)Survey，于是我就在課上布置學(xué)生相互之間用“What do you like ?”和“I like ……”來詢問完成。我在巡視學(xué)生詢問的過程中，耳邊不時(shí)會(huì)傳來“你喜歡什么？”和“我喜歡……”的聲音，不用說一定是學(xué)生不自覺地用漢語開始完成調(diào)查了，在我制止之后情況才有了好轉(zhuǎn)。

四、課堂游戲的注意點(diǎn)

1、游戲形式要多樣化

常見的課堂英語游戲有：Bingo、Guessing game、Simon says、Magic ears、High voice and low voice、What’s missing等，要吸引學(xué)生的注意，那么一節(jié)課中所運(yùn)用的游戲形式應(yīng)該多樣化，但是多樣化并不是指花哨。在教新單詞時(shí)，可以采用High voice and low voice、Magic ears等游戲輔助教學(xué),教完之后可采用What’s missing、Guessing game、小組搶答比賽等來鞏固單詞的掌握。在教對(duì)話時(shí)，可采用小組比賽的形式或分角色朗讀來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的記憶。

2、時(shí)間的掌握要適當(dāng)

對(duì)于一堂40分鐘的課，要在課上讓學(xué)生掌握一個(gè)單元的新單詞或一個(gè)單元的對(duì)話，單進(jìn)行教學(xué)就需要花很多時(shí)間。其中還要穿插一些游戲，來調(diào)節(jié)課堂氣氛，有時(shí)候一節(jié)課確實(shí)會(huì)來不及完成教學(xué)任務(wù)。所以對(duì)于游戲時(shí)間的掌握還是要有個(gè)限度的，因?yàn)橛螒蛑皇瞧鸬揭粋€(gè)輔助的作用，是課堂里的“調(diào)味劑”，所以我認(rèn)為游戲在課堂里不能喧兵奪主。

五、游戲的步驟

1、按需要精心設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)

游戲呈現(xiàn)的時(shí)間是不同的。上課前的游戲一般可以將學(xué)生引入本課的學(xué)習(xí)或者是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前做個(gè)“熱身運(yùn)動(dòng)”；課中的游戲不僅可以吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)可以讓學(xué)生在游戲中掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)；下課前所組織的游戲則主要是讓學(xué)生鞏固課上所學(xué)的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。

2、講清游戲目的、要求和規(guī)則

由于小學(xué)中、低年級(jí)的學(xué)生年齡偏低，尤其是一二年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于課上開展的游戲個(gè)個(gè)都很積極參與。他們也很喜歡參與新的游戲，但是他們的理解能力有限，有時(shí)候不能很好地理解游戲的規(guī)則，于是在游戲中可能會(huì)不知所措，也可能會(huì)出現(xiàn)課堂混亂的現(xiàn)象，那么游戲的預(yù)期效果就不能達(dá)到。所以教師在游戲之前，特別是新的游戲，一定要向?qū)W生講清游戲的目的、要求和規(guī)則，使學(xué)生明確了之后，學(xué)生才能較好地去參與游戲。

3、教師要提供一到兩次示范

在講清游戲目的、要求和規(guī)則之后，在低年級(jí)的教學(xué)中，教師最好要提供一到兩次示范。低年級(jí)的學(xué)生雖然理解能力有限，但是模仿能力很強(qiáng)，特別是喜歡模仿老師的行為。所以我們?cè)谟螒蚪虒W(xué)中要讓學(xué)生盡量模仿自己，融入游戲之中，同時(shí)通過示范，也可使游戲的目的、要求和規(guī)則更加明確和形象化。

4、巡視和幫助需要幫助的同學(xué)

在游戲的過程中，不能指是讓個(gè)別學(xué)生參與，應(yīng)該做到游戲能讓人人都參與。但是，由于班級(jí)中人數(shù)較多，教師也不能顧慮到班里所有的學(xué)生，所以在游戲過程當(dāng)中要不斷的巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足并且及時(shí)讓學(xué)生改正。同時(shí)，教師在游戲中要多注意平時(shí)成績(jī)稍落后的學(xué)生，確保他們也能夠參與到游戲當(dāng)中并為他們解決一些問題，增強(qiáng)他們的信心。

5、有一個(gè)評(píng)價(jià)和反饋的過程

愛心

用心

專心

知識(shí)改變命運(yùn)

百度提升自我

英語教學(xué)中進(jìn)行游戲教學(xué)的目的就是為了激勵(lì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極參與、善于合作的意識(shí)和一定的應(yīng)變能力。并促進(jìn)課程的發(fā)展，提高教育質(zhì)量。教師要時(shí)刻關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的反饋?zhàn)饔?。英語課堂游戲的評(píng)價(jià)不宜全部量化，更不應(yīng)只注重表面上的、形式上的修飾。我認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)該多樣化，我們應(yīng)該注重的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用和掌握，以及學(xué)生在動(dòng)腦筋、重參與、善合作、有創(chuàng)意等方面的個(gè)性化表現(xiàn)。

總之，課堂游戲無疑是一種創(chuàng)造性的藝術(shù)，在小學(xué)英語教學(xué)中有著十分顯著的作用。我認(rèn)為我們英語教育工作者應(yīng)集思廣益，精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的游戲，并且創(chuàng)造出更多更有趣的游戲巧妙地應(yīng)用于教學(xué)中，使學(xué)生不僅在游戲中學(xué)到英語知識(shí)，而且使學(xué)生在游戲中產(chǎn)生對(duì)英語的喜愛，從而優(yōu)化英語課堂教學(xué)。

愛心

用心專心

第五篇：大學(xué)英語教學(xué)存在的問題與對(duì)策研究

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大學(xué)英語教學(xué)存在的問題與對(duì)策研究

作者：陳君

【摘 要】隨著中國(guó)改革開放的進(jìn)一步深入，大學(xué)英語已經(jīng)由一門不太為人重視的課程，發(fā)展成為影響到數(shù)以萬計(jì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)、甚至前程和命運(yùn)的公共基礎(chǔ)課程體系。大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)過學(xué)校及英語教師的不斷努力，雖然取得了很大進(jìn)步，但是在新形勢(shì)下的大學(xué)英語教學(xué)還是存在諸多突出問題，這些問題使得大學(xué)英語教學(xué)逐漸不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。為了能夠培養(yǎng)出更多的能真正適應(yīng)中國(guó)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，就必須要在認(rèn)真分析目前大學(xué)英語教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，對(duì)陳舊的大學(xué)英語課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)及評(píng)估體系等進(jìn)行改革。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué)；問題分析；對(duì)策研究

0 引言

我國(guó)早已成為英語學(xué)習(xí)者最多的國(guó)家，這幾年人數(shù)基本保持在6000萬以上，超過了美國(guó)。根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2007年我國(guó)有本科院校740所，招生570萬人，高校在校學(xué)生達(dá)到2700萬人[1]。而大學(xué)英語是本科階段的必修課，學(xué)習(xí)英語的人數(shù)居高不下。這就引發(fā)了無數(shù)教學(xué)工作者對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的思考。大學(xué)英語存在的問題分析

1.1 大學(xué)英語的課程設(shè)置以及教學(xué)目標(biāo)忽略學(xué)生個(gè)體需求

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定“大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程”，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”。[2]在課程設(shè)置上，大學(xué)英語被規(guī)定為必修課，較少考慮學(xué)科專業(yè)和學(xué)生個(gè)體的差異性。在這種強(qiáng)制性的大學(xué)英語教育政策下，無論何種專業(yè)、何種類型的學(xué)校的學(xué)生都必須學(xué)習(xí)大學(xué)英語這門課，既不考慮專業(yè)、學(xué)生、社會(huì)是否需要，也不考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和教育資源。這種做法既不符合高等教育法，也不符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的學(xué)生自主要求，既浪費(fèi)了教學(xué)資源，又浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間。既然大學(xué)英語被規(guī)定為每一個(gè)學(xué)生的必修課程，那么在今后的工作崗位上至少應(yīng)該有使用英語的機(jī)會(huì)，否則就是英語教育資源的浪費(fèi)。在目標(biāo)定位上，大學(xué)英語課程強(qiáng)調(diào)“聽說優(yōu)先”，對(duì)于中國(guó)學(xué)生來說，也是勉為其難。因?yàn)橛⒄Z對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者來說是一門外語，顯然，對(duì)于一個(gè)沒有英語環(huán)境的英語學(xué)習(xí)者，英語的聽、說能力對(duì)他的挑戰(zhàn)往往大于讀和寫的能力。從客觀上講，英語在中國(guó)是一種學(xué)習(xí)語言即提高素質(zhì)的語言和一種工作語言，英語不是日常生活的需要。沒有社會(huì)的實(shí)際需要，缺少學(xué)習(xí)和使用語言的機(jī)會(huì)和環(huán)境，聽說能力當(dāng)然難以提高。即使花大力氣聽說能力提高了，沒有外語使用環(huán)境，聽說能力也會(huì)下降。

1.2 大學(xué)英語的評(píng)估體系

盡管《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，各學(xué)?？梢宰孕袥Q定考試形式，但是“都要充分考核學(xué)生實(shí)際使用語言進(jìn)行交際的能力，尤其是聽說能力”，[2]這樣在某種程度上限制了大學(xué)英語課程的教學(xué)模式。盡管沒有提及四、六級(jí)考試，但是規(guī)定“各級(jí)教育行政部門和各高校應(yīng)將大學(xué)英語課程教學(xué)評(píng)估作為各高校本科教學(xué)工作水平評(píng)估的一項(xiàng)重要內(nèi)容”。事實(shí)上，大學(xué)英語四、六級(jí)考試通過率、優(yōu)秀率和級(jí)點(diǎn)分是教育部檢查各高校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。因?yàn)榇髮W(xué)英語課程是除政治課以外唯一所有大學(xué)都開設(shè)的必修課，也是唯一需要進(jìn)行全國(guó)統(tǒng)考的課程。因而，大學(xué)英語四、六級(jí)考試的通過率和級(jí)點(diǎn)分就成了唯一能夠衡量大學(xué)本科質(zhì)量的可比性指標(biāo)。在教育部本科教學(xué)質(zhì)量的各種評(píng)估中，甚至申報(bào)“211”工程學(xué)校中，四六級(jí)考試的通過率也一度作為重要的考核指標(biāo)，有的學(xué)校甚至把四級(jí)考試與學(xué)生的學(xué)位掛鉤，沖擊了正常的教學(xué)秩序。大學(xué)英語四六級(jí)統(tǒng)考作為大學(xué)英語評(píng)價(jià)體系的重要組成部分，某種程度上助長(zhǎng)了大學(xué)外語教育的功利性和應(yīng)試教育的盛行。大學(xué)英語教學(xué)存在問題的解決策略

2.1 大學(xué)英語教育政策制定的科學(xué)化

實(shí)際上，大學(xué)英語作為一門普通的公共基礎(chǔ)課，學(xué)與不學(xué)，多學(xué)與少學(xué)的決定權(quán)應(yīng)該再具體的學(xué)校、具體的專業(yè)和個(gè)體的學(xué)生手中，而不必在指令性文件中加以規(guī)定。應(yīng)該把這個(gè)權(quán)利回饋給教學(xué)的組織者——學(xué)校以及學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，由他們根據(jù)自己專業(yè)的特點(diǎn)、個(gè)人興趣和實(shí)際需要作出選擇。政府和學(xué)校既是教育者又是教育服務(wù)的提供者，學(xué)生既是受教育者又是教育的消費(fèi)者，多樣化的外語教育選擇才真正具有其合理性和存在的價(jià)值。在大學(xué)外語教育政策的制定中，為決策主體服務(wù)的咨詢主體和執(zhí)法主體理當(dāng)受到充分的重視。盡管他們?cè)诖髮W(xué)外語教育政策的制定中處于從屬地位，但由于他們直接參與政策制定的每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括收集信息、進(jìn)行預(yù)測(cè)、設(shè)計(jì)方案、提出建議等，彌補(bǔ)了決策主體在知識(shí)和信息上的不足。在具體操作上，我們可以給學(xué)生提供較多的語種選擇，學(xué)生可以按照自己的興趣選擇所學(xué)習(xí)的語言和所修的課時(shí)。也可以把英語定為選修課，對(duì)于英語能力較好的學(xué)生，學(xué)校提供兩門以上的英語以外的語言給學(xué)生選擇，語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是語言技能培訓(xùn)。對(duì)于英語有困難、或者對(duì)英語有濃厚興趣的學(xué)生，學(xué)校開設(shè)專門用途英語課程，也就是English for Specific Purpose，簡(jiǎn)稱ESP。ESP的教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語應(yīng)用能力。

2.2 大學(xué)英語課程本位的回歸

目前，政府應(yīng)該承擔(dān)起為大學(xué)英語課程正本清源的責(zé)任，運(yùn)用政策手段和媒體作用，給大學(xué)英語課程降溫，讓大學(xué)英語回到它本來作為一門公共基礎(chǔ)課應(yīng)該再的位置上，使大學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)和喜好有選擇的學(xué)習(xí)外語，能夠把更多的時(shí)間和精力放在學(xué)好專業(yè)課程上。要讓大學(xué)英語回歸本位，首先要對(duì)大學(xué)英語四、六級(jí)考試進(jìn)行改良。一直受到質(zhì)疑的全國(guó)大學(xué)英語四、六級(jí)考試很大程度上制約了我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，其弊端如同它的貢獻(xiàn)一樣有目共睹?！按髮W(xué)英語四、六級(jí)考試在完成其歷史任務(wù)后應(yīng)該適時(shí)轉(zhuǎn)變角色，成為一種水平考試”。[3]把考試定位從考核學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)大綱的要求，轉(zhuǎn)移到測(cè)試大學(xué)生一般英語水平或綜合應(yīng)用能力，轉(zhuǎn)移到為用人單位提供服務(wù)上，比如社會(huì)用人單位可根據(jù)口語、閱讀能力強(qiáng)弱量才錄用。這樣考試時(shí)間就不需要有限定，學(xué)生既可以一進(jìn)入大學(xué)就報(bào)考，也可畢業(yè)后根據(jù)需要報(bào)考。大學(xué)英語四、六級(jí)考試是作為大學(xué)英語課程的評(píng)估手段誕生的，必須改變它的這一性質(zhì)。因?yàn)樯鐣?huì)需要一個(gè)表明大學(xué)畢業(yè)生英語能力的證明，而學(xué)校和學(xué)生也需要四、六級(jí)考試來作為參與就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的手段。最好的辦法是利用它的成熟性、權(quán)威性和社會(huì)影響力，把它打造成中國(guó)英語考試的民族品牌，完善四、六級(jí)考試，利用其品牌資源，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和行之有效的網(wǎng)絡(luò)管理，讓四六級(jí)考試社會(huì)化，走向市場(chǎng)，成為人人都可以報(bào)考的英語水平考試。使之成為能與美國(guó)的托福和英國(guó)的雅思媲美的英語水平考試。操作模式也可參照托福和雅思，考試成績(jī)直接寄給考生，不向第三者透露。如果采用這種模式，教師可以不受干擾，按照教學(xué)要求，抓好課題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，使我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)重新回到理性的軌道上來。學(xué)生也不會(huì)為通過大學(xué)英語四六級(jí)考試把大學(xué)期間大部分時(shí)間和精力耗費(fèi)在英語學(xué)習(xí)上而耽誤專業(yè)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、自己的興趣選擇不同的語言技能學(xué)習(xí)，而不必在聽說讀寫譯五個(gè)方面進(jìn)行全面的訓(xùn)練，從而有效的減少目前英語教學(xué)中教學(xué)資源和學(xué)校資源的極大浪費(fèi)。

伴隨著國(guó)家改革開放的步伐，大學(xué)英語走過了不同尋常的路程。大學(xué)英語課程從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)理念、教學(xué)評(píng)估、教材建設(shè)等等都進(jìn)行了革命性的改革，改變了四、六級(jí)考試的形式，完善了英語教育的評(píng)價(jià)機(jī)制，提高了英語教學(xué)設(shè)備，引進(jìn)了國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，大學(xué)生的英語水平相對(duì)以前有了普遍的提高。但最重要的是，社會(huì)需要、英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)者三者價(jià)值取向的統(tǒng)一是英語教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的保證。

【參考文獻(xiàn)】

[1]2007年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)[N].中國(guó)教育報(bào)，2008-05-05.[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].上海：上海外語教育出版社，2007：1.[3]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].上海：上海外語教育出版社，2007：2.[4]蔡基剛.大學(xué)英語教學(xué)：回顧、反思和研究[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2006：3.[5]張沉香.外語教育政策的反思與構(gòu)建[M].湖南師范大學(xué)出版社，2012.