第一篇：業務學習材料(一)

業務學習材料

（一）3月2日

校本教研的主要實踐因素

張文富

教師個體、教師群體、專業研究人員是校本教研的三個人的要素 , 他們構成了校本教研的三位一體關系。他們構成了校本教研的三種基本活動形式 , 教師個體的自我反思主體、教師集體的同伴互助的組合、專業研究人員是專業引領導引。三者是校舉教研的三種基本力量 , 三足鼎立 , 缺一不可。

(一)自我反思

自我反思是教師個體以自己的教學行為為思考對象 , 對自己在教學中所做出的行為以及由此產生的結果進行自我審視和分析的過程。自我反思 , 從本質來說 , 是一種理論與實踐之間的對話 , 是這兩者之間的相互溝通的橋梁。教師的自我反思是研究的自我和教學的自我進行對話的過程 , 又是理想自我與現實自我的心靈上的溝通。顯然 , 自我反思與日常生活中的“回顧”不同 , 而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題 , 它具有目的性 , 帶有研究性質 , 是校本教研最基本的力量和最普遍的形式。

自我反思是校本教研的基礎和前提 , 只有教師的反思成為個體的自我意識 , 成為他們自覺自愿的行為 , 校本教研才能成為現實。在課程與教學中 , 教師的自我反思可以根據時間 , 區分為前中后三個階段 , 在三個階段分別具有不同的特點和具體表現形式。

在實施課程之前的反思：這時候的反思往往是一種預設性的反思 , 通過這種前瞻性的反思 , 可以使教師的教學行為史為有效 , 通過預測和分析 , 可以使教師的教學成為一種自覺的研究性實踐活動。

在教學過程中的反思：在教學過程中 , 進行及時的反思 , 處理和思考隨時出現的各種問題。教學過程中的教師自我反思具有監控性和即時性的特點 , 能使教學活動得到高質高效地順利進行 , 對于教師的教學調控和應變能力是一個發展的起點。

在課程實施后的反思 : 在結束教學之后 , 及時并有效的回顧自己的教學活動 , 批判地對教學活動進行反思 , 這樣可以提高教師的教學總結能力和評價能力 , 提高反思水平, 并逐步成長為反思型教師。

思考多為指向外部的 , 而自我反思總是指向自我的 , 按照布迪厄在《實踐與反思》中的說法 , 自我反思要求個體把自身看作既是反思的對象 , 又是反思的承擔者。教師的自我反思實際上是使教師在整個教育教學活動中充分地體現雙重角色 : 既是引導者又是評論者 , 既是教育者又是受教育者。

在過去的許多教育研究中 , 教師大多處在被研究者地位 , 是教育實驗中的“白老鼠” , 而在校本教研中 , 教師要成為研究者 , 成為反思性的實踐者。教師不僅要成為教學的主體 , 而且要成為教學研究的主體 , 把自己的教學行為作為研究的對象 , 研究自己的教學觀念和實踐 , 反思自己的教學實踐 , 反思自己的教學觀念、教學行為以及教學效果。通過反思、通過研究 , 教師不斷更新教學觀念 , 改善教學行為 , 提升教學水平。

(二).同伴互助

自我反思是校本教研的前提條件 , 而同伴互助則是校本教研的基本形式。校本教研強調教師在自我反思的同時 , 開放自己 , 形成相互交流經驗 , 相互切磋心得的研究團隊。在同伴的互動中共同分享經驗 , 互相學習, 彼此支持 , 共同成長。同伴互助是校本教研的基本組織形式 , 基本的同伴互助形式包括交談、協作、幫助等。

(1)交談。交談有著不同的層次區分 , 淺層次的交淡主要是信息交換和經驗共享 , 信息和經驗只有在對話中才能被激活 , 教師只有通過交談 , 不斷從伙伴中獲得信息、借鑒和吸收經驗 , 才會少走彎路 , 發展自身。深層次的交談主要是專業會談和專題討論 , 專業會談是一個相對自由開放的發散過程 , 這個過程是最具有生成性和建設性的 , 它會冒出和形成很多有價值的新見解;專題討論是教師在一起圍繞某個問題暢所欲言 , 提出各自的意見和看法 , 在有效的討論中每個教師都能獲得單獨學習所得不到的東西。

(2)協作。協作指教師共同承擔責任 , 完成某項任務。在課程教學過程中 , 往往要求許多教師共同承擔研究課題 , 或者他們具有相同或相似的困惑和問題 , 這樣組織成為協作的團隊。在協作中要發揮每個教師的興趣愛好和個性特長 , 使教師在互補共生中成長 , 同時也要發揮每個教師的作用 , 每個教師都要貢獻力量 , 彼此在互動、合作中成長。

(3)幫助。在教師隊伍中 , 總有一些教師有著這樣或那樣的專長 , 也存在許多經驗豐富的教師 , 他們可以作為相互交流中的核心人

物 , 承擔起幫助和指導其他教師任務 , 使其盡快適應角色和壞境的要求。例如 , 現在學校中的骨干教師、學科帶頭人是教師中德才兼備的優秀人才 , 是教師隊伍的核心和中堅力量。骨干教師、學科帶頭人要在同伴互助中發揮積極作用。

校本教研是在學校層面上展開的 , 是教師的群體行為 , 也可以是學校整體行為。校本教研的主要目標在于解決學校層面所面臨的問題 , 作為個體的教師所碰到的共性問題。所以 , 校本教研的開展不是靠個人的力量就可以完全做得到的 , 而是需要借助團體的力量。所以 , 校本教研常常體現為一種集體協作 , 體現為教師作為研究者相互之間的合作 , 是靠團體的力量來從事研究活動 , 最終達到研究目的。就校本教研發揮作用的機制而言 , 必須是教師集體的研究 , 唯有教師集體參與的研究 , 才能形成一種研究的氛圍 , 一種研究的文化 , 學校教師共同的一種生活方式 , 這樣的研究才能真正提升學校的教育能力 , 解決問題的能力。

可以說 , 教師集體的同伴互助和合作文化 , 是校本教研的標志和靈魂。為此 , 要切實改造學校教育的情境 , 使學校真正成為一個民主的、開放的討論領域 , 其中尤其要加以強調的是教師集體內部的專業爭論。

在校本教研中 , 需要有一些有威望的核心成員。特別是一些有威信的學校領導 , 一些有威望的老教師 , 尤其要注意對不同思想、不同觀念、不同行為的支持。這樣有助于培植學術對話和學術批評的文化 , 營造一個教師內部自由爭論的氣氛。例如 , 同伴之間要做到：

(1)各抒己見 , 自圓其說。強調教師獨立思考 , 發表自己的見解 , 不人云亦云 , 不牽強附合；強調對自己的觀點盡可能地進行解釋、說明、闡述。

(2)但觀點交鋒、討論爭鳴。強調不同的觀點的對撞、交鋒、比較、鑒別。

(3)不作結論 , 各取所需。強調個人的消化吸收在自己的感受、認識、體驗、經驗與別人的感受、認識、體驗、經驗之間進行對接、兼容、批判。保留不同意見 , 保護不同的見解。

(三)專業引領

校本教研是基于學校 , 以學校為單位進行的 , 但是絕對不是局限在本校 , 參加的人員不會完全是本校的人員。尤其是專業人員 , 是校本教研水平提升的關鍵因素。專業人員是科研的先行者 , 在信

息和資源方面具有著優勢 , 可以為校本教研提供專業的引領和學術的支持。所以專業研究人員是校本教研中不可缺少的因素。離開了專業人員的學術支持與專業引領 , 校本教研具有低水平反復的危險 , 很難得到理論提升。所以說校本教研要得到實質性的進步 , 得到可持續發展 , 獲得專業人員的支持和幫助是一個關鍵因素。

專業人員主要包括各級教研人員、科研人員和大學教師。相對于工作在基礎教育第一線的中小學教師而言 , 專業人員專攻于教育理論 , 專門研究課程與教學 , 在學術方面“術業有專攻” , 并且經常處信息交流中 , 熟悉課程與教學的國際前沿和國內發展趨勢。他們介入校本教研可以為校本教研帶來新的信息和新的理論支持。

專業引領 , 就其實質而言 , 是理論與實踐的結合。在基礎教育中 , 只有理論與實踐的結合 , 才能為基礎教育事業的發展提供巨大的動力。同時這也是理論與實踐關系的重建 , 從一線教師的角度而言 , 需要理論的指導 , 需要加強理論學習, 需要了解最新的發展 , 這是提高教師素養 , 增強理論思維 , 成為研究型教師的必由之路;從理論工作者而言 , 需要接觸基礎教育的現實 , 需要了解課程與教學的現狀 , 這是理論走向實踐 , 獲得新生的主要途徑。拒絕理論 , 就是拒絕進步 , 沒有理論的實踐往往只能徘徊在低層次上 , 低水平重復。實際上理論的價值不單在 11 操作 11, 理論更重要的價值在于給人精神和氣質的熏陶 , 智慧和思維的啟迪 , 思想和理念的提升。這正是理論的魅力所在 , 也是學習理論的根本目的。

不接觸實踐 , 就沒有生命力 , 沒有實踐的理論會失去鮮活的具體事實 , 缺少實踐的支持。從專業研究人員角度講 , 要樹立 “ 實踐第一 ” 的理念 , 要有深切的實踐關懷 , 自覺地長期地深入到基礎教育第一線中去。只有從實踐中 , 從教師的無窮智慧和創造性勞動中 , 進行歸納、概括、提煉、升華 , 才能構建出具有時代精神的指導力強的生動活潑的教學理論 , 從而發展和完善教學理論 , 增強對教學理論的信念。

專業引領就其形式而言 , 主要有學術專題報告、理論學習輔導講座、教學現場指導以及教學專業咨詢(座談)等 , 每一種形式都有其特定的功用 , 有助于達到某種目的 , 但就其促進教師專業化成長而言 , 教學現場指導是最有效的形式 , 也是最受教師歡迎的形式。實踐證明 , 專業研究人員與教師共同備課(設計)、聽課(觀察)、評課(總結)等 , 對教師幫助最大。

自我反思、同伴互助、專業引領三者具有相對獨立性 , 同時又是相輔相成、相互補充、相互滲透、相互促進的關系。只有充分地發揮自我反思、同伴互助、專業引領各自的作用并注重相互間的整合 , 才能有效地促成以校為本的教學研究制度的建設。

第二篇：教師業務學習心得體會(一（定稿）

教師業務學習心得體會(一)

唐德建

一位教育家以前說過：“好的師風師德就是一本教科書〃對學生的影響是終身的。”教師職業的特點和性質〃決定了教師要做“人之楷模”。師德不僅僅是對教師個人行為的規范要求〃而且也是教育學生的重要手段〃起著“以身立教”的作用。作為教師的我只有堅定自己從教的信念〃具備良好的法律素質、心理素質和職業適應潛質〃才能成為一名合格的教育工作者。

一、堅定從事教育事業的信念

當前教師行業出現不安心工作、人員流動、跳槽等現象〃使很多人不敢說：“我喜愛教書。”而我卻理直氣壯的說：“教書真好!”或許我的個性很適合教書〃但我更覺得我的理想就是教書。理由有三：首先經濟上我不求大富大貴〃只求平穩。目前我的收入能解決溫飽〃我知足常樂。其次精神上〃我覺得追求所有〃不如追求內心的平靜。名利場上多險惡〃而在學校工作能找到精神上的平和、純正。再次〃從教多年〃掛念我的學生越來越多〃他們走上工作崗位后〃常以不一樣的方式對我表示關心。因此放眼將來〃眾多學生在社會上的成功是我一生的幸福。堅信從事教育事業的信念〃給教育創造一片藍天。“窮且益堅〃不墜青云之志。”像譚世明〃陳善知等這些誠實質樸的人民教師〃為保護近萬名學生的生命安全〃臨危不懼〃舍生忘死〃創造了學生無一人丟失〃無一人傷亡的奇跡〃涌現出了許多可歌可泣的英雄人物和感人事跡。他們的身上閃爍著師德的絢爛光輝。

孔子云：“其身正〃毋令則行〃其身不正〃雖令毋從。”小學教師的工作對象是成長中有極大可塑性的未成年人〃教師的道德表現能夠影響一個學生的一生。作為教師〃榜樣的力量是無窮的〃其身教必然重于言教。要在自己的職業道德方面追求卓越〃追求高標準〃這是構建我們未來民族道德素質的基礎。

“老師作為人類靈魂的工程師〃不僅僅要教好書〃還要育好人〃各方面都要為人師表。”教師的道德〃是教育文化的深層內涵〃也是一個民族在教育活動中表現出來的富有強大生命力的優秀思想、高尚品格和堅定行為〃提高民族素質、培養民族精神的動力之源。青少年的健康成長是一項要全社會共同發奮的系統工程〃高素質的教師隊伍是這一工程順利實現的根本保證。

二、愛崗敬業〃無私奉獻

奉獻是世世代代進步人類所尊崇的高尚的道德品質、道德行為、道德境界。一名教師就應對學生無私奉獻。具有高度的敬業精神是無私奉獻的表現之一。敬業〃就是敬重自己從事的事業〃專心致力于事業〃千方百計將事情辦好。中華民族歷來有“敬業樂群”、“忠于職守”的傳統。愛崗敬業還表此刻對學生的無私的愛。高爾基曾說過：“誰不愛孩子〃孩子就不愛他〃只有愛孩子的人〃才能教育孩子。”同時〃愛也是一門藝術〃我們務必學會正確的愛的方式。傳統教育中我們關注的是“分數優秀率、及格率”。此刻我們關注的是是否有利于學生主體的全面發展。知識的無限性和教學時刻的有限性促使我們去關注學生的潛質培養、思維發展和人格的塑造〃一切本著有利于全體學生身心和諧健康發展的原則〃這是對學生真正的愛〃是對事業高度負責的表現。現今社會是知識社會〃學習的社會〃知識更新加快。因此〃教師要樹立終身學生的觀念〃要以寬廣扎實的業務知識和專業技能〃真正掌握教書育人的本領〃尤其是必要的現代化教育技術手段。用心參與教育科研。在教學實踐中〃發現問題、分析問題、探索解決問題的新途徑、新方法〃以教師的創造性勞動來實現培養具有創新精神和實踐潛質學生的目標。

總之〃師德是中華優秀文化的精萃〃也是優良革命傳統的重要組成部分〃教書育人〃教書者務必先為人師〃育人者必先行為示范〃教師的職業特點決定了教師務必具備更高的到素質〃而師德是教師最重要的素質〃是教師的靈魂。既然選取了這一職業〃就要愛我的職業〃愛我的學生〃在自己平凡的崗位上兢兢業業〃盡心盡責〃以心換心〃以愛博愛〃傾我所有〃去換取明天的桃李芬芳。加強師德修養即是社會賦予我們教師的職責〃也是我們教師適應教育改革開放的必然需要。

教師業務學習心得體會(二)

暑期遠程教師培訓〃每位教師都以鮮活的實例、豐富的知識內涵及精湛的理論闡述打動了我的心〃使我的思想重新煥發了激情〃燃起了斗志〃確實感到受益非淺。下方是我透過學習獲得的點滴體會：

一、本次培訓大大拓寬了我的視野。

透過這幾天的培訓〃我發現了自身視野之局限〃猶如井底之蛙。我隨即想到了自己的教育教學工作〃如果孩子固守陳舊僵化的理念〃那將是一件多么可怕的事情!我們培養的學生是完整的社會人〃不僅僅僅是理解知識〃還需要我們了解學生成長需求〃創造各種有利于學生成長的條件。培訓是我更進一步地明白了走進新課程的教師也不再是充當“傳道、授業、解惑”的單一主角〃而更多扮演“組織者”、“指導者”、“促進者”、“研究者”、“開發者”、“協作者”、“參與者”、“學習者”等多元主角。為不斷提升自己的教育思想〃完善自己的知識結構和潛質結構〃以適應新課程理念下的教育教學活動〃我們教師應自覺成為教學的研究者、終生的學習者、教學實踐的反思者。透過學習〃讓我茅塞頓開。我深深感覺到〃作為一名教師〃我們要與時代同行。我們的課堂變革與學校變革〃都與社會變革血脈相連。透過學習〃我的思維方法與思想方法都得到了轉換。期望今后的我能夠立足課堂〃跨越時空〃讓我的課堂更能體現時代性和社會性。

二、在中學數學教學中創造各種適合教學需要的情境能夠激發起學生學習的欲望〃能夠在動手實踐、自主探索與合作交流中幫忙學生真正明白和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法〃提高學生的潛質〃使學生得到全面的發展〃真正成為數學學習的主人。

三、感受壓力〃增強信心。在那里〃我突然感到自己身上的壓力變大了〃要想不被淘汰出局〃要想最終成為一名合格的骨干教師〃就要更發奮地提高自身的業務素質、理論水平、教育科研潛質、課堂教學潛質等。而這就需要我付出更多的時刻和精力〃發奮學習各種教育理論〃并勇于到課堂上去實踐〃及時對自己的教育教學進行反思、調控〃加大骨干教師的帶頭作用等〃我堅信透過自己的不斷發奮會有所收獲〃有所感悟的。

教師業務學習心得體會(三)

我們處在一個知識爆炸的時代〃我們面臨的教育對象是國家與民族的未來〃教師惟有不斷的自我發展、自我提高、自我完善〃才能更好的履行教育這神圣的職責。“做一個現代人務必取得現代的知識〃學會現代的技能〃感覺現代的問題〃并以現代的方法發揮我們的力量。時代是繼續不斷的前進〃我們必得參加在現代生活里面〃與時代俱進〃才能做一個長久的現代人”〃“我們做教師的人〃務必天天學習〃天天進行再教育〃才能有教學之樂而無教學之苦”。教師要不斷的更新教育理念〃用先進的教育思想武裝頭腦;不斷的掌握廣泛的文化科學知識〃更新知識結構;不斷的學習現代教育技術〃運用現代化的教育教學手段提高工作效率;不斷的反思總結〃在理論的指導下大膽實踐、勇于探索〃“我們確不能懈怠〃不能放松〃必須要鞭策自己〃發奮跑在學生前頭引導學生〃這是我們應有的職責”。

一名教師〃就應是教學能手〃更是科研先鋒〃這樣的教師〃才能可持續發展〃才能更好的履行自己的職責。教師就應緊密結合教學實際〃立足課堂〃以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題〃進行用心探究〃以構成規律性的認識。一名教師“只有研究和分析事實〃才能使教師從平凡的〃極其平凡的事物中看出新東西〃能夠從平凡的、極其平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細節〃——這是創造性的勞動態度的一個重要條件〃也是興趣〃靈感的源泉。”教師只要增強自己的科研意識〃把自己的課堂、班級當成自己的“實驗室”、“試驗田”〃并投入精力去做〃就必須能使自己變科研的局外人為局內人〃變可能性為現實性〃實現經驗型向科研型的轉變。當我們的教師走上了從事研究的這條幸福的道路〃就會得到教師職業的成就感和自豪感〃同時也為自己的職業生涯展示了新的期望。

本人認為積累豐富的教學經驗是培養自己在教育中智慧性行動的不二法門。網絡學習在確定樹立教學風格〃構成教學思路〃預計教學問題的過程中不斷豐富自己的認識和潛質〃積累有意的教學經驗和教學方法。在情境教學中〃根據已有經驗對各種可能性進行猜想和假設〃教學情境準備的意向框架越周全〃即興發揮就越敏捷〃智慧性行動也就越自然、越高效!激情是教育智慧性行動的點金石〃沒有激情的教師即使再有智慧〃再機智〃也不能在情境教學中引起學生的興趣〃激發他們的參與意識。因此〃只有透過教師不斷的學習〃才能展現自身智慧行動潛質〃表現他的機智和光彩。時代的呼喚〃事業的使命〃教育的職責〃激勵著教師們長期精心耕耘〃終身學習〃在教育這方熱土〃一位位教師〃桃李芬芳〃碩果累累〃贏得了家長和社會的敬重〃這真是教師職業的魅力所在。

教師業務學習心得體會(四)

教學技能的方方面面帶來了比較科學的理念〃讓我受益匪淺。

教師是教育過程中的主導力量。教師道德品質不僅僅是教師自身的行為規范〃而且還是作用于學生的教育手段。其高尚與否〃關聯到到素質教育能否得以正確順利地實施。透過寒期的學習〃我對師德的含義有了更深一層的體會。我認為〃好教師務必有敬業精神〃要畢生忠誠黨的教育事業。要做到這一點〃就應充分認識教師工作的好處〃從而深深地熱愛教育事業。現代的時代是一個競爭激烈的時代。國與國的競爭主要體現為綜合國力的競爭〃綜合國力的競爭歸根結底是人才的競爭〃而人才的培養靠的是教育〃靠的是教師兢兢業業的工作。只有深深地認識這一點〃才能激發對教師工作的熱愛〃也才能把這種愛傾注到對學生的教育中去。“師者〃因此傳道、授業、解惑也。”教師的具體工作在于“傳道、授業、解惑”〃也就是說教師要透過自身的教學實踐〃給學生傳授知識〃培養學生的實踐潛質〃使學生懂得、各種事理。這就要求教師應具有“學而不厭〃悔人不倦”來開拓學生的知識視野〃豐富學生的知識儲備〃并在此基礎上〃培養學生運用知識解決實際問題的潛質。

教師務必有高尚的品德。教師職業的最大特點是培養、塑造新一代〃自己的道德品質將直接影響下一代的成長。在教育活動過程中〃教師既要把豐富的科學文化知識傳授給學生〃又要用自己的高尚人格影響學生、感化學生〃使學生的身心健康地成長發展。因而教師務必要有高尚的思想境界〃純潔完美的心靈。在工作中〃教師要安貧樂教〃甘于奉獻。務必耐得住寂寞〃受得住挫折〃將自己的所有精力全身心地投入到教學實踐中去〃正如著名教育家陶行知所說的“捧得一顆心來〃不帶半根草去”。

教師對學生要有一顆慈母般的愛心。教師對學生慈母般的愛心應來自對教育事業的無限忠誠〃對教育事業的強烈事業心和高度職責感。教師的母愛精神具有巨大的感召作用和教化力量〃她能徹底地化解學生的逆反心理和對抗情緒〃最大限度地激發學生的學習主觀能動性。在日常教學中〃教師如像母親一樣〃無微不至地關心學生〃幫忙學生〃對差生不嫌棄〃不歧視〃給他們多一點愛〃就能極大地激發學生的用心性〃使其在學習上有無窮的力量源泉。很多教師的成功經驗都證明了母愛力量的神奇作用。

務必熱愛自己的教育對象——學生。教師就應是一位雕塑大師〃能將一塊坯材〃用自己的思想與感情〃將它雕塑成一件藝術精品。從本質上看〃學生并不存在好與不好之分〃“學困生”之因此“落后”〃原因在于他們潛能被種種主客觀因素所束縛〃而未得到充分的釋放而已。來自學生自身的主觀因素和來自客觀的影響。主客觀的因素〃都會嚴重束縛學生內在潛能的發揮〃都會成為學生健康成長與發展的障礙。正因如此〃我們教師對這些所謂的“學困生”〃更應加備的關愛與呵護。在他們身上〃我們要傾注全部的愛〃去發現他們學習上每一點滴的進步〃去尋找他們生活中〃品德上每一個閃光點〃然后運用激勵機制〃加以充分的肯定和激勵〃恢復感到溫暖〃增強自信〃從而縮小師生間心靈上的距離〃使他們產生“向師性”。這樣〃才會在他們成長與發展的道路上有一個質的飛躍。

教師要不斷更新充實自己的學識。做到博學多〃博學多才對一位教師來說顯然很重要。正因教師是學生心目中的偶像〃教師博學多才〃學生才會“親其師、信其道”。因此教師務必有扎實的專業知識。它表此刻精通與知新的方面。精通〃就是對所教學科〃要掌握其基本理論〃了解學科的歷史、現狀、發展趨勢和社會作用〃掌握重點、難點。不僅僅要知其然〃而且要知其因此然〃抓住要領〃舉一反三〃觸類旁通〃運用自如〃激發學生學習興趣。知新〃就是要學習新知識〃講課要有新意。當代科學知識分化急劇〃新陳代謝迅速〃應用期越來越短〃知識的創新性越來越鮮明〃這就要求教師要吸取新信息、新知識、新理論〃不斷充實自己〃完善知識結構。專業知識的精通與知新〃要求教師自覺堅持理解繼續教育〃始終站在知識的前沿。我們是直接應對學生的教育者〃學生什么問題都會提出來〃而且往往“打破沙鍋問到底”。

沒有廣博的知識〃就不能很好地解學生之“惑”〃傳為人之“道”。但知識絕不是處于靜止的狀態〃它在不斷地豐富和發展〃每時每刻都在日新月異地發生著量和質的變化〃個性是被稱作“知識爆炸時代”、“數字時代”、“互聯網時代”的這天。因而〃我們這些為師者讓自己的知識處于不斷更新的狀態〃跟上時代發展趨勢〃不斷更新教育觀念〃改革教學資料和方法〃顯得更為重要。否則〃不去更新〃不去充實〃你那點知識就是一桶死水〃終會走向腐化。教育是一個發展性的職業〃它要求從事這個職業的教師應堅持學習〃永不間斷〃只有這樣〃才能不斷的充實自己〃做到“問渠那得清如許〃為有源頭活水來”的境界。因此〃我利用業余時刻自學〃學習教育教學的新理論〃新理念〃新方法。與此同時〃教師要有崇高的理想〃完善的道德情操〃堅定的信念〃頑強的意志品質〃并用它們對學生進行淺夠默化的影響和熏陶。這樣〃才能培養出祖國需要的〃全面發展的〃能適應競爭形勢的有用之才。

一個好教師還務必十分重視“言傳”外的“身教”〃要以自身的行為去影響學習〃真正成為學生的表率使學生從教師身上懂得什么應為之〃什么不可為。因此〃教師的教學〃待人接物〃行為舉止〃一言一行都務必認真、穩重、規范、得體〃切不可馬虎、輕率、任性、不負職責。除此之外〃教師還應和學生進行經常性的心靈溝通〃向學生暢開心靈〃既能夠向學生談自己從人生中取得的寶貴經驗〃也能夠向學生坦誠地公開自己的生活教訓〃使學生真正感受到你不僅僅是良師還是益友。

透過學習〃在學習中提高自身素質。俗話說“給人一碗水〃自己就務必是常流水。”個性是在這個知識經濟時代〃知識結構更新比較快〃這就要求我們在日常教學及日常生活中加強自身學習〃發奮營造良好的學習環境和學習氛圍。同時也就決定了我們教師這個行業必是學習的一生〃也只有在不斷的學習中積累知識、豐富自己了才能提高自己〃只有自身的素質提高了〃才能更好地為教育事業服務。總之〃只有做到與時代同步〃才能培養出貼合社會發展需要的人才〃

肩上這付教書育人的重擔。教師還應具備“柔性化的管理才干”和“相當的研究水平”等。教師只有具備教師的素質〃才能出色的完成教育教學工作。

教師業務學習心得體會

我認真地讀完了教師手冊。透過認真細致地教師業務學習〃我對教育教學工作的認識從模糊到清晰、從茫然到豁然〃教學業務潛質和水平有不一樣層次的提高。

我們處在一個知識爆炸的時代〃我們面臨的教育對象是國家與民族的未來〃教師惟有不斷的自我發展、自我提高、自我完善〃才能更好的履行教育這神圣的職責。“做一個現代人務必取得現代的知識〃學會現代的技能〃感覺現代的問題〃并以現代的方法發揮我們的力量。時代是繼續不斷的前進〃我們必得參加在現代生活里面〃與時代俱進〃才能做一個長久的現代人”〃“我們做教師的人〃務必天天學習〃天天進行再教育〃才能有教學之樂而無教學之苦”。教師要不斷的更新教育理念〃用先進的教育思想武裝頭腦;不斷的掌握廣泛的文化科學知識〃更新知識結構;不斷的學習現代教育技術〃運用現代化的教育教學手段提高工作效率;不斷的反思總結〃在理論的指導下大膽實踐、勇于探索〃“我們確不能懈怠〃不能放松〃必須要鞭策自己〃發奮跑在學生前頭引導學生〃這是我們應有的職責”。

一名教師〃就應是教學能手〃更是科研先鋒〃這樣的教師〃才能可持續發展〃才能更好的履行自己的職責。教師就應緊密結合教學實際〃立足課堂〃以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題〃進行用心探究〃以構成規律性的認識。一名教師“只有研究和分析事實〃才能使教師從平凡的〃極其平凡的事物中看出新東西〃能夠從平凡的、極其平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細節〃——這是創造性的勞動態度的一個重要條件〃也是興趣〃靈感的源泉。”教師只要增強自己的科研意識〃把自己的課堂、班級當成自己的“實驗室”、“試驗田”〃并投入精力去做〃就必須能使自己變科研的局外人為局內人〃變可能性為現實性〃實現經驗型向科研型的轉變。當我們的教師走上了從事研究的這條幸福的道路〃就會得到教師職業的成就感和自豪感〃同時也為自己的職業生涯展示了新的期望。

我認為積累豐富的教學經驗是培養自己在教育中智慧性行動的不二法門。在確定樹立教學風格〃構成教學思路〃預計教學問題的過程中不斷豐富自己的認識和潛質〃積累有意的教學經驗和教學方法。在情境教學中〃根據已有經驗對各種可能性進行猜想和假設〃教學情境準備的意向框架越周全〃即興發揮就越敏捷〃智慧性行動也就越自然、越高效!激情是教育智慧性行動的點金石〃沒有激情的教師即使再有智慧〃再機智〃也不能在情境教學中引起學生的興趣〃激發他們的參與意識。因此〃只有透過教師激情演繹的情境教學〃才是一個展現自身智慧性行動潛質的平臺〃所表現出的機智也越光彩奪目。時代的呼喚〃事業的使命〃教育的職責〃激勵著教師們長期精心耕耘在教育這方熱土〃一位位教師〃桃李芬芳〃碩果累累〃贏得了家長和社會的敬重〃這真是教師職業的魅力所在。下方談一談我的體會：

一、我的收獲

其一〃更加深入了解到一些教育政策法規〃教育模式和相應的教學策略。在教學實例中找到自己今后發奮的方向〃更新了知識結構和潛質結構。感受了新課程理念在教學中的滲透〃懂得了如何更有效地實施教學。

其二〃更進一步了解到〃在當今知識經濟時代〃教師隊伍的發展和素質的提高〃不僅僅是教育事業發展的要求〃也是教師個人幸福之所系。老師不能只是一桶水〃而應是一條奔流不息的河流。要做一名合格的中學教師〃既需要有扎實的學術根底〃廣闊的學術視野〃不斷更新知識、追逐學術前沿的意識〃又需要把握教育的真諦〃了解學生發展的規律〃掌握現代教育信息技術〃具備熱愛學生、關心學生的創造性〃培養學生健全的人格。教師既要做“經師”〃又要做“人師”。學會放棄議論文

二、發奮方向

其一〃作為一名老師就應要博學求精。在學科知識上要不斷的提高水平〃還要在其他方面有所涉及。這對我們自己在教學方面也有幫忙的。此刻的教科書更趨于實用性和時代性。因此〃要不斷的提高自己各方面的知識水平。

其二〃在教學中就應不斷的學習新課程標準〃在教師的不斷成長的過程中要發奮的完善自我〃做受學生歡迎的教師〃做個永遠的好“學生”。

其三〃我要克服的是自己的不足。作為老師首先要有誨人不倦的精神〃才能很好的做到傳道〃授業〃解惑。耐心是教師就應具備的職業道德。學生犯錯誤時迫切想得到的是明白、信任和幫忙〃而絕不是批評和懲罰。教師放下架子與學生應對面地平等交流〃學生感到被明白和尊重〃顧慮自然消除〃有利于弄清事情真相;師生之間心與心的溝通〃能讓學生敞開心扉〃坦陳自己的想法〃我主動真誠地與學生交流。

其四〃在教育工作中〃我發奮學習先進的教育教學理念、教學方法〃全身心地投入到工作中去〃勤勤懇懇〃發奮使自己在工作中多一點科學的方法、藝術的手段〃讓每一個孩子都展開笑顏〃發奮提高課堂實效〃讓每一個學生都有發展。

總之〃孩子是明天的期望〃而教師則是托起期望的人。他們的成功便是我們的成功〃凝結著我們發奮的汗水。他們是我們生命的延續〃完成我們未能完成愿望。在教師這條道路上我們任重而道遠〃我要不斷完善和提高自己。但我也堅信在這片天空里〃我們能綻放出自己絢爛的生命之花。

第三篇：教師業務學習計劃一

教師業務學習計劃一

一、指導思想

堅持“以人為本，以研興教，以學強師”的思路，以教育科研為先導，以培養高素質的教師隊伍為根本，轉變教師觀念，提高教育教學質量。

二、工作目標

1、加強理論學習，轉變教師教育觀念。

2、注重集體教研，提高教師預設與反思水平。

3、開展課題研究，促進教師專業成長。

三、具體措施

1、學校單周將安排一次教師集中培訓學習，雙周為教師自由讀書時間，學校將選擇培訓內容、記載教師的考勤情況、記載《校本培訓筆記》、負責教師學習期間的紀律、檢查教師的學習筆記和心得體會等一切活動事宜。

2、各教研組每月要開展一次專題教學活動。每次活動前兩周，教研組長要結合學校教師教學的實際，提出一個活動主題，讓教師做好準備。

3、嚴格學習考勤紀律。教師參加培訓學習，不得無故缺席、遲到、早退，若有特殊情況，要在活動之前向主持人說明。

4、培訓形式力求多樣，培訓內容力求豐富，以聽教育家的報告、看優秀教師的課堂實錄、教師專題研討、課堂教學實際問題會診、集體讀書等為主，密切聯系教師教學實際狀況，提高教師的業務素質。

5、培訓中，教師要認真學習，當場做好筆記，并在學習結束后一天之內寫好心得體會，交教導處檢查存檔。

6、教師要樹立終身學習的理念，每學期至少閱讀2本課改的書籍，15篇課改的論文，教育教學雜志5本。教師要及時總結自己的課堂教學，經常進行教學反思。每學期至少要寫教學反思15篇，教學論1篇。

7、對于學校派出去參加各級各類培訓的教師，回校后必須寫出一份匯報材料，交教導處存檔，并講一節匯報課。

8、實行相互聽課制度，校長、教導主任、每學期至少聽課30節，其他教師聽課至少20節。如果是聽隨堂課，要先向教導處報告，以便教導處檢查記載，否則不予以計算。聽課一律要做好聽課記錄，在每月的教學檢查中，要將本月聽課記錄交教導處核實，做到一月一統計。

9、繼續抓好課堂教學有效策略的研究的課題研究。課題組每月集中學習一次，總結、交流、反思課題研究情況，進行課例評析，思考、研討下次研究內容，并針對實驗中遇到的難點、疑點、突破點進行研討，發揮集體智慧，提高課題實驗的實施水平。

10、實行電子備課和集體備課制，強化教師的業務研討水平和信息技術運用能力。

教師業務學習計劃二

為進一步推進教學研究工作，努力營造學習氛圍，從理論與實踐兩個層面不斷提高教師的業務能力。現結合我校實際情況，特制定以下業務學習計劃:

一、指導思想

以黨的教育方針為指針，以課程改革精神為指導，堅持教育思想立校，教育理念強校，教育技能興校的指導思想，秉承終身學習的要求，切實營造健康良好的學習環境，努力提升教師的業務水平。

二、學習目標

通過有組織、有計劃、有主題、有成效的業務學習，不斷更新我校教師的教育教學思想，增強教育技能，更多地體味、分享新課程給我們帶來的最新成果。

三、措施與要求

1、緊密圍繞各學科研究專題開展業務學習，力爭在個別學科段創出特色。

2、業務理論學習分集中和自學兩種方式進行。

3、要求業務學習做好筆記，教導處將定期組織檢查。

4、在教師中開展讀書、讀教育教學專著的活動。要求每位教師每學年

至少讀一本教育方面的專著。

教師業務學習計劃三

一、情況分析：

教師年齡偏大，教齡偏長，教學經驗豐富，但隨著新課程的實施，全體教師的業務學習已是迫在眉睫的事情，為了更好地適應新課改的要求，為了全面實施素質教育，為了發展學生的個性特長，使全體教師業務水平都得到發展，特制訂安家洼小學教師業務學習計劃。

二、指導思想：

新一輪的基礎教育課程改革正在不斷深化，為促進廣大教師更快地融入課改的大潮中去，不斷更新教學理念和教學模式，逐步完善教學方法和評價標準，盡快提高教師專業化的水平，促進教育教學良性發展，特別制定本計劃。新一輪基礎課程較之原有課程在功能、結構、內容、實施、評價和管理等諸多方面都有大的突破和創新，要更好地適應這樣的狀況，必須打破多年來所形成的教學方式和行為，對自己進行重新的認識和定位，改變以往習慣模式，掌握進行課程開發的技術。基于這樣認識，本學期的教師業務學習突出理清進行課程改革的思路，以促進教師群體以更有效的方法打破思想禁錮，加快課程改革的步伐。

三、學習目標;

結合課程目標提出的要求，以轉變教學觀念，提高廣大教師理論水平和業務水平為目的。通過各級各類培訓，進一步促進教師轉變教學觀念，用新課標的理念指導教學工作，使全體教師目標明確，立足課改，在不斷的探索與實踐中形成新型教學觀，加快教育教學工作的良性發展。

四、學習內容：

1、各學科課程標準和《基礎教育課程改革綱要》

2、《山東省中小學教學常規》和《日照市東港區中小學教學常規》。

3、各學科專業知識，提升教師的專業素養。

4、各教育教學刊物的文章，學習相關理論知識，并結合工作實際撰寫論文，積極投搞。

5、體現新課標理念和課程改革精神的課堂教學，綴經驗交流，指導自己的教學工作。

6、上級教育主管部門下發的各種教育教學工作的指導性文件，掌握相關方針政策。

五、學習重點：

(一)各學科新課程標準

1、教師角色的定位

教師是課程改革的主力。轉變教師的教學理念，在課堂教學中，強調學生的自主性，重在啟發，貴在引導，妙在點撥，巧在如何幫助學生設計正確的學習思路，選擇正確的學習方法，讓學生有自己的空間去探索、合作、體驗、創造，完成各種教學活動。教師始終不能忽視自己的角色定位，適時點撥學生的創新意識，發展他們的實踐能力。

2、學習新課程標準的基礎理念

(1)全面提高學生的素養。新課程標準要求教師必須面向全體學生，使學生獲得基本的文化素養。

(2)正確把握各學科教育的特點。應重視各學科對學生熏陶感染的作用，注意教學內容的價值取向，同時尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

(3)積極倡導自主、合作、探索的學習方式。學生是學習和發展的主體。各學科教學必須根據學生身心發展和學科特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，保護好學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

(4)努力建設開放而有活力的各學科課程。應拓寬學生學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同的內容和方法的相互交叉、滲透和整合開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的實踐能力。

(二)學習《基礎教育課程改革綱要》

(三)教師繼續訓練必備的教學基本功，提高教師的專業知識和基本技能。

六、學習方式及組織實施

(一)培訓學習

1、集中培訓。主要對教師進行新課程標準培訓，通過培訓打造共同的教學理念，要注重培訓內容的系統性。本學期我們計劃將邀請教研室領導、若干知名專家和通過觀看VCD光盤等形式系統地分類、分期對教師進行培訓，通過培訓，使教師對新課程標準產生思想、觀念、情感上的認同，以此來指導自己的教學實踐，該培訓由中心校教導處具體組織實施。

2、校內培訓。各校可以自搞活動或幾校聯合組織活動，通過“示范課”、“研討課”、“演講”、“集體研討”等形式，對教師進行經常性的校內培訓和指導，從而引導廣大教師不斷反思自己，將新課標的精髓升華為自在的觀念、思想。

(二)自學、自練

教師自學內容要包括上級教育部門下發的各種教育教學指導性文件、方針、政策。各級各類教育報刊、雜志，校內外能充分體現新課標觀念的課堂教學經驗，教師必備的教學基本功、教學基本技能等。

七、預期目標

1、每學期教師業務學習筆記不少于16篇，學習心得不少于16篇。

2、每學年教師撰寫體現新課標理念的教學論文不少于1篇。

3、教師的教學基本功、教學基本知識與技能、新課標知識與能力檢測能通過制定的標準。

八、保障措施

1、各校成立教師業務學習領導小組，具體指導、檢查教師的業務學習情況。

2、對教師必備的基本功、基本知識與技能、教師論文及各項比賽，要定期進行考核、檢查評比。

3、每周三辦公時間為教師業務學習時間。

教師業務學習計劃四

一、學習形式：

1、以集中學習為主,集中學習時間原則上定在雙周三下下午3：40開始。學習形式采用專題講座、觀看光盤、案例分析等多種形式進行，突出教師的參與和互動。

2、分散自學為輔。由于教師工作性質限制了集中學習的頻率，所以還要經常采用分散自學的形式，要求各教師閱讀新課程讀本，并做讀書筆記，撰寫心得體會。

3、學校集中業務學習時間為每兩周一次。

二、學習的主要內容：

1、學習教育政策法規。組織教職工學習現代化教育實施，進一步加強師德教育，樹立教師的新形象，增強法制觀念，更好地依法治教、以德治教。

2、學習素質教育的相關政策及理論，進一步深刻認識當前素質教育的形勢下，教師應如何提高自己，如何進一步把素質教育的精神落實到自己的實際教學工作中去。

3、學習新課程改革理論。總結分析新課改在實施幾年里的不足與經驗，組織進一步學習新課程改革相關理論，學習各級各類優秀教師的先進事跡，進一步激勵廣大教師弘揚高尚師德，不斷加強自身的教育修養，增強教書育人的本領。

4、組織教師觀摩優秀課堂教學的光盤(省送教下鄉優質教育資源光盤)，看后認真研討，學習新的課堂教學思路和方法，提高自己的課堂教學水平。

5、結合《江蘇教育》《江蘇教育研究》等教育刊物，學習相關的教學理論和具體實踐材料，提高理論水平。

三、健全管理機制，保障學習效果：

(1)培訓期間嚴格學習紀律，建立簽到制度，除病假公事除外，無正當理由不準缺勤，做到嚴格出勤統計，健全規范學習過程記錄。堅持嚴格按計劃內容組織培訓活動。

(2)要求每位教師必須明確參加業務學習的重要性，能自覺參與學習，業務筆記規范，反思真實有效，上交及時。

(3)要認真總結，不斷反思。聯系工作實際及時寫好學習心得體會文章，相互交流，并作為教師業務考核重要內容存入個人業務檔案。

(4)多做學習反思，通過學習到實踐的過程而厚積薄發，積極撰寫高質量的論文，并向相關教育刊物投稿。積極參與各級各類論文比賽，不斷總結和提高自己的各種綜

合能力。

教師業務學習計劃五

為進一步推進課程改革的實施，全面推行素質教育，提高課堂的教學效果，切實提高自身專業理論水平，以適應市場經濟發展，我將以學習為主題，做到時時充電，每天找一些適合教師閱讀的書籍來讀，以增加自己的閱讀面，豐富自己的知識儲備，提升自己的文化底蘊，把提高質量作為發展的新目標。

堅持以轉變觀念為重點，以重建師德為核心，提高專業素養，堅持以學習為本，以學校為本，提高自我生命價值，堅持以問題為切入點，以自修為主，以科研為手段，以課題為載體，提高自身綜合素質，隨著課程改革的深入。

一、學習目標

1、加強學習，掌握正確的教育觀點。

2、了解教育工作的基本規律和基本方法，進行教育實踐。

3、了解學科的發展動向和最新的研究成果。

4、將掌握的教育理論轉變成教育教學的實際能力。

二、學習內容

1、強化學習，堅持每周進行業務學習，做到定時、定內容，學習有關優化課程結構的文章和走進課程的信息報道。學習常規管理，班集體建設，師德、民主管理的報道，并與課改革密切結合。

2、認真學習，和骨干教師進行漫談、討論和研究。同時自學自練相結合，理論聯系實際，開展嘗試教學，探索教學方法。

3、及時對每天的教育教學活動進行反思，用筆隨時記錄下來抽時間整理，并爭取與同行們進行交流，共同切磋，共同進步。

4、虛心向各科教師學習優秀的教育經驗，提高自身的業務水平。平時加強校內外聽課，虛心與本校同學科教師交流上課心得，取長補短，盡量擠時間爭取去聽課，吸收別人的先進經驗，提高教學水平。

5、狠抓教學質量，加強培優補差的工作，切實提高學生成績。從實際情況入手，對學生進行細致深入的分析，制定具體的工作計劃并認真執行，平時應根據實際情況采取靈活的手段，認真探索好的方法，個別情況作個別輔導，加大力度。通過家校聯系、學習競賽等途徑來提高學生學習的質量。

6、加強班主任工作的學習，切實提高班主任管理班級的能力和措施。

三、具體措施

1、了解教師個人學習的制度。

2、多聽教學水平較高的教師上公開課，通過集體備課、交流學習等形式，提高教師的業務水平。

3、認真學習新課程標準中的改革與要。

4、大膽嘗試、創新，使教育教學有新的突破。

5、強化學習，堅持每周進行業務學習，學習有關優化課程結構的文章和走進課程的信息報道。

6、加強自身素質的提高，讀教育理論書籍、寫讀書筆記、完成自己應該寫的教育教學論文。

總之，通過個人自學保證教師的自學效率，在自學過程中，針對工作實際，要堅持以自修為主，轉變觀念;以過程為主，提高能力;以實踐為主，開展創新;找出自己教育教學過程中不符合教育理論與教育規律的做法，用教育教學的理論指導自己的教學實踐，增強自我完善的意識，明確自我前進的方向。

第四篇：業務學習2012

教師業務學習材料

一、未來教師的角色轉化

人類社會進入了一個以高科技為導向的信息時代。要成為適應21世紀教育所需要的未來教師，應該努力實現自身角色的轉化。

一、“傳授型”向“引導型”轉化。

未來教師已經不能滿足于扮演一個課堂上傳授知識的權威角色，而應成為學生探求知識奧秘的引導者。在教學方法上，未來教師應以“教無定法，貴在得法”為原則，勇于標新立異、大膽改革，既給學生以啟示，又應給學生適當留下“困惑”，以激發學生心靈的火花，形成與教師“心有靈犀一點通”的默契。教學過程將由傳授型變為學生發現信息、捕捉信息、加工信息和研究問題、增長知識的過程。現代信息技術使個性化學習成為可能，未來教師的“引導”作用將隨之逐漸凸現出來。

二、“單一型”向“全能型”轉化。

21世紀的人才，應當是復合型人才，這就要求未來教師不僅具有某一學科的單一性的知識，而且要有廣博的素養，多方面的能力。未來教師不僅要使自己的學科知識達到本學科知識發展的前沿，而且要不斷學習相鄰學科的基礎知識，以適應未來教育的需要。未來教育要求教師通過終身學習不斷調整自身的知識結構，努力完成由“單一型”向“全能型”的轉化，從而再塑教師的自身形象。

三、“拷貝型”向“創造型”轉化。

所謂“拷貝型”，即將自己所理解和掌握的知識，原原本本地傳授給學生。眾所周知，21世紀社會進步的決定力量將是創造性勞動者的水平、質量和效益。因此要培養學生的創新素質，教師必須是創新型教師。每一位教師不僅要樹立創新的理念，而且要在教學中注重培養學生的創造意識、創造性思維以及創造能力，使學生“想學”（激發興趣）——“學會”（掌握規律）——“會學”（掌握方法）——“會用”（參與實踐）——“創造”（發現新知），從而最終進入新的學習境地。“創造型”教師不僅懂得“科學地教學”，還應懂得“教學的科學”。事實證明：不善于總結教學經驗，不懂得研究教育教學規律，不能創造性實施教學意圖，就不能稱得上是一個“創造型”教師。

四、“苦干型”向“效益型”轉化。

現在的學生學業負擔過重，這固然與教育考試制度等諸多因素有關，但與教師教學中的傳統的應試方法也不無聯系。未來教育將呼喚“效益型”教師，這種教師講究教學的效益和效率，他們不僅快節奏、高效率、高質量、創造性地工作，而且具有享受生活的能力。他們具備享受生活的知識修養，具有對美好事物的理解欣賞能力，并適當參加社交活動、文體活動。心情的愉快，需要的滿足，對生活的熱愛，對未來的憧憬，是“效益型”教師不斷進取、獲得佳績的最內在最根本的動力。未來教師期待教師進一步提高自身德才學識的整體素質，使之真正成為受學生和家長歡迎的“效益型”教師。

教師業務學習材料

（二）教師發展的路徑與策略

一、自我反思——在與自我的對話中成長

1、反思與教師發展

波斯納曾將教師的成長與其對自己經驗的反思結合起來，提出了一個教師成長的公式：經驗+反思＝成長。這意味著，從某種意義上講，教師在其有限的工作生涯中，隨著時間的推延確實能夠積累大量的經驗，但教師光有經驗的積累是不夠的，經驗并不一定意味著成長，還必須對自己的經驗進行自我剖析和研究。所以，如果經驗意味著成長，那么前提條件是這種經驗必然同時包含著反思。不加反思的經驗不僅不能提高教師的工作績效，反而會成為教師處理教學問題的包袱。

2、反思的方法：

反思日記法：指教師以寫教學日記的方式來促進其反思能力的發展。日記的內容通常包括教師自己在教學過程中的所思、所感、所知、所做，并對為什么要做某事的原因進行反思，從中得出結論。教學反思日記不僅記錄教師日常教學生活事件，寫日記的過程也是教師與自己進行對話，對教學進行反思的過程。

課堂教學自我反思：

列舉出這節課的三個優點；

列舉出要改變的三件事情：想如何改變?做法及其結果將有何不同? 關于教學內容的反思問題：課程的主要目標是什么?我是否達到了教學目標?學生對什么內容學得比較好?為什么?學生對什么內容學得不太好?為什么?學生對教學難點的掌握程度如何?課的內容有趣嗎?我在將來如何完善此課? 關于教學過程的反思問題：我講了多長時間?學生互動了多長時間?這樣的時間安排是否合理?互動的效果如何?是否促進了學生對所學內容的掌握?還有沒有幫助學生學到更多知識的活動或方法?我的提問是否有效?反饋是否恰當?我在課堂中是如何激發學生的?激發的策略有效嗎? 撰寫教學案例：案例是一個教育實踐過程中的故事，是為了突出一個主題而截取的教學行為片段。教師在日常工作中會經常遭遇一些對自己內心觸動較大的教育教學事例，如果能將其記錄下來，形成教育案例，就會幫助自己更好地反思。案例選擇一定要有：真實性；典型性；價值性。

二、同事合作——在與同事的對話中發展

1、教師合作的內涵

所謂教師合作，就是教師們為了改善學校教育實踐，以自愿、平等的方式，就共同感興趣的問題，共同探討解決的辦法，從而形成的一種批判性互動關系。

2、教師合作的形式：

集體備課：集體備課是一種促進教師合作發展的有效途徑之一。集體備課能將教師的個體創造性置于群體之中，變靜止封閉為互動交流，變內耗為相助，通過集思廣益、揚長避短、信息共享達到共同提高、發揮整體效益的目的，成為一條事半功倍地提高教師理論水平、教學水平、科研水平的良好途徑。

同伴互導：教師同伴之間的相互觀摩課堂教學和評課也是教師合作提升實踐智慧的有效形式。西方學者通過實證研究表明，學校內教師之間的相互聽課和指導能幫助教師把在職前教育階段學到的教育教學理論知識和技能運用到課堂教學實踐中去。

合作教研：合作教研是指教師們圍繞一定的課題研究任務而進行的合作行動研究（在行動中，通過行動，為了行動而開展研究）。在教師們組成課題組、共同對教育課題進行研究的過程中，合作成為可能。課題組成員有著共同的目標——通過完成一定的科研任務，獲得共同的專業發展；課題組的成員都是為了共同的任務自發地走到一起來的，因而其興趣和利益有著一致性；在課題組里，教師的人際關系相對簡單，大家平等協商，合作共事，沒有嚴格的等級關系，即使在課題組里也存在著課題負責人等領導者，但他與普通成員之間的關系的性質仍然是工作關系。具備了這幾個核心要素，教師的合作就能順利進行。

利用博客進行合作：隨著信息技術的發展，網絡開始成為人們交流與合作的重要途徑之一。其中，博客在實踐中最受歡迎和最有實效。教師博客（TBLOG）是教師們利用互聯網新興的“零壁壘”（零編輯、零技術、零成本、零形式）的博客技術，以文字、多媒體等方式，將自己的日常生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發表，超越傳統時空局限，促進教師個人內隱知識的顯性化，并讓教師團隊共享知識、生成新知識的一種方法。通過博客，教師在“發表—回復—再發表—再回復”的循環往復中實現與包括同事在內的外界人員的廣泛交流與對話，達到了有效管理個人知識、與同伴分享教學經驗和心得、解除職業孤獨等多重專業發展的效果。

三、教學相長——在與學生的對話中共進

1、教學相長的內涵：學校應該是教師和學生共同發展的場所。教師發展與學生發展應該有機整合。

“教”必然能“知困”嗎？——不一定

——如果教師只注重死知識的傳授（授魚），而不注重培養學生獲取知識的能力（授漁），那么，教師就很難從自己的教學中認識自己的欠缺和問題。（“知困”與“教什么”有關聯）

——如果教師用機械灌輸的方式傳授給學生知識，他們同樣也不會看出自己教學的困境和缺陷。（“知困”與“怎樣教”也有關系）

——如果一個教師缺乏職業責任感、發展動機、問題意識、研究能力等，那么，他們就會不愿意或無能力主動查漏補缺。對于學生來說，他們如果在教學中缺乏心理安全和心理自主，得不到應有的尊重和信任，他們就會處于一種消極、沉默的狀態，即使教師擁有單方面的熱情，也難以從學生那里得到有價值的反饋信息。（“知困”與“師生二者各自的狀態及其關系”相關聯）

“知困”然后一定能“自強”嗎？——不一定

現實中，很多教師雖然能認識到自身發展和教學中所存在的弊病，但他們接下來卻缺乏自我發展的動力，沒有改進教學的實際行動。這主要表現為：

——缺乏發展的意識和能力，無法針對自己發展中的問題，做出合理判斷和科學決策，更談不上提高教學質量。

——缺乏自我發展的責任感和內在動機，對教學抱著“得過且過”的態度，致使教學中的問題長期得不到有效的解決。

——缺少解決教學問題所需要的各種條件。“知困”未必能夠“自強”，“知困”只是“自強”的必要而非充分的條件，“自強”既需要教師本身具備解擺脫教學困境的責任感、動機、能力等素質，也需要外部條件和環境作為支撐。

“教學相長”并非教學中普遍存在的顛撲不破的真理。現代教師發展研究也已經向我們揭示了，教師發展并不是直線的，教師發展歷程中存在“停滯”現象，甚至是“倒退”的情況，因此，“教”然后未必“知困”，“知困”然后未必能夠自強。因此，我們不應將“教學相長”理解為教師無需努力就可實現的狀態，而應將其理解為教師主體應有的一種理想追求。教學相長中的“教學”是有條件的——師生對話關系的建立

——雅斯貝爾斯：“教育本身就是意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另個靈魂。”

——金生鈜：“師生交往本質就是教師人格精神與學生人格精神在教育中的相遇，教師人格精神必定對學生的精神發展產生啟迪的影響。”

2、師生對話與教師發展

學生是教師發展的重要資源

——學生的成長與發展可為教師發展提供契機

——學生的成長與發展可以成為教師發展的動力源之一（精神報酬）

師生對話使可以教師在學生的視界中重新認識自己

在師生交往中教師可以通過發現兒童從而進一步重新認識自我，實現對“主體自我”的新發現。在師生交往中，教師以兒童為“鏡子”，在發現學生中發現自我：發現學生的美好與天真，從而發現自己的活潑與熱情；發現學生的優點與不足，從而發現自己教育教學的得失；發現學生對自己的喜愛與不滿，從而發現自己的人格個性與品質特征；發現學生所做出的每一件令你所驚奇的事，從而發現自己所從事的職業的創造性；發現學生的喜怒哀樂，從而發現自己教育行為的適宜性。

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3、實現教學相長的策略：

（1）教育教學目標的定位：以服務于學生的自主學習為主旨，致力于培養學生的問題意識與批判思維能力。

——對于終身學習來說，自主學習與發展是核心。自主學習與發展中的“自主”包括兩個層面的含義：一是目的層面的自主性和主體性。二是過程或手段層面上的自主性。沒有充分的自主學習實踐，很難期望有自主性的形成和發展。

——要實現學生的自主學習，必須要強化主動思維，在學習技能上強化自學、自評、自控。

——學生的自主學習能力和批判思維能力一旦被培養起來，就會成為教師發展的催化因素。要讓學生敢于并且能夠提出問題，老師也要提出有挑戰性、有高峰可攀、有未知東西待開發的問題。教師和學生都敢于提問，善于提問，接受提問，共同求解問題，從中得到合作感、互動感、成就感。（2）選擇多向交流的教學方式

課堂教學過程的實質，從社會心理學的角度看，是師生之間的認知、情感、意志方面的交往過程。林格倫在《課堂教學心理學》一書中，描繪了師生相互作用的四種類型：第一種是教師跟全班學生僅保持單向交往；第二種是教師試圖與全班學生發展來回的交往；第三種是教師跟學生保持來回的交往，也允許在正規的基礎上學生之間也有交往；第四種是教師在集體中是一個參與者，他鼓勵所在集體的所有成員中，有來回的交往。——只有第四種類型才能充分發揮每個學生的自主能動性和自我超越性，使學生形成新的認知結構、培養他們的創造力。

（3）營造民主、自由、平等的教育教學氛圍

師生關系有三個等級：最低級的是服從關系：靠紀律約束學生，使之不遲到，不早退，不缺課；或用取消考試資格、不能畢業來管制。中間等級的是認同關系：憑教師自己淵博的知識，人格的魅力，受到學生的愛戴，學生像崇拜影星、球星一樣崇拜老師，把上課當作享受。最高的等級是同化關系，師生之間相互融合，平等交流，協商合作，雙方互相成為新知識、新信息以及人才智慧的資源。這種關系的形成需要教師的觀念、態度、方法和技巧，善于與學生一道探索；善于發現和挖掘學生智慧資源中的閃光點，設法讓學生對教師的創新有來自他們創新的回沖力。

希望在我們的校園里，所有的教師都不要習慣課堂上的鴉雀無聲，而是更經常地鼓勵學生：“誰想到什么？”“誰靈感來了？”“不用舉手就可以說。”課堂上有時爭得面紅耳赤，教師反而會鼓勵學生：“就應該這樣，有多種看法，才會有相互啟發。”師生之間你不限制我，我不控制你，你尊重我，我信任你，教和學緊密結合成一個整體，這樣，學生才能積極主動地觀察、思考，敢想、敢問，創造的欲望才有可能被激活。

三、教師課堂教學學習

我們經常說：備好課是上好課的前提。把這句話再拿出來說好像是老生常談，沒有新意，其實不然。因為我們教師現在所使用的教材已經由原先的知識的收集、積累的**舊模式變成了教師教會學生學習的工具，所有學科的知識都重新編排了體系，需要我們教師深入挖掘其中的內涵，這不是短時間的事。而且許多教師接觸到的學生也在不斷的變化。面對這兩方面的變化，做為一名教師更應該進行二次備課，深入鉆研教材，探索教會學生學習的方法和技能，以便于在課堂教學中有的放矢。教師只有進行了深入的備課活動，才能為上好課打下基礎。那么，在充分的備課基礎上，教師如何在課堂教學中有效實施呢？我個人認為應該從以下幾方面入手：

一、要創設好情境，精彩導課

導課要巧設情境，激情蕩趣，引發思考，進入狀態。要能激發起學生學習求知的欲望，為下一步學習奠定基礎，從而收到事半功倍的效果。這正所謂“未有曲調先有情”。

例如在上學期評課活動中，**老師的政治課堂導入，**老師將當今政治形勢與每一位學生的切身實際相聯系，導課時語言生動，態度可親，讓學生有一種親切感，也讓我的心為之震動，有一種血脈上涌，急于知道內容的感覺，這就是導課的精彩之處。再如徐美老師的英語課堂導入，嚴肅中不乏活潑，嚴謹中蘊含生動，順理成章，讓人耳目一新。

二、教師思路要清晰，正課教學要流暢

正課是課堂教學的主要部分，是師生交流、互動的充分體現，也是教師將自己的教育思想、教育方法有效實施的展開與深入，因此正課的實施要圍繞學生展開，做好以下四點：

1、教學活動要關注學生的生活世界和社會實踐

這句話也可能被認為是官話，不切實際，但是在我們實際的課堂教學當中卻是實實在在存在的。例如數學課堂中二次函數的應用問題，立體圖形的視圖問題以及平面圖形的鑲嵌問題等等，這些問題在課堂教學當中只是純的理論知識，如果不和學生的實際生活聯系起來，這只能算是紙上談兵。這樣的課堂教學不但教師教的苦燥無味，而且學生學的也是頭暈腦脹而不得要領。我這樣說并不是真的讓咱們教師領著學生走出校門去親自參加實踐，而是指教師在備課時盡量尋找教學知識與生活實踐聯系密的切入點去引入課題，并增加生活實踐在課堂當中的分配。當然，其它學科如外語，語文等學科與生活實際聯系的也是多方面的。因此，我們教師在上課時要時刻以學生的生活為出發點，這樣才能讓學生樂于接受，也容易接受，教師和學生之間的對話平臺才能在一個層次而不至于出現高低不平的現象了。

2、教學活動強調學生學習的過程和方法

過程和方法是新課程“三維目標”所規定的。我們教師在備課時已經將教學內容詳細的進行了設計，是否能在課堂當中按照預計的去進行，這就是要看教師的引導過程和實施方法的能力了。教師只有真正遵循了學生的認知過程，展示了學生的所思，所想，所做，認真分析學生在學習過程中出現的問題并進行及時的解決，才能保證課堂教學的順利進行。從這一方面來說，課堂教學不但是學生學習的過程，而且也是對教師整體素質進行全面檢驗的時候。教師不但要對一節課的內容進行細致的研究，整體的把握，而且還要有淵博的理論知識做基礎，以應對課堂教學當中出現的各種突發問題，而對教學過程中這些突發問題的正確、及時的解決才能更加讓學生另眼相看，才能對教師深信不疑，從而親其師而信其道。所以這里面所說的過程和方法并不是單純的知識講授的過程和方法，而是對整節課的運行的控制能力和引導策略問題。因此，我們教師在課堂教學之余一定要加強業務知識的學習，不斷更新知識，以適應不斷變化的教育環境帶來的新問題。

3、教學活動要關注細節

教學細節之處往往是學習的重難點，細節問題通常具有“牽一發而動全身”的效果。從某種意義上講，細節決定成敗。細節可以分為情感細節和知識處理細節兩個方面。情感細節是指一句鼓勵的話，一個親昵的手勢，一個尊重信賴鼓勵的眼神，一個善意的玩笑等。這些細微的行為刺激，可以為課堂教學增添一些花絮，有利于促進學生的情感交流與溝通。而知識細節，指教師在傳授知識過程中對某一知識點獨到講授和處理，不同的教師在實施教學中都有自己的側重點，都有自己對細節知識的認定和處理方法。它和情感細節是相互配合的，教師只有在學生樂意接受的時候才能對其進行知識教育，一個連老師話都不愛聽的學生是不可能學習這科老師所講的課的。

4、教學活動要發展學生的思維

其實這句話的帽兒也很大，乍一聽很難讓人抓住脈落。但是我們各位教師細細反思自己的課堂教學就不難發現，我們每講的一節課其實自始至終都在教育學生如何進行不同學科的思維方式，從而利用這種思維方式去指導自己的學習，形成良好看學習習慣和學習方式。雖然理科注重邏輯思維、求異思維、數學思想的培養和訓練，文科則注重形象思維、發散思維、創造性思維的培養和訓練，但在對于學生的綜合思想能力的發展和提高卻是相互促進，相輔相成的。

三、課堂教學要有始有終，結課要做到回味無窮

結課是課堂教學過程的最后一個階段。結課做得好，一節課從頭到尾就組成了一個完整的過程，否則課堂教學就有缺陷，學生的學習也會受到影響。即我們所說的“虎頭蛇尾”。結課的方法也很多，這里我說兩種方法：

1、歸結全篇，深化主題

這種結課方式能讓學生對本節課的學習內容有整體性的把握，能形成系統的思路，便于回家復習鞏固。

2、巧設懸念民，引發思考 這種留下疑問的結課方式，有利于引導學生繼續對課堂知識進行深入的探究，有利于學習的延續性和拓展性，激發學生再度學習的欲望和興趣。

3、交流成果，分享感悟

這種方式我們教師用的較多。即在一節課結束時找一名或幾名同學對本節課的學習進行簡要的概述，談談收獲和感想，這是很值得應用的一種結課方式。學生概述之后再加上教師有啟發性、發散性的結束語會讓師生雙方都感到意猶未盡，綿遠深長，創造無限。

四、教育機智（學習）

一、教育機智的涵義

教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學生各種表現，特別是對意外情況和偶發事件，能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施以解決問題的特殊能力。

教育機智是建立在一定的教育科學理論和教育實踐基礎上的教育經驗的升華，是教育科學理論和教育實踐經驗熔鑄的合金。教育機智實質就是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中有機結合的表現，是教師優良心理品質和高超教育技能的概括，也是教師迅速地了解學生和機敏地影響學生的教育藝術。

在教育教學活動中，每個教師都可能遇到各種各樣必須解決的問題和困難，如果教師不能靈活巧妙地處理這些問題，就會造成僵局，傷害學生的情感，有損教育威信，妨礙教育教學活動。因此，為了避免教育工作不必要的挫折和失誤，教師必須具備較好的教育機智。

二、影響教育機智的因素

教師面臨突然出現的新問題，能否表現出當機立斷，機警地采取有效措施，受教師自身各種因素的影響。其中主要有：

1、對工作和對學生的態度

教師對工作和學生的態度是能否表現教育機智的前提。如果一個教師對事業與工作缺乏責任感，對學生冷漠無情，那么當他遇到學生出現意外的情況時，就有可能認為是節外生枝、故意刁難或成心搗亂，因而就可能以厭煩甚至粗暴的態度對待。那樣就很難體現出教育機智。只有滿腔熱情地對待事業、工作和學生，注意力才能高度集中，思維才能積極活動，這樣在必要時就可能產生機智，妥善地巧妙地處理意外事件。

2、意志的自制性和果斷性

這是產生教育機智的重要因素之一。當教師具備了良好的自制力，才能善于控制感情沖動并以理智來調節和支配自己的思想和行為，才能迅速地判斷和分析問題。當然，除此還要有果斷性，面對突然意外的問題，教師不能表現驚慌失措、猶豫不決，要頭腦冷靜，當機立斷，即使是無法立即解答的問題，也不應當在學生面前含混不清、拖泥帶水或隨心所欲地解釋或解決，那樣會破壞教師的形象。

3、深厚的知識素養和經驗積累

教師的態度和自制力都是在一定的教育實踐中，在知識經驗基礎上逐漸形成的。因此，每個教師平時都要加強專業知識學習，拓寬知識面，不斷提高自己的知識水平。另外，還要注意積累各方面生活經驗。只有這樣才能得心應手地解決遇到的各種問題，機智地處理學生中出現的意外情況。

除了上述三種因素外，教師的思維品質、性格與氣質類型以及能力等都對教育機智的形成和有效發揮產生不同程度的影響。

三、教育機智表現的方式

1、善于因勢利導

所謂因勢利導，就是根據學生的需要和特點，利用并調動積極因素，循循善誘，使學生揚長避短，健康成長。例如一位教師上課時，發現某學生看小說，就突然提問他。可這個學生站起來嘻皮笑臉地說：“這個問題嘛，我可以給全班開個講座了。”全班哄堂大笑。這時教師沉著地說：“好呀!正好教學計劃中有個專題討論，下周進行，你作中心發言。”那個學生一下子泄了氣。課后為了下周的發言，他查找了許多資料，作了充分準備，發言時效果很好。教師表揚了他，他也公開向老師道歉。這位教師正是能因勢利導，化消極因素為積極因素，才解決了這個棘手問題，充分展示了自己良好的教育機智。

2、善于隨機應變 馬卡連柯說：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變能力，有了這種品質，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時此地的情況和特點，從而找到適當手段。教師隨機應變能力是教育機智的集中體現。比如有位外語教師在教cock(公雞)一詞時，有個學生突然怪聲怪調地說：“有沒有母雞呀？”頓時，全班一片喧嘩。教師平靜地說：“有，不僅有母雞，還有小雞這個單詞。”接著一一講解，并表揚了那位學生好學好問，但也批評了他說話的態度。這樣機智的處理，既沒有干擾正常教學，還使學生掌握了更多的知識，受到了教育。由此可見，隨機應變能力是教育藝術的高度表現，也是教育機智的重要特征。

3、善于對癥下藥

這是指教師能從學生實際出發，針對學生的具體特點，巧妙地采取靈活多變的教育方式方法，有的放矢地對學生進行教育。例如有位教師在教室發現了個別學生抽的煙頭，但他沒有點名批評。班會時，他說：“今天，我要談談吸煙的好處。”同學們一聽就愣了，特別是吸煙的同學更是莫名其妙。這時老師接著說：“抽煙有十大?好處?，第一，抽煙的人永遠不會老，據醫學研究，抽煙的歷史越長，壽命越短，當然永遠也別想老了一一提前死亡。”老師一連講了十個“好處”，學生明白了老師的意思，以后，班上再沒有發現學生抽煙的事情。這個成功的教育事例，就體現了教師巧妙、幽默的教育機智。

4、善于掌握教育時機和分寸

這是指教師要講究教育的科學性、嚴肅性，在教育學生和處理問題時，能實事求是，分析中肯、判斷準確、結論合理，對學生要求適當，使學生心服口服。選擇恰如其分、恰到好處的處理措施，善于批評與表揚，懲罰與獎勵適當適時，這都能體現出良好的教育水平，也有利于教育機智的有效發揮。

五、教師提問技巧探析

提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能，通過師生相互作用，達到檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現教學目標的目的。

一、提問的構成、類型和特點

(一)提問過程的構成

從教師的最初提問(主問題)，引導出學生最初的反應或回答，再通過相應的師生相互作用，引導出最終希望得到的回答，并對學生的回答給予分析和評價，這個過程稱為提問過程。提問過程可分為以下幾個階段：

1.引人階段

在即將提問時，教師用不同的語言或方式來表示這一問題，可使學生對提問做好心理上的準備。因此，提問前要有一個明顯的界限標志，表示將由語言講解或討論等轉入提問。例如，“同學們，下面讓我們共同考慮這樣一個問題??。”“好，通過上面的分析請大家考慮??”等。

2.陳述階段

在引起學生對提問注意之后，教師需對所提問題做必要的說明，引導學生弄清要提問的主題，或使學生能承上啟下地把新舊知識聯系起來。例如，“你們還記得我們已學過??的知識嗎？”“請利用??原理來說明??。”此外，在陳述問題時，教師應清晰準確地把問題表述出來。在提示方面，教師可預先提醒學生有關答案的組織結構，如提示以時間、空間、過程順序等作為回答的依據：“請注意，在回答這個問題時應注意以下幾點??”，“對于這個問題的回答請注意教材中所提供的時間順序”等。

3.介入階段

在學生不能作答或回答不完全時，教師可以從以下五個方面幫助或引導學生回答問題：核對或查問學生是否明白問題的意思；學生沒聽清題意時，原樣重復所提問題；在學生對題意不理解時，用不同詞句重述問題；讓學生盡快做出回答或完成教學指示；提示問題的重點或暗示答案的結構。

4.評價階段

教師可以不同的方式來處理學生的回答，主要有：教師重復學生的答案；以不同的詞句重述學生的答案；根據學生回答中的不足，追問其中要點；糾正錯誤的回答，給出正確的答案；對學生的回答進行評價；依據學生的答案，引導學生思考另一個新的問題或更深入的問題；就學生的答案加入新的材料或見解，擴大學習成果或展開新的問題；檢查其他學生是否理解某學生的答案或反應。

(二)提問的類型及特點

以下介紹幾種不同類型的提問，教師可以根據知識的類型或提問的目的選擇不同的提問方式。

1.回憶式提問

這類提問是要求學生根據記憶來回答問題。學生在回答這類問題時不需進行深刻的思考，只需對教師提出的問題回答“是”或“不是”；“對”或“不對”即可。例如，《儒林外史》的作者是吳敬梓嗎？這個單詞的拼寫正確嗎？或者要求學生從兩個答案選擇一個。這類問題不需要學生做深入的思考，只需回憶已學過的事實、概念等，所回答的句子一般要求是和教材上一字不差的。例如，構成生物體結構和功能的基本單位是什么？

回憶式提問限制了學生的思考，沒有提供讓他們表達自己思想的機會。因而，在課堂上，教師不應過多地把提問局限在這一等級上。但這并不意味著這類問題不能使用。一般來說，在課的開始或對某一問題的論證初期，通過這類問題，可使學生回憶所學過的概念或事實等，為新知識的學習提供材料。此外，通過此類問題，教師可以考查學生對一些簡單的陳述性知識的掌握情況。

2.理解式提問

這類問題又可分為三種：(1)要求用自己的話對事實、事件等進行描述，以便了解學生對所學知識的理解，例如“你知道西安事變是怎么一回事？”(2)用自己的話講述中心思想，以便了解學生是否抓住了問題的實質，例如“你能概括這篇課文的大意嗎？”(3)對事實、事件進行對比，區別其本質的不同，達到更深入的理解，例如，“通過比較單子葉植物與雙子葉植物，你能說出它們的不同點嗎？”。

一般來說，理解式提問用來檢查學生對復雜的陳述性知識的理解掌握情況，多用于講解新課之后或課程結束時。學生要回答這些問題，必須對已學過的知識進行回憶、解釋或重新組合，因而，這是一種較高級的提問。

3.運用式提問

運用式提問是建立一個問題情境，讓學生運用新獲得的知識和過去所學的知識來解決新的問題，許多理科教學常用這類的提問。例如，在代數教學中，學生已學過一元一次方程的解法，教師就可提出運用所學過的知識，去解3x+5=20這個方程的問題。因此，運用式提問主要是用來考查學生對概念、規則等程序性知識的掌握情況。在回答問題的過程中，學生需要運用所學的概念或規則給出對問題的解答。

4.分析式提問

分析式提問是要求學生識別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結果之間的關系，如“請分析感覺的適應性對人類生存的重要性”，或“列舉清王朝滅亡的幾條原因”。因為高級認知提問不具有現成的答案，所以學生僅靠閱讀課本或記住教師所提供的材料是無法回答的。這就要求學生能認真閱讀，理解結構，尋找根據，找出聯系，進行解釋或鑒別，并組織自己的思想。因此，理解是比運用更高級的思維活動，回答這類問題需要多種知識和技能的參與。通常情況下，年齡較小的學生對這類問題回答較困難，他們的回答經常是簡短的、不完整的。因此，在沒有幫助的情況下，教師不能指望他們準確地回答問題，教師除鼓勵學生回答外，還必須不斷地給予提示和探詢。在學生回答后，教師要針對回答進行分析和總結，以使學生獲得對問題的清晰表述。

5.綜合式提問

這類問題的作用是激發學生的想象力和創造力。通過對綜合提問的回答，學生需要在腦海中檢索與問題有關的知識，并對這些知識進行分析和綜合，從而得出嶄新的結論。這有利于學生思維能力的培養。如“溫室效應可能會給全球的氣候和經濟發展帶來什么樣的影響？”“我們可以通過哪些手段解決環境污染問題？”這種類型的問題能夠刺激學生創造性地進行思維，適合作為筆頭作業和課堂討論教學。綜合提問的表達形式一般如下：“根據??你能想出問題絢解決方法嗎？”“為了??我們應該??？”“如果??會出現什么情況？”“假如??會產生什么后果？”等等。

6.評價式提問

評價式提問主要是要求學生對給出的材料進行價值判斷。評價提問可以分為以下三種類型：(1)要求學生對特定對象提出看法(評價他人觀點)或評定思想價值，例如“為什么說鄧小平理論是當代中國的馬克思主義？”(2)要求學生判斷各種解決問題方法的長處，如“在教育心理學中，請指出講述法、談話法、發現法三者相適應的教學情境是什么以及各自的特點與不足？”(3)要求學生判斷藝術品及文學作品等的優缺點，例如“你認為這篇散文的最大特點是什么？”在評價提問中，學生最開始的回答可能質量不會太高，教師必須通過問“為什么？”“還有其他原因嗎？”“其他人有什么想法？”等進行探詢，以使他們意識到問題的復雜性，促使他們從不同角度去認識和分析問題，評價事物。

二、提問的設計與要求

(一)提問的專家——新手差異

根據有關針對專家教師與新教師的教學提問所做的比較性研究表明，在提問這一技能上，專家與新手存在差異，專家教師與新教師提問技能的差異表現為，專家教師通過建立課堂教學常規，采用鼓掌表揚、舉手等形式，活躍課堂教學氣氛和鼓勵學生積極回答問題。提供給學生更多獲得反饋的機會。對于學生錯誤的回答，教師會針對同一學生提出另一個問題，或者是給出過程反饋(即確定學生回答過程中那一步導致錯誤解答，而不是僅僅說出答案是錯的)。對于學生正確的回答，進一步利用相關問題促進學生思考。新教師有時也會表現出與專家教師相類似的一些行為，但對學生的錯誤回答沒有耐心，而且缺乏適當的解決辦法，要么情緒化的解決，如生氣；要么不予以處理，進入下一知識點的教學。提供給學生的反饋較少。專家教師與新手無論在對提問目標的理解問題的設計、提問的策略及評價等方面都存在較大的差異。

(二)提問順序的設計

在課堂教學中，許多學生會害怕回答問題。這是因為他們擔心自己的回答可能不符合教師的要求。因此，在設計提問時，教師應按照由易到難、由簡到繁的順序設計問題，促進學生敢于回答或能夠回答問題。(三)提問的要求

教師提問不僅是為了得到一個正確的答案，更重要的是讓學生利用舊知識解決新問題，或使教學向更深一層發展。為了使提問能達到這些預期的目的，教師必須注意提問過程中的一些要求，即清晰與連貫、停頓與速度、指導與分配、提示與探詢。

1.清晰與連貫

要使問題表述清晰、意義連貫，教師必須事前精心設計，尤其是對于高級提問。教師在設計時對所提問題需進行仔細推敲，不僅要考慮問題與教學內容的關系，還要考慮學生是否能理解和接受。某一具體問題，對于教師來說是能表達一個概念或知識，而對于學生而言，可能導致其誤解題意或概念、知識上的混亂。如在地理課教學中，教師問學生“地球是什么形狀？”學生回答“圓形”或“橢圓型”，顯然并非教師希望的回答。另外，問題的措詞恰當、表達準確，也會影響提問的清晰與連貫。如“大腦右半球有什么特點”，則不如“大腦左右半腦在思維方式上各有哪些優勢”的問題明確。

2.停頓與語速

首先，教師要掌握停頓的時機。要使學生做好接受問題和回答問題的思想準備，教師必須有停頓。例如，教師先用諸如：“好，讓我們仔細考慮這樣一個問題”或“請試著給下面這個問題一個詳細的答案”等說法，然后停頓3秒鐘左右，以提醒學生對問題注意。提出問題后，教師應再有一定的停頓，以便讓學生對問題進行思考，并且提問前應先說明問題思考的時間長短。如：“我現在要問你們一個問題，希望能盡快做出回答。”經過一段時間的適應后，這些事前說明可以減少，提問后停頓的時間可變成要求學生做多種回答的信號。

其次，教師要注意安排停頓過程中的教學活動。教師可以環顧全班，觀察學生對提問的反應。這些反應一般都是非語言的身體動作或情緒反應。例如，學生舉手表明他已經思考成熟，或者他愿意積極地回答這個問題。當學生準備回答又不愿舉手時，他便會嘴微微張開，身體前傾，眼睛也睜得更大一些，或許還抬起頭注視著教師。這些都是停頓期間教師可獲得的有價值的信息。停頓時間的長短同樣也為學生提供一定的信息，停頓時間較短，表明問題簡單要求迅速地做出回答；停頓的時間較長，表明問題比較復雜，要求仔細從多方面來思考問題。

關于提問的語速，是由提問的類型所決定的。簡單、低級的提問可以用較快的速度敘述；而高級的問題，除應有較長時間的停頓外，還應仔細緩慢地敘述，以使學生對問題有清晰的印象。

3.指導與分配

一般來說，教師可利用學生的個性特點來指導學生的回答。根據對問題的理解程度和回答的積極性，課堂中有這樣四種學生：理解能力強、能積極回答；理解能力強、被動回答；理解能力弱、被動回答；理解能力弱、積極回答。對于這四類學生，教師可分別處理，具體處理辦法是，對于理解能力強、能積極回答的學生，可利用他們活躍課堂氣氛，起到回答問題的帶頭作用。對于理解能力強、被動回答的學生，注意鼓勵措施的運用，如“你對這個問題回答得非常好，全班學生要向他學習”，培養其對答問題的積極性。對于理解能力弱、積極回答的學生，引導其進一步對問題進行思考，如“從另一個角度，你再看著這個問題”，但不要挫傷其積極性。對于理解能力弱、被動回答的學生，給一些較容易的問題，通過其正確回答，以正反饋的方式培養其積極思考以及回答問題的興趣。

為了調動每一個學生學習的積極性，讓他們主動參與教學過程，教師必須對提問進行適當地分配和指導。首先，教師必須細心觀察班級里誰在積極參與活動，誰對參與活動不感興趣，對不愿參與的要調動其積極性；其次，對于不善于表達思想的學生要給予鍛煉的機會，對于學習不好的學生讓他們先回答比較簡單的問題，不斷地給予鼓勵和幫助，使他們逐漸地趕上去。最后，要特別注意坐在教室后面和兩邊的學生，這些區域常常被教師忽視。

要想使問題得到合理的分配，教師還必須學會控制學生的回答。對于不愿意參加的學生，在提問時應將注意力對準他們，即有所指向地望著某個學生，但并不一定讓他回答問題，主要是促使其對問題進行思考。另外，教師不要接受未舉手而講出來的回答。假如有幾個學生七嘴八舌地講出答案，教師對他們的肯定等于鼓勵他們這種無規矩的行為，這樣將導致提問和教學都無法控制。同樣，如果教師對正確答案不能肯定和表揚，對錯誤的回答不能提示和幫助，將會造成課堂紀律混亂，從而不能很好地指導學生。

4.提示與探詢

提示是為幫助學生回答問題而給出的一系列暗示性語言表述，通過教師提示解決問題的方向，引起學生進一步思考，更好地回答問題。當學生應答不完全或有錯誤時，為了使應答完整，教師也要提示學生回憶已學的知識或生活經驗，應用已學過的知識，產生新的想法，使其進行判斷和評價。

探詢是引導學生更深入地考慮他們最初的答案，更清楚地表達自己的思想，其目的是發展學生的評論、判斷和交流的能力。在探詢過程中，教師要注意這幾個問題：對于因思考不深入、視野狹窄、概念錯誤或不完全而導致的錯誤應答，通過探詢使其明確哪里錯了及為何錯了，從而改善應答：促使學生能從不同的角度或從多方面來考慮問題，通過左思右想把應答與已學事實聯系起來，使問題重點突出；促使學生明確應答的根據，通過再思考修正答案的意義；促使學生根據別人的回答談自己的想法，說明他的思考與他人想法的異同，對別人的應答進行修正和補充。

總之，提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能，是通過師生相互作用，檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現教學目標的一種教學行為方式。其可分為低級認知提問和高級認知提問。教師應充分利用學生的個性特點來提出問題，并有目的地引導學生積極回答問題

六、淺談教師的人格魅力

這里所說的人格是指教師個人的道德品質性格、氣質、能力、水平等的總和。教育是培養人的活動，教育活動的本質和勞動過程，要求教師必須具有正確的示范性。具體的說，教師是用自己的思想、言行和學識，通過榜樣示范的方式去直接影響學生的，而我們的學生又是具有模仿性和向師性的特點，這就使教師的示范作用得以發揮，對于學生來講，教師的人格是任何力量都不能替代的，最燦爛的陽光。“野蠻產生野蠻”“仁愛產生仁愛”只有自己具有美好的心靈，才能使別人的心靈更美好，好的教師本身就是強大的教育力量。那么，什么樣的教師最具有人格魅力呢？我認為：

一、在道德風范方面，要繼承中華民族的傳統美德，高舉社會主義精神文明旗幟。他們關愛學生，熱愛教育事業，有為民族的興旺發達而培養祖國棟梁之材的敬業精神。

二、其為人正直，堪稱人師。

他們待人接物以公心，在他們眼里人無等級之分，在他們胸中無世俗之染，他們對待權貴學生不偏愛，對待貧寒學生能給予特別的幫助和鼓勵。

三、其心胸開闊，豁達大度。

他們不因“容”而趾高氣揚，目中無人，不因“辱”而耿耿于懷，怨天尤人。他們知道自己的言行會時刻影響著學生，所以要嚴于律己，以身作則。他們寬容的對待學生所犯的錯誤，卻不肯原諒自己的錯誤，他們“轉變教育思想，更新教育觀念”是教育領域里常講常新的一個重要話題。在貫徹落實新課標新理念時，我們發現有些學校、教師的教育觀念陳舊，課程計劃的落實名存實亡，尤其是課堂教學還是 “封閉式”，還是基本上遵循著“四部曲”(先是 “趕鴨子”，把學生都趕到教室里；其次是“填鴨子”，機械地給學生填塞很多東西；填完后到期終就是“考鴨子”；最后學生就成了“板鴨子”)。這種陳舊的教育觀念和教育模式嚴重違背了素質教育的要求，影響了教育質量的提高。為此，我們要求各校實施素質教育必須樹立正確的教育觀念，構建科學的教學管理體制。

1．要樹立五個教育教學觀念：①要承認學生是教學的主體，確立教學能動觀：②要承認學生是學習的主人，確立教學自主觀；③要樹立師生平等的觀念，確立教學民主觀；④要承認學生中只有差異，沒有差生，確立教學個性觀；⑤要重視創新精神和實踐能力的培養，確立教學創新觀。

2.要走出三個誤區：

一是認識上的誤區：認為實施素質教育就是淡化考試，甚至不要考試；認為實施素質教育可以放松文化課的教學；認為實施素質教育就是不要讓學生有課業負擔，或是認為素質教育高不可攀，教師必須十八般武藝樣樣精通才行。

二是措施上的誤區：認為實施素質教育就是加強活動類課程，而沒有意識到要著眼于課堂，著眼于在學科課中貫穿和滲透素質教育。在活動類課程中，又只側重文體活動，對科技活動重視不夠，措施不力。

三是關系上的誤區：把實施素質教育與嚴格的教學常規管理、必要的考試檢測、合理的學生課業量等對立起來。以為素質教育就是要降低教學質量要求。孰不知，素質教育不但不是降低質量要求，而是提出更全面、更科學、更高的質量目標要求。即學校必須從讓學生“學會做人、學會學習、學會健體、學會健心、學會審美、學會勞動、學會創新”這七個方面去構建科學合理的教育教學目標。

四、其潛心治學，堪稱師表。

他們雖有深厚的專業知識，但仍能不斷的進取，而且他們應有演學家的口才或藝術家的風采，讓學生在語言到行動上都羨慕他、模仿他。

五、其現在意識強。

他們特別關心教育的改革與發展，重視自身的修養和道德品質的提高，他們能更新教育觀念，不斷提高自己的政治覺悟；他們有民主意識、法律意識、競爭意識、合作意識，以及較強的適應能力；他們能尊重學生的人格，承認學生在思維上，發展過程中的差異，讓學生感受到學習的愉快和創造的樂趣。

六、其謙虛謹慎，寬以待人，并能取人之長，補己之短。

他們為別人的成功而歡欣，對同志的困難鼎力相助，他們時刻激勵自己的學生，要“青出于藍而勝于藍”。總之，教師要以高尚的品格影響學生、感染學生、塑造學生美好的心靈，使他們不僅學到了科學文化知識，而且懂得做人的道理，學生因敬其師而信其道，這就是教師的人格魅力。愿我們的教師能不斷加強自己的人格修養，不斷的完善自我，做一名優秀的人民教師。

七、怎樣寫課后反思

一、什么是課后反思？

是指教師在教學活動結束后，以一定的教育教學理念為指導，就目標的達成、環節的安排、師幼互動情況、教育效果與質量方面進行反思，并將自己在教育活動中的感受、體會、想法與疑問通過文字的形式表達出來，并提出思考、采取相應的解決策略。

二、活動設計反思的內容

1、對象分析：幼兒原有經驗和對新學習內容的掌握情況。

2、教材分析：應刪減、調換、補充哪些內容？原方案中呈現的排列順序能否直接作為教學順序？在教學重、難點上活動目標與幼兒實際有否差異？

3、教學順序：包括對環節設計、環節目標、使用材料、呈現方式與環節評價的反思。

4、教學組織：包括對提問設計、組織形式、反饋策略等的反思。

5、總體評價：總結教學特色、教學效果，提出教學困惑與改進方案。

三、反思層面要求：

第一類（針對新教師）：

側重于教學技能的反思。即：不要急于在原有的備課方案上作內容的調整，先可思考、分析教案設計的程序，將問題較大或與本班實際相差較遠的項目進行適當調整，其余可完全參考操作，但也要通過鉆研，內化，然后依據方案組織教學活動。活動過程中要特別注意自己在環節導入、引導、提問或講解語言、組織、結束等方面的教學技能的運用。課后反思也主要圍繞“教學的一般技能”的運用進行回憶、分析、思考，提出自己的心得或不足之處，對存在問題提出解決策略，或是與同事商討后提出解決方案。反思的內容應詳細地注明在原活動方案旁邊，以使一目了然。

第二類：

側重于教學策略的運用。可在以上反思層面的基礎上對原備課方案進行認真分析、鉆研，運用已有的理論知識或新的理念、結合原有經驗，對原方案以及自己在活動過程中將要采取的一些非言語策略、交流策略、組織策略、評價策略和幫助策略等進行預計的調整，或在課后針對這些方面進行反思，提出自己的心得或不足之處，提出解決策略。反思的內容可標注在方案旁邊（調整或反思）。也可寫在活動之后。

四、應注意的方面：

1、要有較強的信息意識、信息情感以及開放的思想，樂于反思、批判和改造原有的思想觀念態度。

2、明確反思性教學過程的核心是：提出問題——探討研究——解決問題。要善于提出問題，勤于探討研究，尋找多途徑、多通道解決問題的方案。

3、客觀、正確的評價是教師改進教學的基礎。有意或無意地擴大自己的優點或者掩蓋自己的缺點和錯誤，只會使反思流于形式。

八、如何調動學生學習的積極性 捷克教育家夸美紐斯曾指出： “教學的藝術的光亮是注意，有了注意，學生才能使他們的心理不跑野馬，才能了解放在眼前的一切事物……假若一個教師想用知識去照耀一個置身在無知中的學生，他就必須首先激起他的注意，這樣才能調動起學生學習的積極性。”為了調動學生的學習的積極性，我覺得應從以下幾點入手：

一、運用直觀形象的教具實物，調動學生學習的積極性。

小學生的直觀形象思維占主導地位，他們對形象、生動，色彩鮮艷的圖片和實物非常感興趣。但實物的效果要大于圖片。

二、恰當地運用教師的語言，激發學生參與的積極性。

有句話說得好：沒有激情不能感動誰。而教師更要用充滿激情的語言才能去吸引學生。在教學中我力求教學語言兒語化、趣味性，增加形象思維的色彩，以激發學生認真聽講的興奮點。

三、運用各種游戲教學，激發學生學習的積極性。

愛動愛玩、愛唱愛跳是孩子們的天性，只有尊重兒童愛玩、愛動的天性，創造輕松活潑、寬松民主的學習氣氛，才能充分調動學生學習的積極性。于是,我就采用游戲教學。但是我們應該因材施教，不同年齡段的學生，我們要用不同的游戲。年齡小的學生我們可以采用簡單的游戲，年齡大的學生我們可以采用邏輯思維性強的游戲。

四、及時恰當地鼓勵學生的進步，保持學生學習的積極性

作為一名教師，只有把愛注入學生心田，具體通過教學環節中的動作、語言、表情、姿態乃至眼神傳遞給學生，才能使學生體驗到親切、溫馨、幸福的情感，因此產生積極的學習情緒和良好的心境。學生只要體驗到一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起進一步求知的意念和力量。老師要不吝表揚和鼓勵，尤其對于一些成績不太理想的學生，要多肯定他們做得好的地方，及時發現他們的閃光點，增強他們的信心。即使是一點一滴的進步，也使小學生感到愉快，是學生愿意繼續學習的一種動力。

五、運用獎勵的方法，激發學生學習的積極性。

在這里，我想提出一點，我們應該及時去觀察學生，積極地去嘗試，運用不同的獎勵方法。例如，在我的英語

（四）班，有學習好的學生，也有學習不太理想的學生。第一次獎勵時，我只設置了一個獎，給成績最好的學生。但是，我觀察到學習不太理想的那幾名學生學習的積極性明顯降低了。在第二次獎勵時，我加了一個鼓勵獎，那些學生積極配合我的教學工作，明顯比以前進步了。

第五篇：業務學習

星期五下午，我聽了來自北京教育學院朝陽分院夏院長的一堂關于“構建班主任專業化發展平臺”的報告。

夏院長主要從五大方面闡述如何構建班主任專業化發展。

一：班主任專業化的含義。班主任專業化與教師專業化它們存在一定的共性，因為一個優秀的班主任，首先應該是一個優秀的教師。但是班主任除了和任課教師一樣要完成好教學工作之外，還要履行班主任的職責。班主任崗位是具有較高素質和人格要求的重要專業性崗位。二：如何做一個好班主任。對于能夠改變的事情努力去改變它，叫做勇。對于不能改變的事情接受它，叫做仁。能夠正確區分兩者，叫做智。要做一個好班主任，需要的就是這樣的智慧。

三：班主任的主要內容。即1.班級制度的建立與執行，班會活動積極氛圍的營造，危機管理的一般程序，突發事件的處理與應變；2.個性張揚，習慣散漫的后進生的教育，中等學生的發展；3.家校與師生關系的協調與溝通。

四：如何形成班集體。班級，它就是一個小型的社會。一個班集體的形成它得經歷三個時期：松散期、同化期，最后才是——凝聚期。班級管理的大道理和經驗在座的每位老師都比我有資格發言。在這個觀點里，我只和大家談談我聽到的三句話：第一，教會學生把自己適當看高點，第二，敢說“我是第一”，這個第一可以是成績上的第一，也可以是紀律第一，還可以是勞動衛生第一????，第三，讓學生活出每天的精彩

五：班主任的角色定位。

作為一個班的核心教師班主任，職責是什么，應該扮演什么樣的角色，這是每一個班主任都有應該面對的問題，也許有的教師扮演的是“警察”威嚴而自居，每天尋找“小偷”，每天審批各類學生上呈的“訴狀”。

你的扮演著“消防員”，辛苦的奔波著，哪里有火情，那里就會有你的身影，盡管你如此辛勞，班里的火情卻依然頻繁出現，因為在你忙碌的撲救中，卻忽略了火災隱患的查找。有的教師是一個合格的保姆，想學生之所想，急學生之所急，甘于犧牲自己所有的閑暇時間，盯管學生們的一舉一動。卻不知你的這種無為的付出換來的不是學生的尊重，而是厭惡或可憐。

還有的班主任扮演著無私的法官??

可這些都不是理想的班主任定位，理想的班主任定位應該是：

第一，班主任是學生傾訴的對象。

其次，我們班主任還應該是你所帶班級學生的心理醫生。

第三，班主任應該為學生創造一個避風的港灣。

最后，我認為班主任還應該是學生精神的加油站。

“親其師，信其道”，班主任所擔學科往往是成績最好的，成就了你的學科教學； “先育人，后教書”的責任讓班主任回歸了教學的本原，讓你提升了教育能力，成就你完美的教育人生。