第一篇：教師如何適應新課堂教學改革

教師如何適應新課堂教學改革

大橋聯校第三聯辦小學教師路吉山

傳統的課堂教學是以教師為中心、學生被動的接受知識，而新課堂教學是以學生為主

體、教師為主導、訓練為主線、學生積極主動的學習知識。傳統的課堂教學重視教師的講解，忽視了學生的主觀能動性，需要嚴明的教師，而新課堂教學重視學生的創造性，充分發揮學生的主觀能動性，需要高科技創新性教師。新課堂教學改革，教師面臨著巨大的挑戰，教師如何適應新課堂教學改革，成為教師面臨的重大問題。

一、新課堂教學改革需要高素質創新性教師

新課堂教學改革重視培養學生的創新意識和實踐能力，讓學生學會學習、學會生存、學會做人，這就需要高科技創新性教師。而現在我們的教師大多數具有中專學歷，業務素質不強，創新意識較弱，這是教師不適應新課堂教學改革的根本所在，因此，新課堂教學改革必須提高教師的業務素質培養教師的創新精神。要想提高教師的業務素質，教師必須努力學習先進的科學文化知識和先進的教育教學觀念方法，充實自己的頭腦；要想培養教師的創新精神和實踐能力，教師必須轉變教育教學觀念親自到生活中去實踐，把學到的科學文化應用到實踐中去，在實踐與理論的結合中培養教師的創新精神。

二、新課堂教學改革需要建立平等、和諧、融洽的師生關系

新課堂教學改革是以學生為主體、教師為主導、訓練為主線，充分發揮學生的積極主

動性，這就要求教師要放下架子深入到學生中去，與學生交朋友，了解每個學生的學習生活情況，關心熱愛學生，及時解決學生學習生活中遇到的困難。這樣學生才能跟著教師努力學習。在課堂教學中，教師要鼓勵學生積極回答問題，參與到學生的學習活動中去。當學生取得成績的時候，我為他們歡呼；當學生灰心失望的時候，我用親切的話語喚起他們的自信心。新課堂教學一定要建立平等、和諧、融洽的師生關系，只有這樣，才能培養學生的創新精神和實踐能力。

三、新課堂教學改革需要多才多藝的教師

傳統的課堂教學只重視學生學習先進的科學文化知識，忽視了學生的實踐能力的培養；

而新課堂教學不僅要求學生掌握先進的科學文化知識，而且重視學生創新意識和實踐能力的培養。這就需要具有多才多藝的教師。要想適應新課堂教學改革，教師必須努力學習先進的科學文化知識提高教師的業務素質，轉變教育教學觀念和方法，積極參加學校聯校組織的教育教學活動，到外地聽課，提高教師的教學水平。教師積極參加實踐活動在實踐中去創新。現在的教師一般具有一種才能，不適應新課堂教學改革。這就要求教師不僅學會一種才能，還要努力學習其它才能，讓自己成為多才多藝的教師。

總之，新課堂教學改革不僅需要高科技創新性多才多藝的教師，而且教師要與學生建

立平等、和諧、融洽的師生關系，只有這樣，才能培養出高科技創新性人才。

第二篇：新課堂教學改革

課堂教學與日常管理的探討，在實施課程教學改革提高教學質量，著重教與學這個環節，體現著素質教育宗旨“以人為本的核心理念”。我的感想很多。下面我就課堂教學與日常管理及學生學習的主動性等問題談談我的看法。

一、課堂的領導者

學生是課堂的主體，而教師是課堂的領導者。一堂課怎么上完全由老師根據課程的要求及學生的具體情況來實施。這里教師的角色不單純是授課更主要的是領導。你擔負著這堂課的能否達到目的的成敗。

教學中，不確定的因素很多，這是事實。但老師時刻以領導的身份掌控課堂，以教學的課堂目標為主線應對這些。每個教師的知識容量不容置疑，但完成教學目標不是一件易事，這需要具備知識的同時，要有一定的好召力，讓課堂的目光跟隨你，如何做到這點哪？這需要教學過程的不斷研究與探討，不斷提高業務水平。要把授課與管理融為一體，知識傳授過程中的逗號就是管理，管理中的條例強調、行為矯正滲透著知識的傳播。這樣課堂的主線始終在你設定的范圍內，其效果一定滿意。其實這樣授課學生老師都輕松，但老師要領好課堂這條路需要更多的勵練。今天的我們曾經也是學生，好的課堂與糟糕的課堂我們都見過，但究其原因能說與教師沒關系嗎？不，關系很大。他是教師工作所體現的一種責任和義務。是中華民族崇尚道德、崇尚教育的體現。

二、課堂教學形式多樣化與教學目標

課程目標、結構、內容、評價等方面的規定充分體現了改革創新的精神，體現出“以學生發展為本”、“以培養創新精神與實踐能力為核心”的教育理念。著眼于培養學生終身學習的愿望和能力，體現了知識的基礎性、普及性、發展性。但具體實施需要每一位教師用每一節課來砌筑我們這個“教育大廈”

學有章法、教無常法，但目標只有一個——上好每一堂課。從知識體系上分，個門課有個門的特點，教學方法上也有很大的差異，但也有共性。我認為授課方法以什么為主？什么方法好？以什么為依據哪？要以對教學任務完成的情況而論。哪種方法能完成任務，那種方法任務完成的更好就用那種。全篇一律、一刀切效果未必好。我們的課堂教學在整個教學過程中占很大的比例。教學方法、教學形式將直接影響學生的學習效果。同時也折射出學生對你授課的欣賞能力。課堂的氣氛、課堂的到課率必然受到影響。因此教學多樣化的變革會給我們課堂帶來新的局面，對穩定、鞏固到課率不失為一個新思路。改革與開放課堂教學形式與方法并不意味著無序，它必須在院領導的直接領導下逐步有序的實現。

三、日常管理與課堂教學

日常管理的成敗直接影響到課堂教學，而課堂教學又是日常管理的一部分。是日常管理的具體體現。二者互為展現互為充實。談到管理題目可能大了些，課堂與課間的管理模式是不一樣的。但都突出一個“理”字，即程序、規則、規章、法則等。這就是目標。各大院校都有各自的日常管理條例與方法，就我們學院而言，應把學生的業余活動安排納入日常管理程序。使學生會、團支部等團體發揮他們應有的作用，構造的主題首先要取悅于年輕人，但更主要的是圍繞教育的主題，引導學生樂學，營造以學為榮的氣氛。我們有了這樣的氣場空間，它會產生很強的引力。讓他們感到集體的快樂、學習的快樂、學習的未來----。這就是正能量。這難道對學生學習興趣的提高不是一個推動嗎？那么到課率乃至留生率還用我們擔心嗎？當然，活動的內容具體的要使我們每個教育工作者必須十分投入、腳踏實地帶動引導學生們去實施。這樣做教師辛苦，直接參與的教師最辛苦。因為一個顯有成效的團體活動，他的醞釀、組織、編排與實施是需要一個月、幾個月、甚至更長的時間。

課堂教學與管理是一個不可分割的整體。專業課、專業基礎課的授課時強硬的與管理掛鉤未免太機械些，但教學過程中總會有切入點與管理相容。這是大好機會，教中有管，管中助學。早些年首師院的李燕杰老師做了關于青年人的學習、愛情等諸多社會問題的報告，引起了很大的反響。其后張海迪的以“人生”為主題的報告給青年人指明了方向。我們是否在馬哲、毛概等著作的學習中，更多的滲透年輕人的人生的探討、斗志的激發的題材哪？不要忽視這個過程，她是具有很大的號召力的。想當年建設兵團開赴北大荒（1955、8、14王震向毛提報告，1956、6、29開赴）；各行各業支援大三線（1964-1976）；現代大學生支邊建設及西部大開發等等，那個不是先做動員號召哪？號召動員是積極的、是正向解讀。而煽動、忽悠具有欺騙的含義，這是我們所要剔除的。我們要抓住教學的每一個細節，吹響鞏固、發展我們院校的號角。讓社會知道我們院校有未來，我們的學生有未來。

另外我們學院是否能夠開拓與社會相關的較高級別的資格證書的培訓。搞出獨立資質、搞出品牌。不光給我們在校與離校的學生提供繼續學習的機會，還能服務于社會，提高我們的知名度，提高我們的經濟效益，使我們學院的教育前景更加美好。

第三篇：教師如何轉變角色適應教學改革

教師如何轉變角色適應教學改革

摘 要： 教師應以自主探索為突破口，倡導自主學習、合作學習、探索學習等多種學習方式，實現自身角色的轉變。教師要由傳統意義上的知識的傳授者和學生的管理者轉變為學生發展的促進者和幫助者；由簡單的教書匠轉變為實踐的研究者或研究的實踐者；由教學活動的主角轉變為學生學習的指導者和配合者。在教育方式上，要體現出以人為本，以學生為中心，讓學生真正成為學習的主人。在教學課堂教學中，教師應從培養學生興趣出發，提高學生自主學習的能力；從培養團隊精神入手，提高學生解決實際問題的能力；從培養創新能力著眼，樹立學生開拓進取的精神。

關鍵詞： 數學教學 教師角色 自主學習能力 團隊精神 創新能力

新《數學課程標準》明確指出：“學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者，引導者和合作者。”這就要求教師要改變“滿堂灌”“一言堂”“注入式”等傳統的數學教學模式，拓展學生的數學學習空間，從知識傳授者轉變為學生發展的促進者，變教師是演員，學生是觀眾為教師是導演，學生是演員。教師應以自主探索為突破口，倡導自主學習、合作學習、探索學習等多種學習方式，實現教師角色的轉變。這對于每一位教育工作者來說無疑都是一種新的挑戰，我們應以何種心態迎接這種挑戰呢？這是不可回避的課題。隨著新課程的實施，教師要調整自己的角色，改變傳統的教學方式。教師要由傳統意義上的知識的傳授者和學生的管理者轉變為學生發展的促進者和幫助者；由簡單的教書匠轉變為實踐的研究者或研究的實踐者；由教學活動的主角轉變為學生學習的指導者和配合者。在教育方式上，也要體現出以人為本，以學生為中心，讓學生真正成為學習的主人。在課堂教學中，教師應幫助學生檢視和反思自我，喚起學生成長的渴望；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，設計恰當的學習活動；幫助學生發現所學知識的實際意義，營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化。教師要善于捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，發掘學生發展的潛能。下面我結合在教學中的所聞所思，談談對課堂教學的認識，與大家共勉。

一、從培養興趣出發，提高學生自主學習的能力

并非所有的學生都非常清楚學習的重要性，并自覺地投入足夠的時間與精力去學習。因此，我們要讓學生逐步親近數學，了解數學，喜歡數學，從而主動地投入數學學習。在教學過程中要想方設法激發學生的學習興趣，變被動為主動，創造有利于激發學生內趨力的環境和氛圍。

1.融洽的師生關系是上好一節課的前提。古人云：“親其師，信其道。”良好的師生關系，可以創造民主、平等、寬松、友好的學習環境，使學生在輕松愉快的心態下主動學習，樂于學習，產生求知欲望，毫無顧忌地表達自己的見解。教師要傾注自己滿腔的熱情，架設一座溝通心靈的橋梁，把微笑帶進課堂，用和藹可親的教態，熱情關懷的語言，親切鼓勵的目光，關注每一個目光，肯定每一個學生，使學生形成活潑、進取、向上的心境，引導激勵學生積極主動地參與到學習過程中，并在學習過程中學會學習。另外，教師要學會機智、靈活地處理課堂違紀等偶發事件，給學生留有余地，使他們有時間思考，要相信學生有一定的自我意識、自我教育能力，并且能自覺地改正錯誤。

2.活躍的課堂氛圍是學好一堂課的基礎。快樂是智慧的化身，在教學中我發現，師生心情是影響課堂氣氛的最重要的因素之一。如果學生在上課時正襟危坐，小心翼翼，不敢越雷池半步，哪里還有興趣，自主性、探索性、合作性的學習方式更是無從構建。《新課程》倡導“關注學生學習興趣和經驗”。“興趣是最好的老師”，在教學中，要從學生感興趣的事物或熟悉的生活情景出發，提供觀察和實踐的機會，充分發揮學生學習的主動性，激發實踐探究的欲望。因此，教師應以啟發學生思維，激發學生興趣為立足點，創設課堂教學情境。課堂教學情境應具有鮮明的形象性，使學生如入其境，可見可聞，產生親切感。例如在學習《等差數列》時，我通過下面的例子讓學生觀察歸納，從而引出定義：

（1）大家都聽說過德國大數學家高斯10歲時聰明解答1+2+3+…+100的故事，說明他從小就善于觀察、分析和研究。請你觀察其中1，2，3，4，…，100這列數有何特點？

（2）《幸運52》中有這樣一道題：一列數71，51，31，11，…你能說出有何規律嗎？

一個是故事中的數學問題，一個是電視中的數學問題。這種設計趣味性強，有利于引發學生的學習興趣。

除創設問題情境外，還可以創設新穎、議論等各種教學情境，良好的情境可以使教學內容觸及學生的情感和意志領域，讓學生深切感受學習活動的全過程，并升華到自己精神的需要，自然提高了自主學習能力。

3.合理的知識結構是學生能力發揮的保障。曾有人說：“數學是思維的體操。”數學教學是思維活動的教學。學生的思維活動有賴于教師的循循善誘和精心的點撥與啟發。教師要傳播知識，更要育人。法國著名的數學家包羅·朗之萬說：“在數學教學中加入歷史，是有百利而無一弊的。”中華民族有著光輝燦爛的數學史，如果將數學史滲透到數學教學中，就可以拓寬學生的視野，進行愛國主義教育，對于增強民族自信心，提高學生的綜合素質，激發學生奮發向上，形成愛科學、學科學的良好風氣有著重要作用。教師應根據教材的特點，適當地選擇數學科學史資料，有針對性地進行教學。

二、從培養團隊精神入手，提高學生解決實際問題的能力

團隊精神就是一種相互協作、相互配合的工作精神，與他人交流合作是未來每一個公民都必須掌握的基本技能。教師應當鼓勵學生在獨立思考的基礎上與他人交流，這樣既能讓學生體會到合作的益處，又能學會尊重別人的看法。英國的蕭伯納曾說：“如果你有一個蘋果，我也有一個蘋果，彼此交換，那么，每人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我也有一個思想，彼此交換，那么，每人只有兩個思想，甚至多于兩個思想。”由此可見，教師在課堂教學中，應多為學生創造自主交流的時間和空間，讓學生在自主交流中，相互合作，相互啟發，相互借鑒，共同提高。例如為了解全校同學的課外活動情況，需要開展調查。學生必須通過合作，按照所選擇的方法進行調查，才能得到相應的結果。由于不同的學生所處的社會環境不同，所具備的數學知識背景與數學活動經驗有差異，因此得到的調查結果因人而異，通過交流、合作，才能最終掌握全校同學的課外活動情況。《新課標》指出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”

三、從培養創新能力著眼，樹立學生開拓進取的精神

創新能力在數學教學中主要表現為對自己解決問題尋求新的解法。“學起于思，思起于疑”。學生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發展和創新的。學生在教師創設的情境下，自己動手操作，動腦思考，動口表達，探索未知的領域，尋找客觀真理，成為發現者。要讓學生自始至終地參與這一探索過程，不斷發展學生的創新能力。

傳統教學模式下，師生關系實際上是一種不平等的關系，簡單地說就是以教師為中心，教師是數學知識的代言人，是教學內容的傳遞者，是知識生產線的操作工。然而，數學學習并不是一個被動接受的過程，而是一個主動建構的過程，也就是說數學知識不能從一個人遷移到另一個人，一個人的數學知識必須基于個人對經驗的操作、交流，通過反省主動建構。

總之，新課標賦予了新一代的教師許多新穎的教學思想和教學觀念。教師要適應新課程的需要，從傳統的角色中解放出來，在新課改的實踐中不斷轉變自己的角色，適應教育改革發展的需要。在教學改革的大潮中，教師要不斷探索教學方法，實現身份的根本性轉變，真正體現教師是學生學習的組織者、引導者和合作者，真正做到師生互動，共同發展。

第四篇：新課堂教學改革心得體會

新課堂教學改革心得體會

在課程改革之后，課堂教學更加強調要實施素質教育，從原有的應試教育向素質教育轉變。過去我們進行的課堂教學傳統教學模式，是典型的應試教育，這在一定程度上扼殺了學生的創造能力，也抹平了學生的個性。提倡素質教育，原因在于教師需在教學過程中，充分挖掘學生的內在潛能，全面和諧地發展學生的素質，教學過程中教師應該根據每位學生的實際，實施分層次教學，努力把學生內在的潛力發揮到極致；在教學過程中，教師應該平等地關注和尊重每一位學生，給他們以主動參與教學活動及表現、發展能力的機會，尤其對于數學課的教學來說，在訓練學生邏輯思維能力時，要多予以鼓勵、肯定，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。樹立學生的自信心，讓他們品嘗到成功的滋味。因此，我們應該做到以下幾點：

1、教師必須做到課前備好課

在備課過程中，不僅僅要備教材，而且還要備學生，根據學生的認知能力和心理特點以及具體要實施的教學內容，來設計課堂教學，多思考如何才能用簡練的語言，調動學生的思維，充分發揮學生的主體地位；并且在教學過程后，要及時對教學全過程進行反思，找出教學中存在哪些缺點與不足，從中悟出道理，總結經驗，以便在以后的工作中能夠高屋建瓴地指導自己的工作，做到有所發現，有所創新。備學生，就要深入了解自己的學生，分析學生的學情，尤其教師要正視學生之間存在的智力差異，心理差異和人格差異，實行分層次教學，因材施教。在課堂教學中，對于提問以及布置課后作業等環節要兼顧不同層次的學生，根據不同學生，提出相關一些難易不同的問題，讓他們基本都能回答上，從而體驗一下成功的滋味。提高他們的學習興趣，尤其對于那些學困生，提高學習興趣，培養他們學習的自信心，使他們能夠充分參與教學活動，真正體現出他們的主體地位。

2、課堂教學中教師要指導有方

教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。教師除了要傳授給學生知識以外，更重要的是教給學生獲得知識的方法，逐步培養學生掌握學習方法，引導他們養成良好的學習習慣和自學能力。教師在教學時，要多給學生設置一些問題，培養他們的問題意識，使之能夠積極主動地加以思考，并適時加以啟發、引導，使學生最終能夠積極進行思維活動，并且能夠觸類旁通。因此，和以往的教師角色不同，在教學實踐當中教師要轉變自己在教學過程中作用的轉變。也就是說，在教學實踐中，教師的作用是導，啟發幫助，指引學生學習，使學生樂學，會學，肯學。教師用自己的巧妙高效的工作開啟學生心靈之門，幫助學生建構一生受用無窮的能力乃至生活工作的創造能力。

通過大膽嘗試，學生學習興趣濃厚，討論問題積極，發言的同學越來越多，表達知識的口述能力得到了很大的提高，討論的問題很激烈，各自表達自己對問題的見解，有的問題爭執不下，才請教老師。一部分學生性格孤僻，膽小，語言表達能力差，他們仍然很不適應這種教法，還需多鼓勵他們，幫助他們樹立學習的信心，讓他們大膽發言，彼此互相幫助，共同提高。

3、要著眼學生的基本素質的全面提高 新課程的課堂要求構建的是素質教育的課堂，具有普及性、基礎性和發展性的課程體系，這為課堂教學提供了一個很好的平臺。新課程的課堂教學要以提高全體學生素質為目標，面向全體學生，促進每位學生在原有的基礎上得到最大限度的發展。面向全體學生的實質是面向每一個有差異的學生“個體”。因此，在課堂教學中，教師要把基本要求同特殊要求結合起來，把著眼全體學生因材施教結合起來。學生的綜合素質是內在心理的寫照，取決于它的心理結構及其質量水平；提高學生的素養就必須化知識為智慧，積文化為品性。新課程的功能定位于促進學生的全面發展，因此，新課程的教學設計不僅要重視雙基的訓練，發展學生的智慧和能力，而且要促進他們積極的情感和態度以及正確價值觀的形成。

總之，在積極推行新課程標準下的課堂教學改革時，結合本校學生及教材實際，從思維上徹底更新，不照搬照套，不斷嘗試合適自己的有效的教學方法，讓課堂煥發活力。相信在新課程理念的指引下，激發自身的活力，在教學中不斷反思、不斷創新，一定會使學生向“學會學習”這一最高目標邁進。

第五篇：新課堂教學改革反思

初中物理課堂教學改革反思

我校課堂教學改革將近一年，具有本校特色的新的教學模 已經基本形成。回顧這段時間的教學探索與嘗試，感慨頗多：

作為物理學科的教學，開始時我對先學后教，以學定教理解不是很透徹，一直以為就是單純把課堂問題語言寫成書面形式呈現在卷子上，然后學生通過預習再把答案寫在卷子上，最后通過板演呈現在黑板上就萬事大吉了。結果短時間內讓我對課堂失去了興趣，學生們更是可不堪言。完全成了做題的機器。雖然我深知課堂教學改革勢在必行。但面對困惑還需努力探索。如何讓學生真正成為課堂的主人，如何帶著興趣走進課堂。首先我需要擺脫形式主義，模式應該內化為無形的課堂靈魂，以學定教只是一種教學理念，因而適當改變原來的授課方法，充分調動學生學習的積極性和主動性，把課堂變成學生參與和展示的舞臺，學生的學習成績才有可能有質的飛躍。

課堂改革還應該結合自己學科的實際，摸索出與之相適應的教學模式。初中物理教學難度不大，當課本中知識內容較少，結論性問題也不具體，都需要學生通過研究探討來解決一大部分問題，所以教師對于問題的設計要精一點，細一點。降低探究難度利于能讓學生順利完成預習提示，利于課堂問題導學的進一步達成。

課堂改革后的氣氛活躍與否，并不一定能代表學生的學習效果的好壞。隨堂小測試可以得到及時反饋。題型的設計不容忽視，否則會檢驗不出真實準確的情況。

不同的班級的學生有自己的理解接受能力，不同的教師也有自己的風格，因而課堂教學模式也應該提倡百花齊放。課堂改革我們才賣出了一小步，以后的路更長。我們要在不斷發現問題，解決問題中摸索規律，不斷完善自己的教學方式。我堅信當每個教師都找到了適合自己的教學模式之后，我們學校也就找到了適合自己學校的教學模式了，教學成績也就有可能產生質的飛躍了。