第一篇：小學(xué)新課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

小學(xué)新課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

利用自行設(shè)計(jì)的“小學(xué)新課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，對(duì)湖北省十堰市小學(xué)新課程的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查，并分析存在的問題。本次調(diào)查采取分層整群抽樣的方法，在十堰市隨機(jī)抽取2所城市小學(xué)和3所農(nóng)村小學(xué)，調(diào)查問卷主要從參與課改的教師和校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新課程實(shí)施的保障系統(tǒng)、管理方式、教育觀念在認(rèn)識(shí)和行為上的轉(zhuǎn)變?nèi)胧诌M(jìn)行編制，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變只是通過教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變進(jìn)行分析。問卷分教師問卷和領(lǐng)導(dǎo)問卷，主要采用單項(xiàng)選擇題和開放性選擇題，為了廣泛而深入地了解課改中的一些經(jīng)驗(yàn)及問題，還設(shè)有部分開放性問答題。

一、新課程實(shí)施環(huán)境

對(duì)課程改革的態(tài)度，是新課程實(shí)施的一個(gè)非常重要的隱形條件。調(diào)查結(jié)果表明：在校領(lǐng)導(dǎo)和教師中，有近100%的表示贊成或非常贊成，教師中出現(xiàn)極少數(shù)的對(duì)課改表示無所謂的態(tài)度，但在具體操作過程中，有60.87%的校領(lǐng)導(dǎo)表示此次課程改革執(zhí)行起來有很大困難。教師中有46.27%的認(rèn)為理念很好，實(shí)際操作起來困難重重； 9.2%的認(rèn)為一些教學(xué)要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生實(shí)際，過于理想化；10.59%的認(rèn)為在考試指揮棒的影響下，新課程改革最終將有可能流于形式；只有34.12%的教師認(rèn)為課改理念很好，實(shí)施效果也不錯(cuò)。可見我們的校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課改很樂觀，但部分一線教師──新課程實(shí)施的實(shí)際工作者反映出來的卻并不是那么樂觀，也有少部分表現(xiàn)出消極狀態(tài)。

學(xué)校的硬件教學(xué)設(shè)施是保障順利教學(xué)的必備條件。為了適應(yīng)新課程改革的教學(xué)要求，各學(xué)校積極努力籌資進(jìn)行硬件建設(shè)。其中，36.36%的校園網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)開通；45.45%的學(xué)校開設(shè)了科學(xué)專用教室，并配備相應(yīng)的儀器設(shè)備；77.26%的學(xué)校設(shè)有多媒體教室；84.08%的有圖書館；54.54%的開設(shè)有學(xué)生活動(dòng)室?？梢姼鲗W(xué)校在硬件教學(xué)設(shè)施建設(shè)上的確付出了很大的努力。校外資源的開發(fā)是教學(xué)設(shè)施的另一個(gè)有效途徑。學(xué)校可利用的外部教學(xué)資源中主要是鄉(xiāng)土資源、校外工廠、互聯(lián)網(wǎng)、校外圖書館，而本地可利用的大學(xué)的教學(xué)資源、博物館、科技館卻非常少。

二、管理方式的轉(zhuǎn)變

把基礎(chǔ)教育課程改革所提倡的新教學(xué)觀轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹膶?shí)踐，是一場(chǎng)持久的、復(fù)雜的攻堅(jiān)戰(zhàn)，需要有相應(yīng)的制度作保障。隨著新課程改革的推進(jìn)，學(xué)校的教研制度是否能幫助教師提高教學(xué)水平，有力地組織教師進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，不斷提高教師收集、管理與運(yùn)用知識(shí)的能力顯得尤為重要。為扭轉(zhuǎn)課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”的局面，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程類型多樣化、課程內(nèi)容精細(xì)化，在此次基礎(chǔ)教育課程[改革中對(duì)課程結(jié)構(gòu)作了進(jìn)一步的調(diào)整與完善。

此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)校教研活動(dòng)的 內(nèi)容 以集體備課、討論交流以及講授公開課為主，以會(huì)議的形式滲透課改思想為輔，部分學(xué)校還開展教學(xué)反思、教學(xué)法研討等活動(dòng)。在新課程改革中，32.92%的教師每周參加兩三次教研活動(dòng)，63.79%的教師每周參加一次，只有極少數(shù)教師表示很少參加或幾乎不參加教研活動(dòng)。當(dāng)教學(xué)中遇到問題時(shí)，97.93%的教師選擇與同事交流，94.61%的教師同時(shí)選擇了自己查找一些相關(guān)資料來解決問題，只有2.07%的教師選擇了不采取任何反應(yīng)或其他的態(tài)度?？梢娊^大部分的教師遇到問題時(shí)能采取積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不管是從同事那里學(xué)習(xí)還是自己查找資料，都是在主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

為完善學(xué)校教研制度，給教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，兄弟院校之間的交流合作同樣也非常重要。在此次調(diào)查中，30.43%的學(xué)校經(jīng)常與當(dāng)?shù)匦值軐W(xué)校間組織一些教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，54.35%的學(xué)校常常邀請(qǐng)兄弟院校的教學(xué)能手過來講授示范課，還有13.04%的學(xué)校認(rèn)為兄弟院校間的競(jìng)爭(zhēng)特別激烈，在教學(xué)方面的交流很少，2.17%的表示在兄弟院校之間只有競(jìng)爭(zhēng)沒有合作。

三、教學(xué)觀念和行為的轉(zhuǎn)變

不管是課程實(shí)施的保障系統(tǒng)，還是課程管理制度的變化，要想把課程改革落到實(shí)處，最關(guān)鍵的還是要教師從根本上轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念與教學(xué)行為。

大部分教師在教學(xué)過程中能夠采用多種教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生，課堂上除利用講授法外，83.13%的教師采用了討論、辯論的輔助教學(xué)方式，70.37%的教師開始讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，58.44%的教師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀有關(guān)教學(xué)輔導(dǎo)書，55.56%的教師引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察，44.03%的教師組織課外興趣小組，41.15%的教師有時(shí)會(huì)組織一些 科學(xué) 游戲，只有2.88%的教師依然采用布置大量作業(yè)的輔助教學(xué)方式。我們從這組數(shù)據(jù)可以看出：多數(shù)教師已經(jīng)放棄原來單一的講授法以及配合布置大量作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的做法，取而代之的是采用鼓勵(lì)學(xué)生閱讀有關(guān)材料讓孩子們自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，開展討論、辯論等多種輔助教學(xué)方式。

從課堂活動(dòng)的培養(yǎng)目標(biāo)和課堂教學(xué)方式，可以看出，教師在不斷地更新教學(xué)觀念，逐步將教學(xué)轉(zhuǎn)向一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性特長(zhǎng)主動(dòng)活潑的發(fā)展。把學(xué)生從機(jī)械的學(xué)習(xí)中解放出來，使他們?cè)谟鋹偟幕顒?dòng)中獲取豐富的知識(shí)，培養(yǎng)各方面的能力。

新課程實(shí)施過程中，81.48%的教師反映負(fù)擔(dān)加重，76.95%的教師認(rèn)為工作量增加，86.01%的教師認(rèn)為工作難度加大?？梢姶舜握n改給教師帶來的壓力還是比較大的，對(duì)教師的培訓(xùn)還需要進(jìn)一步深入，使教師盡快適應(yīng)此次課程改革，完成角色轉(zhuǎn)換。

四、實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題

第一，認(rèn)識(shí)問題。多數(shù)教師和校領(lǐng)導(dǎo)大都非常贊成此次基礎(chǔ)教育課程改革，但在實(shí)際操作過程中46.27%的課改教師認(rèn)為實(shí)際操作起來困難非常大，19.61%的教師認(rèn)為此次課改中的教學(xué)要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的實(shí)際，過于理想化，在考試指揮棒的 影響 下，課改最終有可能流于形式。

第二，師資問題。在此次調(diào)查中師資問題表現(xiàn)得比較嚴(yán)重，教師的數(shù)量和質(zhì)量?jī)煞矫娑加兴w現(xiàn)。首先，從樣本的分布情況可以看出：教師結(jié)構(gòu)不合理，在各類型小學(xué)中均存在同一個(gè)問題，即男教師數(shù)量極少，這也是現(xiàn)在培養(yǎng)出的男孩子普遍缺乏陽(yáng)剛之氣的主要原因之一；由于教師受年齡結(jié)構(gòu)的限制，部分中老年教師（40歲以上的教師占到27%）受傳統(tǒng)應(yīng)試思想的束縛，難以擺脫已有的教學(xué)模式。其次，教師數(shù)量短缺、包班現(xiàn)象嚴(yán)重，專職教師非常少，一個(gè)教師從事多門學(xué)科的教學(xué)，教學(xué)精力嚴(yán)重不足，用于學(xué)習(xí)研討的時(shí)間不足，外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)又少，致使科研能力普遍比較差；在開發(fā)校本課程和開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中學(xué)校普遍反映沒有相應(yīng)的教師，操作起來困難太大。再次，教師的整體素質(zhì)有待提高。教師由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)理論培訓(xùn)，專業(yè)素養(yǎng)不足，在此次調(diào)查中校領(lǐng)導(dǎo)反映自己學(xué)校教師知識(shí)短缺、教學(xué)技能較差、駕馭教材能力較弱、觀念調(diào)整不及時(shí)等普遍存在。由于師資問題（教師數(shù)量和質(zhì)量問題）引起的班容量及教學(xué)效果等一系列問題給此次基礎(chǔ)教育課程改革帶來很大的困難。

第三，資源問題。教學(xué)資源匱乏、教學(xué)設(shè)施配備不齊全。例如：在硬件設(shè)施上，學(xué)校圖書館、實(shí)驗(yàn)室、科技 館、活動(dòng)場(chǎng)所等短缺；在 網(wǎng)絡(luò) 建設(shè)上，可供觀摩共享的先進(jìn)的教育教學(xué)軟件不足，使得教師不能有效利用網(wǎng)上資論文聯(lián)盟www.tmdps.cn整理源，無法把 現(xiàn)代 化教學(xué)手段與課堂教學(xué)實(shí)際聯(lián)系起來，無法及時(shí)搜集新信息；在校外資源的開發(fā)上，教師由于時(shí)間和精力的限制，對(duì)校外資源開發(fā)得很少，教師依然以教學(xué)用書及師生討論為主要教學(xué)資源。造成這些現(xiàn)象的主要原因可能集中在學(xué)校資金不到位的問題上，同時(shí)與教師普遍反映的教學(xué)難度加大、教學(xué)負(fù)擔(dān)加重、工作量加大有關(guān)。教師在超負(fù)荷的工作壓力下，由于時(shí)間和精力的限制，無從去開發(fā)更多的教學(xué)資源，造成豐富的教學(xué)資源沒有被開發(fā)出來，閑置現(xiàn)象嚴(yán)重的局面。

第四，評(píng)價(jià)問題。評(píng)價(jià)制度在課程改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，直接影響著每位教師對(duì)新課程改革的認(rèn)同和參與到新課程改革中的熱情和積極性。在新課程改革過程中，單一的評(píng)價(jià)制度與基礎(chǔ)教育新課程改革精神存在沖突，大多數(shù)學(xué)校放棄原來單一的從學(xué)生成績(jī)來評(píng)定學(xué)生與教師的方式，盡量采用多元

評(píng)價(jià)制度。在操作過程中，由于評(píng)價(jià)制度不健全，操作起來存在一定的困難。對(duì)學(xué)生能力方面的考評(píng)制度，大部分學(xué)校還沒有出臺(tái)，希望得到有關(guān)部門的幫助。

第五，教材與教輔問題。教材是教師教和學(xué)生學(xué)的主要憑借，是教師教書育人的具體依據(jù)，是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)、發(fā)展智力、提高思想品德覺悟的重要工具。在此次調(diào)查中不少教師反映實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)使用的教材與本地實(shí)際存在偏離，要做到因材施教還存在很大困難。同時(shí)，教師用書編寫空洞，教學(xué)輔導(dǎo)資料跟不上課改理念。此外，校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教材開發(fā)困難，鄉(xiāng)土教材缺乏層次性、系統(tǒng)性，很難適應(yīng)各年級(jí)學(xué)生的真實(shí)需要；地方課程開發(fā)中，出現(xiàn)的課程標(biāo)準(zhǔn)如何審定，教材質(zhì)量怎樣驗(yàn)證，教材發(fā)行公平性如何監(jiān)督等一系列問題，都需要進(jìn)一步明確規(guī)定。

第二篇：小學(xué)新課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

摘要：利用自行設(shè)計(jì)的“小學(xué)新課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，從新課程實(shí)施的保障體系、學(xué)校管理方式的轉(zhuǎn)變、教師的教學(xué)行為、教學(xué)方式及教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變、影響新課程實(shí)施的因素等方面，對(duì)山西省小學(xué)新課程的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查，分析存在的問題，并提出改進(jìn)的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)新課程；實(shí)施情況

Abstract:By using the questionnaire on “The present Situation of New Curriculum Implementation in primary Schools”, we conducted a survey in some primary schools in Shanxi, analyzing the problems, and putting forward some suggestions.The survey involves four aspects.They are guarantee systems of curriculum implementation,the changes of school management style, the changes of teaching behavior, teaching approach, and teaching views,the influential factors of new curriculum implementation.Key words:new curriculum in primary schools;implementation

一、調(diào)查對(duì)象與方法

調(diào)查問卷主要從參與課改的教師和校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新課程實(shí)施的保障系統(tǒng)、管理方式、教育觀念在認(rèn)識(shí)和行為上的轉(zhuǎn)變?nèi)胧诌M(jìn)行編制，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變只是通過教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變進(jìn)行分析。問卷分教師問卷和領(lǐng)導(dǎo)問卷，主要采用單項(xiàng)選擇題和開放性選擇題，為了廣泛而深入地了解課改中的一些經(jīng)驗(yàn)及問題，還設(shè)有部分開放性問答題。

調(diào)查實(shí)施時(shí)，我們以山西省教育廳的名義，親自到學(xué)校，將問卷發(fā)放給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，講清此次調(diào)查的目的、意義、方法和注意事項(xiàng)，問卷回答完畢當(dāng)場(chǎng)收回。共收回有效問卷289份，其中校領(lǐng)導(dǎo)有效問卷46份，教師有效問卷243份，回收率100%。數(shù)據(jù)采用Excel、SpSS10.0社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行收集處理。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）新課程實(shí)施保障系統(tǒng)

1.新課程實(shí)施環(huán)境

圖1 小學(xué)師資力量基本情況

學(xué)校的硬件教學(xué)設(shè)施是保障順利教學(xué)的必備條件。為了適應(yīng)新課程改革的教學(xué)要求，各學(xué)校積極努力籌資進(jìn)行硬件建設(shè)。其中，36.36%的校園網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)開通；45.45%的學(xué)校開設(shè)了科學(xué)專用教室，并配備相應(yīng)的儀器設(shè)備；77.26%的學(xué)校設(shè)有多媒體教室；84.08%的有圖書館；54.54%的開設(shè)有學(xué)生活動(dòng)室。可見各學(xué)校在硬件教學(xué)設(shè)施建設(shè)上的確付出了很大的努力。校外資源的開發(fā)是教學(xué)設(shè)施的另一個(gè)有效途徑。學(xué)?？衫玫耐獠拷虒W(xué)資源中主要是鄉(xiāng)土資源、校外工廠、互聯(lián)網(wǎng)、校外圖書館，而本地可利用的大學(xué)的教學(xué)資源、博物館、科技館卻非常少。具體分布如圖2所示。

圖2 校外可利用的教學(xué)資源分布圖

由圖2可以看出：可利用的校外的教學(xué)資源最主要的是鄉(xiāng)土資源，其次是校外工廠、互聯(lián)網(wǎng)、校外圖書館和書店。實(shí)際上各地區(qū)小學(xué)對(duì)本地大學(xué)教育資源的利用率是非常低的?？梢娦W(xué)和大學(xué)之間的交流非常少，如何將高校教學(xué)資源充分開發(fā)出來，服務(wù)于基礎(chǔ)教育是一項(xiàng)非常有價(jià)值的工程。

2.課程資源的開發(fā)利用

新課程的課程資源與傳統(tǒng)教科書相比是豐富的、開放性的，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值。[1]開發(fā)和利用課程資源對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程等，都具有非常重要的意義?？梢?，課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的基本條件。

在此次調(diào)查中，我們了解到教師在教學(xué)過程中頻繁使用的課程資源來自：教師教學(xué)用書、師生討論會(huì)以及計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件等，具體使用頻率見下頁(yè)圖3所示。

從圖3可以看出：校內(nèi)資源開發(fā)的相對(duì)多一些，其中主要是教師教學(xué)用書、師生討論會(huì)等。在教學(xué)過程中使用掛圖、模型模具、實(shí)物展示的頻率也非常高；信息化課程資源也已經(jīng)被大多數(shù)教師接受，計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件頻繁走進(jìn)課堂；在校外教學(xué)資源的調(diào)查中，校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為可利用的鄉(xiāng)土資源、校外工廠所占的比例相當(dāng)大，而它們?cè)诮處熃虒W(xué)中的利用率卻非常低。這一現(xiàn)象告訴我們：豐富的可利用的校外資源并沒有被開發(fā)出來，正處于閑置浪費(fèi)狀態(tài)。在教師中，有13.58%的認(rèn)為學(xué)校的資源比較充足，只是利用率很低；35.39%的教師反映學(xué)校教學(xué)資源缺乏。我們需要再努力的是：如何使學(xué)校僅有的課程資源充分地實(shí)現(xiàn)其功能與價(jià)值，將豐富的校外資源與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，為學(xué)校教育服務(wù)，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

圖3 課程資源開發(fā)的基本情況

3.教師培訓(xùn)

基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)教師素質(zhì)提出了很高的要求，為保證新課程改革健康地推進(jìn)、持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展，各地轟轟烈烈地開展了教師培訓(xùn)工作，以實(shí)現(xiàn)教師理念上的轉(zhuǎn)變、理論上的升華、實(shí)踐上的超越。72.92%的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，教師培訓(xùn)要假期與平時(shí)相結(jié)合；25%的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，培訓(xùn)是利用定期的教研活動(dòng)來進(jìn)行；2.08%的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為教師培訓(xùn)一般安排在假期。培訓(xùn)主要是來自市（區(qū)／縣）、學(xué)校組織的培訓(xùn)，極少數(shù)的教師接受國(guó)家級(jí)或省一級(jí)組織的培訓(xùn)。

（二）管理方式的轉(zhuǎn)變

1.教研制度

把基礎(chǔ)教育課程改革所提倡的新教學(xué)觀轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹膶?shí)踐，是一場(chǎng)持久的、復(fù)雜的攻堅(jiān)戰(zhàn)，需要有相應(yīng)的制度作保障。隨著新課程改革的推進(jìn)，學(xué)校的教研制度是否能幫助教師提高教學(xué)水平，有力地組織教師進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，不斷提高教師收集、管理與運(yùn)用知識(shí)的能力顯得尤為重要。

2.課程管理制度

為扭轉(zhuǎn)課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”的局面，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程類型多樣化、課程內(nèi)容精細(xì)化，在此次基礎(chǔ)教育課程改革中對(duì)課程結(jié)構(gòu)作了進(jìn)一步的調(diào)整與完善。[2](64-65)

圖4 沒有開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的原因

從圖4可以看出，沒有開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的原因主要集中在學(xué)校教學(xué)設(shè)備不足或沒有相應(yīng)教師上。在已經(jīng)開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)校中，87.83%的教師認(rèn)為有助于學(xué)生全面發(fā)展；64.78%的教師認(rèn)為對(duì)教師的要求太高；34.78%的教師認(rèn)為學(xué)生沒有任何活動(dòng)基礎(chǔ)，活動(dòng)搞起來困難大、見效低；4.78%的教師認(rèn)為，活動(dòng)搞起來特別浪費(fèi)時(shí)間，影響學(xué)生學(xué)習(xí)；4.35%的教師認(rèn)為對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展起不到多大作用。由此可見，綜合實(shí)踐活動(dòng)雖然可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，但是由于現(xiàn)在教師素質(zhì)所限，操作起來實(shí)際困難很大。一些教師由于不能很好地把握該課程，造成課程實(shí)施效果差、學(xué)生收獲不大的現(xiàn)象，教師教學(xué)技能等方面還需要進(jìn)一步提高。

校本課程是學(xué)校課程體系中的一個(gè)重要組成部分，與國(guó)家課程、地方課程共同組成了“三級(jí)課程”的結(jié)構(gòu)。校本課程一方面反映了我國(guó)宏觀教育體制改革的要求和世界課程行政主體多元化的發(fā)展趨勢(shì)，另一方面也反映了我國(guó)教育因應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的客觀要求。[3]校本課程開設(shè)情況如表1所示。

表1 校本課程開設(shè)情況

圖5 校本課程實(shí)施過程中的困難

在圖5中可以看出，48.62%的教師反映開設(shè)校本課程所需要的教學(xué)設(shè)備匱乏；40.83%的教師認(rèn)為，校本實(shí)施過程中的主要困難是沒有可模仿的樣本；38.99%的教師則認(rèn)為相應(yīng)的教師缺乏。校本課程實(shí)施過程中遇到的困難主要集中在：教學(xué)設(shè)施的缺乏與落后，教師的缺乏，沒有可模仿的樣本及學(xué)生的不適應(yīng)上。

雖然在校本課程實(shí)施過程中遇到種種困難，但是不斷開發(fā)和完善校本過程，是發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣和愛好，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的保證。培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，就需要不斷開發(fā)與優(yōu)化校本課程，使學(xué)校的辦學(xué)特色得到切實(shí)的保證，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提高。

3.考評(píng)制度

課程評(píng)價(jià)在課程改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確提出：要建立促進(jìn)學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，即建立發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體現(xiàn)了當(dāng)前課程評(píng)價(jià)發(fā)展的最新思想，同時(shí)又是針對(duì)我國(guó)現(xiàn)行評(píng)價(jià)工作中存在的問題而提出的，對(duì)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革意義深遠(yuǎn)。[2](301)了解并掌握發(fā)展性課程評(píng)價(jià)是新一輪課改中必須開展的工作。調(diào)查顯示：39.13%的校領(lǐng)導(dǎo)聲稱對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)制度已經(jīng)成型，并開始執(zhí)行；30.43%的正在設(shè)計(jì)，還沒有出臺(tái)；19.57%的認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力評(píng)價(jià)太難把握，此工作無法開展，需要有關(guān)部門的指導(dǎo)；10.87%的認(rèn)為教育部門以成績(jī)定學(xué)校的優(yōu)劣，學(xué)校的工作主要是把學(xué)生的成績(jī)搞上去，可見從能力方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)還存在一定的難度。為了適應(yīng)課程評(píng)價(jià)的改革，現(xiàn)行小學(xué)采用多元評(píng)價(jià)制度，對(duì)學(xué)生考評(píng)的主要方式見圖6。

圖6 對(duì)學(xué)生的考評(píng)方式

在對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：69.57%的校領(lǐng)導(dǎo)把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)排在首位，70.00%的教師把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)排在首位。從表2可以看出，教師和校領(lǐng)導(dǎo)在諸方面的觀點(diǎn)基本相符?？偟膩碇v，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)是在保證學(xué)生成績(jī)的基礎(chǔ)上，從多方面促進(jìn)教師發(fā)展。但只有20.00%的教師希望用學(xué)生的成績(jī)來評(píng)價(jià)自己，65.00%的教師希望從學(xué)生的全面發(fā)展來評(píng)價(jià)，50.00%的教師希望從參加課改的積極性、投入的精力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，42.50%的教師希望用在課改中取得的成果來評(píng)價(jià)，30.00%的教師希望從師生關(guān)系來評(píng)價(jià)，17.50%的教師希望從論文發(fā)表的數(shù)量和質(zhì)量來評(píng)價(jià)，只有極少數(shù)的教師希望從綜合實(shí)踐活動(dòng)的參與情況和校本課程開發(fā)情況來評(píng)價(jià)。由此可見：教師注重學(xué)生的全面發(fā)展，以很高的熱情參與到了課改當(dāng)中，且取得了一定的成績(jī)；同時(shí)也可以看出各學(xué)校開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和校本課程的艱難。

表2 學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式

（三）教學(xué)觀念和行為的轉(zhuǎn)變

不管是課程實(shí)施的保障系統(tǒng)，還是課程管理制度的變化，要想把課程改革落到實(shí)處，最關(guān)鍵的還是要教師從根本上轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念與教學(xué)行為。

1.教學(xué)觀念

教學(xué)觀念來源于教學(xué)實(shí)踐和個(gè)人經(jīng)歷，主要是在教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成的對(duì)教學(xué)本質(zhì)及其特征的一般性的主體認(rèn)識(shí)。在此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：93.00%的教師在教學(xué)過程中重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，82.72%的教師重視學(xué)生思維方法的訓(xùn)練，79.84%的教師重視學(xué)生的全面發(fā)展，74.90%的教師重視學(xué)生思想品德水平的提高，60.91%的教師重視學(xué)生的知識(shí)掌握情況，58.85%的教師重視學(xué)生特長(zhǎng)的有效培養(yǎng)。可見，絕大多數(shù)的教師已經(jīng)做到從多方面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、思維方法的訓(xùn)練以及學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r。

從課堂活動(dòng)的培養(yǎng)目標(biāo)和課堂教學(xué)方式，可以看出，教師在不斷地更新教學(xué)觀念，逐步將教學(xué)轉(zhuǎn)向一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性特長(zhǎng)主動(dòng)活潑的發(fā)展。把學(xué)生從機(jī)械的學(xué)習(xí)中解放出來，使他們?cè)谟鋹偟幕顒?dòng)中獲取豐富的知識(shí)，培養(yǎng)各方面的能力。

2.課程觀

新課程實(shí)施過程中，81.48%的教師反映負(fù)擔(dān)加重，76.95%的教師認(rèn)為工作量增加，86.01%的教師認(rèn)為工作難度加大?？梢姶舜握n改給教師帶來的壓力還是比較大的，對(duì)教師的培訓(xùn)還需要進(jìn)一步深入，使教師盡快適應(yīng)此次課程改革，完成角色轉(zhuǎn)換。教師在如此重負(fù)下進(jìn)行工作，效果怎樣？我們對(duì)新課程計(jì)劃目標(biāo)的達(dá)成情況作了調(diào)查，其中達(dá)成較好的項(xiàng)目如圖7所示。

圖7 新課程計(jì)劃目標(biāo)的達(dá)成從圖7可以看出：教師注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)以及知識(shí)的掌握和技能的發(fā)展，而注意學(xué)生德、體、美、勞的教師卻很少。這一現(xiàn)象告訴我們，在新課程理念的指引下，教師由單一的關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，逐漸開始關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與個(gè)性的發(fā)展。但是，教師僅僅做到這一點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在以后的教學(xué)當(dāng)中，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生審美能力、勞動(dòng)技能等方面的培養(yǎng)，為培養(yǎng)新一代全面發(fā)展的人才付出更大的努力。

3.學(xué)生觀

新課程確立了新的學(xué)生觀，從而使個(gè)性發(fā)展成為課程的重要目標(biāo)。新課程認(rèn)為，學(xué)生不是被人塑造和控制、供人驅(qū)使和利用的工具，而是有其內(nèi)在價(jià)值的獨(dú)特生命，學(xué)生即目的。因此，個(gè)性發(fā)展是課程的重要目標(biāo)。在過去的一段時(shí)間中，教師認(rèn)為在教學(xué)過程中自己最大的成績(jī)是：88.07%的認(rèn)為使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了提高，65.02%的認(rèn)為擴(kuò)大了學(xué)生的視野，56.38%的認(rèn)為提高了學(xué)生的思想品德水平且改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，55.56%的認(rèn)為使學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，51.85%的認(rèn)為使學(xué)生掌握了一定的技能，49.79%的認(rèn)為幫助學(xué)生樹立了正確的人生觀、價(jià)值觀，47.74%的認(rèn)為使學(xué)生的特長(zhǎng)得到了發(fā)展?？梢娊處熡靡环N整體的觀點(diǎn)來全面把握學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的新起點(diǎn)。

4.教學(xué)行為

教師要做到因材施教，首先必須了解和熟悉學(xué)生，深入地研究學(xué)生的個(gè)性差異。只有深入了解和熟悉學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好等各個(gè)方面情況以后，才能有效地實(shí)行因材施教，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供有利的條件。在此次調(diào)查中，93.42%的教師通過課堂提問了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，89.30%的教師通過批改作業(yè)來了解學(xué)生，67.49%的教師通過學(xué)生的反映來了解，63.79%的教師通過課后對(duì)學(xué)生的詢問來了解學(xué)生，57.61%通過隨堂小測(cè)驗(yàn)來了解，53.91%的教師通過期中期末考試來了解學(xué)生?？梢娊處熞呀?jīng)注意從多渠道、多方位了解學(xué)生，進(jìn)而調(diào)整自己的教學(xué)行為。

備課是教師做到因材施教的另一個(gè)重要因素。教師在備課過程中從各方面收集并整理材料。教師在備課過程中，不僅僅依據(jù)教科書和教學(xué)輔導(dǎo)書，教師和同事交流獲得的資料、網(wǎng)上資源、各種形式的教科書也成為教師備課時(shí)參考資料的重要來源。另外，學(xué)生提供的資料也是一種豐富的可利用的備課資源，在調(diào)查過程中看到，這部分資源還沒有被有效地利用到教學(xué)當(dāng)中。

三、問題與建議

（一）問題

筆者通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，新課程實(shí)施過程中存在如下五種問題。

第一，認(rèn)識(shí)問題。多數(shù)教師和校領(lǐng)導(dǎo)大都非常贊成此次基礎(chǔ)教育課程改革，但在實(shí)際操作過程中46.27%的課改教師認(rèn)為實(shí)際操作起來困難非常大，19.61%的教師認(rèn)為此次課改中的教學(xué)要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的實(shí)際，過于理想化，在考試指揮棒的影響下，課改最終有可能流于形式。

第二，師資問題。在此次調(diào)查中師資問題表現(xiàn)得比較嚴(yán)重，教師的數(shù)量和質(zhì)量?jī)煞矫娑加兴w現(xiàn)。首先，從樣本的分布情況可以看出：教師結(jié)構(gòu)不合理，在各類型小學(xué)中均存在同一個(gè)問題，即男教師數(shù)量極少，這也是現(xiàn)在培養(yǎng)出的男孩子普遍缺乏陽(yáng)剛之氣的主要原因之一；由于教師受年齡結(jié)構(gòu)的限制，部分中老年教師（40歲以上的教師占到27%）受傳統(tǒng)應(yīng)試思想的束縛，難以擺脫已有的教學(xué)模式。其次，教師數(shù)量短缺、包班現(xiàn)象嚴(yán)重，專職教師非常少，一個(gè)教師從事多門學(xué)科的教學(xué)，教學(xué)精力嚴(yán)重不足，用于學(xué)習(xí)研討的時(shí)間不足，外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)又少，致使科研能力普遍比較差；在開發(fā)校本課程和開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中學(xué)校普遍反映沒有相應(yīng)的教師，操作起來困難太大。再次，教師的整體素質(zhì)有待提高。教師由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)理論培訓(xùn)，專業(yè)素養(yǎng)不足，在此次調(diào)查中校領(lǐng)導(dǎo)反映自己學(xué)校教師知識(shí)短缺、教學(xué)技能較差、駕馭教材能力較弱、觀念調(diào)整不及時(shí)等普遍存在。由于師資問題（教師數(shù)量和質(zhì)量問題）引起的班容量及教學(xué)效果等一系列問題給此次基礎(chǔ)教育課程改革帶來很大的困難。

第三，資源問題。教學(xué)資源匱乏、教學(xué)設(shè)施配備不齊全。例如：在硬件設(shè)施上，學(xué)校圖書館、實(shí)驗(yàn)室、科技館、活動(dòng)場(chǎng)所等短缺；在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)上，可供觀摩共享的先進(jìn)的教育教學(xué)軟件不足，使得教師不能有效利用網(wǎng)上資源，無法把現(xiàn)代化教學(xué)手段與課堂教學(xué)實(shí)際聯(lián)系起來，無法及時(shí)搜集新信息；在校外資源的開發(fā)上，教師由于時(shí)間和精力的限制，對(duì)校外資源開發(fā)得很少，教師依然以教學(xué)用書及師生討論為主要教學(xué)資源。造成這些現(xiàn)象的主要原因可能集中在學(xué)校資金不到位的問題上，同時(shí)與教師普遍反映的教學(xué)難度加大、教學(xué)負(fù)擔(dān)加重、工作量加大有關(guān)。教師在超負(fù)荷的工作壓力下，由于時(shí)間和精力的限制，無從去開發(fā)更多的教學(xué)資源，造成豐富的教學(xué)資源沒有被開發(fā)出來，閑置現(xiàn)象嚴(yán)重的局面。

第四，評(píng)價(jià)問題。評(píng)價(jià)制度在課程改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，直接影響著每位教師對(duì)新課程改革的認(rèn)同和參與到新課程改革中的熱情和積極性。在新課程改革過程中，單一的評(píng)價(jià)制度與基礎(chǔ)教育新課程改革精神存在沖突，大多數(shù)學(xué)校放棄原來單一的從學(xué)生成績(jī)來評(píng)定學(xué)生與教師的方式，盡量采用多元評(píng)價(jià)制度。在操作過程中，由于評(píng)價(jià)制度不健全，操作起來存在一定的困難。對(duì)學(xué)生能力方面的考評(píng)制度，大部分學(xué)校還沒有出臺(tái)，希望得到有關(guān)部門的幫助。

第五，教材與教輔問題。教材是教師教和學(xué)生學(xué)的主要憑借，是教師教書育人的具體依據(jù)，是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)、發(fā)展智力、提高思想品德覺悟的重要工具。在此次調(diào)查中不少教師反映實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)使用的教材與本地實(shí)際存在偏離，要做到因材施教還存在很大困難。同時(shí)，教師用書編寫空洞，教學(xué)輔導(dǎo)資料跟不上課改理念。此外，校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教材開發(fā)困難，鄉(xiāng)土教材缺乏層次性、系統(tǒng)性，很難適應(yīng)各年級(jí)學(xué)生的真實(shí)需要；地方課程開發(fā)中，出現(xiàn)的課程標(biāo)準(zhǔn)如何審定，教材質(zhì)量怎樣驗(yàn)證，教材發(fā)行公平性如何監(jiān)督等一系列問題，都需要進(jìn)一步明確規(guī)定。

（二）建議

針對(duì)以上基礎(chǔ)教育課程改革中存在的問題，筆者提出以下四條建議。

第一，進(jìn)一步加大教師培訓(xùn)力度。現(xiàn)在多數(shù)教師的知識(shí)欠缺，沒有達(dá)到21世紀(jì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)（本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)、文化知識(shí)）的要求，在教學(xué)過程中出現(xiàn)學(xué)科知識(shí)不足，教學(xué)技能較差、難以靈活地駕馭教材等問題。培訓(xùn)方式開始可以少一些集中講授，多一些現(xiàn)場(chǎng)觀摩；少一些理論性知識(shí)的傳授，多一些有指導(dǎo)性的討論與研究。在教師基本素質(zhì)有所提高的基礎(chǔ)上，再逐漸地有針對(duì)性地進(jìn)行理論指導(dǎo)，并引導(dǎo)教師用理論性知識(shí)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并將具體的教學(xué)實(shí)踐上升到理論的高度。逐漸培養(yǎng)出一批學(xué)者型、研究型、專家型的教師，這是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過程，在具體實(shí)施操作過程中切忌急于求成。

第二，大力開發(fā)教學(xué)資源。針對(duì)教學(xué)資源與教輔資料相對(duì)缺乏的困難，教師自制教具是一種解決問題的良策，同時(shí)可以發(fā)動(dòng)學(xué)生自制學(xué)具，帶動(dòng)家長(zhǎng)探究、收集資料，豐富教學(xué)資源。充分發(fā)揮教師與學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們真正參與到新課程改革實(shí)踐中，身體力行并呼吁家長(zhǎng)和出版社等收集與課本相配套的學(xué)生閱讀材料，提供盡可能多的教學(xué)資源。與當(dāng)?shù)馗咝＝⒂押煤献髦贫?，充分利用高校豐富的教學(xué)資源。在調(diào)查過程中筆者發(fā)現(xiàn)：可利用的鄉(xiāng)土資源，在實(shí)際教學(xué)過程中幾乎沒有用到，合理利用這部分資源是解決教學(xué)資源緊缺的有效途徑。

第三，完善教學(xué)管理體系。針對(duì)教師質(zhì)量問題和學(xué)校教學(xué)資源問題，建議建立大學(xué)、教研機(jī)構(gòu)與中小學(xué)的合作研究制度，不僅可以為教師的發(fā)展提供智力支持，還可以對(duì)教師進(jìn)行理論指導(dǎo)，提高教師的教學(xué)技能，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，同時(shí)還可以與大學(xué)進(jìn)行研究課題的合作，促進(jìn)教師的科研能力，使教師在研究中得以發(fā)展，逐漸培養(yǎng)出可以將理論與實(shí)踐結(jié)合起來的科研性教師。

第四，采取多種途徑進(jìn)行教材開發(fā)。很多學(xué)校都提出當(dāng)前教材只適合大城市小學(xué)的教學(xué)，在小城市或鄉(xiāng)村小學(xué)使用起來存在很多問題，一些內(nèi)容偏離學(xué)生實(shí)際。由此也可以看出地方課程教材開發(fā)的必要性。開發(fā)地方課程教材對(duì)普通教師來說困難可能太大，地方可以組織當(dāng)?shù)氐墓歉山處熯M(jìn)行開發(fā)，可以征得當(dāng)?shù)馗咝５闹С趾蛶椭M(jìn)行開發(fā)，教育部編寫教材的工作人員也可以深入地方協(xié)助地方學(xué)校開發(fā)。地方課程的教材同樣會(huì)出現(xiàn)一些不適合學(xué)校實(shí)際的部分，這就需要學(xué)校結(jié)合本校情況，開發(fā)適合本校的校本課程教材。在開發(fā)過程中，學(xué)校同樣可以征得多方的援助，通過多種途徑來完成。

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第三篇：農(nóng)村小學(xué)實(shí)施新課程改革的現(xiàn)狀

《農(nóng)村小學(xué)實(shí)施新課程改革的現(xiàn)狀》王春、田曹俊

一、教師本身對(duì)實(shí)施新課程改革不主動(dòng)、不積極

二、農(nóng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)偏低，年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理同樣制約著

新課程改革的實(shí)施。

三、農(nóng)村小學(xué)教師所處的特殊的工作環(huán)境和工作待遇也同樣影響著新課程

改革的實(shí)施。

1.家長(zhǎng)素質(zhì)低，不良社會(huì)風(fēng)氣影響孩子的健康成長(zhǎng)，同時(shí)加重了老師負(fù)擔(dān)。

2.國(guó)家的教育制度改革影響家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，大學(xué)畢業(yè)也沒工作，還不如早點(diǎn)打工等等。

3.農(nóng)村教師工作量大，工資待遇低也影響新課程改革實(shí)施的一個(gè)重要原因。包班現(xiàn)象，教師素質(zhì)本身偏低。

四、現(xiàn)有的對(duì)農(nóng)村教師的評(píng)價(jià)制度也阻礙著新課程改革在農(nóng)村小學(xué)的實(shí)施 有些實(shí)行末尾淘汰制，唯考績(jī)論。教師職稱的晉升跟教師的教學(xué)成績(jī)直接掛鉤。而新課程改革實(shí)際上就是一次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)就有失敗的可能，如果一位教師完全按照新課改的理念去組織教學(xué)，成功了皆大歡喜，一旦效果不明顯或教學(xué)成績(jī)滑坡，就有可能面臨某些尷尬境地。到時(shí)，不論你的論文多么有水平，不管講課多么體現(xiàn)新課改理念，都改變不了你的命運(yùn)。在這樣的制度下，誰(shuí)還敢嘗試著進(jìn)行新課程改革實(shí)驗(yàn)?zāi)?？即使是上?jí)教研室遐想聽課，教師們也持應(yīng)付態(tài)度，臨時(shí)準(zhǔn)備一節(jié)多少能體現(xiàn)點(diǎn)新課改理念的課，聽課的一走，教學(xué)還是照舊。由此看來，新課改在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施真是太難了。綜上所述，農(nóng)村小學(xué)實(shí)施新課改仍存在著諸多困難，里面既有教師自身的因素，也有地方性制度不完善的原因，更有國(guó)家體制改革的一些深層次原因。我們迫切希望教育界領(lǐng)導(dǎo)，專家及同行們能夠多多關(guān)注農(nóng)村的基礎(chǔ)教育改革，讓新課改能在農(nóng)村順利實(shí)施，使農(nóng)村小學(xué)生也能像城市孩子一樣全面和諧的發(fā)展。

第四篇：陜西省高中物理新課程實(shí)施情況調(diào)查報(bào)告(

陜西省高中物理新課程實(shí)施情況調(diào)查報(bào)告?

白秀英① 王較過②

摘 要：借鑒寧夏、山東等試點(diǎn)學(xué)校的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)形成“新課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查問卷（教師問卷、學(xué)生問卷）”，對(duì)陜西省2007年秋季起高中物理新課程實(shí)施中教師的觀念、教學(xué)方式以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面情況進(jìn)行調(diào)查，分析了新課程實(shí)施中教師觀念、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的變化和存在的問題，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施和建議。關(guān)鍵詞：高中物理；新課程；課程改革；調(diào)查報(bào)告

中圖書分類號(hào)：G423.07

一、問題的提出及研究目的根據(jù)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（教基〔2001〕17號(hào)）和《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作的指導(dǎo)意見》（教基〔2005〕6號(hào)），2007年秋季，陜西省普通高中起始年級(jí)全面進(jìn)入了新課程改革實(shí)驗(yàn)。新課程的實(shí)施受到社會(huì)環(huán)境、教師素養(yǎng)、課程資源開發(fā)、實(shí)驗(yàn)及教育技術(shù)條件、評(píng)價(jià)機(jī)制等諸多因素的影響。陜西省普通高中新課程經(jīng)過這段時(shí)間的實(shí)施，物理新課程的教學(xué)現(xiàn)狀如何？還存在哪些亟待解決的問題？應(yīng)采取哪些有效策略以保證物理新課程實(shí)驗(yàn)的有效推進(jìn)？回答以上問題，不僅能夠?qū)ξ锢硇抡n程教學(xué)實(shí)踐提供有效的指導(dǎo)作用，而且對(duì)豐富高中新課程的理論研究具有重要意義。筆者將通過實(shí)證調(diào)研對(duì)以上問題進(jìn)行探討。

二、調(diào)查對(duì)象與研究方法

本次調(diào)查采用座談、聽課觀察、問卷調(diào)查等多種方式，借鑒寧夏、山東等試點(diǎn)學(xué)校的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，首先對(duì)陜西省渭南市臨渭區(qū)4所學(xué)校教師進(jìn)行無結(jié)構(gòu)型問卷預(yù)測(cè)后，修改設(shè)計(jì)成結(jié)構(gòu)型問卷，抽樣選取陜西省南部、中部、北部有代表性的城區(qū)重點(diǎn)、城區(qū)非重點(diǎn)、城郊、農(nóng)村普通高中12所學(xué)校共65名高一物理教師發(fā)放問卷及基線調(diào)查和走訪座談，收回有效問卷62份；同時(shí)對(duì)10所學(xué)校642名高一學(xué)生按性別隨機(jī)抽樣進(jìn)行調(diào)查，收回有效問卷546份，采用Excel軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.新課程實(shí)施中教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變情況

本次基礎(chǔ)教育課程改革就是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧、將理論轉(zhuǎn)化為方法的能力，作為課程改革實(shí)施的關(guān)鍵主體，教師對(duì)改革的接受、認(rèn)可和駕馭能?本文系陜西省基礎(chǔ)教育科研“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（項(xiàng)目編號(hào)：SGH0802—003）的研究成果之一。白秀英（1970—）女，陜西渭南人，渭南師范學(xué)院物理系講師，碩士，主要從事課程與教學(xué)論、物理教育研究。

②王較過（1957—）男，陜西臨潼人，陜西師范大學(xué)物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事課程與教學(xué)論、物理學(xué)史等研究。①

力從某種程度說影響課程改革的成敗。[1]本次調(diào)查分別從三方面對(duì)教師的教學(xué)觀念進(jìn)行調(diào)查：（1）教師對(duì)物理新課程理念的認(rèn)識(shí)（2）教師對(duì)物理教學(xué)目標(biāo)的理解（3）教師對(duì)物理新教材、物理課程標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng)性。調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的結(jié)果顯示：第一，半數(shù)以上的教師對(duì)新課程理念認(rèn)可并支持，盡管還存在著諸多困惑但態(tài)度是積極的，51.34%的教師反映教學(xué)思想難以轉(zhuǎn)變，完全適應(yīng)課程理念的教師僅占32.4%，大約1/3的教師認(rèn)識(shí)有些模糊，對(duì)新課改持消極態(tài)度，認(rèn)為是在走形式，對(duì)新課程改革前景不樂觀；第二，對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，89.7%的教師認(rèn)為教學(xué)的首要目標(biāo)是教學(xué)生從物理的角度認(rèn)識(shí)事物的方法，33.6%的教師認(rèn)為教一些物理基礎(chǔ)知識(shí)，23.3%的老師認(rèn)為教一些物理基本技能，反映多數(shù)老師由僅關(guān)注雙基轉(zhuǎn)向注重科學(xué)方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但教師比較忽視“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)，只有5.2%的老師考慮這一目標(biāo)；第三，絕大多數(shù)教師認(rèn)為采用新教材增強(qiáng)了教師使用的靈活性，給教師充分發(fā)揮創(chuàng)造性提供了有利條件，72%的教師認(rèn)為教材注重現(xiàn)象、觀察、學(xué)生操作能力，50%的教師認(rèn)為知識(shí)量增多但對(duì)知識(shí)難度加深并不認(rèn)同，對(duì)教材選修與必修的分配，56%的教師認(rèn)為較合理。但教師認(rèn)為新教材知識(shí)系統(tǒng)性、邏輯性不強(qiáng)（66.7%），所要求的教學(xué)資源不足（56.4%），欠考慮地域差異，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)理想化，實(shí)際操作困難（61.5%），對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)要求太高（33.3%），對(duì)研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)，教師普遍認(rèn)為課程理念寬泛，不好操作（占67%）。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)出不很適應(yīng)，特別是教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容把握的不很到位，對(duì)新課程教學(xué)內(nèi)容片面追求知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性，盲目增加知識(shí)的廣度與深度，以至于出現(xiàn)課時(shí)緊完不成教學(xué)任務(wù)，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，甚至挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；

2.新課程實(shí)施中教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變情況

教學(xué)觀念決定教學(xué)行為，教學(xué)行為決定著課程改革的成敗。此次課程改革，期望以教師教學(xué)方式的改變來帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手。[2]通過對(duì)教師和學(xué)生的調(diào)查、訪談等方式的結(jié)果顯示：教師講授法（占78%）、實(shí)驗(yàn)探究法（占56%）、學(xué)生自主學(xué)習(xí)（占61%）是教師較多采用的教學(xué)方法，特別是實(shí)驗(yàn)探究法得到82.1%的老師的廣泛運(yùn)用。教師感到探究教學(xué)實(shí)施中成功的方面是：氣氛好，學(xué)生興趣濃，改變了被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。認(rèn)為探究教學(xué)實(shí)施中存在的主要問題是：學(xué)生圖熱鬧，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，出現(xiàn)兩極分化。對(duì)探究式教學(xué)、合作討論式教學(xué)等教學(xué)方式如何實(shí)施感到困惑，認(rèn)為教學(xué)過程很費(fèi)時(shí)，教學(xué)實(shí)效性差，課堂出現(xiàn)低效的現(xiàn)象。對(duì)學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果顯示：55.7%的學(xué)生認(rèn)為最有效的物理學(xué)習(xí)方式是在老師引導(dǎo)下的探究學(xué)習(xí)，也有各三分之一的學(xué)生認(rèn)為最有效的學(xué)習(xí)方式是做實(shí)驗(yàn)和做題，僅有9.6%的學(xué)生認(rèn)為是背誦、記憶。73.1%的學(xué)生習(xí)慣于老師給出問題，自己想辦法解決。由此可見，在事實(shí)新課程中，老師引導(dǎo)下的探究使半數(shù)以上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但學(xué)生的問題意識(shí)沒能得到較好的培養(yǎng)。

通過訪談、聽課和座談發(fā)現(xiàn)，教師備課停留在備教材的知識(shí)點(diǎn)上，大量參考多種版本的教材，不知如何取舍，對(duì)如何對(duì)照課標(biāo)選擇教材內(nèi)容感到很茫然，又由于目前市場(chǎng)

出現(xiàn)的有些教輔資料與新教材不甚配套，增加了學(xué)生了課業(yè)負(fù)擔(dān)；有些教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)性不強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容的安排缺乏一條主線；現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，使學(xué)生獲取信息方式多元化，學(xué)生可以通過上網(wǎng)、去圖書館等方式查閱資料，但對(duì)信息欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村高中，教師的教學(xué)資源相對(duì)較少；作業(yè)要求不再是簡(jiǎn)單的計(jì)算、而是通過觀察、收集信息、處理信息以至得出結(jié)論等一系列的活動(dòng)來村金學(xué)生的發(fā)展。在課后作業(yè)的完成上，教師要求學(xué)生完成課后作業(yè)的形式見圖1。

圖1學(xué)生完成課后作業(yè)的形式

3.新課程實(shí)施中教學(xué)評(píng)價(jià)方面的變化

課程評(píng)價(jià)對(duì)課程實(shí)施起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。評(píng)價(jià)的目的功能、評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系和評(píng)價(jià)的方式等各方面都直接影響著課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響著課程功能的轉(zhuǎn)向與落實(shí)。[3]調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)校更注重學(xué)生期末 綜合評(píng)估，而教師更關(guān)注學(xué)生平常的考試；在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中顯示：只有56.46%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制可以促進(jìn)自己全面發(fā)展。目前，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的主要方式見圖2。

圖2教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的主要方式

可以看出：在目前的教育評(píng)價(jià)體系中，教師能用多元評(píng)價(jià)機(jī)制評(píng)價(jià)學(xué)生，但“測(cè)驗(yàn)與考試”仍占著相當(dāng)大的一個(gè)比重。教師與學(xué)生對(duì)此項(xiàng)的選擇都普遍較高（占89%一79%），這與目前高中采取的選拔性評(píng)價(jià)有關(guān)。因此，改善這一情況，需要教育評(píng)價(jià)體系的改革與發(fā)展，需要發(fā)展性評(píng)價(jià)理念的加入。

四 存在的問題教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為難

新課程改革以嶄新的面貌走進(jìn)中學(xué)課堂時(shí)，這種先進(jìn)的教學(xué)理念向一線的物理教師提出了極大的挑戰(zhàn)。從調(diào)查可以看出：教師對(duì)新課程理念普遍認(rèn)可，但在操作中卻存在許多困難，說明將課改理念、課改意識(shí)沒有真正領(lǐng)會(huì)，或受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛和應(yīng)試教育的影響，實(shí)施結(jié)果與原先的理想相去甚遠(yuǎn)。盡管所有高一任課老師都參加了各級(jí)培訓(xùn)，但不同教師對(duì)新模式與新方法的理解與把握仍有較大差異，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)也是各有偏重。部分老教師認(rèn)為自己的經(jīng)驗(yàn)豐富，習(xí)慣于傳統(tǒng)教法，認(rèn)為花那么多的時(shí)間進(jìn)行探究討論，遠(yuǎn)不如多講幾個(gè)例題來得實(shí)惠。而另一種極端是誤解了“自主、合作、探究”的實(shí)質(zhì)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)，濫用課堂討論、實(shí)驗(yàn)探究等課堂活動(dòng)，簡(jiǎn)單套用初中課堂教學(xué)模式，降低課堂教學(xué)的有效性。在處理三維目標(biāo)之間的關(guān)系上出現(xiàn)偏差，如機(jī)械地設(shè)置情境，生搬硬套，忽視基礎(chǔ)，或者脫離知識(shí)與技能，片面地注入情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。在此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：51.34%的物理教師反映教學(xué)思想難以轉(zhuǎn)變，完全適應(yīng)此次物理課程改革的教師僅占35.71%。課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教輔資料和考試大綱未能統(tǒng)一

教師的教學(xué)理念尚未真正從教教材轉(zhuǎn)向用教材教，對(duì)課標(biāo)的解讀不盡相同，用課標(biāo)駕馭日常教學(xué)的能力尚未形成。在課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇上，仍以教材為準(zhǔn)則，追求學(xué)科體系完整嚴(yán)謹(jǐn)，除教材中所有知識(shí)、技能全部講授外，大量增補(bǔ)被新教材刪除的原有教材內(nèi)容，按以往高考試題要求進(jìn)行拓寬、加深，而沒有按課標(biāo)要求組織教學(xué)內(nèi)容。教輔與教材差異大，教輔中出現(xiàn)的練習(xí)難度比教材中的難度大許多，有些內(nèi)容教材沒有明確要求，但教輔中練習(xí)出現(xiàn)不少，使教師在教學(xué)中難于取舍，致使學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)加重，教師教學(xué)課時(shí)緊張，不能真正轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)設(shè)備的滯后

新課程注重過程與方法，注重動(dòng)手能力，實(shí)驗(yàn)明顯增多，實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量也要相應(yīng)增加。新教材的“實(shí)驗(yàn)與探究”與“迷你實(shí)驗(yàn)室”欄目中編排了大量的實(shí)驗(yàn)，很多是舊教材所沒有的，實(shí)驗(yàn)室中缺少這些實(shí)驗(yàn)所需要的器材，臨時(shí)到儀器廠訂購(gòu)?fù)鶗r(shí)間來不及，也不一定能買到。本次調(diào)查中61.61%的物理教師反映教學(xué)資源缺乏，66.67%的教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)條件差是教學(xué)資源不足的根源；88.89%的教師認(rèn)為經(jīng)常采用的輔助教學(xué)方式是學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，而只有52.38%的學(xué)生表示經(jīng)常動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。部分學(xué)生反映自己可動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)太少，不能滿足自己的求知欲，單純觀察教師演示實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟了解得不透

徹，對(duì)其中的原理不能深入理解，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)的效果。這些現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了物理課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平。新的評(píng)價(jià)機(jī)制尚未建立

新課程在多大程度上能適應(yīng)高考的考試要求，這是學(xué)校師生和家長(zhǎng)共同關(guān)心的問題，也是必須直接面對(duì)的問題。新課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)內(nèi)容在高考過程中是否能得到體現(xiàn)，是關(guān)系到課改能否順利進(jìn)行下去的關(guān)鍵問題。教學(xué)成績(jī)是社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校所關(guān)注的焦點(diǎn)，也是評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的主要因素之一。在多元評(píng)價(jià)機(jī)制評(píng)價(jià)學(xué)生中“測(cè)驗(yàn)與考試”仍占著相當(dāng)大的一個(gè)比重（89%）。新的高考方案尚未出臺(tái)，市面上流行的各種資料題型以老面孔居多，各學(xué)校限于人力物力，在各種類型的考試試卷中仍以傳統(tǒng)題為主，無法真正檢測(cè)新課程實(shí)施效果，過程性評(píng)價(jià)難以落實(shí)，認(rèn)真實(shí)施新課程的教師在考試中占不到任何優(yōu)勢(shì)，嚴(yán)重制約老師實(shí)施新課程的積極性。

五、建議

針對(duì)當(dāng)前物理新課程改革中存在的問題，提出以下建議。教師理念的培養(yǎng)與培訓(xùn)

教師是新課程的實(shí)施者、操作者，其思想理念的更新是課改成敗的關(guān)鍵。為了保證教師把握新課改理念，提出如下三條建議。（1）重視主力軍的培訓(xùn)。一線物理教師是物理新課程改革的主力軍，各學(xué)?；蚋鞯匚锢斫萄薪M應(yīng)大力開展觀摩教學(xué)與有指導(dǎo)性的教研活動(dòng)，有效帶領(lǐng)物理教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。（2）關(guān)注生力軍的培養(yǎng)。高校畢業(yè)生是基礎(chǔ)教育課程改革的生力軍，高校應(yīng)該依據(jù)中學(xué)教學(xué)的需求培養(yǎng)物理教師，保證畢業(yè)生將新思想、新觀念帶入中學(xué)，而不是進(jìn)入學(xué)校后才開始學(xué)習(xí)課程改革的新理念。（3）教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)與學(xué)生互動(dòng)交流，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。2加強(qiáng)教學(xué)研究，提高教學(xué)有效性

加強(qiáng)教師教學(xué)研究和反思，提高全體教師解讀課標(biāo)、處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力，盡量提高課堂教學(xué)效率。教師要認(rèn)真研究課標(biāo)，集體研討和解讀、細(xì)化課標(biāo)，認(rèn)真研究逐步“達(dá)標(biāo)”的具體策略，對(duì)照課標(biāo)、基于學(xué)情，研究教學(xué)目標(biāo)和要求，并將這個(gè)要求在課堂教學(xué)、作業(yè)、考試中統(tǒng)一起來，嚴(yán)格控制拓寬和加深知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于教材中刪去的基本原理，要根據(jù)課標(biāo)的知識(shí)技能要求和學(xué)情，謹(jǐn)慎適當(dāng)補(bǔ)充。組織教師在新教材配套的練習(xí)中精心篩選符合課標(biāo)要求和學(xué)生學(xué)情的練習(xí)作為學(xué)生的作業(yè)，大膽刪去過難偏深的題目。不同層次的學(xué)校還可組織備課組力量自己編寫符合校情的練習(xí)供學(xué)生使用，編寫相應(yīng)學(xué)案，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的宏觀掌控，課堂教學(xué)注重重、難點(diǎn)突破，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)器材的開發(fā)。

充分利用校內(nèi)資源、努力開發(fā)校外資源，以校內(nèi)資源為主，積極開發(fā)利用當(dāng)?shù)馗咝?、工廠等單位資源是緩解實(shí)驗(yàn)器材不足的主要方法。此外，教師自制教具，合理開發(fā)身邊簡(jiǎn)易器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自制學(xué)具，發(fā)動(dòng)學(xué)生探究、收集資料、豐富教學(xué)

資源，這樣可以充分發(fā)揮教師與學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)也可以解決部分資源缺乏的問題。與當(dāng)?shù)馗咝＝⒂押煤献髦贫?，充分利用高校先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)器材及其他豐富的教學(xué)資源，也是解決實(shí)驗(yàn)條件差的有效途徑。

4建立與高中物理新課程相適應(yīng)的評(píng)價(jià)及激勵(lì)機(jī)制

這種機(jī)制的建立已經(jīng)超出學(xué)科本身的范圍，建議盡早成立專門機(jī)構(gòu)，加快進(jìn)行新型教育評(píng)價(jià)機(jī)制的研究和實(shí)驗(yàn)，及早推出改革方案，特別是影響極大的高考改革方案，更需要盡早制訂好，以避免“比賽沒有規(guī)則”的混亂狀況，確保高中新課程順利實(shí)施。

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implementation in Shaanxi Province

Bai Xiu-ying1Wang Jiao-guo2

（Wei Nan Teachers College, Shaanxi Wei Nan,714000）

The Department of Maths,Physics and Engineering,Shaanxi Institute of Education,Xi’an,710061）

Abstract: from Ningxia, Shandong, and other pilot schools experience and experience in the design a “new curriculum implementation of the status quo to the questionnaire(teachers questionnaire)”, Shaanxi Province since the autumn of 2007 high school physics teachers in the implementation of the new curriculum ideas, teaching methods and curriculum evaluation , And other aspects of the investigation, analysis of the teachers in the implementation of the new curriculum ideas, teaching methods and other aspects of change and the existing problems, and the corresponding improvement measures and recommendations.Key words: high school physics ；the new curriculum ；course reform

第五篇：小學(xué)新課程實(shí)施工作總結(jié)

東良小學(xué)課程實(shí)施工作總結(jié)

（2017-2018學(xué)年）

我校在新課程改革工作中，通過大力開展以校為本的教師自修培訓(xùn)、教研活動(dòng)、課堂教學(xué)改革和教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐，在研究中實(shí)踐、在實(shí)踐中總結(jié)，使新課改工作順利開展，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，現(xiàn)就一學(xué)年的活動(dòng)開展做一總結(jié)。

一、具體做法。

（一）加強(qiáng)培訓(xùn)工作，增強(qiáng)教師整體素質(zhì)。

學(xué)校成立了由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的新課改領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)新課改工作的決策、組織、保障和評(píng)價(jià)工作，并組織教師進(jìn)行了培訓(xùn)工作，本學(xué)期開展了如下培訓(xùn)：

1、以自學(xué)為主的校本培訓(xùn)：組織全校教師進(jìn)行《綱要》和有關(guān)新課程資料的學(xué)習(xí)，以參與式培訓(xùn)為主，加強(qiáng)新課改思想、理念、方法等的培訓(xùn)。提高了教師新課程改革的實(shí)效。

2、選派學(xué)校骨干教師參加“國(guó)培計(jì)劃”鄉(xiāng)村教師團(tuán)隊(duì)研修，并順利完成理論與實(shí)踐任務(wù)。

3、開展遠(yuǎn)程教育及信息技術(shù)培訓(xùn)。全校教師進(jìn)行教育信息技術(shù)培訓(xùn)，所有科任老師能初步掌握計(jì)算機(jī)基本操作的方法、課件的制作，充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)化功能，使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)整合。

（二）開展校本教研活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)改革。

1、學(xué)校每周組織一次教研活動(dòng)，進(jìn)行新課改思想理念和教材教法的學(xué)習(xí)，組織教師收看典型課例，收聽專題講座，交流課改經(jīng)驗(yàn)，研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》。

2、組織教師集體備課、互相聽課。組織平行班科任教師每周一次集體備課，提倡教師互相聽課，及時(shí)反饋新課改情況，以指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和解決教改中遇到的問題。

（三）我校嚴(yán)格開齊了國(guó)家課程科目，不隨意增減每周的課時(shí)數(shù)，教師個(gè)人課程表與學(xué)?？傉n程表，班組課程表完全一致。

1、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、品德與社會(huì)（道德與法治）、科學(xué)正常授課。

2、音體美課程開足開全。

3、地方課程活動(dòng)在不斷探索中前進(jìn)。

4、將陽(yáng)光體育活動(dòng)納入教師、班級(jí)考核。

5、學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合，共同促進(jìn)課程實(shí)施。

（四）改革考試與評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

我校以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向，從實(shí)際出發(fā)，著眼于教師的專業(yè)化發(fā)展，本著為學(xué)生、為教師、為家長(zhǎng)服務(wù)的指導(dǎo)思想，放棄校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師、學(xué)生的權(quán)威性評(píng)價(jià)，建立了具體開放的評(píng)價(jià)體系。教師評(píng)價(jià)主要有自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)主要有學(xué)生自評(píng)、伙伴互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)基本功、教學(xué)效果、作業(yè)等六方面評(píng)價(jià)，有效促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提高。

二、取得的成效。

1、民主平等的師生關(guān)系正在逐步形成。教師自覺運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)制作課件，既提高了運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，又較好地促進(jìn)了教師教學(xué)反思能力的提高。

2、形成了濃厚的教研氛圍。教師們通過集體備課、聽課、評(píng)課和交互式的討論，教師們的理論水平在不斷提高。新課程改革提高了教師參與教研的積極性，教研的氛圍更濃了。

3、學(xué)生在教學(xué)中快樂學(xué)習(xí)。教學(xué)民主了，課堂氣氛活躍了，教師在課堂上，教得輕松，學(xué)生在課堂上學(xué)得快樂。

4、我校功能室齊全，可以保證師生的教學(xué)需求。學(xué)生們體魄更加健康，學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，各方面藝術(shù)特長(zhǎng)都得到了發(fā)揮。

三、今后努力的方向。

1、要進(jìn)一步加大教師培訓(xùn)的力度。舉行形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)，幫助教師將理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，重視校本教研制度的完善，努力建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

2、積極推進(jìn)家校聯(lián)系，盡可能整合可利用的校內(nèi)外資源。

3、推進(jìn)學(xué)生自我管理，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，努力發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)課程的高效實(shí)施。

東良小學(xué) 2018年7月