第一篇：初中生物新課程實(shí)施情況調(diào)查報(bào)告

初中生物新課程實(shí)施情況調(diào)查 報(bào)告

天津市南開(kāi)區(qū)教育中心

生物學(xué)科

王霞

初中生物新課程實(shí)施情況調(diào)查報(bào)告 內(nèi)容提要：利用調(diào)查問(wèn)卷、座談會(huì)及個(gè)案調(diào)查等方式，從校本教研、教學(xué)反思、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面對(duì)初中生物新課程實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查，分析新課程實(shí)施以來(lái)上述三個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題的破解情況，及尚待改進(jìn)的問(wèn)題。

2005 年秋季，天津市基礎(chǔ)教育課程改革在初中學(xué)段全面啟動(dòng)。生物課程作為科學(xué)教育領(lǐng)域的重要組成，提出了 面向全體學(xué)生，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)和倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的 初中生物新課程理念。如何將新課程理念內(nèi)化為教師的教學(xué)行為，并使之付諸于日常教學(xué)實(shí)踐，從而真正達(dá)成 提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的目的，是生物新課程改革推進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本調(diào)查從課改難點(diǎn)問(wèn)題入手，旨在通過(guò)對(duì)所在區(qū)初中生物新課程實(shí)施情況的調(diào)查和分析，為生物新課程改革的進(jìn)一步深化、完善提供一手實(shí)踐資料，同時(shí)為新課程中一線教師的專業(yè)發(fā)展給予必要的支持和幫助。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

本調(diào)查面向全區(qū)初中生物教師，采用問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)及個(gè)案調(diào)查等方法，在調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，輔以生動(dòng)的典型事例，為理性分析指導(dǎo)實(shí)踐提供依據(jù)。

調(diào)查問(wèn)卷主要圍繞基礎(chǔ)教育課程改革中的教師易產(chǎn)生困惑的問(wèn)題，如校本教研、教學(xué)反思、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面著手編制，以單項(xiàng)選擇題、開(kāi)放性選擇題和開(kāi)放性問(wèn)答題的形式呈現(xiàn)。對(duì)有效問(wèn)卷采用 Excel 軟件統(tǒng)計(jì)和處理相關(guān)數(shù)據(jù)。

二、調(diào)查結(jié)果分析與討論

（一）校本教研 1.對(duì)校本教研的認(rèn)識(shí) 校本教研是立足于真實(shí)教學(xué)情境展開(kāi)研究的一種形式，是新課程背景下教師發(fā)展的一種基本而有效的途徑，也是教師增強(qiáng)研究能力，擺脫經(jīng)驗(yàn)束縛，促進(jìn)知識(shí)的反思與理解，最終成為專業(yè)化教師的重要手段。教師對(duì)校本教研的認(rèn)識(shí)會(huì)直接關(guān)系到校本教研的推進(jìn)與實(shí)施效果。本次調(diào)查中 86%以上的教師認(rèn)同在新課程實(shí)施過(guò)程中校本教研有積極作用，4%的教師認(rèn)為校本教研可有可無(wú)，其余教師表示不清楚。

在對(duì)校本教研較高認(rèn)同的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步了解制約校本教研開(kāi)展的原因，我們作了進(jìn)一步調(diào)查，結(jié)果如下圖所示：

調(diào)查顯示，在新課程中教師認(rèn)為開(kāi)展校本教研面臨困難首要三項(xiàng)依次為，（1）本校生物教師人數(shù)少，難于形成校本研究氛圍（68.20%）；（2）教學(xué)任務(wù)重，校本教研時(shí)間難于保證（54.70%）；（3）不知如何開(kāi)展校本教研（28.70%）。初中學(xué)段各校生物學(xué)科教師人數(shù)少是不爭(zhēng)的事實(shí)，每校 1～2 人，最多不超過(guò) 3 人的師資編制及由此派生出的初中生物教師個(gè)人所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)重，特別是新課程中探究活動(dòng)的引入一定程上更增加了生物教師的教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和強(qiáng)。其實(shí)，問(wèn)題（1）（2）有效解決的根本在于教師應(yīng)走出對(duì)校本教研認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，即片面地將校本教研等同于某個(gè)學(xué)校內(nèi)部的教研或?qū)W科組活動(dòng)，從而排斥其他同類學(xué)校或教學(xué)研究人員的參與，不同學(xué)校間教師各自為政，疏于交流，缺乏同伴互助的意識(shí)。在對(duì)校本教研認(rèn)識(shí)修訂的前提下，問(wèn)題（3）自會(huì)迎刃而解。

2.“校—片—區(qū)”三位一體的新型教研模式對(duì)校本教研的影響 校本教研應(yīng)是立足于課堂真實(shí)情境、真實(shí)問(wèn)題基礎(chǔ)上，教師與其

他教師（本校、其他同類校、不同類學(xué)校）以及教學(xué)研究人員的交流、思維的碰撞。新課程中教研工作的立足點(diǎn)是回歸學(xué)校，回歸教師，回歸課堂的研究。“校—片—區(qū)”三位一體的教研模式，能為校本教研提供可操控的方法，有助于為校本教研提供時(shí)間、資源和針對(duì)性效果等方面的保證。

【實(shí)例】圍繞義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書《生物學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)第一章第三節(jié)探究活動(dòng)“鳥(niǎo)適于飛翔的特點(diǎn)”展開(kāi)的校本教研。

下校聽(tīng)課調(diào)研中，A 校與 B 校兩位生物教師在“鳥(niǎo)適于飛翔的特點(diǎn)”的導(dǎo)入階段都應(yīng)用了折疊紙飛機(jī)，模擬鳥(niǎo)飛翔的方法。A 校教師請(qǐng)全班每位同學(xué)自己任意拿出一張紙，按照自己的方法折疊、投擲；B 校教師將規(guī)格相同的紙發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按照自己的方法折疊，并由同一名學(xué)生投擲，觀察比較“紙飛機(jī)”飛行距離與“紙飛機(jī)”形狀的關(guān)系。如果校本教研只停留在校內(nèi)，那兩位教師相似教學(xué)過(guò)程中的智慧無(wú)論如何也無(wú)法碰撞形成新的火花。此時(shí)我們適時(shí)組織了同類校進(jìn)行片教研，由兩位教師分別展示該內(nèi)容的實(shí)施過(guò)程，交流設(shè)計(jì)初衷，同類校的教師們圍繞兩位教師不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，探討如何有針對(duì)性地提出探究性問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考；“紙飛機(jī)”究竟模擬了鳥(niǎo)適于飛翔的哪些特點(diǎn)；鳥(niǎo)的外形、翼和羽毛適于飛翔的原因是什么等一系列問(wèn)題。不難發(fā)現(xiàn)，在片教研中教學(xué)的細(xì)節(jié)引起了教師們的關(guān)注，從“是什么”到“為什么”新課程倡導(dǎo)的“探究性學(xué)習(xí)”得以深化。其后，利用一次區(qū)教研，我們把兩位教師的設(shè)計(jì)、片教研探討的相關(guān)問(wèn)題在全區(qū)初中生物教師的教研活動(dòng)中全景展現(xiàn)，大家的思維再一次交融拓展。又有教師提出了鳥(niǎo)類飛翔與空氣動(dòng)力學(xué)的關(guān)聯(lián)，并向大家展示了一個(gè)簡(jiǎn)便易行卻非常能說(shuō)明問(wèn)題的小實(shí)驗(yàn)，教師們沉浸在熱烈的研討氛圍中。

（二）教學(xué)反思

反思，即教師以自己的實(shí)踐過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。它是立足于自我之外的批判性地考察自己的行動(dòng)及情境的能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施背景下，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式都需要相應(yīng)的變革，變革的成功與否很大程上取決于教師對(duì)其教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的反思質(zhì)量。調(diào)查顯示，87.7%的教師認(rèn)同教學(xué)反思的重要性，但對(duì)于教學(xué)反思應(yīng)從哪些方面，反思些什么存在較大差異。

由上圖可以看出，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思呈現(xiàn)多元化，其中教師反思首位的是自己教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施情況，已有 41.36%的教師開(kāi)始關(guān)注課堂的氛圍，另有 21.60%的教師會(huì)反思自己的教學(xué)行為、方式、方法是否適應(yīng)新課程理念。但從總體來(lái)看，教師反思時(shí)關(guān)注的主體首先是自身，對(duì)于學(xué)生、對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的反思略顯不足。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià) 1.日常教學(xué)中的評(píng)價(jià) 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

在對(duì)教師有關(guān)日常評(píng)價(jià)即“平時(shí)成績(jī)?nèi)绾谓o出？”問(wèn)題調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師在實(shí)際操作中主要采用以下幾種方式：（1）52.96%的教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中各次紙筆測(cè)驗(yàn)的成績(jī)計(jì)算平均分，按照權(quán)重計(jì)入平時(shí)成績(jī)；（2）43.27%的教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中各次紙筆測(cè)驗(yàn)的成績(jī)

及各次實(shí)驗(yàn)成績(jī)計(jì)算平均分，按照權(quán)重計(jì)入平時(shí)成績(jī)；（3）3.77%的教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中各次紙筆測(cè)驗(yàn)的成績(jī)和平時(shí)表現(xiàn)打一個(gè)整體印象分。方式（1）仍是以單純的紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，很難評(píng)價(jià)學(xué)生非認(rèn)知因素的發(fā)展水平及知識(shí)應(yīng)用能力、問(wèn)題解決能力等包含“做和實(shí)踐”成分的能力。方式（2）注重并加入了（1）中缺失的相關(guān)能力的評(píng)價(jià)，但學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)策略、學(xué)生元認(rèn)知能力發(fā)展方面的評(píng)定仍有所欠缺。方式（3）某種程上放大了評(píng)價(jià)者即教師的個(gè)人傾向性，在評(píng)價(jià)的信和效方面值得商榷。

2.

將“表現(xiàn)評(píng)定”引入生物教學(xué)的日常評(píng)價(jià) 表現(xiàn)評(píng)定（performance assessment）又稱“基于表現(xiàn)的評(píng)定”、“真實(shí)評(píng)定”，就是通過(guò)學(xué)生所完成的綜合性的、真實(shí)的任務(wù)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定，要求學(xué)生運(yùn)用他們的知識(shí)和技能去完成綜合的、有意義的任務(wù)。

生物學(xué)科的表現(xiàn)任務(wù)主要分為兩類，一類是讓學(xué)生從事科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)的行為過(guò)程，包括觀察和推論、提問(wèn)、構(gòu)造假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、將數(shù)學(xué)用于科學(xué)、評(píng)價(jià)假設(shè)、決策研究、評(píng)定一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)并計(jì)劃下一個(gè)實(shí)驗(yàn)等；另一類是學(xué)生完成的物質(zhì)形態(tài)的作品，如科學(xué)小發(fā)明、圖表、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、圖畫、海報(bào)等。基于不同的表現(xiàn)任務(wù)，評(píng)定的要素也有所不同，下面呈現(xiàn)幾種具代表性的評(píng)定表單。

表 表 1.“觀察和推論”的評(píng)定表單

要素的描述 學(xué)生自評(píng) 教師評(píng)定 觀察的要素 1.使用適當(dāng)?shù)母泄伲踩剡M(jìn)行觀察

2.能適當(dāng)使用公制測(cè)量進(jìn)行觀察，并且定量準(zhǔn)確

3.定性觀察正確

4.必要時(shí)會(huì)用圖形表達(dá)

5.適當(dāng)?shù)厥褂霉ぞ吆筒牧线M(jìn)行觀察

6.在觀察時(shí)避免個(gè)人的意見(jiàn)、結(jié)論和推論

7.恰當(dāng)、整潔地記錄和整理數(shù)據(jù)

推論的要8.推論是基于所做的觀察和觀察者的前提知識(shí)合理 做出的9.對(duì)推論的解釋和證明是以觀察者的前提知識(shí)為基 礎(chǔ)的 表 表 2.“模型”的評(píng)定表單

要素的描述 學(xué)生自評(píng) 教師評(píng)定 1.對(duì)于模型如何說(shuō)明了它所要展示的科學(xué)概念給出了清楚的解釋

2.做出了模型的清晰計(jì)劃。計(jì)劃中說(shuō)明了各部分，使用了公制系統(tǒng)

3.計(jì)劃中包含了對(duì)于模型如何模擬真實(shí)對(duì)象的解釋，同時(shí)也描述了模型與真實(shí)對(duì)象的不同之處

4.構(gòu)造的模型結(jié)實(shí)，模擬了所希望模擬的真實(shí)對(duì)象的元素

5.色彩、標(biāo)簽之類的設(shè)計(jì)有助于使模型要展現(xiàn)的內(nèi)容更清晰

6.模型細(xì)致完美

7.模型使用起來(lái)是安全的 表 表 3.“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”的評(píng)定表單

要素的描述 學(xué)生自評(píng) 教師評(píng)定 1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能檢驗(yàn)預(yù)測(cè)

2.對(duì)問(wèn)題的闡述能解釋為什么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)

3.實(shí)驗(yàn)所用方法和程序完整清晰，其他人能重復(fù)這一實(shí)驗(yàn)

4.清晰確認(rèn)自變量，并能有效控制、精確測(cè)量它

5.清晰確認(rèn)因變量，并能精確地測(cè)量因變量

6.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中盡可能使用公制系統(tǒng)

7.注意實(shí)驗(yàn)中的誤差，并周密討論如何減小誤差

8.提供實(shí)驗(yàn)所需材料的完整清單

9.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中有適當(dāng)?shù)陌踩矫娴目紤]

10.實(shí)驗(yàn)的記述表達(dá)清晰

11.提供適當(dāng)?shù)恼砗吞幚韽U棄物的作法

以上 3 種評(píng)定表單從不同側(cè)面映射了生物新課程中倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)的多種方式，如觀察與思考、模型制作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等。此外，對(duì)應(yīng)不同的表現(xiàn)任務(wù)還有多種評(píng)定表單，如“提問(wèn)”、“分析數(shù)據(jù)”、“決策研究”、“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”、“圖解”評(píng)定表單等十余種。

【實(shí)例】義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《生物學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)第五單元第五章第二節(jié)《人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用》中演示實(shí)驗(yàn)——發(fā)酵現(xiàn)象，作為“表現(xiàn)評(píng)定”任務(wù)的評(píng)價(jià)。

學(xué)生如能對(duì)這一演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察，進(jìn)而基于所做的觀察和儲(chǔ)備知識(shí)進(jìn)行合理推論，并對(duì)推論加以解釋和證明，則可選用表 1.“觀察和推論”的評(píng)定表單，進(jìn)行表現(xiàn)評(píng)定。

部分學(xué)生在演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，參照表 3.“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”的評(píng)定表單及“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”評(píng)定表單進(jìn)行評(píng)定。

進(jìn)一步的探究與實(shí)踐可以參照“評(píng)估完整的實(shí)驗(yàn)并計(jì)劃下一個(gè)實(shí)驗(yàn)”的評(píng)定表單加以評(píng)定。

三、問(wèn)題與建議 1.認(rèn)識(shí)的偏差一定程上制約了校本教研廣泛深入的開(kāi)展，時(shí)間不足、資源缺乏、質(zhì)量難以保證、理論與實(shí)踐的沖突等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的存在在所難免。由文中實(shí)例不難看出已有的“校—片—區(qū)”三位一體校本教研的開(kāi)展助推了新課程改革中教師專業(yè)水平的發(fā)展，如何繼續(xù)探索適應(yīng)課程改革需要的校本教研模式仍將是我們今后一段時(shí)間內(nèi)的重要工作。

2.教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行反思不僅是在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。客觀地用批判和審視的眼光看行自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇，一邊教學(xué)一邊反思，教學(xué)與反思研究相結(jié)合，相輔相成、相互促進(jìn)，逐步形成自己的教學(xué)思想和風(fēng)格。但反思內(nèi)容不應(yīng)單一、盲目，后附“課堂教學(xué)反思錄”可以為教師的自我反思提供一些借鑒。

3.表現(xiàn)評(píng)定作為一種反映日常實(shí)際學(xué)習(xí)狀況的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，無(wú)疑對(duì)慣常使用的紙筆測(cè)試是一個(gè)十分有效的補(bǔ)充，但像其它任何一種

評(píng)價(jià)方法一樣，它也存在著自身的局限性。如何與其它評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合，在實(shí)踐中不斷完善我們的評(píng)價(jià)體系，面向全體學(xué)生，使評(píng)價(jià)更好地為新課程服務(wù)，為每一名學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這是值得每一位教育工作者不斷探索和實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)課題。

參考文獻(xiàn) 1.鐘啟泉，生物課程與教學(xué)論，教育出版社 2.徐玉珍，校本課程開(kāi)發(fā)的理論與案例，人民教育出版社 3.魏國(guó)棟、呂達(dá)，新課程中的教師角色與教師培訓(xùn)，人民教育出版社 4.孫傳寶，建立“課堂教學(xué)反思錄”，中小學(xué)管理，2004-7 5.丁朝蓬，新課程評(píng)價(jià)的理念與方法，人民教育出版社

附：

課堂教學(xué)反思錄 科目

課題

班級(jí)

時(shí)間

****年**月**日

午

第 節(jié) 1.本節(jié)課我講授的時(shí)間有多少？ 2.我講課的音調(diào)怎樣？ 3.我的體態(tài)語(yǔ)言是否豐富？ 4.我在教室里是如何走動(dòng)的？ 5.微笑教學(xué)了嗎？ 6.訓(xùn)斥學(xué)生了嗎？ 7.授課后感到快樂(lè)了嗎? 8.導(dǎo)致我心情不佳的事件。

9.尊重學(xué)生舉例了嗎？ 10.我感到最自豪的教學(xué)活動(dòng)是什么？ 11.學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的反應(yīng)如何？ 12.學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的描述。

13.學(xué)生的合作狀況。

14.本節(jié)課的異類觀點(diǎn)（學(xué)生的姓名、觀點(diǎn)）。

15.意外發(fā)現(xiàn)

學(xué)生的閃光點(diǎn)。

16.對(duì)于

學(xué)生，關(guān)于

事情，課后應(yīng)該找他談話。

17.關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活的情況。

18.所任學(xué)科與其他學(xué)科融會(huì)貫通的情況。

19.師生對(duì)話形式。

20.師生交往互動(dòng)情況，改進(jìn)措施。

21.哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期效果？ 22.非預(yù)期性事件（處理方法，怎樣處理更機(jī)智）。

23.這節(jié)課從學(xué)生那里學(xué)到了什么？ 24.在怎樣的情形下，感到與學(xué)生關(guān)系最密切？ 25.哪些精彩片段值得仔細(xì)咀嚼？ 26.哪些突發(fā)事件讓我措手不及？ 27.什么時(shí)候、什么情景下感到最焦慮或沮喪？ 28.自己感覺(jué)這節(jié)課成功嗎？ 29.如果給我重試的機(jī)會(huì)，在哪些方面我將做得更好？ 30.其他值得研究的問(wèn)題。

摘自孫傳寶《建立“課堂教學(xué)反思錄”》，載《中小學(xué)管理》，2004 年第 7 期

第二篇：小學(xué)新課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

摘要：利用自行設(shè)計(jì)的“小學(xué)新課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”，從新課程實(shí)施的保障體系、學(xué)校管理方式的轉(zhuǎn)變、教師的教學(xué)行為、教學(xué)方式及教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變、影響新課程實(shí)施的因素等方面，對(duì)山西省小學(xué)新課程的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查，分析存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)新課程；實(shí)施情況

Abstract:By using the questionnaire on “The present Situation of New Curriculum Implementation in primary Schools”, we conducted a survey in some primary schools in Shanxi, analyzing the problems, and putting forward some suggestions.The survey involves four aspects.They are guarantee systems of curriculum implementation,the changes of school management style, the changes of teaching behavior, teaching approach, and teaching views,the influential factors of new curriculum implementation.Key words:new curriculum in primary schools;implementation

一、調(diào)查對(duì)象與方法

調(diào)查問(wèn)卷主要從參與課改的教師和校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新課程實(shí)施的保障系統(tǒng)、管理方式、教育觀念在認(rèn)識(shí)和行為上的轉(zhuǎn)變?nèi)胧诌M(jìn)行編制，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變只是通過(guò)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變進(jìn)行分析。問(wèn)卷分教師問(wèn)卷和領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)卷，主要采用單項(xiàng)選擇題和開(kāi)放性選擇題，為了廣泛而深入地了解課改中的一些經(jīng)驗(yàn)及問(wèn)題，還設(shè)有部分開(kāi)放性問(wèn)答題。

調(diào)查實(shí)施時(shí)，我們以山西省教育廳的名義，親自到學(xué)校，將問(wèn)卷發(fā)放給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，講清此次調(diào)查的目的、意義、方法和注意事項(xiàng)，問(wèn)卷回答完畢當(dāng)場(chǎng)收回。共收回有效問(wèn)卷289份，其中校領(lǐng)導(dǎo)有效問(wèn)卷46份，教師有效問(wèn)卷243份，回收率100%。數(shù)據(jù)采用Excel、SpSS10.0社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行收集處理。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）新課程實(shí)施保障系統(tǒng)

1.新課程實(shí)施環(huán)境

圖1 小學(xué)師資力量基本情況

學(xué)校的硬件教學(xué)設(shè)施是保障順利教學(xué)的必備條件。為了適應(yīng)新課程改革的教學(xué)要求，各學(xué)校積極努力籌資進(jìn)行硬件建設(shè)。其中，36.36%的校園網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)開(kāi)通；45.45%的學(xué)校開(kāi)設(shè)了科學(xué)專用教室，并配備相應(yīng)的儀器設(shè)備；77.26%的學(xué)校設(shè)有多媒體教室；84.08%的有圖書館；54.54%的開(kāi)設(shè)有學(xué)生活動(dòng)室。可見(jiàn)各學(xué)校在硬件教學(xué)設(shè)施建設(shè)上的確付出了很大的努力。校外資源的開(kāi)發(fā)是教學(xué)設(shè)施的另一個(gè)有效途徑。學(xué)校可利用的外部教學(xué)資源中主要是鄉(xiāng)土資源、校外工廠、互聯(lián)網(wǎng)、校外圖書館，而本地可利用的大學(xué)的教學(xué)資源、博物館、科技館卻非常少。具體分布如圖2所示。

圖2 校外可利用的教學(xué)資源分布圖

由圖2可以看出：可利用的校外的教學(xué)資源最主要的是鄉(xiāng)土資源，其次是校外工廠、互聯(lián)網(wǎng)、校外圖書館和書店。實(shí)際上各地區(qū)小學(xué)對(duì)本地大學(xué)教育資源的利用率是非常低的。可見(jiàn)小學(xué)和大學(xué)之間的交流非常少，如何將高校教學(xué)資源充分開(kāi)發(fā)出來(lái)，服務(wù)于基礎(chǔ)教育是一項(xiàng)非常有價(jià)值的工程。

2.課程資源的開(kāi)發(fā)利用

新課程的課程資源與傳統(tǒng)教科書相比是豐富的、開(kāi)放性的，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值。[1]開(kāi)發(fā)和利用課程資源對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程等，都具有非常重要的意義。可見(jiàn)，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的基本條件。

在此次調(diào)查中，我們了解到教師在教學(xué)過(guò)程中頻繁使用的課程資源來(lái)自：教師教學(xué)用書、師生討論會(huì)以及計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件等，具體使用頻率見(jiàn)下頁(yè)圖3所示。

從圖3可以看出：校內(nèi)資源開(kāi)發(fā)的相對(duì)多一些，其中主要是教師教學(xué)用書、師生討論會(huì)等。在教學(xué)過(guò)程中使用掛圖、模型模具、實(shí)物展示的頻率也非常高；信息化課程資源也已經(jīng)被大多數(shù)教師接受，計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件頻繁走進(jìn)課堂；在校外教學(xué)資源的調(diào)查中，校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為可利用的鄉(xiāng)土資源、校外工廠所占的比例相當(dāng)大，而它們?cè)诮處熃虒W(xué)中的利用率卻非常低。這一現(xiàn)象告訴我們：豐富的可利用的校外資源并沒(méi)有被開(kāi)發(fā)出來(lái)，正處于閑置浪費(fèi)狀態(tài)。在教師中，有13.58%的認(rèn)為學(xué)校的資源比較充足，只是利用率很低；35.39%的教師反映學(xué)校教學(xué)資源缺乏。我們需要再努力的是：如何使學(xué)校僅有的課程資源充分地實(shí)現(xiàn)其功能與價(jià)值，將豐富的校外資源與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為學(xué)校教育服務(wù)，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

圖3 課程資源開(kāi)發(fā)的基本情況

3.教師培訓(xùn)

基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)教師素質(zhì)提出了很高的要求，為保證新課程改革健康地推進(jìn)、持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展，各地轟轟烈烈地開(kāi)展了教師培訓(xùn)工作，以實(shí)現(xiàn)教師理念上的轉(zhuǎn)變、理論上的升華、實(shí)踐上的超越。72.92%的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，教師培訓(xùn)要假期與平時(shí)相結(jié)合；25%的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，培訓(xùn)是利用定期的教研活動(dòng)來(lái)進(jìn)行；2.08%的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為教師培訓(xùn)一般安排在假期。培訓(xùn)主要是來(lái)自市（區(qū)／縣）、學(xué)校組織的培訓(xùn)，極少數(shù)的教師接受國(guó)家級(jí)或省一級(jí)組織的培訓(xùn)。

（二）管理方式的轉(zhuǎn)變

1.教研制度

把基礎(chǔ)教育課程改革所提倡的新教學(xué)觀轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹膶?shí)踐，是一場(chǎng)持久的、復(fù)雜的攻堅(jiān)戰(zhàn)，需要有相應(yīng)的制度作保障。隨著新課程改革的推進(jìn)，學(xué)校的教研制度是否能幫助教師提高教學(xué)水平，有力地組織教師進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，不斷提高教師收集、管理與運(yùn)用知識(shí)的能力顯得尤為重要。

2.課程管理制度

為扭轉(zhuǎn)課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”的局面，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程類型多樣化、課程內(nèi)容精細(xì)化，在此次基礎(chǔ)教育課程改革中對(duì)課程結(jié)構(gòu)作了進(jìn)一步的調(diào)整與完善。[2](64-65)

圖4 沒(méi)有開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的原因

從圖4可以看出，沒(méi)有開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的原因主要集中在學(xué)校教學(xué)設(shè)備不足或沒(méi)有相應(yīng)教師上。在已經(jīng)開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)校中，87.83%的教師認(rèn)為有助于學(xué)生全面發(fā)展；64.78%的教師認(rèn)為對(duì)教師的要求太高；34.78%的教師認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有任何活動(dòng)基礎(chǔ)，活動(dòng)搞起來(lái)困難大、見(jiàn)效低；4.78%的教師認(rèn)為，活動(dòng)搞起來(lái)特別浪費(fèi)時(shí)間，影響學(xué)生學(xué)習(xí)；4.35%的教師認(rèn)為對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展起不到多大作用。由此可見(jiàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)雖然可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，但是由于現(xiàn)在教師素質(zhì)所限，操作起來(lái)實(shí)際困難很大。一些教師由于不能很好地把握該課程，造成課程實(shí)施效果差、學(xué)生收獲不大的現(xiàn)象，教師教學(xué)技能等方面還需要進(jìn)一步提高。

校本課程是學(xué)校課程體系中的一個(gè)重要組成部分，與國(guó)家課程、地方課程共同組成了“三級(jí)課程”的結(jié)構(gòu)。校本課程一方面反映了我國(guó)宏觀教育體制改革的要求和世界課程行政主體多元化的發(fā)展趨勢(shì)，另一方面也反映了我國(guó)教育因應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的客觀要求。[3]校本課程開(kāi)設(shè)情況如表1所示。

表1 校本課程開(kāi)設(shè)情況

圖5 校本課程實(shí)施過(guò)程中的困難

在圖5中可以看出，48.62%的教師反映開(kāi)設(shè)校本課程所需要的教學(xué)設(shè)備匱乏；40.83%的教師認(rèn)為，校本實(shí)施過(guò)程中的主要困難是沒(méi)有可模仿的樣本；38.99%的教師則認(rèn)為相應(yīng)的教師缺乏。校本課程實(shí)施過(guò)程中遇到的困難主要集中在：教學(xué)設(shè)施的缺乏與落后，教師的缺乏，沒(méi)有可模仿的樣本及學(xué)生的不適應(yīng)上。

雖然在校本課程實(shí)施過(guò)程中遇到種種困難，但是不斷開(kāi)發(fā)和完善校本過(guò)程，是發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣和愛(ài)好，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的保證。培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，就需要不斷開(kāi)發(fā)與優(yōu)化校本課程，使學(xué)校的辦學(xué)特色得到切實(shí)的保證，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提高。

3.考評(píng)制度

課程評(píng)價(jià)在課程改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確提出：要建立促進(jìn)學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，即建立發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體現(xiàn)了當(dāng)前課程評(píng)價(jià)發(fā)展的最新思想，同時(shí)又是針對(duì)我國(guó)現(xiàn)行評(píng)價(jià)工作中存在的問(wèn)題而提出的，對(duì)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革意義深遠(yuǎn)。[2](301)了解并掌握發(fā)展性課程評(píng)價(jià)是新一輪課改中必須開(kāi)展的工作。調(diào)查顯示：39.13%的校領(lǐng)導(dǎo)聲稱對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)制度已經(jīng)成型，并開(kāi)始執(zhí)行；30.43%的正在設(shè)計(jì)，還沒(méi)有出臺(tái)；19.57%的認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力評(píng)價(jià)太難把握，此工作無(wú)法開(kāi)展，需要有關(guān)部門的指導(dǎo)；10.87%的認(rèn)為教育部門以成績(jī)定學(xué)校的優(yōu)劣，學(xué)校的工作主要是把學(xué)生的成績(jī)搞上去，可見(jiàn)從能力方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)還存在一定的難度。為了適應(yīng)課程評(píng)價(jià)的改革，現(xiàn)行小學(xué)采用多元評(píng)價(jià)制度，對(duì)學(xué)生考評(píng)的主要方式見(jiàn)圖6。

圖6 對(duì)學(xué)生的考評(píng)方式

在對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：69.57%的校領(lǐng)導(dǎo)把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)排在首位，70.00%的教師把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)排在首位。從表2可以看出，教師和校領(lǐng)導(dǎo)在諸方面的觀點(diǎn)基本相符。總的來(lái)講，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)是在保證學(xué)生成績(jī)的基礎(chǔ)上，從多方面促進(jìn)教師發(fā)展。但只有20.00%的教師希望用學(xué)生的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)自己，65.00%的教師希望從學(xué)生的全面發(fā)展來(lái)評(píng)價(jià)，50.00%的教師希望從參加課改的積極性、投入的精力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，42.50%的教師希望用在課改中取得的成果來(lái)評(píng)價(jià)，30.00%的教師希望從師生關(guān)系來(lái)評(píng)價(jià)，17.50%的教師希望從論文發(fā)表的數(shù)量和質(zhì)量來(lái)評(píng)價(jià)，只有極少數(shù)的教師希望從綜合實(shí)踐活動(dòng)的參與情況和校本課程開(kāi)發(fā)情況來(lái)評(píng)價(jià)。由此可見(jiàn)：教師注重學(xué)生的全面發(fā)展，以很高的熱情參與到了課改當(dāng)中，且取得了一定的成績(jī)；同時(shí)也可以看出各學(xué)校開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和校本課程的艱難。

表2 學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式

（三）教學(xué)觀念和行為的轉(zhuǎn)變

不管是課程實(shí)施的保障系統(tǒng)，還是課程管理制度的變化，要想把課程改革落到實(shí)處，最關(guān)鍵的還是要教師從根本上轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念與教學(xué)行為。

1.教學(xué)觀念

教學(xué)觀念來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐和個(gè)人經(jīng)歷，主要是在教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成的對(duì)教學(xué)本質(zhì)及其特征的一般性的主體認(rèn)識(shí)。在此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：93.00%的教師在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，82.72%的教師重視學(xué)生思維方法的訓(xùn)練，79.84%的教師重視學(xué)生的全面發(fā)展，74.90%的教師重視學(xué)生思想品德水平的提高，60.91%的教師重視學(xué)生的知識(shí)掌握情況，58.85%的教師重視學(xué)生特長(zhǎng)的有效培養(yǎng)。可見(jiàn)，絕大多數(shù)的教師已經(jīng)做到從多方面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、思維方法的訓(xùn)練以及學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r。

從課堂活動(dòng)的培養(yǎng)目標(biāo)和課堂教學(xué)方式，可以看出，教師在不斷地更新教學(xué)觀念，逐步將教學(xué)轉(zhuǎn)向一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性特長(zhǎng)主動(dòng)活潑的發(fā)展。把學(xué)生從機(jī)械的學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，使他們?cè)谟鋹偟幕顒?dòng)中獲取豐富的知識(shí)，培養(yǎng)各方面的能力。

2.課程觀

新課程實(shí)施過(guò)程中，81.48%的教師反映負(fù)擔(dān)加重，76.95%的教師認(rèn)為工作量增加，86.01%的教師認(rèn)為工作難度加大。可見(jiàn)此次課改給教師帶來(lái)的壓力還是比較大的，對(duì)教師的培訓(xùn)還需要進(jìn)一步深入，使教師盡快適應(yīng)此次課程改革，完成角色轉(zhuǎn)換。教師在如此重負(fù)下進(jìn)行工作，效果怎樣？我們對(duì)新課程計(jì)劃目標(biāo)的達(dá)成情況作了調(diào)查，其中達(dá)成較好的項(xiàng)目如圖7所示。

圖7 新課程計(jì)劃目標(biāo)的達(dá)成從圖7可以看出：教師注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)以及知識(shí)的掌握和技能的發(fā)展，而注意學(xué)生德、體、美、勞的教師卻很少。這一現(xiàn)象告訴我們，在新課程理念的指引下，教師由單一的關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，逐漸開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與個(gè)性的發(fā)展。但是，教師僅僅做到這一點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在以后的教學(xué)當(dāng)中，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生審美能力、勞動(dòng)技能等方面的培養(yǎng)，為培養(yǎng)新一代全面發(fā)展的人才付出更大的努力。

3.學(xué)生觀

新課程確立了新的學(xué)生觀，從而使個(gè)性發(fā)展成為課程的重要目標(biāo)。新課程認(rèn)為，學(xué)生不是被人塑造和控制、供人驅(qū)使和利用的工具，而是有其內(nèi)在價(jià)值的獨(dú)特生命，學(xué)生即目的。因此，個(gè)性發(fā)展是課程的重要目標(biāo)。在過(guò)去的一段時(shí)間中，教師認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中自己最大的成績(jī)是：88.07%的認(rèn)為使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了提高，65.02%的認(rèn)為擴(kuò)大了學(xué)生的視野，56.38%的認(rèn)為提高了學(xué)生的思想品德水平且改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，55.56%的認(rèn)為使學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，51.85%的認(rèn)為使學(xué)生掌握了一定的技能，49.79%的認(rèn)為幫助學(xué)生樹(shù)立了正確的人生觀、價(jià)值觀，47.74%的認(rèn)為使學(xué)生的特長(zhǎng)得到了發(fā)展。可見(jiàn)教師用一種整體的觀點(diǎn)來(lái)全面把握學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的新起點(diǎn)。

4.教學(xué)行為

教師要做到因材施教，首先必須了解和熟悉學(xué)生，深入地研究學(xué)生的個(gè)性差異。只有深入了解和熟悉學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛(ài)好等各個(gè)方面情況以后，才能有效地實(shí)行因材施教，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供有利的條件。在此次調(diào)查中，93.42%的教師通過(guò)課堂提問(wèn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，89.30%的教師通過(guò)批改作業(yè)來(lái)了解學(xué)生，67.49%的教師通過(guò)學(xué)生的反映來(lái)了解，63.79%的教師通過(guò)課后對(duì)學(xué)生的詢問(wèn)來(lái)了解學(xué)生，57.61%通過(guò)隨堂小測(cè)驗(yàn)來(lái)了解，53.91%的教師通過(guò)期中期末考試來(lái)了解學(xué)生。可見(jiàn)教師已經(jīng)注意從多渠道、多方位了解學(xué)生，進(jìn)而調(diào)整自己的教學(xué)行為。

備課是教師做到因材施教的另一個(gè)重要因素。教師在備課過(guò)程中從各方面收集并整理材料。教師在備課過(guò)程中，不僅僅依據(jù)教科書和教學(xué)輔導(dǎo)書，教師和同事交流獲得的資料、網(wǎng)上資源、各種形式的教科書也成為教師備課時(shí)參考資料的重要來(lái)源。另外，學(xué)生提供的資料也是一種豐富的可利用的備課資源，在調(diào)查過(guò)程中看到，這部分資源還沒(méi)有被有效地利用到教學(xué)當(dāng)中。

三、問(wèn)題與建議

（一）問(wèn)題

筆者通過(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，新課程實(shí)施過(guò)程中存在如下五種問(wèn)題。

第一，認(rèn)識(shí)問(wèn)題。多數(shù)教師和校領(lǐng)導(dǎo)大都非常贊成此次基礎(chǔ)教育課程改革，但在實(shí)際操作過(guò)程中46.27%的課改教師認(rèn)為實(shí)際操作起來(lái)困難非常大，19.61%的教師認(rèn)為此次課改中的教學(xué)要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的實(shí)際，過(guò)于理想化，在考試指揮棒的影響下，課改最終有可能流于形式。

第二，師資問(wèn)題。在此次調(diào)查中師資問(wèn)題表現(xiàn)得比較嚴(yán)重，教師的數(shù)量和質(zhì)量?jī)煞矫娑加兴w現(xiàn)。首先，從樣本的分布情況可以看出：教師結(jié)構(gòu)不合理，在各類型小學(xué)中均存在同一個(gè)問(wèn)題，即男教師數(shù)量極少，這也是現(xiàn)在培養(yǎng)出的男孩子普遍缺乏陽(yáng)剛之氣的主要原因之一；由于教師受年齡結(jié)構(gòu)的限制，部分中老年教師（40歲以上的教師占到27%）受傳統(tǒng)應(yīng)試思想的束縛，難以擺脫已有的教學(xué)模式。其次，教師數(shù)量短缺、包班現(xiàn)象嚴(yán)重，專職教師非常少，一個(gè)教師從事多門學(xué)科的教學(xué)，教學(xué)精力嚴(yán)重不足，用于學(xué)習(xí)研討的時(shí)間不足，外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)又少，致使科研能力普遍比較差；在開(kāi)發(fā)校本課程和開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)校普遍反映沒(méi)有相應(yīng)的教師，操作起來(lái)困難太大。再次，教師的整體素質(zhì)有待提高。教師由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)理論培訓(xùn)，專業(yè)素養(yǎng)不足，在此次調(diào)查中校領(lǐng)導(dǎo)反映自己學(xué)校教師知識(shí)短缺、教學(xué)技能較差、駕馭教材能力較弱、觀念調(diào)整不及時(shí)等普遍存在。由于師資問(wèn)題（教師數(shù)量和質(zhì)量問(wèn)題）引起的班容量及教學(xué)效果等一系列問(wèn)題給此次基礎(chǔ)教育課程改革帶來(lái)很大的困難。

第三，資源問(wèn)題。教學(xué)資源匱乏、教學(xué)設(shè)施配備不齊全。例如：在硬件設(shè)施上，學(xué)校圖書館、實(shí)驗(yàn)室、科技館、活動(dòng)場(chǎng)所等短缺；在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)上，可供觀摩共享的先進(jìn)的教育教學(xué)軟件不足，使得教師不能有效利用網(wǎng)上資源，無(wú)法把現(xiàn)代化教學(xué)手段與課堂教學(xué)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，無(wú)法及時(shí)搜集新信息；在校外資源的開(kāi)發(fā)上，教師由于時(shí)間和精力的限制，對(duì)校外資源開(kāi)發(fā)得很少，教師依然以教學(xué)用書及師生討論為主要教學(xué)資源。造成這些現(xiàn)象的主要原因可能集中在學(xué)校資金不到位的問(wèn)題上，同時(shí)與教師普遍反映的教學(xué)難度加大、教學(xué)負(fù)擔(dān)加重、工作量加大有關(guān)。教師在超負(fù)荷的工作壓力下，由于時(shí)間和精力的限制，無(wú)從去開(kāi)發(fā)更多的教學(xué)資源，造成豐富的教學(xué)資源沒(méi)有被開(kāi)發(fā)出來(lái)，閑置現(xiàn)象嚴(yán)重的局面。

第四，評(píng)價(jià)問(wèn)題。評(píng)價(jià)制度在課程改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，直接影響著每位教師對(duì)新課程改革的認(rèn)同和參與到新課程改革中的熱情和積極性。在新課程改革過(guò)程中，單一的評(píng)價(jià)制度與基礎(chǔ)教育新課程改革精神存在沖突，大多數(shù)學(xué)校放棄原來(lái)單一的從學(xué)生成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生與教師的方式，盡量采用多元評(píng)價(jià)制度。在操作過(guò)程中，由于評(píng)價(jià)制度不健全，操作起來(lái)存在一定的困難。對(duì)學(xué)生能力方面的考評(píng)制度，大部分學(xué)校還沒(méi)有出臺(tái)，希望得到有關(guān)部門的幫助。

第五，教材與教輔問(wèn)題。教材是教師教和學(xué)生學(xué)的主要憑借，是教師教書育人的具體依據(jù)，是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)、發(fā)展智力、提高思想品德覺(jué)悟的重要工具。在此次調(diào)查中不少教師反映實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)使用的教材與本地實(shí)際存在偏離，要做到因材施教還存在很大困難。同時(shí)，教師用書編寫空洞，教學(xué)輔導(dǎo)資料跟不上課改理念。此外，校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教材開(kāi)發(fā)困難，鄉(xiāng)土教材缺乏層次性、系統(tǒng)性，很難適應(yīng)各年級(jí)學(xué)生的真實(shí)需要；地方課程開(kāi)發(fā)中，出現(xiàn)的課程標(biāo)準(zhǔn)如何審定，教材質(zhì)量怎樣驗(yàn)證，教材發(fā)行公平性如何監(jiān)督等一系列問(wèn)題，都需要進(jìn)一步明確規(guī)定。

（二）建議

針對(duì)以上基礎(chǔ)教育課程改革中存在的問(wèn)題，筆者提出以下四條建議。

第一，進(jìn)一步加大教師培訓(xùn)力度。現(xiàn)在多數(shù)教師的知識(shí)欠缺，沒(méi)有達(dá)到21世紀(jì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)（本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)、文化知識(shí)）的要求，在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)科知識(shí)不足，教學(xué)技能較差、難以靈活地駕馭教材等問(wèn)題。培訓(xùn)方式開(kāi)始可以少一些集中講授，多一些現(xiàn)場(chǎng)觀摩；少一些理論性知識(shí)的傳授，多一些有指導(dǎo)性的討論與研究。在教師基本素質(zhì)有所提高的基礎(chǔ)上，再逐漸地有針對(duì)性地進(jìn)行理論指導(dǎo)，并引導(dǎo)教師用理論性知識(shí)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并將具體的教學(xué)實(shí)踐上升到理論的高度。逐漸培養(yǎng)出一批學(xué)者型、研究型、專家型的教師，這是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，在具體實(shí)施操作過(guò)程中切忌急于求成。

第二，大力開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。針對(duì)教學(xué)資源與教輔資料相對(duì)缺乏的困難，教師自制教具是一種解決問(wèn)題的良策，同時(shí)可以發(fā)動(dòng)學(xué)生自制學(xué)具，帶動(dòng)家長(zhǎng)探究、收集資料，豐富教學(xué)資源。充分發(fā)揮教師與學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們真正參與到新課程改革實(shí)踐中，身體力行并呼吁家長(zhǎng)和出版社等收集與課本相配套的學(xué)生閱讀材料，提供盡可能多的教學(xué)資源。與當(dāng)?shù)馗咝＝⒂押煤献髦贫龋浞掷酶咝ＸS富的教學(xué)資源。在調(diào)查過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)：可利用的鄉(xiāng)土資源，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中幾乎沒(méi)有用到，合理利用這部分資源是解決教學(xué)資源緊缺的有效途徑。

第三，完善教學(xué)管理體系。針對(duì)教師質(zhì)量問(wèn)題和學(xué)校教學(xué)資源問(wèn)題，建議建立大學(xué)、教研機(jī)構(gòu)與中小學(xué)的合作研究制度，不僅可以為教師的發(fā)展提供智力支持，還可以對(duì)教師進(jìn)行理論指導(dǎo)，提高教師的教學(xué)技能，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，同時(shí)還可以與大學(xué)進(jìn)行研究課題的合作，促進(jìn)教師的科研能力，使教師在研究中得以發(fā)展，逐漸培養(yǎng)出可以將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的科研性教師。

第四，采取多種途徑進(jìn)行教材開(kāi)發(fā)。很多學(xué)校都提出當(dāng)前教材只適合大城市小學(xué)的教學(xué)，在小城市或鄉(xiāng)村小學(xué)使用起來(lái)存在很多問(wèn)題，一些內(nèi)容偏離學(xué)生實(shí)際。由此也可以看出地方課程教材開(kāi)發(fā)的必要性。開(kāi)發(fā)地方課程教材對(duì)普通教師來(lái)說(shuō)困難可能太大，地方可以組織當(dāng)?shù)氐墓歉山處熯M(jìn)行開(kāi)發(fā)，可以征得當(dāng)?shù)馗咝５闹С趾蛶椭M(jìn)行開(kāi)發(fā)，教育部編寫教材的工作人員也可以深入地方協(xié)助地方學(xué)校開(kāi)發(fā)。地方課程的教材同樣會(huì)出現(xiàn)一些不適合學(xué)校實(shí)際的部分，這就需要學(xué)校結(jié)合本校情況，開(kāi)發(fā)適合本校的校本課程教材。在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，學(xué)校同樣可以征得多方的援助，通過(guò)多種途徑來(lái)完成。

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第三篇：小學(xué)新課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

小學(xué)新課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

利用自行設(shè)計(jì)的“小學(xué)新課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”，對(duì)湖北省十堰市小學(xué)新課程的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查，并分析存在的問(wèn)題。本次調(diào)查采取分層整群抽樣的方法，在十堰市隨機(jī)抽取2所城市小學(xué)和3所農(nóng)村小學(xué)，調(diào)查問(wèn)卷主要從參與課改的教師和校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新課程實(shí)施的保障系統(tǒng)、管理方式、教育觀念在認(rèn)識(shí)和行為上的轉(zhuǎn)變?nèi)胧诌M(jìn)行編制，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變只是通過(guò)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變進(jìn)行分析。問(wèn)卷分教師問(wèn)卷和領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)卷，主要采用單項(xiàng)選擇題和開(kāi)放性選擇題，為了廣泛而深入地了解課改中的一些經(jīng)驗(yàn)及問(wèn)題，還設(shè)有部分開(kāi)放性問(wèn)答題。

一、新課程實(shí)施環(huán)境

對(duì)課程改革的態(tài)度，是新課程實(shí)施的一個(gè)非常重要的隱形條件。調(diào)查結(jié)果表明：在校領(lǐng)導(dǎo)和教師中，有近100%的表示贊成或非常贊成，教師中出現(xiàn)極少數(shù)的對(duì)課改表示無(wú)所謂的態(tài)度，但在具體操作過(guò)程中，有60.87%的校領(lǐng)導(dǎo)表示此次課程改革執(zhí)行起來(lái)有很大困難。教師中有46.27%的認(rèn)為理念很好，實(shí)際操作起來(lái)困難重重； 9.2%的認(rèn)為一些教學(xué)要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生實(shí)際，過(guò)于理想化；10.59%的認(rèn)為在考試指揮棒的影響下，新課程改革最終將有可能流于形式；只有34.12%的教師認(rèn)為課改理念很好，實(shí)施效果也不錯(cuò)。可見(jiàn)我們的校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課改很樂(lè)觀，但部分一線教師──新課程實(shí)施的實(shí)際工作者反映出來(lái)的卻并不是那么樂(lè)觀，也有少部分表現(xiàn)出消極狀態(tài)。

學(xué)校的硬件教學(xué)設(shè)施是保障順利教學(xué)的必備條件。為了適應(yīng)新課程改革的教學(xué)要求，各學(xué)校積極努力籌資進(jìn)行硬件建設(shè)。其中，36.36%的校園網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)開(kāi)通；45.45%的學(xué)校開(kāi)設(shè)了科學(xué)專用教室，并配備相應(yīng)的儀器設(shè)備；77.26%的學(xué)校設(shè)有多媒體教室；84.08%的有圖書館；54.54%的開(kāi)設(shè)有學(xué)生活動(dòng)室。可見(jiàn)各學(xué)校在硬件教學(xué)設(shè)施建設(shè)上的確付出了很大的努力。校外資源的開(kāi)發(fā)是教學(xué)設(shè)施的另一個(gè)有效途徑。學(xué)校可利用的外部教學(xué)資源中主要是鄉(xiāng)土資源、校外工廠、互聯(lián)網(wǎng)、校外圖書館，而本地可利用的大學(xué)的教學(xué)資源、博物館、科技館卻非常少。

二、管理方式的轉(zhuǎn)變

把基礎(chǔ)教育課程改革所提倡的新教學(xué)觀轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹膶?shí)踐，是一場(chǎng)持久的、復(fù)雜的攻堅(jiān)戰(zhàn)，需要有相應(yīng)的制度作保障。隨著新課程改革的推進(jìn)，學(xué)校的教研制度是否能幫助教師提高教學(xué)水平，有力地組織教師進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，不斷提高教師收集、管理與運(yùn)用知識(shí)的能力顯得尤為重要。為扭轉(zhuǎn)課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”的局面，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程類型多樣化、課程內(nèi)容精細(xì)化，在此次基礎(chǔ)教育課程[改革中對(duì)課程結(jié)構(gòu)作了進(jìn)一步的調(diào)整與完善。

此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)校教研活動(dòng)的 內(nèi)容 以集體備課、討論交流以及講授公開(kāi)課為主，以會(huì)議的形式滲透課改思想為輔，部分學(xué)校還開(kāi)展教學(xué)反思、教學(xué)法研討等活動(dòng)。在新課程改革中，32.92%的教師每周參加兩三次教研活動(dòng)，63.79%的教師每周參加一次，只有極少數(shù)教師表示很少參加或幾乎不參加教研活動(dòng)。當(dāng)教學(xué)中遇到問(wèn)題時(shí)，97.93%的教師選擇與同事交流，94.61%的教師同時(shí)選擇了自己查找一些相關(guān)資料來(lái)解決問(wèn)題，只有2.07%的教師選擇了不采取任何反應(yīng)或其他的態(tài)度。可見(jiàn)絕大部分的教師遇到問(wèn)題時(shí)能采取積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不管是從同事那里學(xué)習(xí)還是自己查找資料，都是在主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

為完善學(xué)校教研制度，給教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，兄弟院校之間的交流合作同樣也非常重要。在此次調(diào)查中，30.43%的學(xué)校經(jīng)常與當(dāng)?shù)匦值軐W(xué)校間組織一些教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，54.35%的學(xué)校常常邀請(qǐng)兄弟院校的教學(xué)能手過(guò)來(lái)講授示范課，還有13.04%的學(xué)校認(rèn)為兄弟院校間的競(jìng)爭(zhēng)特別激烈，在教學(xué)方面的交流很少，2.17%的表示在兄弟院校之間只有競(jìng)爭(zhēng)沒(méi)有合作。

三、教學(xué)觀念和行為的轉(zhuǎn)變

不管是課程實(shí)施的保障系統(tǒng)，還是課程管理制度的變化，要想把課程改革落到實(shí)處，最關(guān)鍵的還是要教師從根本上轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念與教學(xué)行為。

大部分教師在教學(xué)過(guò)程中能夠采用多種教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，課堂上除利用講授法外，83.13%的教師采用了討論、辯論的輔助教學(xué)方式，70.37%的教師開(kāi)始讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，58.44%的教師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀有關(guān)教學(xué)輔導(dǎo)書，55.56%的教師引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察，44.03%的教師組織課外興趣小組，41.15%的教師有時(shí)會(huì)組織一些 科學(xué) 游戲，只有2.88%的教師依然采用布置大量作業(yè)的輔助教學(xué)方式。我們從這組數(shù)據(jù)可以看出：多數(shù)教師已經(jīng)放棄原來(lái)單一的講授法以及配合布置大量作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的做法，取而代之的是采用鼓勵(lì)學(xué)生閱讀有關(guān)材料讓孩子們自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展討論、辯論等多種輔助教學(xué)方式。

從課堂活動(dòng)的培養(yǎng)目標(biāo)和課堂教學(xué)方式，可以看出，教師在不斷地更新教學(xué)觀念，逐步將教學(xué)轉(zhuǎn)向一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性特長(zhǎng)主動(dòng)活潑的發(fā)展。把學(xué)生從機(jī)械的學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，使他們?cè)谟鋹偟幕顒?dòng)中獲取豐富的知識(shí)，培養(yǎng)各方面的能力。

新課程實(shí)施過(guò)程中，81.48%的教師反映負(fù)擔(dān)加重，76.95%的教師認(rèn)為工作量增加，86.01%的教師認(rèn)為工作難度加大。可見(jiàn)此次課改給教師帶來(lái)的壓力還是比較大的，對(duì)教師的培訓(xùn)還需要進(jìn)一步深入，使教師盡快適應(yīng)此次課程改革，完成角色轉(zhuǎn)換。

四、實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

第一，認(rèn)識(shí)問(wèn)題。多數(shù)教師和校領(lǐng)導(dǎo)大都非常贊成此次基礎(chǔ)教育課程改革，但在實(shí)際操作過(guò)程中46.27%的課改教師認(rèn)為實(shí)際操作起來(lái)困難非常大，19.61%的教師認(rèn)為此次課改中的教學(xué)要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的實(shí)際，過(guò)于理想化，在考試指揮棒的 影響 下，課改最終有可能流于形式。

第二，師資問(wèn)題。在此次調(diào)查中師資問(wèn)題表現(xiàn)得比較嚴(yán)重，教師的數(shù)量和質(zhì)量?jī)煞矫娑加兴w現(xiàn)。首先，從樣本的分布情況可以看出：教師結(jié)構(gòu)不合理，在各類型小學(xué)中均存在同一個(gè)問(wèn)題，即男教師數(shù)量極少，這也是現(xiàn)在培養(yǎng)出的男孩子普遍缺乏陽(yáng)剛之氣的主要原因之一；由于教師受年齡結(jié)構(gòu)的限制，部分中老年教師（40歲以上的教師占到27%）受傳統(tǒng)應(yīng)試思想的束縛，難以擺脫已有的教學(xué)模式。其次，教師數(shù)量短缺、包班現(xiàn)象嚴(yán)重，專職教師非常少，一個(gè)教師從事多門學(xué)科的教學(xué)，教學(xué)精力嚴(yán)重不足，用于學(xué)習(xí)研討的時(shí)間不足，外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)又少，致使科研能力普遍比較差；在開(kāi)發(fā)校本課程和開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)校普遍反映沒(méi)有相應(yīng)的教師，操作起來(lái)困難太大。再次，教師的整體素質(zhì)有待提高。教師由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)理論培訓(xùn)，專業(yè)素養(yǎng)不足，在此次調(diào)查中校領(lǐng)導(dǎo)反映自己學(xué)校教師知識(shí)短缺、教學(xué)技能較差、駕馭教材能力較弱、觀念調(diào)整不及時(shí)等普遍存在。由于師資問(wèn)題（教師數(shù)量和質(zhì)量問(wèn)題）引起的班容量及教學(xué)效果等一系列問(wèn)題給此次基礎(chǔ)教育課程改革帶來(lái)很大的困難。

第三，資源問(wèn)題。教學(xué)資源匱乏、教學(xué)設(shè)施配備不齊全。例如：在硬件設(shè)施上，學(xué)校圖書館、實(shí)驗(yàn)室、科技 館、活動(dòng)場(chǎng)所等短缺；在 網(wǎng)絡(luò) 建設(shè)上，可供觀摩共享的先進(jìn)的教育教學(xué)軟件不足，使得教師不能有效利用網(wǎng)上資論文聯(lián)盟www.tmdps.cn整理源，無(wú)法把 現(xiàn)代 化教學(xué)手段與課堂教學(xué)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，無(wú)法及時(shí)搜集新信息；在校外資源的開(kāi)發(fā)上，教師由于時(shí)間和精力的限制，對(duì)校外資源開(kāi)發(fā)得很少，教師依然以教學(xué)用書及師生討論為主要教學(xué)資源。造成這些現(xiàn)象的主要原因可能集中在學(xué)校資金不到位的問(wèn)題上，同時(shí)與教師普遍反映的教學(xué)難度加大、教學(xué)負(fù)擔(dān)加重、工作量加大有關(guān)。教師在超負(fù)荷的工作壓力下，由于時(shí)間和精力的限制，無(wú)從去開(kāi)發(fā)更多的教學(xué)資源，造成豐富的教學(xué)資源沒(méi)有被開(kāi)發(fā)出來(lái)，閑置現(xiàn)象嚴(yán)重的局面。

第四，評(píng)價(jià)問(wèn)題。評(píng)價(jià)制度在課程改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，直接影響著每位教師對(duì)新課程改革的認(rèn)同和參與到新課程改革中的熱情和積極性。在新課程改革過(guò)程中，單一的評(píng)價(jià)制度與基礎(chǔ)教育新課程改革精神存在沖突，大多數(shù)學(xué)校放棄原來(lái)單一的從學(xué)生成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生與教師的方式，盡量采用多元

評(píng)價(jià)制度。在操作過(guò)程中，由于評(píng)價(jià)制度不健全，操作起來(lái)存在一定的困難。對(duì)學(xué)生能力方面的考評(píng)制度，大部分學(xué)校還沒(méi)有出臺(tái)，希望得到有關(guān)部門的幫助。

第五，教材與教輔問(wèn)題。教材是教師教和學(xué)生學(xué)的主要憑借，是教師教書育人的具體依據(jù)，是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)、發(fā)展智力、提高思想品德覺(jué)悟的重要工具。在此次調(diào)查中不少教師反映實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)使用的教材與本地實(shí)際存在偏離，要做到因材施教還存在很大困難。同時(shí)，教師用書編寫空洞，教學(xué)輔導(dǎo)資料跟不上課改理念。此外，校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教材開(kāi)發(fā)困難，鄉(xiāng)土教材缺乏層次性、系統(tǒng)性，很難適應(yīng)各年級(jí)學(xué)生的真實(shí)需要；地方課程開(kāi)發(fā)中，出現(xiàn)的課程標(biāo)準(zhǔn)如何審定，教材質(zhì)量怎樣驗(yàn)證，教材發(fā)行公平性如何監(jiān)督等一系列問(wèn)題，都需要進(jìn)一步明確規(guī)定。

第四篇：陜西省高中物理新課程實(shí)施情況調(diào)查報(bào)告(

陜西省高中物理新課程實(shí)施情況調(diào)查報(bào)告?

白秀英① 王較過(guò)②

摘 要：借鑒寧夏、山東等試點(diǎn)學(xué)校的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)形成“新課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷（教師問(wèn)卷、學(xué)生問(wèn)卷）”，對(duì)陜西省2007年秋季起高中物理新課程實(shí)施中教師的觀念、教學(xué)方式以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面情況進(jìn)行調(diào)查，分析了新課程實(shí)施中教師觀念、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的變化和存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施和建議。關(guān)鍵詞：高中物理；新課程；課程改革；調(diào)查報(bào)告

中圖書分類號(hào)：G423.07

一、問(wèn)題的提出及研究目的根據(jù)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（教基〔2001〕17號(hào)）和《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教基〔2005〕6號(hào)），2007年秋季，陜西省普通高中起始年級(jí)全面進(jìn)入了新課程改革實(shí)驗(yàn)。新課程的實(shí)施受到社會(huì)環(huán)境、教師素養(yǎng)、課程資源開(kāi)發(fā)、實(shí)驗(yàn)及教育技術(shù)條件、評(píng)價(jià)機(jī)制等諸多因素的影響。陜西省普通高中新課程經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的實(shí)施，物理新課程的教學(xué)現(xiàn)狀如何？還存在哪些亟待解決的問(wèn)題？應(yīng)采取哪些有效策略以保證物理新課程實(shí)驗(yàn)的有效推進(jìn)？回答以上問(wèn)題，不僅能夠?qū)ξ锢硇抡n程教學(xué)實(shí)踐提供有效的指導(dǎo)作用，而且對(duì)豐富高中新課程的理論研究具有重要意義。筆者將通過(guò)實(shí)證調(diào)研對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行探討。

二、調(diào)查對(duì)象與研究方法

本次調(diào)查采用座談、聽(tīng)課觀察、問(wèn)卷調(diào)查等多種方式，借鑒寧夏、山東等試點(diǎn)學(xué)校的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，首先對(duì)陜西省渭南市臨渭區(qū)4所學(xué)校教師進(jìn)行無(wú)結(jié)構(gòu)型問(wèn)卷預(yù)測(cè)后，修改設(shè)計(jì)成結(jié)構(gòu)型問(wèn)卷，抽樣選取陜西省南部、中部、北部有代表性的城區(qū)重點(diǎn)、城區(qū)非重點(diǎn)、城郊、農(nóng)村普通高中12所學(xué)校共65名高一物理教師發(fā)放問(wèn)卷及基線調(diào)查和走訪座談，收回有效問(wèn)卷62份；同時(shí)對(duì)10所學(xué)校642名高一學(xué)生按性別隨機(jī)抽樣進(jìn)行調(diào)查，收回有效問(wèn)卷546份，采用Excel軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.新課程實(shí)施中教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變情況

本次基礎(chǔ)教育課程改革就是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧、將理論轉(zhuǎn)化為方法的能力，作為課程改革實(shí)施的關(guān)鍵主體，教師對(duì)改革的接受、認(rèn)可和駕馭能?本文系陜西省基礎(chǔ)教育科研“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（項(xiàng)目編號(hào)：SGH0802—003）的研究成果之一。白秀英（1970—）女，陜西渭南人，渭南師范學(xué)院物理系講師，碩士，主要從事課程與教學(xué)論、物理教育研究。

②王較過(guò)（1957—）男，陜西臨潼人，陜西師范大學(xué)物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事課程與教學(xué)論、物理學(xué)史等研究。①

力從某種程度說(shuō)影響課程改革的成敗。[1]本次調(diào)查分別從三方面對(duì)教師的教學(xué)觀念進(jìn)行調(diào)查：（1）教師對(duì)物理新課程理念的認(rèn)識(shí)（2）教師對(duì)物理教學(xué)目標(biāo)的理解（3）教師對(duì)物理新教材、物理課程標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng)性。調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的結(jié)果顯示：第一，半數(shù)以上的教師對(duì)新課程理念認(rèn)可并支持，盡管還存在著諸多困惑但態(tài)度是積極的，51.34%的教師反映教學(xué)思想難以轉(zhuǎn)變，完全適應(yīng)課程理念的教師僅占32.4%，大約1/3的教師認(rèn)識(shí)有些模糊，對(duì)新課改持消極態(tài)度，認(rèn)為是在走形式，對(duì)新課程改革前景不樂(lè)觀；第二，對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，89.7%的教師認(rèn)為教學(xué)的首要目標(biāo)是教學(xué)生從物理的角度認(rèn)識(shí)事物的方法，33.6%的教師認(rèn)為教一些物理基礎(chǔ)知識(shí)，23.3%的老師認(rèn)為教一些物理基本技能，反映多數(shù)老師由僅關(guān)注雙基轉(zhuǎn)向注重科學(xué)方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但教師比較忽視“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)，只有5.2%的老師考慮這一目標(biāo)；第三，絕大多數(shù)教師認(rèn)為采用新教材增強(qiáng)了教師使用的靈活性，給教師充分發(fā)揮創(chuàng)造性提供了有利條件，72%的教師認(rèn)為教材注重現(xiàn)象、觀察、學(xué)生操作能力，50%的教師認(rèn)為知識(shí)量增多但對(duì)知識(shí)難度加深并不認(rèn)同，對(duì)教材選修與必修的分配，56%的教師認(rèn)為較合理。但教師認(rèn)為新教材知識(shí)系統(tǒng)性、邏輯性不強(qiáng)（66.7%），所要求的教學(xué)資源不足（56.4%），欠考慮地域差異，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)理想化，實(shí)際操作困難（61.5%），對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)要求太高（33.3%），對(duì)研究性學(xué)習(xí)課程的開(kāi)設(shè)，教師普遍認(rèn)為課程理念寬泛，不好操作（占67%）。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)出不很適應(yīng)，特別是教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容把握的不很到位，對(duì)新課程教學(xué)內(nèi)容片面追求知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性，盲目增加知識(shí)的廣度與深度，以至于出現(xiàn)課時(shí)緊完不成教學(xué)任務(wù)，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，甚至挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；

2.新課程實(shí)施中教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變情況

教學(xué)觀念決定教學(xué)行為，教學(xué)行為決定著課程改革的成敗。此次課程改革，期望以教師教學(xué)方式的改變來(lái)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。[2]通過(guò)對(duì)教師和學(xué)生的調(diào)查、訪談等方式的結(jié)果顯示：教師講授法（占78%）、實(shí)驗(yàn)探究法（占56%）、學(xué)生自主學(xué)習(xí)（占61%）是教師較多采用的教學(xué)方法，特別是實(shí)驗(yàn)探究法得到82.1%的老師的廣泛運(yùn)用。教師感到探究教學(xué)實(shí)施中成功的方面是：氣氛好，學(xué)生興趣濃，改變了被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。認(rèn)為探究教學(xué)實(shí)施中存在的主要問(wèn)題是：學(xué)生圖熱鬧，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，出現(xiàn)兩極分化。對(duì)探究式教學(xué)、合作討論式教學(xué)等教學(xué)方式如何實(shí)施感到困惑，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程很費(fèi)時(shí)，教學(xué)實(shí)效性差，課堂出現(xiàn)低效的現(xiàn)象。對(duì)學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果顯示：55.7%的學(xué)生認(rèn)為最有效的物理學(xué)習(xí)方式是在老師引導(dǎo)下的探究學(xué)習(xí)，也有各三分之一的學(xué)生認(rèn)為最有效的學(xué)習(xí)方式是做實(shí)驗(yàn)和做題，僅有9.6%的學(xué)生認(rèn)為是背誦、記憶。73.1%的學(xué)生習(xí)慣于老師給出問(wèn)題，自己想辦法解決。由此可見(jiàn)，在事實(shí)新課程中，老師引導(dǎo)下的探究使半數(shù)以上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)沒(méi)能得到較好的培養(yǎng)。

通過(guò)訪談、聽(tīng)課和座談發(fā)現(xiàn)，教師備課停留在備教材的知識(shí)點(diǎn)上，大量參考多種版本的教材，不知如何取舍，對(duì)如何對(duì)照課標(biāo)選擇教材內(nèi)容感到很茫然，又由于目前市場(chǎng)

出現(xiàn)的有些教輔資料與新教材不甚配套，增加了學(xué)生了課業(yè)負(fù)擔(dān)；有些教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)性不強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容的安排缺乏一條主線；現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，使學(xué)生獲取信息方式多元化，學(xué)生可以通過(guò)上網(wǎng)、去圖書館等方式查閱資料，但對(duì)信息欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村高中，教師的教學(xué)資源相對(duì)較少；作業(yè)要求不再是簡(jiǎn)單的計(jì)算、而是通過(guò)觀察、收集信息、處理信息以至得出結(jié)論等一系列的活動(dòng)來(lái)村金學(xué)生的發(fā)展。在課后作業(yè)的完成上，教師要求學(xué)生完成課后作業(yè)的形式見(jiàn)圖1。

圖1學(xué)生完成課后作業(yè)的形式

3.新課程實(shí)施中教學(xué)評(píng)價(jià)方面的變化

課程評(píng)價(jià)對(duì)課程實(shí)施起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。評(píng)價(jià)的目的功能、評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系和評(píng)價(jià)的方式等各方面都直接影響著課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響著課程功能的轉(zhuǎn)向與落實(shí)。[3]調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)校更注重學(xué)生期末 綜合評(píng)估，而教師更關(guān)注學(xué)生平常的考試；在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中顯示：只有56.46%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制可以促進(jìn)自己全面發(fā)展。目前，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的主要方式見(jiàn)圖2。

圖2教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的主要方式

可以看出：在目前的教育評(píng)價(jià)體系中，教師能用多元評(píng)價(jià)機(jī)制評(píng)價(jià)學(xué)生，但“測(cè)驗(yàn)與考試”仍占著相當(dāng)大的一個(gè)比重。教師與學(xué)生對(duì)此項(xiàng)的選擇都普遍較高（占89%一79%），這與目前高中采取的選拔性評(píng)價(jià)有關(guān)。因此，改善這一情況，需要教育評(píng)價(jià)體系的改革與發(fā)展，需要發(fā)展性評(píng)價(jià)理念的加入。

四 存在的問(wèn)題教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為難

新課程改革以嶄新的面貌走進(jìn)中學(xué)課堂時(shí)，這種先進(jìn)的教學(xué)理念向一線的物理教師提出了極大的挑戰(zhàn)。從調(diào)查可以看出：教師對(duì)新課程理念普遍認(rèn)可，但在操作中卻存在許多困難，說(shuō)明將課改理念、課改意識(shí)沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)，或受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛和應(yīng)試教育的影響，實(shí)施結(jié)果與原先的理想相去甚遠(yuǎn)。盡管所有高一任課老師都參加了各級(jí)培訓(xùn)，但不同教師對(duì)新模式與新方法的理解與把握仍有較大差異，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)也是各有偏重。部分老教師認(rèn)為自己的經(jīng)驗(yàn)豐富，習(xí)慣于傳統(tǒng)教法，認(rèn)為花那么多的時(shí)間進(jìn)行探究討論，遠(yuǎn)不如多講幾個(gè)例題來(lái)得實(shí)惠。而另一種極端是誤解了“自主、合作、探究”的實(shí)質(zhì)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)，濫用課堂討論、實(shí)驗(yàn)探究等課堂活動(dòng)，簡(jiǎn)單套用初中課堂教學(xué)模式，降低課堂教學(xué)的有效性。在處理三維目標(biāo)之間的關(guān)系上出現(xiàn)偏差，如機(jī)械地設(shè)置情境，生搬硬套，忽視基礎(chǔ)，或者脫離知識(shí)與技能，片面地注入情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。在此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：51.34%的物理教師反映教學(xué)思想難以轉(zhuǎn)變，完全適應(yīng)此次物理課程改革的教師僅占35.71%。課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教輔資料和考試大綱未能統(tǒng)一

教師的教學(xué)理念尚未真正從教教材轉(zhuǎn)向用教材教，對(duì)課標(biāo)的解讀不盡相同，用課標(biāo)駕馭日常教學(xué)的能力尚未形成。在課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇上，仍以教材為準(zhǔn)則，追求學(xué)科體系完整嚴(yán)謹(jǐn)，除教材中所有知識(shí)、技能全部講授外，大量增補(bǔ)被新教材刪除的原有教材內(nèi)容，按以往高考試題要求進(jìn)行拓寬、加深，而沒(méi)有按課標(biāo)要求組織教學(xué)內(nèi)容。教輔與教材差異大，教輔中出現(xiàn)的練習(xí)難度比教材中的難度大許多，有些內(nèi)容教材沒(méi)有明確要求，但教輔中練習(xí)出現(xiàn)不少，使教師在教學(xué)中難于取舍，致使學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)加重，教師教學(xué)課時(shí)緊張，不能真正轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)設(shè)備的滯后

新課程注重過(guò)程與方法，注重動(dòng)手能力，實(shí)驗(yàn)明顯增多，實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量也要相應(yīng)增加。新教材的“實(shí)驗(yàn)與探究”與“迷你實(shí)驗(yàn)室”欄目中編排了大量的實(shí)驗(yàn)，很多是舊教材所沒(méi)有的，實(shí)驗(yàn)室中缺少這些實(shí)驗(yàn)所需要的器材，臨時(shí)到儀器廠訂購(gòu)?fù)鶗r(shí)間來(lái)不及，也不一定能買到。本次調(diào)查中61.61%的物理教師反映教學(xué)資源缺乏，66.67%的教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)條件差是教學(xué)資源不足的根源；88.89%的教師認(rèn)為經(jīng)常采用的輔助教學(xué)方式是學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，而只有52.38%的學(xué)生表示經(jīng)常動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。部分學(xué)生反映自己可動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)太少，不能滿足自己的求知欲，單純觀察教師演示實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟了解得不透

徹，對(duì)其中的原理不能深入理解，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)的效果。這些現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了物理課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平。新的評(píng)價(jià)機(jī)制尚未建立

新課程在多大程度上能適應(yīng)高考的考試要求，這是學(xué)校師生和家長(zhǎng)共同關(guān)心的問(wèn)題，也是必須直接面對(duì)的問(wèn)題。新課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)內(nèi)容在高考過(guò)程中是否能得到體現(xiàn)，是關(guān)系到課改能否順利進(jìn)行下去的關(guān)鍵問(wèn)題。教學(xué)成績(jī)是社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校所關(guān)注的焦點(diǎn)，也是評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的主要因素之一。在多元評(píng)價(jià)機(jī)制評(píng)價(jià)學(xué)生中“測(cè)驗(yàn)與考試”仍占著相當(dāng)大的一個(gè)比重（89%）。新的高考方案尚未出臺(tái)，市面上流行的各種資料題型以老面孔居多，各學(xué)校限于人力物力，在各種類型的考試試卷中仍以傳統(tǒng)題為主，無(wú)法真正檢測(cè)新課程實(shí)施效果，過(guò)程性評(píng)價(jià)難以落實(shí)，認(rèn)真實(shí)施新課程的教師在考試中占不到任何優(yōu)勢(shì)，嚴(yán)重制約老師實(shí)施新課程的積極性。

五、建議

針對(duì)當(dāng)前物理新課程改革中存在的問(wèn)題，提出以下建議。教師理念的培養(yǎng)與培訓(xùn)

教師是新課程的實(shí)施者、操作者，其思想理念的更新是課改成敗的關(guān)鍵。為了保證教師把握新課改理念，提出如下三條建議。（1）重視主力軍的培訓(xùn)。一線物理教師是物理新課程改革的主力軍，各學(xué)校或各地物理教研組應(yīng)大力開(kāi)展觀摩教學(xué)與有指導(dǎo)性的教研活動(dòng)，有效帶領(lǐng)物理教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。（2）關(guān)注生力軍的培養(yǎng)。高校畢業(yè)生是基礎(chǔ)教育課程改革的生力軍，高校應(yīng)該依據(jù)中學(xué)教學(xué)的需求培養(yǎng)物理教師，保證畢業(yè)生將新思想、新觀念帶入中學(xué)，而不是進(jìn)入學(xué)校后才開(kāi)始學(xué)習(xí)課程改革的新理念。（3）教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)與學(xué)生互動(dòng)交流，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。2加強(qiáng)教學(xué)研究，提高教學(xué)有效性

加強(qiáng)教師教學(xué)研究和反思，提高全體教師解讀課標(biāo)、處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力，盡量提高課堂教學(xué)效率。教師要認(rèn)真研究課標(biāo)，集體研討和解讀、細(xì)化課標(biāo)，認(rèn)真研究逐步“達(dá)標(biāo)”的具體策略，對(duì)照課標(biāo)、基于學(xué)情，研究教學(xué)目標(biāo)和要求，并將這個(gè)要求在課堂教學(xué)、作業(yè)、考試中統(tǒng)一起來(lái)，嚴(yán)格控制拓寬和加深知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于教材中刪去的基本原理，要根據(jù)課標(biāo)的知識(shí)技能要求和學(xué)情，謹(jǐn)慎適當(dāng)補(bǔ)充。組織教師在新教材配套的練習(xí)中精心篩選符合課標(biāo)要求和學(xué)生學(xué)情的練習(xí)作為學(xué)生的作業(yè)，大膽刪去過(guò)難偏深的題目。不同層次的學(xué)校還可組織備課組力量自己編寫符合校情的練習(xí)供學(xué)生使用，編寫相應(yīng)學(xué)案，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的宏觀掌控，課堂教學(xué)注重重、難點(diǎn)突破，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)器材的開(kāi)發(fā)。

充分利用校內(nèi)資源、努力開(kāi)發(fā)校外資源，以校內(nèi)資源為主，積極開(kāi)發(fā)利用當(dāng)?shù)馗咝！⒐S等單位資源是緩解實(shí)驗(yàn)器材不足的主要方法。此外，教師自制教具，合理開(kāi)發(fā)身邊簡(jiǎn)易器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自制學(xué)具，發(fā)動(dòng)學(xué)生探究、收集資料、豐富教學(xué)

資源，這樣可以充分發(fā)揮教師與學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)也可以解決部分資源缺乏的問(wèn)題。與當(dāng)?shù)馗咝＝⒂押煤献髦贫龋浞掷酶咝Ｏ冗M(jìn)的實(shí)驗(yàn)器材及其他豐富的教學(xué)資源，也是解決實(shí)驗(yàn)條件差的有效途徑。

4建立與高中物理新課程相適應(yīng)的評(píng)價(jià)及激勵(lì)機(jī)制

這種機(jī)制的建立已經(jīng)超出學(xué)科本身的范圍，建議盡早成立專門機(jī)構(gòu)，加快進(jìn)行新型教育評(píng)價(jià)機(jī)制的研究和實(shí)驗(yàn)，及早推出改革方案，特別是影響極大的高考改革方案，更需要盡早制訂好，以避免“比賽沒(méi)有規(guī)則”的混亂狀況，確保高中新課程順利實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

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implementation in Shaanxi Province

Bai Xiu-ying1Wang Jiao-guo2

（Wei Nan Teachers College, Shaanxi Wei Nan,714000）

The Department of Maths,Physics and Engineering,Shaanxi Institute of Education,Xi’an,710061）

Abstract: from Ningxia, Shandong, and other pilot schools experience and experience in the design a “new curriculum implementation of the status quo to the questionnaire(teachers questionnaire)”, Shaanxi Province since the autumn of 2007 high school physics teachers in the implementation of the new curriculum ideas, teaching methods and curriculum evaluation , And other aspects of the investigation, analysis of the teachers in the implementation of the new curriculum ideas, teaching methods and other aspects of change and the existing problems, and the corresponding improvement measures and recommendations.Key words: high school physics ；the new curriculum ；course reform

第五篇：初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得

初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得

通過(guò)初中新課程生物教材的學(xué)習(xí)，我對(duì)生物新課程的理解有了更新的認(rèn)識(shí)，受益匪淺。

下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)培訓(xùn)體會(huì)和心得：

一、教學(xué)理念進(jìn)行了改變。新課標(biāo)提出要面向全體學(xué)生。這就要求我們改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，使所有的學(xué)生都能積極加入到課堂的互動(dòng)學(xué)習(xí)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，這樣就能給每個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使所有的學(xué)生通過(guò)這種新的教學(xué)方式使自己的生物課程學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高

二、課程目標(biāo)進(jìn)行了變化。新教材內(nèi)容摒棄了一些知識(shí)拓展的內(nèi)容，只保留了一些學(xué)習(xí)基本概念原理和規(guī)律所必需的事實(shí)，為教學(xué)留下了許多探索的空間，這樣師生能更多地思考和交流，訓(xùn)練師生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這不僅能夠讓學(xué)生牢固掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)，更主要的是能鍛煉他們的語(yǔ)言表述、邏輯思維和動(dòng)手實(shí)踐能力，有利于學(xué)生實(shí)踐技能和探究能力的培養(yǎng)。

三、教材進(jìn)行了變化

1.新的初中生物學(xué)課程拋棄學(xué)科體系，綜合考慮初中學(xué)生的發(fā)展、社會(huì)發(fā)展和生物科學(xué)的發(fā)展需要，對(duì)原教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減、增補(bǔ)和整合。

2.建立了科學(xué)方法教育的體系，創(chuàng)設(shè)了科學(xué)方法教育的途徑，為過(guò)程與方法目標(biāo)的落實(shí)奠定了基礎(chǔ)。

培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才是教師追求的最高境界。隨著社會(huì)的進(jìn)步，生物教學(xué)的要求不斷更新，教師也要既要不斷拓展自己的知識(shí)，又要更新教育理念，還要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式才能適應(yīng)新的要求，成為一名合格的教育工作者。