第一篇：《教師工作壓力和心理健康的調(diào)查研究》開題報告

河北省“十一五”規(guī)劃課題

《教師工作壓力和心理健康的調(diào)查研究》開

題報告

鐵新里小學(xué) 劉玉萍

一、研究的背景：

關(guān)于教師的心理健康狀況，各地的調(diào)查結(jié)果不盡相同，但均已說明目前我國的中小學(xué)教師的心理健康狀況形勢十分嚴(yán)峻，必須引起高度重視。

學(xué)校原屬于鐵路子弟小學(xué)，2004年被剝離，由地方管理。多年來教師與其他地方學(xué)校沒有交流機(jī)會，存在嚴(yán)重的封閉性，教師之間熟悉程度極高，生源復(fù)雜，學(xué)生、家長整體素質(zhì)偏低，教師壓力過大。因此，計劃采取調(diào)查、敘事、行動等多種有效研究形式，了解教師心理健康狀況，幫助教師緩解工作壓力，創(chuàng)設(shè)良好工作氛圍，努力提高教師心理健康水平。

二、研究的目的、意義：

“振興民族的希望在于教育，振興教育的希望在于教師。”教師是學(xué)校教育的關(guān)鍵所在，教師的心理健康狀況直接或間接地影響著學(xué)生及其他教師的心理與行為。可見，一個教師如果心理不健康，它的影響則是總體的、社會的、長遠(yuǎn)的。因此，教師的心理必須是健康或超健康的。

三、文獻(xiàn)綜述：

對河北省上千名中小學(xué)教師,有關(guān)專家對影響教師心理健康因素的問卷進(jìn)行測查并輔以個別訪談,結(jié)果顯示：教師在軀體化、強(qiáng)迫、焦慮、抑郁、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性8項(xiàng)因子分均與全國常模有顯著性差異，教師心理問題屬于中度以上嚴(yán)重水平的檢出率為

9.31％。

專家對廣州和澳門兩地區(qū)184名中小學(xué)教師心理健康狀況及影響因素進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與國內(nèi)SCL-90常模比較，兩地教師身心健康狀況比國內(nèi)普通人要差一些。主要表現(xiàn)為強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、焦慮、恐怖、軀體化癥狀等方面。對上海市97所3055名小學(xué)教師進(jìn)行量表（SCL-90）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師有相當(dāng)普遍的心理健康問題。對北京市15所554名小學(xué)教師的問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有58.46％的教師在工作中煩惱多于歡樂，28.57%的教師在工作中經(jīng)常有苦惱，33.64%的教師在校內(nèi)很少同別人交往，40.15%的教師很少同校外人交往。調(diào)查對象中有55.98%的教師經(jīng)常患病或有慢性病。造成教師身體欠佳的原因有工作負(fù)擔(dān)重、工作時間長、生活單調(diào)和有病得不到及時治療。

四、理論依據(jù)：

1、心理健康理論：馬斯洛的心理健康理論認(rèn)為，心理健康的關(guān)鍵是：自我理解。心理健康人的特點(diǎn)是：能以現(xiàn)實(shí)的態(tài)度認(rèn)識世界。心理健康源于基本需要的滿足。任何一個需要滿足后，一種新的、更高級的需要又出現(xiàn)了。人類就是在需要的滿足和新的需要產(chǎn)生的過程中得到了發(fā)展，獲得了健康。

2、心理動力理論：弗洛伊德主導(dǎo)的心理動力理論提出，良好的適應(yīng)在于有效管理內(nèi)在外在的原始性沖突力量。

3、認(rèn)知論：艾里斯、貝克的認(rèn)知論認(rèn)為，良好適應(yīng)的個體不會因不理性的想法而造成生活上的困擾，一個心理健康的人，不會用“舉證謬誤”的方式來思考問題。

五、研究內(nèi)容：

（一）課題界定：壓力是個體預(yù)期未來可能發(fā)生的不安，或?qū)ν{有所知覺，因而對有機(jī)體產(chǎn)生刺激、警告或使其活動。壓力的反應(yīng)有心理上的、生理上以及行為上的，心理壓力問題可以表現(xiàn)在行為、情緒和認(rèn)知等方面，教師出現(xiàn)了心理壓力問題，即心理障礙，則會影響學(xué)生的心理健康和教育教學(xué)工作。教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：能積極地悅納自我；有良好的教育認(rèn)知水平；熱愛教師職業(yè)，積極地愛學(xué)生；能從愛的教育中獲得自我安慰與自我實(shí)現(xiàn)，從有成效的教育教學(xué)中得到成就感；具有穩(wěn)定而積極的教育心境；能自我控制各種情緒與情感；有和諧的教育人際關(guān)系；能適應(yīng)和改造教育環(huán)境。

（二）實(shí)驗(yàn)假說：

本課題主要是研究新課改背景下小學(xué)教師心理壓力問題，具體研究內(nèi)容：(1)探索小學(xué)教師承受心理壓力反映及預(yù)防、緩解的有效方法。(2)教師承受心理壓力的心理反應(yīng)機(jī)制，面對壓力，教師的心理是如何反應(yīng)？反應(yīng)的規(guī)律？查找有關(guān)文獻(xiàn)資料并結(jié)合心理學(xué)理論進(jìn)行深入分析和探討。(3)編制教師心理壓力問題調(diào)查表，擬定教師座談會討論提綱。(4)導(dǎo)致教師心理壓力問題的原因是多方面的，教師承受心理壓力的心理反映也不一樣，尤其是現(xiàn)階段的新課改背景下教師心理壓力問題如何？通過調(diào)查、座談等形式掌握現(xiàn)階段教師心理壓力問題的特點(diǎn)。采取調(diào)查、敘事、行動等多種有效研究形式，了解教師心理健康狀況，幫助教師緩解工作壓力，創(chuàng)設(shè)良好工作氛圍，努力提高教師心理健康水平。

六、研究任務(wù)、目標(biāo)：

1、探索教師承受心理壓力的心理反映機(jī)制，增進(jìn)對教師的心理和行為規(guī)律的認(rèn)識。

2、認(rèn)識和掌握教師產(chǎn)生心理壓力問題的原因、表現(xiàn)等方面的特點(diǎn)。

3、探索預(yù)防和緩解教師心理壓力問題的途徑和方法。

4、以解決教師心理壓力問題為突破口，做好教師的心理健康工作，促進(jìn)全校教師心理得到健康發(fā)展。

七、課題組成員分工與擬定的子課題要點(diǎn)：

課題主持人：劉玉萍。負(fù)責(zé)課題全面工作，組織管理，組織實(shí)施，指導(dǎo)制定方案。課題組組長：李紅。負(fù)責(zé)課題的研究，制定研究計劃，組織理論學(xué)習(xí)，做好課題階段性總結(jié)，組織開展課題研究，確保課題科學(xué)有序開展。

鄔洪立：具體負(fù)責(zé)課題研究資料的收集、檔案管理。

課題組成員：全體教師。

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子：改善學(xué)校管理方式，進(jìn)行人性化管理；黨支部：通過與教師談心，緩解教師心理壓力；工會：組織開展形式各樣的文娛活動，豐富教師文體生活；心語小屋：心理咨詢，幫助教師更愉快、更有效地工作；德育處：通過師德教育和繼續(xù)教育，維護(hù)教師自身心理健康；教務(wù)處：為教師搭建交流、展示平臺，使教師從工作中尋找樂趣。

2、其他成員：以方案自定的原則創(chuàng)造性地開展工作，將研究實(shí)施于日常工作，做好資料的搜集整理，做好各階段的分析總結(jié)，并根據(jù)情況做好措施手段的調(diào)整。

八、研究對象：本校教師。

九、研究方法和步驟：

1、方法：現(xiàn)階段社會和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入全面推進(jìn)，教師專業(yè)發(fā)展迫切需要等等，都對教師提出了新的要求，也成為教師所承受心理壓力的重要組成部分，認(rèn)識教師的心理壓力，開展教師心理健康教育活動，改進(jìn)教師管理的策略，完善教師心理健康教育的保障機(jī)制，幫助教師正確認(rèn)識、預(yù)防和緩解承受的心理壓力，保證教師的心理健康，從而確保教育行為的有效和高效。

本研究主要采用調(diào)查法、敘事研究和行動研究法，同時還采用文獻(xiàn)法等。

調(diào)查研究內(nèi)容：（1）了解教師心理健康狀況；（2）分析影響教師心理健康的原因；（3）探索增進(jìn)教師心理健康的方法；方法：課題組設(shè)計問卷、組織調(diào)查。

敘事研究內(nèi)容：（1）教師自我心理問題描述；（2）自我分析心理問題原因；（3）教師群體的心理問題描述；（4）分析教師群體的心理問題原因。要求：（1）客觀、真實(shí)；（2）匿名記錄；（3）記錄性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、學(xué)科等自然狀況；（4）撰寫觀察記錄。實(shí)驗(yàn)周期為兩年，每學(xué)期寫四份，共十六份。

行動研究內(nèi)容：（1）探索自我心理問題的改進(jìn)措施；（2）對改進(jìn)措施實(shí)施狀況進(jìn)行反思。要求：（1）措施針對性強(qiáng)、及時、有效；（2）隨時反思、隨時記錄，反思深刻；（3）記錄措施的使用環(huán)境及實(shí)施效果；（4）撰寫反思記錄。

2、步驟：

第一階段：（2007、2—2007、7）準(zhǔn)備階段，制定方案，組織培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)前測。

第二階段：（2007、9—2008、7）實(shí)施階段，研究、試驗(yàn)、反思、研討、階段總結(jié)。

第三階段：（2008、9—2009、2）總結(jié)階段，終結(jié)性總結(jié)，形成論文、案例。

十、研究保障：

研究能力：通過開展課題研究，得到了學(xué)生的認(rèn)可、家長的好評、上級的表揚(yáng)，師生的整體素質(zhì)得到了顯著的提高，“十五”期間，學(xué)校被評為區(qū)教育科研先進(jìn)單位。

1、課題負(fù)責(zé)人：長期從事小學(xué)教研及科研工作，取得過一定成果，具有相當(dāng)?shù)难芯拷?jīng)驗(yàn)和研究水平。

2、課題組成員：有長期從事小學(xué)教育和科研工作的領(lǐng)導(dǎo)、教師組成，學(xué)歷達(dá)到大專以上水平。

3、課題組人員結(jié)構(gòu)合理：課題組負(fù)責(zé)人及研究成員都有較高的思想、政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)和較高的職業(yè)道德修養(yǎng)，對學(xué)校教育科研的重要性、必要性有著較深刻的認(rèn)識、理解和體會，并取得一定的科研成果，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，對研究充滿熱情，滿懷信心。

時間保證、經(jīng)費(fèi)、資料設(shè)備等條件：2007年2月—2009年2月，根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)計劃，每周組織理論學(xué)習(xí)，分組進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、匯總分析，每月一次研討活動。注重資料的搜集整理，學(xué)校提供各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的配置。

學(xué)校通過多種渠道自籌資金，如：使用校長培訓(xùn)基金、專項(xiàng)科研經(jīng)費(fèi)，課題研究的硬件、軟件、培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)研究、資料等經(jīng)費(fèi)保證按時到位，確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

1、研究時間保證：堅持教、學(xué)、研相結(jié)合，學(xué)校大力支持課題研究，能保證研究時間。

2、研究資料、設(shè)備：學(xué)校各項(xiàng)設(shè)施完備，已完成了“三網(wǎng)合一”的建設(shè)，擁有相當(dāng)數(shù)量的電教媒體與多種教學(xué)資源，便于查閱課題研究方面的資料，能確保信息的流通與課題的實(shí)施。

3、研究經(jīng)費(fèi)：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視教育科研工作，近幾年先后成功開展了國家、省、市級的課題研究。本課題校長親自擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人，課題研究經(jīng)費(fèi)能保證落實(shí)。

十一、成果表現(xiàn)形式：研究報告、論文、案例、反思等。

第二篇：調(diào)查研究開題報告

《麥積區(qū)農(nóng)村初中課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究》開題報告

一、課題闡述 1．課題提出的背景

當(dāng)前的農(nóng)村初中課堂里，舊的教學(xué)方法依然從在。從長遠(yuǎn)來看，這種簡單重復(fù)的匠式教學(xué)方法，既不利于一所學(xué)校的健康和持續(xù)發(fā)展，又不利于廣大教師教育理論修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平的提高，無疑是一種短視行為，最終也導(dǎo)致了使廣大農(nóng)村初中學(xué)生失去了作為“人”的全面發(fā)展的良好時機(jī)。因此，在我們麥積區(qū)反思整個農(nóng)村初中在新課程實(shí)施過程中對農(nóng)村初中課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究是十分必要的。

2．所要解決的主要問題

本課題的研究對象是課堂教學(xué)，追求課堂教學(xué)的有效性是本課題研究的最大任務(wù)。對于不同的教學(xué)環(huán)境，具體的課堂教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)不盡相同，同樣，對于每個個性鮮活的學(xué)習(xí)個體而言，其“提高與發(fā)展”的目標(biāo)任務(wù)也各有側(cè)重。

二、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

目前國內(nèi)外以課堂教學(xué)為核心的有效教學(xué)研究一般集中于以下三個方面：（1）環(huán)境變量，即學(xué)習(xí)活動的環(huán)境所具有的對學(xué)習(xí)活動的效率是否有一定的影響及特征；（2）過程變量，即師生的課堂行為、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動所具有的對學(xué)習(xí)活動效果產(chǎn)生影響的各種因素；（3）結(jié)果變量，即教師的期望以及教師設(shè)定教學(xué)活動所依據(jù)的、可用有效教學(xué)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)加以檢測的教育成果。

三、研究思路、提綱 1．研究思路

本課題的研究思路是：

（1）把握農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征與規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，極力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；

（2）努力建構(gòu)既符合教育學(xué)一般規(guī)律，又切合農(nóng)村初中這一教學(xué)背景要求且盡可能科學(xué)、客觀、具體的課堂有效教學(xué)的評價體系；

（3）通過多種途徑和渠道，促進(jìn)教師深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，領(lǐng)悟課程改革的精神實(shí)質(zhì)，真正在課堂教學(xué)實(shí)際中轉(zhuǎn)變學(xué)生觀、教材觀、教學(xué)觀。

（4）提高教師的自我反思能力，養(yǎng)成不斷審視課堂、診斷課堂、研究課堂、反思課堂的習(xí)慣，從而不斷提高自身的課堂教學(xué)能力和技巧

2．研究提綱

（1）當(dāng)前社會環(huán)境下農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀的分析研究

學(xué)生是課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的主體，他們對待學(xué)習(xí)的主觀態(tài)度及學(xué)習(xí)心理狀況地課堂教學(xué)效率的重要影響因素。本課題研究通過心理量表調(diào)查、個案分析等方法，力求對當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀作出一個整體的、全面的分析和把握。為教師實(shí)施有效課堂教學(xué)提供參考和依據(jù)。學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀的分析研究還要重點(diǎn)研究相關(guān)的影響因素。

（2）學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評價體系對教師課堂教學(xué)行為影響的分析研究

一般而言，學(xué)校對教師的教學(xué)質(zhì)量評價制度在一定程度上指引著教師的教育教學(xué)方向，本課題研究力求揭示教學(xué)質(zhì)量評價體系如何在課堂教學(xué)實(shí)踐層面上具體而微地影響或者左右著教師的教學(xué)模式、教學(xué)行為的變化，努力為建立合理而行之有效的教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)提供客觀的、科學(xué)的依據(jù)。

（3）教師的教學(xué)心理及教學(xué)理念對課堂教學(xué)有效性的影響

課堂教學(xué)的有效性，是一種技能方法，是一套策略，更是一種理念，教師帶著什么樣的教學(xué)心理，帶著什么樣的學(xué)生觀、教材觀、師生觀走進(jìn)課堂，并在這種種觀念的指引組織進(jìn)行各種教學(xué)環(huán)節(jié)和選擇教學(xué)行為，這在很大程度上也影響著課堂教學(xué)的效率。

（4）現(xiàn)代教育技術(shù)對課堂教學(xué)有效性的影響的分析研究

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)特別是多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，隨著班班通等校園網(wǎng)絡(luò)硬件在農(nóng)村初中的逐步完善，現(xiàn)代教育技術(shù)越來越多的走進(jìn)課堂，為發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的最大的、高效的作用，應(yīng)該對教育技術(shù)對課堂教學(xué)有效性的影響進(jìn)行分析研究。

（5）提高教師的自我反思能力，養(yǎng)成不斷審視課堂、診斷課堂、研究課堂、反思課堂的習(xí)慣，從而不斷提高自身的課堂教學(xué)能力和技巧。

有效課堂教學(xué)既是一種理念上的目標(biāo)追求，也是一種實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐能力，所以通過本課題研究，促進(jìn)教師探索和試驗(yàn)，比較與發(fā)現(xiàn)，鑒別與選擇，尋求符合農(nóng)村初中特點(diǎn)的充滿個性化特色的教學(xué)策略和教學(xué)模式，形成高效的課堂教學(xué)設(shè)計能力。

四、課題承擔(dān)者簡況

課題組長：辛雅軍，現(xiàn)任麥積區(qū)道南小學(xué)，中教一級。組員：馮朝陽，現(xiàn)任麥積區(qū)龍園中學(xué)書記，中教高級。楊寬明，現(xiàn)任麥積區(qū)天成學(xué)校書記 中教一級。他們?nèi)司修r(nóng)村初中任教經(jīng)歷，有著豐富的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累和深厚的教育教學(xué)理論修養(yǎng)功底，曾有大量的教育教學(xué)論文在國家級及省市級評比活動中獲獎，分別承擔(dān)區(qū)、市級教育課題的研究工作。

第三篇：關(guān)于錯別字調(diào)查研究開題報告

小學(xué)生錯別字的使用現(xiàn)狀和應(yīng)對策略研究

一、概念界定

錯別字是錯字和別字的合稱，是兩種完全不同的概念。錯字，是指字的筆畫結(jié)構(gòu)、偏旁等有錯誤。別字，是指把甲字當(dāng)作乙字來寫，張冠李戴。

二、研究背景和意義：

（1）研究背景：

1、學(xué)生的作業(yè)中錯別字現(xiàn)象：

小學(xué)生作業(yè)本中的錯別字越來越多。學(xué)生進(jìn)入中高年級后，隨著識字量的增加，錯別字量也隨之猛增。錯別字的存在，不僅影響句子意思的表達(dá)，而且對學(xué)生提高整體語文素養(yǎng)帶來極大的障礙。

2、社會環(huán)境中不規(guī)范用字的影響：

如今，走在街頭，各式各樣的廣告、店牌、標(biāo)語牌到處可見，可細(xì)心的人一看就可以看出有些標(biāo)語牌、廣告上經(jīng)常使用不規(guī)范的字，有的是故意使用錯別字，用諧音亂改成語，而有的是無意使用，自己也不知道寫了錯別字。這類錯別字雖然大家都能看得懂，也不影響交流，但對于小學(xué)生來說卻是害處非淺。

3、貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的要求。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫字提出了要求。第一學(xué)段要求“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。”“初步感受漢字的形體美”，第二學(xué)段要求“用毛筆臨摹正楷字帖”通過書法訓(xùn)練達(dá)到“在書寫中體會漢字的優(yōu)美”（第三學(xué)段）“體會書法的審美價值”（第四學(xué)段）等要求。要正確、端正地書寫，就要嚴(yán)格遵守國家主管部門發(fā)布的有關(guān)字形、筆順等一系列語文法規(guī)的規(guī)定，寫規(guī)范漢字。只有大家都按照統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)寫字，社會的書面交際才能順利、高效、快速。開展語言文字規(guī)范化課題的研究，就是要進(jìn)一步提升我校語言文字工作的整體水平，推動學(xué)校在全社會更好地發(fā)揮基礎(chǔ)作用和積極影響。

4、當(dāng)前政策體現(xiàn)。

2000年10月發(fā)布的《中華人民共和國國家通用語言文字法》用法律形式明確規(guī)定：“國家推廣普通話，推行規(guī)范漢字。”這一切都確定了普通話和規(guī)范漢字在學(xué)校教學(xué)中的法律地位，說明在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，學(xué)校語言文字工作是遵法守法的體現(xiàn)。

（2）研究意義：

1、使學(xué)生能意識到使用錯別字的后果，減少學(xué)生的錯字和別字現(xiàn)象。培養(yǎng)小學(xué)生識字寫字的興趣，養(yǎng)成良好的識字寫字習(xí)慣。

2.遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)識字興趣，開發(fā)學(xué)生識字潛能，擴(kuò)大識字量。對漢字的音形義有更全面的掌握，能聯(lián)系起來記憶。全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，鞏固識字效果。

3、研究小學(xué)生錯別字形成原因，探索預(yù)防和糾正錯別字現(xiàn)象的措施，以期為小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，減少小學(xué)生錯別字這一嚴(yán)重現(xiàn)象提供有效的教學(xué)策略。

4、對于師范生而言，此研究對于以后從事語文教育漢字識字教學(xué)也可以提供許多行之有效的參考借鑒,從而提高教學(xué)的效率.三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀：

國內(nèi)對小學(xué)生錯別字的研究有很多，比如錢煜云、姚芳、毛文輝、石曉云、瞿平安等都對小學(xué)生的錯別字的成因及糾正策略提出過自己的看法。總的來說，研究成因和應(yīng)對策略的相對較多，其論文期刊不計其數(shù)。著名書法家江新說過，“研究文字學(xué)習(xí)過程中的文字書寫知識的形成和發(fā)展規(guī)律的方法之一，就是分析學(xué)習(xí)者的書寫錯誤。”柳艷梅也說，“通過研究書寫著的書寫錯誤可以了解兒童的正字法知識，并為書寫教學(xué)提供有益的提示。”而影響小學(xué)生錯別字的原因是多方面，但我們無可否認(rèn)的是與我們老師的教學(xué)也有著莫大的關(guān)系。因而，在研究本課題時，我們分別收集分析了關(guān)于錯別字和識字教學(xué)方面的相關(guān)研究。

（1）關(guān)于錯別字的研究

以正字為目的的關(guān)于錯別字的研究成果很多，如蘇培成的《錯別字辨析字典》就為常見錯別字分門別類，指出易錯處，并提供正確寫法；而徐仲華的《容易寫錯的字》、李保江的《錯別字詞鑒析》以及沈閏祥《常見錯別字認(rèn)定》（2001）等書中，則對書寫錯誤進(jìn)行描述、列舉和分類，初步分析了其形成原因并提出了一些糾正方法；另傅永和在《規(guī)范漢字》一書中也對漢字規(guī)范做了論述。

而以中小學(xué)生的錯別字為對象進(jìn)行研究的成果還相對較少，代表性的成果有：

A、潘艷玲的《錯別字一本通》（湖南少年兒童出版社，2011）B、朱華、于風(fēng)華的《學(xué)生語文學(xué)習(xí)系列·小學(xué)生容易用錯的字手冊》（上海大學(xué)出版社，2003）C、張秀梅、李奇的《小學(xué)生常見錯字》（北方婦女兒童出版社，2004）

D、陳瑞瑞對香港學(xué)生的錯別字進(jìn)行了分析，以小學(xué)四年級、初中三年級和大學(xué)一年級學(xué)生作為研究對象，對這幾年級學(xué)生作文中出現(xiàn)的錯別字做定量分析，研究了錯別字出現(xiàn)的頻率、類型、各類型出現(xiàn)的學(xué)段分布。E、孫曼均在《小學(xué)中年級錯別字調(diào)查》中針對某個學(xué)齡段和某種識字方法進(jìn)行過專門研究。

（2）關(guān)于識字教學(xué)的研究

1990年中央教育科學(xué)研究所主持召開第一次全國小學(xué)識字教學(xué)研討會，會后又天津教育科學(xué)研究結(jié)集出版了《九中識字教學(xué)方法探新》。

1994年，中央教育科學(xué)研究所主持召開“首屆小學(xué)漢字教育國際研討會”，會后由潘仲茗和戴汝潛主編出版了《現(xiàn)代小學(xué)識字科學(xué)化研究》。

據(jù)統(tǒng)計，新中國成立50周年，全國先后開展的識字教學(xué)實(shí)驗(yàn)有60種以上，最具代表性的有：集中識字、分散識字、注音識字、字族文識字、部件析形識字、韻語識字、解形識字、字理識字教學(xué)、“主體、開放、潛能”識字。

四、研究內(nèi)容：

1、了解小學(xué)生使用錯別字的類型，分析他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)錯別字的原因，以便根據(jù)這些特點(diǎn)制定他們樂于接受的方法。

2、制定糾正錯別字現(xiàn)象的對策，以減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯別字現(xiàn)象，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地使用漢字，為中高年級的寫作打好基礎(chǔ)。

五、研究目標(biāo)：

1、了解小學(xué)低中高年級對錯別字的使用情況，包括使用錯別字的類型：是錯字還是別字。引起小學(xué)生對于錯別字的重視。

2、積極探索矯正學(xué)生習(xí)作中錯別字現(xiàn)象的措施，提高小學(xué)生漢字書寫的規(guī)范性和正確率。

3、提高學(xué)生自覺自發(fā)糾正錯別字的積極性和學(xué)生矯正錯別字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自查錯別字，改正錯別字的能力，提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

六、研究方法：

1、文獻(xiàn)資料法：針對調(diào)查中了解到的小學(xué)生錯別字現(xiàn)狀，廣泛收集國內(nèi)外已有的成功經(jīng)驗(yàn)，對其進(jìn)行分析歸類，為研究提供理論依據(jù)，借以指導(dǎo)本課題研究。

2、訪談法：采取面對面訪談和電話訪談，對見習(xí)的老師、在崗教師進(jìn)行訪談，了解錯別字現(xiàn)象的應(yīng)對態(tài)度與有效方法。

七、實(shí)施步驟：

1、第一階段：準(zhǔn)備階段（2014年2月—2014年3月）研究方案的制定，文獻(xiàn)資料的搜集與研究。

2、第二階段：研究階段（2014年4月—2014年5月）：（1）進(jìn)行減少“錯別字”發(fā)生的有效教學(xué)策略研究；（2）培養(yǎng)學(xué)生識字寫字興趣以及學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度；（3）收集并記錄實(shí)驗(yàn)所獲得的初步資料、數(shù)據(jù)，進(jìn)行訪談。

3、第三階段：研究總結(jié)階段（2014年6月）：整理、撰寫有關(guān)課題研究報告。

八、可行性分析：

1、現(xiàn)已經(jīng)有很多關(guān)于小學(xué)生錯別字成因和應(yīng)對策略的研究，為我們的研究提供了堅實(shí)的理論基礎(chǔ)和參考借鑒意義，2、曾有過參加校外輔導(dǎo)的經(jīng)歷，也為學(xué)生批改過作業(yè)。同時我們也方便聯(lián)系參加校輔時的老師幫助我們，為后期的訪談大大增加實(shí)施可能性和成功性。

3、可以利用見習(xí)的時機(jī)和在校的老師或者通過電話和在崗教師進(jìn)行訪談。另外剛實(shí)習(xí)回來不久的大四學(xué)長學(xué)姐，也為我們研究和訪談提供更大的可能性。

九、參考文獻(xiàn)：

[1]商海靜.小學(xué)高年級學(xué)生錯別字現(xiàn)象的調(diào)查研究[D].山東：山東師范大學(xué)，2012.6

[2]宋華，基于語料庫的中小學(xué)生錯別字類型多元解析[D].魯東大學(xué)，2007.4

[3]李宇明．漢字規(guī)范[M]．華中師范大學(xué)出版社，2001.[4]馬云彩.小學(xué)語文教學(xué)中如何糾正學(xué)生的錯別字.[C].學(xué)周刊.2012.11 ［5］邵瑞珍.教育心理學(xué)［M］.上海：上海教育出版社，1997.［6］蘇立康.小學(xué)學(xué)科教學(xué)論［M］.北京：科學(xué)出版社，1998.［7］教育部基礎(chǔ)教育司.語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［S］.武漢：湖北教育出版社，2002.11中2彭會李傳興周嫣沈弘利

第四篇：中小教師心理健康的調(diào)查研究[定稿]

中小教師心理健康的調(diào)查研究

研究方法

1．采用問卷洲查法。我們選用SCL--90量表作為測量工具。該量表共有10個因子90個項(xiàng)目，包含有比較豐富的精神病癥狀學(xué)內(nèi)容，如思維、情感、行為、人際關(guān)系以及生活習(xí)慣等，能全面反映被試的心理和行為的全貌。該量表采用5級評分法。無癥癥狀反映的評1分，輕度評2分，3分為

中度．4分為癥狀相當(dāng)嚴(yán)重，5分為癥狀嚴(yán)重。

2．研究對象。為調(diào)查方便，我們以陜西省銅川市9所中小學(xué)的專任教師作為調(diào)查對象。共發(fā)放問卷400份，回收358份，其中有效問卷320份．在320份有效問卷中，男教師116人，女教師204人；中學(xué)技師222人，小學(xué)教師98人；班主任147人，非班主任173人；大學(xué)學(xué)歷50人，大專學(xué)歷153人，中師學(xué)歷117人；25歲以下45人，26－35歲134人，36--45歲95人，46歲以上46人。

問卷回收后在微機(jī)上進(jìn)行統(tǒng)計處理。

結(jié)果

1．32o名中小學(xué)教師SCL-90各因子得分與全因常模之比較與全國常模相比，本研究的32o名中小學(xué)教師在SCL-90各因子上的得分均比全國常模低，差異很見著（P＜0.05，p＜0.01），說明本研究的320名教師的心理健康狀況比全國普通人群好。

2．小學(xué)教師與中學(xué)教師在SCL-90各因子上的得分比較與中學(xué)教師相比,在SCL-90各因子的得分上，小學(xué)教師均比中學(xué)教師低．盡管差異不顯著．但也說明,相對于中學(xué)教師，小學(xué)教師的心理健康狀況較好，3．中小學(xué)男女教師在SCL--90各因子上的得分之比較在男女教師SCL-90各因子得分的比較中，除在人際敏感、偏執(zhí)、精神病性三個因子上女教師得分比男教師低外，其余各因子的得分，女教師均比男教師高．盡管差異不顯著．但從相對意義上也說明女教師的心理健康狀況在整體上不如男教師好。

4．中小學(xué)不同學(xué)歷的教師在SCL-90各因子上的得分之比較不同學(xué)歷的教師SCL-90各因子的得分不同。其中，中師學(xué)歷的教師各因子的得分均比大學(xué)、大專學(xué)歷的教師低，差異很顯著；大專學(xué)歷的教師除了在敵意、恐怖、偏執(zhí)及精神病性這四個因子上的得分低于大學(xué)學(xué)歷的教師外；其余各因子的得分都比大學(xué)學(xué)歷的教師高。而且就不同學(xué)歷的教師SCL一90各因于得分的整體比較而言，在強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、偏執(zhí)以及精神病性等因子方面均有顯著差異。P＜0.05,P＜0，01。

5．擔(dān)任過班主任的教師與從未擔(dān)任過班主任的教師SCL--90各因子得分之比較擔(dān)任過班主任與未擔(dān)任過班主任的教師在SCL-90各因子分的比較中，除了在恐怖因子上兩者得分相同，無差異外，其余各因子的得分班主任均比非班主任高，在抑郁因子上差異顯著P＜0．05；其余各因子差異不明顯。相對來說，擔(dān)任過班主任的教師，其心理健康水平在整體上比沒有擔(dān)任過班主任的教師差。

6．不同年齡的教師SCL一90各因子分的比較

除軀體化因子的得分隨年齡面增高外，其余各因子的得分，均有隨增齡而減低的趨勢。各因于分經(jīng)過中間年齡組。到46歲以上年齡時又有相對增高的跡象。而且，就年齡差異的整體比較而有，在軀體化、人際敏感、偏執(zhí)及精神病性等因子上的差異明顯lt;0.05,lt;0.01.

分析討論

1．中小學(xué)教師心理健康的總體情況

本研究的結(jié)果表明，中小學(xué)教師的心理健康水平比國內(nèi)普通人群高。這一結(jié)果推翻了我們研究前的假設(shè)。在研究前，我們曾假設(shè)．我國中小學(xué)教師目前的社會、經(jīng)濟(jì)地位相對較低，工作復(fù)雜、負(fù)擔(dān)重，其心理健康狀況可能比較差。但結(jié)果卻正相反。本研究的結(jié)果與Honochs等人1970年的大樣本研究結(jié)論一致，也與國內(nèi)學(xué)者自在等的小樣本研究結(jié)論一致；但與王玲及高峰等的研究結(jié)論相反。之所以如此，可能與以下原因有關(guān)：

首先，近幾年，特別是近兩年，國家在提高教師的社會地位、改善教師的工作條件以及提高教師的生活待遇等方面做了大量的工作。教師的社會地位和生活待遇則有較大的提高。特別是《教師法》的頒布，更使教師的一些權(quán)利得到法律的保護(hù)，使教師感到有法可依，獲得了心理上的安全感。

其次，可施與所選被試的地區(qū)不同有關(guān)。Horrochs等的大樣本研究所選被試的地區(qū)屬于何種類型，我們無法從其研究中得知，但自在等的研究所選的被試為江西、浙江等地的經(jīng)濟(jì)不甚發(fā)達(dá)地區(qū)，這與我們所選的被試所在地區(qū)基本一致。陜西省屬全國經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)省份，盡管鋼川市經(jīng)濟(jì)發(fā)展在陜西省屬中上水平，但就整體而言，它仍屬經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。這類地區(qū)的教師的生活節(jié)奏、所面臨的競爭受該類地區(qū)整體生活節(jié)奏和競爭的制約，而且這類地區(qū)的教師所面臨的應(yīng)激源相對較少，因此他們的

第五篇：如何緩解教師工作壓力

如何緩解教師工作壓力,改善心理狀況,提高幸福指數(shù)?

化解壓力的方法之

1、看心理醫(yī)生

“在心理醫(yī)生面前，并不是所有的白領(lǐng)都愿意把自己的心事全盤托出，許多白領(lǐng)始終都是有所保留的。”有關(guān)專家認(rèn)為，“其實(shí)不愿意把自己的心事說出來也是一種嚴(yán)重的心理學(xué)中稱之為自閉。”“像看感冒一樣，去看心理醫(yī)生吧！”醫(yī)生認(rèn)為，白領(lǐng)心理疾病最大的問題，是不夠正視和重視自己的心理狀態(tài)。

化解壓力的方法之

2、傾訴

及時宣泄，找人傾訴。白領(lǐng)更輕易被人際關(guān)系問題、情緒問題、感情問題、心理壓力問題等所困擾，而且這些問題也不是吃藥就可以解決的。所以，心理醫(yī)生認(rèn)為最好的排解方法就是宣泄。當(dāng)你被悲傷、憤怒、急躁、煩惱、怨恨、憂愁、懼怕等情緒所占據(jù)時，可以大聲地喊出來或哭出來，同時要勇于向親友傾訴、嘮叨，在他們的勸慰和開導(dǎo)下，不良情緒便會慢慢消失。

化解壓力的方法之

3、放慢工作速度

假如你被緊張的工作壓得喘不過氣來，最好立即把工作放一下，輕松休息一下，可能你會做得更好。同時還要注重合理地安排作息時間，比如嚴(yán)格執(zhí)行自己制定的作息制度，使生活、學(xué)習(xí)、工作都能有規(guī)律地進(jìn)行。

化解壓力的方法之

4、運(yùn)動

有研究認(rèn)為，運(yùn)動可以戰(zhàn)勝憂郁。運(yùn)動能夠讓你由于壓力過大而萎縮的細(xì)胞重新活躍起來，幫助你換一種心情去發(fā)現(xiàn)自己。在運(yùn)動中，壓力、煩惱、困惑、焦慮，在不知不覺中一掃而空。

化解壓力的方法之

5、睡覺減壓

充足的睡眠也可減少壓力，為了你的健康，最好在晚上11點(diǎn)之前上床。很多白領(lǐng)都習(xí)慣于晚上工作到深夜一兩點(diǎn)，甚至更晚。睡眠不足，很輕易引起心理問題。

化解壓力的方法之

6、保持一顆平常心

要永遠(yuǎn)保持一顆平常心，不要與自己過不去，把目標(biāo)定得高不可攀，凡事需量力而行，隨時調(diào)整目標(biāo)未必是弱者的行為。職業(yè)女性尤其要注重及時自我調(diào)節(jié)，因?yàn)檫^于沉重的心理壓力必將損害健康，出現(xiàn)頭暈、偏頭痛、失眠、痛經(jīng)、月經(jīng)不調(diào)等癥狀。

化解壓力的方法之

7、量力而行

首先要正視自己的精力，凡事不要勉強(qiáng)，把所有事情盡量進(jìn)行全面安排，分清輕重緩急。同時，要正確、客觀地評價自己，對自己的期望值不要過高。講究方法，尋求支持。在學(xué)會合理地安排生活、工作時間的同時，要相信家人和朋友、同事，不要事事親歷親為，而是要發(fā)動大家共同把事情做好。

化解壓力的方法之

8、與人為善良

好的人際交往與事業(yè)的成功相輔相成，它們的關(guān)系是互動的，要與人為善。“大事清楚小事糊涂”，鄭板橋一句“難得糊涂”傳誦至今，就是因?yàn)榈莱隽巳松晾怼?/p>

化解壓力的方法之

9、忙里偷閑

無論生活、工作再緊張再繁忙，也要保持有規(guī)律的生活，有張有弛，盡量避免做過多的事情。重要的是，要盡量擠時間和家人在一起，要注重豐富個人業(yè)余生活，發(fā)展個人愛好，徹底放松自己，享受自己的時間。