第一篇：閱讀與生活——談教師課堂外的智慧沉淀

閱讀與生活——談教師課堂外的智慧沉淀

前階段，看了范梅南教授《教學機智—— 教育智慧的意蘊》這一經典之作，回想自己從教近十年的教育教學經歷，感受頗深。

所謂“教學機智”，就是教師在教學中迅速有效地處理突發事件的靈感活動。事件的發生是非預期的，處理方式是靈感爆發式的。如何有效的合理的發揮自己的教學機智，既需要日積月累的經驗總結，也需要厚積薄發的知識積淀，兩者的融合才會后課堂教學靈感的勃發，當然其中的知識積淀離不開課堂外的閱讀與生活，我認為，就是有了課堂之外的閱讀與生活才會有教師個人的智慧沉淀，教師才能在課堂內擁有迷人的教學機智。

教師課堂外的智慧沉淀之一：讓閱讀成為一種生活方式。

有人曾經這樣說過：閱讀是一種沖擊，如浪花沖擊海灘，每一次閱讀就是對思維、情感的一次沖擊。讓僵化的、落后的東西受到一次次刷洗，讓思維總處于年輕態。面對浪潮化的現代社會，學生們所崇敬的老師，既需要是一位博覽群書的“雜家”，又需是一位熟讀本專業書籍的“專家”。正是有了閱讀，教師才能擁有深厚的文化底蘊，才能成為專家和雜家，課堂中才能有底蘊、有底氣、有靈氣。

現代社會的浮躁和緊張，讓很多教師很少有時間沉心閱讀。但我認為，閱讀，理應該成為教師的一種生活方式。惟其如此，教師才能以自己的書卷之氣，去熏陶學生，使之熱愛讀書，與書為伴，讓他們在書中與歷史對話，與高尚交流，與智慧撞擊，從而打下堅實、厚重的文學素養、人文素養，成為未來書香社會的“讀書人口”。要記住蘇霍姆林斯基的名言：“要天天看書，終生以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實著思想的河流。”

既然把閱讀作為一種生活的方式，教師就應該有一定的閱讀的習慣：一讀教育經典：真正的經典永恒而平易； 二讀教育報刊：了解同行在思考什么；三讀人文書籍，拓展自己的人文視野； 四讀寫中學生和為中學生寫的書：走進學生的心靈。了解一點自然科學的發展歷程，認識一下人文學科的價值取向，關注一下時代發展的趨勢。這樣的教師才是具有大智慧的教育者，課堂之中才會有無窮盡的教學機智。

教師課堂外的智慧沉淀之二：享受教學、享受思考、享受生活。

常聽人回顧教學生涯，常不覺美好與快樂，與同行交流之間，也常常也聽到“當教師很累”這樣的話。捫心自問，如此的教學心態如何能有課堂的教學激情和教學機智呢？

教師，要學會享受教學的過程，追求快樂的教學才能還給學生真實的生活，才能培養學生“面對一叢野菊花而怦然心動的情懷”，才能培養學生審視世界的眼光，才能更好地關愛孩子的生命歷程。這樣的教學才會是引人入勝的學習旅程。

教師，要學會享受思考的魅力。老師不能做機械的操作工，要力求主動地、創造地工作，思考課堂的魅力，思考教學的智慧，有思考才會有思想，有思想課堂才會有魅力，有魅力才會吸引和感染我們的學生，把豐富的感受、沉甸甸的思索帶入課堂，我們的課堂才會有價值。會思考的老師才能培養能思考的學生。

教師，要學會享受生活的燦爛。緊張工作之余關注豐富多彩的生活，感受生活的斑斕、時代的風云，月光的朦朧、泉水的丁冬、交響樂的優雅、看足球的吶喊??把這一切都融進自己的生命！亞里斯多德講過“閑暇出智慧”，有閑暇才有屬于自己的自由時空：獨立地思考，自由地發展，自信而能動地揮灑才智，才能心理坦然，心情輕松，觀古今，攬四海，聯想，懷疑，批判，求異，發散，組合，歸納，演繹，馳騁想象，生發靈感??閑云悠悠，恰是知識的搖籃，智慧的溫床。享受生活，也是珍惜自己、善待自己，用生活點燃神秘的教學機智。2008年12月

類別：教師佳作作者(信息來源)： 孫 瑛

第二篇：我談教師素質與教學智慧論文

今天我們要討論的是關于教師素質與教學智慧的關系，本人從教已經十余年，對此有些自己的想法，非常高興有這樣一個平臺讓我暢所欲言，如果講得有些偏激或偏離請各位海涵。

一、我對素質和智慧的字面理解

素質，它的解釋是：

1、事物本來的性質；２、素養；３、心理學上指人的神經系統和感官上的先天性特點。

從字典字面的解釋來看，解釋１和３說明素質是要天生的，是一種先天條件。看來也是，這可能就跟物競天折、適者生存一樣，有些人就是更適合做老師，與現在的教育方針一致：發展個性。先天體育運動條件好的如果做老師就來做體育、舞蹈老師；天生嗓子脆亮，音準感覺佳，身體協調能力好的來做音樂老師；先天數理推理能力強的就來做理科的老師……人盡其才，物盡其用，這樣老師自己都會覺得游刃有余一身舒坦啊。

可還有第二點，那就是素養。所謂素養就是平日的修養。修養則是：１、理論、知識、藝術、思想能方面的一定水平；２、正確的待人處世的態度。從這點來看，又與后天的培養密不可分了。那么作為一個教育者，需要的后天素質有那些呢？我們把它細分下去，就可以感覺到：

１、理論上：主要是專業理論，需要經過正規的學習并且證明已經獲得相應的能力。如教育學，心理學，教材教學法等等關于教育上的基本理論。

２、知識上：專業知識是在履行自己所承教學科時所應具備的學科門類知識和所應。達到的能力水平。小學的話，這類知識還不能只有一門兩門，最好要“我是黨的一顆螺絲釘”的準備，因為兼課現象那是比比皆是，數不勝數。到中學好點，基本上掌握一門的專業知識基本夠用。教師在掌握大量的專業知識和技能后，才能在課堂上旁征博引，信手拈來，引人入勝。

３、藝術：我更認為是語言藝術。教育首先就是交流的，沒有交流何來教育呢，交流更需要講究語言藝術，這可能就是同樣的一個設計，不同的人來上所反映出來的效果不同的原因之一吧。

４、思想：政治思想和教育思想。前者讓你緊跟黨的領導走，不偏離政治軌道。后者讓你在教育能力上不斷提高，表現在既要教書也得育人，如何找到最佳結合點，是每個老師需要時刻謹記和不斷學習的。

說完素質，現在來看智慧。智慧是一個人辨析判斷、發明創造的能力。看來智慧也是素質的一部分。有了后天的素質后才能形成正確判斷辨析，才能有發明創造的能力，所以我認為，智慧是對素質的正確運用。素質和智慧在某些時候是相通的，相輔相成的。

二、我對教學素質與教育智慧結合以后的理解

教學素質與教育智慧結合，我的理解就是：在教學過程中，對教育目標教學方式有自己的判斷、創新能力，利用自己的素質很好地解決各種問題。

智慧應該是表現在課的設計上。在前設計時智慧體現在構思整節課的結構、目標、方法以及課堂可能會出現的問題上，經過判斷和割舍進行優化組合，爭取用最簡單的過程達成最完美的結果。中設計的智慧體現在教師如何得體處理課堂的突發事件：如各種意外致使課堂教學過程中斷的，又如學生的回答、提問出乎意料，是前設計中未能準備到的等等。后設計需要對前兩設計的反思，取其精華，去其糟粕，力求完美。

我個人認為，真正的智慧是在教學的中設計上。前后設計都有時間讓你考慮讓你修正，只有中設計——急中生智、巧度難關才是真正的一個教師的整體素質的體現。為什么這么說呢？請看案例分析。

思想案例：初中課程有黃梅戲的唱段。當我分析黃梅戲，說到這黃梅戲是院內開花院外香，起源于湖北黃梅縣，生根發芽茁壯成長卻是在安徽安慶的時候，就有不少同學在那笑嘻嘻地嘀咕：“安徽討飯。”還指指點點，被指點的同學有的大聲抗議，有的一臉通紅說不出話，看樣子，那些孩子是從安徽過來的。這樣的情況出現怎么辦？一般會有以下幾種方法：

1、“安靜，好好聽講！”這樣的效果是很直接的，學生不再吵鬧，老師上課也可以繼續了。

2、“我們今天在講黃梅戲，除了黃梅戲，其他的不要說。”這樣的效果也是不錯的，老師仍舊可以繼續自己的話題。

3、老師不說話，安靜地等學生發現老師的不悅，學生發現以后自然就安靜下來。

4、請大家來談談安徽討飯的問題。然后從歷史地理原因說到現在安徽的發展以及安徽民工的貢獻以及少數民工存在的不良表現，客觀公正地評價安徽人。從教學目標來看，這樣肯定是沒有完成既定的任務了，時間不夠；從音樂性來說，討論民工何來音樂性可言。但我認為這樣的討論和評價非常重要。不用說班級里有安徽籍貫的同學，即使沒有，也應該讓學生知道這樣片面的評論是不對的，應該用發展的眼光去看待，要留一個公正的說法給別人，不要見風就是雨。我想這樣的思想教育應該是有的，并不是一定要這個音樂給了我們什么啟示或我們學了這個曲子以后以后要怎么做這樣的思想教育。

理論知識案例：知識是怎么樣，理論是為什么，連起來就是為什么要這樣。初中音樂（浙教版）課上有對五聲調式的學習要求。學生就問了：“為什么是１２３５６呢，而不是１２３４５呢？”如果教師知道，這很好辦，娓娓道來即是，如果自己不太清楚呢？方法可能有：

1、“那你為什么叫ＸＸＸ，而不叫ＸＸＸ呢？”簡單的方法，留給學生的是一臉無辜。

2、“先學會我今天教的吧，那么多嘴。”近似粗暴，學生的反應應該是悻悻吧。

3、“老師也不知道，等我下次來告訴你好嗎？”看似實事求是，謙虛謹慎，其實非然，對大的學生來說這恰是你老師不是老師的地方——自己都不懂還來教我們！因為這是基本的理論知識，并非高深莫測。

4、“是啊，為什么不是１２３４５而要１２３５６呢？難道我們的先人不知道１２３４５更簡單嗎？我們來唱唱看，感受一下。”讓學生在演唱、欣賞體驗中感受中國五聲調式的民族韻律美，讓學生意會為什么要用12356而非12345，哪怕僅僅就是“用12345的話沒有中國味了。”也是讓學生歡欣雀躍的理由啊，畢竟那是他們自己總結出來的呢。

這樣的案例有很多很多，包括我曾經寫過的論文《從兩則案例想到的》的案例一都是老師的不知變通，死搬硬套缺少教學智慧最后導致課堂過程失敗的例子，在這里不再贅述。總之教師素質很重要，因為它可以使你那險象環生的課堂峰回路轉，柳暗花明又一村。如何來提升教師素質呢？我認為培訓是個手段，如果真的要培養塑造一個好老師，應該學習給現在廣告新人的那種打造方式：分析教師的個人能力知識，心理素質，風格修為，興趣特長等等，然后尋找最合適的教師自己喜歡并能勝任的教學風格，塑造一個真正的“好”教師。培訓最好著重培養教師的專業能力、表演能力、應急能力。支持鼓勵教師形成自己的教學風格，建成自己的教學模式。

第三篇：生活與課堂

生活與課堂

重慶市微電子第一小學

王斌；

小學數學

聯系電話：*** 曾經的我，一直把學生的生活經歷作為課堂的主要依據和學生活動的主要線索。一直相信：學生在自己經歷的生活的過程中，或多或少的一定會尋找到與自己學習內容相關的依據。

在一種特定的內容和特定的情景中，或許是可以的。但是我們要是完全的依靠學生有限的、零亂的生活經歷來實現對所有重點和難點的突破，達到一種理想的效果，那又將是另外的一回事情。

一、生活經驗是課堂的依據。

在新課程中，往往內容和學生的經驗都有一定的聯系。我們都知道，因為學生的一切活動，都應該遵循一定的規律：要讓學生能夠全員的參與，這過程我們老師就應該想到創設一切可以調動學生積極性的情景，那最簡單、也是最直接、也最有效的方式就是充分的利用學生有限的生活經驗和零散的生活經驗。經驗的再現在學生的探索活動中，本身就是一種最有效的依據，能夠激發學生探索的欲望和激情。

新的課程需要學生在課堂的活動中成為學習活動的主人和參與活動的主人。學生活動的積極性就來源于對生活的了解程度，因為老師知道學生的經驗與學習的內容是密切相關的，所以教師在課前的預設就顯得十分重要。正所謂是“知己知彼才能夠百戰百勝”，所以了解學生就成了學生課堂活動的關鍵和前提。

但是探討的內容只是從程度和深度上發生了變化，因為數學的邏輯性是數學課程的一個最大的特征。

一年級數學的幾何形體內容，其實就是要學生能夠區分長方體、正方體、圓柱體和圓，但是這些物體在生活中學生沒有少見，要學生能夠說出這些物體的特征，對經驗零散學生來說就困難多了，所以找區分它們的特征就成了本節課探索的焦點。

這就是利用學生的生活經驗作為前提，在模糊的情況下，學生才有探索的激情。

而二年級的長方形和正方形，就是在形體的基礎上和圖形的一個轉化過程。在活動之初不是還有不少學生習慣把長方體和正方體說成是長方形或正方形嗎？或是把長方形和正方形說成是長方體或正方體？這就說明學生在生活過程中所積累的經驗是零散的和無序的。

但是學生的經驗雖然零散，但不能夠否定他們平常在生活的過程中對物體和圖形的積累，所以這個時候，老師利用的就是他們對形體和圖形模糊的認識，讓經驗和實際的探索內容產生矛盾，這是我們設計成功的開始。要是學生都了然于胸了，那我們還做什么呢？

所以我現在堅信：學生的生活經歷是課堂活動的依據和線索。

二、學生的生活經驗不是課堂活動的唯一。

學生的生活經驗與學生生活的環境和平常自己的生活習慣有著許多區別；同時也與老師平常的要求有直接的關系。

因為不同的老師對學生的要求是不一樣的，同時學生的生活環境也可能決定學生對生活經驗的積累。在老師的家庭是一個樣；在其他的環境又是一個樣。這中間與老師平常的要求是非常關鍵的。

所以我們經常聽到的：什么樣的老師就教什么樣的學生。這只能夠說明學生的經驗的積累和對生活的觀察，時刻受到老師的影響。

對于我來說，我曾經習慣把學生的生活經歷作為我設計的一個最重要的線索和依據。因為我認為學生有一定的生活經驗就可以在課堂活動中發揮最大的主導作用，起碼讓學生的探索活動有據可尋。可是結果不是像我想象的那樣，因為對低年級的孩子來說，生活只是一個部分，要與學習的內容銜接，差距還好大好大。

要說對時間的認識，可以說學生在平常的生活中是再平常不過的內容，因為的生活從小到大就是生活在時間的氣氛中，媽媽什么時候上班，爸爸什么時候下班，自己什么時候上學，什么時候放學等，無不在他們幼小的心靈落下深深的烙印。要說這就是他們的生活經驗，但是要是搬到課堂上，還真的不是這么一回事情。

學生可以介紹鐘面上的所有內容，也能夠說清楚時針和分針的行走關系，也可以說明各種針與鐘面上刻度的關系。

我當然知道學生在生活中對認識鐘表不是陌生的，正是這樣，才給了我一個意想不到。經過實踐，我才發現，沒有一個學生能夠清楚的介紹清楚，不是把時針看成分針就是把分針看成時針；要么就是根本沒有分清楚幾時時針應該的位置。

可是當時我設計的環節是：通過學生的經驗；展示本節課的主體內容；接下來的就是運用。

所以學生的生活經驗不是學生課堂活動的唯一，關鍵是老師要能夠及時的調控，這才是課堂的精髓。

三、課堂的靈魂是教師靈活的掌控。

我們都知道，學生在學習活動中的變化是無法預設的，哪怕你曾經的設計是多么的完美。因為在活動的過程中，學生的思維是沒有辦法去進行設計的，在學習的探索過程中，根本沒有上下一心的。所以就需要老師對自己的課堂，進行靈活的掌控了。

對《年月日》的教學，按我當時我的預設，是希望通過對一年有三百六十五天的呈現，再探討二月份天數的規律。結果學生思考的結果是先發現了二月份的變化規律。

這不是把我精心的設計打亂了嗎？當時我確實十分意外，因為的學生的思考粉碎了我的精心設計。我迷茫了一會，短暫的一會。最后我終于明白：要是我忽略學生的這個發現，無疑對學生探索的積極性是一個無情的打擊。所以我只好順勢的就二月份的天數及變化的規律，組織學生進行探討，因為發現這個規律的學生必定不是多數，讓學生來代替我完成這個內容，應該是非常美妙的。再回過頭來探索一年有多少天。同樣的內容、同樣的要求，只是變換了呈現的方式，看起來沒有什么，但是對課堂中的老師來說，不是每個都可以這樣做的。要是我固執的按照自己的設計，按部就班，效果又另當別論了，因為我當時看見了學生的滿足和領導贊許（我當時是在賽課）。

這個需要老師自己的素養、需要對內容的了解、需要對學生的了解、同時需要對課堂靈活掌控的能力。這是一種能力，對嗎？

四、尊重學生的資源，靈活的駕馭課堂。

學生的資源是可貴的，是課堂活動中學生活動和來源和對課堂設計的依據與線索，俗話說“依葫蘆畫瓢”，這就是學生經驗的重要性。但是我們要是完全的依賴學生的經驗，忽略內容與大綱的要求，那最苦惱的還是老師自己。所以老師在尊重學生的經驗的同時，還應該考慮與學習內容的聯系和學生之間存在的差異；教師自己平常的教學風格。努力的把學生的經驗、學習的內容、學生實際的水平和老師自己教學的風格有機的結合起來，同時還應該發揮教師在課堂中的應變努力，科學的處理學生在學習活動中的突發事件，讓課堂真的展現快樂愉悅的氛圍，讓學生感受快樂數學，體現課堂的精彩，才是最棒的。

所以教師要盡力提高自己的素質，讓自己能夠適應課堂中的任何變化，讓課堂中的四十分鐘發揮最大的效益，這也是我最大的希望。

第四篇：智慧教學課堂教師心得體會

智慧教學課堂教師心得體會

智慧教學課堂教師心得體會1

對于校本課程的開發，這幾年，我校都在如火如荼的進行著，而且進行的有聲有色。讀完周仁康老師的《走向智慧的校本課程開發》開發的意義與目的認識更加深刻了。這本書，對校本校本課程開發的意義有三個：促進學生個性發展,促進教師專業發展,促進學校特色形成。其中學生的個性發展是校本課程開發的終極目標。下面針對促進學生個性發展這一點談談自己淺薄的認識。

教育作為培養人的活動就是要使每個人的個性得到充分而自由健康的發展，從而使每個人都具有高度的自主性、獨立和創造性。校本課程關注每一個學生的不同需求，給學生一個自由發展的空間。具體體現在課程的設置及課程內容的選擇和設計上的多樣性、課程內容的可選擇性和豐富性。

1、以人為本。傳統的課程強調學科知識，忽略了學生作為一個活生生的人的真實體驗。校本課程的開發注重學生的生活體驗和學習經驗，課程實施中強調學生發展的主體性、主動性。關注每一個學生發展的差異性。讓每一個學生都成為與眾不同的主體，滿足每一個學生不同的發展需要。

2、給學生留下空間。個性的發展需要一定的自由空間。學生作為校本課程開發的主體之一，有課程決策的權利。課程開發是一個動態的。不斷完善的過程。課程內容和結構都在師生互動中完成。尊重學生的興趣與經驗，讓學生根據自己的需要進行選擇，為學生的個性發展留下了一個空間。

3、差異性教育：國家課程強調人才規格的整齊劃一，忽略了學生之間的個體差異。校本課程開發為學生提供了自我個性張揚的現實條件。每一個學生都可以對自己要學的內容作系統安排，根據自己的發展需要形成具有獨特性的個別化課程。教師作為課程的組織者與指導者，要研究學生的需要和發展的可能性，注重個別指導，盡可能滿足學生不同的需要，從學生經驗出發，提供差異性課程，作到因材施教。

4、課程以學生為中心。校本課程開發是以學生的的需要出發的，是為了學生的發展而存在的。學生實際需要什么，成人不一定清楚，校本課程的開發主體之一就是學生自己，更能夠從學生的需要出發，精選對學生終身學習必備的基礎知識與技能。促進學生的發展。

智慧教學課堂教師心得體會2

首先、智慧的課堂需要有智慧的教師。

智慧教師要尊重每一個學生，讓學生成長為一個真正有智慧的人。

尊重學生表現在，一是緊扣考綱，緊扣教材，突出重點，突破難點，讓智慧學生扎實地掌握考點知識，富有實效;二是生動活潑，激情飛揚，課堂有樂趣、有笑聲，讓學生愿意去學習，師生互動。

一個墨守成規的教師會阻礙學生個性的發展，扼殺學生的童真、天性，時代需要我們作為學生智慧成長的引導者、促進者和自我智慧成長的反思者、實踐者。作為一名教師不僅需要廣博和專精的知識，更需要機敏、豁達的智慧，要用智慧的心靈去點燃學生智慧的頭腦。葉讕先生在論述智慧型教師的特征時認為：“智慧型教師具有把握對象實際和面臨的情況作出決策和選擇、調節教育行為的魄力”，“具有使學生積極投入學校生活、熱愛學習和創造愿與他人進行心靈對話的魅力”。

其次、智慧課堂是一項紛繁復雜、沒有定格的教學模式。

智慧課堂要提高學生能力心得體會，要寓智慧于德育之中，學會做人的道理，使學生心理健康，健全學生人格，有利于學生的全面發展。智慧教育不僅是一個智力范疇，也是一個倫理范疇，“有一種智慧叫師德”，就是從倫理學的角度來強調智慧的內涵，特別是教育智慧。教師除了要具備，勤勤懇懇、任勞任怨的工作外，還要有良好的師德形象、崇高的理想、強烈的責任心去影響學生，還要用耐心、細心去智慧教育每一位學生，全身心地投入，真誠地對待學生，只有這樣才能收到潛移默化的智慧課堂教育效果。著名特級教師薛法根認為：教育智慧是在教育過程中自然生成的，是教師與學生在課堂生活中彌足珍貴的精神財富，它不僅僅是教師的教學水平、教學機智，還有教師的教育品格!

教師在課堂上表現出的智慧主要有以下幾個方面：教學設計的智慧、課堂語言的智慧、角色把握的智慧、臨場應變的智慧等。

總之，智慧課堂不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。上好智慧課堂，教師只有如醉如癡地鉆研教材，如琢如磨地研究教法，讓自己的智慧教學逐漸豐富起來，最終才能讓學生喜歡。愿智慧課堂之花開滿每個校園!

智慧教學課堂教師心得體會3

20xx年11月7日，我有幸參加學校去xx十一中的“智慧課堂”學習之旅，此行所學，略作匯報。

7日早4點，在學校的我們便起了床，今天的這趟學習讓我心情既激動又緊張，這是入職以來我第一次參加的正式外出學習，心里有些新奇和興奮，同時想到自己對智慧課堂掌握還十分生疏，實際應用中出現的各種問題，心里又有些緊張，到底我能見到什么樣的智慧課堂，是不是真的能從中得到我需要的，這些問題也一直圍繞著我。

經過三個小時左右的車程，我們終于到達了xx十一中。進了教學樓，我便十分好奇的想多看看這所學校的教室和學生上課的課堂情況，但是學習需要有序進行，所以我聽從安排，在進行過短暫的小會議后，進入了課堂。我學習的是七年級的英語課程，講課的老師雖不是十一中本校的教師，但也是教學經驗十分豐富的老師。

首先，進教室我便發現十一中的孩子們課堂與我們的不同。這里學生們教室桌子為面對面排列，聽課時我發現這樣很利于孩子們與同學交流討論以及練習對話，十一中的學生大約是長期應用這種座位模式，課堂上十分有序，沒有聊天和私語情況。

其次，這里的學生人手配備一臺平板電腦，擺放整齊有序，看得出他們對平板教學的使用十分熟悉。課堂開始前，授課教師先播放了英文歌曲，在隨后的研討會上，這位授課教師說出了放歌曲的理由，他是為了讓學生放松心情，同時進入英文學習的情境中，這讓我想到先前代課學校每天午休后預備時放歌讓孩子們唱歌的情況，這在某種程度上的確能調動學生的精神，讓他們盡快進入狀態。授課老師將課件在觸屏機的大屏幕上同步播放，同時在學生的平板上也顯示課件內容，講到題目部分便給學生時間去做，然后平板拍照上傳，老師通過平板數據可以查知學生提交速度，并能在平板上一次查看學生的'答案，這位老師課堂批閱了幾位同學的作業，并與同學一起發現其中的錯誤并實時批閱講解，但是時間關系，老師并沒有將所有同學的作業全部批閱，但是可以通過平板記錄了解學生做題上傳的情況。

在講課的過程中，教師用平板進行課堂教學，播放課件以及錄音，批閱學生的題目。整個過程讓學生練習較多，學生展示比較活躍，課堂整體氣氛比較好。課堂結尾以游戲結束，學生非常積極，課堂整體完成比較好。

整節課堂看下來，的確是有收獲，但這位老師在研討時也提到，接觸智慧課堂時間不久，所以整體上講課時用平板可能并不是那么好。我個人也覺得這堂課中平板的使用插入有時候的確是有些突兀，正如研討時裴光鋼教授提到的“為了用平板而用平板”。在聽完課后，本科目的老師聚在一起進行“智慧課堂”的教學研討，由山師大的裴光鋼教授指導進行。進行講課的的三位老師分別講了自己此次講課的感受，接著裴光鋼教授針對他聽課的體會以及三位老師的感受表達了自己的'看法。

我非常贊同裴教授的一些看法。裴教授本身對“智慧課堂”有所研究，他提到三位老師在平板應用上都還存在欠缺，并且有些使用略生硬，我自己也有所體會。平板教學對于我，我們的學校老師來說都屬于一種新的教學手段，因此現在都還在摸索階段，理論結合實踐才能出真知，絕不能想當然。結合平板教學的課堂是什么樣的，這并不能有一個固定的殼子，首先課堂內容不同，授課本身就有不同的方法手段，再加上授課老師自身風格各不相同，所以絕不會有相同的兩堂課，這放在教學中，就體現在教師自己的實踐上，絕不會有相同的教學實踐。但是此次授課學習中，三位老師的應用顯然有些相似和生硬了，多用在拍照上傳這類上。這也給我提了個醒，平板教學應該怎么用，用在哪些方面，這個是沒有固定答案的，能用在別的老師課堂中的，卻并不一定適合自己的課堂，除了向別的老師學習，更多的還得自己去發現，怎樣將平板使用自然地插入到教學中，能自然地將其運用到教學的同時又起到相應的教學作用。

另外，裴教授提到教師掌控課堂過多，沒有將課堂放給學生，做不到課堂是學生的課堂。“我們要相信學生。”裴教授說的這句話也讓我有所頓悟。雖說四年級的學生與七年級學生相比較，自制力等方面確實要差些，但如何能夠讓年紀小的孩子也發揮自主性，能夠更多的自主學習和主動學習正是教師的工作，也正需要我多考慮發現適當的方法去引導學生，真正能夠放手，從主控變為引導。平板作為一個有力的學習工具，正是為了方便孩子們的學習才使用的工具。如果要放手給孩子們自己學習，那么平板將會是孩子們自主學習非常好的幫手，老師更需要發掘平板的使用途徑，如何將平板變為孩子們的好助手，而不是單純的提交結果的工具。

學生能利用平板自主完成的就放給學生去完成，老師只需要在旁引導，還可以利用平板節約很多精力。裴教授提到平板的一些運用，例如學生批改作業可以互批，組批，節省老師的時間，更多的放手給學生自己完成。教師可以拍攝授課的視頻音頻等，這些作為教學資源可以反復應用到教學中，并且方便有效，教師可以用最輕松最好的狀態錄制，制作完成后可以放給學生反復使用，這一方法有效省事，也減少了教師的工作量，減少了課堂上的無效工作。

裴教授在研討中倡導我們教師多動腦，想辦法解決課堂中出現的問題，能用平板解決就多用，能放手學生就放手學生，很多教學理論很先進，只得我們在今后的課堂中去發現摸索，并找到自己適用的一種方法。

此次xx十一中的學習是不虛此行，在接下來的教學中，我需要解決和摸索的問題還有很多，除了請教，更需要實踐。

智慧教學課堂教師心得體會4

語文作業是語文學習的重要組成部分。它是學生鞏固知識、熟練技能的主要途徑，是教師檢驗課堂教學效果、改進課堂教學策略的主要手段，是教師以學定教的前提。在教學中，我根據學生的特點，結合教學內容，精心設計作業，激發學生熱愛母語的興趣，提高學生語文核心素養。

1.在前置學習中激發興趣

本學期我在語文前置學習方面進行了思考實踐，前置學習任務不超過2項，形式靈活，因人而異，自主性強。例如：在字詞積累方面我的常規要求是：不會讀的注音，不會寫的寫會了，形近字組詞，多音字辨析，寫不理解的詞義或者挑3-5個詞寫一段話，美句、重點句摘抄、背誦、仿寫或者賞析。老師在第二天及時進行抽查或者檢測。再如：在課文學習時，運用思維導圖或者結構圖調動學生的興趣，理清結構。學習《植樹的牧羊人》、《貓》等文章時，引導學生結合書上的練習題運用思維導圖整理課文內容，學生興趣濃厚，還讓我將作品拍下來微信發給家長。又如：在期末復習，我讓學生用此方法整理七年級上冊知識點，古詩詞，整理《西游記》和《朝花夕拾》的知識，學生在快樂的畫圖中進行學習，興趣很高。

2.在課后練筆中激發興趣

閱讀是吸收和積累，作文是內化和運用，只有在閱讀中“厚積”，才能在作文中“薄發”。閱讀教學中要“以讀引寫”，搭建“讀”與“寫”的橋梁，在博采眾長的基礎上，勤加練筆，讓閱讀得以升華。如學習親情單元時，結合《自讀課本》上的詩歌，寫獻給母親(或者其他親人)的詩歌，學生很喜歡，好多孩子將一首詩寫改了三遍，爭先恐后的在課堂上進行朗讀。此外我還進行變換文體練筆：發揮想象將《狼》、《天上的街市》改寫成一篇現代文。進行美文賞析練筆：寫《從百草園到三味書屋》精彩的寫景片段的賞析。寫讀后感練筆：學習《秋天的懷念》讓學生結合自己中學生的身份，寫一寫當下“應該怎樣好好活”;學習《植樹的牧羊人》寫“我身邊的種樹人”;學習《<論語>十二章》結合實際選擇座右銘并寫出理由。閱讀為寫作儲備了足夠的“資金”，寫作使閱讀得以升華，在一次次練筆中，學生學會了運用語言，體會到寫作的樂趣。

3.在個性化作業中激發興趣

教學相長，不僅發生在師生之間，也應發生在生生之間，學生也喜歡過把“當老師”癮。根據學生特點，我讓學生自己編寫小卷子，互相檢測，教師點撥，可以說一次作業，學生出一套試卷，判一套試卷，做一套試卷，改一套試卷，根據時間還可以再觀摩幾套試卷，在交流中提升，在主動中高效。再如學生初讀《論語》時，我讓學生完成一份個性畫的作業，學生有朗誦的，有進行賞析的，有畫手抄報的，有選擇座右銘、家風或宿舍口號的，有制作書簽的，有寫書法作品的，還有寫讀后感的。總之都與名著閱讀有關，又不失其興趣，學生在讀思寫的過程中傳承傳統文化。

本學期，多樣化、有選擇性、有層次性的作業貫穿課堂前后，深受學生喜歡，既發揮會了學生的自主性，又提高了學習效率。

第五篇：智慧課堂，與“網”同行——教師在線教學心得體會

智慧課堂，與“網”同行——教師在線教學心得體會

2020年，注定是不平凡的一年。新年伊始，新冠肺炎的大爆發牽動著每一個人的心！在這個特殊的時期，學校不得不推遲了開學時間。得知這個消息，我們十分擔心，孩子們的學習怎么辦呢？但很快，一種新的教學形式讓我們眼前一亮。為了不耽誤孩子學習，自治區教育廳積極響應國家教育部號召，充分利用“互聯網+教育”模式開展“空中課堂”活動，停課不停學，離校不離教。

雖然空中課堂為我們解了燃眉之急，讓孩子們實現了與名師“面對面”的交流，可真正實踐起來卻是困難重重。有些家庭接收不上空中課堂的信號，有些家庭學生父母不在家爺爺奶奶還用的是“老年機”，有的家長對空中課堂這種新鮮教學方式大為不解，還有的家庭父母離異孩子沒人管……作為班主任的我，可謂是心急如焚！可喜的是，教育部門充分考慮到了實際情況，積極與相關部門對接，協調寧夏電視臺網絡公司、iptv集成播控平臺開通寧夏教育衛星頻道，在全縣進行電視頻道全覆蓋，實實在在的解決了學生家長的后顧之憂。

萬事開頭難，一開始，每天交作業的學生寥寥無幾，這可把我急壞了，通過微信群不斷催促。對于一些催促仍無動于衷的“釘子戶”，果斷地拿起手機一一電話通知，沒想到效果還真不錯，隨著和家長的溝通，和孩子們每天視頻、語音探討作業，和孩子們的心理距離也越來越近，慢慢的我發現那些平常沉默寡言，不茍言笑的孩子們也變得開朗健談起來，他們與我分享每天課堂上的收獲和看到那些可愛戰士們無私奉獻時的感受。截至目前，我們班全員參與空中課堂學習，并每天按時完成我布置的作業。現在，我每天通過手機認真地批改作業，看到他們發過來的認真學習的視頻和越來越認真的書寫，心中倍感欣慰，這種居家而教的感覺雖然良好，可我卻更愿意疫情早日結束早日看到那些可愛的面孔。

在新冠肺炎疫情防控的日子里，教師在線而教，學生居家而學，家長居家為師，大家彼此各居一方，卻樂此不疲。這一幅幅動人的畫面，匯集成美好的畫卷，共同譜寫著動人的故事！空中課堂的幕后臺前，教師專業在成長，在線課堂在優化，學生在受益，友誼在傳遞，故事在延續……

我們堅信，在黨的正確領導下，我們一定會打贏打好這場疫情防控人民戰爭，同時我相信，孩子們學到的不僅僅是知識，更是疫情防控期間戰斗在一線的戰士對他們的心靈的震撼和感染，更讓他們學會珍惜當下美好生活更加堅定自己的理想和信念。讓我們攜起手來為武漢加油，為我們偉大的祖國加油！