第一篇：課內比教學感悟2

全員練兵實現師生雙收

----“課內比教學”心得體會程雙鳳

通過歷時一個多月的“課內比教學”全員練兵活動，讓我看到了一群勤鉆苦研，樂學敬業，與時俱進的同事。“課內比教學”活動的健康、有效開展讓教師和學生取得了“雙收”.現在結合我校工作中的實際，談談我個人的一些體會。

一．吃透了精神，提高了認識。

“比教學”比的是教師的“能力和業績”，通過“比”來打破平衡、引入競爭，充分展示個人教學能力和水平，促進專業成長。所以，全校把“課內比教學”活動當作一件政治任務認真對待。深刻領悟精神，教師們從思想上高度認識到本次課內比教學活動對于促進教學基本功有著至關重要的作用，是老師們互相學習，展示自我，共同提高的最佳平臺。

二、及時總結綜合評議。

在學校組織的二十堂研討課里，及時匯總情況，人人發言，個個評議，從內容的選擇、過程的處理到效果的評價都作出了客觀而善意的點評，肯定優點和亮點，也指出每個人課堂上的不足。

三，精心設計，精彩呈現。

1.師生角色的轉變，教師由教學的主宰中心，轉變為學生學習的伙伴，學生學習活動的組織者、引導者。學生由被動的接受者，轉變為學習的主人，他們不僅有老師的組織下進行共同學習的義務，而且有自主選擇學習內容、學習伙伴、學習方式進行個性化學習的權利。在孫亞玲教師的《小小推銷員》，聶燕教師的《比尾巴》課中得到體現。

2.教師扎實的基本功和綜合素養。良好的教學基本功是一節優質課的關鍵，課堂中青年教師楊新梅教師上的《風箏》周菊平教師的《巨人的花園》生動形象的講解，學生精彩的表演和抑揚頓挫的朗讀，讓我身臨其境。

3.教學媒體的妙用。在課堂教學中張麗新，劉曉春老師能靈活廣泛地使用多媒體教學，不僅給我們賞心悅目的感受，而且創造了輕松愉快的學習氛圍，激發了學生學習的積極性?

二十堂課的教學充分體現出了老師們的細心、耐心和精心。教學目標的確定、教學環節的優化、教學問題的設計、教學方法的安排、教學語言的組織??尤其是課件的制作，更是體現出了新時代教師的綜合素養和極其過硬的基本功。教師在“課內比教學”活動中互相促進和共同提高。

總之，通過“課內比教學”活動使廣大教師扎扎實實學課標，鉆教材，研教法，重效率，強合作，塑形象，鑄師魂，促使自己的課講得有效，賽得精彩，教師綜合素質得到提高。同時也調動和激發了學生的學習主動性，積極性和自覺性，使學生獲得發展。

我是一名老教師，工作20多年，雖然有一些教學經驗，但與這次“課堂比教學”活動中的精彩課比還有差距，但聽課、賽課讓我大開眼界，有許多值得我欣賞、學習和借鑒的教法。我認識到作為老教師，不能倚老賣老，在今后的教學工作中虛心向青年教師學習，只有不斷地學習，給自己充電。

第二篇：“課內比教學”活動感悟

參加“課內比教學”活動的一點感悟

——淺談新課標下初中化學實驗教學

劉金順

“課內比教學，課外訪萬家”本學期已成為我校的常規工作，這一活動除了在學校如火如荼地開展，我們理科綜合教研組也舉行了講課比賽，參賽教師都運用我們學校的“雙向互動教學模式”，精心備課，特別是精心設計和準備了每堂課的各種實驗，由于教學中合理的安排了各種演示實驗和學生實驗，加之“雙向互動教學模式”的合理運用，使教學效果很好，得到了學校領導的好評。通過參加本次活動，老師感觸很多，特別是體會到化學教學中實驗教學的重要性。我聽了所有參賽教師講的課，對這一點體會更深。化學教學中實驗的設計、準備和完成直接影響著一堂課教學效果的好壞，直接影響著學生對知識的認知和理解。

因此充分認識實驗教學在化學教學中的地位和作用，切實采取措施加強實驗教學，是提高化學教學質量的重要環節。

一、傳統實驗教學中存在的問題

化學實驗是化學學科的基礎，是化學教學的基礎，是創新的基礎，是不可替代的學習方法和手段。因此，化學教師應該克服一切困難，重視實驗教學，引導學生做好學生探究性實驗，鼓勵并指導學生做一些課外小實驗，合理布置研究性課題；還要勇于創新，根據教學需要和學校具體情況，大膽嘗試化學實驗改革，為在化學教學中實現課程標準的學生培養目標服務。

長期以來，初中化學實驗教學往往是理論教學的“副產品”，基本上處于“照方抓藥”、“驗證前人已經得到的結果”的狀況，操作也基本停留在“不敢越雷池半步”的規范上，甚至有的教師以“黑板實驗”代替動手操作。這樣僅僅為了完成學科教學任務而進行實驗，教師心中沒有課改意識，沒有把實驗教學與學生的發展需要聯系起來。這樣的實驗不利于學生思維的培養，不利于學生發現和解決化學中的問題，不利于創新思維方式的形成，不利于學生智力發展，因而改革實驗教學勢在必行。

新課程的培養目標是培養學生的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。依照新課標理念，我們在教學過程中特別要注意糾正一些學生不愛動手、喜歡死記硬背實驗現象和結論的學習習慣，培養學生學習的獨立性和自主性，使實驗教學成為他們質疑、信息收集和處理、探究的實踐活動。教師必須轉變教學觀念，將學生的發展放在首位，引導學生積極的參與科學探究。

二、改進實驗教學，培養學生科學素養

1．轉變教育思想，充分發揮實驗教學的教育功能

《新課標》明確指出了化學課程改革的重點：“以提高學生的科學素養為主旨”。傳統的實驗教學強調講清原理，做好演示實驗，盡管也注意學生能力的訓練與培養，但訓練的重點也是放在學生能否看清實驗現象，能否明白實驗原理，實驗的難點在何處等等。站在培養學生綜合素質的高度上看，化學實驗教學的重點不應只是傳授基礎知識和訓練基本技能，更重要的是在教學中要有意識地對學生進行科學素質的訓練和培養，既要強調實驗在訓練學生觀察和動手能力方面的功能和作用，更要強調實驗在培養學生動腦、啟迪思維、開發潛能等方面的功能和作用，這也是化學實驗教學所要達到的更高目標。

2．充分發揮學生主體作用，培養學生自主學習能力

《新課標》指出，自主性學習是科學探究的重要特征，教師要幫助學生盡快步入自主性學習的軌道。例如，探究常見的金屬鐵生銹的條件時，可以讓學生獨立地進行實驗準備，自擬實驗步驟，搞清實驗原理；獨立操作實驗儀器，完成實驗觀察任務；獨立處理實驗數據；獨立分析推證實驗結果；獨立想辦法解決實驗過程中的各種問題。這一過程，就是要讓學生不停地動手、動腦，以此激活他們的思維，充分發揮他們的潛能和創造性，全面培養和提高他們的自主學習能力。

3、改演示實驗為協同實驗，培養學生合作交流能力和實踐能力

教師的演示實驗往往因為可見度不夠而影響了教學效果，使看不清楚的學生失去了興趣和熱情。為了能更好地培養學生的動手能力和觀察能力，增強學生的參與和合作意識，適應《新課標》實施合作學習，注重學生實踐能力培養的要求，應最大限度地將教師單獨操作的演示實驗改為師生共同參與操作的協同實驗，或在教師指導下由學生合作共同完成，使學生始終保持積極參與的熱情，激發學生的學習興趣，提高學生實驗能力。例如，探究溶液的酸堿度對頭發的發質的影響時，就可以作為在教師指導下由學生合作共同完成的協同實驗。

4、改驗證性實驗為探究性實驗，培養學生的探究能力

實驗在培養學生的創新思維方面，有其得天獨厚的條件，教學中必須鼓勵和引導學生獨立思考，勇于提出自己的見解，充分發揮每個學生創造性的潛在能力。每個問題的提出及整個教學過程，都必須是再現式思維和創造思維有機結合，盡可能的把教學過程設計成發現問題──分析問題──解決問題的創造模式，著力營造“情感共鳴，思維流暢，信息溝通，反饋暢通，創造精神涌動”的最佳意境。

傳統的學生實驗多半是驗證性的實驗，在實驗過程中，學生是被動地參與，我們的實驗改革應充分利用一切手段，改驗證實驗為探究實驗，讓學生自己提出問題進行大膽的猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設進行實驗。學生在對實驗過程的敏銳觀察，豐富的想象，有效類比的周密思考的基礎上通過學生的主動探究而形成的，既達到了開拓思維、交流合作的目的，又使學生的知識和能力在實驗中得到訓練和加強，充分體現了科學探究的樂趣，領悟了科學的思想和精神。例如，可以引導學生自己動手探索“竹子里有什么氣體”。

5、開展課外實驗活動，培養學生的創新能力

《新課標》要求重視對學生創新意識及科學精神的培養，這一點應反映在化學教學的全部過程之中。充分發揮實驗教學的教育功能，不應僅僅停留在課堂上。化學課外活動是化學課堂教學的延伸和補充，是培養學生積極探索、勇于超越的科學精神的重要途徑。在教學中，教師要克服困難、創造條件多組織和指導學生開展化學課外活動，發動和組織學生積極開展課外和家庭小實驗，讓學生自己發現和尋找身邊的化學物質，使其成為自己實驗的研究內容，例如，可以讓學生自己去對雞蛋殼的成分的進行探究；學校也可以創造條件全面適當地開放實驗室，使學生能進行各種實驗。特別是對一些學習能力較強的學生，要鼓勵他們敢于提出新的問題，并按照自己的想法設計、進行一些小實驗，獨立地或與他人合作解決這些問題，同時還可以通過實驗來驗證自己在學習中的一些疑問，以此發展學生的實驗興趣和個性特長，使他們養成用實驗來探究未知，大膽質疑，勇于超越的創新精神

6、運用現代信息技術輔助實驗教學

現代信息技術能為化學教學提供豐富多彩、生動直觀的教學情境。運用現代信息技術可以實現以學生學習為中心,培養學生的自學能力,培養學生適應信息化社會需要的信息收集、選擇、處理的能力及人際交往的能力。

傳統的實驗教學遇到一些要求高、難度大、設備貴重的實驗,往往難以實施, 現代信息技術正好可彌補這一缺陷。例如：(1)物質條件受限制的化學實驗；(2)爆炸、毒性較大且不易控制的一些危險性實驗；(3)易出錯誤的實驗, 現代信息技術模擬一些錯誤的實驗,可使學生親眼感受錯誤操作的危險性,從而避免錯誤的發生；(4)微觀粒子結構及其運動的實驗,有時通過語言描述比較困難,結構模型的使用又不方便,而借助多媒體三維圖片和動畫的功能則可以有利于學生對微觀世界的理解,有利于空間想像能力的培養。例如，溶質溶解于水的兩個微觀過程——擴散過程和水合過程，就可以借助多媒體課件的三維圖片和動畫的功能來直觀、形象、生動地加以模擬和展示，較之語言的講授可以起到事半功倍的效果。

但是，對現代信息技術的應用必須把握一定的尺度,因為化學畢竟是一門以實驗為基礎的科學,決不能以現代信息技術的模擬來代替實際動手實驗操作,否則可能會產生適得其反的結果。

在學生親歷實驗探究活動過程中，既有成功的興奮與喜悅，也有失敗的困惑與傷感，這些感受和體驗對學生都具有重要的教育價值，是他們形成正確的科學態度、情感與價值觀的重要基礎。教師應注意在實驗探究過程中給學生適當的幫助和引導，使多數探究活動能取得預期的效果；對學生給予積極的鼓勵，肯定的評價，使他們看到自己的努力，相信自己能學習，會學習，讓他們體驗自己在學習中的成就感、自我價值感和成功的自豪感。

總之，化學實驗能讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學的奧秘，形成持續的化學興趣，增強學好化學的自信心；也能讓每一個學生得到平等的學習動手的機會，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題；更能讓每一個學生有更多的機會主動地去體驗探究性學習的過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在科學探究實踐中逐漸形成終身學習的意識和能力。在化學實驗教學中，要充分發揮化學實驗的教育功能，盡量給學生動腦、動手的機會，培養他們獨立思考的習慣，發展他們的創造能力，全面提高學生的科學素質。

第三篇：課內比教學感悟6

“課內比教學”體會

吳鋪中心小學

周菊平

金秋10月，“課內比教學”活動已悄然落下了帷幕，兩周多時間來，我利用空堂聽了二十幾節課，老師們的課給我留下了深刻的印象，也讓我受益無窮。有的課波瀾迭起，層層遞進：有的課生動活潑，妙趣橫生;有的課平淡中見功底；有的課穩重中顯素質，我深深感受到語文教學是一門學問，更是一門藝術。通過這次課堂教學比武，我解開了心中很多的困惑、疑問，同時也有很多的收獲。

一、靈活處理生成與預設

語文教學，學案的優化設計是孩子們順利完成學習任務的關鍵，學案中問題的預設，既要兼顧到課文的重難點，又要考慮到孩子們的思維特點。語文課堂教學中，我深深地體會到了，課堂是以導學案為“抓手”，以動態生成為“精彩”，學生能否充分地在體驗和感受中，在探索和交流中，構建新知，發展思維、獲得學習的快樂和成功感，教師對教學動態生成的駕馭起著決定性的作用，老師只要善于引導，善于捕捉，善于發現，善于挖掘，就能生成精彩的課堂一瞬。

二、正確認識“課文”與“語文”

這次活動，使我感受最深的是我們三年級楊新梅的一節語文課，通過她的學案設計、上課、課后的說課和反思，讓我對怎樣從“課文”走向“語文”有了一些感悟。課上的她，緊扣“幸福”教學，在孩子們展示交流時，教者注重對語言的品味，對寫作方法的引導與有機滲透，田校長的課就這樣在看似平淡中，卻詮釋了手里有“課文”，心中有“語文”；給學生“自由”，領學生“自如”的高效課堂。讓學生在不知不覺中地走進了文本，與文本融為一體，促進了課堂教學的有效達成。我想：教學生語文的目的是讓學生會“用語文”，語文課堂中的教育既要輕松引領學生走進文本，再走出文本走進我們的生活。這樣的知識與實踐緊密結合，就是讓學生們能學以致用。同時，學生在語文課堂學習過程中，品嘗到了語文的美與甘甜，整堂課真正煥發出了生命的活力

“課內比教學”活動已經激烈開展起來，我深深感觸到這次活動的開展不僅僅是一個活動這么簡單，更是一場智慧與能力的較量；不僅僅是壓力，更重要的是前進的動力。我在其中也勤鉆苦研、敬業樂業。“課內比教學”活動讓我懂得了我們的語文課堂是非常妙不可言的，學生真正成為課堂的主體，課堂不再沉悶，經歷了風雨就能收獲彩虹，經歷了磨礪就能收獲幸福，經歷了“課內比教學”就能收獲進步的喜悅。同時更多的感想是，在今后的教學工作中我會逐漸克服自己的不足，不斷完善自己的教學，以收獲新的精彩。

第四篇：課內比教學心得2

桃李不言下自成蹊

--------------課內比教學心得體會

武漢九中 張昱

課內比教學是新課改背景下促進教師掌握新技能為重要抓手的活動，也是提升教師業務素質、增強使命緊迫感的一次活動。全體教師參與比課堂教學效果，比課題研究成果，不走過場，在“比”字上做文章，在“效”字上下功夫，探索出一條提高教學質量的新路子。推進以“教、學、練、評”為載體的“四合一”課堂教學改革。我有許多感受，想與大家共勉勉。

一、課內比教學，比教師的業務素質功底有多少。每個老師站在同一舞臺上，把自己平生最優秀的一面展示給學生，也展現給觀課的老師們，讓觀課教師身臨同感，取長補短。彭琳老師的點撥啟發，蔡靜老師的聲情并茂，唐菊花老師的合作探究，劉莉莉的循循善誘，都展現了各自篤厚的業務功底和教學風采，值得我學習。

二、課內比教學，比教師業務水平提升多少。老師們廣泛采用以“教、學、練、評”為核心的導學案方式，其中包括課前預習、教材的分析與理解、目標的設置與完成、重難點的分析、教學方法的設計、學生學習方法的指導、教學練評活動的程序、課堂訓練的安排、教學效果的評價。

在授課中，老師們突出“五環節”：學生交流，分享成果——學生自主交流，分享預習過程中的已知與未知，以診斷性評價為載

體；師生互動，探究新知——師生共同探討，對話、修正、完善，以學案中設計的問題或活動為載體；自主反思，獨立小結——學生在探討新知環節結束后，自我靜思，思所得，思所疑；釋疑、解疑、共享新知——生與生對話，師與生對話，解決遺留問題，共同分享學習所得；評價反饋，鞏固新知——完成訓練，鞏固所得，以形成性評價為載體。

課堂教學教師落實“六必”：該由學生看（讀）的必須讓學生看（讀），該由學生做（練）的必須讓學生做（練），該由學生想的必須讓學生想，該由學生說的必須讓學生說，該由學生聽的必須讓學生聽，該由學生記的必須讓學生記。

在“課內比教學”中，我們貫徹了區教研室語文課堂教學改革思想，在構建高效課堂方面作了有益的探索，為提高教學質量奠定了良好的基礎。，三，課內比教學，比對聽評課的遷移認知有多少。以往，上公開課時，是先上課聽課，再說課評課，現在是先說課，看學案，讓觀課教師了解研究課的內容、設計思路和各種預設情況，再授課、觀課、議課。老師們通過集體備課、互助合作、資源共享寫出了很多優秀學案，未授課的教師可以根據自己班的情況把學案加工為我所用。同時，議課、評課又是一次集體備課的過程，大家在集思廣益中收獲了集體的智慧，將這種心得體會運用到以后的教學中，有助于教師的專業成長。

四、課內比教學，讓我真正地認識了自己。這次賽課活動，我經歷了磨課、再上課幾次教學活動的閱查，讓我感到自己的不足。在一次又一次的備課、授課中，使我懂得了課堂不僅僅是知識的傳授，更要體現智力發展、智慧發揮、情感體驗。也使我覺得課堂教學一定不能急功求利，一個教師如果平時不注重業務理論知識學習，研究教學藝術，關注學情、校情，是絕對不可能帶來教學質量的提升和促進學生有益發展的。

第五篇：課內比教學心得體會2

“課內比教學”心得體會

—讓孩子快樂地享受學習蚌湖小學陳侃

近段時期以來，學校組織了一系列的課內比教學活動，我聆聽了不同年級、不同老師的課，收獲頗多。聽了這么多課，讓我得到的最大啟示就是：教學，一定是要讓學生快樂的享受學習。

在聽過前輩們的講課后，我自己也將前輩們的好方法用到了自己的課堂中。課堂的一個片段是這樣：“下面，我們來玩游戲——?我說句子，你加標點?，就是讓一名學生來說一句話，讓另一名學生來聽語氣，加標點。”我的話音剛落，幾只小手已在干凈利落的“咚咚”聲里，如春筍般冒了出來，小嘴巴里還在很認真地嘀咕著。接下來，游戲進行的很順利。讓學生在游戲中組織鍛煉了自己的語言，同時也讓學生在游戲中體會到了說話的語氣，并讓他們學會了正確地使用標點，即“。”“？”“！”。看來這個目標達成的效果已經很顯著、很滿意了，除了其中的一個小組出現了一點點的差錯，其他的幾個組都很流暢。我迅速走回到講臺上，準備叫停。但抬眼之間，忽然發現剛才還高舉的小手一下子心有不甘地垂了下去，我甚至還聽到一些學生“唉！”“唉”的嘆氣聲。剛才挺得直直的背似乎一下子垮塌了許多，剛才閃亮的眼睛也似乎一下子暗了許多。應該說，學生對我的每個動作都是熟悉的，盡管我還沒叫停。那一瞬間，我心里有些不忍了，“孩子們是多么希望能表現自己啊！”畢竟，他們也還是孩子。我輕輕地笑了，“誰接著玩啊？”很快，小手又雀躍了，游戲又繼續了……

可想而知，在這個環節中，我讓每個學生都擁有了發言的機會，讓他們每個人都展示了自我，也讓他們擁有了那種展示都的興奮與自豪。然而，因為時間的擠占，這也導致我本節課后面預設的朗讀詩歌的教學內容沒有完成。

課后我一直在想：我今天這樣做，究竟對不對呢？就語文知識的落實、能力的訓練而言，這樣做似乎是一種多余，因為明明知道大家都會了，卻仍花時間去繼續，這無疑是對教學時間的一種浪費、揮霍。但換個角度，從孩子們那一雙雙發亮的眼睛里，從孩子們那一張張興奮的笑臉里，我卻讀到了更多的東西：那是一種學習語文課的快樂與自信，那是一種展示自我的幸福與激動。就情感的達成而言，就學生學習興趣的保護與培養而言，這無疑是有益的。

很多時候，教師也需要進行取舍，但我覺得，或許我們取舍的標準只有一個，那就是——讓孩子快樂地享受學習！讓孩子更好地學習！