第一篇：演講稿 當好一名小學教師
當好一名小學教師
未來世界的競爭是教育的競爭、人才的競爭。推動教育事業發展的主體——教師肩負著光榮而神圣的歷史使命。要培養造就二十一世紀高質量、高規格的人才就必須建立一支高素質的教師隊伍。而教師隊伍建設的核心是教師的師德教師的師德決定了教師的素質教師的素質又決定了教育的質量。著名的教育家陶行知先生曾說過“學高為師德高為范。”作為一名光榮的人民教師不僅要具有廣博的知識更要有高尚的道德。教師該如何培養崇高的職業道德哪?正如有人說的那樣 “要人敬的必先自敬重師重在自重。”教師要自敬自重必先提高自身的職業道德素養。現在我對新時期的師德師風無論是理論上還是實踐上都有了新的認識。都說童言無忌那是因為兒童的率真、可愛讓人忍俊不禁都說童心爛漫那是因為兒童的心中充滿了奇思妙想所以童年是最具有詩意的歲月。天天和兒童在一起談心、讀書、學習學著用兒童的眼光看世界和他們同喜同悲、同苦同樂一起成長真是一件幸福無比的事情當我把點點滴滴的心血化為澆灌花朵的雨露時我驚喜地聽見了花開的聲音。它告訴我腳踏實地當好好一名小學教師是真實的、是快樂的。
一、呵護童心 傾注師愛 蘇霍姆林斯基說“教師要像對待荷葉上的露珠一樣小心翼翼地保護孩子的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的卻又是十分脆弱的一不小心露珠滾落就會破碎不復存在”這種呵護就是無微不至的愛。走進孩子的心靈去發現并寬容他們新、奇、趣、怪的想法可以激發他們具有個性的思想火花培養其創造精神。怎樣才能想學生之所想做學生想做的事呢那就把自己當作孩子吧。只有把自己也當作孩子你才能真正走進孩子心靈播撒你愛的種子。呵護童心就在不經意“玩”成傾注師愛在舉手投足間定格那一張張笑臉才會那樣真、那樣純。那一聲聲“老師”才會叫得那樣無拘無束那樣有滋有味。水乳交融的師生情打開了老師與學生之間的心靈通道愛是一切教育的起點教育是傳遞愛的事業,“以火點火火愈明以愛知心心愈愛”。呵護童心傾注師愛就這樣愛的教育在腳踏實地中走出了第一步。
二、挖掘潛能 竭盡師責 教育是面對每一個學生的每個學生的個性不一樣、愛好不一樣所具有的潛質也不盡相同。“如果你感覺到每個兒童都有個性如果每個兒童的喜悅和苦惱都敲打著你的心引起你的思考、關懷和擔心你就會對人的多面性和無窮盡性感到驚奇”竭盡師責挖掘每一位學生身上不容易被發現的優點、潛質育人育心真正做到“有教無類”。一抓住閃光點多元化評價化“平庸”為神奇平時的教育教學中有這樣一類學生表面上他們資質平庸成績總徘徊在“良”這個
檔次要讓他們進一步或下滑一步都很困難平時也沒有什么驚天動地的大事。久而久之老師們便放棄了對這類學生的提升教育。經過長期的觀察以及我與他們與他們的家長交談的過程中發現造成他們不積極進取的原因很多主要原因有兩個一是孩子本身很嬌氣吃不得半點苦二是家長對他們的要求不高在小學階段能跟班走考試及格即可。這樣慢慢地他們的意志越來越脆弱學習的主動性也越來越差被老師關注的時間也越來越少。但是“老師的職業就是研究人并且要長期不斷地深入人的復雜的精神世界”。當我從浮躁中冷靜下來心平氣和地拿起放大鏡去尋找他們身上的閃光點時一個個小荷露出了尖尖角。二深度挖掘讓優生更優化“神奇”為更神奇 優生永遠都是幸運兒總是在老師們和同學們的贊美聲中抬頭挺胸地向前走去。但優生也容易被老師忽視他們身上除了學習優秀之外的潛質。其實他們身上這些不易被人發現的潛質的價值遠遠高于學習成績的優異。“學校的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸”“天生我材必有用”竭盡師責挖掘潛質師責在相知互愛中升華教書育人成了享受生活。
三、創新進取 提高師藝 呵護童心傾注師愛師生之間有了水乳交融的情感挖掘潛質竭盡師責“把整個心靈獻給孩子”育人育心感受教育的快樂。但是這些“愛”距離“親其師信其道”還有一段距離。美國教育心理學家弗羅姆就曾經說過“師愛不是一個偶然幸運地體現并陶醉的一種純粹的快感而是一門藝術一門需要知識和努力才能學會的藝術”。這種“需要知識和努力才能學會的藝術”要求教師擁有創新進取的意識和精神。一在踏實中求“不踏實”變常規為“不常規” 面對高科技迅速發展的今天面對教育改革日新月異的今天我們怎么墨守成規地站在三尺講臺上謹記師愛慎講師藝 翻開備課本那嚴謹的教學設計面面俱到的知識點工工整整的字跡不再令我自豪。我知道就像以前一樣走下去一樣能取得成績而且既省時又省力。但這樣容易讓教師養尊處優時間一長便會產生倦怠情緒以前的優點反而成了扼殺教師前進的劊子手。于是我開始變踏實為“不踏實”變常規為“不常規”。當然這種“變”不是顛覆性的、毫無章法的“變”而是在已取得的成績上和實踐中科學地“變”。向有經驗的教師學向不同授課風格的教師學向名師大家學。辯證地用好“拿來主義”在不斷地“變化”中提高自己教書育人的品位。二反思、學習再反思、再學習如果說學習是一件很辛苦的事那么反思就更辛苦了。因為反思的過程就是一個再學習的過程。為什么我想學名家大師卻總不得要領為什么我的課堂評價這么干澀為什么我的課堂教學少了一份自然生成什么時候我才能達到“山還是山水還是水”的境界 一邊反思一邊參加學校組織的教科研活動一邊反思一邊閱讀大量的理論著作和新的教育教學理念一邊
反思一邊用反思指導教育教學。如被換了血液的教書育人的工作像流水般歡暢地向前流去因為反思我也學會了質疑向自己、向同伴、向教材質疑超越自己、超越同伴、超越教材促使我不斷創新、不斷進步。“成長是一個過程永無止境反思也是一個過程永無終點。但只要我們保持著對教育的激情與反思精神我們就會繼續在激情中享受教育的快樂在反思中提升教育的品質在實踐中豐富教育的智慧。” 愛心、責任心和進取心譜寫一曲《愛的教育》我用師愛譜曲用師責填詞滿懷激情地唱著它向前走去腳踏實地向前走去。“捧著一顆心來不帶半根草去”陶行知先生用一顆偉大的心培養出無數顆愛心我越發堅定了我的信念腳踏實地當好一名小學教師
第二篇：腳踏實地當好一名小學教師
腳踏實地當好一名小學教師
范里中心小學
楊雪艷
都說童言無忌，那是因為兒童的率真、可愛，讓人忍俊不禁；都說童心爛漫，那是因為兒童的心中充滿了奇思妙想，所以童年是最具有詩意的歲月。天天和兒童在一起談心、讀書、學習，學著用兒童的眼光看世界，和他們同喜同悲、同苦同樂，一起成長，真是一件幸福無比的事情！彈指一揮間，育人十六年。當我把點點滴滴的心血化為澆灌花朵的雨露時，我驚喜地聽見了花開的聲音。它告訴我：腳踏實地當好一名小學教師是真實的、是快樂的、是幸福的、是永恒的……
一、呵護童心 傾注師愛
蘇霍姆林斯基說：“教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護孩子的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎不復存在”，這種呵護就是無微不至的愛。走進孩子的心靈，去發現并寬容他們新、奇、趣、怪的想法，可以激發他們具有個性的思想火花，培養其創造精神。
怎樣才能想學生之所想，做學生想做的事呢？那就把自己當作孩子吧。只有把自己也當作孩子，你才能真正走進孩子心靈，播撒你愛的種子。
三月是詩人漫步詩語的季節，三月更是學生放飛風箏與大自然擁抱的季節。每年開春，乍暖還寒之時，學生的眼里總閃著光。他們的眼光總愛追逐窗外暖暖的陽光和調皮的風兒。讓學生出去玩吧，完不成教學任務；不讓他們玩吧，他們的思想總不能集中。改上班會課，講講學習的重要性，效果更差，他們煩著呢，交上來的作業超級差！
“老師，帶我們到操場上放風箏吧！”
“老師，外面有好多蟲子呢，可好玩了，黃山都捉了好幾瓶呢！”
“老師，這一課可以編成課本劇，我們保證能演好！”
……
望著他們渴求的眼睛，利用語文綜合實踐課，我帶著學生玩去了。操場上，我和孩子們放風箏；用“嘻唰唰”的旋律唱著我們自己改編的歌：“考呀考，考不好。想呀想，亂糟糟……”在石頭縫里、樹干上找蟲子；在跑道上排演《鹿和狼的故事》，引得信息中心的萬老師扛著攝像機為我們拍攝“校園嘻唰唰”……
當你全身心地和學生們玩在一起，瘋在一起，用他們的思維、用他們的語言、用他們的動作去表達你的愛時，連平時最不愛說話的學生也會說：“老師，你害死我了，蟲子都爬到我的手上去了！”
“老師，這歌詞應該這么改：我們整天異想天開長翅膀……”
“老師，這一課不用你上，我們剛才演過課本劇，好玩極了。”
“老師，你看我的POSE帥不帥？”
呵護童心就在不經意“玩”成，傾注師愛在舉手投足間定格，那一張張笑臉才會那樣真、那樣純。那一聲聲“老師”才會叫得那樣無拘無束，那樣有滋有味。水乳交融的師生情打開了老師與學生之間的心靈通道，愛是一切教育的起點，教育是傳遞愛的事業,“以火點火火愈明，以愛知心心愈愛”。呵護童心，傾注師愛，就這樣愛的教育在腳踏實地中走出了第一步。
二、挖掘潛能 竭盡師責
教育是面對每一個學生的，每個學生的個性不一樣、愛好不一樣，所具有的潛質也不盡相同。“如果你感覺到每個兒童都有個性，如果每個兒童的喜悅和苦惱都敲打著你的心，引起你的思考、關懷和擔心，你就會對人的多面性和無窮盡性感到驚奇”（蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》）。竭盡師責，挖掘每一位學生身上不容易被發現的優點、潛質，育人育心，真正做到“有教無類”。
（一）避實就虛，正確引導，化“腐朽”為神奇
面對問題生，僵化式的、說教式的教育只能讓他們更加反感你，相應的與之產生的對抗性也就愈強。此時童心童趣已被班主任的權威強壓在心隅一角。他淘氣、頑劣的神經經過無數次與老師的對抗會變得更加淘氣、頑劣，老師對這類學生的教育頭痛不已。
楊一凡，一個父母離異的孩子，他經常一個人在家自己照顧自己，愛說些俏皮話、成人話，還喜歡亂改歌詞：“學習雷鋒打麻將，殺人放火搶銀行”，常規性的說教對他一點效果也沒有。日子就這樣在“對抗”與“反對抗”中一點點消逝。他喜歡唱歌，改歌詞，說明他有文學細胞，痛定思痛，我決定以引導他健康地改歌詞，唱好歌為突破口，以他的興趣點來改正他的缺點。元旦聯歡會上“調皮大王”當主持、唱歌、演小品《淘氣包馬小跳》，成了明星，同學們還送他一首打油詩：“楊一凡，不簡單。說唱講演，樣樣能，都快趕上周杰倫”。當班主任工作深入到學生心靈深處時，往往就會發現那些很調皮、很難管的學生其實還具有能開發的一面，挖掘他們內在的不容易被發現的優點，就能點石成金。
（二）抓住閃光點，多元化評價，化“平庸”為神奇
平時的教育教學中，有這樣一類學生，表面上他們資質平庸，成績總徘徊在“良－”這個檔次，要讓他們進一步或下滑一步都很困難，平時也沒有什么驚天動地的大事。久而久之，老師們便放棄了對這類學生的提升教育。經過長期的觀察以及我與他們，與他們的家長交談的過程中發現，造成他們不積極進取的原因很多，主要原因有兩個：一是孩子本身很嬌氣，吃不得半點苦；二是家長對他們的要求不高，在小學階段，能跟班走，考試及格即可。這樣，慢慢地他們的意志越來越脆弱，學習的主動性也越來越差，被老師關注的時間也越來越少。但是“老師的職業就是研究人，并且要長期不斷地深入人的復雜的精神世界”。當我從浮躁中冷靜下來，心平氣和地拿起放大鏡去尋找他們身上的閃光點時，一個個小荷露出了尖尖角。
別看曹若楠平時一聲不響，可她對畫畫很感興趣。下課后，總能看見她趴在課桌上涂涂畫畫。普天，對什么都抱著無所謂的態度，在老師走進教室前，總愛穿行在組與組的通道上，摸摸這個，拍拍那個，同學們都叫他“萬人嫌”，但他能及時向老師報告不遵守紀律同學的表現……一旦發現他們身上的優點，我便緊抓不放，讓這些優點更優，成為他們愛學習、樂學習的動力。曹若楠的畫畫得好，我便指導她自制班級美文摘抄本，并讓全班同學仿效，她的習作水平由此突飛猛進；普天坐不住，愛到處亂跑，我就讓他管紀律，結果一個月下來，他自己意識到“打鐵還需自身硬”的道理，主動約束自己遵守班級紀律，我們班也因此一個月連續兩次拿到循環紅旗。
（三）深度挖掘，讓優生更優，化“神奇”為更神奇
優生永遠都是幸運兒，總是在老師們和同學們的贊美聲中抬頭挺胸地向前走去。但優生也容易被老師忽視他們身上除了學習優秀之外的潛質。其實他們身上這些不易被人發現的潛質的價值遠遠高于學習成績的優異。
在小學當了六年班長的吳千，思維敏捷，想象力豐富，動手能力強，年年被評為“三好學生”，是一個典型的好學生。一次查找資料時，我發現他交給我的U盤上面有他自己制作精美的幻燈片。我便試著讓他幫助我設計、制作課件，結果我們師生合作的課件內容豐富，充滿童趣，同時也激發了其他同學制作課文幻燈片的興趣。興趣一旦被激發，學習就成了一件很快樂的事。我也體會到了教學相長的樂趣。
“學校的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸”，“天生我材必有用”竭盡師責，挖掘潛質，師責在相知互愛中升華，教書育人成了享受生活。
三、創新進取 提高師藝
呵護童心，傾注師愛，師生之間有了水乳交融的情感；挖掘潛質，竭盡師責，“把整個心靈獻給孩子”，育人育心，感受教育的快樂。但是這些“愛”距離“親其師，信其道”還有一段距離。
美國教育心理學家弗羅姆就曾經說過：“師愛不是一個偶然幸運地體現并陶醉的一種純粹的快感，而是一門藝術，一門需要知識和努力才能學會的藝術”。這種“需要知識和努力才能學會的藝術”要求教師擁有創新進取的意識和精神。
愛心、責任心和進取心譜寫一曲《愛的教育》，我用師愛譜曲，用師責填詞，滿懷激情地唱著它向前走去，腳踏實地向前走去。“捧著一顆心來，不帶半根草去”，陶行知先生用一顆偉大的心培養出無數顆愛心，我越發堅定了我的信念：腳踏實地當好一名小學教師！
傾灑甘露育花蕾，無私奉獻終不悔。
第三篇：怎樣當好一名小學教師
我的教師職業定位
師者，傳道授業解惑者也，自古以來對教師的定義有著明確而精準的詮釋，教師通過對知識較深的掌握，對道德和法律較高的理解，并且以傳播知識和塑造道德理念為己任，從而對社會輸送人才和傳承文明起著至關重要的作用。
隨著社會的發展，人類對教師的需求與重要性的認識日益加強。人們對教師的要求也逐漸提高，認為教師是學生學習的指導者；教師是學生未來的設計者；教師是智力資源的開發者；教師是學生的人生榜樣，是人類靈魂的工程師。由此，一個教師的工作，直接影響著他的學生對知識的獲取和道德的修養程度，影響著他們的人生觀和價值觀
1、教師應熱愛自己從事的職業，認識教師職業的崇高性和重要性。
雖然在我國尊師重教之風開始形成，但教師的社會地位并未得到足夠重視，有的教師把教師這個職業看成是自己維持生存的基本手段，通過教學可以獲得一份固定的收入。作為教師并不能將此作為選擇自己職業的條件，教師只有熱愛了自己的職業，才會把自己的心血灑在這片三尺講臺上，教師應該明白自己掌握的知識也是有限的，只有將自己所學的傳授給學生們，才是對所學知識的最大發揮，對于教師而言最大的回報就是自己所教的學生茁壯成長，成為社會棟梁。
2、教師應該是道德和法律遵守的表率
教師在人們心目中是真善美的轉播者，是人類最偉大的塑造人類靈魂的導師和引路人，人們常用“學高為師，身正為范”形容教師，其
中的身正，即意味著具有高尚的德行，一身正氣，這是為師的首要素質。
為人師表就是社會對教師品行的極高評價和期許，教育的希望在于教師的內心素質，教育寄希望于教師的精神境界，教師的精神境界有多高，教育的境界就有多高，關注教師的心里，提升教師的精神境界，教育就能決勝未來，因此，教師應杜絕一切社會上的不良風氣，一身正氣，甘于清貧和奉獻。胡錦濤書記，提出的“八榮八恥”就是對社會主義道德的具體化，也是我們為一位教師所要遵循的典范，教師的一言一行必然是學生效仿的摸樣，如果教師身不正，又如何可以使學生信賴，教師所講的道德理念又何以使學生遵循。
3、教師應牢固掌握所教的專業知識，并不斷充實和更新所學知識
人類社會進步的基礎在教育，而發展和提高教育素質的關鍵在教師，對于教師的質量要求，總的來說，要具備“高素質”，即要有高的思想政治道德素質，優良的心理素養和科學文化素養，以及較強的教育教學能力。作為農村小學教師，我們要做的不僅是單純的把知識傳授給學生，更重要的是要引領他們放開視線，觀看世界，要讓他們從心底熱愛學習，懂得學習的重要性。這就要求教師不能只是照本宣科，填鴨灌輸，幾十年如一日，簡單重復的講述。所以教師要盡可能地多讀書，擴大教材以外的閱讀面，教師要真正做到要給學生一杯水，自己要有一桶水的境界。
在現代都說教師是人類靈魂的工程師，尤其是小學教師，對學生身心的影響尤為重要，教師的一言一行直接影響著學生的言行舉止。
我認為，做好一名教師，尤其是一名農村小學教師應做到“三心二力”。
三心是指責任心、耐心、愛心；二力是指親和力和溝通表達能力
我會盡我的全部能力去關心、照顧、教育我的學生，一視同仁，以一個朋友的身份去與他們溝通，不輕易責罰學生。對差生也積極鼓勵和幫助。講課時盡量用親切的口吻和易懂的詞語。耐心解答孩子們的任何問題。我還會制訂一些計劃來幫助他們學習。不僅教會他們學習，更教會他們做人。要讓小學生從心里喜歡我，從而喜歡上我的課。
為了提高自己的教學認識水平，適應新形勢下的教育工作，貫徹和學習了黨的“十六大”和“三個代表”的重要思想。在工作中我要更加注重學生的思想政治教育,堅持把思想政治教育貫穿于教學活動之中。了解孩子是祖國明天的希望，讓少年兒童在觀念和習慣上接受健康向上的教育、培養高尚的情操、樹立完美的人格，無論對今后的發展還是對國家和民族的未來，都具有奠基性的意義。并且為把孩子培養成為德、智、體全面發展的人而努力。
在教學崗位上我們要腳踏實地，認真肯干。認真學習新教學大綱，以新思路、新方法來指導工作。認真備課、上課，扎扎實實地打好基礎，出色地完成教學任務。在具體的教學工作中不能照本宣科，而是要以各種教學方式營造輕松、活潑、上進的學習氛圍，用學生樂于接受的方法來教學。現在獨生子女多，孩子有的任性、有的頑皮，這給教學工作帶來了一定的麻煩。對此我們更要以極大的耐心和熱情來對待學生，不能操之過急。
作為一名教師，我認為，沒有當過班主任的教師生涯是不完整的，只有真正的領導過班集體，才會明白學生與老師之間密切的感情。無論在課堂上還是在課外，老師都要與學生進行平等地交流，完全摒棄高高在上的架勢。對班中的每位小朋友都要如對待自己的孩子一般，不僅要用心，還要用情。只要把真情放入到教學中，學生就一定能感覺得到，并且也會以真情來回報老師。
我覺得教師不是圣人，教師也不是一般的普通人。當好一個小學教師就是一定用圣人的標準來嚴格的要求自己，但同時又要具備普通人的品質，才能使學生易接近你。對教育事業的滿腔熱心，只是因為愛教育，愛學生才去教書；責任心就不用說了，扎實的專業知識，是責任心的首要標準。
作為一名合格的教師 不僅要具備以上素質，還應該具備良好的專業素質。正所謂欲給學生一滴水，老師先要有一桶水，尤其是在當今知識更新非常迅速的年代，為更好地適應教學工作，要積極的吸取各種知識，今天的學習就是為了明天的工作，教師自身素質的提高就是為了更好地干好教育工作。教到老，學到老，才會永遠站在教育領域的前端。
任何一位偉人或是天才，他的身后總是站著一位或是數位啟蒙老師； 任何一位凡人，只要他不是文盲，也都有他的啟蒙老師！啟蒙老師，說得通俗點兒，就是小學老師。我讀過一些偉人和名人的自傳，他們對于曾經給予過他們啟蒙教育的小學老師，都是充滿著一種感念之情。其實，怎樣才算一名合格的小學老師，林乃聰在他的詩作里描繪得更具體：“這樣的老師才叫好/倘若你作業沒完成/倘若你犯了錯
誤/她的教鞭最多只是揚了揚/那雙會說話的眼睛/讓我們明白/并且主動地改正了缺點 這樣的老師才叫好/倘若你挨爸媽的一頓罵/倘若你跟同學鬧矛盾/你總會知道/悄悄叫你去談心/幫你解開心中疙瘩/直到你微笑地離開 這樣的老師才叫好/她說/我們并不是永遠的差生/她說/我們是可愛的/我們是優秀的/我們是聰明的/ 這樣的老師才叫好/誰遇到都會喜歡/特別是我們幾個/暗地里都叫她/媽媽”（《這樣的老師才叫好》）。
我希望，在自己喜歡的崗位上做出一番事業，闖出一番天地！
第四篇：腳踏實地當好一名小學教師
腳踏實地當好一名小學教師
呂家莊示范小學
都說童言無忌，那是因為兒童的率真、可愛，讓人忍俊不禁；都說童心爛漫，那是因為兒童的心中充滿了奇思妙想，所以童年是最具有詩意的歲月。天天和兒童在一起談心、讀書、學習，學著用兒童的眼光看世界，和他們同喜同悲、同苦同樂，一起成長，真是一件幸福無比的事情！彈指一揮間，育人十年。當我把點點滴滴的心血化為澆灌花朵的雨露時，我驚喜地聽見了花開的聲音。它告訴我：腳踏實地當好一名小學教師是真實的、是快樂的、是幸福的、是永恒的……
一、呵護童心 傾注師愛
蘇霍姆林斯基說：“教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護孩子的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎不復存在”，這種呵護就是無微不至的愛。走進孩子的心靈，去發現并寬容他們新、奇、趣、怪的想法，可以激發他們具有個性的思想火花，培養其創造精神。
怎樣才能想學生之所想，做學生想做的事呢？那就把自己當作孩子吧。只有把自己也當作孩子，你才能真正走進孩子心靈，播撒你愛的種子。每年開春，乍暖還寒之時，學生的眼里總閃著光。他們的眼光總愛追逐窗外暖暖的陽光和調皮的風兒。讓學生出去玩吧，完不成教學任務；不讓他們玩吧，他們的思想總不能集中。改上班會課，講講學習的重要性，效果更差，他們煩著呢，交上來的作業超級差！
“老師，帶我們到操場上放風箏吧！”
“老師，外面有好多蟲子呢，可好玩了，陳軍都捉了好幾瓶呢！”“老師，這一課可以編成課本劇，我們保證能演好！”
……
望著他們渴求的眼睛，利用語文綜合實踐課，我帶著學生玩去了。操場上，我和孩子們放風箏；用“嘻唰唰”的旋律唱著我們自己改編的歌：“考呀考，考不好。想呀想，亂糟糟……”
當你全身心地和學生們玩在一起，瘋在一起，用他們的思維、用他們的語言、用他們的動作去表達你的愛時，連平時最不愛說話的學生也會說：“老師，你害死我了，蟲子都爬到我的手上去了！”
“老師，這歌詞應該這么改：我們整天異想天開長翅膀……”
呵護童心就在不經意“玩”成，傾注師愛在舉手投足間定格，那一張張笑臉才會那樣真、那樣純。那一聲聲“老師”才會叫得那樣無拘無束，那樣有滋有味。水乳交融的師生情打開了老師與學生之間的心靈通道，愛是一切教育的起點，教育是傳遞愛的事業,“以火點火火愈明，以愛知心心愈愛”。呵護童心，傾注師愛，就這樣愛的教育在腳踏實地中走出了第一步。
二、挖掘潛能 竭盡師責
教育是面對每一個學生的，每個學生的個性不一樣、愛好不一樣，所具有的潛質也不盡相同。“如果你感覺到每個兒童都有個性，如果每個兒童的喜悅和苦惱都敲打著你的心，引起你的思考、關懷和擔心，你就會對人的多面性和無窮盡性感到驚奇”（蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》）。竭盡師責，挖掘每一位學生身上不容易被發現的優點、潛質，育人育心，真正做到“有教無類”。
（一）避實就虛，正確引導，化“腐朽”為神奇
面對問題生，僵化式的、說教式的教育只能讓他們更加反感你，相應的與之產生的對抗性也就愈強。此時童心童趣已被班主任的權威強壓在心隅一角。他淘氣、頑劣的神經經過無數次與老師的對抗會變得更加淘氣、頑劣，老師對這類學生的教育頭痛不已。
楊一凡，一個父母離異的孩子，他經常一個人在家自己照顧自己，愛說些俏皮話、成人話，還喜歡亂改歌詞：“學習雷鋒打麻將，殺人放火搶銀行”，常規性的說教對他一點效果也沒有。日子就這樣在“對抗”與“反對抗”中一點點消逝。他喜歡唱歌，改歌詞，說明他有文學細胞，痛定思痛，我決定以引導他健康地改歌詞，唱好歌為突破口，以他的興趣點來改正他的缺點。元旦聯歡會上“調皮大王”當主持、唱歌、演小品《淘氣包馬小跳》，成了明星，同學們還送他一首打油詩：“楊一凡，不簡單。說唱講演，樣樣能，都快趕上周杰倫”。當班主任工作深入到學生心靈深處時，往往就會發現那些很調皮、很難管的學生其實還具有能開發的一面，挖掘他們內在的不容易被發現的優點，就能點石成金。
（二）抓住閃光點，多元化評價，化“平庸”為神奇
平時的教育教學中，有這樣一類學生，表面上他們資質平庸，成績總徘徊在“良－”這個檔次，要讓他們進一步或下滑一步都很困難，平時也沒有什么驚天動地的大事。久而久之，老師們便放棄了對這類學生的提升教育。經過長期的觀察以及我與他們，與他們的家長交談的過程中發現，造成他們不積極進取的原因很多，主要原因有兩個：一是孩子本身很嬌氣，吃不得半點苦；二是家長對他們的要求不高，在小學階段，能跟班走，考試及
格即可。這樣，慢慢地他們的意志越來越脆弱，學習的主動性也越來越差，被老師關注的時間也越來越少。但是“老師的職業就是研究人，并且要長期不斷地深入人的復雜的精神世界”。當我從浮躁中冷靜下來，心平氣和地拿起放大鏡去尋找他們身上的閃光點時，一個個小荷露出了尖尖角。
別看曹若楠平時一聲不響，可她對畫畫很感興趣。下課后，總能看見她趴在課桌上涂涂畫畫。普天，對什么都抱著無所謂的態度，在老師走進教室前，總愛穿行在組與組的通道上，摸摸這個，拍拍那個，同學們都叫他“萬人嫌”，但他能及時向老師報告不遵守紀律同學的表現……一旦發現他們身上的優點，我便緊抓不放，讓這些優點更優，成為他們愛學習、樂學習的動力。曹若楠的畫畫得好，我便指導她自制班級美文摘抄本，并讓全班同學仿效，她的習作水平由此突飛猛進；普天坐不住，愛到處亂跑，我就讓他管紀律，結果一個月下來，他自己意識到“打鐵還需自身硬”的道理，主動約束自己遵守班級紀律，我們班也因此一個月連續兩次拿到循環紅旗。
（三）深度挖掘，讓優生更優，化“神奇”為更神奇
優生永遠都是幸運兒，總是在老師們和同學們的贊美聲中抬頭挺胸地向前走去。但優生也容易被老師忽視他們身上除了學習優秀之外的潛質。其實他們身上這些不易被人發現的潛質的價值遠遠高于學習成績的優異。在小學當了六年班長的吳千，思維敏捷，想象力豐富，動手能力強，年年被評為“三好學生”，是一個典型的好學生。一次查找資料時，我發現他交給我的U盤上面有他自己制作精美的幻燈片。我便試著讓他幫助我設計、制作課件，結果我們師生合作的課件內容豐富，充滿童趣，同時也激發了其他同學制作課文幻燈片的興趣。興趣一旦被激發，學習就成了一件很快
樂的事。我也體會到了教學相長的樂趣。
“學校的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸”，“天生我材必有用”竭盡師責，挖掘潛質，師責在相知互愛中升華，教書育人成了享受生活。
三、創新進取 提高師藝
呵護童心，傾注師愛，師生之間有了水乳交融的情感；挖掘潛質，竭盡師責，“把整個心靈獻給孩子”，育人育心，感受教育的快樂。但是這些“愛”距離“親其師，信其道”還有一段距離。
美國教育心理學家弗羅姆就曾經說過：“師愛不是一個偶然幸運地體現并陶醉的一種純粹的快感，而是一門藝術，一門需要知識和努力才能學會的藝術”。這種“需要知識和努力才能學會的藝術”要求教師擁有創新進取的意識和精神。
（一）在踏實中求“不踏實”，變常規為“不常規”
面對高科技迅速發展的今天，面對教育改革日新月異的今天，我們怎么墨守成規地站在三尺講臺上，謹記師愛慎講師藝？
翻開備課本，那嚴謹的教學設計，面面俱到的知識點，工工整整的字跡不再令我自豪。我知道就像以前一樣走下去，一樣能取得成績，而且既省時又省力。但這樣容易讓教師養尊處優，時間一長，便會產生倦怠情緒，以前的優點反而成了扼殺教師前進的劊子手。于是我開始變踏實為“不踏實”，變常規為“不常規”。當然，這種“變”不是顛覆性的、毫無章法的“變”，而是在已取得的成績上和實踐中科學地“變”。向有經驗的教師學，向不同授課風格的教師學，向名師大家學。辯證地用好“拿來主義”，在不斷地“變化”
中提高自己教書育人的品位。
（二）反思、學習，再反思、再學習
如果說學習是一件很辛苦的事，那么反思就更辛苦了。因為反思的過程就是一個再學習的過程。為什么我想學名家大師卻總不得要領？為什么我的課堂評價這么干澀？為什么我的課堂教學少了一份自然生成？什么時候我才能達到“山還是山，水還是水”的境界？
一邊反思一邊參加學校組織的教科研活動；一邊反思，一邊閱讀大量的理論著作和新的教育教學理念；一邊反思，一邊用反思指導教育教學。如被換了血液的教書育人的工作，像流水般歡暢地向前流去，因為反思，我的作文課堂教學有了新意，童心童趣有了綻放的空間，學生的作文也因飛揚起的童心獲“楚天杯”、“天地杯”、“全國小學語文發展與創新作文大賽”一等獎、二等獎、三等獎。因為反思，我也學會了質疑，向自己、向同伴、向教材質疑，超越自己、超越同伴、超越教材促使我不斷創新、不斷進步。“成長是一個過程，永無止境；反思也是一個過程，永無終點。但只要我們保持著對教育的激情與反思精神，我們就會繼續在激情中享受教育的快樂，在反思中提升教育的品質，在實踐中豐富教育的智慧。”（李鎮西《生命與使命同行》）
愛心、責任心和進取心譜寫一曲《愛的教育》，我用師愛譜曲，用師責填詞，滿懷激情地唱著它向前走去，腳踏實地向前走去。“捧著一顆心來，不帶半根草去”，陶行知先生用一顆偉大的心培養出無數顆愛心，我越發堅定了我的信念：腳踏實地當好一名小學教師！
第五篇：當好一名小學教師師德征文
當好一名小學教師
未來世界的競爭是教育的競爭、人才的競爭。推動教育事業發展的主體——教師，肩負著光榮而神圣的歷史使命。教師的師德決定了教師的素質，教師的素質又決定了教育的質量。著名的教育家陶行知先生曾說過：“學高為師，德高為范。”作為一名教師，不僅要具有廣博的知識，更要有高尚的道德。教師該如何培養崇高的職業道德哪?正如有人說的那樣 “要人敬的必先自敬，重師重在自重。”教師要自敬自重，必先提高自身的職業道德素養。現在我對新時期的師德師風無論是理論上還是實踐上都有了新的認識。都說童言無忌，那是因為兒童的率真、可愛，讓人忍俊不禁；都說童心爛漫，那是因為兒童的心中充滿了奇思妙想，所以童年是最具有詩意的歲月。天天和兒童在一起談心、讀書、學習，學著用兒童的眼光看世界，和他們同喜同悲、同苦同樂，一起成長，真是一件幸福無比的事情！當我把點點滴滴的心血化為澆灌花朵的雨露時，我驚喜地聽見了花開的聲音。它告訴我腳踏實地當好好一名小學教師是真實的、是快樂的。
蘇霍姆林斯基說：“教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護孩子的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎不復存在”，這種呵護就是無微不至的愛。走進孩子的心靈，去發現并寬容他們新、奇、趣、怪的想法，可以激發他們具有個性的思想火花，培養其創造精神。
怎樣才能想學生之所想，做學生想做的事呢？那就把自己當
作孩子吧。只有把自己也當作孩子，你才能真正走進孩子心靈，播撒你愛的種子。呵護童心就在不經意“玩”成，傾注師愛在舉手投足間定格，那一張張笑臉才會那樣真、那樣純。那一聲聲“老師”才會叫得那樣無拘無束，那樣有滋有味。水乳交融的師生情打開了老師與學生之間的心靈通道，愛是一切教育的起點，教育是傳遞愛的事業,“以火點火火愈明，以愛知心心愈愛”。呵護童心，傾注師愛，就這樣愛的教育。
平時的教育教學中，有這樣一類學生，表面上他們資質平庸，成績總徘徊在“良－”這個檔次，要讓他們進一步或下滑一步都很困難，平時也沒有什么驚天動地的大事。久而久之，老師們便放棄了對這類學生的提升教育。經過長期的觀察以及我與他們，與他們的家長交談的過程中發現，造成他們不積極進取的原因很多，主要原因有兩個：一是孩子本身很嬌氣，吃不得半點苦；二是家長對他們的要求不高，在小學階段，能跟班走，考試及格即可。這樣，慢慢地他們的意志越來越脆弱，學習的主動性也越來越差，被老師關注的時間也越來越少。但是“老師的職業就是研究人，并且要長期不斷地深入人的復雜的精神世界”。當我從浮躁中冷靜下來，心平氣和地拿起放大鏡去尋找他們身上的閃光點時，一個個小荷露出了尖尖角。
優生永遠都是幸運兒，總是在老師們和同學們的贊美聲中抬頭挺胸地向前走去。但優生也容易被老師忽視他們身上除了學習優秀之外的潛質。其實他們身上這些不易被人發現的潛質的價值遠遠高于學習成績的優異。
“學校的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一
個頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸”，“天生我材必有用”竭盡師責，挖掘潛質，師責在相知互愛中升華，教書育人成了享受生活。
翻開備課本，那嚴謹的教學設計，面面俱到的知識點，工工整整的字跡不再令我自豪。我知道就像以前一樣走下去，一樣能取得成績，而且既省時又省力。但這樣容易讓教師養尊處優，時間一長，便會產生倦怠情緒，以前的優點反而成了扼殺教師前進的劊子手。于是我開始變踏實為“不踏實”，變常規為“不常規”。當然，這種“變”不是顛覆性的、毫無章法的“變”，而是在已取得的成績上和實踐中科學地“變”。向有經驗的教師學，向不同授課風格的教師學，向名師大家學。辯證地用好“拿來主義”，在不斷地“變化”中提高自己教書育人的品位。
愛心、責任心和進取心譜寫一曲《愛的教育》，我用師愛譜曲，用師責填詞，滿懷激情地唱著它向前走去，腳踏實地向前走去。“捧著一顆心來，不帶半根草去”，陶行知先生用一顆偉大的心培養出無數顆愛心，我越發堅定了我的信念：腳踏實地當好一名小學教師！
點擊咨詢 