第一篇：教師就是一名研究者

教師就是一名研究者

各位老師：下午好，我今天演講的題目是《教師就是一名研究者》。

首先，借去年央視熱點話題“你幸福嗎”來問一下各位同仁，作為一名教師，你幸福嗎？每天重復的教學是幸福嗎？也許前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基可以回答我們，他說，“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使每天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來”。我認為，作為一名教師，幸福感應該來自于我們不斷地思考、學習和研究。

教師就是一名研究者。每一個教室都是一個行動自己方案的工作場，每一節課都是不斷創造知識的實驗，每一個教師都是教育科學研究團隊的成員。當我們發現問題時、遇到困惑時、缺乏對策時，不再僅僅依靠外在的理論研究者，而是自己去探索問題，自己去解決困惑，自己去建構那些策略性知識。雖然我們認可“教師即研究者”這一觀念，但是許多教師對研究還是感覺比較茫然，這就需要我們堅持研究性實踐的日常化，在平時不斷分析、研究自己教學中的得與失，優勢與不足，寫教后隨筆、教育案例、教學日志、反思，從而發現教學實踐中的問題。作為教師，面對今天新一輪的基礎教育改革，我們不再完全去依賴外部研究者的研究成果來更新自己的策略性知識，再依賴外部研究者的研究來創造自己的實踐性知識。因為教師就是一名研究者，教師上課前的設計，教學過程的實施，教后的反思，既是感性經驗的積累過程，更蘊含著理性研究的契機。

讓我們一起攜手努力，走上科研這條幸福大道，以“思考”的目光審視校園，以“探究”的姿態從事教育，以“反思”的襟懷走進課堂，讓特殊學生享受生活，讓特教之樹結滿碩果。

第二篇：教師即研究者

“教師即研究者”是國際教師專業化發展運動中的重要觀念，美國教師專業化發展，不僅要求教師具有相應的教學實際能力，主張教師積極參與教學目的與教學內容的設計，擴大教師的自主權，而且在教育實踐中提倡反思，提倡研究，形成了教師反思運動和教師成為研究者運動。我國的許多學者對這一觀念都提出了各自的看法，有的學者還提出建設教師發展學校，并于2001年5月開始在北京建設首批五所教師專業發展學校，這不能不說是我國教師專業發展的可喜進步。筆者認為，要使教師成為研究者必須考慮以下幾方面問題：

1優化教師的外部環境，合理促進教師專業發展，為教師成為研究者提供發展空間。

(1)重新認識與發現教師，確立教師的主體地位，提升教師的主體意識和主體精神。

教師在教育實踐中的主體性參與是教師發展的根本動力。在教育過程中學生也具有主體的性質，教師和學生之間是主體間性關系，這已成為人的主體性的教育維度上展開的不容忽視的特點，長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，教師的主體精神未能在觀念改革上得到發展和提升。即使有一些理論培訓，也只是表層和字面上的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，其效果必然是不理想的。只有注重激發教師的自我提高動機，調動教師積極的自我反思中，使其以主體身份投入其中，教師的教育教學觀念、教育教學行為和能力才會有本質性的提高，教師成為研究者才能成為可能。

(2)確立“教學和科研”雙重任務的觀念。

學校發展首先應以教師發展為主，學校管理者應從學校持續發展的高度確立教師教學、科研雙重性任務觀念。在教師進修、學習的時間上給予方便，并形成制度；在教育教學工作中，吸收教師參與學校教學管理，特別是校本課程的開發工作；將教師的研究工作與教師工作評價結合起來等。

(3)改變傳統的師資培養模式，按教師專業發展階段，分別開設具有針對性的培養研究者素質的課程和實踐鍛煉。

傳統師資培養只重視職前的學科知識的學習和職后教學技能的掌握，使教師仍舊處于一個學習者和教書匠的境地。教師專業發展應從職前、適應期、職后適應期和發展各階段給教師整體的指導。在職前適應期，除學科知識外應重視和加強教育科學理論的修養，這正是當前我國師范院校所缺乏的；在適應期應注重教育實踐能力，學會運用教學設計和教學策略的理論，并付諸實踐；在發展期，樹立教育觀念，通過反思建構自身經驗的系統，形成教學指導能力。

2教師應主動加強自身修養，發揮內部各有利因素的作用。

(1)教師要改變坐、等、靠的舊工作習慣，樹立主體意識，自覺地投入教育教學研究工作，要具有科學研究的意識。

(2)主動掌握教育科學研究的基本方法，自覺運用科學的方法對某一問題進行深入探究。

(3)樹立新的知識觀，立足于自我實踐的多視角、多層次的思考，逐步培養反思能力。

(4)認真學習和掌握教育科學理論知識，成為一個有理性思考的人，從整體上理解和把握自己的職業和發展。

(5)積極、主動地投入教育教學改革，善于運用科學研究解決教育實踐過程中的問題。

(6)加強教師間的經驗交流和總結，正確處理合作與競爭的關系。

第三篇：教師成為研究者勢在必行

教師成為研究者勢在必行

我認為教師專業化發展確實首先應該實現教師成為高標準的研究者。教師專業化，是實現學科專業發展和教育專業發展的過程。教師專業化是一種教師實際行為，不是一句空話。專業化成長與發展是一個持續不斷的過程，是一個不斷深化的過程。教師需要每天不斷地學習新的知識，定期出去培訓和交流，所學的知識與技能需要不斷地得到充實和更新，教師既是課程的實施者，同時又是課程的研究者。這就要求教師運用自己所擁有的知識對自己的教育實踐經驗進行多層次、多角度、多學科的分析，以便對自己的實踐有一個理論上的理解和總結，并發現其中的長處與不足，為以后的改進作好準備。應該結合自己的學情、環境、條件在實踐中不斷自我反思、同事互助或導師引領等相互滲透，重研討、重實踐、并且不斷總結，而不甘愿做一個僅僅滿足于獲得經驗“教書匠”。學者型，專家型教師是國家教育改革發展的需要。

教師的創造性在于學習和提高自己“轉識成智”的能力，即用智慧去駕馭信息和知識的能力。這就要求教師不僅轉換知識觀，而且了解不同學科、不同場合、不同目的所使用的不同知識形態，采取不同的傳遞方式，指導和幫助學生能夠在這些知識面前善于判斷、選擇、取舍，并能夠進行不同知識的組合、轉換，引導學生學會發現問題和提出問題，學習著手解決問題,而不甘愿做一個僅僅滿足于獲得經驗單一學科的“教書匠”。學者型，專家型教師是國家教育改革發展的需要。

具體如下：

1.新的課程改革對教師提出了新的要求，教師也要改變原來“教書匠”形象，向研究型人才發展。

2.教育對象的不斷變化，也為教師的成長提出了更大的挑戰，需要教師不斷學習，不斷提高自身的研究水平和能力。

3.不斷發展的現代科技也對教師的素質提出了新的要求，只有不斷學習，加強研究才能適應新形勢發展的需要，不至于被社會所淘汰。

所以，對于教師本身而言和從教育教學的實踐要求出發，都需要教師向研究型教師方向發展。

是的，教師這個行業也受到了市場經濟的沖擊，需要我們靜下心來潛心研究，立足課堂，關愛學生，認真反思。

非常贊同曹老師的觀點。教師專業化的發展勢在必行，教師成為研究者是教師專業化發展的重點所在除了Freemind,我很還用word、Execal、PowerPoint做過類似的工作，對這些軟件的使用，熟練后是幫手，如果不熟練是負擔。

除了用來輔助教學目標分析，可視化工具還可以支持復習課的總結教學工作，特別是數學課的整理。

第四篇：“教書匠”轉向“研究者”

“教師成為研究者”是英國教育家斯滕豪斯在20世紀60年代提出來的。如果教師的專業技術水平沒有成長，工作既沒有創新能力，也沒有高品質的教育教學質量。教師的教育態度，讀書、反思、寫作和教育科研等是促進教師專業成長的必然過程。這個過程就是教師專業素養和整體素質提高的過程，是教師實現由經驗型“教書匠”轉向專業型“研究者”的角色轉換過程。如何實現從“教書匠”轉向“研究者”呢？

一、更新教育思想，端正教育態度

教育思想就是教育觀念，是對教育教學的認識或主張。教育思想人皆有之，但不同教師的教育思想是不同的。名師、特級教師、專家都有自己的教育思想。在教學實踐中，絕大多數教書匠的教育思想是依靠教育行政部門和學校領導的行政命令被迫更新的，這是外驅動給予的。研究型教師的教育思想更新是內驅動類型，他們不僅有自己的教育思想，而且還能自發地轉變教育思想，樹立起先進的教育理念。

在農村中小學校，各種類型的教師都有，有些教師是把教育教學當厭惡的垃圾去做，有些教師是把教育教學當謀生的飯碗去做，這兩種類型的教師還不是教書匠的層次。教書匠是把教育教學只當工作去做，而且可以把工作當自家的事去做；只有研究型教師把教育教學當事業去做。我們要想成為研究者，就要把教育教學當事業去做。研究型的教師具有明確的教育人生方向，把自己的人生價值鎖定在教育事業上。如果有人問他們：“學校是誰的？”他（他）們會果斷地回答：“學校是我的，我是學校不可或缺的一分子。”專業型的研究者在教學實踐中，一切有價值的活動都圍繞教育開展，所做的一切有意義的活動都是教育活動。他（她）們的教育理念，不僅有教育的主動性和創造性，而且在對話交流中，研究者可以讓你獲得教育正能量和釋放正能量的最佳時機。教師，專業型的研究者，不滿足于現狀，努力探求著教育教學的有效性和高效性。他們把對教育的創新看著是人生中最大的樂趣，其生活狀態已經和教育教學密不可分，這樣的教師無論任何時候，從事的是教育教學，思考的也是教育教學。在他們身上可以看到教育教學的情感和智慧，看到教育的希望，看到教育人生的幸福。

二、注重讀書與思考

莎士比亞說過:“書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好象沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好象鳥兒沒有翅膀。”高爾基也說過：“書籍鼓舞了我的智慧和心靈，它幫助我從腐臭的泥潭中脫身出來，如果沒有它們，我就會溺死在那里面，會被愚笨和鄙陋的東西嗆住。”??書籍幫助許許多多的人獲得了智慧，走向了成功。是書給了我們知識，給了我們樂趣、文雅和能力。

教師是否讀書，是否有自己的書房，讀什么書，走進他的書房，就一目了然。目前，多數教師只是讀所教學科的教材，教師用書，考試大綱等，這些教師就屬于經驗型的“教書匠”。他們的教育教學缺少反思、缺少研究。他們的教育教學行為是各自為陣，缺乏團隊精神，沒有合作意識。雖然教學成績優秀，可是缺乏教育教學理論，知識淺薄，目光短淺，職稱評定需要的論文是復制粘貼和花錢發表的廢品。

一個真正成功的研究者，總是把今天的所作所為與他的人生方向和奮斗目標相比，而不是去和別人比。教書匠喜歡跟人相比，因此，他們找不到自己的教育人生方向和奮斗目標。從這個角度上講，教師從“教書匠”轉向“研究者”，必須多讀書、多反思和多研究。

教師要讀哪些書？思考什么？

1.讀課程標準

（1）首先讀課程標準的“前言”，把握教學基本理念

各學科課程標準都在前言中規定了課程性質與地位，提出了該學科的新理念，這是課程標準的核心。如語文課程標準在前言中寫到“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分；語文是工具性與人文性的和諧統一；語文是語文課的基本特點。”如果有人問你，為什么語文要安排那么多課時？我們可以毫不猶豫地回答：“因為‘語文最重要的’！”

（2）讀課程目標，增強目標意識

首先確立三維目標。把知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀融為一體，協調一致。其次，熟記學段目標。教育名師于永正“總是把課程標準中各學段的教學目標復印下來，貼在備課本的首頁上，作為教學指南，經常閱讀，溫故而知新。將學段目標、單元目標，課時目標“三位一體”，整體思考每一節課，要學什么，怎么學；要教什么，怎么教。

（3）讀實施建議，提高操作能力

課程標準的實施建議，分別對教材編寫、課程資源的開發與利用、教學評價提出了具體建議，這是金玉良言。思考教材為什么這么編，意圖是什么；怎樣才能成為課程的實施者、開發者和建設者。

2.閱讀學生

人都是一本難得讀懂的書，學生也是這樣。教師的教學值得向醫生學習。醫生給患者治病，首先要診斷，然后根據不同病因對癥下藥，實施有效治療。實質上，醫生治病體現了面向全體，尊重個體，因病而異，因人施救的理念。同理，教師的教學也要“診斷”。由于不同學生的認知能力、思維方式、學習風格、學習基礎、學習習慣等，總有差異。因此，對內容和目標要求，不能“一把尺子”量到底。思考對不同層次的學生，怎樣實施教學。

4.讀教育家的名言名句

陶行知的教育名言：千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人。這也就是我們現在所推崇的教育的目的。按照他的思想，“生活即教育”，就是說生活即教育是人類社會本來就有的，只要有人類生活，就有教育，生活與教育隨著人類生活的變化而變化。其次，“生活即教育”與人類社會現實中的種種生活是相應的，生活教育就是在生活中受教育，教育在種種生活中進行。第三，“生活即教育”是一種終身教育，與人生共始終的教育。只有在生活中，我們的教育才具有鮮明性，脫離了實際生活，教育就只是空洞的說教。確切地講，教育要貼近學生，貼近現實，貼近生活。讀教育名言，可以陶冶情操，開闊視野，從中獲得啟發，生成教育智慧。

2.讀教育教學專業書籍

概括地講，教育教學專業書籍應該是教師的知心朋友，一有空，就拿起細細品讀，盡情地享受讀書的快樂。這些書讓我們開闊眼界，認清當前教育形勢，轉變教育理念，從中找到更有效的教育教學方法。

總之，讀書是與編者和專家的對話，讀書就是站在巨人的肩上，這是專業引領的途徑之一，讓我們對教育教學的認識看得更高，看得更深，看得更遠。所以我認為，教師教書，應當學會讀書，學會思考。即使讀書，也不要跪著讀，否則跟不讀書一個樣。

三、參與校本教研，注重教學反思，校本教研是促進教師專業轉型的重要途徑之一。實踐證明，立足于學校自身，開展以校本教研為主的教學研究，是提升教師素質，促進專業發展的有效途徑。概括地說，校本教研是實現“教書匠”轉向“研究型”教師的助推器。

首先校本教研中的教學反思，既是促進教師專業發展，改進教學方法，提高教學效益有非常重要的作用，同時也是實現“教書匠”轉向“研究型”的重要途徑之一。孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”曾子說：“吾日三省吾身。”由此可見，賢人志士都把反思作為自己修行的主要方式。對教學來說，教研是課堂教學與研究互補共生、和諧統一的關系。教學反思是研究，教師的研究要從教學反思著手。教師教而不研則淺，研而不教則空。如果只是一味教學，不研究，就成為教死書的教書匠。要想成為研究型教師，就要邊教學邊總結，邊教學邊反思，才能“百尺竿頭更進一步”。

其次，同伴互助是教師之間的同行對話。同伴互助是指學校內外同學科或不同學科教師之間的集體備課。我認為在促進教師專業成長的有效方式中，同伴互助是最便捷、最持久、最現實的一種方式。在集體備課時，老師們以一個共同關心的課堂或問題進行有準備的研討和分享，彼此交流，形成互相支持、互相幫助、相互欣賞、和諧共進的同事關系，從中吸取經驗教訓，借他人之志，成就自己。

再次，專業引領是實現教學實踐與理論的對話。專業研究人員是校本教研不可缺少的因素，他們是教學研究的先行者，能為校本教研提供專業引領和學術幫助。因為專業人員的案例對教師共同備課、聽課和評課具有很大的幫助。沒有他們，校本教研可能無法開展，那教師的轉型就是一句空話。

由此可見，實現教師由“教書匠”轉向“研究者”，需要學校建立校本教研制度，校長是校本教研的第一責任人，通過培訓和研修，為教師專業成長和發展提供磨礪的平臺。

四、參與教育科研，成為研究者

目前，教育科研已不是專家和學者的專利，它既是教師真實的教育經歷和成長方式，更是教師專業發展的原動力。首先教育科研有助于促進教師的觀念更新。總所周知，各級教育行政部門為了更新教師的教育觀念，不惜投入很多時間，經費和精力，組織各種形式的理論培訓學習。這些措施雖然對教師觀念轉變具有積極作用，但是，很多老師還只是將這些觀念局限在“知道”這個層面上，并沒有真正在教育教學行為中體現出來。顯然，觀念的轉變，只是依靠理論學習是不夠的。從事教育科研是教師更新觀念的重要途徑。所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深”就是這個道理。

其次，教育科研有助于完善教師的知識結構。今后，無論時代怎么發展，教師應該是一個知識人，是一個擁有知識而且能夠不斷充實知識的人。教師的知識包含本體性知識（所教的學科知識）、教師在學科和人文等方面的知識，實踐知識和條件性知識（心理和教育學知識）四個部分。目前，根據《中國中小學教師專業發展狀況調查與政策分析報告》可知，我國農村中小學教師的知識結構主要表現在本體性知識不夠深入，條件性知識掌握不足，實踐性知識缺乏系統性，知識單一。

五、撰寫教育日志，推廣教育成果

隨著教育信息技術的發展和電腦的普及，教師可以使用文字、多媒體等方式，將自己日常的教學心得、教案設計，教學隨筆及教育感悟等上傳到自己的教育博客，讓其他同行了解自己，欣賞自己，同時也能學習、借鑒和欣賞同行的經驗和成果，使自己的學術觀點和教育思想得到推廣，從中享受教育人生的快樂。

江蘇省語文特級教師管建剛說：“教書匠是無法享受收獲幸福的教育人生的，因為失去思想，也就失去了脊梁。沒有脊梁的思想撐起我們的教育太空，我們的教育人生也就不可能有蔚藍的天空和潔白的云朵。”這是因為教書匠沒有自己的教育思想。而研究型教師能夠終身享受教育人生的幸福。

希望每個教師都成為專業型的研究者！

第五篇：“教師成為研究者行動”調查研究與思考

“教師成為研究者行動”調查研究與思考

【摘要】 通過對職業學校教師的問卷調查和訪談調查，整理、分析調查研究資料，概括調研結果。調研中就“教師成為研究者行動”設計調研主題，重點調研職業學校教師教科研意識現狀和錯位的問題、教師成為研究者的成長道路、教科研課題的來源以及有效開展“教師研究者行動”的著力點，得出調研結論，為職業教育決策提供調研依據。

【關鍵詞】 職業學校教師 研究者 教科研 調查研究背景

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”----教師應成為研究者。

錢偉長院士說：“你不教課，就不是教師；你不搞科研，就不是好教師。教學沒有教科研作為底蘊，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。”----教師必須是研究者。

教師掌控職業教育教學領域話語權的法寶是什么呢？課程改革形勢下教師要把控課堂、授人以漁，應當實現四個轉變：由職業型向事業型轉變、由應試型向育人型轉變、由單一型向復合型轉變、由經驗型向科研型轉變。通過教師成為研究者行動，教師提升自我反思的意識和能力、改進日常的教育和教學工作、增強應對新環境的能力、獲得理性的升華和精神的愉悅。從而最終取得掌控教育教學領域話語權的法寶。

目前，江蘇地區各級教育行政主管部門和教育科研部門高度重視職業學校教師教育科研能力的提升，為教師成為研究者搭建平臺，積極組織各級各類教育科研活動。然而，職業學校如何引領一線教師提升自身的教育教學研究能力，如何使教師成為研究者行動的積極響應者，等等，是擺在等職業教育決策者、職業學校領導者面前迫切需要解決的問題。為此筆者對江蘇地區幾所高職、中職校的教師進行了調查和研究。調研目標

⑴職業學校教師教科研意識現狀；

⑵職業學校教師成為研究者的道路；

⑶職業學校教師成為研究者的著力點。調研對象和方法

3.1 調研對象

本次調研中對江蘇地區在教育科研工作搞得比較突出的幾所中高職學校和幾所薄弱學校的部分教師進行了問卷調查和訪談。

3.2 研究方法

本次調研中主要采用了問卷調查法和訪談法。

針對此次調查研究，我們編制了無結構型問卷，內卷設計的問題主要涉及的是教師教科研意識現狀、教師教科研能力構成、教師成為研究者的成長道路、教師教科研課題的來源、教師開展教科研的著力點等方面的問題。

同時采用了無結構式訪談法。我們隨機與部分老師進行了半控制的訪談，事先準備了粗線條的問題大綱，有的問題是在談話中形成的，盡量讓被訪談者充分發揮積極性，雙方互動，進行了深入廣泛的交談與討論。調研結果

4.1 問卷回收及訪談情況

發放調查問卷68分，收回有效問卷68份，回收率100 %。

個別訪談9人次，集體訪談1次，其中存在訪談偏差1人次（剔除其訪談資料）。

4.2 調研資料整理與分析

通過對調查問卷和訪談筆錄的歸類、整理和分析，我們就這次調查研究的主題概括出如下調研結果。

4.2.1 教師教科研意識錯位的主要表現

在眾多職業學校教師潛意識中主要存在著以下教科研錯位意識：一是科研意識薄弱、功利思想嚴重；二是申報經驗不足、畏難情緒嚴重；三是合作意識不強、組織實施能力差；四是缺乏教科研能力、研究層次較低??其中第四方面表現得最為嚴重。

4.2.2 教師不能正確認清教研、科研與成果的關系

在問卷和訪談中我們發現，對于“教研與科研間關系是怎樣的？”的回答一般受訪教師不知曉。通過調研，我們幫助部分教師理順了這一關系，使他們認識到，教研工作的范圍廣，包括課程建設、師資建設、教學內容和教學方法的改革、教學管理、學生管理等；科研工作主要是指有關教師(特別是專業課教師)在教學的基礎上根據本專業的特點，對某一課題進行研究，形成自己獨特見解，這種見解既可以是論文，也可以是產品、專利或精品課程等；教育教學工作是學校的工作重點，但就教師本身而言，要掌握學科的前沿知識，必須以科研為重要手段。

對于“一定要寫論文才算真正意義上的教研與科研嗎？”的回答，所有的受訪教師都是一一致否定的看法。他們談到，教師進行教研、科研的主要目的是提高教學質量。教研與科研能力，主要是通過教研、科研成果的精華----論文的發表來體現的，論文質量的高低也是衡量教師工作績效的一個重要指標。教師通過撰寫論文，不但可促使自己掌握學科動態，更新知識和深化知識，而且還可促使教師把新的教研成果和最新的科技成果應用于教學實際，從而達到提高教學質量的目的。

4.2.3 對教師教科研能力構成的認知情況

當問及到“你想成為教師研究者應該具備哪幾方面的能力？”，部分教師茫然。

我們認為應該具備三方面的能力，三者缺一不可。一是申報課題的能力。課題申報是教科研活動的起點，也是教科研的基礎。課題申報成功與否在一定程度上是教師教科研能力積累的佐證。該能力集中體現在選題和組織材料的能力上。二是組織實施課題的能力。課題的組織實施是指課題立項后由主持人按照研究計劃進行分工協作實施課題研究的過程，其中主持人作用發揮的大小、強弱直接關系到教科研課題完成的質量。在此過程中，課題主持人的組織協調能力很重要。三是撰寫論文的能力。課題研究成果一般是以論文的形式表現出來的。論文質量的優劣是創新能力、掌握和運用知識能力、邏輯思維能力以及文字表達能力的綜合體現，而通過論文的撰寫也可提高教師在教學過程中發現問題、分析問題和解決問題的能力。

4.2.4 教師成為研究者的成長道路

對于如何使自己成為一名教師研究者，成功轉型為研究者的職業學校教師，他們談到的體會概括如下。

教師成為研究者的成長道路的起點是閱讀----書籍、期刊（提高理論修養，掌握語言系統）；著力點是研究----問題就是課題（從小事做起，從身邊的事做起）；增長點是反思----思考、積累（步步高）；驛站是寫作----思辨中升華??繼續研究。

他們認為，成長之路無止境，沒有終點。沿這條路走下去，沒錯！

4.2.5 教科研課題的來源

受訪教師對“教科研課題的源頭活水在哪兒？”作了討論，他們認為，教師的教研與科研的選題應揚己所長，根據自己和團隊的特點進行選題，選題宜小不宜大。課題主要來源于：(1)源于理論教學；(2)源于實踐教學；(3)源于工廠實際；(4)來自于教師對知識的系統化；(5)源于教師對知識的更新；(6)源于學科知識的交叉；(7)源于興趣；(8)源于對學術的追求。正如他們所說“條條大路通羅馬”。

4.2.6 教師開展教科研著力點

找到支點，你能撬起地球嗎？轉型為研究者的職業學校教師們認為：

教師成為研究者行動的基點----“草根研究”。職業學校中的教科研應基于“為了教育”、“關于教育”、“在教育中”，研究課堂、研究學生、研究自己。研究內容與學校需求 “零距離”，研究目標要與教育場景“零位移”，研究實施要與教育實踐“零間距”。

教師成為研究者行動的重點----問題研究。它是教師從課堂教學中遇到的疑難問題出發，將教學實踐與教學行為研究融為一體的研究。教師可將教學研究滲透于“備課：尋找問題—上課：實施嘗試—聽課：感悟技藝—評課：優化嘗試—課后：反思調整” 的每一個步驟當中，貫穿于每一個教學環節，將學校變成教學研究的基地，融教學于教育情景之中，變教室為研究室。

教師成為研究者行動的亮點----微型課題研究。它是相對大課題研究而言的，是教師解決

個人教育教學中出現的問題、困惑，并總結經驗，不以理論研究為主的一種微觀的應用性質的研究，是一種學習、工作和研究三位一體的學校活動和教師行為。具有“小”、“貼”、“實”、“真”等特點。一個問題即是“課題”，一個主題即是“課題”，一個愿景即是“課題”。當然，這個問題不是“事故”，而是困惑；將反思內容提煉為一個主題，有了貫穿研究的線索，方向才能明確，目標才能清晰；當自己在教育理念、教育價值觀、教育理想的驅使下對所向往的“未來” 教育教學作憧憬與勾畫，并努力去構建或打造的一個教育工程、某一種特色教育或一種教學模式，并形成你的教育教學愿景。

教師成為研究者行動的熱點----教學反思研究。教學是一種藝術，藝術需要靠感覺和悟性，而感覺和悟性又來自教學的主體—學生，來自于教學閃光點和教育機智的瞬間捕捉。我們不必過分追求所謂學術論文的“規范”，而應選擇教學后記、教案反思、教育Blog等隨筆類“自由”文體風格。教師從教學成功預設、教學機智運用、學生課堂表現、教學細節疏漏、再教設想等方面，寫出教學實踐、記下讀書感悟、“博(客)” 出觀點爭鳴，反思自己在教育教學管理、協調、決策、處理事件中疏忽之處，協調矛盾缺憾之點，布置任務紕漏之惑。這種永不停歇的追問能幫助自己增強問題意識，使課堂教學走上高效循環之路。我們的結論

通過問卷調查和訪談，我們認識到從事職業教育的教師必須成為研究者，首先要解決教師教科研意識錯位的問題，幫助他們正確認清教研、科研與成果的關系；通過正確引領，在成為研究者的成長道路上提升教師教科研三方面的能力；通過挖掘教科研課題的源頭活水，基于四個著力點有效開展教師教科研活動，穩步使職業學校教師成功轉型為教師研究者。

（江蘇省東臺中等專業學校魏國生 224200）