第一篇：素質教育

素質教育背景下教師評價問題

一.研究背景：

我國自公元606年隋煬帝設科舉制以來，從古代教育評價到現代教育評

價，雖然對教育評價的功能有較為全面的認識，但著重發揮的還是其鑒定選擇功能，而激勵改進功能長期得不到很好的發揮。教師評價是教育評價的重要組成部分，自然重視的是其評價的鑒定選擇功能，即多是利用評價選聘和獎懲教師，忽視教師評價激勵改進功能的發揮，難以實現教師發展的目標。近幾年在我國教師評價中經常用到的“優性劣汰”，“獎優罰劣”，“末位淘汰”，“能者上、庸者下”等等，都充分反映出我國教師評價中以獎懲為目的的鑒定選擇功能發揮到了極致；然而，“以評促改（建）”也僅僅是在獎懲前提下教師的被動改進，離促進教師積極主動的發展仍有“二萬五千里”。這種教師評價主要著眼于教師過去已具備的素質、已承擔的職責和已取得的工作成就。評價的目的就是看教師是否符合校方的要求，做出是否續聘和獎懲的判斷。這是世界上眾多國家仍然沿用的關于教師評價的做法，也是教師評價的重要功能之一。但僅發揮教師評價的鑒定選擇功能、實現教師評價的獎懲目的的評價是不完全的評價，是一種終結性的面向過去的評價；而對教師評價的激

勵改進和導向功能的忽視，不利于面向未來促進教師的發展。對于學校而言，師資隊伍是最重要的資源，是自主創新能力的基本構成要素，更是決定其核心競爭力的關鍵所在。近年來，國內院校開始了以聘任制為核心的人事制度改革，打破了原有的“大鍋飯”體制，教師待遇和發展與評價考核的結果直接掛鉤。在此背景下，對教師評價的模式和方法是否科學、公正，是否合理、有效?這已成為眾所關注的焦點。外在的壓力和內在的需求，促使教育管理者們努力尋求合適的評價模式。

教育評價是教育科學研究的重要領域之一。教師評價是整個教育評價中的一個極其重要的組成部分。

當前，很多學校都進行了學校內部管理體制改革，其主要內容是學校內部實行校長負責制、教職工聘任制、校內結構工資制和工資總額包干。再加上教師專業技術職務的評審工作已制度化，這些新問題的出現，促使了教師評價的工作必須走上科學化的軌道。如果沒有對教師的比較客觀、比較科學的評價，那么對教師專業技術職務的評定及對教師的獎懲就會成為問題。

為了進一步提高學校的教育教學質量，學校的管理必須科學化。在學校諸多的管理工作中，對教師的管理是最為重要的環節。能夠科學地、客觀地評價教師的工作，應該是實現對教師管理科學化的最重要的標志。因此，隨著學校科學管理水平的提高，學校管理者就愈加感到教師評價工作的重要。

毫無疑問，評價是教師管理中的重要環節，起著引領和導向的作用，然而

評價的過程對教師而言，經常是一個不太舒服的過程。究其根本，是因為傳統的評價體制在理念和操作上的異化和錯位挫傷了教師的積極性。在評價方式上，評價者高高在上，掌握評價的主動權，將教師置于被評判者的被動地位，教師缺乏與評價者溝通的合理渠道，因而也缺乏言說與爭辯的權利，在評價目的上，重在證明教師過去的業績，忽視對教師未來發展的促進；在評價內容上，指標單一，注重靜態結果的相互比較，忽略動態的形成性評價，難以反映教師職業生活的全

貌。如此種種，使得本應成為教師發展內在促進者的評價手段，成了純粹外在的評判者，教師評價就成為他人給予教師獎懲的標準，而不是教師自我發展的憑借。而且，將評價結果過分與物質獎懲掛鉤，將導致教師的焦慮或壓力水平不斷增高。相關研究表明，在高利害的評價關系中，教師為了迎合評價，常常選擇改變自己的教育行為或策略，即使他們認為這樣做并沒有價值。長此以往使得教師喪失了創造性和思考能力，產生職業倦怠。要改變這種狀況，就必須走出誤區，構建發展性教師評價體系。

振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師。優秀教師的產生和發展必須有科學的教師評價“保駕護航”。在全面推進素質教育和實施新一輪課程改革的今天,實施發展性教師評價不失為一種科學有效的舉措。

二.研究內容：

(一)發展性教師評價簡介：教育界人士普遍認為，傳統教師評價體系已經難以適應構建創新型人才成長環境的需要，而以促進教師專業發展為主要目的的發展性評價體系，則代表著更有利于人才成長的發展方向。近年來，我國的教育事業已經實現了跨越式發展。但是相比之下，師資隊伍的建設卻沒有取得真正長足進步，暴露出了明顯的“跛腳”。究竟采用什么樣的教師評價體系，才最適合我國教育事業發展的特點，才能最有效地構建創新型人才成長的環境，這是當前在教師隊伍建設方面必須努力探索的重要問題。

發展性評價以促進教師發展為根本目的，以明確合理的評價內容和科學的評價標準為依據，突出教師在評價中的主體地位，促進教師積極參與到評價中，并力求體現教師的個體差異。

發展性評價重新審視教師的地位和作用，體現了時代對教師的要求。它明確了評價的目的是確立需要發展的方向或領域而不僅僅是為了尋找缺陷，因而評價必須提供有意義的信息或結果，從而促進教師教育行為的改善。這樣的評價注重了過程和激勵，真正落實了“以人為本”的教育理念。

發展性教師評價是一種形成性評價,它不以獎懲為目的,而是在沒有獎懲的條件下促進教師的專業發展,從而實現學校的發展目標。王斌華教授認為[1],發展性教師評價的主要特征是:(1)學校領導注重教師的未來發展;(2)強調教師評價的真實性和準確性;(3)注重教師的個人價值、倫理價值和專業價值;(4)實施同事之間的教師評價;(5)由評價者和教師配對,促進教師的未來發展;(6)發揮全體教師的積極性;(7)提高全體教師的參與意識和積極性;(8)擴大交流渠道;(9)制定評價者和教師認可的評價計劃,由評價雙方共同承擔實現發展目標的職責;(10)注重長期的目標。

可以看出,發展性教師評價,在評價方向上立足現在、兼顧過去、面向未來,不僅注重教師的現實表現,更加重視教師的未來發展,重在促使教師自身的“成長”。在評價過程中,特別重視培養教師的主體意識和創造精神,強調評價者要對教師的過去現在作全面了解,根據教師過去的基礎和現實表現,規劃其未來的發展目標:評價者和教師共同協商制定發展目標,并創設條件,促進教師努力達到發展目標。發展性教師評價,以促進發展為目的,是一種依據目標、重視過程、及時反饋、促進發展的形成性評價,主張在寬松環境(不以評價結果作為獎懲依據)促進教師自覺主動地發展,從而實現教師個體的發展目標和自身價值。發展性教師評價,重視提高教師的參與意識,發揮其積極性。

發展性教師評價是一種以促進教師發展、以教師為核心、以發展教師個體

為理念的教師評價。注重教師的個人價值,評價目標和評價計劃要由評價者和教師協商制定、雙方認同,把實現教師個體發展目標和實施評價看作是雙方的共同職責;發展性教師評價重視多渠道交流信息,提倡同行之間互相評價;提倡由教師自選評價者。發展性教師評價認為,教師是發展的主體,評價是通過系統地搜集評價信息和進行分析,對評價者和教師雙方的教育活動進行價值判斷,實現評價者和教師協調的發展目標的過程。

發展性教師評價,運用了管理理論和心理學理論關于“個人在組織中的價值”理論——作為個人,他們希望并且能夠掌握自己的發展方向和未來前途,在組織的目標范圍之內評價自己的優點和缺點,決定和實現自己的發展需要。依據此理論,發展性教師評價強調教師個人在學校中的價值,相信教師個人具有做出正確判斷的能力,同時承認教師個人的發展需要與學校的發展需要。因此,實施發展性教師評價對促進教師自身的發展需要和學校需要的融合,對于促進教師的心態與學校氛圍的融合,促進教師現實表現與未來發展的融合等都具有十分重要的意義。

(二)研究內容之發展性教師評價在實施中的問題

發展性教師評價在實際中應用,意味著在一個學校中同時實施兩種理

念不同的教師評價體系,必然地出現許多新問題和困惑,而如何處理以下這些問題對發展性教師評價的實施效果具有重要作用。

(1)教師自我發展目標的功利化問題和個別教師缺乏發展動力和積極性問題。

(2)教師個人發展目標與學校組織目標如何結合的問題。

(3)避免利益、獎金、榮譽對發展性評價的干擾的問題。

本次課題研究就圍繞以上三個問題展開。

三．研究方法:

調查研究法:是對已形成的事實的考察與研究,它以間接的方式來研究客觀事物.調查研究方法要求在自然進程中調查客觀事實,收集數據,這有利于發現事物的本質規律,它是教育技術研究方法中的一種常用的基本方法

行動研究法:既是一種研究方法也是一種新的科研理念和研究類型。行動研究法是由與問題有關的所有人員共同參與和實踐、對問題情景進行全程干預、并在此實踐活動中找到有關理論依據及解決問題的研究方法。內容分析法就是對教育技術研究的內容做客觀系統的量化、并加以描述的一種專門研究方法

評價研究法:為了提高教師素質；調動教師提高教學質量的積極性；促進全面實施素質教育，我們可以在正確的教育價值觀指導下，根據教育目標及教師的根本任務，按照規定程序，運用科學的技術、方法，對教師工作的狀態與績效進行的價值判斷活動。

研究結果的判斷和推理方法:運用科學的思維方法對研究結果進行判斷和推理，能夠將調查、實驗或其他專門方法取得的事實、數據和資料上升為理論、從而將感性認識上升為理性認識，這對教育技術的研究有普遍的指導意義。在本章主要論述了幾種典型的研究結果和推理的方法，包括歸納法，演繹法，類比法、分析法、綜合法、比較法、分析法、抽象方法以及概括方法等。

四．研究步驟:

(1)由課題負責人書寫實驗意向并上交申報。

(2)實驗老師總動員并明確分工后分別行動。

(3)定期匯報交流,做好記錄。

(4)最后歸納總結,寫好實驗報告。

五．保障條件：

(1)組織機構:楊善初級中學

(2)研究隊伍:領導班子成員及主要實驗老師

(3)實驗周期:2008.9---2009.9

素質教育背景下教師評價問題

楊善初級中學

劉世菊 魏秀珍

第二篇：素質教育

素質教育問卷整理

一．學生卷（６９份）

1.你有什么課外興趣愛好嗎？（可多選）（）

A 看書寫作B唱歌、樂器C舞蹈D書法E 體育活動F其他(請填寫具體的愛好)

A 15 B 29 C14 D 9 E27 F 音樂、畫畫、民族舞、閱讀、打籃球、踢足球

2.2.你們學校開音樂課么？（）

A 是B否

A 60 B 9

3.如果你們學校開設了音樂課，那么你喜歡音樂課么？（）

A 喜歡B不喜歡C無所謂

A ５２ B 5 C3

（以下兩題選做其一，可以不做）

(1)喜歡的理由是（可多選）（）A上課環境好 B 上課的內容好 C 上課方式新穎 D 上課氣氛愉快，沒有壓力E 喜歡老師F 其他（請填寫）

A 3 B 8 C 7 D 37 E 9 F 5(紀律好，老師教學方式好，課堂氣氛好)

(2)不喜歡的理由是（可多選）（）

A 上課環境不好B上課的內容枯燥乏味C 上課方式陳舊

D 上課氣氛壓抑E 不喜歡老師E 其他（請填寫）

A 1 B 3D 2 E 2(老師不教歌，上課同學講話，紀律不好，上課壓力大)

4.你們學校開設體育課么？（）

A 是B否

A 52B１７

5.如果你們學校開設了體育課，那么你喜歡上體育課么？（）

A 喜歡B不喜歡C無所謂

Ａ ４６ Ｂ３ Ｃ ３

（以下兩題選做其一，可以不做）

（１）喜歡的理由是（可多選）（）

A上課環境好 B 上課的內容好 C 上課方式新穎 D 上課氣氛愉快，沒有壓力

E 喜歡老師F 其他（請填寫）

Ａ８ Ｂ ６ Ｃ １２ Ｄ １８ Ｅ２

（２）不喜歡的理由是（可多選）（）

A 上課環境不好B上課的內容枯燥乏味C 上課方式陳舊

D 上課氣氛壓抑E 不喜歡老師E 其他（請填寫）

A １ B 2 C３

6.你們學校開設美術課么？（）

A 是B否

A ４９ B ２０

7.如果你們學校開設了美術課，那么你喜歡上美術課么？（）

A 喜歡B不喜歡C無所謂

A４８B１６C５

（以下兩題選做其一，可以不做）

（１）喜歡的理由是（可多選）（）

A上課環境好 B 上課的內容好 C 上課方式新穎 D 上課氣氛愉快，沒有壓力

E 喜歡老師F 其他（請填寫）

Ａ ８ Ｂ １０ Ｃ １１ Ｄ １８ Ｅ １（沒壓力）

（２）不喜歡的理由是（可多選）（）

A 上課環境不好B上課的內容枯燥乏味C 上課方式陳舊

D 上課氣氛壓抑E 不喜歡老師E 其他（請填寫）

Ａ ２ Ｂ ３ Ｃ ３ Ｄ ６ Ｅ ２（老師態度不好）

8.你們學校平時有舉行各種音體美等活動嗎？（）

A 有，經常舉辦B有，但不多C從沒有

Ａ ８ Ｂ ４８ Ｃ １３

9.如果學校經常有舉行音體美體活動，你經常參加么？（）

A經常參加B偶爾參加C沒有參加過

A１４ B３２ C １０

10.學校有各種興趣活動小組么？（）

A 有很多B有，但不多C從沒有

A４ B４４ C２１

11.如果學校有興趣活動小組，你是否經常參加這種小組？（）

A經常參加B偶爾參加C沒有參加過

A.２２ B３３ C１２ 沒選２

12你有利用課余時間參加過輔導班發展才藝嗎？

（）

A 有B 沒有

A.２９ B３８ 沒選２

１3.如果你有參加過才藝輔導班，你是由于什么原因參加的？（）

A 自己喜歡，所以愿意去B自己不喜歡，但是家長安排去

C自己不喜歡，但是看同學都去，自己也去

D自己不喜歡，但是覺得學了有用，所以去

E 其他（請填寫）

A １８ B２ C２ D７

二．教師卷（４０份）

1.您支持素質教育么？（）

A 支持B 無所謂C 不支持

A.４０

2.您是否支持學校開設音樂、美術、體育等課程？（）

A 支持B 無所謂C 不支持

A.３９ C １

3.您支持學校寒暑假補課嗎？（）

A 支持B 無所謂C不支持

A４ B９ C２７

4.您對你們學校素質教育的實施是否滿意（）

A 很滿意，實施很到位B 一般，還有很大的改進空間

C很不滿意，幾乎沒有體現

A１３ B２０ C７

5.您認為如何進一步推進素質教育（）

A 改進課堂教學內容 寓教于樂B 推進課程改革 增加音體美等課程C加大素質教育的宣傳力度D 推進評價機制改革，改變單一的考試制度

E 其他（請填寫）

A１０ B５ C１ D２１ 沒填３

6.您認為小學實施素質教育的現狀如何？（）

A、說的多，做的少B、做表面文章多，講實際效果少

C、實踐中困難太多，但確有進步，前途光明D 已經做得很好了

E.其他（請填寫）

A３ B13 C２２ D１ F１

7.您認為實施素質教育的突破口是什么？（）

A、考試制度改革B、教學方法改革C、更新教育設施

D、提高教師素質E、課程內容改革F、教學手段改革

G.其他（請填寫）

A２１ B７ C２ D５ Ｆ１ Ｇ１ 沒填３

8.您認為素質教育影響學生的升學么？（）

A 影響B說不好C不影響

A５ B８ C２６

主觀題：關于素質教育，你最想說什么？

１.改革評價制度，注重對教學過程的考核，注重對學生的多元評價 １１

２.不能空喊口號，要認真實踐素質教育４

３.通過素質教育，全面提高學生的綜合能力，讓學生德才兼備３

４.將素質教育與應試教育結合起來

推行素質教育是必要的，真正將素質教育落到實處是教育工作者的心愿。３

５.實事求是，改革教育體制２

６.學生在校時間長，學生作業多，現實離期望還太遙遠２７.素質教育是一個系統工程，需要社會，家庭學校多方位更新人才觀念，更新

人才評價標準，加大教育教學的投入，強化育有人環境，為素質教育提供自由的空氣和肥沃的土壤。１

三、家長卷（３４份）

1.您了解素質教育嗎？（）

A 不了解，沒聽說過B 了解一點，不是很懂C 比較了解D 很了解 A１２ B１８ C４

2.您對學校現在開設的課程滿意嗎？（）

A 不滿意B 比較滿意C 很滿意

A４ B２７ C２

3.您是否支持學校開設音樂、美術、體育等課程？

A 支持B，無所謂C 不支持

A３１ B２ Ｃ１

4.您是否支持給孩子報名課外藝術輔導班？

A 支持B 不支持C沒想法

Ａ２６ Ｂ３ Ｃ５

5.您支持孩子發展自己的興趣愛好么？A，支持B聽從孩子意愿C不支持

Ａ２７ Ｂ６ Ｃ１

6，您愿意您的孩子成為體育、音樂、美術等特長生么？

A 愿意B 聽從孩子的意愿B不愿意

Ａ ２２ Ｂ１０ Ｃ２

7、您最關心孩子哪方面的情況？

A學習B生活C品德D其它

Ａ ２３ Ｂ ４ Ｃ７

8、您認為只有高分數的孩子就是好孩子嗎？

A、是B、大部分是C不一定D 不是Ａ９ Ｂ７ Ｃ１６ Ｄ２

（）（）（）（））（）（

第三篇：素質教育

大學生綜合素質包括大學生的思想政治素質、文化素質、業務素質和創新（創業）素質、身心素質等。前五種素質是大學生在當今社會的立足之本，也是他們將肩負的“將中國建設成一個偉大繁榮的社會主義現代化國家”的偉大使命轉化為實際行動的必然要求；而后者，即大學生的身心素質，則是他們將上述五種素質加以充分利用的保障。換句話來說，其他素質猶如大學生的肉體，而身心素質則是大學生的靈魂，缺乏靈魂熏陶的肉體，必將迷失行動的方向。

大學生的身心素質，特別是心理素質的好壞，對其他素質的形成、深化以及發揮都有著明顯的影響。其表現為：一方面，在一定程度上，心理品質可以通過多種方式影響、調節人體的生理活動，良好的心態有助于使人體各器官系統長期處于相對穩定狀態，正確應對不良生活事件的刺激，從而保持一種健康的身心狀態；相反，不良的心理素質卻使個體形成許多難以糾正的習慣性核心思維，從而在認知、情感、行為等多方面都表現出一種與正常情況的偏離，最終甚至危害自身和社會；另一方面，良好的心理素質既是科學文化知識得以有效內化、并被正確使用的必要主觀條件，又是促使創新意識萌發的必要內在因素。正確的情感、興趣等是促進科學文化知識內化最有效的動力因素；認知心理能力可以使 通過影響知識內化的方式、過程，而提高學習效益；積極向上的想象能力則有利于個體符合客觀實際的創新意識的萌發。因此，對大學生的綜合素質教育，必須以身心素質教育為載體。

在高校提出素質教育這樣一種教育思想，是與那種片面的、狹隘的、過分功利化的專業教育思想相對立的，它著眼于受教育者的全面、和諧、可持續性發展，體現著教育的根本目的。同時，大學素質教育又是一種教育類別、教育模式，旨在加強專業素質教育，承擔著專業素質之外的綜合素質培養的教育。因此，注意專業基礎，強化專業素質的培養而不再僅僅重視專業知識和技能的傳授，也是素質教育的重要內容。我們必須從專業教育的改造及其它綜合素質的培養入手，以素質教育思想為指導，統籌考慮現有的大學培養目標、專業培養規格、課程設置與教學計劃。

此外，我們還要特別重視學生的思想政治素質和身體心理素質的培養，把馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、江澤民“三個代表”重要思想，作為培養人才的基本出發點。必須強調人文精神與科學精神的相互融通，把兩者很好地兼顧起來。對文科生要加強科學精神訓練，對理工科學生則要加強人文精神的熏陶。方法教育也應提到很緊迫的位置，脫離了方法教育的教學，只能是單純的知識灌輸，教出來的學生只能是死記硬背的知識倉庫的保管員，掌握了方法的人，就是掌握了規律的人，掌握了命運的人。我們要注意培養學生掌握獲取知識、科學研究和發現新知識三種方法。

在強調全面加強素質教育的同時，還應當處理好知識傳授、能力培養與全面素質教育的關系。知識是基礎，是能力和素質的載體，沒有寬厚的知識，也就不可能有強的能力和高素質。能力是在掌握一定知識的基礎上并經過融會貫通，經過鍛煉而形成的，而素質是把從外在獲得的知識、技術通過內化而形成的穩定的品質。知識、能力和素質是辯證統一的關系，知識豐富有利于轉化為強的能力和內化為高的素質。反之，有了強的能力和高的素質會促進進一步擴展知識。因此，在教學過程中，一定要遵循這一規律，在傳授知識的過程中，要教會學生學習的方法和研究問題的方法，同時，還要通過課內課外的各種教學活動來提高學生的能力，培養學生的素質

第四篇：素質教育

一、素質教育

素質教育在我國的提出，已有十幾個年頭。

簡略回顧一下：十五大報告中首次提出“國民素質”，十六大報告中明確提出“全面推進素質教育”，十七大報告將“推進”二字改為“實施”：“實施素質教育，提高教育現代化水平。”

雖是由國家最高層提出，卻是至今收效甚微，而且反對之聲不絕于耳。

近日，由國務院總理溫家寶親自掛帥擔任組長、國務委員劉延東擔任副組長，制定《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，首次提出“建設中國特色社會主義現代化教育體系”，再一次將素質教育的問題推向熱點。

素質教育正式提出十多年來，好像始終處于“務虛”狀態。什么是素質教育？包含哪些內容？有沒有獨立的品格？能不能明確地界定？如果沒有，自然難免被有意無意地納入學科教育、乃至應試教育的軌道。

根據我國的傳統文化，根據西方的教育理論，根據我黨創立以來至少是從農村革命根據地時期開始的教育實踐和教育思想，尤其是根據十七大規定的科學發展、社會和諧、以人為本的基本方針，關于中國特色的素質教育的內容，應該能夠得出明晰的界定和表述。

人才，人才，我們經常將人才兩個字連起來說，但是，“人”和“才”是有區別的。素質教育的目的不在于造就“才”，而在于完善“人”。

只有首先是個完善的“人”，才能造就成“才”；只有數以億計的中國公民都成為完善的“人”，才能在此基礎上產生數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。

這是個“本”與“末”的關系，絕對不能顛倒。中國教育的癥結，正在于逐“末”輕“本”、甚至“舍本逐末”。

許多教育機構是如此，許多教師、學生、家長也是如此。

這個問題不解決，中國教育沒救。

二、身、心、情、智

什么是完善的“人”？可以用四個字來表述：

“身”——健康的身體；

“心”——健全的心理；

“情”——豐富的情感；

“智”——正常的智慧。

這四個方面，不是并行的，而是遞進的，打個比方來說，好像是一個寶塔結構，塔基是“身”，上面是“心”，再上是“情”，塔尖是“智”。

關于前三個字，相關的學術論述很多，這篇短文里也不必展開。關于“智”，要多說幾句：不是指“智商”，不是指“智育”，也不是指知識和學問、更不是指學校里的功課和分數，而是普通人的智慧，正常人的智慧，關于怎樣求知、怎樣做事、怎樣共處、怎樣做人的常識一般的智慧。

這四個字，就是人的素質的不可或缺的四個方面，也是每一個人都應該具有、而且能夠具有的人生基礎。有了這個基礎，在一定的社會條件、社會需求下，才會有各人不同的發展，才會有專門人才的造就和拔尖創新人才的出現。

只有在成為一個完善的“人”的基礎上，他的知識、能力，以及各種才藝，才能得到良好的發展，而且于人、于己、于世，都有所裨益。

也許他的一生很平淡，但是也很平和，很充實，很安詳，默默地為社會、為國家、為家庭做他該做的事。

也許他會遇到挫折，甚至遇到災難，但是不會沮喪，不會逃避，就像在2008汶川地震中的許多人，瞬間煥發出智慧、勇氣、責任和道德的光芒。

也許他會在人生中遭遇失敗、遭遇不公，但是總能從容應對，從不氣餒，從不狂躁，重新學習，重新出發，調整自己，適應社會。

也許他有機會接受較多的教育，學習更多的知識，或者還能通過碩士、博士的學業，但是不會拿硫酸潑熊，不會因失戀跳樓，更不會用菜刀砍落師妹的頭。

也許他有機會進入重要崗位，有必要擔負更重要的責任，但是不會忘乎所以，不會恣意妄為，不會飛揚跋扈，不會利益熏心。

能不能做到這些，其實，和他的學歷、地位、知識、財富、出身、經歷，都沒有必然的關系，只要他是一個完善的人，一個具有基本素質的人，一個在身、心、情、智四個方面得到均衡發展的人。

也許他是個小學教師，也許他是個省委書記，也許他是個農民工，也許他是個宇航員……他們都稱得上魯迅所贊美的“中國的脊梁”。如果這樣的人能夠數以億計，能夠代代相傳，中國人的光彩，中國人的地位，中國對世界的貢獻，又將是怎樣！

人的基本素質，不是虛幻的、看不見摸不著的東西，是可以表述的，是可以檢驗的，是可以教育的，是可以提高的，是實實在在的存在，是決定人生的根本。

凡成功的人生，“好人”，都可以在身、心、情、智四個方面找到成功的原因；凡失敗的人生，“壞人”，也都可以在身、心、情、智四個方面找到失敗的原因。

作為素質教育的音樂教育，對于人的身、心、情、智四個方面的發展，都有不可替代的作用。中國古代先哲所幻想的“樂行而志清，禮修而行成，耳目聰明，血氣平和，移風易俗，天下皆寧，美善相樂”的境界，勾畫的正是音樂教育中的素質教育圖景。這是另一個專門話題，在這里只是簡單地提一句。

三、轉變觀念

在多年強調素質教育的基礎上，十七大報告中進一步明確提出：“建設全民學習、終生學習的學習型社會。”

這就需要實施全民教育、終生教育，建設教育型社會。

這就需要我們將“教育”的概念，由單純的“學校教育”的觀念中解放出來、擴展開來。這是因為：對于一個人來說，在學校學習的時間，只能是他的生命中的一小部分；對于整個社會來說，在學校學習的人數，只能是社會人口中的一小部分。

還有一個更重要的理由是：根據十七大提出的科學發展、社會和諧、以人為本的基本方針，學習和教育，是人民基本權益中的一個不可缺少、不可剝奪的內容，也是社會公平的一個重要內容。

這就要求我們的教育觀念，必須從以學校教育、學科教育為主，轉變到以素質教育、全民教育為重。

這是“建設中國特色社會主義現代化教育體系”的關鍵和核心。

沒有這個轉變，教育大討論提出的20個問題，或者更多的問題，都難以有明晰的回答。

就以高中是否要取消文理分科的問題，如果以素質教育的觀念來看，如果以造就“才”必先完善“人”的常識來看，如果以國內外無數成功人士的切身經驗來看，如果以每個人

應該享有的教育權利來看，答案是簡單而明確的：當然應該取消。如果是以單純為社會培養“勞力”的觀念來看，出于“經濟原則”的考慮，當然“干什么學什么”、就像制造機器人一樣需要什么功能就安裝什么功能，就可以了！

引人深思的是：取消文理分科的呼吁由來以久，眾多專家強烈主張而眾多家長、教師和學生堅決反對。這恰恰充分說明了我國教育存在的問題不是小問題而是大問題，不是枝節問題而是原則問題，不是體制問題而是觀念問題！

同樣引人深思的是：文理分科據說是中國教育獨特的現象，而且作為一項“權宜之計”，竟然持續數十年而愈演愈烈，這更說明了中國教育痼疾之深！若不能治本而僅僅治標，是萬萬不能有好療效的。

而治本之良方，正是“素質教育”，唯有“素質教育”。

素質教育應該包容學校教育，但是不能以學校教育為中心。

學校教育應該貫串素質教育，但是不能替代素質教育。

胡錦濤總書記說：“世界上沒有放之四海而皆準的發展道路和發展模式，也沒有一成不變的發展道路和發展模式。我們既不能把書本上的個別論斷當作束縛自己思想和手腳的教條，也不能把實踐中已見成效的東西看成完美無缺的模式。”此次教育改革能否有成果、有實效，關鍵就在于能不能領會、能不能實踐這段話。

第五篇：素質教育

素質教育大討論提綱

子午鎮九年制學校朱波

一、如何正確理解素質教育？

雖然素質教育提了這么多年，但是現在真正實踐的人并不多。素質教育面臨巨大阻力，現狀不容樂觀。“素質教育喊得震天動地”，但“應試教育卻搞得扎扎實實”。可以說，現在中國大的教育環境還是應試教育的天下。制約素質教育推進的主要因素是“現代教育理念缺乏，人才觀、質量觀和政績觀偏失”，由于當前把教學質量作為評價衡量學校的唯一標準，作為衡量地方政府政績的標準。因此，樹立現代教育理念，確立正確的人才觀、質量觀和政績觀，是全面推進素質教育的先決因素。

二、在日常教育教學工作中如何實施素質教育？

三、素質教育與教育教學質量、應試教育的關系？

教育的目的是為社會培養德智體美勞全面發展的合格公民。實施素質教育，課堂是核心和主渠道，課堂活動是教育質量的主要保證，課堂教學結構的優化及其更進一步的開展，是實施素質教育的基本途徑。課堂教育能否充分調動和發揮學生學習的主動性、積極性和創造性，是教學改革是否成功的根本標志，實施素質教育并不排除考試，考試是一種教育手段,是評價、檢查學習效果、選拔人才的一種方法，運用得法可以促進、激勵學生學習。素質教育與考核是不矛盾的，素質教育是目的，考核是方法,考核是為素質教育服務的，現在之所以產生矛盾,是因為考核的方法過于單一。

四、要徹底轉變素質教育的理念，最關鍵的環節是改革考核評價制度。

調查結果表明，現行的中小學評價與考試制度不能適應素質教育的要求，以學業成績為主要的評價指標，評價方式單一，評價結果被簡單、機械、錯誤地使用，不利于學生的全面發展。學校管理者要擺正考核評價的地位，改進考核評價的方法，科學客觀地評價教師的工作和學生的表現，使它真正發揮檢查、督促、評價的作用，促進師生共同成長，讓每一個學生都得到全面發展，引導教師教學工作健康持續發展。教師評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。