第一篇：計算機輔助英語教學中教師的作用shangchuan

計算機輔助英語教學中教師的作用

摘要: 隨著科學技術的不斷進步, 計算機輔助英語教學已成為英語教學改革的一大亮點, 這一新教學模式下教師的作用引起教研工作者的關注。本文明確計算機在英語教學中的輔助作用，強調計算機輔助英語教學中教師的主導地位，并進一步探討教師為迎接新角色的挑戰而必備的素質。

關鍵詞：計算機輔助英語教學、教師的主導作用、教師的素質

Teachers’ Role in CALL

Abstract: With the development of science and technology, CALL（computer assisted language learning）has become a spotlight in English teaching reform.Teachers’ role in the new teaching model has attracted much attention from English teaching and research workers.This paper argues for the supporting role of computers in CALL, stresses the leading role that teachers play in CALL and further discusses the professional qualities teachers should improve in order to accept the challenges of their new role.Key Words: CALL, the leading role of teachers, teachers’ qualities

計算機輔助語言教學（CALL）即使用計算機作為教學媒體對學習者進行教學的學習活動, 屬于總體計算機輔助教學的一部分。其實踐初見于20世紀60年代，在90年代進入多媒體和網絡教學的新時期。隨著我國計算機和互聯網的普及，把計算機輔助英語教學應用 到大學英語課堂已成為現代英語教學發展的趨勢和必然。

計算機輔助英語教學以高質量的自然語言為材料，以真實的情境為語境，在教學內容上實現了聲音、文字、影象、圖形、動畫的一體化，徹底改變了缺乏個性思維的傳統語言課堂, 極大地調動了學生學習的積極性和主動性。在英語教師所能獲得的眾多教學手段中，計算機無疑已取得重要的一席之地。但在計算機輔助教學中教師應發揮什么作用呢？他們如何在課堂上充分發揮自己的作用以體現新教學模式的優勢？在傳統教學模式下成長起來的教師又將如何采取相應對策來接受這一挑戰？這些都是值得英語教研工作者思考和探討的問題。

一.計算機的輔助作用

隨著科學技術的不斷進步，計算機已成為輔助英語教學的重要手段。多媒體技術為英語教學提供了前所未有的教育環境，形成了多元化的教學平臺，顯示了傳統教學手段無法比擬的優越性。

計算機技術通過數字化加工處理，將聲音、文字、圖形、圖象、視頻結合在一起，使表現的信息圖聲文并茂, 可以幫助教師為學生提供學習語言的真實語境，從而最大程度地改進他們的語言水平。早期語言實驗室的倡議者認為：這些機器將會是最好的師資援助 － 一名不知疲倦的句型操練員, 一種完美的發音模式, 一種在課堂上將教師從無窮的知識探究中解脫出來的途徑(Underwood，1989)。當然，計算機的輔助作用是多方面的。除了課堂上使用計算機，許多教師還應用計算機記錄學生成績、編寫教案、檢查功課、測試學生英語水平，甚至與學生及家長通過電子郵件溝通。隨著科學技術的發展、硬件的普及及軟件的完善, 計算機將成為優越性日益顯著的現代化教學手段。

但是，無論計算機的作用多么重要，計算機仍然只是工具，不能代替教師的作用。十幾年來, 外語教學研究人員在探討計算機輔助英語教學的優越性的同時，也在”計算機是工具”的觀點上達成共識（Allan 1985，Altman 1989，Tony，Michael and Martin1992，Thomas

1996)。正如Thomas(1996)雋語所言，“?計算機是工具，自己無法運作，沒有先天的智慧，沒有自己的思想，沒有主動性，也沒有教學的內在能力”。在計算機輔助英語教學CALL(Computer Assisted Language Learning)和CAI(Computer Aided/assisted Instruction)的概念中，字母A表示“Assisted or Aided ”，也表明計算機是手段，在教學過程中起輔助作用。而語言是人與人交流的工具，它的提高離不開人與人交流的特殊環境。盡管科學家努力了五十多年，仍不能教會計算機象人一樣使用語言。在語言教學中，計算機不可能象老師那樣察言觀色、調整教學速度、并用最靈活的語言與學生交流。.所以，正如Ahmat et al(1985)指出，在英語教學過程中，計算機起“輔助”作用，無法取代教師的地位，不會威脅到教師的位置。恰恰相反，計算機的所有語言材料和指令都是教師規定的，計算機只有在教師的操作下才能在英語教學中發揮作用。

二.教師的主導地位

英語教學中計算機的應用改變了教師的角色，為教師的作用增添了新的內容, 突出了教師的主導地位。為勝任這一角色, 教師必須明確自己的任務, 更新教學模式, 全面改進教學工作。

長期以來我國外語教學都是以培養學生語言能力為目的的應試教育模式，語法翻譯法一直是英語教學的主流，教師習慣于一支粉筆一本書主宰課堂的單項交流，教師成了課堂的中心(謝詠梅，2003)。但在計算機輔助英語教學中，學生可充分利用新技術提供的語言和文化環境，廣泛展開人際交流，并自己選擇學習內容、解決難題、糾正錯誤，主動構建知識，真正成為學習的主體。在以學生為中心的課堂里，教師不再是信息的傳播者、講授者或良好知識的呈現者，而轉變為知識的促進者、課堂的組織者、合作者和解惑者。教師退出了主宰地位，而是充當＂指導者、通訊員、推動者及挑戰者＂，發揮著主導作用(Cunningham 2000）。

在計算機輔助英語教學中, 教師的主要任務不再是傳授知識, 而是激勵學生的學習興趣、指導學生的自主學習。教師應改革傳統的以講授為主的單一課堂教學模式，建立以現代信息技術、特別是網絡技術為支撐的個性化學習、自主式學習的新型教學模式。為勝任這一新教學模式中的主導作用, 教師必須做更大量更細致的工作:

1． 首先，教師必須認真備課，精心準備教學軟件。教師不僅要備課本，而且也要

根據教材和學生的實際情況收集各種相關資料，設計內容豐富而生動的課件。

教師需要熟悉各種軟件的設計流程、內容和操作方法，構思組織教學的各個步

驟、以及預測不同媒體的不同表現效果。

2． 更為重要的是，教師需要精心設計課堂教學，適當組織課堂討論。在多媒體教

學中，教師講授明顯減少，學生接受知識主要通過多媒體提供的大量信息和課

堂討論獲得。課堂上可遵循課件程序和特定任務，開展大量真實高效的刺激反

應、模仿操練、人機對話、多主體交際、錄像反饋和多樣性評估等活動。同時,教師應設計討論內容，適時安排討論，并在討論過程中給予指導和解答。

3． 另外，還應充分利用網絡環境，開展豐富多彩的英語課外活動。教師可通過多

媒體的優勢，開設聽說課程、英語電影欣賞課程、以及各種層次的英語聽力、閱讀、寫作、演講等活動，向學生提供英語語言輸入的信息和多種應用語言進

行交際的機會和條件，營造良好的英語學習環境與氣氛，激發學生學習英語的積極性，從而使英語教學從單一的課堂教學轉移到以校園為主的英語學習的大

課堂。

在這一新教學環境下, 教師只有更新教學手段、豐富教學內容、完善教學模式，才能出色地完成自己的職能，充分發揮計算機輔助英語教學的優勢。

三.教師迎接挑戰的對策

多媒體輔助英語教學在給教師帶來無限機遇的同時，也帶來了嚴峻的考驗。全面提高自身素質以勝任在多媒體輔助英語教學中的角色, 將是每個英語教師面臨的挑戰。為迎接這一挑戰，教師應從以下幾個方面做好準備：

1.培養CALL教學的新理念

教學理念決定教學活動，清醒地認識到計算機輔助英語教學的優勢、培養多媒體輔助英語教學的新理念是迎接挑戰的第一步。

雖然多媒體輔助英語教學有無比的優越性，但教師對計算機輔助英語教學的態度卻并非總是樂觀的。對于新的教學模式，一些教師是充滿熱情的，還有不少教師卻是懷疑的, 甚至是敵視的。當然, 這也是因為多媒體輔助英語教學尚處于摸索階段。但多媒體引入英語教學后，改變了傳統教學模式，形成了新的教學理念，深化了素質教育, 具有無可替代的特色功能和無可比擬的優勢，計算機輔助英語教學必將成為大學英語教學改革的一大亮點。新形勢下的英語教師，應主動改變原有的教學觀念，在教學中應配合多媒體技術，改進教學方法，充分發揮多媒體輔助英語教學的優勢。

2.掌握現代科學技術

教師應看到信息技術的沖擊，不斷學習和使用現代化科學技術，為計算機輔助英語教學奠定技術基礎。

有些老師對計算機輔助英語教學有畏難情緒，原因之一在于自身計算機水平的限制, 所以現代科學技術是每個英語教師的必須課。廣大英語教師要有提高自己計算機水平的意識，積極參加現代教育技術培訓，掌握現代化的科學技術。同時, 在教學實踐中, 熟練運用信息加工和處理技術，參與制作多媒體學習資料和課件，并能根據課堂的實際需要設計出有助于學生思考的教學軟件, 為學生營造一個集知識性與趣味性與一體的學習環境。

3.改進英語應用能力

教師的英語應用能力是計算機輔助英語教學順利開展的另一個必要條件。教師是教學活動的組織者和實施者，扎實的語言基本功和技能對英語教師來說無疑是至關重要的（束定芳 莊智象，2002）。

在傳統課堂上，教師往往只講授教材范圍內的內容，對準備范圍以外的東西往往無法應付。而多媒體教學環境下，信息量大、內容豐富、文化背景覆蓋面廣，過硬的聽、說、讀、寫、譯能力是教師出色地應用計算機輔助英語教學的基礎。要做到熟練掌握英語這門語言，教師要有強烈的終生學習意識，堅持收聽外文廣播、閱讀外文報刊雜志、多與外籍人士交流、參加各種翻譯培訓和比賽，不斷提高英語水平、擴大知識面, 鞏固和提高自身基本功。只有這樣，教師才能充分發揮計算機輔助教學的優勢，有效提高學生交際能力和綜合素質。

4.提高專業理論水平

計算機輔助教學開辟嶄新的教學空間，有更高的教學目標，需要不斷摸索出符合教學規律的新的教學方法，因此需要完善的教學理論的指導。

語言學理論、教育心理學理論知識、應用語言學理論都可以給英語教師提供應用于教學實踐的原則。Ingram早在1980年指出, 外語教師的主要工作就是根據應用語言學家的理論進行課堂實踐并在實踐中獲得某些方法和技巧。教師應完備教學理論的積累，并在一定程度上接觸新的與計算機輔助英語教學相關的新觀點，清醒地認識計算機輔助英語教學的優越性和挑戰性，系統地了解其本質、特點和規律，用先進理論指導計算機輔助英語教學的實踐。

5．加強教學合作

計算機輔助教學使原來封閉的個人教學越來越難以適應信息時代的巨大挑戰，教師必須積極交流教學經驗、不斷加強教學合作。

教師不僅要加強校內小范圍的交流，還應能夠利用計算機和網絡取得廣泛的合作，參與

網上討論，共享教學經驗，解決教學難題。同時，一些專業組織（如：計算機輔助英語教學協會、CALICO, WorldCALL）和期刊（如《電化外語教學》，Language Learning and Technology）的宗旨都是為了更好地推進計算機輔助英語教學的實踐, 教師可以學習他們的研究成果，積極參加他們的教學軟件的設計和開發活動，成為這些專業研究團隊中的一員。

總之，計算機技術已成為英語教師無比優越的教學手段，為英語教學提供了更為廣闊的空間。但計算機畢竟只是教學輔助手段，在計算機輔助英語教學中，教師仍然發揮著至關重要的主導作用。廣大教師應積極探索教學模式、改進教學方法，勇于迎接挑戰，不斷提高自己的素質, 全面推進現代科學技術環境下的英語教學工作。

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(7)束定芳、莊智象．現代外語教學． 上海教育出版社, 200

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第二篇：計算機輔助商務英語教學運用

摘要: 英國留學生論文從促進商務英語教學改革、提高商務英語教學質量出發 ,探索和實踐了 CAI在我院商務英語教學中的運用。關鍵詞:CAI;商務英語教學;多媒體

CAI(Computer Assistant Inst ruction 計算機輔助教學)是利用計算機作為教育媒體 ,應用計算機所具有的能處理文字、圖像、聲音、自動控制、存儲記憶等功能 ,傳達教學過程中的重要信息 ,做到師生互動 ,獲得較好的教學效果。在進行商務英語教學時,教師需要補充眾多的商務英語知識并且設置各種商務環境來提高學生的綜合商務英語能力。單純的 “教師口頭上講,黑板上抄,學生筆記本上記”的方式不但浪費了寶貴的課堂時間,又使得課堂上死氣沉沉,陷入了 “教師一問,學生一答,教師不問,學生不說” 的尷尬場面。如果教師能使用CAI進行教學,展示相關的圖像、聲音、動畫、文字等,再使用一定的教學軟件的話便可改變這個局面,起到教師愛教,學生愛學的作用。如果教師再結合一些常規的教學方式如錄像,影碟機來豐富課堂教學內容,寓教于樂,那么便能極大地激發學生的學習熱情。1 常規教學和 CAI 相結合是高校教學方式改革的必然趨勢

教育部高教司司長張堯學日前表示,教育部將從三個方面對大學本科公共英語教學進行重大改革。其中的一方面便是教學模式的改革。要將現在的老師講、學生聽的被動模式,轉變為以計算機、網絡、教學軟件、課堂綜合應用為主的個性化和主動式的教學模式。一些大學就已經開設了 CAI教室,學生可以在其中利用英語教學軟件進行聽說訓練,有電腦的同學在寢室里就能通過校園局域網使用。作為高職高專院校,我院也提出同樣的教學改革,要求教師能夠靈活采用CAI的教學方式。可見常規教學和CAI相結合的綜合性教學方式將是高等院校教學方式的改革必然趨勢。在我院運用 CAI 開展商務英語教學有著較為優越的條件 ,我院共擁有 8 個先進的多媒體實驗室。采用了國際標準模塊化設計 ,具有獨到的多媒體演播控制系統 ,完備的考試和考試分析、高級語言編輯、書簽功能。同時 ,還可使用多間裝備先進的多媒體教室進行教學。教師配有已聯網的計算機和大量的英文報刊書籍。該專業的英語教師都具有商務英語專業本科及以上學歷 ,有著較高的計算機操作水平,對教學改革都有著極大的熱忱。我院一直貫徹著創立人黃炎培先生的 “頭腦并用 ,雙手萬能” 的辦學宗旨 ,強調在傳授知識之余要培養學生的動手能力。CAI教學正是實現師生的互動 ,提高學生的計算機的操作能力。

CAI在我院商務英語教學中的實踐 我院的商務英語專業創立于 1996 年 ,已經培養出一批素質較高的商務英語人才 ,2003 年被評為江蘇省高等院校特色專業。在商務英語教學中 ,教師們進行了一系列的教學改革 ,其中之一便是靈活采用了 CAI教學方式。在使用 CAI 進行教學時 ,共分為課前、課時、課后三大部分。2.1 課前準備

教 師應根據授課章節需要制作課件。通過網絡? 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.和報刊雜志 ,教師可用英文介紹最新的經濟政策和外貿動態。可下載或從光盤中摘錄生動活潑的圖片和聲音來設置商務情景。在編寫商務英語背景知識 ,單詞 ,短語 ,語法 ,短句時用不同的顏色進行標注 ,使得重點突出。使用動畫效果設置和聲音效果來設置情景對話、小組討論和課堂練習等。例如:在向學生講解信用證(L/ C)時 ,教師可下載有關信用證歷史 ,使用規范的英文介紹以及幾種常用的信用證范本(sample)如保兌信用證(confirmed L/ C)、不可撤銷信用證(irrevocable L/ C)等 ,可加入動畫效果和使用超級鏈接。同時教師可設置一些有關開立信用證的情景對話 ,鼓勵學生進行模仿。2.2 課間實施

商務英語教學中一向強調聽、說能力的培養。這時先進的多媒體實驗室可大派用場。在多媒體實驗室進行 CAI教學時 ,學生可操作學生機進入教師機界面 ,便可以直接看到上面所呈現內容 ,教師利用鼠標進行講解。教師也可進入校園網絡 ,向學生展示網上相關信息 ,拓寬學生的知識面。同時 ,教師可通過控制平臺控制全部學生機進行 “二人對話” 和“四人對話”。在學生進行小組討論時 ,教師可進行“監聽” 和 “插話” 對學生進行及時的指導 ,達到師生互動的效果 ,使課堂氣氛活躍。若有疑問 ,學生可點擊 “呼叫”,教師機上便有顯示 ,教師可給予及時的解答。教師可根據教學的需要 ,啟動 “考試” 模塊進行課堂測試。測試完后 ,可通過教師機界面向學生顯示答案并給予講解 ,從而對知識點進行了鞏固。

2.3 課后鞏固

在課件中,教師可適當的補充一些社會文化背景知識。這些知識 ,對于提高學生的綜合素質大有裨益。商務交往中閑聊(small talk)是不可或缺的。教師可選擇課間休息時顯示在屏幕上供學生了解。(如一些英美國家的地理簡介 ,文化歷史 ,風景名勝 ,風俗習慣 ,時事要聞等)。為鞏固課堂學的知識 , 英國留學生論文教師在布置書面作業的同時可要求學生在互聯網上查找相關資料進行復習。或者不定期給出一些主題 ,如熱點經濟話題 ,商務禮儀 ,商務談判等作為小組作業。要求他們能集體制作幻燈片或光盤 ,在課堂上演示并進行評比。

商務英語 CAI教學應注意的問題

CAI教學已經在商務英語教學中使用了一段時間 ,效果相當明顯 ,其主要表現為:(1)首先動畫 ,聲音 ,圖像和知識點的結合極大提高了學生的學習興趣。商務英語課不再是枯燥、乏味的代名詞。(2)課堂上減少了板書 ,提高了課堂效率。課堂測試 ,省卻教師的復印工作 ,節約了紙張。而且可隨時檢驗教學效果 ,使教師做到心中有數。(3)做到了師生之間的互動。教師加深了對學生英語水平的了解 ,作到因材施教。(4)實現資源共享 ,課堂信息量大 ,學生視野得到了開拓。學生不但掌握了商務英語知識 ,而且提高了綜合文化素質。(5)小組作業可培養學生的團隊精神和創新精神 ,并增強了學生的動手能力 ,鞏固了計算機知識。在使用 CAI進行教學時應注意的問題:(1)首先要有相應的計算機多媒體設備,在授課時應有少量的板書來進行說明,以引起學生的注意。(2)CAI教學要求教師不斷地提高自身的計算機知識和操作水平。(3)教師應時刻注重相關商務知識的積累和對最新的經濟 ,外貿動態的了解。

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第三篇：多媒體在高中英語教學中的輔助作用研究

多媒體在高中英語教學中的輔助作用研究

信息技術時代的到來，對高中英語教學提出了新的要求。因此，研究在多媒體條件下的高中英語教學方法，是廣大中學英語教師面臨的一個新課題。此課題的核心是研究如何在英語教學中具體應用多媒體輔助英語教學。本論文正是以此為出發點，首先探討了多媒體與高中英語教學的關系：一方面，多媒體為高中英語教學展示了美好的前景，多媒體在改變傳統的教學方法和學習方法，調節課堂氣氛，創設學習情境，激發學習興趣方面有著獨特的作用。多媒體教學不僅增大了教學容量，而且加大了課堂信息量的輸入，有利于拓展學生的知識面，開闊學生視野。同時，高中英語教學也為多媒體提供了廣闊的舞臺。多媒體這門新興技術，只有抓住于英語學科整合的有利契機，充分發揮其輔助教學的作用，才能真正的成長壯大起來。通過現代先進信息技術與英語學科的整合，就可以實現幫助學生發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力及批判性思維能力和創新精神。而且，目前多媒體英語教學中還存在諸多的問題，例如，完全依賴多媒體，忽視教師的作用；有很多教師卻舍本逐末，以多媒體的演示完全代替了教師的啟發引導，等等。要有效的解決這些問題，就要擺正位置，還多媒體在英語教學中應有的輔助地位。現代教學手段有其特點與優勢，但傳統教學手段也有長處，我們不能因為“喜新厭舊”而拋棄前人留下的寶貴經驗，多媒體不等于獨媒體，能把計算機跟其它傳統媒體結合得好的課，才是真正好的多媒體課； 其次，要明確多媒體在英語教學中的輔助作用的具體表現：即創設情境、演示工具、交流工具、為突出重點、難點創造氛圍、優化課堂教學過程的工具、拓展教學資源的工具、提高學習效率的工具、創造自主學習的條件． 最后，重點探討了多媒體在英語聽力、英語會話、英語閱讀、英語寫作教學中的作用：在英語聽力教學中，要充分利用多媒體技術將教育信息的圖像、聲音、圖表、文字等直觀形象的優點，力圖通過多媒體技術生動地作用于學生的感覺器官，使學生在豐富的感性材料刺激下不滿足于已有思維成果，產生自主探索的興趣，為英語聽力教學打下良好的心理環境基礎。同時，在教師指導下，以學生為中心，任務為依托，活動為中介，英語語言知識意義建構為最終目標，在情境下的合作互動為教學組織形式的教學過程；在英語會話教學過程中，通過多媒體創設特定的情景，會把學生帶入到一個嶄新的、環境優美的、氣氛清新的氛圍中去，從而使學生學而不疲，樂此望返，以達到在歡快的氣氛中激發會話興趣、引出會話話題的目的；在英語閱讀教學時，就要讓多媒體向學生呈現一個逼真的語言學習環境。在網絡環境下，學生能根據自己的理解查找、篩選信息，得出結論。學生能隨時與同學、老師交流、討論，解決問題，分享心得，展示成果；在英語寫作教學中，主要采用主題呈現、小組討論、全班活動等方法；同時探討了發揮多媒體輔助作用時教師的角色定位等問題。本論文探討目的就在于大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

三、開展多媒體教學所存在的問題

1、過于依賴機器，弱化了課堂師生間的交流。多媒體教學的優勢在于其能形象的表達出很多抽象的概念以及在有限的時間內展現大量的信息，但是它在語言，手勢和表情等表達方式上并不具有優勢，在多媒體教學過程中，很多的老師長時間，甚至是一整堂課都坐在電腦前操作鼠標，講解知識。學生往往都只能望其聲而不見其人，整堂課就像是會議報告，沒有激情，沒有交流。教學應該是一個雙向的過程，不僅要有任課老師對知識的傳播，同時也要有在學習學生的適時反饋。更要有師生之間不時的眼神交流。但是，這些在多媒體教學中很難展現。

2、課件的制作水平與演示質量普遍不高。目前，很多老師為了省時間，都直接的從網上下載課件，或者是使用教材配備的多媒體課件，課件雖然能夠與教材相匹配，但是這樣的教學就等于是完全按照書本按章取義，沒有任何自己的想法了。這對于教師自己素養的提升是非常有限的。還有的老師就索性直接拷貝了其他老師的課件。這樣的結果就是由于沒有參與制作，導致課件不能很好的適應教師的需求，最終影響教學效果。

3、過于花俏的內容影響教學效果。多媒體課件的制作樣式可以豐富多彩，框架可以多種多樣，但不管是背景動畫還是音樂圖片都是為了上課內容而做的一個補充，這是絕對不能改變的。但是，現在很多的老師在上課時卻恰恰忽略了這點，通過花俏的技術搭配過多的附加信息和無關信息，使得上課的內容變的主次不分，這樣就使得學生很難集中注意力去吸收有用的信息，一堂課下來后學生往往只是感覺腦子里塞了一大堆的東西，但這些東西之間卻完全沒有任何聯系或邏輯，進而不知所措。教師一味的最求課件的豐富多彩，卻忘記了多媒體是為了學生學習提供服務的，在學習過程中必須要有一個主線貫穿其中，而現在的情況是，在看似活躍的課題氣氛中，卻沒有一個很好的學習效果。所以課件的制作必須取材合適，得當，不該過于花俏。

四、多媒體教學的改進建議

1、多媒體教學與傳統教學有機結合。我們在使用多媒體教學的同時，應當適當的結合板書，形體語言以及眼神交流，進而掌握課堂的節奏，加強與學生的互動。只有這樣才能充分調動學生的學習熱情，激發學生的求知欲，啟發學生積極思考的能力。教師在講課的過程中，不 能過分的依賴制作好的課件，而是應該有一個清晰流暢的思路在不受課件約束的條件下，根據學生的實際學習情況來相對調節授課的進度，加強與學生之間的學習交流，進行互動式的教學，而不是一味的讓學生被動接受信息。

2、建立科學的多媒體教學評價機制。多媒體教學與傳統教學扮演的是一對相輔相成的角色，多媒體教學不會也不可能完全取代傳統的教學方式。它只能作為一種教學的輔助手段。但是現在很多老師為了與新型課程掛鉤，無計劃或過度的使用了多媒體教學，以至于擴大了多媒體教學過程中的一些缺陷。要想更好的發揮多媒體教學的優勢，必須在教學過程中深人研究專業課程，恰當的設計配套課件，運用多媒體技術使之與教學進度相配套。同時，應更新教學觀念，加強教師的培訓，與時俱進，建立更加科學的多媒體教學評價機制。

3、引導學生利用好課件。一份優秀的課件是任課老師經過精心準備之后的作品，學生應該充分利用多媒體課件進行課后的復習，這樣才能充分消化，理解課堂知識，提高學習效率。甚至任課老師可以尋找一些課后補充的知識以課件的形式共享給學生，供其課后使用。

總的來說，多媒體教學是在現代化信息技術蓬勃發展的大環境下發展起來的一種新型的教學模式，但并不是說有了這種模式就可以完全摒棄傳統的教學手段。衡量某種教學手段的好壞應該基于教學實踐中是否滿足教學需求為主。在教學過程中，不管是傳統的教學方法還是多媒體教學模式都只是教師授課的一種教學手段而已，其目的都是為了更好的傳授知識，它們是一種互相補充，取長補短的關系。在授課過程中，教師要根據授課對象的具體情況合理使用現代化多媒體技術，并與傳統教學手段相結合，進而達到最優化的教學效果。

參考文獻

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第四篇：計算機輔助高中英語教學中積極情感應用研究

摘要：情感因素的系統研究國外主要始于二十世紀五十年代，國內的研究興起于二十世紀八十年代。目前《全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)》把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在了首位。這是因為，義務教育階段的教育，尤其是英語教育，首先應該培養學生對所學學科積極的情感和正確的態度，即培養學生的興趣、信心、策略和習慣。在英語學習方面困難較大的學生，其主要困難還是興趣、信心和策略等方面的問題造成的。同時，高中英語同樣繼續關注情感因素的培養。國內外關于英語教學中情感因素方面的研究己見成效，但是很少有人研究情感因素和計算機輔助英語教學之間的關系。隨著現代信息技術的高度發展和教育理念的進步以及英語教學改革的不斷深入，計算機輔助教學越來越受到重視。高中科目繁多，課業繁重，課外自由支配時間較少。于是如何在計算機輔助英語教學中高效利用積極情感因素的作用。計算機輔助中學英語教學中如何體現應用積極情感因素是一個既有現實意義又有實用價值的探討話題。本文作者通過閱讀大量的書籍和文獻，對一本領域的理論進行了實證研究。問卷的設計采取了開放問卷和封閉問卷綜合的方式。提出了三個研究問題探討積極情感因素在計算機輔助高中英語教學中的作用。并依照結論，對積極情感因素的應用提出相應的教學策略。研究結果顯示:(l)積極情感因素，動機，自尊和個性等影響英語教學的效果。(2)利用計算機輔助教學可以提高教學成果。(3)在計算機輔助英語教學中，應用情感因素可以提高教學效果。

本文第一章為文獻綜述，回顧了國內外情感因素的研究現狀，提出了本論文的研究目的和意義。第二章介紹了情感因素的理論基礎，依次陳述了人本主義，建構主義以及克拉申情感過濾假設中情感因素的研寒。第三章介紹了了具體的研究方法。第四章通過數據分析進行定量研究，證實了在計算機輔助教學中實施情感教學有利于提高教學效率。最后一章從教師、學生和互動的角度列舉出一些可供開發的空間以便更好地開發積極情感因素。

關鍵詞：積極情感;計算機輔助教學;高中英語

第五篇：原聲電影對英語教學的輔助作用

原聲電影對英語教學的輔助作用

摘要：英語原聲電影，融圖像、語音、文本字幕等多種信息傳播介質于一身，在現代英語教學中得到了廣大英語教師的青睞。本文主要圍繞著英語原版電影的引入對英語教學的意義，將這一媒介應用于教學時應注意的方面，學生的反饋以及存在的問題等幾個方面進行討論。

關鍵詞：英語原聲電影；英語教學；英語學習，教學電影選材

眾所周知，學習語言的最好方式莫過于置身于目的語言環境中，學習外語比學習母語困難，其主要因素在于學習者缺乏將所學知識在實際生活練習與應用的機會。正如著名語言學家喬姆斯基的觀點：“一個人只要身處某種語言環境，就具有習得這種語言的能力”。大量接觸目的語言，無疑有助于學習該語言。但第二語言的習得又不同于母語習得，母語習得是在真實環境中，通過大量語言信息的刺激，自然習得的過程。而外語的習得是在母語習得的基礎上，通過大腦思維的一系列心智活動，有意識地學習的過程。

對于中國學生而言，恰恰缺少這種融入英語語境的機會。那么，原聲電影的引入則為英語教學開辟了新的途徑。在英語教學中利用英語原聲電影作為教學手段已不再是一個嶄新的課題，廣大高校教師，甚至包括為數不少的中學教師正在這方面進行著積極的探索與實踐。越來越多的人開始注意到，電影本身不僅僅作為一種娛樂方式存在，還可以在外語教學中作為一種授課手段被利用。

一、原聲電影的引入在英語課堂中的意義

1、有助于激發并培養學生對英語的學習興趣

興趣是學習的動力，現代學生對于英語的學習相對被動，積極性比較低。傳統的學習方法讓他們認為英語是一門枯燥的學科，所學的范圍也只是停留在書本上有限的詞句。原聲電影的引入使他們擺脫了單調的書本知識，融入于電影曲折的故事情節中，使學生學習中的被動性大大降低。

2、有助于學生對英語發音的正確認識

英語電影的語言多來自不同地域、不同社會階層、文化程度的人們之間的對話，是最接近現實生活的語言。這些貼近生活而且相對簡單的對話似的語言，不僅了增強學生英語學習的信心和興趣，還可以通過與畫面、情節相結合的方式加深聽覺印象，使學生感知地道的英美發音。理想的外語環境是促進學生學好外語的重要條件，原聲英文影片恰恰提供了這樣一個學習正確發音的環境，讓學生在耳濡目染中模仿英美人士的語音語調。

3、有助于學生對英美國家文化的了解

通過電影故事使學生了解西方歷史文化，并培養他們通過觀賞電影提高英語綜合運用能力。教師可以根據自己的知識背景以及學生的實際情況選擇合適的電影，為進一步培養學生的思辨能力提供可能。例如《耶穌受難記》可以幫助我們了解西方的宗教文化，《亂世佳人》(Gone with the Wind)又把我們帶到了美國南北戰爭的硝煙中，僅僅一部《阿甘正傳》(Forrest Gump)，就可以使學生了解到美國的多重歷史事件: 3K黨、貓王、性解放運動、肯尼迪遇刺、黑人運動、越南戰爭、反戰浪潮、乒乓外交、中美建交、水門事件??總之，優秀的影視作品，是幫助學生了解西方文化必不可少的途徑。反之，如果一個學生沒有一定的英美歷史、文化背景知識作支撐，他就很難真正掌握英語這門語言。

二、如何將影視英語應用于教學

既然原聲電影的引入對英語教學具有如此重大的意義，那么我們如何利用原聲英文影視作品構建的原汁原味的英語學習環境，又該如何利用其具體生動的視覺形象、實時同步的聲音效果，通過寓教于樂的方式，改變學生的視聽方式，從而最大限度地推動學生有效習得英語呢？

1、選材

（1）圍繞教學目的進行選材

在引入電影之前，教師必須明確自己的教學目的，所選材料必須圍繞教學內容進行選擇有的放矢，因地制宜的選取材料，不可千篇一律。例如有教師鑒于學生歷史觀念淡漠，曾用世界歷史為綱，聯系《特洛伊》與希臘文明、《角斗士》、《賓虛》與古羅馬、《勇敢的心》、《亞瑟王》與中世紀、《羅密歐與朱麗葉》、《莎翁情史》與歐洲文藝復興、《愛國者》與美國獨立戰爭、《亂世佳人》與美國南北戰爭、《西線無戰事》與第一次世界大戰、《珍珠港》、《辛德勒的名單》與第二次世界大戰進行分析。這就是一個非常好的嘗試。

（2）針對電影的內容進行選材

教師可根據兩個基本條件選擇合適的片源：首先，影片主題要具有時代感，思想內容健康向上，有利于學生樹立正確的人生觀，價值觀，對學生的成長具有正面的積極的意義，有助于拓展和擴大知識面。其次，教師應該因材施教，根據學生現階段英語的水平，選擇難度適宜的影片進行觀看。第三，并不是每一部影片都可以作為課堂放映的影視材料。由于電影有其逐利性的一面，歐美方面，好萊塢電影商業色彩相對比較濃重，其中不乏暴力，血腥，恐怖，色情的因素，所以，教師有絕對的必要做足課前功夫，對其進行細致的篩選。

（3）針對電影的翻譯條件進行選材

作為一部可以應用于課堂教學的電影，必須配有精心翻譯的中文字幕，優秀的翻譯不僅便于學生理解影片內容，更重要的是可以表達出原聲電影索要描繪的意境。隨著現代網絡資源的日益豐富，為教師提供了VCD，DVD放映之外的方便快捷的選擇，那就是網絡下載電影的播放。但隨之而來的翻譯問題也就出現了，現在，我們在網上一般所能找到的翻譯資源是國內一些“字幕組”進行加工后所呈現出來的，所謂“字幕組”（Fansub group）是指將外國影片配上本國字幕的愛好者所組成的團體。但現在，國內沒有對“字幕組”現行評級的制度或標準，其翻譯的作品亦良莠不齊，對其進行比較和選擇也只能依據經驗和主流大眾的評價。我個人認為歐美電影的字幕翻譯方面：YDY伊甸園，飛鳥影苑，圣城家園，悠悠鳥字幕組翻譯，相對比較優秀；其中YDY伊甸園字幕組翻譯過美國著名電視劇集《越獄》。

（4）針對電影的語音條件進行選材

教師應盡量選擇標準的美國英語或英國英語的發音，避免太多的專業術語。主人公發音純正，對話清楚，語速適宜，少有粗野污穢的言語和詞匯出現。目前，學生接受的基本是傳統的標準英語，重視的是句法和語法結構的正確性。但是電影中的人物在日常生活中所說的地道英語，許多夾雜著俚語、俗語的口語化表達，而學生往往比較容易記住這些常用語，所以應為學生選擇貼近日常生活的影片進行欣賞。

（5）針對電影的播放長度進行選材

所選電影片長最好在90分鐘至110分鐘之間。由于每次課的教學時間有限，如果影片過長，一次性放映完成是不可能的，分成兩次放映不但會影響影片的整體效果，而且學生也會淡忘一些情節，缺乏連續性。

2、注重觀影的教學過程

（1）觀影前

在看電影之前，需要向學生介紹一下影片發生的歷史年代，社會背景，發生地點，主要人物的姓名，介紹一下故事梗概，提示學生觀看時應該注意哪些方面。如電影《七宗罪》，影片的英文名字只有一個單詞——“Seven”，在宗教中，7是個神秘的數字。16世紀，天主教曾用撒旦的7個惡魔形象來代表7種罪惡——貪食，懶惰，傲慢，貪婪，嫉妒，暴怒，以及不貞潔。在電影里，7罪、7罰、7次下雨、故事發生在7天，甚至結局也由罪犯定在第7天的下午7時，無處不在的“7”暗示著觀眾：它是宿命的罪與罰。在放映這樣富有文化背景的影視作品之前，如果沒有教師的指導，影片的內容對學生而言就顯得晦澀難懂。教師可適當地根據劇情的發展設計一些問題，讓學生們帶著問題去觀看電影，這樣更便于學生抓住重點。

（2）觀影中

觀看中，教師可以將電影中出現的語言難點羅列出來，有助于學生更好地理解對白。在欣賞電影的同時，注意英語詞匯和短語的學習，挖掘詞語的本意和語境義。教師也可以打破傳統模式，分片斷進行播放，讓學生把對白和情節中不懂的地方記下來，再反復觀看。

（3）觀看后

觀看后，在布置作業時最傳統的形式莫過于英語影評，但教師不應只拘泥于傳統的影評，我們可以在其中加入一些新的元素，比如學生本身對電影的感知和理解，而不是教師在課前灌輸的千篇一律的“中心思想”。再比如“分析人物的性格特點”這一項：人物的特點是影評的重要內容之一，也是構成電影的因素之一，但我們并不是鼓勵將課上成單純的藝術欣賞課，而是有目的、有導向的讓學生體驗英語電影所傳達的文化氛圍，讓學生更好的體驗英語帶來的知識與樂趣。

教師還可以選擇復印一些經典對白發給學生，作為泛讀的補充材料，分析其中出現的生詞、短語以及習語。對一些經典對白，可以要求學生模仿角色的語音語調進行朗讀和背誦。例如電影《偉大的辯手》和《傲慢與偏見》中的經典的經對白就可以進行朗誦的練習，電視劇集《實習醫生格雷》和《絕望主婦》中片頭與片尾具有哲理性的畫外音就適合學生進行模仿語音語調的背誦練習。倘若英語影視作品中的有利方面可以被廣大教師充分的利用，那么英語課必將會上的更加豐富而精彩。

三、影視教學存在的問題

1.對電影缺乏必要的講解

在實際教學中，如果把影視教學完全當成影視欣賞，教師很容易就變成了一名單純意義上的“放映員”，在加上傳統觀念的約束和客觀條件的影響，教師在課上所發揮的作用就微乎其微了。

2、忽視學習成果的反饋

看完整部電影后，很多教師會選擇讓學生寫一篇影評或觀后感，這固然很好，但如果有教師可以組織學生就電影中的人物性格，導演與演員試圖表達的藝術效果，故事發生的文化背景、深層次的文化內涵等多重因素，全方位多角度地展開討論，就更加的難能可貴。由于一部電影的放映將占用了大量授課時間，形成較高的授課成本，教師就更應該充分利用好這個機會，讓學生從一部影片中學到更多的東西。

[1]Andrew Lynn，英語電影賞析[M]，北京:外語教學與研究出版社，2005

[2]羅伯特考克爾，電影的形式與文化[M]，北京:北京大學出版社，2004

[3]唐衛紅，利用英語電影促進大學英語聽說教學[J]，科教文匯，2007,(6)：63

[4]林曉琴．外語電化教學之影視教學法初探[J]．福建廣播電視大學學報，2004，(1):47—49