第一篇：平昌縣板廟小學實施新課程改革總結

平昌縣板廟小學

實施新課程改革工作總結

隨著課程改革的不斷深入，在課程改革的實踐中各種深層次的問題慢慢的得以暴露。為此我們在以下幾個方面做了努力，保證課改的順利進行。

一、統一思想，提高認識。

學校利用各種途徑對全體教師進行新的教育理念和當前教育形勢的學習，使全體教師認識到新課程改革的重要性、必要性和迫切性，從觀念上加強教師投身課改的自覺性。全體教師均自覺地參加了新課程的培訓，在各自的教育教學崗位上用新的教育理念來指導教育教學行為。

二、組織健全，保障有力。

學校成立了以校長為組長的課程實驗領導小組，全面負責此項工作。教導主任統籌學校具體實驗工作并落實，冉加海主任具體負責實施、操作此項工作。各教研大組共同參與，組員職責明確，分工協作，相互支持，形成了課程改革的合力，使我校新課程實驗工作得以順利開展。由于我校的教師年齡偏大，但廣大教師肯鉆研，有團結協作、勇于探索的創新精神，能用先進的教學理念服務于實踐，通過教學內容、形式、手段、方法的豐富和多元化，全面培養學生能力，確保新課程有效實施。學校也想以此為載體，造就一批能適應新課程教育理念的教師隊伍，以促進我校教師隊伍總體水平的提高。

為更好地發揮教材資源，學校在資金困難的情況下，依然在下學期配置了一些設備，實實在在地給學生和教師帶來了便利。對圖書室實施開放與半開放相結合，同時提高計算機房、自然實驗室、多媒體等專用教室的利用率，使學校內能利用的設施全面服務于課改。

三、建章立制，培訓研討。

校課改實驗小組根據本校的實際制定了本學期課改的工作計劃，確定新課程實驗的總體方案，使課改工作目標明確，可操作性強。根據邊學習、邊實驗、邊提高的思路，學校重視對教師的培訓，創造各種機會，讓實驗教師積極參加研討培訓。

充分發揮教研組在新課程實施中的作用，經常組織聽課、評課、說課等集體研討活動，加強教師間的合作與交流，使優秀教學資源得以共享，形成隨時研討新課程的濃厚教學氛圍。一年來，共上了20堂研究課，寫了十幾篇文章。

四、加強宣傳，作好導向。

課程改革實驗工作，是一項復雜的系統工程，它不但需要教師的努力，同時它也需要社會的支持、家長的配合。學校利用各種形式向社會各界進行新課程改革工作的宣傳。通過宣傳，溝通學校與社會、教師與家長之間的交流，以形成共識，使我校課程改革工作得到了社會的理解、家長的配合和支持。

五、教學舉措：

（一）集體備課，資源共享。

為了使教師們獲得更多的信息，并能互相學習，取長補短，本學期開始我們實行了“集體備課，分工鉆研”的方法。

1、大家提前對教材進行集體研討，明確下一階段整體的教學工作。

2、將教材分成若干部分，每人按新的理念鉆研教材，設計2-3節教學活動，并將教案復印后分發給其他組員，倡導資源共享。

3、在利用集體研究資源的同時，注重教師們的獨立思考。即拿到別人教案后，每個教師根據本班學生的實際，在教學過程中有自己的觀點，做到“因班施教”。

4、通過實踐檢驗他人教案，并及時以隨筆、反思、點評、重創

等方式加以評價與分析，并以此作位教師六認真考核的依據。

（二）以校為本，協作教研。

學校是課程實驗的最基本單位，教師是課程實施的最重要隊伍，我們建立了良好的“以校為本”的教學研究制度。采取分科研討與協作教研相結合的方法。

（1）交流上周教學體會（包括典型案例分析、困惑與對策、教學體驗談等）。

（2）討論下一周的設想（包括明確下周具體教學工作，分工鉆研教材）。

（三）合作學習，加強實效。

“自主、合作、探究”是新課程所倡導的一種學習方式，而低年級的合作又往往流于形式，為提高合作學習的實在意義，我們針對一年級學生的特點，作了以下三方面工作。

1、培養組長

小組活動要收到最佳效果，培養小組活動最佳主持人是關鍵。開學初，我們便有意識地培養了一批小組長，小組長的確立也一改過去教師指任的辦法，由同組內的小朋友推薦，并恰當引進競爭機制，每兩周評議一次組長。實踐證明，這些小主持人有威信、有能力，并能進行簡單的合作調控。

2、注重傾聽

一年級的學生活潑好動，易興奮，善表現自己，但最欠缺的就是傾聽別人發言的習慣。為此，我們注重“聽”的能力培養。一年來，使這些學生的學習習慣得到了培養。

六、問題與思考：

1、課程內容安排的靈活性與傳統課時固定性的矛盾，已開始困擾教師的具體實踐。有時課上到最興奮的時候，師生互動熱烈，學生

生動活潑，情緒高漲，下課鈴卻響了，課無法結束，又不得不結束，很“痛苦”，而有的課，不到20分鐘就完成了教學任務。或許，教師還要進一步加強課前的反思，課堂上還需培養對教學的控制。

2、這次課改力度大，對舊觀念沖擊大，教師雖然參加了多次培訓，理論上明確該怎么做了，但在實施中往往還會變樣。年輕的教師雖然思想開放，也大膽嘗試新的做法，但在課堂組織方面往往會出現放得開，難收攏的局面。

3、如何將“自主--探究--合作”的學習方式推向高的層次。

4、教師花大量時間和精力用于實驗記錄、案例分析、經驗總結等工作，工作量較大。在加教師年齡大，教學條件差，容易出現“穿新鞋走老路”的現象。

平昌縣板廟小學

二00九年七月

第二篇：平昌二中高中新課程改革學期總結

平昌二中高中新課程改革學期總結

一、學校黨委、行政高度重視高中新課程改革，建立高中課改組織機構。學校成立高中課改領導小組、課改辦公室、課改實施研究小組、課改實施活動小組、學生學分認定委員會、學生選課指導委員會、教師管理與評價小組，學生管理與評價小組、后勤保障小組。

二、學校加強宣傳高中課程改革。學校利用宣傳欄就普通高中課程改革的相關內容以55個題的問答形式展出，以便廣大師生、家長閱讀和了解。

三、制定和實施《平昌二中高中課改實施方案》。

四、組織課改年級全體教師積極參加培訓和學習，堅持不培訓或培訓不合格者不上崗。

五、學校開足開齊高中課程。

六、建好普通高中課改相關檔案，特別是高中學生成長記錄。

七、學校根據《四川省普通高中課程設置方案（試行）》的有關要求，開展了選課指導工作，幫助和指導學生根據自自己的人生規劃和個人興趣等，在語文和信息技術、美術系學科中的選修課程中選課，學校訂了相應的教材和教學參考書，并安排了相應的選修課教師。

八、學校正在籌建通用技術實驗室。雖我校高中課改工作正有序推進，但也還存一些問題

1、學生基礎太差，教材內容太多，學生和教師都 有很大難度。

2、課改對學校的硬件也提出了更高要求，如通用 實驗室的建立，綜合實踐課的開設，均需要大量投入資金。

3、新課程對老師們來說也是新生事物，教師們對 新課程的學習和研究都顯得重要和迫切，但部份教師對新課程改革的意義，新課程理念、課程目標、課程結構、課程設置和教學實施學習和研究不夠，還不能完全適應新課改的要求。

第三篇：新課程改革實施總結

課程改革工作總結

過去的一個學期，學校在縣教研室等業務部門的領導下，在課改領導小組的直接指導下，學校充分發揮教研組、備課組的集體智慧，調動全體教師參與課改的積極性，立足學科，結合校情，大膽探索，積極實踐，努力改進課堂學習方式，積極探索新的評價方式。經過一學期的努力，課改工作取得了預想成效。

一、依托教研組，狠抓校本教研，探討課程改革途徑 以校為本的教研制度是新課程改革中成功經驗，我校在縣教研室的指導下，立足校情，積極開展以教研組為平臺的校本教研活動，“以研促教、以研興教”。

1、加強教研組建設。首先，選出一批精干、務實、富有創新精神的教師擔任教研組組長，對其明職責、提要求、壓擔子。教研活動要求圍繞一定的主題開展“學－研－講－評－改”系列活動，（學，即專題定向學習；研，即專題定向研討；講，即確定教師嘗試執教教改觀摩課；評，即結合學習體會，進行課堂教學評議；改，即在討論的基礎上進一步改進完善）。同時，利用每周一次的教研活動時間，組織教師圍繞新課程改革，開展“書面評課”與“口頭評課”相結合活動，進一步促進了教師觀念的轉變。一種真誠交流、和諧探討的課改氛圍正在日益濃厚，達到了共同發展、共同提高的目的。

2、加強備課組建設，充分發揮團隊協作作用

集體備課，定期教研，把教研活動時間安排到教師的日常學習活動中，這是校本教研實際而有效的做法。對于集體備課，我們強調“三定”，即：定時間、定地點（由教導處統籌安排）、定發言人（由備課組靈活處理），推行個人精備、大家討論的模式，力爭以“嚴、細、實”的工作作風，做到“功在課前，效在課內”。教導處進行不定期的督促、抽查，以避免形式化，突出實效性，從而使課堂教學的講臺成為教師集體智慧與個人才華和諧結合的展示平臺。

3、深入課堂，進行跟蹤聽課、評課

為及時了解課改實施情況，領導小組堅持經常深入課堂，掌握教師課改的一手資料。并及時與相關教師進行溝通、探討，對新課程理念的把握、新教材的認識和使用以及存在的困惑、疑慮進行平等、民主的交流和反思，共同探討新的教學方式和學習方式。

4、通過觀摩課和賽教活動，探索課改新方法。

為增強教師交流機會，研討課程改革的良好途徑，學校積極開展教研組內觀摩課和學校統一組織的賽教活動。在教學中，教師能以新課程精神指導教學實際，運用合理的教學方法，努力創設學生求知氛圍，較好地體現了學生為主體和教師為主導的新型師生關系，體現了課改新理念，達到了預期的效果。通過賽教，涌現出了一批校級教學能手、課改先進，同時通過活動的開展，有效地鍛煉了青年教師的膽魄、錘煉了他們的教學技能，教學綜合素質得到了提高。

二、繼續強化“四指導”，推進課改有效實施

為了切實把“課改”理念和要求落實在教師教學活動中，推進新課程實施，板橋初中不斷強化“課改”中的“六指導”：

一是指導學習。重點是指導學什么？怎么學？向誰學？學校先后選派骨干教師參加省、市、縣等各級舉行的“課改”相關培訓；認真組織教師參加新課程培訓，堅持先培訓后上崗、不培訓不上崗，教師參培率和培訓合格率達100%；學校通過集中學、分組學、自學、到兄弟學校觀摩學習，以“合格課”、“研究課”、“示范課”“優質課”為載體，以說課、上課、聽課、評課為手段，組織多種形式的校本培訓，形成了以“教導處——教研組——骨干教師——一般教師四點一線”的校本培訓網絡。學校大力倡導“自我反思”、“同伴互助”，鼓勵“拜師學藝”和“名師帶徒”，通過名師點評和名師引領，使廣大教師逐步適應了新課程教學，一批中青年骨干教師脫穎而出。

二是指導思考。主要是指導自我反思，引導教師及時進行課前、課中、課后反思。反思自己的教學理念是否跟上了教學改革發展的新形勢，教學行為是否正確？教學是否符合初中學生的心理特點和認知發展規律，是否適應新課程對教師教學的要求。

三是指導研習、研討。學校始終把“深入研究新課標，全面實施新課程，正確使用新教材”作為校本教研工作的重點，通過組織教師開展專題研討、集體備課等活動，尋找自己教學切入點和銜接點；按照制度化、常規化、系列化和多樣化的要求指導教研組活動，積極為教研活動的開展和為教師展示教研、教改才華創造條件、提供服務；大膽改革，激“活”常規，通過“扶——引——放”，改革教學管理，引導教師“以反思找問題，以問題研究促教研，以教研促課改”。

四是指導教育教學總結。重點是引導教師養成善于總結的習慣，要求教師每天有一句話心得，每周有一段小結，每月有一個教育教學個案或點滴體會，每學期有一篇論文；改教師每學期工作總結為總結工作經驗、體會或課題研究報告、教學個案、教學故事、教學反思等。學校每學年組織教師課改論文和成果交流評比，并將結果納入工作業績考核記入個人檔案。學校還成立了教研教改經驗論文撰寫指導小組，通過專題培訓提高教師的寫作能力和學術水平。

三、課改的主要成效

1、課堂教學觀念進一步更新

（1）從“以知識為核心”轉變為“以創新為核心”的理念 一直以來，教師已經形成了一套以知識為核心的教學觀念和行為模式。教師在組織教學活動時，常常把注意力主要集中知識教學目標上，而忽視能力、態度和創新精神等因素的培養。通過改革，部分教師開始摒棄了“知識核心”，樹立了“創新為核心”的理念，在學生自行獲取和應用知識的過程中，引導、鼓勵學生標新立異，敢持歧見，培養其思維的多向性、推判性及其支撐他的獨特人格。

（2）從“教師本位”轉變為“以學生為主體”的理念

“教為主導，學為主體”的教學原則盛行多年。通過課改，教師正在逐漸摒棄“教師本位”觀念，把課堂的主動權還給了學生。正如我國著名教育家陶行知先生提出的：解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴巴，使他們能說；解放兒童的空間，使他們能到大自然、大社會中去擴大眼界，各學所需，各教所知，各盡所能。

（3）從“權威教學”轉變為“共同探索”的觀念 在我國，“教師是絕對權威，教師講的學生必須無條件接受”的觀念長期存在于教師的頭腦中，也從小形成于學生的頭腦中，使學生逐漸養成了對教師的依賴性，而且發展為習慣。學生不敢也不想向老師提出質疑，不敢也不想向書本提出質疑，不敢也不想向權威理論提出質疑，只習慣于被動地接受。而通過改革，教師開始注意學生擁有的潛能，建立起平等、雙向交流與合作學習的新型師生關系。在教學中，采取了平等、寬容的態度，積極引導幫助、鼓勵學生自主學習，努力營造生動活潑、“共同探索”的課堂氛圍，盡可能發揮學生學習的主體作用，使他們在教師的引導下大膽想象、積極思維、主動探索，以期發揮自己多方面的潛能。

2、課堂教學方式有了較大改變

學生的學習活動主要是在課堂進行的，在課堂教學中改變教師教的方式和學生學的方式，是我校在課改中的重點。教學方式要服務于學生的學習方式，教師應創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生學習的積極性，培養學生掌握知識、運用知識的態度和能力，使每個學生得到充分發展。在尊重學生們的差異性、多樣性、獨特性的基礎上，通過師生、生生之間的互動、對話，幫助學生提高分析問題和解決問題的能力。通過觀摩課和賽教活動，大部分教師都注重了學生主動性的發揮，同時對差生的關注和重視也成為課堂教學新理念體現的亮點。

3、學習評價方式逐漸趨于多元化

課改中，教師還積極進行評價方式的探索，努力構建多元的、發展性的評價體系。評價不僅關注學生學業成績，還兼顧發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。對學生的評價中，非數量評價法、分析評價法、綜合評價法等方法的運用，較好地發揮了評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

4、促進了教育教學質量的穩步提高

（1）、學生鞏固率、及格率、優秀率和教學質量綜合評比保持堰口鎮第一名。畢業班中考成績連續列農村初中前茅，受到縣政府獎勵。

（2）、教育科研工作取得成果

學校積極圍繞“課改”進行課題研究，岳富榮老師的省級微型研究課題《學生自主探究實驗》正在申報中；近一年里，教師教育教學論文獲獎6篇（其中：省級1篇、市級8篇）。學校還結合校本實際，積極創造條件，償試課改資源及校本課程開發。

四、存在的主要問題

1、教師隊伍的整體素質有待提高。我校是一所農村中學，大部分教師來自農村，在農村任教，雖然進行了各種培訓，部分教師的教育理念轉變還是比較慢，教學觀念還跟不上，還是用老的一套或者憑經驗進行教學，直接影響課改的效果。

2、目前考試與評價改革還不到位，社會、家長對學校的評價還是以分數為唯一標準來評價學生、評價學校，再加上中考、綜合評估等因素，教師們仍被分數所困擾，課改的深入發展將受到一定影響。

3、教學過程中，部分教師還是“教教材”而不能做到“用教材去教”。關注學生不夠，游離在學生之外，沒有真正地讓學生動起來；教師的啟發不到位，教學實施不到位；鉆研教材的力度不夠，仍有待提高。

4、班級學生素質參差不齊，影響教改的實施。因此，教師如何面向全體學生，調動學生積極參與，如何激勵學生的學習興趣，如何引導、控制和駕馭好一堂課難度較大。

5、校本課程的開發進展緩慢。

課程改革不是一張藍圖，而是一個不盡的旅途。誠然，在實踐中會面臨種種問題和困惑，但我們會以此為動力，在今后的工作中，將繼續認真總結、反思實踐中存在的問題，加快新課程改革的步伐，加大宣傳力度，讓社會，家長多理解，多支持新一輪課程改革。總之，我們有決心、有信心把新課程改革工作引向深入，更上一個新的臺階。

二O一四年七月十二日

第四篇：實施新課程改革總結

實施新課程改革總結

隨著新學期的開始，我校的課程改革工作不僅全面啟動，而且進入更深層次的實質性的實施階段。作為一所縣教育局直屬的農村單設中學，綿陽市甲級校風示范學校和市級示范初中，我們感到任重道遠，需要做大量的工作。為此，我校把課改工作放在了學校全局工作的重要位置，精心組織，真抓實干。

實施新課程改革以來我們所做的主要工作

第一部分領導管理方面

一、統一思想，提高認識

學校利用各種途徑對全體教師進行新的教育理念和當前教育形勢的學習教育，適時加以引導，使全體教師認識到新課程改革的重要性、必要性和緊迫性，從教學觀念上加強教師投身課改的自覺性。全體教師均自覺地參加了新課程的培訓，并個個結業，個個有《新課程上崗證》，在各自的教育教學崗位上，用新的教育理念來指導教育教學行為。

二、組織健全，保障有力

學校成立了以XXX校長為組長的課程實驗領導小組，分管教學的副校長XXX同志為副組長，全面指導新課程改革工作。教導主任XXX同志統籌學校具體實驗工作，具體負責操作實施此項工作。建立和健全了學校各級教研網絡，各教研大組共同參與，組員職責明確，分工協作，相互支持，形成了課程改革的合力，使我校新課程改革工作得以順利開展。在師資配備上我們對實驗年級予以適當照顧，現在我校各個年級均為專職教師任教，教師隊伍平均年齡38歲，教師年齡結構合理。他們中既有學科骨干教師，又有教壇新秀，大家肯學習、肯鉆研，有團結協作、勇于探索的創新精神，能用先進的教學理念服務于實踐，通過教學內容、教學形式、教學手段、教學方法的豐富和多元化，全面培養學生能力，確保新課程改革的有效實施。特別是《農村中小學現代遠程教育技術模式三》的順利開通，有力的推動了我校的新課程改革，學校也想以此為載體，造就一批能適應新課程教育理念的教師隊伍，以促進我校教師隊伍總體水平的提高。

為了更好地發揮教材資源，學校在資金困難的情況下，依然購買電腦3臺，專門設立一個課件室，實實在在地給學生和教師帶來了便利。對圖書室實施開放與半開放相結合的管理方式，鼓勵全體教師和學生利用課余時間到圖書室查閱（借閱）相關資料，同時提高計算機房、實驗室、語音室等專用教室的利用率，使學校內能利用的設備設施全面服務于新課程改革。

三、建章立制，培訓研討

校課改實驗小組根據本校的實際制定了本學期課改的工作計劃，確定新課程實驗的總體方案，使課改工作目標明確，可操作性強。根據邊學習、邊實驗、邊提高的思路，學校重視對教師的培訓，創造各種機會，讓實驗教師積極參加培訓研討。我們組織專門人員對全體教師進行遠程教育模式三的培訓，定時間、定地點、定內容，解決教師們在實際操作中的具體問題，并逗硬實施考核，決不走“過場”。

充分發揮教研組、備課組在新課程實施中的作用，經常組織聽課、評課、說課等集體研討活動，加強教師間的合作與交流，使優秀教學資源得以共享，形成隨時研討新課程的濃厚教學氛圍。

四、加強宣傳，作好導向

課程改革實驗工作，是一項復雜的系統工程，它不但需要教師的努力，同時它也需要社會的支持、家長的配合。學校利用各種形式向社會各界，尤其是場鎮各單位進行新課程改革工作的宣傳。通過宣傳溝通學校與社會、教師與家長之間的交流，以形成共識，使我校課程改革工作得到了社會的理解、家長的配合和支持。

第二部分 教學教研方面

（一）集體備課，資源共享。

為了使教師們獲得更多的信息，并能互相學習，取長補短，我們實行了“集體備課，分工鉆研”的方法。

1、大家提前對教材進行集體研討，研究重點難點，統一教學進度，統一作業布置，統一學情調查，從而明確下一階段整體的教學工作思路。

2、將教材分成若干部分，每人按新的理念鉆研教材，設計5—6節教學活動，并將教案復印后分發給其他組員，倡導資源共享。

3、在利用集體研究資源的同時，注重教師們的獨立思考。即拿到別人教案后，每個教師根據本班學生的實際，在教學過程中有自己的觀點，做到“因班施教”。

4、通過實踐檢驗他人教案，并及時以隨筆、反思、點評、重創等方式加以評價與分析。

（二）以校為本，協作教研

學校是課程改革實驗的最基本單位，教師是課程改革的最終實施者，新課程改革成功與否，關鍵在教師。我們建立了良好的“以校為本”的教學研究制度。采取分科研討與協作教研相結合的方法。

1、每大周星期天學生返校的晚上，為集體學習研討時間，主要由學校校長和分管教學的領導組織學習相關文件（文章），解讀各種教育理念或現象，引導教師形成新的課改理念。

2、每大周星期六晚上為分教研組研討教學時間。主要由各教研組組織學習，探討存在的共性與個性問題，幫助教師走出狹隘的學科圈子，共同走向廣闊的新課程。

3、每大周星期五下午開始到星期十下午結束，為分學科按備課組研討問題時間，我們采取“四定五統一”的方式，讓各學科的教師在備課組長的組織下，共同參與備課和問題研討。

（三）加強交流，橫向教研

1、與縣內的XXX中學結為友好學校，加強校際間的橫向聯合，我們的思路是：通過與高手過招，找出存在的問題，縮小我們之間的差距。

2、幫扶學區內的XXX學校，通過與鎮鄉學校教師之間的交流，發現我們共同存在的問題，共同想辦法解決問題。

3、學習洋思中學，既學理念，又學實際，在貫徹“三清”方面狠下功夫。

4、努力創建信息技術特色學校，實現學科教學資源與現代教育技術的整合，增強課堂教學的趣味性和實效性。

（四）方案約束，考核導向

實行三個“捆綁”的考核制度，即初中一二年級與畢業班教育教學綜合質量捆綁，強化畢業班的窗口作用。年級組內同科教師的綜合質量相互捆綁，加強組內教師之間的協作。班級目標與任課教師捆綁，突出班主任與任課教師之間的協作配合。

（五）嘗試評價，激勵成功

目前，最讓教師困惑的就是評價機制將如何改革？但我校要求教師樹立“課堂教學改革不應被評價牽著鼻子走”的觀念，更不能你評什么，我教什么。我們以一個嶄新的觀念嘗試評價。即“考試是為了發現和發展學生的潛能，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地發展。”

1、鼓勵性評價語言。贊美是一種神奇的催化劑。教師以“期待效應”，“激勵語言”評價學生，能減少學生對考試的害怕心理。我校每班都設立有“智慧星”、“大方星”“機靈星”等各種日常評價機制。

2、一次檢測與多次檢測結合。如果僅憑一次考試來檢測學習效果，評定學生成績是不科學的。為了正確評價學生的學習情況，我們綜合每次學月檢測的成績，及時以《喜報》的方式向學生及家長通報學生的綜合成績，這樣就大大減少了學生對考試的壓力，而多次參與

學科檢測的過程，正是學生不斷提高的過程。

第三部分學生學習方面

（一）合作學習，加強實效

“自主、合作、探究”是新課程所倡導的一種學習方式，而課堂上學生的合作探究又往往流于形式，為提高合作學習的實在意義，我們針對初中學生的特點，作了以下三方面工作。

1、培養組長

小組活動要收到最佳效果，培養小組活動最佳主持人是關鍵。每學期開學初，我們便有意識地培養了一批小組長，小組長的確立也一改過去教師指任的辦法，由同組內的學生推薦，并恰當引進競爭機制，每學月評議一次組長。實踐證明，這些小組長有威信、有能力，并能進行簡單的合作調控。

2、注重傾聽

初中學生活潑好動，易興奮，善于表現自己，但最欠缺的就是傾聽別人發言的習慣。為此，我們注重“聽”的能力培養。（1）用激勵性語言，評價“聽”的習慣。實踐過程中，我們積累了“聽”的激勵性語言。如“××聽得最認真，這可是尊重別人的表現呀！”“你把××的優點學來了，說明你很會聽啊！”這么一點小小的區別都被你找出來了，你的聽力可真了不起”等，相信長期堅持課堂上“聽”方面的表揚激勵，學生自然就會對“聽”引起重視。（2）借專項訓練，培養“聽”的習慣。A、聽優點B、聽缺點C、聽異同（3）靠日常生活，強化“聽”的意識。布置“聽”的作業（如布置“聽故事”、“聽廣播”、“聽新聞”的作業，講講主要內容，講講哪個情節最感人等。

3、培養意識。

合作習慣與意識的培養是一項長期的工作，學生的良好合作習慣并非幾個月能完成的。我們要求每位實驗教師在平常教學中都能有意識地培養、滲透。如在教學組織語言中經常用上：“你們是怎樣合作的？”“你們小組有什么合作的好方法？”等，努力讓學生學會全員參與，樹立共同合作的意識。

（二）方法交流，引起共鳴

1、要求各班必須每學月安排1－2名同學在班上作學習方法的經驗交流，一改過去教師枯燥的個人說教方式，讓學生從身邊的同學中找出自己存在的問題和不足。

2、年級組舉行學習方法交流的專門會議，讓同學們學到好的學習方法，培養學生的學習熱情。

（三）開展活動，寓教于樂

1、成立各類興趣小組，讓學生感受到在校園學習的快樂。

2、適時舉行集會活動，展示學生在各類活動中的成果。如：“明日之星校園歌手賽，英語演講比賽，書法繪畫比賽，三好杯足球賽等。

第四部分問題與思考

1、課程內容安排的靈活性與傳統課時固定性的矛盾，已開始困擾教師的具體實踐。有時課上到最興奮的時候，師生互動熱烈，學生生動活潑，情緒高漲，下課鈴卻響了，課無法結束，又不得不結束，很“痛苦”，而有的課，不到20分鐘就完成了教學任務。或許，教師還要進一步加強課前的反思，課堂上還需要增強對教學的控制。

2、這次課改力度大，對舊觀念沖擊大，教師雖然參加了多次培訓，理論上明確該怎么做了，但在實施中往往還會變樣。年輕的教師雖然思想開放，也大膽嘗試新的做法，但在課堂組織方面往往會出現放得開，難收攏的局面。

3、如何將“自主——探究——合作”的學習方式推向高的層次。

4、教師花大量時間和精力用于實驗記錄、案例分析、經驗總結等工作，工作量較大。我校師資緊缺，普遍教學任務繁重、教學條件差，容易出現“穿新鞋走老路”的現象。

第五部分今后的打算

1、繼續抓好觀念更新的理論學習，通過各種方式使新理念真正落實到教育教學實踐中。

2、繼續抓好集體學習、備課、研究，做到組織、計劃落實，有檢查、有評比、有整改意見，講究實效。

3、定期開展組與組之間的研討活動。

二00六年三月

第五篇：廟溝鄉中心學校新課程改革實施總結

廟溝鄉中心學校 新課程改革實施總結

伴隨著基礎教育課程改革的浪潮，新一輪課程改革也在我鄉全面鋪開，這是一次挑戰，更是一次機遇。我鄉領導以滿腔的熱情，科學的態度，引領全鄉教師在課改的舞臺上扮演角色，在課改的浪潮中努力探索，不斷實踐。幾年來，在上級有關部門的領導下，在鄉課改領導小組的直接指導下，我們把基礎教育課程改革作為重要工作，充分發揮教研組、備課組的集體智慧，調動教師的工作積極性，各學科根據自身特點并結合我鄉實際，大膽探索，積極實踐，改進課堂學習方式，探索新的評價方式。經過不斷的努力，課改進展順利，取得了初步成果。現將我鄉實施新課程改革的工作情況簡要總結如下：

一、加強領導，精心組織，全面動員，全員參與

新課程改革以來，我鄉加強領導、精心部署、科學規劃，在實踐中完善各項規章制度，同時加強對新課程改革的宣傳力度,進而為新課程改革的順利進行提供了保障。

1、加強領導管理，形成全員參與的格局

我鄉成立了由校長任組長，主管教學的副校長任副組長，教研組長為核心成員的課改領導小組。結合我鄉實際情況對新課程改革方案進行科學、合理規劃，制定了新課程改革實施方案、校級培訓制度、領導干部聽課制度等。在平時的工作中，他們身先士卒，深入課堂，與教師面對面的交流與研討，指導教師領會各學科課程標準的理念和教材的編寫特色，共同研究教學改革問題。同時，在全體教職工中進行了廣泛的動員，要求全體教職工“人人心系課改、人人參與課改”。在校領導積極參與、具體指導和耐心幫助下，廣大教師煥發了極大的改革和創新的熱情，使課程改革工作積極穩妥地向前推進。

2、加強輿論宣傳、營造良好氛圍

新課程改革，學校是主陣地，但同時也缺不了社會、家長等外在配合力量。為讓社會了解、關心新課程實施改革工作，使學校、社會、家長在課改中形成合力，自新課程改革以來，我鄉每學期至少舉行1次家長會，向家長宣傳新課程改革的有關精神和做法、匯報新課程的進展情況等。并采取座談等形式，認真聽取家長對新課程改革的意見，同時進行相應的整改。從而營造出良好的改革氛圍。

二、強化師資隊伍建設，樹立新課程理念

建設一支精干的教師隊伍，是新課程得以順利實施的重要保障。因此，我鄉將教師隊伍建設問題放在了課程改革的首位。

首先，我鄉經常組織教師外出學習、聽課，讓他們接受外界的新思想，把握課堂教學新脈搏。每學期初，安排教師參加市、區的各級新課程培訓，積極參與兄弟學校開展的各級教研活動等。其中，我們特別注重參加市教研室的有關教研活動，讓教師開闊更大的眼界。

其次，學校利用政治學習或業務學習的時間，集中學習一些上級的有關課改的文件精神和先進的經驗、案例等。

第三，聘請有關專家、領導來校作相關的講座、報告。通過一系列的培訓、學習，強化了教師素質，鍛煉了教師隊伍，讓教師進一步確認了自己的教學身份，真正成為學生學習活動的組織者、引導者、指導者和參與者。

三、依托教研組，狠抓校本教研，探討課程改革的良好途徑 以校為本的教研制度是新課程改革中成功經驗，我鄉在市教研室的倡導下，根據本校實際，積極開展以教研組為載體的校本教研活動，以期“以研促教、以研興教”。

1、加強教研組建設。首先，選出精干、務實、富有創新精神的教師擔任教研組組長，對其明職責、提要求、壓擔子。教研活動要求圍繞一定的主題開展“學－研－講－評－改”系列活動，同時，利用每兩周一次的教研活動時間，組織教師認真學習《走進新課程》、《新課程標準》等書籍資料，圍繞新課程改革，開展“書面評課”與“口頭評課”相結合活動，促進了教師觀念的轉變，提高教師的認識。大家在教研活動上都能以積極主動的姿態投入到研究與思考之中，一種真誠交流、探討的氛圍正在日益濃厚。教師在相互間不斷交流中進行思維的碰撞，達到了共同發展、共同提高的目的。

2、充分發揮團隊協作，加強集體備課組建設

集體備課，定期教研，把教研活動時間安排到教師的日常學習活動中，這是我鄉幾年來的一慣做法。對于集體備課，我們強調“三定”，即：定時間、定地點（由教導處統籌安排）、定中心發言人（由備課組靈活處理），推行個人精備、大家討論的模式，力爭以“嚴、細、實”的工作作風做到“功在課前，效在課內”。同時，教導處進行不定期的抽查、督促，以避免走形式，切實講求實效，從而使課堂教學的講臺成為教師集體智慧與個人才華和諧結合的展示平臺。

3、深入課堂，進行跟蹤聽課、評課

為了了解新教材的實施情況，領導小組深入課堂，掌握教師課改的一手資料。并能與相關教師進行及時溝通，對綱要精神的落實，課程理念的把握、新教材的認識和使用以及存在的困惑、疑慮進行平等、民主的交流。同行認真傾聽教師的反思，共同探討新的教學方式和學習方式。

4、通過研究課、觀摩課，在實踐中探討實施新課程的良好途徑。為了增加全校教師的交流機會，更好地探討課程改革的良好途徑，我鄉要求每位45周歲以下的教師每學期能至少開設一節校級或以上的研討課，供大家學習、交流和探討。倡導教師在教學中以新課程標準的精神指導教學實際，運用合理的教學方法，努力創設學生求知的氛圍，充分體現了學生為主體和教師為主導的新型師生關系，體現了課改新理念，獲得了教研室領導及兄弟學校教師的好評。

四、開足、開齊國家規定課程，爭取形成學校特色

每學期，我們都能按照上級課程計劃精神，開足、開齊各類課程，尤其像綜合實踐活動課、校本課等均能得以保證。

五、推動評價機制的改革，讓評價方式為實施新課改提供保障 建立促進學生全面發展的評價體系是課改提出的要求，結合我鄉實際，我們逐步建立了“以學生發展為本”的發展性評價體系，它不再是靜止的，單一的和終結性的，而是多維的、發展的，多元化的評價。它關注著學生的發展、學習過程、主動參與、樂于探究、合作交流等能力。有自我評價、小組互評、教師評價、家長評價；有問卷調查、成長記錄。通過過程評價，使學生在學習過程中積極主動創造性的學習，結合師生、生生之間的評價，家長、教師的評價，使家庭、學校架起溝通的橋梁。通過發展性評價，使學生更能認識自我，建立信心，激發熱情。

六、課改的主要成效

1、更新了教師課堂教學觀念

（1）從“以知識為核心”的觀念轉變為“以創新精神為核心”的觀念

長期以來，許多教師已經形成了一套以知識為核心的觀念和行為模式。教師在組織教學活動時，常常把注意力主要集中在課的知識教學目標上，而忽視能力、態度和創新精神等因素的培養。通過改革，我們摒棄了“知識核心”觀念，樹立了“創新精神核心”的觀念，在學生自行獲取和應用知識的過程中，引導、鼓勵學生標新立異，敢持歧見，培養其思維的多向性、推判性及其支撐他的獨特人格。

（2）從“教師本位”觀念轉變為“以學生為主體”的觀念 “教為主導，學為主體”的教學原則已提出了十幾年，但今天的課堂教學，仍然跳不出學生圍著老師轉的怪圈。通過改革，我們摒棄了“教師本位”觀念，把課堂的主動權還給了學生，正如我國著名教育家陶行知先生提出的：解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴巴，使他們能說；解放兒童的空間，使他們能到大自然、大社會中去擴大眼界，各學所需，各教所知，各盡所能。（3）從“權威教學”觀念轉變為“共同探索”觀念

在我國，“教師是絕對權威，教師講的學生必須無條件接受”的觀念長期存在于教師的頭腦中，也從小形成于學生的頭腦中，使學生逐漸養成了對教師的依賴性，而且發展為習慣。學生不敢也不想向老師提出質疑，不敢也不想向書本提出質疑，不敢也不想向權威理論提出質疑，只習慣于被動地接受。而通過改革，我們教師充分注意到了學生所擁有的潛能，建立起了平等、雙向交流與合作學習的新型師生關系。在教學中，采取了平等、寬容的態度，積極引導、幫助、鼓勵學生學習，努力營造生動活潑、“共同探索”的課堂氛圍，盡可能發揮學生學習的主體作用，使他們在教師的引導下大膽想象、積極思維、主動探索，發揮自己多方面的潛能。

2、改變了課堂教學的方式

學生的學習活動主要是在課堂進行的，在課堂教學中改變教師教的方式和學生學的方式，是我鄉在課改中的重點。教學方式要服務于學生的學習方式，教師應創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生學習的積極性，培養學生掌握知識、運用知識的態度和能力，使每個學生得到充分發展。在尊重學生們的差異性、多樣性、獨特性的基礎上，通過師生、生生之間的互動、對話，幫助學生提高分析問題和解決問題的能力。

3、培養了學生良好的思維品質，提高了學生的綜合素質 學生參與教學過程的積極性和主動性都得到了大大的提高，學生的個性也有了廣闊發展的空間。課堂上，學生不必正襟危坐，他們在民主、平等、和諧的課堂氛圍中，“親其師，信其道，樂其學”，敢說、敢想、敢做，情緒高漲，思維活躍。同時，教師創設的各種生動有趣的教學情境，很好地激發了學生的好奇心、求知欲，給他們再造想象和創造想象提供了生動形象的表象基礎，培養了良好思維品質。

4、變了學習評價方式

新課程實施過程中，教師積極進行評價方式的探索，努力構建多元的、發展性的評價體系。評價不僅關注學生學業成績，且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。改變評價過于強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能，是本次課程改革的顯著特征之一。

5、促進了教師專業化成長

面對新課改，教師的熱情空前高漲，普遍感到要快速提高自身素質，感到相關知識的儲備量不足。學習、研究的氛圍較濃，他們集思廣益，開動腦筋，大膽嘗試，樂于探究，敢于創新。

七、課改中存在的問題和引發的思考

通過幾年來的課程改革實驗，課堂和學生的生活出現了新的變化，教師成為了課堂教學的組織者、合作者和引導者，在課堂上也較多地出現了師生的互動、平等參與的生動局面，學習的方式多樣化了，使學生樂于探究、主動參與、勤于動手逐漸成為教學過程中教師的共識。但在具體的課改過程中也存在一些困惑和困難：

1、教師隊伍的整體素質有待提高。我鄉是一所農村小學，部分教師的教育理念轉變還是比較慢，教學觀念還跟不上，還是用老的一套或者憑經驗進行教學。

2、校本課程的開發起步較慢。

3、目前考試與評價改革還不到位，社會、家長對學校的評價不是以你學校素質教育搞的怎樣，新課程改革怎樣來評價，他們還是以分數為唯一標準來評價學生，評價學校，我們教師們還是被分數所困擾，課改的深入發展將受到一定影響。

4、在平時教學過程中，對教材之外的課程資源的挖掘和運用還不夠，部分教師還是“教教材”而不能做到“用教材去教”。關注學生不夠，游離在學生之外，沒有真正地讓學生動起來；教師的啟發不到位，教學實施不到位；鉆研教材的力度不夠，仍有待提高。

課程改革不是一張藍圖，而是一個不盡的旅途。誠然，在實踐中會面臨種種問題和困惑，但我們會以此為動力，在今后的工作中，將繼續認真總結、反思實踐中存在的問題，加快新課程改革的步伐，加大宣傳力度，讓社會，家長多理解，多支持新一輪課程改革。總之，我們有決心、有信心把新課程改革工作引向深入，更上一個新的臺階。