第一篇：李曉燕 對小學語文閱讀教學有效性的思考

對小學語文閱讀教學有效性的思考

李曉燕

小學語文閱讀教學中，文本的潛在性和張力，使得對文本的有效利用成為閱讀教學最大的問題。

閱讀教學的效果應該如何衡量呢?當然是要依據閱讀教學的目標是否達成來判別。

一是教師無目標意識。教學無非是要解決“教什么”與“怎樣教”的問題。語文教師手里有教材和教學參考書告訴教師“教什么”。而大大小小的觀摩課和公開課則又告訴教師們應該“怎樣教”。這種教研體制與文化假設教師是沒有能力來做這些工作的，于是代替教師做或者告訴教師怎樣做。久而久之，教師習慣于在專業不自主的狀態下教學，形成了一種依附和依賴，形成一種惰性。

二是語文教師不能在閱讀文本中生成和落實教學目標。閱讀教學首先需要教師把文本的意義內化到自己的知識經驗中去，在這個基礎上，教師依據課標及學生的實際制定具體的閱讀教學目標，并在課堂教學中貫徹和落實。如果教師解讀文本的思維水平基本上和學生在同一層次上，如何能實現有效的引領呢?如果教師的教學目標不是出自教師個體確定的、深信的教學價值取向，那么他在課堂中的教學行為的有效性即被削弱。此外，閱讀教學中的功利主義傾向，使教師很少從學科的特點和學生的發展出發來開展閱讀教學活動，而是圍繞考試，考什么就教什么、學什么。應試使閱讀教學表面看來有效，實際卻扼殺了學生在閱讀教學中獲得應有的旨趣和素養的權利。

第二篇：營銷策劃書-李曉燕

營銷策劃書的要求

本次大型報告書目的就是為了使學生掌握和綜合運用市場營銷學學科的理論知識，并將理論與實踐相結合，鍛煉和提高學生運用市場營銷學理論分析問題以及解決實際問題的能力，同時達到培養學生團隊協作精神的目的。

應以行業或產品為背景，為企業設計具體的市場營銷方案。通過該課程設計，運用市場營銷學相關理論知識，分析個案企業面臨的市場營銷環境、營銷問題和機會，確定目標市場并進行市場定位，提出4P策略并確定市場營銷的具體步驟、時間安排、費用預算等，更加有效地引導和促進個案企業市場營銷活動的開展和進行。

過程按分組的方式進行，按班級自由組合，每組3-4人，各組設一名組長，負責組織和協調本小組的討論、任務分工等。

自己設定課程設計題目。自選題目不得超出《市場營銷學》所涵蓋的范圍。

（三）營銷策劃方案的基本內容

1、策劃目的（財務目標、市場營銷目標）

2、營銷環境分析（宏觀環境分析、消費者分析、競爭者分析、SWOT分析）

3、營銷現狀分析（現有營銷戰略和營銷策略分析；存在問題及原因分析）

4、目標市場營銷戰略（市場細分、目標市場選擇和市場定位）與營銷策略方案（產品、價格、渠道、促銷）

5、推進步驟（實施營銷方案的具體步驟以及時間安排）

6、費用預算

設計報告書要求和評分標準

（一）設計報告書要求

1、設計過程必須在本組內完成，不得參考或抄襲，避免方案出現雷同。

2、課程設計報告包括封面、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻、附件。

（1）封面

題目：

年級、班級：

小組成員姓名及學號：

時間：

成績：（留空，不填）

（2）摘要：應是一篇簡明扼要的短文，一般在300字左右，包括：進

行此次方案設計的目的，重要性；完成的主要工作（研究內容和過程概括性進行敘述）；獲得的主要結論。

（3）關鍵詞：用詞要貼切、規范，一般應有3-5個，不用或少用外來

語縮寫。

（4）正文：應有目錄、企業背景或現狀分析、營銷環境分析、存在的主要問題和機會分析、市場營銷戰略與策略、推進步驟、費用分析等。

（5）參考文獻格式：序號、作者、論文題目（或書名）、期刊名稱（或

出版社）、起止頁碼、出版年代（或期刊號）。

（6）附件：調查表格、調查問卷等數據資料。

（7）設計報告書正文要求7000字以上。

（8）設計報告書一律用A4紙打印。正文采用小四號宋體字，1.5倍行

距，正文中的各級標題、引文或其他需要與正文相區別的內容可以自定字體字號，但要與正文協調美觀。

（二）評分標準

1、態度端正，按時完成課程設計的任務，不抄襲。（10分）

2、格式符合要求，報告中無排版、格式方面的錯誤。（15分）

3、根據任務書中的要求，認真領會題意，文題相符，論述較透徹，說理較充分，聯系了相關理論和具體實際。（30分）

4、結論合理，并針對性地提出了營銷策略。（25分）

5、資料詳實，數據可靠。（20分）

第三篇：雙向交流心得體會 李曉燕

雙向交流的心得體會

武當路小學 李曉燕

時間過的真快，轉眼到東風教育集團五二小學交流已經一個月了。這個學年我作為一名雙向交流的老師在一所自己并不熟悉的新環境中不斷挖掘自己的潛力，展現自己，從中得以提高自己，這樣的機會，不是每位老師想要就能得到的。我由此感到榮幸，心里也很是感激。五二小學的學校領導和老師對我的關心，愛護和支持，讓我感動。在交流的日子里，我深深地感覺到五二小學老師強烈的責任感，就算是下課也都有老師在教室看著孩子和孩子聊天，他們給我的感覺就像上課是老師下課是朋友，使我感受頗深。這也是我要學習的地方。我深深認識到：愛是教師最美麗的語言。要當一名好教師，就必須愛崗敬業，關愛每一位學生。到東小以后，我下定決心，不管遇到多大的困難，一定要堅持下來，盡自己最大的努力做好工作。我嚴格要求自己，服從學校領導的各項工作安排，嚴格遵守學校各項規章制度。時刻不忘自己是一名交流老師，學習五二小學的教學經驗。

我與五二小學的教師一起探討新課程理念、教育教學對策、如何提高課堂教學效率以及對學生日常管理工作的一些心得和體會，做到集思廣益，相互交流，共同提高。通過與老師們的真心接觸，我收獲了真摯的友誼，收獲了寶貴的教育教學經驗和人生的道理，更為五二小學教師身上的實干精神而深深感動。

此外，雖然自己是一名交流教師，我從來都沒有把自己當作是一個“流水的兵”，而是以對教育事業高度負責的主人翁精神，主動參與班級的各項工作。深入觀察和思考班級管理中的成功經驗及存在的不足，如學生課堂常規和學生作業的書寫，積極與同事之間交流在管理中成功的經驗與好的做法，與此同時，在主動參與學校管理的過程中，也使我拓展了眼界，開闊了思路，錘煉了能力。對于我們學校我相信我們交流教師將是一縷清新的空氣，于自身而言，交流的經歷也賜予我們一段新鮮而又獨特的體驗和感悟，生命會因它而更加精彩繽紛。這一筆珍貴的精神財富將成為我今后人生的指路明燈與奮斗不息的不竭動力。

第一、活到老學到老，這句話說的一點也不錯，人就是在學習中不斷成長。這一年月我聽了五二小學不少老師的課，參加了不少的教研活動，這些機會讓我深刻體會到老師們從容不迫的教學風度和極其深厚嚴密的教學語言，以及非常精彩的教學設計和教學環節之間的銜接。作為交流教師的我深感自己課堂教學的不足，更感覺到只有不斷虛心地向老師們學習，汲取他們先進的教學理念和課堂教學經驗，努力地提高自身的素質和教學的水平，對自身的鍛煉成長是極其重要的，在聽課過程中，我學到了不少，也提升了自己對自身反思的能力。在實際的教學過程中，我也有意識地嘗試其他老師的一些教學方法，并且試著進行一些對比，尋找一種最適合自己的教學方法。在聽同行上課的過程中，也促進了我對教材內容的理解和思考，這對自己的教學有著非常大的幫助。

第二、熱愛班級這個家。現在對教師個人素養要求越來越高，而一個教師的一言一行，人格人品對學生更是有著深遠的影響。因此，要教好一班思想既單純孩子，教師就應該做好典范。班級事務，自己能做的，努力動手去做。切忌亂批評亂指責，整天指手畫腳。另外，教師要從心底愛這個家，愛這個家中的每一個成員。學生無形中會形成一種自我約束力，并模仿著為班級做一些力所能及的事。第三、應放下師道的尊嚴，走近學生，親近學生，與學生建立一種和諧、民主、平等的師生關系。要讓班里的每一個學生真正感到在這個班集體里面，老師是他們其中的一員，是他們的朋友，與他們是平等的。在這個集體中，老師只不過是領頭雁、引路人而已。

第四、成長自我。認真學習小學語文新課程標準，閱讀一些關于教育的書籍，努力提高自己的理論知識水平，全面深入認識新課程，新理念。把自己的學習心得及時記錄下來。認真備好每堂課，努力上好每一堂課，并寫好反思。爭取把理論知識運用到實踐中，在嘗試應用的同時不斷反思，在不斷的反思中求得進步。充分應用新的理念指導教學，在教學中大膽實踐，開拓創新，深入研究，探討交流。平時多多請教指導老師和其它有經驗的老師，把自己的課堂變成自我實現的舞臺。

在五二小學交流的一年，是學習的一年，鍛煉的一年，成長的一年，收獲的一年，讓我在今后漫長的教學征途中，翼羽將更加豐滿，腳步將更加堅實，為教育事業做出更大的成績。

第四篇：關于小學語文教學有效性的幾點思考

小學語文教學有效性的幾點思考

府谷第一小學 張敏霞

四月中旬，我校語文教師公開課擂臺賽拉下帷幕。此次活動圍繞“小學語文的有效教學”專題研究進行，呈現了不少亮點。但也不免有些失誤和不夠恰當之處。我們的思考是：

一、課堂板書要有效

隨著多媒體課件的運用，不少教師取消了課堂板書，我們認為十分不妥。課堂板書是隨著課堂教學的進行而適時書寫的，它將一節課的知識系統簡要勾勒出來，給學生一種自然生成的感覺，讓知識的形成過程順理成章，有利于學生系統理解所學知識，并在頭腦中形成知識框架。語文教師的板書猶為重要。從有效的角度考慮，低年級教師在板書課題的時候，一定要做到工整，美觀、正確。姜華老師是這樣說的，也是這樣做的。她在板書的時候一再提醒學生注意自己的書寫。高年級教師板書要精練，提綱挈領，要讓學生對于課堂內容有一個整體的認識。教師板書也要注意細節，如：板書時以盡量不擋住學生觀察視線為益。

二、多媒體課件要有效

多媒體課件越來越深受廣大教師的喜愛。現代教育技術手段由于其直觀性、能動性、交互性等在教學中帶來了極大的方便，有效地激發了學生的學習興趣，促進了認知主體的發揮，在教學環境的創設，教學過程的輔助等方面發揮了巨大的作用。在語文課堂教學中，越來越多的教師更新了教學觀念，現代教育技術手段已逐漸地進入語文課堂。好的多媒體的運用，能夠為語文教學錦上添花。楊老師在教《小英雄雨來》的時候，以傳統教學為主，重視學生對于課文內容和語言文字的把握，而在教學本文的精彩片段----雨來挨打的場面，先讓學生接合語言文字認真朗讀，體會雨來的堅強和鬼子的兇殘，在適時出示影片《小英雄雨來》中雨來挨打的精彩場面，這讓學生的心靈受到震撼，也讓聽課老師們為當時的教學效果好而震驚。評課教師一致認為這一次多媒體的運用是畫龍點睛之舉，與語文課堂教學相得益彰。

然而許多教師在運用教學媒體輔助教學時，卻很難把握教學媒體在教學中的最佳作用點，難以達到預期的教學效果。例如，周老師在教學六年級課文《湯姆.索亞歷險記》的時候，能夠做到精心備課，精心設計了多媒體課件。但忽視了多媒體教學的有效。這篇課文屬于自主閱讀課文，在多媒體課件中，教師設計了聽課文精彩片段的朗讀環節。在教學過程中，學生聽了一遍課文，就開始去理解課文內容。結果，學生由于對文本比較生疏，導致以后的教學環節難以持續。課堂氣氛也很不活躍。實際上，這片課文讓學生自己自由朗讀的效果要比聽課文錄音的效果好多了。長達十多分鐘的錄音，既浪費了學生的時間，也讓他們失去了對文本的把握機會。

三、教學語言要有效 課堂四十分鐘，老師與學生的交流主要借助語言來實現教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。教師的課堂語言對提高教學效率有著至關重要的作用。教師的語言應該是能夠讓學生接受的語言。說話應該盡量做到清晰，大小適度、具有親和力。切忌重復、羅嗦、帶口頭禪。

教師提問不要過大，而且籠統。否則，學生對于這樣的問題要么無法找切入點，要么不圍繞課堂預設，亂說一氣。一位教師在教學小學三年級《我愛故鄉的楊梅》的時候，首先讓大家自由朗讀課文，然后就朗讀提問：你了解了課文的什么內容？學生一時也不知道從那些方面回答才好，于是就出現了冷場的局面。在我看來，這個問題提得有一點大了。其實，老師還不如去問學生：這篇課文寫了楊梅的那些方面？這樣也許會好一些。

四、教學組織要有效

有效的課堂組織教學，是建立良好教學秩序，構建有效的學習環境，從而提高教學質量的基礎。組織教學的手段要根據知識的特點和學生活動有序地進行，不能隨意組織、隨意發號施令。（例如：學生練習以前要組織到位，不應在活動中不斷調整指令，干擾學生活動或造成活動的無序性。）

教師要注意隨時調整學生的學習狀態，讓學生的精力集中到教學環節中來。譚老師在教學時，針對一年級學生愛動的特點，教學語言十分親卻，經常提醒學生的座姿和書寫習慣，教學活動組織有效。

隨這新課標的貫徹實施，教師經常運用到分組討論的學習方法。針對討論，我們認為一定要組織有效。課前，教師應該給每組指定中心發言人，要求學生人人參與。在學生討論時，教師一定要走下講臺，傾聽學生的發言，了解學生的討論狀態。在很多課堂中，學生的討論看似熱鬧，實際上因為組織無效，學生有的相互推辭，有的根本就說一些與課堂教學無關的話，結果討論時間白白浪費。

語文有效教學是一個博大精深的教研專題，以后我們還將圍繞此專題繼續深入地探討。關于小學語文有效教學的幾點思考

隨著社會的進步，社會對教育的要求也逐步提高。學習的目的不僅是知識的掌握，更要能夠將知識運用到生活中去。這就要求課堂不再是簡單地教給學生知識，更要在學生學習知識的過程中，潛移默化地讓學生掌握一定的能力，如發展學生的交流能力和思維能力，提升學生的思維品質。

一、小學語文課堂教學無效或低效幾種表現 要解決語文教學的有效性，我們必須對小學語文課堂教學中的無效或低效的幾種表現有所了解。在我們的課堂集體調研中，我們發現現在的語文課堂教學，特別是青年教師在小學語文課堂教學中的無效或低效的表現主要有以下幾個方面：

1．教學理念不先進。教學理念決定教學行為，不同的教學行為也可以折射出不同的教學理念。教學理念出了問題就像輪船在大海上航行失去了方向。方向迷失了，所有的努力都將會徒勞。由于教學理念的落后，在我們一些青年教師的語文課堂上，還存在這樣的教學方式：①師生一問一答式；②教師主講式；③學生放任自由式。學生是課堂的主人，教師是學生學習的引領者，在這樣的教學方式中，學生的語言能力怎能提高，語文水平怎能發展？

2．文本解讀不準確。文章是教學的載體，學生的聽、說、讀、寫、書這些基本的語文能力很多都是通過解讀文本來實現的。試想教師文本解讀出現了偏差、錯誤，或者教師的文本解讀只停留在表層意思上，不能夠深入，那么學生在文本的解讀出現困難和偏頗時，我們又怎能加以正確的引領？文本解讀不準確，學生的閱讀能力又怎能提高？

“文本解讀”是閱讀教學的一項基本功，在閱讀教學中教師一定要憑借“文本”引領學生正確地理解和運用這國的語言文字。“文本解讀”一定要靜下心來潛心會文，不要人云亦云，照抄照搬。因為你要讓你的學生在課堂上有所感悟，教師必須得先有感悟；你要讓你的學生有所體驗，教師自己必須有所體驗；你要讓學生學會質疑，教師也必須得先學會質疑；你要讓學生對文本的信息有所獲取，教師也必須得先學會對文本信息進行了解、整合和篩選。有什么樣的教師就會有什么樣的學生，學生不會的，往往就是教師自己也是不會的。

3．教學設計不聚焦。在我們的課堂上，特別是一些年青教師的語文課堂上還存在著這樣的現象，那就是教學內容面面俱到，什么都教，什么都學，眉毛胡子一把抓，沒有進行合理取舍，看上去對學生很負責，不放過每個詞句、每個段落，可結果學生卻一無所獲。因為一堂課的時間畢竟是有限的，你什么都抓，相當于什么都沒抓。毛澤東主席曾說過這樣一句話：傷其五指，不如斷其一指。只有學會取舍，學會整合，學會聚焦，我們才能把有限的時間花在刀刃上，集中精力在幾個點上學透、學夠、學深，才能真正使學生在一節課中有所得，有所收獲。

怎樣改變這樣的教學方式呢？我們在教學設計時要學會“聚焦”，找出某一個牽一發而動全身的切入點，整合文本的教學內容，在以“點”帶“面”，以“面”帶“體”中留給學生思維的空間。

4．課堂實施不靈動。我們的語文課堂應該是“生命”的課堂、“情感”的課堂、“互動”的課堂，在教學實施中教師的言語過于理性，教學方式過于單一，師生交流過于機械，都會對我們的課堂教學造成很大的影響。另外，教學節奏的把握、教學情意的投入、教學內容的取舍、教學時間的分配等也決定教學的效果。我們的課堂實施應更多的關注學生，關注學生的學習狀態，關注學生的學習興趣，關注學生的語文發展，關注學生的思維空間等，把學習的主動權、自主權還給學生。

5．教學反思不深刻。我們都知道“反思促提高，反思伴成長”，教學反思是對已發生的教學行為、教學思想、教學策略等進行反省、提煉的一種重要方式。我們要經常叩問自己，我們的語文課堂教學哪些是有效的，哪些是高效的？哪些又是低效、無效甚至是負效的？問題的產生是在教學理念上、文本解讀或是教學設計，還是課堂實施上。只有反思深刻了，行為跟進了，我們的語文教學才會發生質的改變。如果是這樣，那么語文課堂的增效、學生語文能力的發展、語文素養的提升就不難實現了。

二、追求有效的課堂教學應注重的幾個環節

在平常的教學中，我們可以從課前的準備、課堂的組織、課后的練習等環節來提高語文教學的實效性。在進行課堂觀察時，我們也可以從以下幾個方面入手。1．備課的有效

大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提，有效的備課必須體現出： 文本解讀準確深入。教師要能動地有個性地解讀教材。新課標明確指出：“教師應創造性地理解和使用教材。”這是優化教學設計的基礎。能動地個性化地解讀教材必須根植于對文本的深入體驗感悟，將教材內化為自己的獨特感受，脫離原文的個性化理解必然是無本之木、無源之水。只有根植于文本才能超越文本。教師要將教材讀“厚”：一是讀懂，明白作者意圖和編者意圖，與作者和編者充分對話；二是讀出自己的見解，要有自己的思想；三是要廣泛閱讀與教材相關的資料、作品、評論等；四是為學生而讀，站在學生的立場上思考重點難點，要從學生的角度去推敲、揣摩、體味語言文字，做到將學生可能有的體驗、感悟了然于胸。

內容安排適度、適量。在一堂課中學習內容過多，要求過高，學生就會難以消化；如果內容過少，要求過低，又會浪費時間和精力。因此教學內容的安排就顯得尤為重要。在試教中，盧老師在內容的安排上也曾出現面面俱到的現象，覺得有許多語言點可以進行教學，如一些特殊標點的作用，許多詞語和句子的理解等，覺得都體現了語文的特點，對學生的語文發展都有幫助，從認識和感情上來說有點舍不得。但畢竟一節課的教學時間是有限的，學生的認識水平也是有限的，我們不能什么都抓，什么都學，只有抓住一兩個最有訓練價值的，最符合學生最近發展水平的內容，學生的學習才能留下深刻的印象，學生的學習才能有效果。2．課堂的有效

在這一環節中，教師要做到： 語言組織準確、簡練。“要求語”要清晰明白；“交談語”要親切自然；“評價語”要中肯有力；“總結語”要精準扼要。在今天的課堂上，我覺得盧老師的交談語非常具有親和力，說的話能緊扣學生的心靈，對學生有很好的吸引力。如果在評價語和總結語上再下些功夫，教學效果會更明顯。

時間組織恰到好處。課堂教學的時間往往是有限的，課堂上什么時候要“重錘敲擊”，什么時候要“一帶而過”；哪些內容要“取”，哪些內容要“舍”；哪些地方要“精”，哪些地方要“略”等都應有妥當的安排。一節課過去了，教學任務還沒完成，或者說教學內容早已完成，課堂時間還剩下很多；亦或是教學時間前松后緊或前緊后松等都會對教學效果大打折扣。在本節課的教學時間安排上，還應更科學。

教學組織面向全體學生。語文教學質量的提高不能只關注少數尖子生，而應關注所有學生。因此在我們的語文課堂教學中，我們應更多的面向全體學生。關注全體學生的學習興趣和學習狀態，關注學生的參與面和參與熱情，關注全體學生的學習起點和發展點，關注全體聽、說、讀、寫、書，多給全體學生思考、想象、體驗、感悟的機會和時間。3．練習的有效

課后練習不在多，而貴在精。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，做到一課一練，一課一得，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。今天盧老師在課的最后一個環節安排學生運用“先概括后具體”的構段方式寫一段話的練習，應該是一種較好的嘗試。“有效教學”不僅僅是一種教育理念，它更是改進課堂教學行為的一種鞭策動力。語文教師要樹立為學生多方面主動發展服務的教學立足點，建立和諧的課堂教學文化，加強課程資源的整合，選擇有個性的教學策略，實現創新型教師的角色轉變，不斷使語文課堂教學“能喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫??”讓語文課堂教學煥發出生命的活力。

在小學語文教學中，閱讀教學所占比重最大，閱讀教學的質量，不僅影響小學語文教學的質量，而且是影響整個小學教學質量的一個至關重要的因素。長期以來，小學語文閱讀教學一直存在著“費時多，而收效少”的問題。課程改革以來，老師們的教學觀念正在發生著根本性的變化，小學語文閱讀教學“以學生為主體”“以讀為本”“加強學生的語言實踐”“尊重學生的獨特感受和體驗”的意識正在逐步得到加強。但要想進一步提高閱讀教學的有效性，還需要我們不斷地研究。下面我就自己在教學工作中的體驗來說說如何提高閱讀教學的有效性。

一、認真備課是提高教學有效性的前提

教師的備課環節似乎并不在教學有效性的討論范疇之內。實則不然，要談教學的有效性必須從教師的備課談起。首先一位老師的教學理念將決定他是站在何種角度去設計教學的預案，站在學生學的角度，設計師生共同合作的課堂無論如何是值得探討和反思的，也一定會各有所得。如果僅站在老師如何教的角度去設計可能使教學有序進行，但真正學生與教師的收獲就很有限了。其次，一位教師對教材的鉆研多少，將決定他在課堂教學中能否自如駕馭，也決定了他教學中處理教材的思路與方式、角度。而在備課過程中，依據學生的認知能力，準確解讀文本則尤為重要。

如：《歡慶》這首詩寫的是祖國媽媽過生日的情景。整首詩內容淺顯易懂，但極具內蘊。如何解讀這么短的一首小詩，讓它變得飽滿而富有意義，頗有難度。我參與了倪老師備課的過程，目睹了她為把每一句話挖透而費盡心思，尤其是解讀“藍天放飛潔白的鴿子”這一句。對于“鴿子”的理解要到怎樣的層面，很難把握。要體現它的自由、歡快，還是要體會到“和平鴿”這一層面？對于這點一直定不下來，結果在試教的時候發現學生根本體會不到“和平”這一層次，教學時就比較牽強，得不到學生的共鳴。重新定位之后，這一環節上得相當地成功，成了本課的一個亮點。另外，最初人們歡慶國慶的方式中有一張國慶大閱兵的，學生在看的時候沒什么反應。考慮到這樣的畫面離學生的生活太過遙遠，后來換了幾張貼近學生生活的，結果學生在看的時候非常興奮，成了本課的又一個亮點。由此可見，充分考慮孩子的認知能力水平，再解讀文本，才能更好地演繹文本，是提高教學有效性的前提。

二、精心導入是提高閱讀教學有效性的基石

俗話說：萬事開頭難，良好的開端是成功的一半。精心的教學導入，既調動了學生的興趣，又打開了學生的思維，為提高閱讀教學的有效性做了鋪墊。倪老師在執教《“紅領巾”真好》時，是這樣導入的：清晨，天蒙蒙亮，小花、小草睜開了睡眼，小動物們都從睡夢中慢慢地蘇醒過來，樹林里又開始熱鬧起來。閉上眼睛，靜靜地聽，你聽到了什么？（伴隨著的是一陣動聽的鳥叫聲），看，你看到了什么？（出示了有許多快活的小鳥的圖片）。學生的興趣一下子被激發出來了，整個課堂變得生動而活躍。

從有效的導入新課，我認識到成功的教學導入要實現兩點：其一是激發興趣；其二是啟迪思維。對于低段的孩子來說，新課伊始，通過富有童趣的語言導入，再借助多媒體的教學手段，給學生視覺上的享受，聽覺上的沖擊，使學生得到情感上共鳴，心靈上的啟發，激發學生學習的興趣，調動學生積極性，促使他們用一種良好的狀態去學習新的內容，克服學習的厭倦心理，被動心理。據有關的心理學研究表明，如果強迫學生學習，學生對所學的東西是很難保留在記憶里的。我們常說興趣是最好的老師，導入新課時，激發了學生的興趣，啟迪了學生的思維，使他們以飽滿的情緒投入到學習活動中，為整個課堂教學過程的開了好頭，閱讀教學的有效性肯定會得到提高。

三、巧妙提問，是提高閱讀教學有效性的關鍵

學起于思，思源于疑。教學是一門藝術，而課堂提問是優化課堂教學、提升教學藝術的有效方法。有效的提問是誘發學生思維的發動機，能開啟學生思維的大門，能激發學生情感的火花，能增進師生間情感的交流，能提高課堂教學效率。在當前課堂教學中，教師“一講到底”的現象不見了，取而代之的是“一問到底”。其結果，教師不斷發問，學生忙于作答，沒有思維與想象的空間，沒有自我的內化，只是一味地跟著老師被動地往前“跑”，使課堂提問失去應有的魅力。提問是實現課堂交往的重要手段。我認為課堂上要巧妙提問，教師提出的問題，要統領全文，要牽一發而動全身，要激起學生未知探索的愿望，讓學生像聽了無聲的指揮一樣參與到教學過程中，展開師生對話，生生對話，實現與文本的交流，品味語言文字的內涵，這樣才能化平淡為精彩，化腐朽為神奇，大大提高閱讀教學的有效性。當然要想充分發揮課堂提問應有的價值，須把握好三個“度”。

1、注意難度，使問題具有挑戰性。

問題的難易度，是衡量提問有效性的首要條件。既不能過于淺白，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺白，索然無味，提不起學生興致；太艱深，學生答不了，不僅達不到教學目的，反而挫傷學習積極性，事與愿違。所提問題的難度，應以較高水平學生經過思考或討論或稍加提示點撥可以答出為上限。切合實際、引人深思的教學提問，有助于點燃學生思想火花，掀起感情波瀾，調動學習的積極性與主動性。

遺憾的是，課堂教學中的提問藝術還遠遠沒有引起我們的足夠重視。語文閱讀教學中還存在大量的無效提問現象。如不少教師在課堂上喜歡提出“是不是”、“對不對”、“好不好”之類問題讓學生回答。表面看來，學生興致勃發，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實際上，這樣的提問非常簡單，沒有多少思考的余地，甚至不假思索便可說出答案，對促進學生思考，引導學生關注課文是無甚益處的，至少是“高消耗低收效”。比如教學《草船借箭》設計問題“周瑜為什么要諸葛亮十天造出十萬支箭？”“周瑜為什么長嘆一聲‘我真不如他’？”這就未免過于簡單，學生讀完課文一眼就看出來了，這個問題根本不富于啟發性，久而久之，學生會以漫不經心的態度對待，這對良好的閱讀習慣、閱讀能力的培養沒有多大價值。

如上述案例，教師如果換一種方式向學生提出“課文從哪些方面表現了諸葛亮的神機妙算？”、“結合課文中的具體語言談一談課文中的諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅分別是怎樣的人”之類問題，那學生的反應或許就會大不一樣。這種問題具體而又有思考的余地，能促使學生閱讀課文，思考問題，非經過閱讀思考不能答出，但通讀全文，整體思考之后大部分同學都能比較好地回答。這樣的啟發提問對學生形成研讀文本的習慣、提高分析歸納能力以及領悟文章表達方法等能力都是大有裨益的。讓學生在原有水平的基礎上“跳一跳”，并把果子“摘下來”，也有利于培植學生學習的成就感。

2、體現深度，使問題具有針對性。

小學語文閱讀教學中問題的設計，可謂是關系到閱讀教學組織成敗得失的一項重要工作。學生是課堂學習的主體，只有全體學生積極參與、積極動腦思考探索才能有所得，也只有全體學生積極參與、思考探索的課才是成功的高效的。學生如果不動腦，怎能期望有收獲？能真正讓學生在心靈上觸動、在知識上領悟、在閱讀理解能力上提高的不是那些泛泛的提問，而是一些精當的具有啟發性、針對性的提問以及答問后的討論、點撥。當前有些課堂提問抓不住課文的重點或教學的重點，有如蜻蜓點水，隔靴搔癢，起不到實質性的作用。教師教學不是要面面俱到，而是需在關鍵處著力，所提問題要突出課文重點或教學重點，抓住思想內容與語言表達的結合點，“牽一發而動全局”，使問題擊中要害，使學生像聽了無聲的指揮一樣參與到教學過程中。

如教學二年級《從現在開始》一課時，可以抓住課后練習中的問題“有感情地朗讀課文；想一想小猴子為什么能當上‘萬獸之王’？”展開教學，讓整個教學在一個大的問題情境中展開，一下子就抓住課文的重點和教學的重點，突出了語言訓練的特點。

3、重視廣度，使問題具有開放性。

有這么一個案例：一位老師執教一年級語文《四季》一課，在讀到“谷穗彎彎，他鞠著躬說：‘我是秋天。’”一節時，問：小朋友，谷穗為什么是彎彎的？學生：因為他在鞠躬啊！教師：可是，他不鞠躬時也是彎彎的呀。學生：因為風吹過來了。教師：可是風不吹過來時他也是彎彎的呀。學生：因為他成熟了。教師：對呀！谷穗彎彎是因為他成熟了。學生作恍然大悟狀，教學進入到下一個環節。

在課堂教學實踐中，很多老師變過去“領著學生走向預設的教案”為“引著學生走向預設的答案”，“設籠子”，“下套子”，引著學生“鉆圈子”，為學生設計一條通往已定答案的小徑，想方設法讓學生沿此路徑去獲取答案，讓學生為認同答案而學習，為標準答案而思考。這樣的提問是無效的，甚至是有害的。課堂提問要面向全體學生，具有開放性，盡可能突破“標準答案”的束縛，讓答案具有多元性，力爭引發學生思維，培養學生創新意識。

這學期有幸聽了來自新加坡的莊老師上的閱讀課《蘋果樹》，在課堂上課上她先讓孩子們看了圖文結合的文本，然后在整堂課上只提了四個問題：①故事中有哪些主要人物？②小男孩有什么變化？③你還發現了什么？④你想到了什么？回答了前三個問題后，學生對文本的理解已經有了自己獨特的想法。在回答“你想到了什么？”這一開放性問題后，有的學生說：我想到了我的媽媽，她就像大樹那樣無私地愛著我；有的學生說：我想到了我的家人，不管我怎么對待他們，他們一直都對我很好很好??這一開放性問題的設計，為學生的創造想象提供了有利空間，有效挖掘了教材空白，對文本意義展開創造性建構，豐富了課文內容，豐富了學生對文本的感受，有效增強了學生的獨特體驗。

四、讀悟結合，讀寫結合，是提高閱讀教學有效性的重點

《語文課程標準》指出：閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，重視學生的閱讀實踐是提高閱讀教學有效性的重點，在閱讀教學中就必須處理好朗讀與感悟，閱讀與寫作的關系，做到讀悟結合，讀寫結合。

1、讀悟結合，加深體會

讀即朗讀，悟即品悟，朗讀和品悟就像孿生兄弟密不可分，只有在品悟的基礎上才能讀出真情實感，才能讀出韻味，只有在朗讀的基礎上才能加深品悟，才能走進文本。在執教《晏子使國》一課時，不少老師都會抓住“楚王仗著自己國勢強盛，想趁機侮辱晏子。”和“晏子看了看，對接待的人地說：‘這是個狗洞，不是城門??’”這兩部分的句子，來進行朗讀，在讀中品悟，楚王侮辱晏子的險惡用心，在讀中品悟晏子做為一個外交官有禮有節地反駁了楚王的侮辱，維護了齊國的尊嚴，體現出超人的智慧和過人的口才，讓學生明白“人不可貌相，海水不可斗量”這名格言的真正含義。

2、讀寫結合，拓展延伸

執教《蘋果樹》一課時，在學生通過說感受體會到母愛的偉大與無私之后，在學生的積極性高漲，課堂氣氛活躍的同時，她從讀寫結合的角度出發布置作業：把你此時此刻的感受寫下來。這樣趁熱打鐵，憑借學生升華體會之際，進行寫話訓練，有益于提高學生學語文用語文的能力，體現語文的工具性，從而提高閱讀教學的有效性。

語文是人文性和工具性都很強的基礎性學科，要體會人文性，脫離文本，讀悟不結合，是天方夜譚，是無法實現的，要實現工具性，讀寫結合就是一種好形式，寓學于用，寓用于學。

教學質量是學校的生命，教學的有效性是我們全體語文教師共同關注的話題，提高閱讀教學的有效性是我們語文教師共同的追求。相信上課前熟悉教材，把握教材，認真備好課；導入新課時激發興趣，啟迪思維；課堂上巧妙提問，統領全文；讀悟結合，讀寫結合，在實現“輕負擔，高質量”的情況下，提高閱讀教學的有效性，達到學生與教師的雙贏。

第五篇：小學語文教學有效性的思考

小學語文教學有效性的思考

有效教學，是教學活動的基本要求。要落實小學語文教學的有效性，須從四個方面尋求突破。

一、課堂板書必須有效

課堂板書，是伴隨教學進程適時書寫的，它是一節課知識系統的簡要勾勒，在學生自然生成的感覺中，讓知識的形成過程順理成章，有利于學生系統理解所學知識，并在頭腦中形成知識的框架，教師在板書時，力求做到提綱挈領，利于學生對課堂教學內容，在歸納中形成整體的認識。

二、課件運用必須有效

課件運用得巧妙，可以使語文教學錦上添花。

三、教學語言必須有效

第一，要盡量清晰，高低大小適度，有親和感染力，切忌重復啰嗦。第二，提問啟發，應緊扣主題，做到得體適度，切忌大而籠統。

四、教學組織須有效

做到“有心”和“無意”相結合。教師要走下講臺，傾聽學生發言，抓好組織指導。

“有心”是課堂必須指定中心發言人，“無意”是必須要求學生人人參與。