第一篇：班集體的形成與培養

班集體的形成與培養：①確定班集體的發展目標(關鍵)② 建立得力的班集體核心③建立班集體的正常秩④序組織形式多樣的教育活動⑤培養正確的輿論和良好的班風(班集體形成的最終標志)

班主任工作的內容及方法：[更可能考選擇，新，212] ①了解和研究學生(前提)②有效地組織和培養優秀班集體(中心環節)③協調校內外各種教育力量 ④學習指導，學習活動管理和生活指導，生活管理 ⑤組織課外校外活動和指導課余生活 ⑥建立學生檔案 ⑦操行評定 ⑧班主任工作計劃與總結 ⑨個別教育⑩班會活動組織⑾偶發事件的處理

教育研究的基本原則：客觀性 創新性 理論聯系實際 倫理原則

教師在教育教學研究中的地位和作用：①教師的教育研究有利于解決教育教學實際問題，提高教育教學質量。②教師的教育研究可以使課程，教學與教師真正融為一體。③教師的教育研究也是教育科學發展的需要。④教師的教育研究可以促進教師專業成長與發展，不斷提升教師的自我更新能力和可持續發展能力，增強教師職業的價值感和尊嚴感。⑤教師的教育研究有利于教師不斷積累實踐知識。

教育研究的基本過程：選擇課題研究 查閱文獻資料 制定研究計劃 收集研究資料分析研究資料 撰寫研究報告

班主任工作的首要任務是組織建立良好的班集體。班主任工作的中心任務是促進班集體全體成員的全面發展。

第二篇：理想班集體的形成與培養

試論理想班集體的形成與培養

關鍵詞：理想班集體 形成與培養

論文摘要：本文集中闡述了在各實驗區的教育工作者在貫徹實施基礎教育課課程改革的過程中，就如何創建一個具有濃厚的課改氣氛的理想班集體，從心理學與管理學兩個維度提出了幾點看法。

班級，是學校施加教育影響，學生進行各種活動的基本單位；也是學生在校生活的最重要的集體。作為一班之＂主＂的班主任，能否以科學有效的方法創建一個理想班集體，使班級成為一個溫馨舒適的家園，因勢利導地促過各種類型的學生健康快樂地成長，將是教育工作成敗的有決定意義的因素。

心理學家認為，一個人的行為是個體與環境各種力量相互作用的結果。班集體，是學生重要的教育生態系統，是學生成長的搖籃。因此，培養一個具有溫馨氣氛，良好學風和班風的班集體，具有非常重要的教育意義，應作為班主任工作的主體工程來抓。那么，如何科學有效地創建一個理想班集體呢?本文嘗試從心理學，管理學兩個維度來對此加以論述，以與各位同仁磋商，共勉。可從三個階段來講：

一，班主任導管階段

新學期伊始，對于來自四方的學生，學校為實現社會賦予的既定的教育目標，按照一定的原則將其結合起來。組成班級。新的班級剛組成，班級核心尚未形成，學生對班級的歸局感不強，參與班級管理意識較薄弱，缺乏主人翁意識。可以說，這個時候的班級猶如一盤散沙，只有軀殼沒有靈魂。因此，在這個班主任導管的班級初建階段，如何把這一盤散沙凝聚組成合成一個具有強性磁力的磁場，讓他們圍繞著這個磁場作有規律的圓圍運動，增強學生的班級認同感和歸屬感受，提高班級的凝聚力，是班主任在本階段和工作重點。具體道來。可從以下方面著手：

１，開好第一次班會，提出切實的目標

有經驗的老師都深深地懂得了第一次班會的重要性，因為它將涉及到學生能否對班級產生一種良好的認同感和歸屬感，也涉及到以后這個班級能否科學有效地形成理想班集體的問題。因此，班主任應當認真開好第一次班會，著重增加學生的班級認同感和歸屬感，并提出切實的奮斗目標，設計一個美好的前景，讓全班學生都能為了班集本的共同奮斗目標貢獻出自己的全部力量，樹立強烈的責任感和集體主義精神。

２，抓好紀律建設，搞好班級衛生工作

毛主席說＂嚴明的紀律制度，是我們人民軍隊打勝仗的有力保障。＂（《毛澤東選著》）同樣，嚴明的紀律制度，也是形成和培養一個理想班集體的必要前提。很難想像，一個紀律松馳渙散的班級，能形成理想班集體。因此，班主任應結合學生日常行為＂規范＂的要求，學校規章制度和班集體要求，進行班級紀律教育。并要求每位學生都要認真遵守，＂從現在做起，從自我做起＂；搞好班級衛生工作，為創建一個溫馨舒適的家園式的班集而共同努力奮斗。

３，建好班委會，形成班集體的核心

可以說，選拔培養一支能團結在班主任周圍的骨干隊伍是班主任培養優秀班集體的主體工程。

班主任在接受一個新的班級后，應本著信任，理解與尊重的態度，細心觀察，研究，了解班級成員的狀況，對表現好，品學兼優，能起帶動作用，在學生中有一定威信和工作能力的學生，通過自薦，競選演講，民主選舉的方式，大膽選拔培養，組建成班委會。要充分發揮每個學生的特長，用其所長，特別是對于那些有個性，敢于說話，有朝氣，有熱情，在群眾中一定號召力的學生應大膽選拔重用，建好班委會，形成班集體的核心。

二，師生共管階段

隨著師生之間，學生之間的交往日益豐富，多樣化，班級成員在互動過程中，各自的個性逐漸顯現，個人能力，特點，優缺點也日益突顯，成員人體角色扮演開始顯現多樣化傾向。同時，班級規范，紀律在活動中由初建階段的強制性遵守開始為成員所理解，認同，成員對班級有了認同感和歸屬感，這時的班級正處于師生共管階段。但在這個階段中，班主任仍須發揮主導作用。具體措施可如下安排：

１，培養優秀班干部，充分發揮學生的主體作用

優秀的班干部是一個班集體的＂靈魂＂，也是班主任的左膀右臂。因此，在建好班委會后，班主任應著力培養這些班干部的工作能力。一方面，要給他們提供機會，讓他們處理班級工作，自行設計班級活動，大膽放手充分發揮班委會的作用；另一方面，通過言傳身教，教會他們怎樣用優秀班干部的心理模式來修養自己，學會自我管理，自我教育，開動腦筋，藝術性地處理班級工作，為班級同學起表率作用。

同時，班主任還須從旁指導，要給班干部予支持和具體幫助，對于不服從班干部工作要弄清情況后要出面干預，進行思想教育。

２，樹立班集體的正確輿論和班風

一個優秀班集體必須有正確輿論和好的班風。健康的集體輿論和班風是鼓舞，激勵和約束人們言行的巨大的精神力量。作為一班之＂主＂的班主任應在班集體里樹立正確的輿論一班風，讓每一位學生的心中都有＂一把秤＂，一把呆以約束自己，促進自己進步的＂秤＂。如針對班級里的一些事務，例如班集體建設的階段安排，某項工作，某個問題，對班級管理或學生犯錯誤等，可以組織學生進行討論，根據培養目標，班集體建設的要求，本班的實際情況和特點，讓學生提出意見，建議和措施，并引導學生分析，研究和選擇出可行的辦法。這樣，不僅為班集體建設樹立良好的輿論和班風，而且充分發揮了學生的民主權力和主體作用，增強了學生的主 人翁意識。

３，增強競爭意識，抓好班級學風建設

學生都有強烈的爭強好勝心，人人都想成為強者，渴望成功，這是一種積極向上的心理定勢。比賽適合中學生爭強好勝的心理，可培植人的進取心愿，增強人的競爭意識。在建設學風方面，班主任可根據中學生的心理特征，把班上同學依據一定的原則標準分成幾個小組，以比賽促學習，促優秀小組的形成，讓班級里充滿一種競爭的比賽氣氛，從而建設良好學風。通過比賽，讓學生發現＂尺有所短，寸有所長＂，促使學生戒驕戒躁，互相幫助，團結一致，取長補短，增進學習熱情，化被動學習為主動自主自覺地學習，真正成為學習的主人。

三，學生自律階段

隨著師生之間的交往日益多樣化，豐富化，當教師和學生之間建立起民主平等的關系，教師不再只是管理者，領導者，有知者，長者，學生也不再只是被管理者，受領導者，無知者，晚輩，彼此之間是知已，朋友，同志時，班集體建設也就由原本的班主任導管到師生共管，直接過渡到學生自律階段。當然，這三個階段并非互為獨立，而是緊密相連，其發展過程是長期的，絕非輕而易舉，一蹴而就，有時還須反復。那么，評價一個班級管理是否進入學生自律階段，逐步向優秀理想班集體邁入的標準是什么呢？筆者認為。其依據有三；

１，班級組織和管理系統正常發揮作用，班級干部核心形成，能扣住班集本建設目標，開展班級工作和活動，積極分子隊伍擴大，同學凝聚團結在班級組織周圍，自習課上全體學生能做到老師在與不在一個樣。

２，班級關系協調，具有積極向上輿論，對班級中的不正之風或少數同學的違紀行為。不健康言行能抵制 和開展討論；尖子生和后過生都能較正確地對待自己和別人

３，班級自治自理能力較強，能按學校工作部署，主動積極開展班級工作。學生能自己組織和主持班會場，學會組織班級集體活動，參加集體勞動；能制定班級規章制度并按此貫徹落實。

當班級建設合乎以上三個依據，可以輿，班級管理已進入學生自律階段，一個優秀的理想班集體已然形成和培養成功。但這并不意味著班主任就可以高枕無憂，穩坐＂釣魚臺＂。班主任仍要認真進行指導，主要是參與研究，提出，當好參謀，盡可以多讓班干部各更多的學生得到鍛煉。及時了解班級發展動態，聆聽學生心聲，可設置＂信息反饋箱＂。做發別同學的思想工作，并對班集體評價促進發展，不斷培養提高學生自治自理能力。

教育，是學生在教師的指導下，由被動到主動，由他律到自律的過程。班級建設是學生逐漸確證和鞏固自己的主體地位過程，也是學生在教師的指導下，由被動到主動，由他律到自律的過程一。作為一班之＂主＂的班主任，應了解學生的心理模式，掌握科學的班級管理模式，為學生營造一個溫馨舒適的家園式的理想班集體，促進各種類型的學生健康快樂地成長，從而為祖國。為社會輸送更高層的建設者和接班人。

第三篇：幼兒園優秀班集體形成要素

【摘要】本文通過對幼兒園優秀班集體概念及特征的分析,提出了如何提高幼兒園優秀班集體教學質量的途徑,重點分析了運用多種方式促使幼兒良好習慣的養成等管理途徑,用以提高幼兒園班級管理的有效性。

一、教師成為孩子們行為規范的引導者

教師不但要在行為上對小朋友加以引導,而且要在小朋友的心目中樹立威信,讓每個小朋友能夠自覺的認為老師說的是正確的,應該按照老師的要求去做,而不是以強制的管理方式讓小朋友嚴格順從。教師威信的建立,可以達到以下目的:一是通過這種威信的樹立,促使小朋友們養成良好的日常習慣。在教師管理班級的過程中,根據皮亞杰的認知發展理論,教師要避免小朋友產生對幼兒園管理的叛逆心理,要讓他們自愿聽從教師的指令和建議。例如:東西不要隨處亂丟,要保持教師的干凈整潔,讓小朋友感覺到這是一種文明的行為;讓幼兒熟悉一日活動的環節和常規,使幼兒有穩定感、安全感;每提出一個常規要求教師都要深思熟慮,反復論證,還要督促每個幼兒去遵守,如吃飯前先上廁所再洗手的要求提出后,教師每天都在不同的時段進行觀察和引導,確保幼兒能遵守這些規則。二是通過威信的樹立,促使形成良好的師生關系。教師要在小朋友心目中烙下良好的印象,只有這樣才能讓他們覺得教師是值得信賴的人,因此,有問題了他們會主動地去找老師解決,教師才更加容易走進小朋友的心理,從而與小朋友溝通,形成良好的師生關系。三是這種威信的樹立會讓小朋友自覺的認為教師是為了他們好,從而從心理上認可教師的地位,這將有利于他們個人的發展,也對今后的學習打下基礎。

二、實施幼兒自我管理

管制型常規教育的教師認為常規教育就是“管住幼兒”,每個幼兒都應該依照一定的行為規范活動。這類教師在培養幼兒良好生活習慣和行為習慣方面起著非常重要的作用:保障了一切事情順暢地進行,減少了由人際沖突帶來的安全隱患,讓幼兒安全、健康地在幼兒園生活。常規教育要以幼兒為本,教師應該把幼兒的發展擺在首位來思考。在嚴格管制下幼兒的“問題行為”少了,“規矩”的幼兒多了,但幼兒也因此失去了很多。他們失去了學習與同伴交往、合作和解決問題的機會,失去了幼兒應有的天真和活潑,其主動性和積極性更無從談起。因此,在常規教育中教師要幫助幼兒理解常規是如何產生的,為何需要常規,從而使幼兒從他律過渡到自律。常規管理中,教師不能一味地依靠權威,借助批評和懲罰來達到管理的目的,不能總以“不許這樣,不能那樣”來規范幼兒,而要使幼兒體會到常規給自己帶來的樂趣和益處,這樣幼兒才能將常規視為自身的需要,從而轉變成自律的行為。

三、實施個性化管理方式

實行教條型常規教育的教師認為常規應該是“穩定的、不變的”。但在常規教育的實施過程中,這些教師常把常規的“不變性”夸大,不能靈活運用常規來為教育服務。面對不同類型的幼兒,教師應運用不同的方式進行常規教育,不能用同一標準來評判不同類型的幼兒,而是要給各種類型的幼兒提供寬松的人際環境,如給內斂、動作慢的幼兒更多的時間,引導活潑、沖動的幼兒注意細節等。幼兒從小班升到中大班,常規不可能是一成不變的,而應該是隨著幼兒年齡的增長和認知的發展漸漸改變的。如果一直以小班的常規要求來規范已是大班的幼兒,必然阻礙大班幼兒良好習慣和性格的養成,使幼兒有依賴性。在常規教育實施過程中,有些常規在前一階段實行得很好,但在后一階段卻得不到貫徹,這就需要對常規做出變通。這時,教師應根據實際情況來反思,是幼兒的發展造成常規的不適應,還是常規本身有問題?確定原因后,再重新商討,對原設的常規加以修正,以使常規真正行之有效,從而達到常規的不變性和可變性的協調統一。

四、運用多種方式促進幼兒良好習慣的養成說教型常規教育存在方法單

一、活動乏味等問題。因此,在常規教育中,教師要準備不同形式的活動來幫助幼兒實際體驗常規的重要性,而不能單憑說教的形式。幼兒的思維是具體形象的,加上他們的生活經驗有限,說教的方法對于他們是很難起作用的。只有以具體、生動的方式,才能引起幼兒的注意及學習模仿的興趣。如兒歌講述法,通過講述《洗手歌》,既讓幼兒熟練地掌握了洗手的要領,又讓幼兒把握了動作的先后順序;榜樣示范法,運用正面的榜樣為幼兒樹立正確的行為準則,激發幼兒的道德情感。

以上四點對策只是許多常規教育方法的一部分,遠遠不能應對所有教育實踐中遇到的問題。因此,如何在實踐中體會、總結、反思并最終形成一套適合幼兒年齡特點和心理特征的方法是目前幼兒教師首先要考慮的問題。社會在進步,教育在發展,幼兒教育在其發展中也不斷向我們提出更高的要求和更新的問題,因此,沒有哪一種方法是永遠有效的,這就要求教師要把自己的方法和觀點在實踐中不斷創新總結,形成體系,推進幼兒常規教育的有效發展。

第四篇：形成一個良好的班集體

形成一個良好的班集體

班主任工作是瑣碎，繁忙的，然而做好班主任工作是一個好教師的標志，也能從中體驗到做教師的快樂。著名的教育改革家魏書生曾這樣說過：”班級像一個大家庭，同學們如兄弟姐妹般互相關心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著，一起長大了，成熟了，便離開這個家庭，走向了社會。”一個良好的班集體對每個學生的健康發展有著巨大的教育作用。形成一個良好的班集體，需要每一位班主任做大量深入細致的工作。我在這學年中是這樣做的：

一、確立班集體的奮斗目標。

班集體的共同奮斗目標，是班集體的理想和前進的方向，班集體如果沒有共同追求的奮斗目標，就會失去前進的動力。所以，一個良好的班集體應該有一個集體的奮斗目標，形成強大的班級凝聚力。作為班級組織者的班主任應結合本班的實際，制定出班級的奮斗目標。在實現班集體奮斗目標的過程中，要充分發揮集體每個成員的積極性，使實現目標的過程成為教育與自我教育的過程，每一集體目標的實現，都是全體成員共同努力的結果，要讓他們分享集體的歡樂和幸福，從而形成集體的榮譽感和責任感。因此，根據我班各方面基礎都較好的前提，我給同學們制定了班規和一日常規，結合《小學生守則》和《小學生日常行為規范》進行有效的教育。使學生認識到自己所做的行為規范和不規范，直接影響到班級的集體榮譽。這樣增強了學生的集體榮譽感。故此我班學生都做得比較好。例如：在學雷鋒活動月當中就涌現出許多的”小雷鋒”。行為規范方面也做得很出色，放學

排隊總是很有秩序，集隊做操快靜齊。每個學生都能養成良好的習慣。

二、培養正確輿論和良好的班風。

一個良好的班集體要形成正確的輿論和良好的班風去影響、制約每個學生的心理，規范每個學生的行為。正確的輿論是一種巨大的教育力量，對班級每個成員都有約束、感染、熏陶、激勵的作用。因此，班內要注意培養正確的集體輿論，善于引導學生對班級生活中一些現象進行議論、評價，形成”好人好事有人夸，不良現象有人抓”的風氣。因此，我注重學生的行為規范，抓典型，樹榜樣，在班級中開展評比激勵機制，形成互爭互賽的競爭氛圍，讓學生通過競賽看到自己的閃光之處，明白自己的不足和今后努力的方向。這學期，學校德育狠抓了《小學生日常行為規范》，其中”不到小攤上買東西”這一條行為規范，針對班中有個別同學不自覺的現象，我就讓大家開展一個小小討論會，讓大家一起來談談為什么不能在小攤上買東西的原因，談談其中的利與弊，讓那些同學明白學校、老師這樣做的原因是什么，從而養成自覺遵守學校規章制度的好習慣，并讓所有的同學都明白什么事該做，什么事不該做。

三、實行班級管理民主化、細致化。

有句話說：”抓在細微處，落在實效中”，班主任工作只有細致入微，才能使班級管理見成效，而在細致管理基礎上還應充分發揮民主。班主任要有意識的讓學生參與管理，創設各種表現機會，充分調動全班每個同學的積極性，形成民主管理氣氛使學生自我表現心理得到滿足，民主意識得到培養，管理能力得到增強。班干部既要有管理能力，又要民主管理。因此每個干部都要清楚地明白自己的職責，及時認真的完成每一項工作。為此我在期初評出十位同學作為值日班長，充分讓他們自主把班級管理好，兩個學期來他們表現得都非常出色。在班干部中，我定期開展批評和自我批評，讓大家意識到當班干部不是為了一時的光榮，應該更加以身作則，成為班級中各方面的示范。對于各方面不太自覺的同學，我請小干部和他們結成手拉手小伙伴，班干部進步的同時也要幫助這些后進生一同進步，效果比較明顯。班主任和同學也為這些干部進行打分、評比，為期末的干部考核、評比打下基礎。

四、開展各種有意義的教育活動。

集體活動能發揮娛樂、導向、育人的功能，又能充分體現素質教育。班主任要積極組織、參與學校各項有意義的活動，在活動中，促進學生相互關心，尊重理解和協作的關系。因此，兩學期，我根據學校大隊部的要求，根據學生的興趣、愛好，結合”我能行”活動，在班內開展了”智力”比賽、”易拉罐”小制作比賽、小品表演……要求學生小組合作、同學合作共同完成任務。通過活動，學生的合作能力得到了提高，增進了同學之間的友誼，學生對這類活動樂此不彼，興趣盎然，積極地投入到班級活動中去。長此以往，就會不自覺地喜歡上這個集體。這學期，我班小朋友自己舉行了一次有趣的，別開生面的《神秘的太空》的主題班會，取得了圓滿的成功。在活動中，同學們充分發揮主人翁的精神，自己回家收集材料，分組研究，匯總資料，自己排練，自己制作道具，干得不亦樂乎。

只要班主任和全體同學同心協力，把握好道德行為習慣的航向，我相信我們這個班級會建設得越來越好。

第五篇：個人禮儀的培養與形成

我們已知道，良好的個人禮儀、規范的處事行為并非與生俱來，也非一日之功。是要靠后天不懈努力和精心教化才能逐漸地形成。因此，可以說個人禮儀由文明的行為標準真正成為個人的一種自覺、自然的行為的過程是一個漸變的過程。而完成這種變化則需要有三種不同的力量，即：個人的原動力，教育的推動力以及環境的感染力。個人的原動力個人的原動力，亦稱個人的主觀能動性，它是人的行為和思想發生變化的根本條件，也是人提高自身素質，形成良好禮儀風范的基本前提。作為社會個體，我們每個人只有首先具備了勇于戰勝自我，不斷完善自身的思想意識，才能發揮自己的主觀能動性，行動中才可能表現出較強的自律性，自覺克服自身的不良行為習慣，自覺抵御外來的失禮行為，與此同時，努力學習，不斷進取，使個人禮儀深植人心，真正成為優良個性品質的重要組成部分。所以說，個人禮儀的形成需要個人的原動力，需要個人的自律精神。來源：中國公關禮儀網