第一篇：教學精細化管理匯報材料

教學精細化管理匯報材料

系統建構、多方著力，全力提高教學質量

自局黨委提出打造精致學校實施教學精細化管理以來，我校就一直在探索新形勢下的高效教學之路。經過近兩年的實踐，我們認為，落實教學精細化管理要求就必須要系統建構、多方著力，就必須要集全校師生員工的智慧。具體說，就是要做好動力管理、能力管理和學習要素管理這三件事。

一、激發師生動力，是落實教學精細化管理的基礎

沒有動力，尤其是自內部生發的內驅力，任何事情都做不好。所以，我們落實教學精細化管理的第一件事就是落實動力管理。從工作實際來看，動力顯然包括教師工作動力和學生學習動力，因而，我們的工作也從這兩方面著手。

(一)全方位調動教師的工作積極性。

我們認為，要調動教師的工作積極性，最基礎也最重要的工作就是建立公平公正的工作環境，為老師提供公平競爭成就自我的平臺。

為此，針對老師們關心的熱點與焦點問題，我校相繼完善了《教學工作先進個人評比方案》《教學質量考評方案》《職稱評審方案》《教師評優評審方案》《績效工資考核方案》等管理制度。所有相關考核全部以制度為準繩，憑材料說話，舉凡考試成績、聘任證書、教研成果等等材料都成為教師工作業績的證明，從而為老師的公平競爭提供了制度保證。

由此，與老師切身得益關系較大、老師日常關注度較高的所有項目，諸如職稱評審、教學能手與優秀班主任評選、縣教學工作先進個人評選、獎勵性績效工資的發放等各類評先評優考績活動都采取量化積分評比制度。在評審過程中，方案公開，過程公開，結果公開。這樣，平時工作扎實認真、教學質量上乘、學生口碑良好的老師自然就脫穎而出，基本實現了“干與不干不一樣，干多干少不一樣，干好干壞不一樣”，從而最大程度地調動了老師的工作積極性。

我們認為，教師的工作動力還來自教師的責任感和良知。從去年起我校就一直在致力打造負責任的教學。我們從孩子的成長對于其個體的發展、對于家庭的幸福、對于民族的未來等多個方面來激發教師的良知與責任感，激勵老師努力做到有教無類。同時，我們還通過制定《教學常規管理要求》《關于有償家教的處罰規定》等管理制度來規范教

師的職業行為，通過“教師職業道德”.量化考評、通過“教師心語”的撰寫與展示等活動時時喚醒教師的責任與良知，不斷增強教師工作積極性。

我們認為，教師的工作動力還來自生存與競爭的壓力。因此，從2012年我縣教師職稱評審工作開始實施校內差額評選制度以來，我們就迅速拿起這一武器，及時把壓力傳遞給了所有老師。同時，我縣正在啟動崗位設置管理，并明確傳遞出將來將按需設崗差額評審的意圖。這也是一個巨大的壓力，我們也己經及時傳遞給了教師，并且進行規范的過程管理，從而給每一位教職員工傳遞了“必須要努力工作”的心理壓力。

我們認為，教師的工作動力還來自于教師的成功就成就。為此，我們積極引導老師參與教學大練兵，積極申報課題，參與課題研究，積極幫助老師參加省市縣各級各類課堂教學競賽，積極組織老師撰寫教學論文。現在，其正面效果己經初步顯現。

(二)全面激發學生的學習熱情。

我們認為，影響學生學習熱情的要素有許多，比如，成長的渴望、成就的渴望、升學的渴望、競爭的壓力、組織管理的壓力、感恩的動力，等等。為激發學生的學習熱情，我們主要采取了“師生交流”“小組強化管理”和“儀式教育”等措施。

師生交流。我們都知道，初中的學生都還很小，其自我約束力還很差，這就需要教師及時去提醒，去交流。其方一式有很多，師生的個別交流，班會課的交流，廣播會的交流，國旗下講話的交流。所有的交流都有其獨特的價值，這其中，個體交流價值最大，對學生影響也最深遠。如今我校強化的交流主要有凡種，一是個體交流，二是班會交流，三是級部廣播講話，四是假期交流，五是心理健康課的集體輔導。

小組合作管理。近年來，我們的教學管理探索表明，只有將組織落實到最基層，讓最基層的組織都發揮效用，組織管理才能產生最大效益。為此，我校強化了學生學習小組的管理，讓小組組長充分發揮其“基層指揮員”的功能。由組長來督促檢查組員，靠組長向組員傳遞競爭的壓力，迫使學生必須要認真學習。

儀式教育。儀式教育對學生有著較大影響，平常的一件事通過某一儀式可能會讓學生銘記終身。基于這種認識，我校一直在強化儀式教育。最常規的做法就是晨誦暮醒。通過《弟子規》等晨誦內容讓學生在誦讀經典的同時，也獲得認真學習規范做事的動力。通過每天三分鐘的“暮省”活動讓學生反省自我，規劃自我，鞭策自我，從而獲得前行的動力。同時，我們還注意強化中考“百日誓師大會”、重要節慶儀式等活動來激發學生的學習熱情。

此外，我們還通過搭建“系列達人秀”·“讀寫評級”·“小記者團”等平臺，通過組織“教師節”“母親節”“父親節”等感恩系列活動讓學生展示自己的特長，證明自己的能力，從而獲得學習的動力。

二、提升教學能力，是落實教學精細化管理的關鍵

如果說激發教師“教”的動力與學生“學習”的動力是提升教育質量的基礎，那么全面提高教師的業務能力便是提升教學質量的關鍵。試想，如果教師缺乏起碼的學科素養，怎么能適應新形勢下的學科教學。因此，我校為老師專業素養的提升搭建了許多平臺。

(一)教學大練兵。如何迅速提升教師業務能力，我們首先想到的便是開展“教學大練兵”活動。學校要求老師堅持用普通話上課、每周上交一張鋼筆字習作、每月上交一篇教學隨筆，同時熟悉使用多媒體教學，熟練掌握學科基本操作技能等，迅速提升教師的授課技藝。

(二)課題研究。學校組織教師申報了35項省市級規劃課題，嚴格過程管理，明確成果要求，引導老師把教研與教學緊密結合起來，讓教研給力教學，讓課題研究成為促進教師能力提升的重要手段。

(三)教學基本功競賽。十多年前，我校與高中部在一起時就每年舉行一次教學基本功競賽。六年前，我校與高中校區分離時就重新開始自己的教學基本功競賽。而今，“鑄基”杯教學基本功競賽已經舉辦七屆。它為老師們展現教學能力的提供了很好的平臺。

(四)社團組織活動。為了促進學生的健康發展，學校成立了讀書會、小記者團、籃球隊、青年志愿者等多個學生社團。如何扎實地開展社團工作，如何促進學生的個性發展，這是每一個輔導老師都必須動腦筋的問題，因而社團也就成為老師提升業務能力的很好平臺。

(五)初中語文讀寫課程基地建設。讀寫一向是語文教學重點，讀寫也一向是語文教學的難題。讀與寫的結合，課內與課外的結合，核心理念、組織形式、實施方式等等問題都需要教師的彈精竭慮，因而它也成為提升教師業務能力的重要平臺。

(六)校本教材編寫、《青蘋果》校刊、麥秸畫工作室、蛋殼畫工作室，等等，都需要教師付出大量的精力和時間，它們都是教師提升業務能力的很好平臺。

通過努力，教師的業務能力迅速提升，他們施展的舞臺也不再滿足于學校，僅2012年，學校便有吳小兵、趙林等2名老師榮獲省課堂教學競賽一等獎，有4名教師獲市課堂教學競賽一等獎，校“小記者團”被評為xx市優秀社團，校本教材《柳韻攬勝》被評為xx市優秀校本教材，正在報省參評，吳小兵、王秀玲兩位老師榮獲江蘇省基礎教育教學成果獎二等獎。他們正在共同打造著xx縣初級中學“名師引領，科研興校” 的新名片

三、落實學習要素管理，是落實教學精細化管理的重中之重

我們認為，影響學習的核心要素很多，比如課堂、訓練、學科建設、學習時間管理、基礎人群與重點人群管理，等等，我們必須要全盤統籌多重教學因素，以全面提高教學質量。

(一)課堂管理。在常態課堂中，我們發現課堂教學目標不明思路不清的大有人在，為此，我們總結出了“組織學習”這一抓手，要求老師通過“目標提示、基礎過關、隨堂作業記錄、錯題集整理”等關鍵要素的落實來提高課堂教學效率。同時，我們要求教師在課堂上少玩花架子，凡是可有可無的花拳繡腿功夫一概退出課堂教學。三是要求教師在課堂教學訓練時必須要面向所有學生，保證學生的參與率，努力促進學生注意力的投入。

(二)時間管理。經過近兩年時間的探索，我校現在基本實現了學生在校時間的高效利用。我們注重從“晨讀”、“午書”、“暮省”到“就餐排隊”等碎片時間的管理，努力做到“時時有事做，事事有人做”。二是我們注重課外時間的延展，如通過“假期師生談心”“家庭作業家長簽字”等活動來高效利用課外時間，促進學生自主學習。

(三)作業管理。在作業管理方面我們主要做了四項工作。一是在預習作業上下功夫。我們要求，預習作業要成為教案編制的一個固定內容;預習作業必須要與鞏固練習同步布置;預習作業布置要細致，不能以一句“大家課后把下面的內容預習一下”來搪塞;預習作業要通過早讀、晚讀等時間由課代表、合作小組來落實:預習作業要強調導學功能，數量適宜，結構合理。二是在強化基礎過關的管理上下功夫。每周教務處在統計分數的同時，要隨機抽查各年級部的試卷，如發現教師批閱不到位，分數有出入等情況則及時通報級部。每周對基礎過關、周練情況形成簡報一份。上交校長室與級部。

三是在教學訓練試卷的管理上下功夫。我校實行備課組長首席責任制，我們要求備課組長督促組員要對基礎過關、預習作業、鞏固練習的制定嚴格審查、署名示責、編號管理。

四是在訓練試卷的批改上下功夫。教務處規定了每科老師的必改作業，每周都要檢查老師作業的批改情況，并在全校會議上通報。

(四)學科建設管理。在教學中，我們還發現，實施“三年一貫制教學”能完善學科知識體系，進一步提高學科教學質量。為此，我校由校長室牽頭組織各學科組主要從學科特色項目、學科進度、學科導學和學科校本教材等四方面入手進行學科建設，全面加強對學科的管理。目前，我校的學科建設已經初具規模，各項工作正在深入落實之中。

(五)基礎人群管理。為了確保學生“一個都不拉下”，我們啟動了“基礎過關”工程，課堂要做到基礎內容過關，每周再組織一次周基礎內容過關。通過一年多的實驗，學生基礎水平有了較大幅度的提高，低分率大幅度下降，為我校教學成績的提升發揮了很好的作用。

(六)重點人群管理。除了重視基礎人群外，我校還加強了優生、邊緣生、特質生等重點人群的管理。我校高度重視優生管理。市局“軟腰”與“啞鈴”的比喻，讓我們每一位初中老師都感到擔子沉重，為此，我校積極制定提優方案，通過興趣小組、社團活動等形式，讓優生領跑，進而通過優生的榜樣示范帶動邊緣生、學困生的學習熱情。學生群體中總有個別學生因家庭背景、學習成績等諸多因素，導致學生性格怪癖、嚴重厭學、行為邊緣化。為此，學校則通過建立“特質學生”檔案，施行“多對一”跟蹤服務，讓他們感受校園生活的美好，重新點燃學習與生活的熱情。

尊敬的各位領導，各位同仁!在精細化教學的實踐過程中，我們且行且思，目的是想通過系統建構，多方著力，全力提升教學質量。我們的一些做法還有很多有待完善的地方，歡迎批評和賜教。

第二篇：教學精細化管理匯報材料（模版）

教學精細化管理匯報材料

立足課堂求質量 細化管理出效益

xx縣實驗中學

近年來，我校以xx縣“打造高效課堂”和“創建教學管理精細化示范校”活動為契機，努力深化課堂教學改革，進一步學習、研討、推行xx市“建構式生態”課堂教學，牢固樹立課堂效益第一的觀念，嚴密關注和優化學生的學習過程，努力完善各項管理制度，細化教學管理的各個環節，并結合本校實際情況開展有效教學研討活動，努力提升我校的教育教學質量。

一、學校興衰，我的責任——轉變教學觀念，提升精品意識

學年初，我校專門成立了“教學精細化管理”工作領導小組，制定《xx縣實驗中學“教學精細化管理”活動方案》，召開全體教師會，學習縣局相關文件精神和學校的活動方案，我們還組織全體教師觀看了海爾集團精細化管理的有關視頻材料，要求老師閱讀汪中求的《細節決定成敗》等書籍，引導全體教師樹立目標意識、責任意識和精品意識，積極營造精細化管理的文化氛圍，使全體教師體會到教學精細化不僅是一種制度，更是一種精神態度。

我們還把教學工作的各個方面細化為具體的目標，與各處室、各級部、各備課組簽訂責任狀，與每位老師簽訂承諾書，建立全方位責任體系，使人人有壓力，人人有動力，努力實現效益最大化，千方百計地去完成教學精細化的目標任務，通過這些活動的開展，教師的精品意識得到明顯強化。

二、不以規矩，不成方圓——完善管理制度，規范教學行為

人們常說人管人，累死人，人管人，氣死人，只有用制度管人才是最科學的。學校進行教學精細化管理必須有一整套科學的管理制度。因此，我們本著“每事做實、小事做細、細事做精”的管理原則，從教師教育教學和學生學習成長兩條線著手，針對教學管理的每一個環節，均逐步制定并完善了各項管理制度和細則。圍繞《實驗中學教學精細化管理的實施方案》，我們針對老師制定了《實驗中學集體備課制度》、《實驗中學課堂教學常規管理要求》、《實驗中學課堂教學評價標準》、《實驗中學關于作業布置與批改的規定》、《實驗中學教學質量考核評估條例》、《實驗中學優秀備課組評價方案細則》、《實驗中學教輔人員工作要求和考核細則》等一系列制度，針對學生學習我們制定了《實驗中學學生學習一日常規》、《實驗中學室外課管理規定》、《實驗中學優秀學生評比條例》等規定，對教師課堂教學的組織與實施、字生罕刁勝柱甲合，一時段的學習任務和要求等進行了細致的規定，從而保證教學精細化工作的有效開展與逐步推進。

三、凸顯中心，提升質量——聚焦兩課教學，打造生態課堂

課堂是提高教育教學質量、提升師生素養能力的主陣地。因此上好家常課，提高課堂效益，上好優質課，打造生態課堂，便成為我校高目標實施教學精細化管理的首要工作。

(一)上好家常課

教學需要精細勞作。我們把握課堂，向45分鐘要質量!以市局建構式生態課堂教學內涵為指引，鼓勵各學科根據各自的特點，研磨打造，形成了精講精練、分段講授、講練結合、五官并用的“三分”課堂教學論。即（1）教師持續授課時間不超過10分鐘；（2）師生互動、生生互助的時間不少于10分鐘；(3)學生當堂練習的時間保證10分鐘。課堂教學的過程，應成為師生互動、生生互助的過程，而不是教師“一言堂”的單向傳遞的過程。我校把師生是否互動、生生是否互助作為判斷課堂教學是否高效的重要特征。時間是學生學習的物質保障，只有安排適量的課堂時間進行師生互動、生生互助，教師才能最大限度地提高學生參與學習的積極性，才能實現教師在課堂中對學困生的實質性幫助，對全體學生的恰當及時的指導與評價。課堂教學的效果決定于學生學習和掌握的新情感與新知識的多少。課堂教學的效益高低，取決于教師的課堂落實。只有足夠的當堂口頭練習與筆頭練習時間，學生才能獲得繼續學習的“五基”——基礎知識、基本技能、基本方法、基本習慣、基本情感，才談得上課堂落實。我們追求“高效的家常課”，這個倡導旨在全面提高常態下的課堂教學質量，讓高效、精致的課堂逐步成為習慣、家常。

1.三級備課制度

為了確保課堂教學的質量，我們繼續實行并完善“三級備課”的集體備課模式，初級由教師個人自主備課并要求備課各要素完整過程、反思等各環節;，在平時的備課中學校要求工作五年內的青年教師必須寫詳案，包括具體教學內容、教學目標、教學重難點、有較詳細的教學過程、反思等環節；老教師可以在書本和教學參考資料上進行備課，不必書寫書面教案。學期結束通過檢查備課筆記、書本和教學參考資料評選優秀教師，減輕負擔，促使教師把更多的時間用來將備課工作做實做細做精。二級由備課組內中心發言人說課，組內成員共同議課。三級由教師根據大家評議結果結合本班學生情況再作個性化修改完善。

2.推門聽課制度

我們實行學校行政人員推門聽課制度，鼓勵其他老師互相聽課，促進老師精心備課。現在，從每一個教研組到備課組，從備課組到每一位科任老師，每一堂課都凝聚了老師們無數的心血，即使是家常課，課堂也因此煥發出勃勃生機和無窮魅力。

3.課堂教學質量評價制度

根據市局建構式生態課堂理念，結合我校推行的“三分”教學論，我校制定與之配套的《實驗中學課堂教學質量評價標準》，從教師的“教”與學生的“學”兩方面，設定11個評價項目，確立36項評價指標，細化、量化評價標準，主要在師生互動、生生互助等環節設立硬性指標，一票否決。

(二)磨好精品課

我們要求教師不但能上好家常課，還要能上好展示課，能在更大的舞臺上上出有實驗中學特色的精品課，為此，我們從以下幾個方面推動老師不斷提升業務素養。

1.公開課制度

我們要求每一個教師每學期至少上好一節公開課，其中，5年以內新教師一學期上好一堂匯報課;外出學習人員和縣級以上競賽獲一等獎教師上好一節展示課。我們鼓勵老師上好觀摩課，如教研室要求我校承擔的一些公開課、研討課，校際聯誼活動中的交流課，每節給予200元的獎勵。

2.開展“同課異構”活動

我校非常重視堅持學校教研組內部的“同課異構”制度，按定時間、定內容、定執教者、有計劃、有記錄、有反思的“三定三有”要求，組織開展校內的“同課異構”教研活動。我們還與市內贛榆實驗中學、灌云實驗中學等，積極開展校際之間“同課異構”的聯動教研活動，請進來，走出去，讓校內教師與縣內外教師同上一課，比較得失，汲取經驗。

3.創造外出觀摩學習機會。

我校在教師業務學習和培訓方面舍得投資，鼓勵老師外出學習觀摩，讓老師能通過學習開拓視野，提升能力。我們不僅向xx市兄弟學校學習，還派出教干老師到市外名校參觀學習，2012年4月初，我校選派教師赴揚州邢江美琪學校參觀學習，9月底，我校又選派了部分骨干教師赴東廬中學等校參觀學習。對于市縣各級各類的教師業務學習和培訓，我們學校是積極鼓勵，大力支持。我們要求凡外出學習的老師都要寫出學習心得，或在全體教師會議上交流，或在教研組內執教匯報課。

通過這些措施，我們積極為教師提升教學能力搭建平臺，無論是家常課、研討課，競賽課，取得每一節課成功的背后是我們始終如一追求的一種精細的過程的體現。

四、知微見著，注重細節——狠抓教學常規，落實精細管理

我們深知，教學工作必須既抓要求，更抓落實，不斷強化過程管理、細節管理、環節管理，向教學常規的精細化要效益。

1.細化環節管理，明確工作要求。

對于學生的學習，我們制定《實驗中學學生學習一日常規》，如對學生早操后的晨讀，就餐前排隊等候的時間，晚自習前的十五分鐘，都提出明確的要求，要求人人有掌中寶，哪怕是背一首詩，背幾個單詞也好。

再如針對室外課和公共課，我們制定《實驗中學室外課管理要求》，對學生集隊的時間、地點，行走的路線等都作出明確的要求。

對于課堂教學，我們制定《實驗中學課堂教學常規》、《實驗中學學生學習習慣要求》，對學生課前的準備、課堂的坐姿、舉手、聽講、記錄、討論等都提出明確具體的規定，并錄制視頻材料，組織學生學習遵守。

對于學案、試卷等教學資料，我們除對命題的質量進行評估外，還對其格式等作出統一要求。如紙張的統一、標題格式的統一，包括字體、字號、頁邊距等都統一標準;對于標點及用字都嚴格要求，爭取零差錯。

2.優化時間管理，確保備課質量。

為了讓教師能夠有充分的時間進行集體備課，使三級備課能真正落到實處，我們完善了《實驗中學集體備課制度》，將原來每周一次的教研活動改為每周兩次，分別安排在上半周和下半周。這樣教師就能有充足的時間進行充分的備課、磨課，課堂教學效益自然也就得到了提高。

3.優化作業管理，提高學習效率。

為了確保學生在學習過程中能有足夠的時間從容地去思考、領悟，我們完善了《實驗中學關于作業布置與批改的規定》，根據學生的實際情況，將作業分成必做題和選做題，必做題多是一些基礎題，選做題則是一些拓展提升的題目，這樣既照顧了學習困難生，又保證了優生的提升。同時我們還嚴格控制各學科的作業量，要求主學科課后作業時間原則上不超過30分鐘，小學科作業要當堂完成。現在九年級正沖刺中考，各科學習都很緊張，我們安排晚自習三節課分別做數學、語文和英語、物理和化學。每節晚自習下課，課代表就會將本節課的作業收繳，不允許拖到下一節課。這就迫使各科老師自覺控制作業量，否則量多學生也沒時間去做，而在控制量的同時，要想求得教學效益，也迫使各科老師精選典型習題，注意練習的精致化。

4.構建學習小組，強化自主管理。

我校制訂《實驗中學學習小組實施方案》，推進小組合作學習。教務處要求每個班級對小組人數及結構進行合理安排，設計了學習小組互相學習表格，各小組配備了小組長和各科課代表，負責檢查作業完成情況，落實討論內容的記錄和發言人的確定等任務。教務處還召開專門會議，討論并制定小組考核方案。在期中、期末根據考核結果對各班優秀小組給予表彰，并在學校櫥窗中展出，來增強學習小組的凝聚力。

5.強化教學管理，健全督查機制

對于學生的學習狀態，如晨讀課、自習課的紀律等，我們突出學生自主管理，由年級部學生會進行檢查。比如本學年開始我們在七年級就對早讀課進行改革試點，既解放了老師的時間，又培養了學生自主管理的能力，效果良好。

對于教師的課堂教學督查，我們除實行行政人員推門聽課制度外，檢查課堂教學情況外，還實行學生隨堂跟蹤記錄制，對每位教師的每節課是否遲到、拖堂以及課堂紀律等進行詳實的記錄反饋，這些措施有力地促進了教育教學的精細化管理。對老師的教學資料、作業批改情況，我們每周由年級部抽查，每月由教務處組織備課組長普查。此外，每學期我們還模擬市縣過程監控的形式，由學校統一組織校內督查組分年級對老師的教學情況進行全方位檢查。對教師教學質量的評估，我們采取班級捆綁制，不和教師單科成績直接掛鉤，這樣有利于組內各學科的合作互助。組內出現短腿科目，教師也因拖大家后腿而自我加壓，班主任老師也會在時間給予調濟。

對于教學資料的檔案管理，我們不斷改進，細化管理責任。教務處安排專人負責檔案資料的收集整理工作。如教師的公開課，我們不但有安排表，還及時收集公開課的教案、聽課評價表，備課組課前集體研討和課后集體評議反思的記錄。再如，學校組織的一些教學活動，我們對活動的方案、實施過程及結果一整套文字、圖片及音像資料都能及時歸檔。

6.成立三個工作室，引領教師不斷成長。

我們成立了三個工作室，名師工作室、青年教師成長工作室和班主任成長工作室。學校投入一定的資金，對工作室老師購買學習資料、外出培訓、評優表彰都給予傾斜，同時我們對工作室老師也明確規定了任務和要求，其中我們要求工作室老師每周至少撰寫二篇教育博客，對課堂教學和學生教育作出及時的反思總結，這樣，老師在反思中就能不斷取得進步。目前，全校有三分之一的老師加入了工作室，他們的成長也將引領全體老師的不斷進步，在學校形成一種比學趕超的追求業務成長的濃厚氛圍。

目前，雖然我校在教學精細化管理方面做出了一些有益的探索，也取得了很好的成效，但與市縣兄弟學校相比，仍然存在著一些不足。“業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。”在今后工作中，我們實中人將更加勤勉地工作，且行且思，在教學精細化管理的道路上繼續前進。

第三篇：教學精細化管理匯報材料

教學精細化管理匯報材料

嚴抓教學常規 夯實過程管理

第四中學在縣“創新教育、精致學校、高效課堂、幸福師生”的治校理念指導下，以打造“建構式生態課堂”為抓手，通過精細化管理來提高教學質量，深化了學校的內涵建設，創建了師生與學校共同成長的和諧校園。

一、秉持一個理念—打造“生態課堂”

xx市“建構式生態課堂”的核心理念是“先學后教、以學定教、以學促教、能學不教”，重點圍繞一個“學”字，突出、強調了“學”字的重要性。我校全體老師積極行動，通過各種形式的教研活動，認真解讀和領會“生態課堂”精神內涵，不斷尋找“教”與“學”的平衡點，努力實現由“教學過程”到“學習過程”，由“教室”到“學室”，由“教師”到“學師”的轉變。

在過去學期中，為展示踐行“生態課堂”所取得的成果，校長室、教務處在抓好教學常規的同時，還在全體青年教師中，分兩輪開展“生態課堂”教學大比武活動，凡35周歲以下老師必須參加，比賽內容豐富多彩，比賽過程有計一劃、有總結，展現了我校青年教師良好的教學風采，有力促進青年教師的專業成長。

二、推行一個模式—多維“四學模式”

“四學模式”即獨學、對學、合學、群學。

(一)獨學獨學就是學生個體的獨立學習、自主學習、自覺學習。獨立是一種能力，別人的幫助和提醒都是多余的，自主是一種意識，自覺是一種習慣，很少因外界干擾而改變。獨學是所有學習活動的基礎，也是學生學習的開始。學生獨學從課前接受任務到制定計劃、查找資料、調節過程、自我反饋、總結反思都是在一種清醒的、有條不紊的狀態下開展學習活動的，不存在盲目性和隨意性。為此，我校要求每一位教師都要為學生營造一個安靜的利于思考的環境，包括好的網絡和圖書環境，讓學生自主決定要不要去借助資料查找和什么時候查找，真正體現了學生學習的獨立自主，這樣既有助于學生創新思維的發展，同時也是對學生人格的尊重。通過一學期的實踐來看，學生獨立學習的能力較以前有所提高。實踐也證明，善于獨立學習的同學，在自主合作探究學習時，能夠提出自己的獨特見解，能夠幫助他人，引領小組朝著既定的方向合作學習，一般也有較強的生活能力、交往能力。

三、狠抓一個常規—精細教學管理

本學年開學初，教務處按照校長室要求，印發了《一二三四五教學常規》，以此作為全體老師教學的行動指南，也為學校對每一位的教師業務考核提供了依據，其具體內容有:

(一)凸顯一個高效的生態課堂

在課堂教學中，樹立以人為本的理念，以哦“四學”為基本模式，打造具有我校特色的生態課堂，把生態課堂的理念滲透在“四學”模式中，課堂是提高教學質量的主陣地，目前“四學”模式收到飛出的效益。

(二)抓好雙周二關

二關即指周練、周末兩項作業，周練由備課組長分工安排組內成員圍繞上一周重點或學生易錯內容編制，教研活動時研磨、組長審核簽字后方可印刷，每周星期五下午放學前印制好下周周練練習，每位任課教師在本周內自選時間，將周練練完，任課教師自己批改、用教務處提供的專用表格錄分、并進行分析，在下周一晚自習前送交級部副主任和教務處分管主任處檢查，并上交相關表格，語、數、英、物、化每周一次，政、史、地、生每兩周一次。周末、節假日作業要求中考文化科目都有書面印制作業，圍繞本周教學內容，適當進行拓展、延伸，每學科作業量適中，周末作業由任課教師親自批改，每周星期二晚自習前送交級部副主任和教務處分管主任處檢查。每月匯總一次檢查結果，在校內及時通報并提出整改措施。

(三)精心三個批改

三個批改是指教師對預習作業、鞏固案、錯題集的認真批改，預習案印制有統一的格式要求，編制時組內分工到位，由負責的教師拿出草案，教研活動時進行研磨，內容圍繞課堂教學目標，有一定梯度:新授課每節課都有預習案;分值化，課前必須批改，可由學習小組組長或任課教師批改，教師上課前必須了解學生預習情況，學校不定期檢查或進課堂檢查。鞏固案要求內容圍繞課堂教學目標，特別要圍繞重點內容;題量適中，一般不超過15分鐘內容;新授課、復習課等都要有鞏固案。每節課單獨印制，組長審核合格，簽字后方可印刷，安排在每節課最后15分鐘內進行，當堂完成;最好當堂批改、反饋，學生可以互改。錯題集要求每個學生以學校下發的免費作業本作為各學科“錯題集”，將當天預習案、鞏固案、輔導練習冊上等做錯的題目，訂正在錯題集上，不抄題目;實行錯題“零”匯報制，如果沒有錯誤，錯題集上寫“今日無錯題”;任課教師每天親自批改錯題集;學校定期、不定期檢查或進班檢查，每月集中全面檢查一次。

(四)師生做好四個作業

預習案、鞏固案、書后練習、教輔用書;以上四項作業在要求學生完成的同時，老師要先完成，且要先于學生完成，所寫內容既要有答案內容又要有解題思路、方法，把備課落實在實處，上課時教師能變準備的“備”為背誦的“背”。

(五)引領全體教師堅守五個教學陣地

五個陣地指學習小組陣地、學風監督崗陣地、教研活動陣地、公開課陣地、音體美小學科教學陣地。學習小組是由班主任根據學生的各科成績情況進行搭配分組，前后排每4人分成一個學習小組，并明確小組長、成員職責，是合學的基本形式，每班每學科每天都有一張小組成員作業檢杳情況記錄表，組長檢查成員作業完成情況，重點查會不會，而不是做沒做;另外在課堂教學中，也可以分組討論，還可實行結對幫扶等。每天在檢查情況記錄表上，小組長、任課教師簽字，以便教師及時了解學生作業完成情況。學風監督崗由兩位任課教師每天早上在走讀同學進校園時，對學生作業完成情況進行檢查，可以是老師自查，也可以組織學生互查，促進學生完成作業的主動性，有效提升了學校的辦學形象，還通過“學風監督崗”活動推出先進典型，對學生起到正面引導作用。通過榜樣激勵，加速學生良好行為習慣的內化和升華過程。教研活動要求每位教師不斷學習，積極參加校內外各種學習活動，服從學校安排;外出學習必須寫反思體會，并上交教科室。公開課要求提前一周公布開課人，個人起草、組內打磨;聽課人由教研組長考勤，實行簽到制，學校抽查，檢查結果視同考課。音體美微小學科與中考科目同樣對待，由校長室牽頭成立考核小組，經常化、立體式、多方位對師生進行考核，旨在提高課程實施的規范性，同時還能培養學生良好的學習習慣，端正學習態度，絕不讓小學科的散漫影響主課教學。

總之，通過一學期的努力，我校教育教學成績較以往有顯著進步，但與縣內部分名校相比，還存在一定差距。“而今邁步從頭越”，今后，學校全體師生將不懈努力，務實創新，力求科學化、精細化管理，推動學校和諧、全面發展，再創學校新的輝煌。

第四篇：精細化管理匯報材料

關于精細化管理的匯報材料

一、對精細化管理的認識

1、含義：精細化管理就是把管理的計劃、控制、指揮、組織、領

導等工作細化，落實許多目標量化管理體系，最終實現管理無縫化，變一人操心為大家操心。

2、目標體系：精細化管理包括兩方面的目標體系： 教師育學生；

二是管“事”的目標體系：

德育

教學

行政管理目標體系

安全

??

3、現實意義：精細化管理為學校教育管理提供了先進、科學、有

抓手的管理模式，給我們一個很好的啟示，在學校管理上我們有了感覺和路子。

二、我們是如何實施精細化管理的1、宣傳、學習、動員提高認識。首先，對教科局精細化管理方案

和領導的講話反復研讀，明確其目的、道理及意義。之后召開班子會，認真學習，宣傳動員，進行研討，使班子成員統一了思想認識，確定出我校實施精細化管理的初步設想，制定出學校實施

1精細化管理實施方案。

2、召開全體教師會議，加大宣傳實施力度。會上傳達了區教科局

會議精神，學習了重要文件，進行了動員講話，宣讀了本校實施精細化管理方案，使全體教師知曉認同,這是落實精細化管理的關鍵。

3、各職能部門制定實施方案并監督執行。

（1）師德建設方案及考核細則（2）“學習工程”方案（3）教育教學計劃方案（4）校園文化建設方案（5）安全工作實施方案

以上做到指標明確，達到細化。每周末的班子例會談本周任務完成情況和下周的工作任務。學校一般沒大事，都是日常小事，要把每一件事做實、做好就行。

通過過去一學期的嘗試運行，在管理上思路清晰，任務明確，效果顯著。例如：

德育管理指標體系加強過程督導

教學管理教研管理重提高（崗位練兵）基本功

指標體系 為前勤服務

三、感悟：精細化管理要與人文化管理相結合

1、人文性。人文關懷是管理不可或缺的因素。

精細化管理突出的特點是工作量化（起源于企業管理），但教育工作的特點是教育工作有很多隱性的工作，如間接德育：數、語、外、史、地、生學科中的愛國主義教育、科學精神、唯物主義思想的滲透，還有隱性德育，教師與學生的思想交流等工作就不能來量化完成。這是不可少的教育環境。

2、不能用精細化管理束縛教師的創新精神。要讓教師遵循精細化

管理而又靈活駕馭精細化管理的內涵，讓教師產生教育的幸福觀，才會用心工作，愛心育人，真心服務，最終實現“精心是態度，精細是過程，精品才是結果”。

第五篇：精細化管理匯報材料

實施精細化管理 提升教學質量

-----新城局小學“三化”合檢匯報材料

為了進一步加強學校的教育教學管理，實施素質教育，提高我校的教育教學質量，我校根據教育局下發的《扶余市教育局關于全面加強中小學教學精細化管理意見的通知》的精神，按照精確、細致、深入的要求，改革粗放式管理的模式，著重在“精”字上動腦筋、在“細”字上做文章，積極推進精細化目標管理，努力完善各項管理制度，細化教學管理的各個環節，打造精品教師隊伍，深化課堂教學改革，并結合本校實際情況開展高效教學研討活動，促進學校又好又快發展，現就我校實施教學管理精細化、教師隊伍專業化、課堂教學精細化情況做如下匯報：

一、教學管理精細化 1.提升認識 轉變觀念

為貫徹教育局“實施精細化管理”的精神，切實加強領導，推進我校的精細化管理，我校成立了精細化管理領導小組，制定了《新城局園區小學教育教學精細化管理實施方案》，召開全體教師會，學習教育局相關文件精神和學校的活動方案，牢固樹立精細化管理理念，精確理解精細化管理的內涵和要求，充分認識精細化管理的重要性和必要性，積極營造精細化管理的文化氛圍。2.完善制度 自動入軌

按照扶余市教育局的要求，我們修訂完善了各項教學常規管理制度，把原有的《教學管理制度》重新細化為多個制度，并制定《教師上課制度實施細則》、《教師備課制度實施細則》等系列制度。各項制度的細化從提高認識，完善方法，改進模式等方面來激勵師生團結進取，重視教師良好教風及學生良好學習習慣的養成。

學校建立健全科學的管理制度，各項教學工作有章可循，便于進行精細化管理，制度面前，人人平等。做到了量與質的結合，做到了剛與柔的結合。從而保證教學精細化工作的有效開展與逐步推進，健全制度，做到操作精細化，分工精細化，責任精細化。

3.規范管理 體現精細

我校嚴格實行崗位責任制，落實校長負責制，領導班子中層領導干部和教職員工每個人、每個崗位，都有明確而具體的工作職責，制定的各項具體工作計劃、方案、管理制度等盡量做到細致入微。

我校嚴格執行了《吉林省義務教育教學常規》，制定了內容全面、適用的《教學工作計劃》，并在實際工作中得以運用。嚴格執行了吉林省頒發的課程計劃，做到了開全科目，上足節數，課時無偏差，按規定合理布臵家庭作業，完善了教學管理各項制度。校長每月聽課20節，聽課后做出了有針 對性的、輔導性的聽課報告；教學副校長每月聽課40節，每月末做一次聽課報告（或業務講座）；教導主任每月聽課50節，每月末做一次聽課報告（或業務講座）。校長、教學副校長和教導主任上學期累計聽課覆蓋全園區任課教師。業務領導每月對教學工作進行一次全面、系統的檢查，有記錄，有月檢總結。為了達到“堂堂清”的目標，組織教師利用和完成好進修學校教研員編寫的“堂堂清”題庫，力爭做到當堂檢測，當堂批閱。我們采取了推門聽課、隨機抽測等形式對教師的課堂教學效果進行檢查，檢查效果明顯。

二、教師隊伍專業化

我校高度重視教師隊伍專業化建設工作，認真貫徹執行扶余市教育局等相關指導精神，結合學校實際，開展好各種研培工作，完成各項工作任務。

制訂了學校教師隊伍專業化建設五年規劃和實施計劃，明確了我校教師專業化建設的指導思想、目標、具體措施，成立了領導組織，明確了分工，落實了責任，切實加強了對此項工作的領導。此外，還制訂了骨干教師培訓計劃、班主任培訓計劃、特崗教師培訓計劃、教科研計劃、教師政治業務學習等計劃。在實際工作中做到了認真執行并不斷完善各種工作計劃，扎實有效地開展了各項研培工作。

我校教師隊伍建設工作采取以校本培訓為主，結合國培、省市培訓及教師自我學習提高的形式，以研培一體的模式，開展了教師全員培訓、骨干教師培訓、班主任培訓、新教師培訓等活動。

教師全員培訓以師德建設為首要內容，以新知識新技術為主要內容。師德培訓學習活動注重加強了教師對教師職業道德規范、教育教學法律法規、師德典型及習總書記北師大同師生代表座談會講話的學習，開展了師德承諾簽名、“愛生敬業 愛崗奉獻”主題教育、師德建設自檢自查、深入貫徹和落實八項規定廉潔規范從教、治理和糾正教育“三亂”及優秀教師事跡匯報等教育活動，有效提升了教師政治思想素質和師德水平。為提升教師對新課程的實施能力，我校通過教師全員培訓重點學習了新課標、新教材、“高效課堂教學”等教育教學理論，加強了教師對學科專業知識的學習和對信息技術的學習，使得教師不斷提升其學科專業知識和應用新技術的能力，促進了信息技術與學科教學的整合。我校還充分發揮教科研的引領作用，扎實地開展了集體備課、教學研討、課題研究等活動，不斷促進教師業務素質和專業化水平的提升。

在抓好全員培訓的同時，我校注重發揮骨干教師的帶動引領作用，對骨干教師進行了“加強師德修養，提升人格魅力”和“學習，教師成長的階梯”為主題的培訓活動。在教育教學實踐中，讓骨干教師承擔科研課題研究和在教研活動作課等，發揮了示范和榜樣作用。班主任是學校工作的主力 軍，為使其更好地做好班級管理等工作，我校對班主任進行了“班主任工作基本規范及學生心理健康指導”“班級管理及依法治教”為內容的培訓，施行學考結合并加大實踐指導力度，促進了班主任工作水平的提升。針對新特崗教師，主要對其進行了“新課程課堂教學基本技能”的培訓，在學習理論的同時注重深入實踐聽課評導，使其盡快熟悉教育教學各項工作，盡快發展和成熟起來。

自學提高永遠是教師專業化成長的有效途徑。教師個人都制定了個人專業化發展五年規劃和實施計劃、個人師德修養等計劃。按照扶余教育局相關要求積極開展了自學活動。在學習教育教學相關理論經驗，做好學習筆記的同時，加強了個人備課、上課，并積極進行教學反思和教師間的聽課學習，收到了較好效果。

三、課堂管理精細化

質量是學校的生命線，我園區按“備課—上課—作業批改—輔導—評價—反思”流程管理教學行為，進一步完善充實了教師備課、上課、輔導、作業批改等教育教學各項管理制度，制定了《教案制作要求》、《作業設臵及批改要求》，嚴格按各項管理制度和教師考核細則落實各項工作。

1.課堂常規精細化管理

備課管理：教師備課嚴格執行了《吉林省義務教育教學常規（試行）》中“第四章備課”內容與要求。做到備課 中，以新課程標準為指導，與“構建高效課堂行動策略研究”實驗相輔相成。課時教案中精心設計出教學活動過程中的“堂堂清”效果驗收環節內容；課后有教學反思，附在該節教案后面，從正反兩個方面總結得失，并且每名教師每周至少寫一篇500字以上的教學反思，改進教法，優化學法，提升質量，促進發展。

我園區在搞好個人備課的基礎上，還重點抓集體備課的實效性，在集體備課中，我們采取平均分配任務的做法，每位任課教師都有做中心發言人的機會，促進教師共同發展。新學期的教材研究期間，各個學科就制定了完備的集體備課計劃，人手一份，在延續五定（定時間、定地點、定內容、定中心發言人、定包組領導）的同時，對中心發言人提出新的要求，提前將收集的相關資料及主要備課思路反饋給每一個成員及領導，力保方向正確，主旨鮮明，言簡意賅，使集體備課活動更具有準確性，針對性。這樣精密組織的集體備課，在模式上有所創新。本學期校長、副校長及業務領導每人至少參加了2次集體備課活動，每次都寫出了高質量的《領導參加集體備課評（導）語記錄》材料。

上課管理：我校按照上級指示精神，教師上課嚴格執行了《吉林省義務教育教學常規（試行）》中“第五章上課”內容與要求，貫徹落實新課程標準，與“構建高效課堂行動策略研究”實驗有機結合，精心實施“堂堂清”環節。科學課教師突出“實驗”特色，演示實驗做到科學規范，試驗過程安全，并按要求做好實驗記錄。

嚴禁教師隨意串課、上課無準備、無教案。克服課堂教學的隨意性錯誤。課堂教學目標明確，訓練科學嚴謹，密度適中，不拖堂。我校加強了檢查監控力度。加強對“常態課”的隨機聽課，切實提高課堂教學的有效性。

作業管理：各學科按中心校要求設臵作業。作業設臵精、形式實、批改勤。提倡學科作業形式多樣化、作業書寫批改規范化。作業的設臵適量，避免機械重復的作業。小學一至三年級不留臵書面家庭作業，四至六年級將每天書面家庭作業總量控制在1小時以內。各年級統一作業本，統一書寫格式。加強寫話、作文的批改質量，評語力求恰當，具有激勵性，書面作業力求全批全改，“兩頭生”面批面改。教師批閱的符號和文字書寫規范，認真做好批改記錄。

輔導管理：提倡了面向全體學生、兼顧兩頭的科學輔導原則。我們加大力度對學困生的輔導，培養學困生的信心和興趣，備課時想到學困生，課堂上想到學困生，把簡單的問題讓他們回答完成，他們的作業優先批改細致批改，通過幾次的月考，每個班的學困生學習成績都不同程度的提高。

檢測管理：檢測是反饋教學效果的有效手段。我校的課堂教學做到每堂一測，每日一測，對當堂檢測內容列在本課時教案之后，達到堂堂清、日日清、周周清。各學科都認真 搞好月考，月考主要以單元綜合檢測為主，每次月考之后都要及時對檢測情況進行統計、分析，做到月月清。

聽評課管理：教師間聽評課做到有記錄、有評析。每學期教師間相互聽課至少完成15節的聽課任務（工作不滿三年的教師需聽課20節），相互聽課、評課，互相學習互相借鑒，共同提高。

2.隨堂聽課管理

制定了《新城局小學隨堂聽課制度》，要求校長、業務副校長、教導主任隨堂聽課節數不少于整體聽課節數的一半，鼓勵其他教師互相聽課，促進教師精心備課。了解了課堂教學的動態，加強了教師間的相互溝通和學習。

3.教研活動管理

我們始終堅持課堂教學改革，為了檢測和提高任課教師的課堂教學水平，9月16日起，我校結合“構建高效課堂行動策略研究”實驗課題，開展匯報課28節，涵蓋所有學科、所有教師。做課教師認真備課，體現了課堂教學的實效性，真正實現“堂堂清”；聽課教師客觀評析，與做課教師交流、研討并達成共識。年組匯報課結束后，同年組內教師進行聽課交流，即：授課教師首先進行教學反思，同組聽課教師進行評課，最后業務領導進行評課總結，做到了人人進步，共同提高。匯報課活動全部結束后，業務領導做了有針對性的聽課報告，找出了亮點，指出了不足，提出了建議。為了給教師搭建展示的平臺，創造互相學習、互相交流的機會，為了讓教師在切磋、研討中，相互學習，共同提高，我園區于10月9日開展了“構建高效課堂行動策略研究”研討會活動，把“高效教學”的理念與全園區教師交流、研討并達成共識。10月15日我們組織開展了高效課堂研討課活動。活動中，業務領導導課、選取中心校中高年段的4位骨干教師做課，全體任課教師聽課。活動后交流研討，總結研討成果，提出下一步的工作任務。通過這些活動的開展，使所有教師積極地參與到課堂教學模式、教學方法的研究中來，緊跟全市課堂教學改革的步伐。

為了深入落實精細化管理，我們新城局園區小學在不斷完善、不斷探索，取得了一定的成效，但還存在著諸多的問題，如精細化管理的各種方案及評價細則有待于進一步完善；課堂教學管理還有待于進一步加強。希望各位領導對我校的精細化管理工作提出寶貴意見。我們將會在以后的工作中發揚成績、克服不足、拼搏進取、力爭盡快使我校成為教育強校。

實施精細化管理 提升教學質量

-----新城局小學“三化”合檢匯報材料

2014年10月