第一篇：他砂小學微型課題研討、經驗交流方案

他砂小學微型課題研討、交流活動方案

一、指導思想

本次微型課題研討活動以督促教師繼續完成縣級課題研究，解決教學中存在的實際問題為出發點，以提高教學質量、增強教學效果、提升教師研究能力為歸宿，進一步培養教師的科研意識，引領教師成為教育教學研究的參與者和實踐者，提高教師的科研能力，促進教師專業成長。

二、活動程序

1、學習微型課題理論知識。

2、縣級微型課題活動內容簡介。

3、課題管理經驗介紹。

4、專題研討、互動。

三、活動時間、地點

時間：2012年10月29日中午

地點：多媒體教室

四：參與對象：學校全體教師。

第二篇：微型課題經驗交流材料

微型課題經驗交流材料

作者：

肖平科學：

《激發學生創新動手能力，在自制學具中尋找快樂》

微型課題經驗材料

本學期我的微型課題是自制學具，這個課題的確立和實施，都和我這個學期自制教具的過程分不開，在整個過程中我發現了自制教具的樂趣。從開始的不 情愿、不了解到后來不知不覺的想這個問題，開始專研這個課題。我 感到了快樂。于是我把這種快樂帶給了學生。

在科學的課程中，有很多動手實驗操作的東西，有些課程需要配應的學具。但有些學具和實驗的器材實驗室沒有，這樣學生在領悟知識的時候就不會很扎實，存在一些膚淺的認識，不利于學生的科學探究。例如：建高塔、拱形、橋等課題都是需要學生自制的。這個學期我和學生都自制了不少教具，我發現學生通過自制學具對教材的理解也 加深了，在自制的過程中不僅培養了學生的思維創新能力，對教學也有很大的幫助，學習的過程中學生的合作能力動手能力都有很大的提高，收獲很多！有很多學生自治的教具都保留下來，為以后的教學提供了幫助。這個課題的實施中我和學生的收獲都不小。

郭杰英語

培養激發學生興趣，讓學生在快樂自主學習

低年級學生英語認讀能力培養

由于小學低年級學生普遍存在認讀困難問題，而認讀困難往往會導致學生學習效率偏低，學習興趣和信心逐漸下降，如不及時給與幫助，這部分學生很可能會轉化為后進生，因此，提高學生認讀能力變得尤為重要。

在具體實施過程中，我采用了聲母遷移法，排列句子順序，形近詞比較等方法，例如：在教學cap、hat兩詞時為了幫助學生記憶這兩個詞，我拿出cat一詞，把cat的結尾字母換成p，學生便自己讀出cap，把cat的開頭字母換成h，在教師的幫助下，學生可以讀出單詞hat，這樣，在學生學習讀音的同時，也記住了單詞的字形。

總之，在小學低年級段，培養和提高學生的認讀能力，可以為學生的英語學習和教師的后續教學鋪平道路。

韓笑美術

微型課題經驗交流

我的微型課題的題目時《小學美術“五步趣味教學法”的實踐與研究》。

興趣是最好的老師，“五步趣味教學法”即選題激趣——問題激趣——目標激趣——活動激趣——點評激趣五步。運用趣味性的教學方法，通過選擇趣味課題，創設一定的問題情境使學生樹立創作的目標以及自信心。

例如“變廢為寶”這一趣味課題的確定，隨著人們生活水平的提高，生活中的各類廢棄物越來越多，除了一部分可以回收再利用外，我引導學生利用這些廢棄物設計成可以欣賞的作品。

“生活是創作的源泉”，《會變的盒子》作為“變廢為寶”專題中的一課，能夠充分調動學生的創作欲望。

白楊語文

微型課題經驗交流

作為一名教師，如果想要更好地提升自己，形成自己的風格，就要理論、實踐相結合，擺脫模仿，多點思考，要成為一個教育科研工作者，而不僅僅是一個教書匠。近幾年，學校鼓勵教師展開微型課題的研究，在日常的教學中去發現問題、研究問題、解決問題。我和身邊的老 師一樣，首先確定了自己要研究的方向。為此，我還經常閱讀一些理論書籍，有時候讀到的文章真讓人覺得醍醐灌頂，原先困擾自己的問題一下子就明白了，有的文 章能引發我的感想，由此也對自己的教學有了更多的思考，在不斷的實踐中不斷地反思、改進、提高。當然，光一個人閉門造車，用處不大，每次備課組活動，都是 我們大家交流的大好時機，在一起探討教學中的困惑、反思、經驗，思想火花的碰撞給了我更多的啟示。學習、研究讓我有所收獲，上公開課更是一次提高自己的過 程。我多次上示范課、研究課，更好地去實踐自己在微型課題上摸索出來的經驗，也更清楚地認識到了自己教學上的長處和存在的不足，有了努力的方向和改進的目 標。把自己一點淺薄的看法撰寫成文，是對自己一階段研究的總結，更是對今后探索的思考。

史志偉體育

微型課題經驗交流

《激發學生的體育興趣，在愉快中教學》

學校體育科研是體育工作者的共識和追求的目標，豐富了體育的內容，改進體育的方法，使我校的體育面貌發生了很大變化，科研改革是確有成效的。

體育的興趣、愛好和習慣，在體育活動實踐中是非常重要的。有句老話“興趣是最好的老師”，現在的教師都想在 教學中培養學生的興趣，但并不是每一種教學方法都能達到這一目的。我們在教學中根據不同的練習內容，不同階段的學生采用不同的教學方法：如游戲教學、情境教學讓故事、游戲等學生喜聞樂見的 東西走進課堂，體育就會活靈活現、高潮迭起，學生的積極性就會被調動起來，愛好得到發展，興趣得到培養。情境教學是在教學過程中，創新教材教法，根據教學內容設置情境，把學生帶到特定的活動環境中讓學生入境動情師生在 共同的情節中完成體育教學任務。用情境來激發學生的興趣。在教《模仿動物的跳躍》這一內容時，我創設了去動物園旅游的情境。學生通過觀看動畫課件兔子、袋鼠、青蛙等的跳躍動作，再自己模仿練習，教師加以引導，學生們成了一只只可愛的小動物，非常投入地練習跳躍動作。接著教師又創設動物運動會進行跳躍比賽，學生興趣十足。通過以上練習，基本上掌握了雙腳跳的要領，比直接模仿動物跳效果好多了。

烏申斯基說過：沒有絲毫興趣的強制學習將會扼殺學生追求真理的愿望。激發學習興趣，提高教學質量，這是每一位教師都要做好的，但真正做好較難，希望大家同我一起想這個方向努力。

趙麗麗語文

微型課題經驗交流材料

淺談如何培養學生的朗讀能力

朗讀，是小學低年級語文教學的一項重點訓練項目，學生對課文內容是通過朗讀去獲得感知。教師應該使學生養成大聲朗讀的習慣，一篇文章，讀出聲音來，讀出抑揚頓挫，語調神情來，比單用眼睛看所得的印象要深刻得多，對于文章的思想感情，領會得透徹得多，從中受到的感染要強得多。下面我就談一談我作為一名低年級的語文教師在指導學生朗讀時的點滴感想

一、利用學生心理，激發朗讀興趣

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是在需要的基礎上產生的，興趣越濃，注意力越集中，學習便越積極主動。這就要求我們教者想方設法，調動一切手段，讓每一個學生都迫切參與其中，都躍躍欲試。

低年級的學生表現欲特別強。學校的紅領巾電視臺，播音員都是中高年級的學生。看見大哥哥大姐姐在電視中那神氣的模樣，班里的學生又敬佩又羨慕，恨不得出現在屏幕上的就是自己。針對他們的這一心理，我告訴他們，如果你們好好練，朗讀水平高了，到三年級就可以去競聘小播音員，到時候出現在屏幕上的就可能是你們中的一員了，現在，我們先來評選咱們班的小播音員，每天早上領大家讀古詩。學生們聽了，個個情緒高漲，朗讀的興趣一下子就激發出來了。

學生朗讀的興趣，不只在于形式是否多樣化，內容是否好玩有趣，還在于有沒有從朗讀中獲得成功的體驗。所以在朗讀教學中，要善于創造機會，給學生以成功感。因此，我經常在班里開展一些朗讀活動，如“課文朗讀大比拼”、“詩歌朗誦會”等，讓每一個學生都有機會在活動中充分表現自己的讀書成績，感到讀書成功的快樂，激發學生的朗讀興趣。

二、運用多種手段，培養朗讀能力

1示范導讀

低年級語文教材，或韻文，或詩歌，或童話，或故事，大多短小精美，充滿童趣，有利于學生練習朗讀。但課文中那么多生字，不同的句式，對剛入學的低年級學生來說，有感情地朗讀還是顯得有些困難的。“模仿是最好的老師”，而低年級學生的模仿能力很強，因此，范讀在低年級朗讀教學中是極其重要的。

由于受日常口語的影響，低年級的學生在朗讀時常會出現添字、漏字、讀錯字的現象。我除了要求學生讀書時集中注意力，采用了先范讀的辦法，讓學生在聽讀中對課文先留下一個正確的印象，以盡量減少錯誤的發生。有些學生在朗讀時，拉腔拉調，還有的學生將輕聲字也讀出聲調來。這些錯誤的讀法，對學生將來的語言表達能力是有影響的。那么如何讓學生讀得正確、規范化呢？這就要求教師培養學生的朗讀節奏。低年級兒童的聽力已經完備，對節奏已能分辨且能較好的再現。教師可以通過范讀，讓學生體會什么地方該停頓，什么地方該重讀，什么地方該輕聲。朗讀時，語氣的輕重很難掌握。這時，教師可通過范讀來指導他們朗讀。教師的范讀極具立體感，除了聲音的傳遞外，教師的眼神、表情、手勢等體態會作為一種信息，即時直接傳遞給學生，更易感染學生，幫助學生讀好課文。

教師全身心地投入到課文的情境之中，聲情并茂地朗讀，潛移默化中不僅聲入學生之耳，而且情入學生之心。在教師范讀的基礎再讓學生反復朗讀，學生就能漸漸形成語感，漸漸學會把握語句的邏輯停頓和情感，并通過朗讀把自己的感悟表達出來。

2情境誘讀

朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低年級學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的朗讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀，在讀中鍛煉朗讀能力。

學生都是喜歡參與表演的，給他們營造一個情境，他們就會在情境中繪聲繪色地進行表演，伴隨著的朗讀訓練就會簡潔高效。

3評價促讀

卡耐基曾說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”兒童尤其天生喜歡鼓勵和贊美。課堂上，教師一句親切、簡單的“你真棒！”再加上眼神中發自內心的鼓勵，在俗的表揚也能成為潤物的春雨，滋潤學生幼小的心靈，使學生感受到器重、關切和敬佩，體驗到成功的喜悅。在朗讀教學中，教師要巧妙地將朗讀教學的目標、意圖蘊含在評價之中，善于發現值得鼓勵的地方，充分肯定讀得好的地方，巧妙地指出不足與需要改進的地方，用評價巧妙點撥，培養學生對朗讀的領悟能力。

總之，低年級的學生，如果純理論地對其講解朗讀的方法和技巧，產生不了多大的作用。因此，教師應該根據低年級學生的心理特點和實際情況，采用不同的朗讀方式來提高他們學習的興趣，培養他們的朗讀能力。

鄭巍微機

微型課題《利用電腦畫圖軟件啟發學生創作熱情》經驗交流

我的微型課題的題目是 “利用電腦畫圖軟件啟發學生創作熱情》”，在本課題的研究實施過程中，我主要利用電腦了任務驅動法來進行我的課題實踐，以任務驅動激發學生創作熱情，例如在我執教的三年級信息技術第9課《圓的世界》中，本課的教學內容是了解橢圓工具的功能，掌握其使用方法，并能靈活運用。在教學的過程中，我設置了一個個任務以任務驅動的方式查缺補漏，使教學內容合理流動，水到渠成，學生在創作的過程中學會了橢圓工具的使用，能畫出橢圓，并利用shift鍵畫出正圓，但是學生習慣用橢圓直接畫出感覺上認為的正圓，針對學生習慣運用橢圓工具直接畫出看似的正圓，而不習慣用shift鍵，我設計了一個個關于正圓的小任務，如畫一些球類等正圓，在讓學生習慣用shift鍵的同時，激發學生的創作熱情。

我的收獲是在教學中要改變學生的學習方式，變被動學習為主動學習，不能給學生的練習時間太少，對于新知識的講授，給學生鞏固新知時要有更多的選擇，充分體現學生的創造性，給學生充足的時間去想象與創造。

第三篇：猛必小學2014微型課題經驗交流材料

猛必小學2014微型課題經驗交流材料

教師應該如何關愛留守兒童

由于社會發展的需求，大批農民外出務工，用勤勞和智慧獲取家庭收入，為經濟發展和社會穩定作出了貢獻，但卻把他們的幼小子女卻留在了農村家里，導致孩子與父母相伴的時間甚少，造就了一個特殊群體——“留守兒童”。留守兒童的現狀和存在問題實在令人堪憂，如學習自覺性不強，成績不佳，“家長”監護不力，不少學生個性心理健康發育異常，甚至道德缺失。關愛留守兒童，讓他們在愛的氛圍下健康成長，是當今教育工作中面臨的重要問題，那么在工作中如何關愛留守兒童呢？

一、加強管理，多教育。

農村留守兒童大多數與其祖輩生活在一起。他們對孩子常常是疼愛有余而監管不足。他們嬌慣溺愛孩子，只要孩子吃飽了、穿暖了，就萬事大吉、不聞不問了，缺乏對孩子精神上的鼓勵、鞭策與開導。有的孩子行為習慣較差，在家里頂撞祖輩，我行我素；在學校不遵規守紀，調皮搗蛋；在社會尋釁滋事，小偷小摸。為加強留守學生的監督和管理，學校應建立留守兒童的檔案，規范管理制度；可將留守學生責任到人，讓教師與留守學生結隊幫扶，經常擠出時間家訪，電話聯系其家長，與家長互換信息，掌握留守學生的第一手資料，有的放矢地加強教育管理。學校對留守兒童中的“問題兒童”，重點教育監管，讓有條件的教師充當代理家長，落實責任，針對學生的品德行為偏差和心理障礙問題，經常性開展心理咨詢活動，進行心理矯正工作，幫助留守兒童疏通心理障礙，解決心理問題，彌補家庭親情缺失，給問題兒童營造家的氛圍，讓問題兒童也能享受“家”的溫暖與幸福。

二、給留守留守兒童更多關愛

留守兒童的父母和監護人無暇顧及孩子，留守兒童感情上得不到正常交流和正確的引導與幫助，缺少父母的呵護和教育，這對他們的心理產生了不利影響。留守兒童的父母不在身邊，有的個性怪異、性格孤僻，有的玩世不恭、我行我素，有的拉幫結派、胡作非為。“我不要新衣服，我要爸爸媽媽”“ 我想與你說說話”......多數留守兒童并不是缺少生活來源，而是缺乏關愛、缺乏撫慰，在家庭教育，社會教育缺失的情況下，學校教育的功能便凸現出來，學校教育的負擔自 然加重，在這種情況下，農村學校承擔了更重要的培養下一代的重任。留守孩子在情感上沒獨立，容易過失，更需要老師的幫助。我認為老師在留守孩子的教育上應做到以下幾點：

1、學校每學期要建立留守兒童情況登記表，對留守孩子登記造冊，建立留守學生的檔案，以全面掌握留守學生的家庭情況，身體狀況，心理狀況，生活情況，興趣愛好等，以利于有針對性地開展管理和教育，建立留守孩子的個案。

2、學校定時召開家長會，通報孩子在校的學習、品德、心理健康等各方面的情況。班主任每學期對全班留守兒童進行一次以上的家訪，希望家長多打電話，更多寫信與學校聯系。呼吁家長，為人父母要切實負起責任，給留守孩子以更多關愛，一是利用電話、書信和子

女進行情感交流，親子互動，詢問他們的學習情況，積極鼓勵他們，使孩子感到父母雖不在身邊，心里是牽掛著他們的。

3、班主任經常對留守兒童進行心理健康教育。老師要讓學生曉之以理，理解父母為了創造幸福的家而外出賺錢，父母在外打工也是辛苦的，她們這樣做是不得已而為之。幫他們解決感情上的困惑，學習中的苦悶，生活中的煩惱，以便他們形成良好的人生觀和世界觀。

4、老師行使家長的職能“代管家長制”，在生活中和學習上給留守孩子更多愛，經常和他們促膝談心，和他們一起嬉戲活動，把自己的手機號碼留給學生，孩子在生活中遇到“麻煩事”及時去找老師。

5、發揮“家長學校”的職能，對隔代管的祖輩更新教育觀念和教育方法。由于時代不同，老人的知識和思想觀念有些落后，往往只有良好的愿望，但效果未必好，為了孩子的健康成長也讓祖輩多學一點育人知識。

6、學校要對孩子進行自律、自強的教育，開展一些社會實踐活動，培養孩子生活自理的能力，讓孩子較早地學會一些力所能及的家務勞動。

7、留守學生在班主任引導下，描繪自己的人生理想，分析自己的優點和不足、確定發展目標，寫出切實可行的發展計劃，并把它寫在日記本中，向班、小組同學公布，通過寫日記、周記等方式來調控自己的行為，實現自我管理。

三、對留守兒童以包容心

留守兒童因為缺少父母引導和呵護，極易產生認識、價值上的偏

離和個性、心理發展的異常，有時會做出一些偏激的事情。這時教師不能一味責備，應該采用個別談心法與“留守兒童”談心，說明道理，正確引導他們走出迷區。

四、關注留守留守兒童的心理健康教育。

針對品德行為偏差和有心理障礙的留守兒童，開設心理輔導課，開展心理咨詢、心理矯正活動，定期開展思想教育、情感教育、獨立生活教育和體諒父母教育等，使留守兒童感到備受關愛，體驗到生命成長的快樂與幸福，消除不良情感體驗，樹立樂觀向上的生活態度，培養正確的人生觀、價值觀。

總而言之，作為教師要更加關愛留守兒童，讓他們在同一片藍天下快樂生活、健康成長。

第四篇：英語組微型課題方案

七年級學生英語寫作能力培養

研究課題方案

一、課題提出的背景

培養學生的英語口頭、筆頭交際能力是整個初中階段英語教學的重要目的之一。“新課標”中對七年級學生“寫”的要求是：能正

確使用常用的標點符號，能使用簡單的圖標和海報等形式傳達信息，能參照范例寫出和回復簡單的問候的邀請，能用短語或句子描述系列

圖片，編寫簡單的故事。為了達到這一教學目標，適應現代生活的實

際需要，我們必須要培養學生較強的寫作能力。初中英語寫作一直是英語學習中的難點，也是令我們老師和學

生最頭痛的一項教學內容。近幾年來，我們農村中學學生的英語基礎

知識非常薄弱,學生很難在課堂上與老師互動,特別是寫起作文來更

是無從下手。我們在多年的教學實踐和期末閱卷工作中發現,絕大多

數學生在完成書面表達這一題的時候,要么不寫,要么亂寫幾句,或者

只是把一些單詞或短語寫出，卻不能組成通順的句子。甚至有的學生

干脆將考試卷上的閱讀材料摘抄一通等。我認為出現這一現狀是由于

學生平時沒有進行很好的寫作訓練，沒有養成良好的寫作習慣，并且

很多學生不重視寫作思路的醞釀，提筆就寫，所以盡管他們也在寫作，但是仍然存在詞匯貧乏，時態濫用，搭配不當，語法不通，信息不全，條理紊亂等諸多問題，絕大部分同學寫出來的作文根本就無法閱讀。

因此我們應當在平時的教學中有意識的系統訓練學生的寫作能力，激

發學生的寫作興趣，讓學生感受成功的喜悅。據此，我們想研究一下初中階段七年級學生的寫作能力培養與提高。

二、課題研究的目的和意義

通過大量的研究，針對七年級學生在英語寫作時存在的心理狀態、寫作技能訓練方法、以及老師指導學生寫作的方法和措施進行探討。最終了解七年級學生英語寫作中存在的問題，理清七年級學生英語寫作的內容，掌握指導七年級學生英語寫作的有效方法，培養學生養成良好的寫作習慣和形成有效的寫作策略，有效地提高七年級學生的英語寫作技能，并形成一定的綜合語言運用能力。

課題核心概念：寫作方法、寫作步驟、策略、技能、語言運用能力。

問題分析:

1．學生寫英文作文時存在畏懼心理。大部分的學生一想到英文寫作就害怕；一見到英語作文就不知從哪里寫,存在畏懼心理，對寫英語作文缺乏足夠的信心。

2．學生缺乏基本的寫作技能。寫作基礎不扎實，詞匯量少，大部分學生寫出來的文章缺乏連貫性，條理性，語法和詞匯錯誤漏洞百出。

3．有的教師片面地強調抓知識點的訓練，沒有重視英語寫作的訓練，用于英語寫作訓練的時間較少，對英語寫作訓練缺乏有效的指導措施和方法。還有些教師在批改學生英語作文時只注重語句的錯誤，評講寫作也是草草完成，而忽視對學生寫作技能的指導。這樣導

致學生的寫作水平老是提不高，每次的考試寫作只能達到3-5分，久而久之，會使學生失去對英語寫作的熱情，老師也由于學生進步緩慢而失望，從而使英語的寫作教學陷入困境。

4．中西方文化和語言習慣的差異也給學生寫作帶來一定的困難，很多學生都是按照中文的思路進行英文組句、寫作。

三、課題研究的對象

七年級全體學生

四、課題研究的內容

1．七年級學生寫作時的心理狀態。

通過問卷調查，整理出培養七年級學生英語寫作興趣的方

法，以增強他們寫作的自信心。

2.初中英語的寫作方法。

研究七年級學生有效的寫作方法。研究七年級學生英語的寫作技能。

3.七年級學生英語的寫作技能，做到有的放矢，讓學生掌握這些技能，有利于提高七年級學生的寫作能力。

4．實施和提高七年級學生英語寫作能力的措施和方法。

老師在培養七年級學生英語寫作能力方面的有效措施和方

法，真正能幫助學生整理思路，組織素材，規劃文章結構，培養他們的寫作習慣，提高他們的寫作水平。

5．中西方文化的差異。通過老師指導，讓學生了解西方文化，找出中西方文化的差異，培養英語語言習慣，以利于英文寫作。

五、課題研究的方法

1．文獻研究法。我們通過在書籍和網絡中收集、整理和學習有關教學理論和實踐經驗，加以認真總結，再結合我校實際情況，形成研究方案。

2．調查研究法。采用與學生談話、問卷、檢測等形式，在實驗開始前實施前期調查，在實驗的過程當中實施過程調查，在結題前進行效果調查，了解學生學習現狀及發展情況，以便對方案的實施提供依據和進行動態調整。

3．案例研究法。在教學過程中，選擇有代表性的教學案例，從教學方式，教學過程，課堂組織形式以及學生個體差異去探討適合學生的寫作方法。

4．行動研究法。行動研究法是一種融教育理論與教育實踐于一體的教育研究方法，體現的是一個循環往復、逐步上升的過程，為開展教學研究和實踐提供了良好的方法指導。本課題組成員在實踐中要遵照“計劃—行動—反饋—調整—再行動”的要求，提高研究的實效。

六、課題研究實施步驟

本課題計劃從2013年3月----2013年10月八個月時間完成，分三個階段。

第一階段（準備階段）2013年3月：主要任務是組織課題組成員廣泛收集資料，了解與本課題有關的理論信息及成果。研討我校七年級學生寫作能力培養的內容，了解學生寫作現狀，組織學情調查并

且了解學生對學習英語方面存在的一些問題和建議，以便有針對性的輔導。

第二階段（研究實施階段）2013年4月—2013年9月，本階段的主要任務是各實驗老師按計劃進行實踐。教師在教學中先嘗試理論與實踐相結合，運用一些常用的英語寫作方法，探索不同方法的優缺點，提高學生的寫作興趣。首先對教學中活動進行討論和反思，吸取活動中的新的教學理念和教學方法，提高業務水平。其次，還要求互相聽課，集體評課，集體反思，找出課堂教學中存在的問題并積極探索改進措施，并做好總結。

第三階段（總結階段）2013年 10月主要任務是經驗總結。進一步歸納和提升這幾月來的研究成果，將總結提煉出的成果應用于教學實踐，進行反復驗證和完善，整理好課題研究的相關資料，撰寫研究報告。

六、課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排

重點閱讀有關初中生寫作方面的書籍，做好批注，整理好讀書筆記。

具體讀書時間安排：

書目閱讀時間

《英語新課程標準》2013.3

《英語教學活動設計與應用》2013.4--8

七、預期研究成果

1．了解七年級學生英語寫作中存在的問題，題培養學生養成良好的寫作習慣和形成有效的寫作策略。

2．讓學生掌握寫作的方法，有效的發揮學生的學習潛能。

3．有效地提高七年級學生的英語寫作技能，形成一定的綜合語言運用能力。

4．培養學生獨立學習能力，最后逐步形成自主學習能力的教與學和諧統一的過程。

最終研究成果將以研究報告，論文集，反思集等形式出現。

八、課題組成員

馮碧霞汪明洋胡黃杰張玉蓮

英語課題組2013.3

第五篇：小學英語微型課題講稿

尊敬的各位領導、老師：

大家下午好！

坐在這里，說實話我有點慚愧和緊張，因為在我的理解中，講座是很嚴密準確的，而我今天只是向大家匯報一些自己不成熟的想法和一些膚淺的做法，說得不到位的地方，希望大家能夠包涵。我向大家匯報的微型課題是：《運用QQ提高小學生的英語寫作能力研究》

一、課題的提出

英語寫作能力是小學英語課程培養的四種基本技能之一，它反映了學生綜合運用語言知識的能力。然而，本人在教學中發現，在英語寫作方面大部分學生都不愿意練筆，尤其表現在無話可寫，缺乏興趣。

二、解決問題的設想

由此我聯想到，大部分學生都有QQ號，而開通QQ空間的學生基本有寫日志的愛好。如果我們老師能從學生的興趣入手，合理巧妙地運用QQ空間，讓QQ成為寫作教學的得力助手，并從QQ日志中尋找寫作教學的思路，那么學生的英語寫作能力就能提高。

三、實施方法

1、營造情境，啟發學生每日寫作練習。

我嘗試利用QQ空間開展了填空式寫作、一句話作文和看圖寫作等活動。

填空式寫作：“I like...” “I love my family” “What did you do on your holiday?”等形式啟發學生寫作的主動性。

一句話作文：在個人日志上設置“每日一句”欄目，并提出具體的要求，讓學生用一句話描述當天的學習內容或今日感想。

看圖寫作：教師在個人日志中發布主題圖片，引導學生從不同角度用一句話描述畫面中的內容，也可以在他人描述的基礎上進行擴充，最后形成對這幅畫的系統描述。

通過這些訓練，不僅復習了課本中的重點，也培養了學生積累句型和語法的好習慣，特別是看圖寫作，大大增加了圖片與英語思維、表達的直接聯系，減少學生英語學習中對中文的依賴。

2、精選范文，提升學生欣賞和寫作能力。

我從英語課本或相關的輔導資料中選出優秀作文，發布到QQ空間，引導學生欣賞并分析，“該篇文章好在哪里?”、“應用了哪些好詞好句？”、“還有哪些可擴充的內容？”??

通過范文賞析，能讓學生從中汲取營養，并借鑒其技法和章法，處理自己寫作過程中出現的實際問題，從而解決寫作畏懼心理，找到寫作的最佳途徑。

3、互動評價，師生、生生攜手共進。

在每日練習訓練中，我利用QQ空間快捷交互的特點，開展了師生評價，生生評價。遵循“以學生為主體，教師為主導，鼓勵學生自主探究，小組合作學習，利用QQ空間進行互動及深化”的原則，將學生的典型寫作案例發布到我的個人日志中，學生進行點贊、回復，從結構、語法、語義等方面進行檢查，我再進行詳細的點評，這是師生互評。

生生評價是一種以學生為主的形成性評價，學生在教師的主導下，對同學在某一部分的表現給予客觀、公正的評價。學生將寫作發表在自己的空間里，其他同學可以進入空間點贊、回復，進行評價。提高了學生寫作積極性，班級氛圍也更融洽，在評價過程中，取長補短，學會贊美。

四、研究效果

通過每日寫作練習和互動評價，學生在語法及句型學習方面取得了較大的進步，在作文中出現的語法錯誤逐漸減少，看到一幅圖片能夠快速聯想到所學過的句型及語法，描述的句子也更加豐富。

以QQ空間為平臺的電子寫作檔案，完整的記錄了學生寫作過程中的不同要求，所取的進步，教師的修改建議，同學之間的評定，自我總結等方面，能夠有效的培養學生寫作興趣，提高寫作水平，發展自主學習探究的能力。

以上是我的一些不成熟的思考，也許我的微型課題帶著“田野草根”的氣息，但我真切地體驗到在課題研究中充實與快樂。最后，借用徐志摩的《再別康橋》作為結語：“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”，永不懈怠我們的追求，我深信，終有一天，我們會“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”。