第一篇：淺析阻礙教師角色轉變的最根本因素——觀念

淺析阻礙教師角色轉變的最根本因素——觀念

浙江省的新課程改革已經進行五年多了，涉及到培養目標和教育功能的變化、課程結構內容等方方面面，而教師作為新課程改革理念的直接應用者，要與新課程同行，就必須轉換自己的角色，必須對新型教師的角色進行認真思考和重新定位。新課程要求我們教師不僅僅是一名知識的傳授者，還要是課堂的引領者，成為專家型的教師，這就要求我們的老師進行角色的轉變。但是，成為教師所接受的教育，包括從小到大所接觸的教師角色，都是和新課改要求相去甚遠，而很多理念、方法幾十年下來在我們的思想中都是根深蒂固的，教學觀念仍停留在“以教師為中心”的層次上，在這樣的教學觀念的影響下，課堂仍是教師一言堂、填鴨式的灌輸。許多老師只強調教師的教，忽視了學生的學。因此，要實現教師角色轉變的最根本因素還是傳統觀念的正確轉變。

新課程要求教師不再是傳統意義上“傳道授業解惑”的知識傳授者和學生的管理者，而是學生發展的促進者、指導者、引導者、合作者。傳統教學中，教師把知識當成了定論，當成了死的教條；把教材當成了“圣經”，豐富的課程資源被淡漠，不能發揮其應有的功能；把學習簡單看成是由外到內的輸入過程；把教學重點放在課本知識的傳授上，認為只要掌握了這些書本知識，所有問題就可以迎刃而解。然而實際問題是具體的，在不同時間、不同地點會有很大差異，往往并不能只用一兩個概念、原理就能解決，只有真正的“活知識”才能給人以力量。我們所接受的傳統教學觀念認為，課本知識都是人們早

已檢驗過的，無需懷疑的定論，學習就是要把這些知識裝進學習者的頭腦中，教學就是要把結論告訴學生，讓他們理解，記憶下來，從而在以后需要的時候，可以隨時提取出來加以應用，這就形成了以教師為中心，以知識傳遞為目的的教學模式。實際上，認識并非是對客觀事物的直接復制，而是以學習者原有知識經驗為基礎實現的知識建構，對學習者來說重要的是對問題進行分析和思索，進而把知識變成自己的學識、自己的主見、自己的思想。這里就需要我們轉換課堂教學的傳統觀念，努力營造一個民主、平等、和諧、愉快的教學氛圍，使師生之間、生生之間進行廣泛的交流，互相啟發，開拓思維，協助學生從各種信息中提取有用成分，鼓勵學生大膽實踐，激發學生進行探索未知領域。

新課改要求教師把學生培養成全方面的素質人才，而不是只擅長應付考試的機器，要讓學生參與到教學活動中，從而發展其能力，提高其綜合素質。以往在教學中，教師視知識的傳播和技能的訓練為主要任務，并且在教學上存在著明顯的可操作性，也就是過分地依賴教材和教學參考書，形成了一種程序化的教學。而且，教師普遍只關心和高考有關系的內容，基本上不關心所教的學科知識在社會實踐中的運用，不關心學校以外還有哪些教育教學資源，時間一長，他的知識范圍越來越小，但對教材卻越來越熟悉，不用繼續學習，有的甚至不用備課也可從容應對，缺乏繼續學習的愿望和動力。課程改革就是改變過去重教科書、機械訓練的做法，加強課程內容與現代社會、科技發展與學生生活的聯系。課程內容的彈性加大，教材、教參留給教師

更大的創新空間，課程由統一變位多元。這就要求教師轉變傳統觀念，要大膽發揮自己的創造力，把自己的經驗、探索和思考融合到自己的教學設計中去，更好的實現教育目的。教師是“用教材教”，而不是“教教材”。教師個人知識也將被激活，師生互動產生的新知識比重加大，課程不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同探討新知識的過程。

但是，新課程將改變教科書一統課堂的局面，加大了課程中不確定因素，相應轉變往往出現了重大的偏差，比如現在流行的“課堂的活躍”標準，許多老師轉變了傳統觀念，有創造力的、努力的讓學生課堂上動起來，而一些比賽評課也以課堂學生的活動多與少作為標準，但有些課堂不是活動課，為什么一定要讓學生動起來。事實上，新課程是要讓學生動起來，但不是讓他們的肢體，而是讓他們的思想，如德國啟蒙思想家康德說的，用自己的思想思考問題，這才是課堂動起來的真正含義。但是因為缺乏了相應的指導，“熱鬧”、“華麗”但缺乏深度的課堂教學反而成了好的課堂。因此，現代教師在轉變傳統觀念時應注意方向的正確性，要具備課程設計意識、實施意識、開發意識、創新意識。

新課程要求教師必須從“教書匠”的角色中掙脫出來，成為科研型教師。“教師即研究者”是時代對教師的要求，同時也是教師自身成長的需要。大多數教師是經驗型的，他們以自己的實際經驗為依據進行教學，不能揭示帶有本質性的內在規律，教科研意識薄弱，他們關注的對象大多是教材、教參和習題集，對于教學相關的理論書籍

和雜志閱讀較少，理論水平較低。教師專業理論知識的匱乏必然會導致教師的教育實踐活動缺乏必要的理論支持。即使，在區域組織的一些培訓活動中，教師也不能積極、主動地參與和進行教育研究，從而有效地促進和提高其教育活動的科學性、有效性，使學生獲得更好地發展；更不能對自身的教育實踐活動進行隨時、及時地反思和總結，不斷地提高自身的教育實踐能力。而且，目前在許多學校中，一個教師的地位由他所教的學生在高考中的成績決定，因此，要從根本轉變傳統觀念，培養教師自發提高科研能力的愿望。

要適應新課改的要求，就要我們正確的轉變傳統觀念，多閱讀、多觀摩、多思考、多實踐、多溝通，最終實現成功的轉型。

第二篇：更新教育觀念轉變教師角色

更新教育觀念轉變教師角色

——談談我在新課程改革過程中的幾點認識

我國基礎教育課程改革正健康、有序、全面地推進，新課程改革正一步步地走進學校、走進課堂。眾所周知課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學，教師又是教學的主要執行者，所以改革的成敗與教師在教學實踐中的作用有很大的關系。因此，如果教師不更新教育觀念，不轉變教學過程中所扮演的角色，課程改革就將流于形式，事倍功半甚至勞而無功。在此，我想就“更新教育觀念，轉變教師角色”談談自己的一孔之見，不當之處，愿與同仁們共同商榷。

一、更新教育觀念

江澤民主席在第三次全國教育工作會議上指出：“每一個學校，都要愛護和培養學生的好奇心、求知欲、幫助學生自主地學習，獨立思考、保護學生的探索精神，創新思維，為學生的稟賦和潛能的開發創造一種寬松的環境，這就要求我們必須轉變那些妨礙學生創新精神能力的教育觀念。”因此我們教師應更新教育觀念，在教學中不斷地進行改革和創新，并樹立以下教育新觀念：

（一）樹立“以人為本、面向全體學生、注重素質教育”的基本觀

21世紀首先是人的世紀，是努力使人的個性得到全面、和諧和健康發展的世紀。“人人都有成長的權利，人人都有成才的可能。1

我們應該為每一個孩子編織成才的夢想，開辟成才的道路。”應成為教師教育的基本準則。教育的一切改革，最終要以促進人的發展，為人的發展服務為指導思想。“一切為了孩子，為了一切的孩子，為了孩子的一切”應成為每個教育工作者確立的基本信念。要把這種為學生終生發展的高度負責精神貫穿于課改的始終。教育不是捧上一張張高一級學校的錄取通知書，而是捧出一個個有鮮明個性的活生生的人；教育不是追求百分之多少的優秀率、及格率，而是追求每個學生生動活潑地成長；教育不是匯報時的總結，評比時的數據，而是教師與學生共度的生命歷程，共創人生的體驗。

“面向全體學生，注重素質教育”是國家義務教育階段的基本要求。這就要求教師要努力使每一個學生受到良好的教育，并在學生學習的過程中，關注每個學生的情感，尊重學生的個性差異，激發他們學習的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力，使他們成為真正的“四有”新人。

（二）樹立“學生自主發展、倡導體驗參與”的活動觀 學生自主發展的潛能是巨大的。“讓每個人的個性得到充分自由的發展”是一流教育的真諦。個性是創造的前提，千人一面的教育難以培養出創造性的人才。我們以往的教育不太關注對學生動手能力的培養。學生的實踐能力明顯不足。俗話說得好：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做學得會。”學生只有通過不斷“學”的實踐，才能學會學習。把老師的感受告訴學生，不如讓學生獲取自己的體驗。給學生提供更多動手的機會，讓學生參與更多的社會實踐，是學生自身成長的內在要求。學生在課堂上、書上所學的理論知識，只有與豐富的社會實踐相結合，才能變得鮮活起來；只有經過學生自己的親身體驗，才能變得豐滿、深刻。

教育的生機與活力，在于促進學生個性的健康發展，創造只有在學生自主的活動中才能進行。這就要求教師應尋找適合學生的教育，而不是適合教育的學生。教師不能將自己的理解強加給學生，剝奪學生的自主思維空間與自我體驗的權力，應讓學生自主發展。多給學生一些權力，讓他們自己去選擇；多給學生一些問題，讓他們自己去找答案；多給學生一些困難，讓他們自己去解決；多給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；多給學生一片空間，讓他們自己向前走。

（三）樹立“注重過程評價，促進學生發展”的價值觀 新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習過程、方法、以及相應的情感、態度和價值觀等方面的發展。因此我們教師應改變課程評價中過分強調甄別與選拔的靜止觀，樹立起“注重過程評價、促進學生發展”的評價觀。在評價過程中要面向全體學生、尊重學生個體差異，使評價內容綜合化、評價方式多樣化，評價主體多元化。

評價內容應從過分關注學業成就逐步轉向對綜合素質的考

查。多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。只有評價內容的綜合化，才能適應社會的關注。關注結果的終結性評價，是面向“對去”的評價；關注過程的形成性評價，則是面向“未來”，重在發展的評價。因此在終結性評價與形成性評價相結合的同時，評價重心也逐漸轉向更多地關注學生求知過程、探究過程、努力過程和各個時期進步過程的形成性評價。只有關注過程，評價才能深入學生發展的進程，才能對學生的可持續發展和提高進行有效的指導，才能有效地幫助學生形成積極的學習態度、科學的探究精神，才能注重學生在學習過程中的情感體現和價值觀的形成，實現全面發展。

二、轉變教師角色

落實新課程改革的重要任務就是轉變學生的學習方式，為學生構建一個自主體驗、探究、合作、交流的學習的平臺。學生學習方式的轉變就必然要求教師的角色要轉變。教師不應再是過去單一的“知識傳播者”，而應扮演好更多的角色。

（一）教師是學生學習的促進者

教師是學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代的角色特征。它不僅要求教師是學生學習能力的培養者，而且是學生人生的引路人。教師在教學過程中不再只是傳播現成教科書上的知識，而是指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法，從而真正實現教是為了不教。同時，教師還要引導學生沿

著正確的道路前進，并且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導不斷地向更高的目標前進。另一方面課改也要求教師從過去“思品訓導者”“德育說教者”的傳統角色中解放出來，成為學生心理的疏導、健康人格的示范者，引導學生學會自我調適、自我選擇。

（二）教師是學生學習生活的啟發者和參與者

學生學習的過程是一個積極主動的知識構建過程，但有時也會因為各種原因出現沉默凝滯的局面。如：不知道如何開始而出現冷場，忘記活動的下一個步驟，一時忘記某一語言表達或想不出某種表達時，教師就應及時給予鼓勵、適時給予提示和啟發，督促參與活動。再如當學生不知如何回答時，可提供關鍵詞，當學生回答過于簡短時，啟發其進一步擴展和解釋自己的答案。總之教師作為啟發者應在學生確實需要幫助時才施以援手，而不是一啟發就滔滔不絕，喧賓奪主。

當學習活動開始時以后，教師除了環視、監控、給予幫助之外還應該盡量參與學生活動，作為一名活動的參與者與學生共同完成任務。教師的參與不僅能活躍氣氛，調動學生的積極性，還可以使教師能夠走進學生的世界，共同分享各自的生活經驗與認識，從而縮短師生間的距離，營造出民主、平等的學習氛圍，學生也將成為主動的學習者。

（三）教師是課程的建設者和開發者

在傳統的教學中，教堂與課程是彼此分離的。教師被排斥于

課程之外，教師的任務只是教學，是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教；課程游離于教學之外，教師成了教育部各項規定的機械執行者，成為各種教學參考資料的簡單照搬者。有些教師甚至到了離開教科書，就不知道教什么，離開了教參，就不知道怎么上課；離開了練習冊和習題集，就不知道如何出試題的地步。教師應成為課程的建設者和開發者已迫在眉睫。為此，教師要形成強烈的課程意識與參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執行的做法；教師要了解和掌握各個層次的課程知識以及它們之間的關系；教師要提高和增強課程建設能力，使國家課程和地方課程在學校、在課堂實踐中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；教師要鍛煉并形成課程開發的能力，新課程已越來越需要具有開發本土化、校本化課程能力的教師；教師要培養課程評價的能力，學會對各種教材進行評鑒，對課程實施狀況進行分析，從而真正成為課程建設者和開發者。

總之，新課程改革對廣大教師提出了更高更新的要求，它需要我們教師迅速走進新課程、理解新課程，更新教育觀念，轉變教師角色，以新課程改革為重要契機，在理論上提升，在實踐中學習，在反思中進步，并以主人翁的姿態積極投入到實踐新課程的浪潮之中。

第三篇：更新教育觀念 轉變教師角色

更新教育觀念 轉變教師角色

摘要：新課程標準是一種理想的教學模塊，這就要求新世紀的體育教師如何把握教材，更新觀念，轉變角色，全面推進素質教育，做好學生的良師益友。

關鍵詞：課程標準；教學模塊；素質教育；良師益友

前言：中學體育是學校教育的重要組成部分。體育教學改革決定著整個教育改革的成敗。隨著新課程標準的實施，體育教學改革，如火如荼，課堂面目煥然一新。但在實施過程中，出現了矯枉過正的做法。過去體育的精華部分對當今體育課程實踐具有較強的實用價值和指導意義。蘊含著先進教學理念的體育新課程并不是與過去體育教學的決裂，更不是過去體育教學的對立面，更多的是對過去的繼承與發展，揚棄與創新。

1.糾正編激的改革觀點，樹立先進的符合時代要求的教育觀念

新一輪基礎教育課程改革，促使人們對一直以來所從事的習以為常的體育教學工作進行審視與反思，一些過去視為寶貴經驗的做法受到質疑，甚至批判。有的資料將體育基礎教育課程劃分為“新課程”與“舊課程”強調新課程對舊課程的絕對否定。事實上，體育課程的出現是建立在對以往體育課程的分標總結的基礎上而加以改進，使之更趨完善的。因此，我們不能簡單地把體育課程分為勢不兩立的“新課程”與“舊課程”。這就要求體育教師樹立符合時代要求的教育觀念，培養社會主義現代化建設所需要的高素質健康型人才。

1.1以重技能訓練，轉向“健康第一”

傳統的教育觀念，及以學生對知識和運動技能的掌握程度；學生是否正確。完整地接受了知識和技能；教師是否準確，系統地講授為質量標準。而新課程是從學生健康狀況是否有改善，學生以體育的意識和興趣是否增強，體育行為是否進步為質量標準。

在傳統觀念下的體育教師，在體育教學中扮演的是教練員，是把學生培養成運動員式的一種教學模式。而新課程要求體育教師，在教學過程中始終堅持“健康第一”的指導思想，關注學生的運動興趣，滿足學生的需求，重視學生的情感體驗，關注個體差異與不同需求，送到促進學生健康成長，培養學生終身體育意識。

體育教師不僅僅是傳授體育知識，技能，更重要的是把握體育課程的價值，使學生在體育學習的過程中，提高自我保健意識，科學的健身方法，養成健康的行為習慣和生活方式。培養學生的創新精神和創新能力，增強社會適應能力。

1.2從關注運動能力轉向全面發展

人體是一個完整的統一體，人體內部的各個系統都有著自己不同的功能，擔負著不同的任務。若一味地根據學生的運動愛好來安排教學內容，則會造成學生身體機能不均衡發展。《國家課程建設綱要》明確規定：①課程的建設與實施要滿足國家和社會的需要②課程的建設與實施要適合學生的身心特點③課程的建設與實施要遵循學科的知識體育。所以教師不應只方面對面訓練學生的某一項技能，而應將培養學生的一技之長與全面發展學生的各項素質有機結合起來。只有這樣，才能促使學生身體素質的全面發展，才能為學生的終身健康奠定基礎。

2.建立和諧的師生關系，做學生的良師益友

將來的體育教學中，教師與學生究竟是什么樣的關系，這是擺在教師面前值得研究和探討的重要問題。沒有和諧的師生關系就不能建立和形成現代化的教育體系和制度。

2.1做學生合作學習的指導者和朋友

兩千多年來，在封建傳統的思想影響下，“師道尊嚴”在人們腦海里根深蒂固，在這種觀念下教師的尊嚴不可侵犯。課堂上不論學生是否喜歡這項運動，只要教師決定了就不能改變，甚至是在教師的訓斥聲中應付了一堂無價值的體育課。學生的學習興趣、信心、創造力等等也隨之泯嚴了。新課程對未來體育教學中師生關系的確定是：學生在教學過程中是一個求索者，教師是中介者；學生是勞動者，教師是服務者；學生是設計者，教師是生產者。要給予學生足夠的空間，把學生主動，全面的發展放在中心地位，以滿足自我發展的需要。

2.2做好學生遵章守紀的規范人

體育教學的特點決定體育教師不僅是師者，更重要的是組織者、管理者，沒有管理，體育教學難以出效益。體育教學“管理者”角色，不僅僅局限在體育課的教學管理，而應為學校管理者的一部分。當前，體育教師對自身作為管理者，卻忽視管理的問題依然存在。表現為：一是重教輕管；二是只管不理。要解決這個問題，第一，要不斷提高體育教師作為學校“管理得”的角色認識。第二，要不斷地提高管理能力。第三，要把管理與規章結合起來。

體育課程與教學改革，需要具有新的理念和新的觀念的教師來實施。為了使國家多出人才、快出人才、出好人才，作為我們新世紀體育教師要勇敢地迎接挑戰，與時俱進，培養更多的高素質、多層次，健康的適應祖國建設和發展的新型人才。

參考文獻：

[1] 史宏，體育教師在體育教學中的角色，中國學校體育1997.1

[2] 邱啟國淺談新標體育教學所應繼承的優良傳統，中國學校體育2006.1

第四篇：教師角色轉變

教師角色轉變

知識的轉變。教師要打破學科知識界限，既要掌握專業知識，又要掌握綜合知識，做到駕馭知識，融會貫通。

教學觀的轉變。教師要建立民主.平等.和諧.合作的教學觀，尊重學生創造性，強調學生自主性，讓學生在課堂上始終處于一種積極.活潑的狀態，關注學生的需求，關注學生的個性，關注學生的尊嚴。關注學生的智商和情商。

教學行為轉變：

傳授向發展轉變，重結果向重過程轉變，統一教育向差異教育轉變，封閉向開發轉變，模式化向個性化轉變，師生關系向朋友關系轉變，教學手段向課件轉變，評價方式由單一向多元化轉變。

第五篇：教師觀念轉變總結

2009—2010學學校轉變教師教學觀念的工作總結

我們圓滿的結束了這一學期的教育教學工作。回顧一年來，我校在上級黨委、政府及教育行政主管部門的正確領導下，學校教學教研工作再上新臺階。一年來，我們認真貫徹落實中央會議精神，牢固樹立和全面落實科學發展觀，全面貫徹黨的教育方針，按照學校提出的工作思路和工作要求，向管理要質量，深化教學改革，提高教育質量，充分調動每一位教師的積極性，圓滿完成了上級交給我們的任務。現將本工作總結如下：

一、繼續課程改革為重點，加強師資培訓，轉變教學觀念，不斷提高專業素質

在新課改的形勢下，我們努力加強教師隊伍建設，制定與素質教育要求相適應的教師發展目標，轉變教育思想，提高教育教學能力，樹立全新的現代化教育理念，增強了教師的整體素質。

1、組織教師繼續學習新課程改革內容。采用理論聯系實際，集體學習與個人自學相結合的辦法，把整體培訓與實踐應用結合起來，提倡每節課后記教學隨筆及反思，并經常交流，使先進的教育思想牢牢扎根于每位教師心中，從而更有效地指導了自己的教學實踐。

2、多方面創造條件為教師提供提高和培訓的機會，以獲取先進的課改信息，學習先進的教育理論和實踐經驗。

二、抓教學常規工作，重務實，重實效

1、落實常規工作

結合實際，學校在全體教師就本工作展開討論的基礎上，集思廣益，制定學校教學、教研計劃，保證了學校各級教學活動的有序進行。

2、堅持集體備課。教師應當將備課的主要精力放在明確教學目標，理清教材思路，理解教學理念，規劃教學流程，創設問題情境，化解教學疑問，促進學生心智發展上。做到與時相和，與時俱進。創新教案，培養學生發現問題，解決問題能力，擴展思路，加強課改認識，重點反思一節課存在問題的解決。

3、作業布置和批改講求實效

各年級組教師在組內精心確定全批全改的作業類型，兼顧鞏固和發展性作業，并按時按量進行批改，為了培養學生的閱讀能力和寫作能力，語文教師還指導學生寫讀書筆記和日記，并進行評改。數學各年級組教師作業布置突出層次性，主要分鞏固性練習，拓展性練習，探索性練習，一年級組還結合數學實踐活動課的需要，設計了制作拼圖等實踐作業；絕大部分教師作業批改及時、認真，不但全批全改，還做到改后再批、改錯與激勵并重。

4、課堂教學堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的教學模式。

教學中注意充分調動學生的積極性，活躍思維。在課堂上，教師刻意創設問題的情景，積極引導學生對事物進行分析比較，培養概括和判斷推理、綜合的能力和運用知識的能力。教師以學生為主體，認真研究教法。根據學科的性質和教材的特點、學生的年齡特點及班級的實際情況，選擇恰當的教學方法，培養學生的邏輯思維能力、語言表達能力，動手操作能力及自學能力。努力改進教法的同時，也注意對學生進行學法的指導，以學法的優化推動教法的優化。

三、深化教研科研，開展富有特色的校本培訓活動

本學期，教導處深入開展教研教改活動，以教研為龍頭，促進教學質量的全面提高。

１、充分發揮教研組教學研究的職能，努力開創教研工作新局面。各教研組要扎扎實實地開展教研活動，教研組成員都能認真對待，組長按要求定出研究的內容，操作的步驟。教師在集體備課的基礎上，認真上好每一節教學研討課，即把自己新的教學方式，展現出來，共同發現不足，找出改進的方法，逐步提高教學水平，提高教師對課程的建設能力、實施能力和研究能力，適應課改的需要，提高了自身的授課水平。

1、加強教師理論修養、陶煉師德

2、進行教育教學思想的交流及碰撞，不但強化了教師的反思意識與能力，而且使教師不斷汲取他人長處，讓教師不斷在做中提高、做中完善。

3、開展聽課評課系列活動

一年來，我校認真落實聽課評課制度。教師互相聽課外，還外出聽課使聽課活動的經常化、隨堂化使課堂更開放、更有效，同時還給教研活動提供無盡的資源，加上聽課后教師之間正式或非正式的評議活動，促使了群體間的相互學習，共同提高帶給老師更新的觀念。

4、開展同伴互助活動。我校年輕教師居多，為了縮短年輕教師成長周期，加強對年輕教師的指導與幫助，提高年輕教師的教學理論水平與教學應變能力，發揮學校骨干教師的帶頭作用。我校根據本校的實際情況積極開展師帶徒、同伴互助活動。師徒、同伴之間定期互相聽課，探討教學中的有關的問題，以此來促進教師業務素質的真正提高。

5、開展論文、案例分析

論文、案例、撰寫既能有效提高教師的理論素養，又能促進教師由經驗型向反思型轉化；而評比則有利于激勵，有利于導向。

我校將在做好常規工作的同時著重抓緊抓實四項工作。

1、教學教研工作繼續加強常規管理和專題研討活動。

2、開發具有四小特色的校本課程體系。

3、弘揚中國傳統文化，構建學習型校園，讓學校成為教師成就事業、不斷學習和提高的學習型組織。在師生中大力倡導“多讀書、讀好書、好讀書、做好人”的讀書活動。

總結昨天，展望明天，我們將繼續探索學校發展之路，不負眾望，把握機遇，共同營造四小教育燦爛的明天。