第一篇：勐卯小學提高課堂教學效益三年規劃

勐卯小學提高課堂教學效益三年規劃

隨著課程改革的逐步深入，提高課堂教學效益越來越受到校長、老師們的重視。但是，那種教師拼命灌、學生拼命學、題海戰術、苦學多練的以不變應萬變的教學觀念及其課堂教學方法依然有一定的市場，直接影響著課堂教學效益的提高和21世紀人才培育的需要。我們勐卯小學始終關注課堂教學工作，對如何提高課堂教學效益采取了很多措施，取得了一定的成效。為了更好地做好此項工作，特制定勐卯小學提高課堂教學效益三年規劃。

一、指導思想

為進一步貫徹落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育》的規定和江澤民同志《關于教育問題的談話》精神，推進新課程改革，落實縣教育局課堂教學效益年活動要求，全面實施素質教育，引導教師反思并更新自己的教學思想，優化教學過程，優化教學方法，優化教學手段，優化評價體系，使學校課堂教學效益邁上新的臺階。

二、主要目標

1、引導教師轉變思想觀念。調查分析影響課堂教學效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學效益的理念，樹立以學生為主體的意識，樹立課堂教學的目標意識，樹立課堂教學反饋矯正意識，樹立課堂教學的情感意識。通過教師培訓、校本教研、優課評比等措施，使老師們認識到提高課堂教學效益的重要性和必要性，感受實施新課程改革帶來的巨大變化，從而更好地投入到提高課堂教學效益的大潮中去。

2、加強校本教研、教師培訓，探索提高課堂教學效益的教學模式，優化師生關系，優化教學模式，優化教學方法，優化教學手段，優化學習心理，優化學習習慣。大力開展集體備課，深入進行課題研究，推進勐卯小學課堂教學基本模式，努力實施新教育實驗研究，通過大面積的公開課、示范課、研討課，促進課堂教學的優化。

3、構建完善的課堂教學評價體系，建立提高課堂教學效益的評估標準，努力使評估目標從“單一”轉向“多元”，從“重教”轉向“重學”，從“形式”轉向“效果”；努力使評估手段客觀、準確、科學，真正成為促進課堂教學效益提高的有效方法。借助省、州、市開展立體教學評價活動的大好時機，根據勐卯小學的實際情況，制定立體教學評價計劃，并認真組織實施。

4、采取跟蹤聽課指導、專家講座、名師課堂等多種形式努力提高課堂教學效益，使全校優課比例逐年上升。2012-2013年，爭取全校教師優課率達到30%以上，2013-2014年力爭全校教師優課率達到50%，2014-2015年保證全校優課率達到80%以上。

三、主要措施

1、結合本校的實際情況，進一步做細、做實教師培訓工作。①、狠抓集體備課工作，促進全體教師的研討，進一步轉變教育思想、教育觀念，設計合理實用的教育方法和教學手段，加強知識更新與拓展。首先要讓讓全體教師能按時參加集體備課，保證市一級培訓落到實處，備課每周至少一次，為上好課做好充分準備。

②、加強教研活動的開展，提高教育教學研究能力，提高創新意識和自我發展能力。除了正常開展好常規教研活動，還要定期開展全校教師培訓，內容主要為專題講座、公開教學、名師課堂、教學沙龍等。

③、建立健全有效合理的機制，加強青年教師培訓，促進青年教師盡快成為“青年骨干教師”。全校制定嚴格的教師考評制度，對教師培訓情況進行考評，并記入教師個人成長檔案。

④、強化教師讀書活動，使教師的教育教學理論水平有新的提高，能在校級讀書交流活動中取得好的成績。大力鼓勵教師讀書，不斷地充實自己，讓所有教師在讀書中成長。每學期對全校教師分段進行業務考核將繼續開展下去。

⑤繼續采取走出去、引進來的辦法，既派出大量老師外出學習，也請外校名家來我校講學。省、州、市各種教研活動，只要學校知道，盡可能派出老師前往學習。多和上海方略集團聯系，每學期至少兩次派出不少于20人次的教師到上海學習，并請上海教育專家到我校跟蹤指導教育教學工作，不斷提高我校教師的教學水平。

2、大力開展校本教研活動，提高課堂教學效益。

⑴建立校本教研的工作機制。

在校課改領導小組的統一領導下，建立由校長、分管校長、教務處、教科室和教研組長組成的校本教學研究中心組，定期召開會議，研究部署校本教學研究工作，并指導各教研組及備課組深入開展各項校本教研工作。構建起“校本教研中心組——教研組及備課組——教師”的三級校本教研工作機制。

⑵建立理念業務學習培訓制度，增強全體教師的研究意識。① 倡導開展全員讀書活動，提高全體教師的文化素養。

校教科室列出推薦書目，教師自主選擇閱讀，摘好學習筆記，開展讀書交流等。

② 隔周開展業務學習培訓，提高全體教師的專業素養。

深入進行課改理論學習、課改研究培訓、課改成果展示交流等，提高全體教師的實踐智慧和緘默知識等。

⑶建立校本教研活動制度，充分發揮集體的作用。

教研組每周開展校本教學研究活動，做到統籌規劃，形式多樣。各教研組要以課例為載體，敘事為抓手，有計劃、有主題、多形式地開展校本教研活動。做到“四定”和“六有”，即定時間、定地點、定人員、定專題和有問題、有設想、有過程、有記錄、有成果。教研組要著重圍繞教學研究主題，分專題開展學習培訓、問題研究、課堂研究、課題研究，組織教師撰寫課例，在課例中開展敘事研究等，努力實現教研、科研、培訓一體化，專業引領、同伴互助、自我反思相結合，切實提高校本教學研究質量。各備課組隔周要著重圍繞備課、教學資源開發利用、教學檢測與評估等開展研討活動，切實提高教研活動的針對性和實效性。

⑷建立完善的課題研究管理制度，營造濃厚的教科研氛圍。課題研究是深化校本教研的重要措施。對市級立項課題加強過程管理，深入開展“以課帶研”活動，強化過程交流和資料積累及成果展示交流推廣等，提高科研工作的實效性。

⑸建立校本教研交流制度，獎勵校本教研成果。

創設校本教研交流展示平臺，征集新課程優秀教學設計、優秀教學（敘事）案例、優秀論文等，推薦參加上級各類評比。深入開展課堂教學展示活動、課改經驗交流活動、課改成果展示活動等，對上級

獲獎的校本教研成果予以表揚獎勵。

⑹借助上海支教的大好時機，不斷提高我校的校本教學研究水平。①請海上海支教專家對我校的校本教研活動進行指導，重在活動過程的指導。②對我校教師的課堂教學進行跟蹤指導，并通過專題講座、上示范課等形式提高教師的教育教學水平。③請上海方略教育專家給我們帶來高質量的示范課、研討課，通過實際的課堂為老師們做出示范，提高全體教師的課堂教學效益。

3、扎實開展“立體評教”工作。制定勐卯小學立體評教工作計劃，采取教師評教、專家評教、學生評教相結合的方法，從各個層面對教師課堂教學進行評價，評出優秀、良好、合格、不合格四個等次，激勵教師不斷提高教育教學水平。①學校每學期對全體教師立體評教一次，對照制度對教師進行獎勵，激勵教師不斷提高課堂教學效益。②讓獲得優秀的教師為全鎮教師上示范課，讓所有教師從這些課堂受到啟迪。③對上課較差的教師實行跟蹤聽課指導，采取結對幫扶等形式逐步提高他們的教學水平。

4、組織多種形式的教育教學活動，激發教師的教學熱情。①省、州、市組織的各種教學設計評比、教學論文評比、教學基本功競賽、教育故事征文等活動，鼓勵教師積極參加，學校加大表彰力度。②鼓勵教師向各級各類教育刊物投稿，每年要有一定數量的教育文章在州級以上刊物上發表。③組織市、校級優課評比、基本功競賽、教學設計評比、教學沙龍等活動，以各種活動促進教師教育教學水平的提高。

5、積極鼓勵教師撰寫教學博客。學校現已建立勐卯小學網站，將在今后一段時間加大投入，為教師創造條件，爭取到2015年底，全校教師都能建有自己的博客，并且每位教師每周至少發表一篇教育博客。

以上是我校提高課堂教學效益三年規劃，在以后的教育教學工作中，將根據實際情況逐步改進。相信在全校教師的共同努力下，我們勐卯小學課堂教學效益將不斷提高，我們勐卯小學的教育教學質量必將邁向新的輝煌。

第二篇：如何提高課堂教學效益

創新課堂教學

提高學習效率

創新課堂教學 提高學習效率

數字化社會使人類的思維方式和學習方式產生了重大變化，可是作為培育新世紀人才的主渠道——課堂教學卻效益不高。在新一輪國家基礎教育課程改革面前，如何提高課堂教學效益？我們認為應從四個方面著手。

一、轉變教育觀念

新課改首先對教師的教育觀念提出了挑戰，要求教師不再作為知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而是充分指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經歷知識探究的過程。對此，我們要立足學生終身發展以及參與未來競爭的需要，切實轉變教育思想，樹立以育人為本的觀念，適應時代發展和科技進步的要求，著力培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的全面發展。

正確認識課程 課程不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”，課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師與學生是課程的有機構成部分和相互作用的主體；課程也是復雜的“會話”。課程的內涵已經發展為新的趨勢：從強調學科內容到強調學習者的經驗和體驗，進而強調會話的本質；從強調目標計劃到強調過程本身；從強調教材的單一因素到強調教師、學生、教材、環境多因素的整合。基于這種理念，課堂教學就不再僅僅只是知識與技能的單向傳授，而是師生共同與教材的“會話”，師生之間、生生之間的“會話”。

正確認識教學 教學不再是教學生學，而是師生的交往。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學是教師教與學生學的統一。基于這一理念，課堂上的“師道尊嚴”就非摒棄不可了。教師心目中的學生，首先是與教師具有同等價值的人。師生關系應是平等的，教與學應是民主的，教學氛圍應是愉快、和諧的。對教師而言，交往意味著教師由傳統教學中的主角轉向“平等中的首席”，所言所行，既促進學生的發展，同時也促進自身的發展。對學生而言，交往意味著主體的凸現、心靈的開放、個性的張揚、潛能的釋放。這樣認識教學，教師便不會“滿堂灌”、“一刀切”、“一鍋煮”了；學生也不會聽你講，學你做，取而代之的是師生共同參與，相互影響、補充，從而達到共識、共享、共進。

正確認識目標 課堂教學目標是知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀三方面的整合。教學不僅是獲取知識與技能，更要學會獲取，培養學力并形成正確的價值觀，促進個性的解放與發展。有了這樣的理念，教師勢必注重結論與過程的統一，認知與情感的統一，使課堂具有智慧性的挑戰，教學的過程成為激情與智慧綜合生成的過程。

二、轉變教學行為

首先，由管理者變為組織者。新課程要求教師成為引導學生主動參與的組織者。這里所說的組織者，好比談話節目的主持人，而不能像維持紀律、不斷施加壓力的監工。作為主持人，教師的首要任務是營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍。創設能引導學生主動參與的教育環境。其次，由傳授者變為參與者。新課程要求教師要由“教師中心”、居高臨下、注重表演的傳授者變為共同建構學習的參與者，和學生一道去找真理，與學生們分享他們的感情和想法；那種認為學生們只是被動聽講，越安靜、越能跟著教師思維走就越好的觀念，不變不行。教師要尊重學生的個性，關注每一個學生成長與發展的每一點進步，面對有差異的學生，要實施有差異的教育，實現有差異的發展。第三，由控制者變為幫助者。作為幫助者，要幫助學生制定適當的學習目標，讓學生明了自己要學習什么和獲得什么，并確認和協調達到目標的最佳途徑；幫助學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發展元認知能力；幫助學生設計恰當的學習活動；幫助學生發現所學東西的個人意義，激發學生的學習動機，培養學生興趣；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源。第四，由主導者變為引導者。作為引導者，教師要精心設計問題情境，引導學生質疑、探究、發現，讓學生一步步走向學習目標。作為引導者，教師要注意教學的生成性。教師還應該成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，走向生活，走向社會和自然，充分利用校外各種資源，在社會的大環境里學習和探索。第五，由仲裁者變為促進者。信息化和學習化社會的到來，要求教師必須從“傳道授業解惑”的知識傳遞者、學生學習的仲裁者，轉變為促進學生知識建構和個性發展的促進者。

三、轉變教學手段

隨著現代信息技術與學科的有機整合，教師運用計算機綜合處理文字、聲音、圖像等多媒體信息的系統技術制作課件上課，改變了粉筆加黑板，教師講學生聽的傳統教學模式。運用信息技術到課堂，節省了時間，讓學生有更多的時間發揮主動性，同時也傳輸了新的教育觀念；信息技術是促進學生學習的工具，教師真正地成為學生學習的引導者和促進者。以計算機為中心，把語音、圖像處理和視聽技術集成在一起，實現計算機對不同媒體的信息存貯、傳遞加工、變換和檢索，改變了傳統教育對文字和印刷技術的過度依賴，多通道、全方位、整體化地呈現教學信息。對于抽象的概念、原理，不僅可以用文字、語音協同描述，還可以用三維實景虛擬現實過程；對于不可視的變化，無法觸摸的物體或有危險的場所，甚至自然界或現實生活中不可能存在的事件，也可以通過虛擬現實技術去展現，而且，同一教學內容還用多種信息形式來表現，這有利于克服書本文字單一和難以協同表現的弊端，極大地提高了教學效益，也促進了個性化教學。

四、轉變學習方式

基礎教育課程改革目標中對學習方式變革給予了高度重視，提出要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”學習方式是學習質量的基本變量，高質量的學習效率必須依賴高效率的學習方式；學習目標決定著學習方式的層次、單一的教學目標，對學習方式的要求也相對單一，層次也不夠高；綜合性的教學目標，對學習方式的要求必然具有多元性，高質量、高層次的學習方式必然體現出自主性、探究性與合作性。

創新課堂模式

提高教學效率

1．1教學目標模式

課堂教學是教書與育人的統一，其中以育人為根本目標。因此，在教學模式運作過程中突出育人的目標和功能，就不能單純地依賴課堂教學，而是要以課程知識為載體的，以課堂教學為主要環節，同時施以其它教育和教學形式。如“思政課”的教學方式不能簡單地等同思想教育工作，始終堅持把課堂教學作為“思政課”教學的“主陣地”、“主渠道”，同時輔之以社會實踐、征文比賽、專家報告等第二課堂形式，是實現“思政課”教育目標的根本途徑。

1．2“學與教”參與式教學角色模式

肯定學生是教學的主體，承認學生具有主動參與教學的權力，既體現了 現代 教育的理念，同時又適應了當代大學生思想和心理特點，有利于調動學生對課堂教學的主動性和積極性，有利于課堂教學內容的入耳、人腦、人行，有利于教學目標的實現。

1．3多樣化的教師授課模式

由于課堂教學涉及的多學科性以及對象的接受能力的程度不同，靈活采取多樣化的授課方式，如專題式、案例式、討論式、問題式等，使課堂教學授課模式具有多樣性、復合性和互補性的特點，有利于調動學生學習積極性。

1．4教學組織模式

新型的課堂教學組織模式是一種以課堂教學為主導的多種教學形式相結合模式。其主要內容是：在組織形式上采取課堂教學與組織其它教學活動相結合，如電化教學、多媒體教學、網絡 教學、社會實踐、講演及辯論等。

1．5教學考評模式

教學考評是課堂教學模式的重要組成部分。由于教學目標復合性和講課模式及組織形式的多樣性，決定了考評模式在考評內容上，要從知識、能力、信念、行為四個方面對學生進行全方位的考評。在 考試 方法的改革中做到以下幾個“結合”：一是知識考核與能力考核相結合。課堂教學考試不能沒有知識考核，但知識考核的內容不宜過細過深過偏，把重點放在考核學生對基本理論理解、掌握、運用上。二是期末考核與平時考核相結合。以一次考試決定成績不利于全過程督促、檢查學生學習，因此平時考核就顯得很重要。把學生的社會實踐活動、日常表現、研讀課外書籍、作業、小測驗、回答問題、發言、出勤、筆記情況等納入考核范圍，記入課程成績等，力求以定量和定性相結合，多角度、多層面進行考核的做法，相對而言更具有準確性和說服力。三是題目考核與論文考核相結合。題目考核重在全面檢查知識理解掌握情況，論文考核則重在檢查知識綜合運用情況。考評方式的改革有助于改變學生死記硬背的學習習慣，也可以減輕學生學習上的壓力。

2課堂教學模式改革的具體措施

2．1更新教育理念。牢固樹立以學生為中心的教育思想

教育是對受教育者施以影響的活動，其本質就是育人。著名的教育家蔡元培說過：“教育是幫助被教育的人，給他們 發展 自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任，不是把被教育的人造成一種特別器具，給抱有他種目的人去應用的。”7世紀捷克著名教育學家夸美紐斯曾明確提出教育應遵循 自然 本性相一致。當代文化教育學的創始人斯普朗格更是明確主張：“教育絕非是單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在。”這些理論集中到一點，就是強調教育的重要使命是陶冶人性、鑄造健康完善的人格，也就是說教會受教育者學會做人。

教育不只是一種活動，更重要的是在受教育者身上體現某些素質和某些教育影響。教育的過程本質上是教育者有目的，有選擇地傳遞社會信息和受教育者內心體驗相統一的過程。教育必須經過個體內心、配合個性自覺行為的轉化來完成。愛因斯坦曾說：“我們思想的發展在某種意義上常常來源于好奇心。”思維的獨立性讓人不迷信權威和書本，敢于提出自己的見解。為此，樹立以學生為本的教育觀念，真正發揮學生的主體性，實施主體性教育。

所謂主體性教育，是指根據社會發展的需要和教育現代化的要求，通過啟發、引導受教育者內在的教育需要，創造和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，從而把他們培養成為自主、能動地、創造性地進行認知和實踐活動的社會主體。從這個意義上來說，教育在本質上是對受教育者主體的培養過程，是一種主體性教育。

主體性教育的目的是在教育過程中通過培養學生的主體意識、主體能力和主題人格，發展和提高學生在教育活動中的能動性、自主性和創造性，使他們具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，從而成為教育活動的主體和自我發展的主體。如何做到主體性教育，就是要樹立以學生為中心的教育思想。

樹立以學生為中心的教育思想，實際上是校正了過去單純的把受教育者置于完全被動的地位，顯現出被教育者作為人的客觀存在，尊重其自身的尊嚴和人格，維護其獨立性的使命，幫助被教育者，給他們發展自己的能力，開啟他們的心智和良知，完善他們的人格。為此，教育中就要對學生的主體地位充分肯定，尊重他們的權利、關心他們的需要，全面理解他們，增強對他們的服務意識。同時，要融入道德情感和人文關懷，關心、體貼他們。

2．2改進教學方法。使學生樂于和便于接受課堂教學

樹立以學生為中心的教育思想，落實在教學方法的改革上就是調動學生學習的主動性，提高學生學習的興趣和熱情。長期以來，我們在很大程度上形成了以教師為中心的錯誤理念，形成“滿堂灌”的單一教學模式。教師強行灌輸，學生被動接受；教師演講，學生聽講。這種教學過程和教學方法，使學生的主體能動性不能得到尊重與發揮，學生始終處在被動學習的地位，因而也必然會影響課堂教學的實效性。為此必須致力于改革教學方法，構建科學教學方法體系，提高課堂教學效果。課堂教學方法體系，由基本教學方法和輔助教學方法(即教輔活動)兩類構成。常用的基本教學方法有：教師主導講授法、討論式教學法、對話式教學法、專題式教學法、參與式(學生試講)教學法、“自學——討論——發言——提問——講評一一 總結 ”穿插組合的功能教學法、實踐教學法等等。常用的教輔活動有：課內演講、時事評論、課堂辯論、模擬法庭、知識競賽等。這種教學方法將課堂教學與課外讀書、主題討論、辯論、演講、社會實踐、專家講座等多種方式融為一體，有利于學生的參與，調動他們的積極性；有利于與教師的課堂講授相呼應，彌補教師講課的不足：有利于加強學生的素質教育，提高他們分析問題和解決問題的能力。應該說，教師為主導，學生為主體，講授與討論、提問、自學等相結合，教師與學生雙向交流，是教學改革的基本方向。2．3豐富教學手段。改進教學方式。提高課堂教學效果

課堂教學是推進素質 教育 的主渠道，是教學的主陣地。教師的教學方式和學生的學習方式直接影響著課堂教學質量和學生的 發展 水平。因此，要實施素質教育，確保課堂教學效果，就必須改變教師習以為常的單一課堂教學方式，通過多種課堂教學活動等途徑為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、應用知識的實踐機會，使學生逐漸形成主動參與、發現、交流、合作的學習方式，讓課堂教學煥發出活力，為此可以從以下幾個方面做起。

首先，是要豐富教學手段。以影視、計算 機多媒體技術、幻燈等為工具進行課堂教學，已成為高校教學手段 現代 化的一個重要標志。計算機多媒體技術的教學課件，有利于教學信息的有效組織和管理，有利于學生認知能力和獲取知識能力的提高。它克服了傳統教學中教師借助書本、語言和板書進行課堂教學的狹隘天地，為學生展示了一個動態的、有聲有色的，具有真實感、立體感的教學空間，大大提高了課堂教學的生動性、趣味性和直觀性。

其次，是采取多樣式教學方式，如探究式、案例式、討論式等教學方式，提高教學效果。課堂討論的形式是多種多樣的，探究的內容是豐富多彩的。既可以結合學生經驗和生活實際，對關系到學生自身利益問題進行課堂討論，也可以通過對教學內容重點、難點善疑巧問，使學生在爭辯討論中明事理。這是因為大學學生的認知和情感水平都有了相當的發展，思維的獨立性和批判性比較強，根據這一特點，在課堂教學中，教師要善于選擇教學材料，鼓勵學生對學習材料進行質疑，對所提的問題進行獨立思考，引導學生獲得新的知識。如教師在教學中將教學內容轉化為新的問題學習情景，幫助學生形成強烈的問題意識，不斷激發學生探究學習的興趣，從而最終實現學習方式的轉變。

再次是活躍課堂氣氛，運用激情打動學生、運用熱情感化學生，培養學生的合作精神。課堂教學的內容是理性的、嚴肅的，也正因為如此，教師在運用語言表達這些具有深刻思想性的內容時，更需要 藝術 性語言，以情動人。在教學過程中運用美的旋律，使課堂教學形成一種感情的氣氛。教師要使用富于感情色彩的、充滿生氣和熱情的詞語才能抓住學生、激勵和鼓舞他們去行動。列寧曾經說過：“沒有人的感情，就從來也沒有，也不可能有人對真理的追求。”古人云：“感人心者莫先乎情。”通情才能達理。有位學生在作業中這樣描述一位教師在講課時的激情對他的影響：“張老師您講‘思想道德修養課’十幾年了，還能有如此激情和熱情，您的這種執著精神讓我不得不接受您的觀點。”同時，教師用激情飽滿的聲音和語言極為投入的狀態，本身也向學生表達了教師敬業樂業的精神風范，給學生以身示教的垂范。

同時教師在課堂教學中要引導學生學會傾聽和表達，學會在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人分享成功的快樂。使合作從一種學習方式擴展成為學生一種基本的生活方式，同時也學會學習，學會做人，從而促進學生健康人格的形成，實現知識與能力、過程與方法、情感與價值觀三維一體的課堂教學模式。

3課堂教學模式改革的實踐結果

這種課堂教學模式的改革效果是明顯的，它不僅極大地調動了學生學習的積極性，而且有力地激發了教師認真教學，探索教學改革新路子的熱情和責任感。

3．1激發了學生學習的積極性

長期以來，高校課堂教學效果難以上臺階，其中的重要原因就在于教學改革實踐中的本末倒置，偏重于從單一的教學方式、方法和手段上去吸引學生，激發學生學習興趣，而忽視在教學目標與要求上尋求與學生學習內在需要的統一性。新教學模式從學生實際情況出發，準確定位教學起始目標和課堂教學內容的切入點，誘發學生從課堂獲取新知識和方法的學習動機，從而調動了學生學習的積極性。如我們在“思政課”以往的教育過程中往往只注重知而不注重行，只講大道理不顧小道理。思想教育必須從學生身邊的小事出發，層層遞進，才能逐步提高。

古人云，“一屋不掃，何以掃天下”，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。注意讓學生自我尋找、發現自己的不文明現象，從這些小事人手分析原因，提示學生不應只重認知而不重實際行為。這樣做的實際效果就如同一位學生所描述的：“老師在講理論的同時，附上許多生動、鮮活的例子，這些例子就發生在我們身邊，本身就是我們生活的一種體現。而且，在這些例子中又能發現自己的問題，我們沒有理由不接受。老師每每在分析這些問題時，我就會感覺到深埋在心底里的各種問題，好像也被一一解答，從黑暗中找到了光明，心理發出強烈的共鳴與感謝”。

3．2明顯地轉變了學生的學習態度，提高了學生學習的自覺性

新教學模式樹立以學生為中心的教育理念，實施 科學 的教學方法體系，運用多樣的教學方式，并從根本上改變了傳統的 考試 方式，把考試滲透到教學過程的各個主要環節和階段，把學習內容和要求通過不同形式全部轉化為有明確指向的考核目標，不僅對學習結果進行成績評定，而且更側重對學生學習過程中學習方法、手段或思維創新程度的考核與成績評定。促使學生不僅重視“學會”的結果，也重視“會學”能力的訓練。一名學生在教學反饋材料中寫到：“以往我們在課堂上是上課記筆記，考前背筆記，考完全忘記。現在不同了，老師將讀書筆記、課堂筆記、心得體會、討論發言、課堂考勤等和靈活的考核方式結合起來，極大地改變了我們被動學習的狀態，減輕了學習的壓力，使學生注重平時學習。”

3．3增進了教師與學生之間的交流和了解，激發了教師探索教學改革，提高教學質量的積極性和從事課堂教學工作的興趣

長期以來，在“滿堂灌”的教學方式下，學生被動聽課，教與學之間缺乏有效溝通和互動關系。對待理論課，不僅學生厭學，而且教師厭教。教學模式的改革，有效克服了這一難題。教學過程充分體現學生的主體地位，增強了學生學習的主動性和責任感，也激發了教師從學生實際出發，研究相應的教學方法的積極性和創新精神。師生共同探討重大理論問題和社會現實問題，進行平等互動式的交流與溝通，教學相長，使教師教好理論課的信心倍增。

向課堂主戰場要效益

課堂教學改革是課程改革的重要組成部分，教師觀念的更新，學生學習方式的轉變，從“應試教育”轉向“素質教育”，這是當前教育改革的方向；課堂教學是學校工作的重要組成部分，是學校工作的“重中之重”，是實施素質教育的主陣地，是落實新課程標準的主渠道；只有構建新課堂，加強課堂研究和改革，才能走進新課程，實踐新課程，才能更好地凸現新課程的理念，這是素質教育的要求，更是學生終生發展的要求。課程改革活躍了我們的課堂，使教師充滿激情，學生充滿活力，課堂教學變得更為精彩。

一．提高高效課堂教學

在素質教育改革的今天，學生的主體地位得到充分提高，這就要求課堂教學行為要圍繞學生的“自主發展”的引導、導向。1.創設良好的課堂氛圍，激勵學生的學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，學生興趣的產生和能力的培養是課堂有效性的前提和結果，學生一旦對于一樣事物或是一門學科產生了興趣，便會積極主動的投入，這正是提高課堂的一個開始。課堂上要給學生盡可能多的時間，讓他們潛心讀書。通過以讀代講，以讀促思，讓學生在讀的過程中體會作者的思想感情和課文的語言特點。強化朗讀感悟――以讀促解，以情促悟，一節課下來，學生不但不感覺累，反而學習興趣高漲，教學重難點得到了突破，達到了預期的目標，真正實現了有效教學。，教師只作引導點撥，讓學生自己在實踐中找出問題，并自己去解決問題；既充分發動了學生，讓學生成為課堂主體，又讓學生自己完成了本課的任務，真正做到了有效教學。

2.將抽象的東西直觀化，增強學生的記憶與觀察

學生的理解和分析問題的能力還有待發展，因而在教學中，我根據此階段學生的心理特點，將抽象的東西直觀化，讓學生借助實物來觀察分析，先初步進行感性認識，然后在進一步進行延伸，這樣，學生不僅能提高注意力，而且學生能更好的接受。

3..讓學生思考，自己總結結論。

課改后，教學更注重“自主探究、合作交流”，讓學生借助手、腦等器官，自己總結結論，真正成為課堂的主人，而教師只是組織者，輔導者。

二、明確目標，精心設計。語文教學的目標是全面提高學生的語文素養，包括做人的良好性格和思想、品德、情感、習慣；良好的思維品質和思維能力；中國和世界優秀文化的積累及正確的審美觀念，健康的心理素質。也就是說，小學語文教學要促進學生語言、思想、品德、情感、思維及良好的學習習慣的全面發展。教師精心設計的問題步步深入，激活了學生的思維，課堂氣氛熱烈，學生也學到了很多知識。這堂課很充實，是一節效果好、效率高的好課。

作為新課程改革下的教師，我們應當不斷地學習和反思，探索和改進，讓學生真正成為課堂學習的主人，感受到學習語文的樂趣，真正達到語文課堂教學的實效，努力提高語文課堂教學質量

1、提倡啟發式教學

傳統的心理學教學以輸斑式為主，即課堂上你講我聽，考試采用死記硬背這種教法把學生當作被動接受知識的容器，極大壓抑了學生的理智，導致了學生思想任化，創新能力葵縮。我在課下認真備課，每堂課的課堂模式不一定都相同，備課中除了備知識還要備學生，什么課用什么樣的方式，這種教法給學生提供了一種自我探索、自我思考、自我創造、自我表現的實際機會。有助于讓學生在學習過程中學會學習、學會創造。

2、鼓勵學生勇于質疑

學起于思，思起于疑。質疑善問是學生在主動獲取知識的過程中排除障礙、勇于探索的表現。課堂上我對敢于發現問題和提出問題的學生總是給予熱情洋塵的鼓勵和表揚，努力幫助學生形成這樣一種觀念:會提問題是思維活躍、創造力強的標志，不會提問題的學生不是好學生。我還教給學生一些質疑的方法，如從預習中發現問題，圍繞教材的重、難點設疑;向教師、教材提出不同的憊見;從自己的生活、活動中發現問題等。

3、建立合作學習機制

良好的合作能力是創造力形成的一個重要因素。傳統的課堂教學只有教師與學生個體之間的交往，學生之間在課堂上缺乏合作溝通，這不利于學生之間信息的傳遞、情感的交流.思維的碰撞有鑒于此，我把學生按照學習能力、個性特點互補的原則分成十個學習小組，每節課均留出一定時間讓學生在小組內共同學習，如:讓學生共同討論解決疑難問題、互批作業、。實踐證明，這種做法極大地提高了學生的參與意識、合作怠識、表現意識、尊重意識，從而達到學會合作、學會創造的目的 三．由“先教后學”變“先學后教”

以前好多老師只注重教師的教，一進課堂就獨霸講壇，滔滔不絕，滿堂灌．使學生昏昏欲睡，信息吸收率低，做練習、做作業時間太少，新知學得糊里糊涂，得不到及時鞏固，教師卻要求學生課后去看書．這種“先教后學”的模式，使學生處于被動的學習地位，效率低下，效果極差．素質教育主張在充分發揮教師的主導作用下，廣泛地讓學生主動參與，積極思考，親自實踐；培養學生自我意識、競爭意識和創新意識．課堂上要留給學生一些機會讓學生充分發展自己的思維，這樣才能不斷地開發潛能，促進主體性進一步發展．通過教育改革，使我樹立了全方位的學生意識，教學中充分發揮學生的主動性和創造性，先讓學生帶著思考題充分預習，先學后教”調動了學生學習的主動性、積極性．課堂上教師可以有的放矢，重點講解學生不理解、不會的知識點．學生參與教學，教師依據學習規律，促進學生學習，大大提高了課堂教學效益．

四．以多元評價促進學生身心全面發展

為突破教育評價制約教育發展的瓶頸，積極探索多元化評價的新思路，促進學生全面健康發展。該校一改過去單以分數等級為標準的評價方式，積極開展溫暖式評價。

1.學科評價，溫暖化，各學科教師針對學生的個人實際，巧選鼓勵為主、培養自信、委婉點評不足的語言，實施溫暖化評價，達到潤物細無聲的效果。一句句溫馨的評價語，如一縷縷溫暖的陽光普灑在學生渴求理解、進步、鼓勵、向上的心田。

2.綜合素質大家評。從個人的衛生、體育、紀律、勞動習慣等方面，開展自我評價、小組評價和班級評價，讓學生也擔當了評價的主人。加強了學生成長的自我體驗，提高了自我教育意識。評價出“傾聽之星”“合作之星”“勞動之星” “繪畫之星” “書法之星” “愛心大使”等稱號，讓學生收獲著沉甸甸的幸福，體驗著成長的快樂。

3、開展語文綜合性、研究性學習。

4.考試評價

終結性評價與過程性評價相結合，通過開展活動如：讀書比賽、演講比賽、抽測積累量、即興作文等考察學生的各項素質。

在知識經濟初見端倪的今天，創新教育已取得舉國上下的共識。作為基礎教育母機的師范學校，更應把創新教育作為自己辦學的主導方向，培養出具有創新精神、創新能力的未來教師，為全面開展素質教育提供良好的師資。課堂教學是實施創新教育的主渠道，是教師培養學生創新能力的根本途徑。為了做到這一點，上課時我盡力做到微笑、傾聽、鼓勵，用飽滿的徽情去激活學生的情感，以風趣幽默、宮于哲理的教學語言去啟迪學生的思維。鼓勵全體學生都參與到課堂教學中來，使學生學習的主體性得到充分的體現。課堂教學中我采用諸如情境教學法、愉快教學法等已被實踐證明可有效地促進學生創造力的教學方法，使學生在課堂上伴有輕松感、愉悅感、成功感，從而思維敏銳，敢想、敢問、敢說、敢試。

總之，在今后的課堂教學中，要不斷深化課堂教學改革，要想實現課堂教學的效率，不僅要看教師教，還要看學生學，只有將兩者結合，要讓學生在愉悅的教學情景中樂學、在興趣中實踐，并致力于學生實踐與創新能力的培養，使學生在課堂上興趣盎然、思維活躍，充分展現自己的智慧，沉浸在學習的愉悅和成功的體驗之中，才能實現預期的目標，甚至比其更高，更有效。

第三篇：勐卯小學中華魂演講比賽主持詞

勐卯小學中華魂演講比賽主持詞

一、開場白：

楊佳怡：尊敬的各位領導、各位評委，梅林：各位老師，親愛的同學們：

合：大家下午好！

楊：為了深入貫徹黨的十八大、十八屆三中全會精神，弘揚以愛國主義為核心的民族精神，激發我們的愛國情感，勐卯小學本學期開展了“中華魂”知識問答賽、“中華魂——放飛夢想”讀后感征文競賽。今天我們在這里即將舉行的是勐卯小學“中華魂”演講比賽。

梅：五千年的歷史，留下了璀璨的傳統文化。楊：在歷史的長河中，仁人志士層出不窮； 梅：中華美德熠熠生輝，民族精神世代傳承。

楊：我們偉大的中華民族，孕育了五千年的輝煌。

梅：弘揚民族之精神，再現中華之雄魂。勐卯小學中華魂演講比賽活動即將開始。

楊：掌聲有請勐卯小學黨支部梁昌平書記為我們講話。

二、介紹出席的領導：

楊：首先向大家介紹出席本次比賽的領導，他們是： 梅：

楊：讓我們以熱烈的掌聲歡迎他們的到來！

三、介紹評委：

梅：擔任本次比賽的評委有：

楊：1號評委 老師，2號評委 老師，3號評委李雅萍校長，4號評委梁昌平書記，5號評委 滕玲老師，6號評委方淵老師，7號評委張瑞老師。梅：擔任此次比賽的記分員是：黃轉玲老師 趙女萍老師

楊：讓我們以熱烈的掌聲對他們接下來的辛苦工作表示衷心地感謝！

四、比賽過程：

楊：勐卯小學“中華魂”演講比賽，現在開始！我們期待著每位選手精彩的表現!

梅：首先我們以熱烈的掌聲歡迎一號選手周麗娜上場，她來自勐卯小學小學

218班,她演講的題目是《放飛夢想》。（請2號選手做準備.）

楊：接下來上場演講的是 209班 藺淑嫻同學，她演講的題目是《放飛夢想 》。（請3號選手做準備.）梅：華夏的炎黃子孫所傳承下來的民族精神卻世代相傳、生生不息。讓我們傳承民族精神，用青春和熱血鑄就偉大的中國夢！接下來上場演講的是 班 214班 同學穆相昆生，她演講的題目是《 放飛夢想 》。（請4號選手做準備.）

楊：接下來上場演講的是216班楊雨珊同學，她演講的題目是《 放飛夢想 》。（請5號選手做準備.）

梅： 愛我中華，就應當為民族的騰飛奉獻智慧和力量；愛我中華，就要讓火紅的青春綻放出生命的芳華。接下來上場演講的是 220 班藺鑫蕊 同學，她演講的題目是《 放飛夢想 》。（請6號選手做準備.）

楊：接下來上場演講的是211班尤嘉淇同學，她演講的題目是《 我的夢 中國夢》。（請7號選手做準備.）

梅：悠悠中華魂，拳拳愛國心，從大禹治水三過家門而不入到屈原報國無門，投身汨羅江；從狼牙山五壯士縱身躍崖，到鄧世昌誓死撞敵艦；從東亞病夫到奧運會在中國舉辦，我們看到中華民族不屈的精神。接下來上場演講的是215班龔震洋同學，她演講的題目是《我的中華魂》。（請8號選手做準備.）

楊：接下來上場演講的是221班楊佳同學，她演講的題目是《放飛理想，演繹精彩人生》。（請9號選手做準備.）

梅：請欣賞212班張楠同學帶來的演講，她演講的題目是《放飛夢想》。（請10號選手做準備.）

楊：接下來上場演講的是217班怒佳玉同學，她演講的題目是《 放飛夢想 》。（請11號選手做準備.）

梅：請欣賞 213班全鑫同學帶來的演講，她演講的題目是《放飛夢想 》。（請12號選手做準備.）

楊：接下來上場演講的是219班 梁禧 同學，她演講的題目是《放飛夢想》。（請13號選手做準備.）

梅：請欣賞 208班李嘉賢同學帶來的演講《放飛夢想》。（請14號選手做準備.）

楊：接下來上場演講的是210班王捷同學，她演講的題目是《和夢想一起飛》。（請15號選手做準備.）

梅：“風潮云涌，吾當揚帆起航；任重道遠，更需策馬揚鞭 ”請欣賞207班杜則芊同學帶來的演講，她演講的題目是《夢想的力量》。

楊：我們這些參賽的小選手們用他們充滿激情的演講表達了自己地夢想的追求，對祖國的熱愛。掌聲送給他們！接下來請評委組老師給這些選手們作點評！

五、公布成績：

楊：激動人心的時刻終于到來了，現在友情評委組組長宣讀比賽結果。

梅：讓我們以熱烈的掌聲對以上獲獎選手表示衷心的祝賀！

六、領導講話：

1、楊：接下來請校長李雅萍老師為本次活動做總結講話，大家掌聲歡迎！

2、掌聲有請 為我們講話。七：結束語：

楊：憶往昔，革命志士拋灑鮮血，為祖國的今天獻出生命。梅：看今朝，中華才子獻身科學，為華夏的輝煌勇往直前。楊：多么偉大的民族之魂，在共和國的旗幟下閃閃生輝。梅：我們跟隨著先輩搏擊風浪，讓共和國的旗幟高高飄揚。楊：這是一個沸騰上升的祖國； 梅：這是一個如日中天的祖國。

楊：今天我們說了很多，楊：但是說得最多最動情的一句，便是——

合：騰飛吧，祖國！祝愿我們的祖國蒸蒸日上，繁榮富強！楊：勐卯小學“中華魂”演講比賽到此結束。謝謝大家！

第四篇：如何提高小學語文課堂教學效益

如何提高小學語文課堂教學效益

一、創設寬松、和諧的課堂氣氛。

寬松、和諧的課堂氣氛，是使學生愉快地參與到知識的學習過程，充分享受獲取知識樂趣的必要條件，也是學生主動學習的良好環境，是提高課堂效率的重要前提。、激發學習興趣，使學生樂于學習。

蘇霍姆林斯基說過，“ 情感如同肥沃的土地，知識的種子就插在這個土壤上。” 在教學過程中，師生相互影響，相互制約，相互促進，教師教得愉快，學生學得輕松，雙方交流活躍，教學效果就會好一些。當課堂富有生氣時，枯燥的知識傳授就會變得生動而輕松，學生必然樂于學習。

如講讀第 11 冊《林海》第二自然段中的 “ 這里的嶺的確很多，高點的，矮點的，長點的，短點的，橫著的，順著的，可是沒有一條嶺使人想起 ‘ 云橫秦嶺 ' 那種險句。” 時，我在黑板上畫了 “ 云橫秦嶺 ” 示意圖，讓學生觀察，想象秦嶺孤峰突起，陡峭、險峻的樣子，再畫出連綿起伏的小興安嶺與之對比，溫柔的特點躍然呈現在腦海中，學生形象地感知了小興安嶺的特點，具體感受到語言大師用詞的精妙，激發了同學們對溫柔的小興安嶺的喜愛之情。、營造寬松的教學氛圍。

在教學中我努力放下教師的架子，用尋常、委婉的語言和對自身的嚴格要求來影響學生，使他們在生活中接受教師的人格魅力的熏陶，從而形成嚴謹、求實的學習習慣。同時在教學中要盡量使學生感受到學習的樂趣，體驗到學習生活的豐富多彩。如在教學《學弈》一課時，發現鄭程程同學心不在焉似乎想什么入了神，我便故意讓他起來回答問題，他答非所問，我便說： “ 程程，你剛才是不是也 ‘ 一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。' 了？ ” 說完后，同學們哄堂大笑。他自己也不好意思地紅著臉笑了，于是便把注意力集中到學習上了。其他同學的注意力相對來說也集中了許多，同時也及時地認識到了課文中后一個學生的做法是不正確的。在教學中不時的幽它一默相信對教學也不無益處。、及時給予評價，使學生保持學習的積極性。

課堂上，學生學習的直接動機是使自己的觀點得到老師和同學們的認可，所以，教師不要吝嗇表揚，不要吝嗇微笑，哪怕學生微弱的思維火花，教師也應不失時機的加以 “ 助燃 ”。教師對學生的評價是否合理、準確，會直接影響他下一次參與的欲望。如果學生回答問題出現了錯誤，教師直截了當的指出，學生會覺得很尷尬，老師再進行提問時，他就會羞于舉手。如果老師的評價委婉一些，并用期待、希望的語言進行鼓勵，那么這種期待與希望，則會激起學生的學習熱情。這樣保護了學生自尊心，他就會保持參與學習的積極性，情緒飽滿地投入學習。

當然，激勵要適度、準確。無論是對正確的肯定還是對錯誤的委婉謝絕都要恰如其分，使其永遠向高一層次攀登。這樣，有助于培養學生自尊的個性，自信的品格，持久參與學習的積極性。

二、優化 “ 教法 ” 與 “ 學法 ”，教學過程本身，是教師 “ 教 ” 學生怎樣去 “ 學 ” 的過程，而不應是教師單純向學生灌輸知識的過程。師生雙方，教師是主導，學生是主體。學生的學習是內因，教師的啟發誘導是外因。因此，教學方法的優化，就不只是指教師 “ 教 ” 法的優化，還應包括學生 “ 學 ” 法的優化，學生 “ 會學 ” 了才能 “ 愛學 ”，“ 愛學 ” 才能促進 “ 會學 ”，學生只有掌握了學習方法，課堂教學效率才能提高。、明確目標

每當一個單元或一篇課文開始教學時，我都把教學目標告訴給學生。只有這樣學生要學什么才能心中有數，然后圍繞目標進行教學。學生明確了目標之后，才能夠有目的的去學，去訓練，之后才能形成能力。、鼓勵學生質疑

學貴有疑。學生學習產生疑問，是他們積極參與學習，認真思考的表現。因此，訓練學生質疑、釋疑，是語文教學培養學生思維能力和自學能力的重要手段。平時，我特別注意引導學生從課題發問；從課文內容發問；從某些模棱兩可的地方發問；在教學結束前留出適當時間讓學生發問，培養學生從敢問到善問的能力。

如學習《墨梅》這篇古詩時，我在引導學生理解了第一句話后，帶領學生歸納學習方法：讀詩句；講字義；連成句。然后讓學生運用學法自學第二句，有不懂的地方提出來。學生自學后提出：不懂 “ 痕 ” 和 “ 乾坤 ” 是什么意思。我便針對學生問題，結合生活實際，引導學生釋疑。這樣，教師的思維活動與學生思維活動協調一致，激發了學生的學習興趣。學習第三、四句時，我便讓學生采用合作學習的形式，四人一組，互相質疑、討論、解疑，然后向全班匯報學習過程。這樣學習，學生獲得了知識與能力，取得了較好的的學習效果。

總而言之，要提高小學語文課堂教學效率，教師必須轉變觀念，為學生營造寬松、良好的教學氛圍，努力縮短師生之間的心理距離，使學生具有積極參與的心理狀態。同時，做到真正意義的小組合作學習，讓學生在課堂上有限的時間內多讀、多思、多聽、多說、多寫，更重要的是使學生學會學習，這樣學生就會永遠處于積極樂觀的發展狀態，從而真正成為學習的主人。

第五篇：如何提高小學數學課堂教學效益

如何提高小學數學課堂教學效率

如何通過小學數學課堂教學，使學生基本掌握大綱所規定的教學內容，完成每節課的教學內容，而作業大部分在課內完成，只留少量家庭作業，真正做到既不加重學生負擔，又不斷提高教學質量，本人通過三十二年的教學總結是否教學方法有效，顯一顯丑。

一、明確一堂課的教學目標。

一堂課的教學目標定得明確具體而又恰到好處，就要認真鉆研大綱和教材，分析班上的實際情況。如：小數乘法在學生具備“積隨著因數的擴大（或縮小）而擴大（或縮小）的基礎上，使學生理解在乘法里，當一個因數不變，另一個因數擴大（或縮小）若干倍，積也擴大（或縮小）同樣的倍數；讓學生理解并掌握小數乘以整數的計算方法，并能正確的進行運算。

二、確保新知識教學。

為了確保學生在較短的時間里學好新知識、能運用新知識，那么要努力改變教學中主次，對數學內容和教學環節進行精心的安排和剪裁，抓住重點，突破難點。

1、在細節的教學上，確保新知識教學。

在安排這些數學細節時，要以新知識點為中心，例如開始復習內容要和新知識密切聯系。復習時間只能控制在2----5分鐘。在上新知識時只能控制在10----20分鐘內，這樣一來既復習舊知識又鞏固新知識。每堂課都安排10分鐘左右的時間讓學生運用新知識獨立練習作業，運用新知識鞏固新知識，這樣使學生當堂掌握新知識，提高教學 質量和教學效益。

2、在新授課時要，要突出重點難點。

上課時常常感到自己講得很多，時間不夠用。其實一節課要講的內容并不多，因為新知識大都建立舊知識的基礎上，關鍵要抓住新知識的重難點。例如：和是111的加法涉及到的知識有(1)10以內數的組成和分解。（2）10以內的加法。(3)三個數連加（7+2+1）。（4）計算法則：湊10法，其中(1)（2）(3)方面的知識是學生已掌握的，只有湊十法是新知識，在知識中按湊十法的需要。把其中一個加數分解成兩個數，這是這節課教學的重點和難點，也是學生學習的難點，因此應把主要精力用來解決“怎樣把這個加數分解成兩個家數，分解出來的第一個加數和另一個加數湊成10”。

三、改進教法，提高數學課堂教學效果

教學方法不斷創新能提高數學課堂效果，主要歸納數學課堂教學方法有：

1、激發學生課堂上的學習興趣。

為了激發學生課堂上的學習興趣，一般要先找出一兩名學生解答，用已有的知識又無法解答的問題，創設認識上的沖突，來激發學生的求知欲。例如數學“商不變的性質”先通過口算得到下列等式：6÷3=2,60÷30=2,600÷300=2，然后提問：這四道題的被除數和除數都不同，為什么除的商都是2呢？你們能找出規律嗎？這時學生求通而未得，口欲言而不能論，思維處于積極狀態。在這種情況下進入新課程學習，就會事半功倍。在新授過程中，我們要注意不斷設置學生中的認識過程中的沖突，如數學”小數除以整數”出示例題后，引導學生與小數除以整數的小數除法比較，找出不同的地方（除數是小數），然后啟發學生思考：怎樣使除數轉化成整數？去掉除數的小數點后，要使商不變，被除數應該怎樣？在學生掌握小數除以小數的計算法則的基礎上，結合新的例題讓學生分小組進行討論.被除數的小數位數比除數少怎么辦？學生不斷的發現問題，探索新知識，確保積極主動的學習狀態。

2、讓學生積極參與獲取新知識。

在教學過程中要注意組織學生積極參與教學活動。讓學生借助教材親自去探究，主動的發現和認識新的知識。例如：我在教小學數學第十冊中的質數和合數時讓學生分別寫出1——12各個數的因數，1的因數有（1），2的因數有（1、2）??

12的因數有（1、2、3、4、6、12）讓學生根據上述各個數的因數的個數，然后把它們分成三部分：（1）、有一個因數的數是1；（2）、有兩個因數的書有2、3、5、7、11；（3）、有三個或三個以上的因數有4、6、8、9、12。接著引導學生研究各部分數的因數的特征：a、2、5、7、11這幾個數只有兩個因數，其中的一個因數都是1，另一個就是那個數的本身，從而概括出質數的概念:只有1和它本身的兩個因數就叫做質數。b、4、6、8、9、10、12這幾個數有三個或三個以上的因數，除了1和它本身的兩個因數外，還有別的因數外，從而概括了合數的概念。C、1只有一個因數，這時告訴學生1既不是質數也不是合數。然后啟發學生從自然數有無數個，從而推導出質數和 合數也有無限個，最后出示一組數據，讓學生判斷哪些是質數和合數，并說明其中的理由。

由于學生參加了獲取新知識的過程，對所學新知識理解得深、記得牢，會運用，甚至可以終身不忘。

3、不斷提高課堂提問的水平。

a、提問要圍繞教學重點、難點進行提問。提的問不在乎多，而在精，提在點子上。通過提問把學生的注意力集中到主要內容上，學生對問題的研究和思考來掌握新知識，發展智力。如前面所舉的小數除以小數就是緊緊圍繞教學的重點、難點和關鍵。然后把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法進行提問，都擊中了要害。

b、提問題要富有啟發性，避免追求表面熱鬧，一問一答的提問。看來捧場熱鬧，實際華而不實。

C、提問要難易恰當，問題提得過難，學生無理解回答，提問過于簡單，學生不用動腦就能輕而易舉的回答出來。要讓學生稍微動一動腦筋才能回答出來，結果學生所學知識才能掌握。

4、精心設計和組織課堂練習。

a、圍繞重點、難點設計練習，保證學生學好新知識和鞏固新知識。

b、邊講邊練，講練結合，先講后練，精講精練。把教師講的和學生練的緊密結合起來，教師需要精心設計和組織學生練習，在學生練的過程中教師需要作指點和提示，幫助學生加深對新知識的理解和鞏固。C、充分發揮學生的口算能力，口算迅速靈活，簡便易行，在較短時間內完成較多的聯習，得到筆算無法起到的作用，不但要在低年級重視口算教學，在中高年級教學中更要發揮學生口算的作用，做到口算與筆算有機的結合起來，從而提高課堂教學的效益，最終達到提高小學數學課堂教學的效率，不斷提高教學質量。

四、改進教學手段，提高教學效率

教學手段是實現教學目標的主要措施。傳統的數學教學，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響大面積提高小學數學教學質量和學生的素質提高。因此，要提高課堂教學效率，必須注意教學手段的多樣化。

多媒體教學體現了教學手段的多樣化。適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以形象具體的 “圖、文、聲、像”來創造教學的文體化情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。

綜上所述，提高小學數學課堂教學效率應該是教學觀念現代化、師生關系民主化、教學方法科學化、教學手段多樣化等方面優化的一個有機的整體組合。其實現的關鍵是教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。