第一篇：提高教學質量三年規劃

恩施市沐撫辦事處中心小學 提高教學質量三年規劃

（2011年秋——2014年春）

一、學?，F狀分析

沐撫辦事處中心小學創建于1939年，地處恩施大峽谷風景區沐撫集鎮。目前，中心小學占地面積6698.2平方米，建筑面積1966.18平方米，下轄兩個點小，分別是營上小學和楓香小學。全校共有學生1068人（含學前教育），分設17個教學班（不含學前教育）。全校共有教職員工38人，最大年齡59歲（3人），最小年齡22歲（1人），平均年齡44歲，其中大專學歷20人，中師學歷12人，高中學歷2人，小學學歷1人（廚房工人）。

（一）目前存在的問題

1、師資隊伍整體力量相對薄弱，缺少骨干教師、名師的引領，中青年教師的業務水平提高不夠明顯，或者說一直停留在多年前的水平上。

2、編制緊缺。信好有資教教師和志愿者教師的充實，才勉強配齊學科教師。沐撫小學在教師素質和教師編制上與其它村小相比并不存在多大優勢。

3、缺乏音、體、美、英語等薄弱學科教師。地方課程和校本課程的研究任然流于形式，或說還沒起步。

4、缺少辦學特色，缺乏校園應有的人文精神，校園文化建設既要注重外設規劃，更要注重內涵發展，現如今的校園盡管在文化建設上有些努力，但文化沒有靈魂，顯得非常散亂。

5、各項管理制度的制訂、落實、規范和評價依然存在較大主觀性。需要不斷加以規范和完善，以達到制度管人、制度管事的目的，促使全體教職工自覺形成自我評價、自我調控、自我完善、自我發展的自然習性。

6、校點分散，既增加了管理難度，又浪費學校編制。

7、教育科研尚需加強，以學促研，以研促學的風氣迷失，學校教育科研工作幾近癱瘓。就是常規的學習活動和簡單的教研活動，教師們也懶于參加，即使是參加，也是應付式的。

8、教師年齡老化。50歲以上16人，40歲至49歲9人，30歲至39歲13人，30歲以下1人，最大年齡59歲，最小年齡22歲，平均年齡44.9歲。

9、大多教師缺乏進取心，部分教師心態不正，自認為懷才不遇而牢騷滿腹，自認為學高八斗而自命清高，自認為待遇不高而敷衍塞責，自認為有點成績而驕傲自滿，自認為已盡心盡力而止步不前，自認為“績效”歸己而不能釋懷，自認為已有“桶水”而不思更新，自認為“教無定法”而自行其是??

10、教學質量仍需努力。2010年春季，我校教學成績位居全市第十二位，2011年位居第九名；看似教學成績在走上升趨勢，但如果再要上升何其艱難。

（二）成績不理想的原因分析

1、地位缺失。曾因兩鄉合并后，沐撫中心小學變為村小，黨委政府和上級主管部門對學校的重視明顯不夠，各種支持的力度也明顯不足。對沐撫小學的人才補充機制明顯混亂，為補充編制的不足，而不考慮是否能勝任工作，有很多原本進不了沐撫小學的教師隨之大量涌入，這給學校安排工作帶來很大難度。同時，因地位缺失，教師和學校領導從主觀上也自降格次，壓力減小了，管理松懈了，學習之風丟失了，懶散之風盛行起來了，眾多不良習慣形成了，很難一時解決。

2、人才流失。曾因不是政府所在地，也不是中心小學，大量人才相繼調往城區、城郊、屯堡中心小學、屯堡新街小學等。新分配人員，自合鄉后，沐撫片區所有小學只進人不多，且大都是資教教師和志愿者。

3、理想喪失。沐撫小學教師普遍出現松懈狀況。幾乎所有教師都把教書僅僅當作一種職業，把教書當作一種事業的教師微乎其微。年輕老師因薪水不高而厭教，老年教師因負擔過重發牢騷，自我中心意識強烈，利益中心意識強烈，而價值中心意識缺失。具體的還體現在“存在的問題”中第9點?？偟恼f來是教師的奉獻意識不強，學習力度不夠是導致教學效果不高的致命因素。

二、提高教學質量三年規劃思路

（一）總體發展目標

加強學習，樹立良好的師德形象，努力把先進的教育理念轉化成自覺的教育教學行動，練就精湛的業務水平，以教師良好的個體形象，促進教師整體形象的提升，從而引導學生形成良好的行為習慣，營造良好的校園文化氛圍，并積極思考“教育和旅游” 的關系，為恩施大峽谷“三區四鎮”目標做出應有貢獻。同時加強教育教學過程管理，樹立教師發展和學校發展共存的理念，力爭通過三年時間，使沐撫辦事處中心小學的教學質量再上新的臺階。

（二）分階段目標

2011年秋——2012年春：樹立本位觀，統一思想，打牢基礎，教學質量在辦事處小學成為真正的領頭羊。學校今后三年的發展如何，需要學校領導班子和全體教師共同思索和追求。這個思索和追求需要一個碰撞、磨合和共識的過程，學校的發展方向只有在全體教師達成共識后才會有共同的追求，所以學校將用一個學期的時間把提升學校品位的理念和各項工作的具體目標確定下來，使它們成為全體教師共同的追求。

2012年秋——2013年春：樹立發展觀，增強內功，形成規范，教學質量達全8名以上。

2013年秋——2014年春：樹立品位觀，提升素質，追求品位，教學質量躍居全市前5名。

（三）達成目標的主要措施 根據學校目前現狀，學校召開會議制訂“提高教學質量三年規劃”，并向全體教師提出了“時間加汗水，敬業加智慧”的工作要求，即用時間作保證（教師要充分利用學生在校時間，除用好上課的時間外，還要充分利用上午、中午及下午的時間，培養學生良好的學習習慣）,用汗水做鋪墊（要求勤奮，忘我的工作，時刻和學生在一起，每一個孩子成長的路上，都有你灑下的辛勤汗水），用敬業做領跑（敬業是每一位教師專業發展的前提，作為教師，不僅要把教書當作一種職業，更要把教書當作一種事業，這是一種兢兢業業的態度，這是一種一絲不茍的精神，更是一種崇高的追求），用智慧做撐干（教書匠不是一般的匠人，他是培育人類靈魂的匠人，他是描繪未來社會藍圖的匠人，他是肩負祖國興衰成敗的匠人??所以教書是技術性工作，更是藝術性工作，作為教師必須不斷學習，不斷提高教育教學的技術性和藝術性，才不會誤國誤民，并要擺脫教師身上的匠氣）。因此，作為教師，一但邁入這個行業，就必須具備兩個方面的素質——德質和才質，而且，這兩個要求比其它所有行業的要求要更高，不能滿足于一般，特別是師德方面必須優秀，無論你的學識有多高，無論你的性格有多怪，無論你的習慣是不是與生俱來，無論你的“愛好”有多廣泛??在師德規范面前都只有服從。

（1）制度為先，統一思想。

紅金龍廣告語：思想有多遠，就能走多遠。根據學校以前各項管理制度的制訂、落實、規范和評價依然存在較大主觀性的情況。首先要做的是對現有的制度和各種方案加以補充、修訂、規范和完善，以達到制度管人、制度管事的目的，促使全體教職工自覺形成自我評價、自我調控、自我完善、自我發展的能力，并使之成為一種自然習性。

（2）德育為首，狠抓規范。

“教學質量是指文化知識方面，是一個狹義的質量，教育質量是一個更廣闊的質量。只重視教學質量，教育質量不一定好，如果我們重視教育質量，則教學質量肯定會好?！?“教育質量”除教學質量外，很大成份是指學校的德育工作。如果我們把教學質量比作是“柴禾”，教學過程是“砍柴”，那么德育工作是什么呢？那就是“磨刀”，刀磨得越鋒利，砍柴就越快，收獲的柴禾就越多。所以，要提高教學質量，必須從德育入手。德育工作主要是細節問題，是規范問題，是形象問題，內在素質好，體現的是時時有規范、事事有規范、處處有規范，精神風貌好；內在素質不好，時時有矛盾，事事有紛爭，處處沒規矩，精神面貌差?！耙幏丁倍挚磥砗唵危銎饋斫^非易事，它要求教師既要學識淵博，能勝任工作，又要德高望重，能堪為楷模。因此，在規范問題上，教師不注意細節，學生就會不注意細節，教師不規范，學生也就規范不起來。

（3）教學為中心，狠抓落實。

1、切實加強課程管理。

嚴格按照上級教育行政部門規定的課程、課時計劃，把各種課程開齊開足，決不隨意加課減課。把教師在課程計劃執行中有無違規現象，作為評選先進的依據，并與獎懲掛鉤。

學校對每天的教學活動實行全天候管理，校長、教務主任、校委會值班人員每天從早讀、晨會開始到放學結束，進行巡視檢查，如發現私自調課、不按教學常規上課，課堂環節脫節、不完整，隨意上自習進行或未按規定時間放學等現象，都作為教學事故記錄在案，并根據學校獎懲條例進行處理。

2、切實加強課堂教學管理

教學質量的提高，關鍵是課堂教學質量的提高。教師要根據各年級、各學科學生的基礎和不同特點，制定教學目標，向40分鐘要質量，充分發揮課堂的主渠道作用，深入開展高效課堂建設。針對本校教師課堂教學中暴露出來的問題現具體安排如下：

第一，把功夫下在課前。教師上一堂課并不難，上一堂有質量的課就不容易，經常上高質量的課就更不易，其功夫應該下在課前。教師要認真研讀課標、了解學生、鉆研教材、擬寫教學設計。盡量采取集體備課的方式，備教學目標、備教法學法、備重點難點、備板書設計、備教學環節、備教學后記、備可能出現的教學中的意外情況。

第二，把力量放在課內。教師每堂課盡可能做到優質高效，充分利用遠程資源，力爭“堂堂清”，不留尾巴。因此，必須遵守幾點原則：①必須明確本堂課教學目標；②必須讓學生積極參與教學活動；③必須當堂檢查、反饋和鞏固。④寫教學后記。教學是一門遺憾的藝術，所以，教師不論是上了一堂成功的課或是糟糕的課，都要有反思，將這些點點滴滴的經驗和教訓記錄在后記里面。

教務處對課堂教學質量的管理辦法是：①隨堂聽課，不打招呼，聽后個別交換意見，提出要求和建議。②組織中青年教師評優課活動，促進教學質量的進一步提高，共同研討課堂教學改革的經驗和做法。③把“課內比教學”活動作為一種長效性的管理制度做像，做實。第三，把補困加在課后。在教學過程中，要求全體學生完全掌握所學的知識是不現實的，總會有那么幾個學生在學習上有困難跟不上其他同學。教師要決不放棄每一位學生，不僅要幫助學生解決學習上的疑難問題，而且更要幫助學生解決思想問題。準備采取如下措施：①建立后進生成長檔案；②任課教師必須對任課班中的后進學生做到心中有底，教學時要分層次教學；③教師須利用課余時間對后進學生進行個別輔導；④經常與后進學生談心，鼓勵他們克服心理障礙，只要他們有所進步，就給予肯定和鼓勵。

第四，精選課堂教學例題、習題、作業題。原教育局吳局長說過:“教學質量要提高，學生負擔要減輕；學生負擔要減輕，教學質量要提高，這是堅決不能動搖的。目前，在抓質量上，我們有的學校在真正的抓，有的學校則仍在簡單敷衍；有的學校抓質量注重教學改革、管理提高，有的學校卻在搞外延的無限擴張，那就是要么是題海戰術，要么是在時間上無限延長。給學生布置作業不分析、不篩選、也不區分學生層次，不注意學生的生理、心理特點。”從這個講話中我們可以清晰地看到領導對作業的態度和要求，我們就必須按照這個要求一絲不茍的去做。

第五，加強過程管理。對教師的教學工作除了平時的常規檢查，隨堂聽課外，加強對青年教師的管理采取結對幫扶的辦法進行。分階段、有重點、有針對性地轉變其思想，提高其業務能力。方法為：一聽（聽課堂教學）；二看（看備課筆記、作業批改）；三座談問卷（開學生座談會、問卷調查，了解教師的教學情況）；四總結提高（在上述調查基礎上，指導其總結成功的教學經驗，指出其在教學中存在的問題，并提出改進措施和意見）。

3、加大對后進生轉化力度，提高整體成績。

后進生是影響我校教學質量的重要因素，因此，在后進生的轉換方面再作具體安排。

第一、建立檔案。根據考試分數和任課教師平時觀察，確定后進生名單，建立檔案。

第二、抓兩頭保中間。一年級和六年級任課教師要高度負責，不能從一年級起，就出現學困生，不能使學困生在畢業時還沒有脫困。中間年級教師要避免產生新的學困生。如果學困生檔案中有新名單出現，該任課教師要承擔責任。

第三、分層轉化。轉化后進生共分三個層次：①學校監控：教務處制定《后進生轉化制度》，針對教師，成績突出的教師可以進行物質獎勵，優先評優評先等。針對學生，學校每學期期末在后進生中開展評選“學習進步獎活動”，凡學習進步較大的后進生均可參評，在開學或結業典禮上給予表彰。通過建立制度，使后進生轉化工作走上制度化、規范化的軌道。②重點監控。確立三個重點：重點年級（一年級和六年級）、重點學科（語文、數學、英語學科）、重點學生（自己不學、家長不管，成績特差的學生）。③加強檢查。教導處按規定對后進生進行嚴格檢查考核，并及時反饋結果，提出整改意見，督促整改。

第四、教師引導。教師要耐心細致做好后進生的思想工作，讓后進生樹立信心。堅持日常轉化。任課教師每周利用課余時間，與后進生進行談話，補習至少一次并有記錄，在課堂上教師對差生要多啟發誘導，多提問差生，多檢查他們的課堂作業。并開展“一幫

一、齊進步”結對子活動，對他們取得的每一點進步都要及時進行鼓勵，讓他們找回自尊和自信，樹立起奮發向上的動力。最后一名差生進步了，整體質量就自然會水漲船高。

第五、家庭協助。調動家長的積極性，號召家長每日檢查孩子的作業，幫助孩子弄懂學習內容，耐心做孩子思想工作，提高孩子學習成績。

4、把單元過關考試和月考制度化，常規化。搞好考后質量分析，促進教學成績全面提高。

各位任課教師必須高度重視并認真執行本規劃，由于個人不執行和執行不力，導致教學質量滑坡或不達標按學校相關規定，當事人承擔責任，接受處罰。教學質量嚴重滑坡，除按規定給予處罰外，申請中心學校予以調離。

恩施市沐撫辦事處中心小學

2011年9月28日

第二篇：前齊小學提高教學質量三年規劃

2011-2013年前齊小學提高教學質量三年規劃

一、指導思想

以“三個代表”重要思想和《中國教育改革與發展綱要》為指導，結合學校實際，堅持“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的戰略方針，堅持“面向全體學生，以人為本求發展，”的辦學思想，采取夯實基礎抓質量，豐富活動促個性特長的發展策略，全面實施教育現代化工程，大力推進素質教育，全面提高辦學質量和效益，培養德、智、體、美、勞等全面發展的社會主義事業建設者。

二、工作目標

目標管理是學校管理中的重要一環。我校的辦學特色就是“走質量立校、科研興校、文化建校之路”，管理中牢牢把握提高“教學質量”生命線。三年中要實現教學質量逐年提高。實踐證明，學校有一個明確而切合實際的辦學目標，不僅有強大的驅動力，激勵全體師生向目標積極進取，而且有強大的凝聚力，使全體師生團結起來，齊心協力為實現共同的目標而努力奮斗。為此特制定此規劃。

（一）教學管理與研究

抓好目標管理在教學中的實施，是提高教學管理水平的關鍵。我校的教學工作目標是“全面培養，發展特長”；措施是“三全三抓”，即全面貫徹教育方針，德、智、體一起抓；全面關心每個學生，好、中、差一起抓；全面實施課堂教學改革。還規定全校教職工在實現教學總目標中的責任和任務。同時，我們將學期、學科、單元的教學質量，教研成果和備、講、批、輔、考五環節進行定性、定量，確定目標。教學常規全面落實，教學質量評估制度、教學競賽制度、學科競賽制度執行好，課程計劃落到實處，目標教學有進展和突破。

繼續作好普九鞏固提高工作。入學率100%，鞏固率100%，畢業率100%，實行不留級制度。

建立健全教科研制度，以學科教研組為主要形式，理論聯系實際，積極有效地開展教科研活動。各學科要結合學習、研究、執行《新課標》，每個課題每一學年要搞一次公開的課題研究成果匯報活動，接受上級領導的指導和評估。

嚴格按國家教學計劃，開設課程和規定活動量、作業和考試次數。各學科緊扣新課標、新教材進行教學，學生學習效果能達到要求。把握教學工作的每個環節，優化課堂教學流程，規范教學工作的檢查、指導和評估，努力提高教學質量。

（二）實驗教學工作

要做好“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式的研究工作，力爭走在全鎮的前列。在進一步提高教研水平，在改革上見成效，充分利用已有的儀器設備為全面實施素質教育服務，管理上各項制度齊全，物賬相符，計劃總結及時存檔，儀器陳列清潔、規范，保證在教學和實驗中無任何傷害事故發生，做到安全保證。

（三）教師隊伍建設

教育大計，教師為本，為建設一支數量足夠，素質優良，結構合理，相對穩定的教師隊伍，確保我校素質教育向縱深發展，要讓這支教師隊伍時常參加政治、業務學習，不斷提高教師的理論水平，同時加強學習《教師法》規定的教師履行義務和《中小學教師職業道德規范》。第一年，整頓隊伍，健全制度，打好基礎；第二年，深化改革，科學管理，狠抓提高；第三年，教學為主，質量立校。在具體工作實踐中，突出“三抓”，即抓重點、抓骨干、抓典型。經過三年多的努力，我校各項工作要有突破性進展，取得顯著的成績。

為此，我校將進一步端正教育思想，樹立全新的教育理念，以素質教育三年規劃為指導，大力深化教育綜合改革，三、采取措施，努力提高教育質量

（一）提高學校管理水平，加強領導和環節隊伍建設。一所學校教育質量的好壞，關鍵在校長；一所學校能否具有長久旺盛的生命力，得看管理隊伍是否具有與時代需要、與國家需要、與社會需要相應的創新能力。因此，學校班子集體要依據學校實際，勇于實踐，敢為別人先，努力抓好教研教改的各項工作。

（二）多學多練，不斷提高教師素質。

教師素質的高低，決定著一所學校教育質量的高低。在新課程實踐工作每位教師應自覺增強危機感，提高使命感，早做準備，為適應新時代新的教育教學方法，不斷給自己充電，多學習，多實踐，勇當改革的弄潮兒。

（三）加大教研教改力度，開展創新教學。

（四）深化教育質量監控。

1、教育教學的監控。學校領導要深入課堂，幫助教師找到成績上不去的原因。多與教師研究教育教學方法，找原因，出點子，常總結，善改進，找出適合本班級本科目的教育教學方法。

2、學生學習的監控。多重視學生知識技能、能力和情感、態度、價值觀三維目標之間的整合。多了解學生的知識基礎、興趣愛好、個性特長、學習習慣等，充分發揮學生的主觀能動性。把情感的目標、能力的要求滲透到每一節課中，使學生積極學習，熱愛學習。

把教育質量監控的中心放到教師和學生是否能夠平等對話上，把教育質量監控的重點放到學生的身心是否健康發展上。重視教師教育教學方法的進步，重視學生能力的提高，重視學生情感、態度的發展。從而使教師能與學生民主、平等地談教、談學，使學生能自覺、有興趣地學。真正達到質量監控是監教監學的作用。

四、規范管理，不斷提高辦學水平

1、教學規范化管理。

2、教學民主化建設。

3、加強競賽活動的管理。

五、階段安排

本項工作周期預計三年，其階段劃分與各階段主要工作措施如下：

第一階段：準備實施階段（2011年8月—2011年9月）本階段主要工作：

1、召開教育質量提升座談會，討論本方案的科學性與可操作性。

2、各校認真研究方案，在總結已有經驗的基礎上，更為科學地制訂學校課程計劃。

第二階段：深入推進階段（2011年9月——2013年2月）本階段的主要任務：

1、組織課程管理工作交流會；

2、定期舉辦課堂教學研究及比賽活動；

3、定期舉辦學生學科比賽活動。

第三階段：總結交流階段（2013年3月——2013年8月）本階段的主要任務：

1、了解本行動對于學校與教師的影響及效度；

2、收集整理整個研究過程中的相關資料與變化案例，匯集成冊。

前齊小學提高教學質量三年規劃

(2011——2013)

印臺鄉前齊小學

二〇一一年九月十三日

第三篇：教學質量提升三年規劃

新章小學教學質量提升三年規劃

為貫徹落實“全縣基礎教育質量提升會議”精神，提升我校教育教學質量，茲制定學校教育教學三年發展規劃：

一、工作目標：積極實踐和推進新的課程和教材教學改革，完善學校課程框架體系。加強信息技術與學科教學的整合，優化課堂教學方式。探索科學合理的評價體系。加強基礎，注重能力，關注差異，分層導學，鼓勵學生個性化發展，減輕學生過重課業負擔，全面提高教學質量。

二、工作措施：

（一）、為了加強教學常規管理，加強學習，深入研究，探索教學工作的規律,提高我校的教研和教學質量，加強教研組建設，特制定我校質量監控體系如下：

1、教學質量監控的組織體系：

由教務處、教研組及教師構成三級監控組織，根據管理的職能，在不同層面上實施質量監控。

2、教學質量監控的方法體系：

A、隨時監控——通過日常的教學秩序檢查，對所有教學活動、各個教學環節等教學常規進行經常性的隨機督導，及時了解和掌握教學中的動態問題，與教研組長溝通，隨時推廣或督促改進。

B、定時監控——期初、期中和期末教學檢查，及時推廣或改進。

3、教學質量監控的制度體系：

A、聽評課制度——行政領導、教研組長及教師相結合的聽評課制。B、學生評教制——每學期通過問卷調查的形式，由學生對教師的教學質量進行評估。

C、教學常規制度（涉及教學計劃、備課、上課、輔導、作業、考試等環節）。

4、教學質量的評價：

A、過程性評價和終結評價相結合的辦法；

過程性評價依據隨時監控的信息由教研組長和教務處進行評價，學期結束依據學校考評由教研組長和教務處給出終結評價。B、定量評價與定性評價相結合；

根據教師的教學任務及教學效果進行定量評價與定性評價相結合。做好學生、任課教師、班主任以及學校的四級分析，建立四級跟蹤表或曲線圖。

5、發揮三級監控功能，實施分層目標管理：（1）一級監控——教務處

A、教務處是監控執行的中心，是實施教學及管理的實體，也是實施教學質量監控最重要的組織，起組織協調、分析反饋作用。

B、定期（期初、中、末）檢查或隨機抽查教師的備課、上課、作業批改等教學工作情況，發現有特色的和不足的及時總結。每次檢查要突出重點，要檢查教學活動的全過程。

C、每學期定期或不定期進行學科知識、能力的抽查，并對結果進行科學分析，將情況及時反饋于任課教師，指導并幫助教師做好質量分析，從而提高自身教學水平。

D、開展定量性聽課，做到有記錄，有評析。(各教研組內成員之間互相聽課、外出聽課學習。)

E、每兩月或一學期召開一次教學質量分析研討會。研究、討論、分析并解決教學中存在的共性問題。

F、召開學生座談會，了解教師的教學情況及作業布置、批改情況。

（2）二級監控——教研組，A、教研組是中樞及骨干力量，起疏通、組織、調整、反饋作用。

B、組織制定本教研組的各種教學進度與計劃，并監控執行。

C、加強教研組的備課活動，由教研組長負責，每月集體備課２次，對教學中的共性問題進行專項探討，并做到有書面記錄。

D、由教研組長牽頭，各年級備課組長負責匯總本年級各班學習有困難學生的名單，建立個人檔案，定期出基本練習題，對本年級學習本學科有困難的學生進行質量追蹤分析。

E、教研組長負責學科的教研活動，做到計劃、時間、內容、小結四落實，教研活動的開展與記錄及時、有效果。

F、有針對性地對教育、教學情況進行監控與檢查。教研組長每學期至少檢查兩次教師的備課、作業情況，要做好記錄與評價并及時反饋。

（3）三級監控——教師自我監控，A、教師是具體執行、操作者，也是實施教學質量監控最直接與最關鍵的組織。

B、加強質量意識，為學生的全面發展制定具體計劃和措施。

C、積極參加市縣、校組織的各類培訓。不斷提高自身教學水平。

D、上課后要有隨筆，及時記錄課后反思和想法。

（二）、為了充分發揮集體的智慧，充分利用好信息資源，加大信息技術與課程整合的力度，特建立我校教學資源庫。

1、資源庫的內容：

A、同步教學（包括電子教案、相應課件、課堂實錄）、B、試題寶典

C、教學研究（包括教師論文、評課、教研組建設）

D、任課教師、班主任以及學校的教學質量跟蹤表或曲線圖。

2、建立、充實資源庫的方法：

A、建立、充實資源庫與教研組的考評掛鉤，由教研組長、備課組長分別負責本學科、本年級的資源庫建設。

B、開學初，由各學科、各年級的備課組長統一到資源庫管理人員處領取本學期的材料，在本學期使用過程中不斷充實、完善。

（三）、聚焦課堂教學，在課改中積極實踐，探索適合我校校情的教學策略；探索中小學銜接的操作體系；構建符合學校特點、體現德育滲透、富有學校特色的教學方法。

以課改為抓手，以教科研為引領，每學期以教研組為單位，以某一課型的研究為突破口，探索適合我校校情的教學策略，在課堂上結合文本教材，有意識地注意滲透德育目標，期末寫出切實可行的結題報告或校本教材。三年形成一整套適合我校校情的、針對每一課型的教學策略。加強學校特色的教學，教研組集體參與，共同打造。2016、1-2016、6 初步形成校本課程 2016、9-2017、6 充實完善上述校本課程 2017、9-2018、6 形成我校特色的校本課程

三、科研工作目標：

營造專家指導、自主研究、互相合作、共同探討的科研氛圍。建立和完善立足校本的學校科研工作的運行機制。形成一支素質高，能力強的科研骨干隊伍。以教育科研的過程、成果和經驗，有效推動學校的學校教育教學改革，促進學校整體發展。工作措施：

（一）、構建校本教研的制度體系

校本教研要長期健康的開展下去，既要依靠思想認識的發動，也要靠必要的行為規范和學校管理保障。

首先要構建校本教研制度的體系，必須體現以“教師為本”，在聚焦課堂中努力為教師的研究指明方向，創設空間和搭建平臺。校本教研制度體系的構建，是學校文化內涵的重建。它創造的是一種崇尚研究、共同探討、平等合作、共享經驗的氛圍，創設的是一種有利于每位教師專業發展的機制。如果學校管理還是以前那一套，那么，教育發展和改革也就無從談起。

（二）、校本教研制度體系的主要內容；

1、建立學校領導的教研常規。要明確校長是建立以校為本教研制度的第一責任人。要整合教務處、教科室、教研組的力量，使之具備促進和指導校本教研順利開展的職能，形成教學、教研一體化的格局。

2、建立教研組常規管理。學校教學處和教科室是校本教研工作的具體責任部門，教務主任和教科室主任是主要責任人。要科學地設置教研組，建立一種促進學校、教師合作、發展的學校文化。既按學科設置學科教研組、備課組，又要交叉設置校本課程、研究性學習、教學評價等適應新課程的綜合教研組，以及跨校教研協作組，以加強學校、教師、學科之間的溝通或整合。

3、加強教師教學研究。教師是校本教研的主體，加強教師教學研究是構建校本教研制度的根本，使以校為本的研究真正為教師教學服務，為教師的專業發展服務。主要應包括理論學習、教學反思、備課、上課、作業布置與批改、學生輔導、學生評價與考試、教學質量分析等。

（1）理論學習。研究認為，教師對學習的態度及效果有四個層次：（a）迫于任務（完成學校規定的讀書或其它學習任務）；（b）為了生存（各類學歷進修、考核）；

（c）一種生活（讀書、思索、探究成為一種習慣）；（d）視為享受（我學習因為我快樂）

理論學習制度建設目的就是要構建一種機制營造一種氛圍，使教師能從第（a）、（b）種狀態中走出，盡快步入第（c）、（d）種狀態。樹立終身學習的理念，把學習作為自己專業發展的必要，不斷學習新的知識、新的理論，為反思提供理論基礎。

（2）教學反思。只有善于對自己的行為或觀念經常反思質疑的教師才能得到較快發展。所以，我們要經常反思，上課之余要寫教后感,反思課堂教學得失；考試結束要寫考后記,反思成功與不足等等，用研究者的眼光，對自己的教育實踐和身邊發生的教育現象進行審視、反思、（反思的記錄就是很好的科研札記）。要引導教師開展既能提高理性認識又能改進實踐的反思研究，比如課例研究、敘寫教學案例或教學故事、做教學情況調查等。尋找問題的原因，提出解決方法，同時也為下一步確立校本課題做準備。（3）備課、上課等教學常規。校本教研強調“教學即研究”，我們必須同步建立一種與之相配套的常規教學管理制度，促使教師把日常教學和教學研究結合起來，不斷提高其研究能力。

4、建立學校內部教研的交流常規。為了使教師互助得到落實，學校要積極為不同層次的教師牽線搭橋，為教師的合作和交流提供平臺。這方面主要應有集體教研、集體備課、教師幫帶、聽課評課。

（1）集體教研。充分發揮學校教研組的組織協調作用，開展形式多樣的集體教研活動，改變教師教學研究各自為戰和孤立無助的狀態，有效開展教師間的交流與合作研究。

（2）集體備課。充分發揮學校備課組作用，開展形式多樣的集體備課活動，校內跨學科備課、同學科跨學校備課；再集中時間說課、交流；備課組先集體備課，共同研究，設計課堂教學，再由教師自主上課，形成學習共同體。（3）教師幫帶制度。學校要倡導教師個體之間的相互指導，開展“老帶青”、“結對子”等教師之間日常的互相合作和交流活動。要求名教師、骨干教師幫帶一般教師；同時青年教師要積極拜師為徒。要完善制度，規定師徒各自的義務，強調雙方互動、合作、共進，建立師徒檔案，使新教師盡快適應教學，并在實踐中不斷地成長。

（4）聽課評課。聽課、評課是領導實施有效教學指導的重要措施，是教師相互學習、共同提高的重要途徑，是優化教學的重要手段。各學校要按新課程的要求，改革和完善聽、評課制度，明確聽課的節數、記錄的要求、評課的要求等，充分地發揮其管理、研究、診斷及評估教學的功能，促進教師相互學習，促進課堂教學的優化。

四、教師隊伍建設目標：

塑造師德高尚，關愛學生，敬業奉獻，自主發展，善于溝通和合作的教師群體形象；通過理論研究、系統培訓以及課程和教材的改革實踐，培養教師的專業意識，提高教師的專業素養，加快教師專業化發展的進程；既而形成一支“雙又型”（又紅又專）的教師隊伍。１、近期目標

爭取到２０16年，實現四個１０％以上：（1）有15％以上的教師成為縣學科帶頭人或骨干教師；（2）使４０歲以下的中青年教師中有１０％以上在學校的中層崗位鍛煉，并從中選拔優秀者充實學校干部隊伍。

２、遠期目標

形成一支具有鮮明的時代精神，良好的人文素養，復合的知識結構，較強的教育能力和研究能力的中青年骨干教師隊伍，培養出一定比例的縣級以上學科帶頭人和品牌教師，為學校的可持續發展打造優質的教師隊伍。

主要工作措施：

師德是教師的靈魂，敬業是教師的天職，愛崗敬業、教書育人、為人師表是教師職業道德的核心。加強教師職業道德建設，進一步推動教師政治思想素質和師德修養的提高。

堅持中心組學習、黨員學習、全校教職工學習制度，采取“學習、討論、活動”三步走的方法，做到有組織、有計劃、有活動、有檢查、有總結，從時政、法制、道德等方面對教師進行教育，以此來規范教師的言行，提高教師依法治教的水平，使教師切實感受 “教育無小事，事事能育人；教師無小節，時時是典范”。通過師德優秀評選、宣傳欄弘揚先進等營造正確的輿論導向，凝聚人心，努力在校內營造講奉獻、重合作、樂創新的和諧氛圍。

鼓勵教職工對學校的發展提問題、講看法、出設想。豐富和完善教職工參政議事的渠道，引導教職工熱愛學校，與學校同甘苦、共命運。

加強我校教師自培基地建設，多渠道推進教師隊伍專業化發展。依靠學校自身力量，積極開展校本培訓，著力建設校本培訓課程，努力發掘校外教育資源，建立和完善不同發展階段教師的特色校本培訓體系。普及性培訓：

一是對全體教師開展暑期和寒假的集中培訓，二是不定期的組織科研、多媒體課件制作等講座和培訓，三是教師學期中參加培訓。通過“請進來、走出去、沉下去”等活動，使教師具有三類課程的教學能力，并且在計算機運用和教科研能力等方面有突破。帶教性培訓：

合格性帶教：對教齡1-2年的青年教師進行業務帶教及班主任帶教，重點是班級管理常規、教學基本功的訓練，通過以老帶新、結對互學使職初期教師快入門、早合格。

成長性帶教：學校經過綜合考慮，安排教齡１０年以下的有潛力的青年教師校內、校外拜師，促使青年教師早日脫穎而出。發展性培訓：

①“引路子”。確定專人對骨干教師或選定的培養對象進行系統的、經常性的指導和幫助，指明努力的方向和途徑，選送優秀的骨干教師參加各級培訓，并積極發展優秀青年教師入黨。②“壓擔子”。骨干教師的成長主要靠“實”，對他們適時安排與其教學工作密切相關的教研科研任務，通過項目引領，充分發揮他們的主觀能動作用，督促他們通過教育教學崗位上的刻苦研究和改革探索來提高自己。

③“架梯子”。對骨干教師的成長發展積極給予扶植，努力為他們的逐步提高創造必要的條件，根據他們自身發展的情況，盡可能提供學習觀摩和高層次培訓進修機會。

④“搭臺子”。開展各種形式的教育教學改革和實踐活動的交流、研討和評比活動，為骨干教師提供展示水平和成果的“舞臺”。

以“教師發展為本”，加大對教師隊伍建設的設備和資金的投入，建立有利于教師發展的激勵機制。

進一步完善教科研成果評審機制，健全教育教學獎勵評價制度。通過評審發揮典型示范效應，實行好“兩個結合”：物質獎勵和精神激勵相結合；項目獎勵與常規激勵相結合。

加大干部選拔任用制度改革的力度，完善在一線優秀班主任、優秀骨干教師中選拔培養管理干部的機制。開展民主推薦學校中層后備干部；選拔“雙強型”（即政治素質強，發展能力強）的骨干教師到學校的管理崗位，使學校管理隊伍有可持續發展的能力。

（１）鼓勵教師參加學歷和學位進修，制訂教師參加高學歷進修管理條例，在經費上予以支持。

（２）進一步完善人事制度、分配制度改革方案，試行評聘分離。建立“職務能上能下、待遇能高能低、人員能進能出”的教師任用新機制，形成“上崗靠競爭，聘任靠實績，考核看實效，獎勵看貢獻”的良性循環，從根本上促進教師隊伍整體素質的提高。

五、分階段實施要求：

圍繞學校總體辦學目標，根據上述實施系統分為三個階段實施和推進： 1、2016.1——2016.6 調整與規范年

制定新的發展規劃，申報新的項目，開展各項工作的試點。確立學校的龍頭課題，并以此整合學校管理、教育、教學、師資等各項工作。

完善和制定學校各項管理制度，進一步理順關系，提高管理效率，著手學校文化建設，為形成新的學校文化建設奠定基礎。探索構建新的學校課程體系。在保證基礎型課程的基礎上，積極開發拓展型和探究型課程，形成校本課程雛形。

建立學生心理健康教育的各項機制。

以項目建設為載體，切實推動青年教師的專業化發展。2、2016.9——2017.6 質量與管理年

全面實施“實施系統”、“保障系統”。在實施過程中，邊實踐邊反思，調整規劃中的不適當的部分，使學校發展沿著正確的辦學方向，順利達到學校發展的目標。全面加強質量管理，全面評價教育質量，總結經驗，交流開放，擴大輻射面與影響。

完善學生心理健康教育的各項機制。

各項規章制度的實施落實到位。對課題研究的成果進行中期評估。對合作項目的中期小結和調整。3、2017.9——2018.6 發展與創新年 學校走上良性發展軌道。

學校文化初露端倪，學校特點形成。形成學科特點的校本課程。學?？傉n題結題，對各項科研成果進行推廣和運用。

總結各項工作，形成長效機制，思考新的工作目標和規劃。

六、機制保障

目標：探索現代學校制度，強化服務意識，加強質量管理，嚴格依法治校。措施：

發揮領導作用，把握辦學方向 堅持依法治校，以德立校，誠信辦學 推行全面、全員、全程性的質量管理體系

加強“凝聚力工程”建設，強化服務意識，筑高管理平臺，提高管理品質 堅持精神文明建設，爭創文明單位 堅持校務公開，擴大民主管理 堅持黨的統一戰線，調動一切積極因素

第四篇：提高教學質量五年規劃綜述

音德爾鎮中心小學 提高教學質量五年規劃（2011-2015年）

一、指導思想：

根據旗教育局對我校辦學特色的引領及結合學校工作實際，堅持黨的教育方針，“減負、提質、增效”，以人為本，通過人性化的情感關懷和人文化的措施，引導師生建立起陽光的生活態度，打造以陽光教育為特色的學校。促進學生全面健康成長，使之獲得受教育生活的幸福感；促進教師自身的發展，使其獲得教育生活的成就感；促進學校行政管理水平的提高，努力建設陽光教育的校園文化；構建陽光教育理論和運行模式，使之成為素質教育的有效途徑。使學校成為“教師發展，學生成長，家長放心，社會滿意”的陽光學校。

二、工作目標

目標管理是學校管理中的重要一環。我校的發展目標是“校園文化高層次、設施設備高標準、教育教學高質量”，所以，管理中牢牢把握提高“教學質量”生命線。五年中要實現教學質量逐年提高。實踐證明，學校有一個明確而切合實際的辦學目標，不僅有強大的驅動力，激勵全體師生向目標積極進取，而且有強大的凝聚力，使全體師生團結起來，齊心協力為實現共同的目標而努力奮斗。

（一）教學管理與研究 1.抓好目標管理在教學中的實施，是提高教學管理水平的關鍵。我校的教學工作目標是“全面培養，發展特長”；措施是“三全三抓”，即全面貫徹教育方針，德、智、體一起抓；全面關心每個學生，好、中、差一起抓；改革教學質量考查辦法，每月進行教學月考評，教研成果和備、講、批、輔、考五環節進行定性、定量。教學常規全面落實，課程計劃落到實處。強化教學質量管理和教學常規管理，深化課堂教學改革，積極探索提升質量的有效途徑和方法，規范教師的教學行為，繼續抓好過程性質量檢測與監控，努力提高課堂效率。加強考核評價方式的研究，逐步完善學生評價制度。通過狠抓學困生的轉化工作，提高教育教學質量，力爭通過三年的努力，實現“一流質量”目標。

2.以學生發展為本，充分尊重學生，信任學生，關愛學生，為不同層次的學生提供不同的發展空間和環境，讓不同層次的學生都能建立起自信，個性、愛好和特長得到較為充分的發展。要著力處理好教與學的辯證關系，促進學生學習方式轉變，增強學生主動參與、問題探究的意識，培養學生勇于創新的精神、勤于實踐的能力和良好的學習習慣。創設有利于學生自主、合作、探究的學習機會，引導學生在自主中學習，在合作中交流，在探究中分享，讓學生真正成為學習的主人。

3.深化課程改革實踐研究，努力探索以學生發展為本的新課程教學模式，使課堂成為師生共同探索知識、提升素質、發展智慧的場所。進一步加強新課程學習管理，不斷提高教師實施新課 程的能力和水平。

4.深入開展教學研究，引導廣大教師在研究中教學，在教學中研究，努力提高課堂教學的有效性和實效性。

5.以校本課程為依托，帶動學校綜合實踐活動課程的開展，培養學生自主學習和自主實踐能力，促使教師形成專題探究的基本技能和方法。

（二）教育科研

建立健全教科研制度，以學科教研組為主要形式，理論聯系實際，積極有效地開展教科研活動。各學科要結合學習、研究、執行《新課標》，每個課題每一學年要搞一次公開的課題研究成果匯報活動。

1.加強教科研規范化管理，營造濃厚的學?？蒲蟹諊?。進一步完善校本教研制度，認真開展以校為本的教學研究，倡導反思性教學，鼓勵同伴合作與互助，為教師提供接受專業引領的機會，努力促進教師由教學單一型向知識型、研究型、學者型的綜合方向發展。

2.實施教育行動研究策略，組織教師廣泛參與課題研究，深入開展讀名著、學理論、做研究、寫教育日志或教育敘事活動。

3.重視教科研成果的研討、交流和推廣，積極參與各級課題和課改研討會、匯報會和展示會等交流活動，爭取有一定數量的論文在省、市教育刊物上發表。

4.及時捕捉前沿的科研信息，介紹最新的教科研動態，展示 學校課題研究成果。

5.完善教科研工作機制，建立一支學習型、研究型、創新型三者兼備的教科研隊伍。在搞好校本教研的基礎上，積極進行已有課題研究和申報貼進教育教學實際的新的國家級課題，并圍繞此一課題進行各子課題實驗研究。

（三）實驗教學工作：

在進一步提高教研水平，在改革上見成效，充分利用已有的儀器設備為全面實施素質教育服務，管理上各項制度齊全，物賬相符，計劃總結及時存檔，儀器陳列清潔、規范，保證在教學和實驗中無任何傷害事故發生，做到安全保證。

（四）教師隊伍建設

教育大計，教師為本。為建設一支素質優良，結構合理，相對穩定的教師隊伍，確保我校素質教育向縱深發展。

1.突出教師“三格課”培養，即入格、升格、風格。經過三年多的努力，我校教學工作要有突破性進展，取得顯著的成績。加強專業發展引領，努力建設一支具有現代教育教學理念，善于學習，勤于思考，勇于創新，師德高尚、業務精湛、教學特色鮮明的教師隊伍。

2.認真落實師德規范要求，引導教師樹立事業意識。通過開展多種形式的師德教育活動，積極引導廣大教師將自己的教育教學工作與提升生命質量、實現人生價值聯系起來，讓他們意識到教師不僅僅是一種職業，更是一項事業，要用一生的精力去努力 把握與追尋。組織教師參加政治、業務學習，不斷提高教師的理論水平，同時關于《教師法》規定的教師履行義務和《中小學教師職業道德規范》，將教師的《八堅持、八禁止》落到實處，3.實施教師校本培訓與教研計劃，立足“三個層面”（青年教師、骨干教師、中老年教師），采取“三個結合”（理論學習與技術研究相結合、課程培訓與教學研究相結合、專家指導與自主研究相結合），積極組織開展師德師風、新課程理念、教學基本功、信息技術等方面的培訓，構建學習型校園，提升教師綜合素 養。進一步加大對青年教師培養力度，充分發揮骨干教師“傳幫帶”作用，與青年教師結對子，積極為廣大青年教師發展和成長提供機會和平臺，促使他們盡快成長。

4.建立教師成長記錄袋，記錄教師發展軌跡，及時幫助和引導教師分析工作中的得失，進一步提高教育教學水平和能力。

5.加強教師管理，嚴格教師崗位目標管理考評，完善教師考核評價制度。采取教師自主評價、教師間相互評價以及學生、家長和社會的綜合評價相結合的方式，客觀公正地評價每一位教師的教育教學績效，最大限度激活教師的發展潛能，促使其形成自己的教學特色。

三、采取措施，努力提高教育質量。

（一）提高學校管理水平，加強領導和環節隊伍建設。一所學校教育質量的好壞，關鍵在校長；一所學校能否具有長久旺盛的生命力，得看管理隊伍是否具有與時代需要、與國家需要、與 社會需要相應的創新能力。因此，學校班子集體要依據學校實際，勇于實踐，敢為別人先，努力抓好教研教改的各項工作。

（二）多學多練，不斷提高教師素質。

教師素質的高低，決定著一所學校教育質量的高低。在新課程實踐工作每位教師應自覺增強危機感，提高使命感，早做準備，為適應新時代新的教育教學方法，不斷給自己充電，多學習，多實踐，勇當改革的弄潮兒。

（三）加大教研教改力度，開展創新教學。

（四）深化教育質量監控。

1.教育教學的監控。學校領導要深入課堂，幫助教師找到成績上不去的原因。多與教師研究教育教學方法，找原因，出點子，?？偨Y，善改進，找出適合本班級本科目的教育教學方法。

2.學生學習的監控。多重視學生知識技能、能力和情感、態度、價值觀三維目標之間的整合。多了解學生的知識基礎、興趣愛好、個性特長、學習習慣等，充分發揮學生的主觀能動性。把情感的目標、能力的要求滲透到每一節課中，使學生積極學習，熱愛學習。

把教育質量監控的中心放到教師和學生是否能夠平等對話上，把教育質量監控的重點放到學生的身心是否健康發展上。重視教師教育教學方法的進步，重視學生能力的提高，重視學生情感、態度的發展。從而使教師能與學生民主、平等地談教、談學，6 使學生能自覺、有興趣地學。真正達到質量監控是監教監學的作用。

（五）規范管理，不斷提高辦學水平。

1．教學規范化管理。2．教學民主化建設。3．加強競賽活動的管理。

四、具體規劃 2011年：

1.全體領導要帶好一個段，抓好一項課題，精通學科有效地指導好學科教研工作，教師必須熟悉教材，精通業務，利用寒署假時間，完成教材知識串燒工作，有利教師在實際教學工作中把握教材脈絡，教學之中能瞻前顧后。

2.依托陽光教育課題研究，提升干部教學研究能力，根據部門管理權限，結合部門工作特色，根據學校陽光教育大方案做出相應工作子課題專題研究。

3.以發展評價為指導，繼續做好教師專業成長培訓工作。激發教師參與教科研的積極性，搭建骨干教師培養平臺，培養各級各類教學能手、基本功、優質課參賽選手。

4.制訂陽光教師評價標準。5.逐級申報各級各類課題。

6.進一步推進筆墨校園建設（師生硬筆書寫基本功培訓，每日午書時間，教師黑板字展示、校本教材研發等）。

2012年： 1．加強教師“三格”培訓力度，建立相應的考核制度，形成骨干教師群體，設立優秀教研組長，骨干教師評優評模，外出培訓等優先獎勵制度。

2．建立教職工學習制度，充分利用網絡資源，走出去，請進來等辦法，不斷學習與己工作相關的業務知識，改進教學方法，反思教學行為，形成有價值的教學經驗。

3．堅持走教研訓三結合道路，不斷提高教師的教學水平和研究能力，研發校本教材，認真落實校本研訓工作。

4．繼續上一輪課題的研究，總結及結題工作，并啟動新一輪教材培訓工作。

5.繼續辦好《丑小鴨習字報》《娜荷芽德育報》《春暉習作報》等，同時成立校園小記者團。

2013年：

1.加強校本教研工作，繼續加強教研訓三結合道路，形成總結成果。

2.在學校管理層面，骨干教師層面結合學校實際申請新一輪上級各類課題研究。

3.借助教務處、教研部等有利條件推薦培養教學能手，打造先進名師團隊，以名師促名校，以名校培名師。

4.編著教師校本成長書籍。

5.繼續加強教師教材培訓力度，達到所有三小教師熟悉全冊教材目的，最低保證大部分教師教學大循環，部分教師教學小循 環。

6.加強教研組建設，突出教研組長引領作用，抓好學科隊伍建設，抓實學科教研活動，抓緊集體備課活動，做好真正實在意義上的備好課。

7.科學合理規劃好教師教案，課后反思等書寫工作，爭取做到教案書寫簡捷實用（包含預設部分與生成部分），反思真切體現教師教學機智。

8.爭創國家級語言文字規范化示范學校。

9.重視圖書室建設，添置新書，爭取五年內新建電子圖書閱覽室，更好地開展閱覽課。

2014年：

1．創建陽光課堂，總結前兩年經驗基礎上明確陽光課堂評價標準，設立陽光課堂基本評價框架，成為教師課堂教學行動綱領。

2．完成教師課堂教學評價標準的實踐過程及總結工作，同時總結骨干教師的培訓方法，形成下一輪隊伍建設的規劃依據。

3．建立骨干教師評價標準，完善教研組考核細則。4．以教職工之家為紐帶，開展教師比、學、趕、幫、超的師徒結拜的活動，繼續發揮關工委老教師作用，再次啟動以老帶新幫扶工作。

5．注重樹立班子品牌形象，教師品牌形象，形成學校品牌形象。2015年：

1．編著各種有價值的書籍，整理影像資料留存。2.繼續在全體教職工中調研，征集相關信息，規劃下一輪實驗課題方案。

3．達到所有教師最低保證教學能小循環，大部分學識水平高的教師教學大循環。

4．培養穩定、積極的班主任工作團隊，提高班主任的受獎范圍及獎勵額度，調動班主任群體的活力，更好地帶動好班集體，為創和諧陽光學校做好準備。

5．總結隊伍建設經驗，總結提升學校工作，編著各類經驗書籍。

上述五年規劃，是學校教學工作發展的藍圖，我們堅信，在各級領導的正確領導和大力支持，有我們全體教職工的精誠團結和不懈努力，認真實施規劃，實現目標。

音德爾鎮中心小學 2011年3月

第五篇：提高課堂教學質量三年工程總結

深化課程改革全面提升教學質量

課堂教學質量是學校教學工作的生命線，我校依據區教育局“提高課堂質量三年工程”工作方案，本著求真、務實的工作作風，以《國家基礎教育課程改革指導綱要》為依據，以科研為先導，以校本研究為依托，緊緊圍繞“如何以課堂為主渠道，轉變教學方式，促進學生學習方式變革”這一研究主題（以下簡稱“教學與學習方式的轉變

”），在教學探討研究中，在課堂教學實踐中，不斷更新教育觀念，形成新的教育理念；不斷改變傳統教學方式，形成師生交往互動，學生樂學、會學的新的學習方式。通過此次質量工程實施，對實現我校教師教學素質、學生創新意識和實踐能力的提高、全面提高課堂教學質量，起到極大的促進作用。

一、營造學習型團隊的氛圍，引領教師樹立新的教育理念

學習是教師發展之根本，我們倡導“讓讀書成為習慣”、“學習是教師一生的精神財富”的理念，讓教師成為專業化學習者。我校一直致力于學習型學校建設的探索，激發教師個人的學習力，形成新小這一團隊的學習力。我們引領教師從《基礎教育課程改革》讀起，每位教師每學期都在自薦和指定的雙向結合中扎扎實實地讀一本教改理論專著，與教科研同生，與新課程共進。學校自2003年起每學期撥出千元?？钣糜诮M內自購學習資料。學校還組織教師成立讀書班，將集中與分散學習，自由與組織學習相接合，教師學習成為了習慣。

通過營造學習型團隊的氛圍，吸引教師們主動學習，使大家轉變了教育觀念，深刻領悟到課堂教學是師生交往互動，共同發展的過程；學習方式是學生在發展過程中，使學習的興趣、動機、情感、意志等個性傾向外顯為穩定的學習行為系統，學習方式表現為學生知識的獲取方法、思維的發展途徑。而學生學習方式的改變有賴于教師教學方式的調整，研究課堂教學與學習方式，就是研究師生在交往過程中，如何把激發和保護學生的學習興趣與熱情，拓展學習的能力放在首位；如何注意培養學生的創新精神和實踐能力，注重學生學習方法與學習能力的培養，形成較為穩定的學習行為系統，使教學主體和學習主體的發展質量得到保證。

二、以校本教研為依托，打造專業化教師團隊，提高教學質量

學校大面積的課堂教學優化、質量的提高，最重要的標志是使每個教師的課堂教學，與自身相比，與優秀課的標準相比，不斷地有所進步，有所提高。因此，要做到這一點，不僅應轉變教師教學觀念，還必須提高教師課堂教學技能，以此作為重要的保障條件，認真落實和做好。教師的教學技能，一方面是通過教師參與教學實踐，通過教學經驗積累轉化而來的，另一方面則是通過有目的研究和培訓才能獲得的。對于我校教師教師來說，要使他們不斷突破“自我”，不斷提高，尤其重要。因此，我們主要是結合校本教研和校本培訓，提高教師專業化素養，從而促進教學質量的提升。

1.建立高水平的教學研究集體

為了保證校本研究有序地開展，我們加強學科組、集備組的建設，堅持“每周一研制”和“每日一備制”，完善相關的管理制度，堅持選用優秀教師承擔教研組、集備組組長之職。各教研組、集備組制訂了詳實的活動計劃，每一項計劃都做到人員、內容、組織保障、檢查督促四落實，所有的管理者都深入教研組、集備組參與活動。各研究組根據各門課程的性質、任務、特點及要求開展學習方式的研究。由此，促使教學研究活動由被動變為主動，由自發走向自覺，由無序走向有序。

2.搭建多層交流的平臺

在校本研究中，我們注重教師的自覺參與，以此提高教研的實效性。校本教研為我們開創了新的教研培訓方式---教師論壇，這種形式的交流受到了大家的歡迎。我們每學期都要有這樣的活動，如：《走進新課程》課改教師論壇，參加的教師全部為課改年級教師，他們從探究學生學習方式的變革，體驗學習的樂趣；拓寬學習領域，開展豐富多彩的綜合實踐活動，為學生提供廣闊的學習空間；立足過程，促進發展的過程評價等方面暢談自己在課改實踐中的體會遇收獲，臺上臺下互動，氣氛熱烈，大家在交流中得到提高。如何對六年級學生實施評價，調動學生學習的興趣，這是六年級教師在研究活動中提出的困惑，針對這一問題，我們開展了《多一把尺子，多一批好學生》的“課改大家談”欄目，大家通過自己的學習與實踐，探討了如何更充分的發揮評價的激勵與改進功能，建立多元主體，共同參與的評價機制，通過研討，大家收益非淺，對如何更好的操作對學生的評價具有指導作用?！段艺f我的故事》也是我們在校本研究中經常采用的交流方式，大家講自己教學實踐中一個個鮮活的事例，以講故事的形式展示給大家，同時將自己的成功體驗或失敗的教訓、教學中的困惑等等也一起展示給大家，通過大家一起溝通，研討，解決問題，提高認識，共同商討優化課堂教學的策略，活動有實效，受到教研室的肯定，并參加了我區校本教研研討展示活動。以上這些研究活動，同時也作為校本培訓的一種資源，改變了過去傳統的培訓方式，將教研與培訓有機的結合