第一篇：提高普通話水平等級三年規劃

織金縣第五小學

提高普通話水平等級三年規劃

說好普通話是素質教育的重要內容，對于掌握科學文化知識、培養創新精神和實踐能力，對于繼承和弘揚中華民族優秀的傳統文化、培養愛國主義情操、增強民族凝聚力都具有重要意義，教師在推普工作中承擔著重要使命，對學生的普通話水平有直接影響。結合創建“語言文字規范化示范校”活動，提高我校全體教師普通話水平，提高教師自身素質，從教育教學實際出發，注重工作實際及教育教學發展前景，進一步提高全校師生語言規范意識和“推普”意識，在全校形成說普通話寫規范字的良好風氣，發展學校校本培訓特色。為了更好地貫徹《中華人民共和國國家通用語言文字法》，提高我校廣大師生員工正確使用祖國語言文字的水平，以形成我校語言文字工作的長效管理機制，使之與精神文明建設、學生文化素質教育和學校教育教學工作有機結合，發揮學校語言文字工作基礎性作用，特制定《織金縣第五小學提高普通話水平等級三年規劃》（2012-2014）。

一、指導思想

（一）大力推廣普通話，是憲法和教育法、教師法明確規定的任務，對于學校全面貫徹教育方針，全面提高教育質量，加強社會主義精神文明建設，具有十分重要的意義。

（二）全面貫徹《中華人民共和國義務教育法》精神，深入宣傳實施《中華人民共和國國家通用語言文字法》，在教育教學和各項活動中，推廣使用全國通用的普通話，規范使用祖國的語言文字，提高師生語言文字意識，提升學校文化品位。

（三）學校工作的主體是教學，教學工作的主體是教師，教師擔負著教書育人的重任。普通話是教師的職業語言。教師的普通話水平47 47

如何，不僅關系到自身的形象，而且關系到學生能否準確理解和掌握教師講課的內容，能否全面提高素質和能力，能否養成文明用語的良好習慣。

二、工作目標及主要內容

普及普通話和用字規范化工作分三個階段推進。

（一）全面普及普通話，實現漢字使用規范化。全校師生員工在教學、工作、會議、宣傳和其他集體活動中使用普通話率達到100%。開展多種形式的普通話培訓工作，確保教師普通話水平達標。將普通話作為教師評優、晉級、調入、聘用的必備條件之一。

對校園用字開展全面檢查，糾正存在的一些不規范字，將“講普通話，寫規范字”納入教學考核之中。

（二）健全語言文字工作組織，開展豐富多彩的活動，構建現代化的管理模式并力求取得一定成效。

學校成立語言文字工作領導小組，工作網絡覆蓋教育教學、管理的各個層面，實行分管領導負責制，各科室指定專人負責語言文字規范化工作，按職能逐級管理。

結合國家和省語委“推普周”活動安排，結合學校的辦學目標，加大語言文字規范化工作的宣傳力度。

（三）全面推進學校語言文字工作。

將學生語言文字規范意識和語言文字應用能力納入各專業的培養目標和基本能力要求，納入教育教學和學生技能訓練的基本內容，納入學校工作日程和常規管理，滲透到德育、智育、體育、美育和社會實踐等教育活動中，提高全校師生的語言文字規范意識和應用能力，將普通話作為校園的教學用語、工作用語、生活用語，從而使校園語言環境得到有效凈化。

三、保障措施

（一）健全機構，明確責任；完善制度，確保實施。

（二）創設良好的教育環境，營造濃厚的語言文字規范化氛圍。學校將在樓道、會議室、教室等公共活動場所張貼標語，多渠道、多形式宣傳語言文字政策法規，介紹語言文字的有關基礎知識，使全校師生更清楚地認識推廣普通話的重要意義，使“說普通話，寫規范字”成為我校良好的校園風尚。

（三）開展系列活動，注重日常滲透。

1.將語言文字工作納入學校的常規工作。

2.堅持在上課、板書、教案、作業、試卷、評語等教學評估活動中，將語言文字規范化列為重要考核指標。

（四）加強語言文字基本功訓練，提高教師隊伍的綜合素質。

1.組織教師學習語言文字政策法規，普及語言文字標準規范。

2.聘請專家進行普通話培訓，進行規范漢字講座。

3.實行普通話持證上崗制度，加強日常監督檢查。

4.開展“優秀教案”、“優秀課件”評展，開展“鋼筆字”、“粉筆字”、“毛筆字”比賽，推進語言文字規范化進程。

（五）加大教育教學力度，全方位提高學生素質。

1.發揮課堂教學，尤其是語文教學主渠道作用，將“聽、說、讀、寫”納入語文教學全過程。

2.充分發揮學校播音室的作用，開展豐富多彩的口語實踐活動。

3.把學生語言文字工作納入學校班主任工作常規管理，要求學生課上課下交談使用普通話，書寫規范字，并把這一要求作為“班集體評先”、“學生評先”的重要條件之一。

四、階段目標

根據省教育廳、省語言文字工作委員會下發的相關文件精神，結合我校實際，普通話培訓工作將采取分步走的做法。

第一階段：2012年教師自行在織金師范培訓，并通過普通話測試。若有測試不能達標的，必須繼續學習并補測直到通過。具體如下：

1.所有老師全部參與學習，力爭合格率達到70%以上。

2.堅持集體培訓和教師自學相結合的方式進行培訓。

3.教師的普通話訓練主要靠自己擠時間學習，自己學、自己練、自覺的學、自覺的練，當然也離不開指導。所有教師要按照發準聲韻調、讀準語言音變規律、掌握常用普通話與方言詞語辨析等內容進行學習。

第二階段：2013年教師自行在織金師范培訓，并通過普通話測試。若有測試不能達標的，必須繼續學習并補測直到通過。

1.未達標老師全部參與學習，力爭全校合格率達到８0%以上。

2.已達到二甲的語文教師，歡迎報考省級測試員，所有費用一律由學校支出。

3.已達到二乙的數學教師，歡迎報考二甲，所有費用一律由學校支出．

第三階段：2014年沒有通過的教師必須全員參與暑期普通話培訓，并通過普通話測試。若有測試不能達標的，必須繼續學習并補測直到通過。

1.未達標老師全部參與學習，力爭全校合格率達到90%以上。

2.已達到二甲的語文教師，歡迎報考省級測試員，所有費用一律由學校支出。

3.已達到二乙的數學教師，歡迎報考二甲，所有費用一律由學校支出．

今后從外校考調的教師或畢業分配到我校的教師都必須持有普通話測試合格證書。在進行普通話培訓的同時，還應挖掘潛力，送出部分普通話水平較高的教師參加高一級培訓，爭取取得測試員的資格，從而更好地推動學校規范語言文字普通話普及工作。

織金縣第五小學

二0一二年二月十日

第二篇：普通話水平測試等級標準如下

普通話水平測試等級標準如下：

一 級

甲等 朗讀和自由交談時，語音標準，語匯、語法正確無誤，語調自然，表達流暢。測試總失分率在3%以內。

乙等 朗讀和自由交談時，語音標準，語匯、語法正確無誤，語調自然，表達流暢。偶有字音、字調失誤。測試總失分率在8%以內。

二 級

甲等 朗讀和自由交談時，聲韻調發音基本標準，語調自然，表達流暢。少數難點音（平翹舌音、前后鼻尾音、邊鼻音等）有時出現失誤。語匯、語法極少有誤。測試總失分率在13%以內。

乙等 朗讀和自由交談時，個別調值不準，聲韻母發音有不到位現象。難點音較多（平翹舌音、前后鼻尾音、邊鼻音、fuzh-j、送氣不送氣、i-ü 不分、保留濁塞音、濁塞擦音、丟介音、復韻母單音化等），失誤較多。方言語調不明顯，有使用方言詞、方言語法的情況。測試總失分率在20%以內。

三 級

甲等 朗讀和自由交談時，聲韻母發音失誤較多，難點音超出常見范圍，聲調調值多不準。方言語調明顯。語匯、語法有失誤。測試總失分率在30%以內。

乙等 朗讀和自由交談時，聲韻調發音失誤多，方音特征突出。方言語調明顯。語匯、語法失誤較多。外地人聽其談話有聽不懂的情況。測試總失分率在40%以內。

測試大綱

《普通話水平測試（PSC）大綱》由國家語言文字工作委員會頒布，是進行普通話水平測試的全國統一大綱。普通話水平測試試卷內容全部來自大綱。

《普通話水平測試（PSC）大綱》內容包括：

1、普通話語音分析，對普通話聲韻調簡要、準確的描寫和介紹，以指導讀者學習普通話。這部分內容不屬于測試范圍。

2、提供了常用詞語（詞表），分表

一、表二排列。表一根據國家對外漢語教學辦公室和漢語水平考試部刊布的《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中部分詞語編制，共8455條。表二選取了中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編的《現代漢語詞典》中部分常用詞語，共15496條。這些詞語能基本滿足一般口語交際和正確朗讀一般書面材料的需要，是測試的范圍之一。測試時，分讀單音節字詞和讀雙音節詞語兩個測試項。其中，從表一選用的詞語占60%，從表二選用的詞語占40%。

3、提供了部分方言區和普通話不一致的常用詞語和短句對照，測試時，選取部分用來測評應試者普通話詞匯漢語法的掌握情況。

4、提供50篇朗讀材料按順序編為1-50號，供朗讀測試用。測試時，應試者隨機抽2個號，確定其中1篇進行測試。

5、列舉1-50號題目，作為說話測試的話題。測試時，應試者隨機抽2個號，確定其中1個話題進行說話測試。

6、《普通話水平測試大綱》在總論中還闡述了普通話水平測試的要求和特點，規定了普通話水平測試的制卷要求，普通話水平測試的評分辦法。因此，參加普通話水平測試的人員必須首先學習和掌握《大綱》的內容，進行必要的訓練，才由基礎由條件接受測試。

試卷介紹

普通話水平測試試卷由五個測試項構成，總分為100分。

（1）、讀單音節字詞100個，限時3分鐘，占10分。目的考查應試人普通話聲母、韻母和聲調的發音。

（2）、讀雙音節詞語50個，限時3分鐘，占20分。目的是出考查應試人聲、韻、調的發音外，還要考查上聲變調、兒化韻和輕聲的讀音。

（3）、判斷測試，限時3分鐘，占10分。目的主要是考查應試人掌握普通話詞匯、語法的程度。

（4）、400字短文朗讀，限時4分鐘，占30分。目的是考查應試人使用普通話朗讀書面材料的能力，重點考查語音、語流音變、語調等。

（5）、說話，時間不少于3分鐘，占30分。目的是考查應試人在無文字憑借的情況下說普通話所達到的規范程度。

等級證書

應試者經過測試，即可獲得《國家普通話水平測試等級證書》，《國家普通話水平測試等級證書》由國家語言文字工作委員會統一制作。證書內將記錄應試者的測試成績和相應的等級。證書全國通用，有效期為5年。有效期滿后，需經測試后取得新的等級證書。

報名方式

市測試中心組織對本市廣電系統的播音員、節目主持人和社會各界各類自愿接受普通話水平測試人員的普通話水平測試。

廣電系統的播音員、節目主持人的普通話測試由廣電行政管理部門統一組織報名； 非統一組織的社會各界各類人員的普通話水平測試每2個月組織一次，由應試人本人到市測試中心報名。報名時應攜帶身份證、工作證（學生證）和近期二寸免冠報名照一張。

各區縣語言文字工作委員會辦公室（以下簡稱語委辦）組織本區縣內的教師和其他有關人員進行普通話水平測試，一般每年組織兩場。測試前，由區縣語委辦統一到市測試中心報名。

特別提醒： 按國家語委的文件規定，報名參加普通話水平測試的人員，必須是在前5個月內，沒有參加過參加普通話水平測試。也就是前后兩次參加普通話水平測試的間隔時間不得少于5個月。

普通話水平測試大綱

測試范圍和測試方式：

范圍

山東省語言文字工作委員會編制的《山東省普通話水平測試題》，共50 套。

方式：

共四部分：

1、讀單音節字詞 100個，共10分

2、讀雙音節字詞 50個，共20分

3、朗讀（抽簽選定篇目）共30分

4、說話（抽簽選定話題）共40分

測試等級標準

共分為三級。每級分甲乙兩等，我校學生應達到二級乙等以上標準。

評分規則和應試技巧

（一）平音節字詞的測試（10分）

目的：考查應試者聲母、韻母和聲調的發音。

評分規則：此項內容成績共10分。每讀錯一個聲、韻母或聲調扣0.1分，讀音有缺陷每字扣0.05分。

應試者如有誤讀，可改讀一次。

錯誤與缺陷的界定：

（1）、錯誤：把一個聲母、韻母或聲調讀做另一個聲、韻調，或按照方言的讀音去讀。

例如：聲母錯誤：如把Z C S讀作 ZH CH SH或把ZH CH SH 讀作Z C S等。韻母錯誤：如把O讀作e（播bo-be），把ing eng讀作ong（影ying-yong）等。聲調錯誤：普通話有四聲，應試者讀音如保留方言聲調的調型，即為錯誤。

（2）、缺陷：指音節讀音中一個或一個以上的音節成分在方言向普通話的過渡狀態。（即雖未讀作另外一個，但發音部位不準確）

聲母缺陷：例如，舌尖后音zh，ch，sh，雖未讀作舌尖前音z，c，s，但發音部位太靠前，聽感上與普通話聲母的音值有較大差別。舌面音j，q，x，讀時太接近z,c，s，舌尖出現摩擦。如蓬萊，威海，文登一帶：精（神）、（有）趣、相（貌）。

韻母缺陷：例如：復韻母舌位動程明顯不夠，沒有體現出滑動的過程。（即元音在復合過程中舌位唇形的逐漸變動的過程不夠，省掉了一部分發音變化。）如 棉襖（-ao-[ ]）要（-iao-[ ]）

聲調缺陷：能基本讀出普通話的四聲的調型，但調型不到位，明顯偏低或偏高，不能把普通高低升降的聲調反差明顯地讀出來。（根據測試規則，單字節字詞總失分滿1分，即不能進入一級。）

（二）。雙音節詞語的測試（20分）

1．目的：考查應試者聲、韻、調的發音和輕聲、兒化，變調等音變掌握情況。

2．評分規則：每錯讀一個音節的聲、韻、調扣0.2分，讀音有明顯缺陷每次扣0.1分。（此項內容成績總失分達2分，不能進入一級。）雙音節詞語中錯誤與缺陷的界定與單音節字詞相同。

3.關于輕聲，兒化與變調：

（一）輕聲：在一定的語言環境中。有的音節失去原調，變成一種又輕又短的調子，這就是輕聲。輕聲是音樂連讀時產生的一種音變現象。

下列情況下讀輕聲：

A.結構助詞：“的、得、地”例：我們的、愉快地、寫得好。

B.時態助詞：“著、了、過”例:笑著、學過、走了

C.語氣助詞：“嗎、吧、啦、啊” 例:好嗎、去吧、行啦、吃啊

D.名詞或代詞的后綴“子、頭、們” 例：桌子、石頭、他們。

E動詞或形容詞后的趨向動詞“來、去、起來、下去”例：進來、出去、站起來、請進來。

F.名詞或代詞后的方位詞“上、下、里、邊、面”例：墻上、地下、家里。

G.疊音詞的第二個音節和重疊動詞的第二、第四個音節。例：看看、爸爸、討論討論。

（二）兒化：普通話的卷舌元音er可以同其他韻母結合起來構成卷舌韻母，這種現象就是兒化。兒化韻里的er不在讀作er，只在前邊的韻母的元音上附加一個卷舌動作，使那個韻母帶上卷舌的聲音。例：花——huar 歌——ger（一般的，字面上有“兒”字的可以兒化。單音節詞無兒化）

變調：音節連續發出時，有些音節的調值會發生變化，這就是變調。

A：上聲的變調：

兩上相連，前一個上聲變陽平：很好、本領。

三上相連，前兩個上聲變陽平：演講稿

三上以上相連，先劃分成兩字或三字一節，然后按上述方法變調：“請你給我買五把紙雨傘”

上聲在非上聲前變半上：北方、朗讀

上聲在輕聲音節前變半上或近陽平：姐姐，小姐，B：“一”的變調：

單念、或在詞句末尾，表序數、基數或后跟其他數詞是，讀本調：

一、第一

去聲前讀陽平：一定、一切

在非去聲前讀去聲：一心、一年、一起

疊音動詞中間讀輕聲：聽一聽、看一看

C：“不”的變調：

單念，或在詞句末尾或非去聲前讀半調：不、不該

去聲前讀陽平：不要、不錯

夾在詞語之間讀輕聲：差不多、來不及

（三）朗讀（30分）

目的：考察應試者朗讀書面語言的普通話規范過程。考查項目包括：語言、語流、連讀音變、語調等。

要求：用普通話正確、流利、有感情地把文章讀出來。

評分規則：每次語音錯誤扣0.1分，漏讀一個字扣0.1分，如存在方言語調一次性扣1——3分，語言不連貫或語速不當一次性扣1——2分，回讀一次，按語言錯誤計分，3次以下扣1分，5次以上扣2分

（四）說話（40分）

目的：考察應試者普通話口語的規范和流暢程度。

內容：抽簽確定話題，時間4分鐘，不少于3分鐘

評分規則：語言面貌共25分，分為5個檔次，詞匯、語法規范程度共10分，分3檔，自然流暢程度共5分，分3檔。

（注意口語化，不強調說話內容的邏輯性）

山東省普通話水平測試樣題

讀單音節字詞100個

鍘 白 殺 鶴 痣 舌 逮 若 池 篩 得 字

給 二 鰓 棉 宰 揀 凹 淋 槽 品 朝 腔

撓 巷 泡 柄 藕 另 鄒 氫 軸 腹 岸 努

欖 筑 癱 哭 判 粗 忍 藏 午 缸 震 紡

掛 忙 耍 憎 禍 乘 索 正 踹 縫 壞 夢

隋 戲 褪 溺 霞 款 頰 環 掖 蒜 謝 彎

爹 舜 飄 損 表 闖 修 撞 玖 童 約 胸

勸 孔 徐 絨 俊 翁 略 宋 群 掘 總 荀

窮 旅 嬸 卷

讀雙音節詞語50個

把手 美妙 盆地 逆流 鐵道 強盛

凝結 快速 輪廓 居然 酗酒 略微

窮苦 捐獻 雄壯 法郎 配合 號召

約會 北面 反映 一下兒 運動 放心

更加 小孩兒 普遍 親戚 抓緊 有點兒

講座 推廣 問題 群眾 原料 榮辱

闖蕩 酸楚 瑣碎 串供 催促 嬸嬸

揣測 耍弄 慘敗 傻眼 死扣兒 崽子

使館 早產

朗讀

雨聲漸漸地住了，窗簾后隱隱地透進清光來。推開窗戶一看，呀！涼云散了，樹葉上的殘滴，映著月兒，好似熒光千點，閃閃爍爍地動著。——真沒想到苦雨孤燈之后，會有這么一幅清美的圖畫！

憑窗站了一會兒，微微地覺著涼意浸入。轉過身來，忽然眼花繚亂，屋子里的別的東西，都隱在光云里，一片幽輝，只浸著墻上畫中的安琪兒。——這白衣的安琪兒，抱著花兒，揚著翅兒，向著我微微地笑。

“這笑容仿佛在哪里看見過似的，什么時候，我曾┈┈”我不知不覺地便坐在窗下想，——默默地想。

嚴閉的心幕，慢慢地拉開了，涌出五年前的一個印象。——一條很長的古道。驢腳下的泥，兀自滑滑的。田溝里的水，潺潺地流著。近村的綠樹都籠罩在濕煙里。弓兒似的新月，掛在樹梢。一邊走著，似乎道旁有一個孩子，抱著一堆燦白的東西。驢兒過去了，無意中回頭一看。——他抱著花，赤著腳兒，向著我微微地笑。

“這笑容又仿佛是哪兒見過似的”，我仍是想——默默地想。

又現出一重心幕來，也慢慢地拉開了，涌出十年前的一個印象。——茅檐下的雨水，一滴一滴地落到衣上來。土階邊的水泡兒，泛來泛去地亂轉。門前的麥壟和葡萄架子，都濯得心黃嫩綠的非常鮮麗。（節選冰心《笑》）

說話（任選一個題目說3—4分鐘）

對“假日經濟”的看法

第三篇：提高普通話水平的方法

《提高普通話水平的方法》

提高普通話的水平的方法

【摘要】 普通話表達能力是大學生的基本素質要求。隨著我國社會的經濟發展和外交流的進一步加深，普通話在現實生活中越來越重要。但是包括大學生在內的大多數人的普通話水準都不高，都或多或少帶有一定的方音，嚴重影響人們之間的交流。針對這一現實情況，結合自身普通話的缺點和不足，從普通話語音的相關知識出發，提供一些普通話的發音原則和訓練方法，來幫助大家學習提高。

【關鍵詞】 普通話 語音 大學生 發音原則 訓練方法

普通話是現代的規范漢語，是全國的通用語言。“學好普通話，走遍天下也不怕”。但是每個人的聲音在音質,音色和音感等方面都用不同的特點，因此我們不能苛求每個人都能隨時說出一口流利的普通話，但隨著我國社會的經濟發展和外交流的進一步加深，普通話在現實生活中的作用和地位越來越重要，越來越多的人也注重學好普通話。那么，學好普通話，說一口流暢的普通話，則成為現實生活的必然。

作為一名大學生，我為此感到相當的慚愧，因為自己的普通話實在是來不出手，說不出口，水平太低了！特別是在大學里，同學們來自天南海北，各色各樣的普通話都有，你能都聽得懂嗎？這必然會影響同學們之間的交流。一口標準，流利的普通話都說不好，還談什么交流，你又如何準確的表達自己的思想了？那還談什么理想和事業？學好普通話，提高普通話的水平是大勢所趨！提高普通話水平，首先要學好普通話語音。在普通話聲母、韻母、聲調方面的發音錯誤以及對輕聲，兒化等發音技巧的掌握的不準確，都會影響普通話水平的提高。

一、在普通話語音學習中的難點和發音錯誤

每個地區，每座城市都有自己獨特的語言特點，“同一語言中因地理區域不同而表現出不同的發音與日常用語”。這種地區方言與普通話是存在一定分歧的。比方說我自己，作為湖南人，在語音方面包括聲母韻母聲調等都有發音的錯誤，例如把“圖畫”說成“頭發”，把“男人”說成“蘭人”，具體表現在：

1.平舌和翹舌不分，對“zh.ch.sh” 和“z.c.s”的發音讀不準。有時候會把“是不是”讀成“四不四”，把“主力”說成“阻力”。本身是說好話，反而因為說話不準導致誤會的發生，“一音之錯，差之千里”。2.混讀“f”和“h”。因為自己語音知識的不過關，導致發音的錯誤，發音部位的不準確，混淆f 和h，比如把“湖南”說成了“浮蘭”，讓人搞笑。還有“飛機”，正常的讀音是“feiji”，而自己卻讀成“huiji”，反而成了“灰雞”。那么，“天上飛的不是飛機，而是灰雞”。3.分不清鼻音“n.l”，就是自己找不到那種鼻子發音的感覺。因為自己搞不懂鼻音的發音原則，就把“南（nan）” 說成了“lan”。4.前后鼻韻母分不清，特別是an-ang,en-eng,in-ing,把“真氣（zhen）”讀作“蒸汽（zheng）”，“嬰兒（ying）”說成“因而（yin）” 5.聲調出現錯讀。這個主要是因為地方話，有一些是約定俗成的，久而久之也就習慣了，不容易改過來，普通話的聲調就讀不準。例如:搭車(dache)-正常的讀音是一聲，而我讀的是二聲；鯽魚（jì）-即魚（jí），玫瑰（guī）-玫貴(guì).聲調出現錯誤，那么詞語也就出現了錯誤，進而整個句子也就是錯誤的。6.音變方面：（1）兒化音：這個主要是讀不出那種卷舌的味道，自己把握不住，老喜歡把音拖長。（2）輕聲：假如是說單個的詞語的話，那沒有多大的問題，但一旦出現在整篇段落文章里，就控制不住自己，讀不出那輕與短的語調。（3）輕重格式:問題主要是發音不清楚，出現“詞不達意”，例如“作家”有時說成“坐家”。

二、普通話的發音技巧與訓練方法

1、辯證發音技巧

（1）聲母：聲母的發音原則是：準確，清晰，要有力度。成阻的部位要保持一定的緊張度：除阻要干脆，輕快.(“聲音與輔音構成。輔音是氣流呼出時，在口腔某個部位遇到的程度不同的阻礙構成的。這種阻礙的起始階段叫“成阻”，持續階段叫“持阻”，阻礙的解除階段叫“除阻”。)例如’bo”的發音，它主要是靠上嘴唇的三分之一的內沿力，而不是滿唇成阻，另外要加強蓄氣，突出淡發的感覺，一起呼出。這樣的話就會加強盛怒的力度。再說平翹舌的發音：“zh、ch、sh”是舌尖后音，發音時舌尖要翹起來并且要后縮，觸擊或靠近硬腭前端。翹起來的舌尖與硬腭前端構成阻礙使氣流受阻摩擦成聲。“z、c、s”是舌尖前音，發音是舌尖平伸，觸擊或靠近上齒背，舌尖與上齒背構成阻礙，使氣流受阻摩擦成聲。對于f和h：f是唇齒清擦音，發音部位靠前，發音時下唇和上齒接近，形成窄縫。軟腭上升，堵塞鼻腔通道。聲帶不顫動，氣流從唇齒之間的窄縫中擠出，發出摩擦聲。h是舌面后清擦音，發音部位靠前。發音時,舌根接近軟腭，形成窄縫，軟腭上升堵鼻腔通道，聲帶不顫動，讓氣流從舌根和軟腭之間的窄縫中擠出，發出磨擦成聲。對于鼻音n、l：“n”是舌尖中鼻音，發音時氣流從鼻腔流出，舌尖的前端要放在上齒齦。“l”是舌尖中邊音，發音時舌尖要放在上齒齦稍后的位置，氣流從舌頭兩邊流出。

（2）韻母：韻母的發音要求是：響亮、飽滿、園韻、有力。對于前后韻母：前鼻韻母發音時，舌尖最后面要放在上齒齦，歸音到-n；后鼻韻母發音時，最后要舍身后縮，舌根高抬，與軟腭靠近，緊音到-ng。如果不知道自己發音是否準確那么有一個簡單的方法可測：發后鼻韻母時，緊雙鼻孔，就會發不出音。還有一點，對于單元音韻母，發音時口型、舌頭固定后就不能亂動；元音不能鼻化，因為鼻化后的元音影響字音的清晰度，特別是發“a”時，嘴要張大，舌頭位置放得很低，嘴唇呈自然狀態，不圓，讓氣流呼出。要注意舌位不要偏前或偏后，處于中間位置。開度不能太小，聲音不集中，扁而沒有力度。

對于聲母和韻母，推薦三種特別常見、經典的方法：<1>.“記少不記多”，就是利用記住少數，來推知多數的方法。比如讀作n聲母要比讀作l的少一半。那么，只需記住普通話里哪些字讀作n聲母就行；<2>.利用聲旁進行類推。這種方法就是利用以知讀音的“代表字”來類推出同聲旁的其他字的讀音；<3>.對比辨音法。即先發經常不正確的發音，再發出正確的發音，并將兩者進行對比。普通話教學中，由于我們習以為常且缺乏良好聽辨能力，往往不易察覺出自己發音與標準音之間的差別，采用這種先模仿后對比的訓練方法，就比較容易使我們感知自己發音與標準音的差別，從而促成對正確發音要領的把握。（3）聲調：聲調的辯證要求弄清方言與普通話聲調的異同，把注意力放在“異”上，以普通話聲調為標準，矯正方言的異音，即進行聲調的“正音”。注意掌握四聲的特點“一平、二升、三曲、四降”還有“五度標記法”。所以，在學習普通話聲調的時候，要注意“改讀調值，識別入聲，分合個別調類變換少數舒聲字調類”。

2、訓練方法

（1）感覺法。我們每個人都有自己說話最輕松、最寫意的時刻。這個時候聲音的效果是最好的。那么，我們就尋找這種發音的感覺：打呵欠的狀態，可以讓口腔打開自然，放松，口蓋抬起，口腔內空間增長增大，讓氣息自如送出來。還有你喝一口水吞咽的感覺，讓喉頭稍向下，向后退讓，以使口腔充分打開。

（2）模仿記憶法。我們要掌握標準的普通話，就得對語音（聲母、韻母、和聲調）的發音規律進行準確的掌握。但普通話不是生而知之的，不是每個人都能一下子就完全理解掌握的，需要一個過程。在這個過程中需要我們去模仿。<1>.是模仿中央電視臺、中央廣播電視臺新聞播音員的發音，這不用講都是標準的。<2>.是模仿專業普通話教師的發音。他們是經過專業訓練，考級評選過的。發音的準確毋庸置疑。<3>.是模仿正規教材錄音，尤其是普通話測試中心所編寫的資料，這些針對性強，訓練方法正確。

（3）大量練習法。只有通過不斷地練習，才能發現自己發音的錯誤，才能找準關鍵點，去改正。練習的時間很多，在走路、睡覺前、休息時都可以進行練習。練習的本內容也很多：<1>.練發音。主要是打開口腔，使之產生共鳴，能夠使聲帶的基音明亮地發出來，這樣的聲音品質和力度都是最好的。<2>.練口腔。打開口腔（后槽牙三個指頭能夠伸進去）不等于張大嘴，而是口腔的前后都打開。提顴肌，就是找到“笑”的姿勢；打牙關，就是上下槽牙在咬字使有一定的距離；挺軟腭，可以用夸張吸氣和半打哈欠來體會；松下巴，想想牙痛的感覺。<3>.練氣息。把一張薄紙用手指壓在墻上20厘米處，深吸一口氣，延長呼吸時間，一口氣對著紙吹到底。還有練繞口令，比如使發音有力的-“八百標兵奔北坡，炮兵并排北坡跑。炮兵怕把標兵碰，標兵怕碰炮兵炮。”通過練習就會獲得明顯的感覺。

普通話水平的提高不是一朝一夕、一蹴而就的。這是一個長期艱苦的過程，需要我們樹立信心，持之以恒。更關鍵是要掌握提高普通話水平的方法，不放棄、不氣餒、堅持不懈。天道酬勤，只要按照我們這些發音技巧和學習訓練的方法，我們的普通話水平就能不斷提升。語言是人與人之間交流的橋梁，提高普通話的水平能夠讓這座橋梁更加堅固，更加穩定，讓人們之間交流更加和諧。

參考文獻

張靜

《新編現代漢語》

上海教育出版社[p](128-147)任崇芳

《普通話訓練教程》

西南師范大學出版社[p](27-30)董軍

《漢語普通話與播音-六步教學法》

中國廣播電視出版社 王桂玲，于宏，王宏

《普通話教學與訓練方法初探》

中國期刊網

第四篇：提高教學質量三年規劃

恩施市沐撫辦事處中心小學 提高教學質量三年規劃

（2011年秋——2014年春）

一、學校現狀分析

沐撫辦事處中心小學創建于1939年，地處恩施大峽谷風景區沐撫集鎮。目前，中心小學占地面積6698.2平方米，建筑面積1966.18平方米，下轄兩個點小，分別是營上小學和楓香小學。全校共有學生1068人（含學前教育），分設17個教學班（不含學前教育）。全校共有教職員工38人，最大年齡59歲（3人），最小年齡22歲（1人），平均年齡44歲，其中大專學歷20人，中師學歷12人，高中學歷2人，小學學歷1人（廚房工人）。

（一）目前存在的問題

1、師資隊伍整體力量相對薄弱，缺少骨干教師、名師的引領，中青年教師的業務水平提高不夠明顯，或者說一直停留在多年前的水平上。

2、編制緊缺。信好有資教教師和志愿者教師的充實，才勉強配齊學科教師。沐撫小學在教師素質和教師編制上與其它村小相比并不存在多大優勢。

3、缺乏音、體、美、英語等薄弱學科教師。地方課程和校本課程的研究任然流于形式，或說還沒起步。

4、缺少辦學特色，缺乏校園應有的人文精神，校園文化建設既要注重外設規劃，更要注重內涵發展，現如今的校園盡管在文化建設上有些努力，但文化沒有靈魂，顯得非常散亂。

5、各項管理制度的制訂、落實、規范和評價依然存在較大主觀性。需要不斷加以規范和完善，以達到制度管人、制度管事的目的，促使全體教職工自覺形成自我評價、自我調控、自我完善、自我發展的自然習性。

6、校點分散，既增加了管理難度，又浪費學校編制。

7、教育科研尚需加強，以學促研，以研促學的風氣迷失，學校教育科研工作幾近癱瘓。就是常規的學習活動和簡單的教研活動，教師們也懶于參加，即使是參加，也是應付式的。

8、教師年齡老化。50歲以上16人，40歲至49歲9人，30歲至39歲13人，30歲以下1人，最大年齡59歲，最小年齡22歲，平均年齡44.9歲。

9、大多教師缺乏進取心，部分教師心態不正，自認為懷才不遇而牢騷滿腹，自認為學高八斗而自命清高，自認為待遇不高而敷衍塞責，自認為有點成績而驕傲自滿，自認為已盡心盡力而止步不前，自認為“績效”歸己而不能釋懷，自認為已有“桶水”而不思更新，自認為“教無定法”而自行其是??

10、教學質量仍需努力。2010年春季，我校教學成績位居全市第十二位，2011年位居第九名；看似教學成績在走上升趨勢，但如果再要上升何其艱難。

（二）成績不理想的原因分析

1、地位缺失。曾因兩鄉合并后，沐撫中心小學變為村小，黨委政府和上級主管部門對學校的重視明顯不夠，各種支持的力度也明顯不足。對沐撫小學的人才補充機制明顯混亂，為補充編制的不足，而不考慮是否能勝任工作，有很多原本進不了沐撫小學的教師隨之大量涌入，這給學校安排工作帶來很大難度。同時，因地位缺失，教師和學校領導從主觀上也自降格次，壓力減小了，管理松懈了，學習之風丟失了，懶散之風盛行起來了，眾多不良習慣形成了，很難一時解決。

2、人才流失。曾因不是政府所在地，也不是中心小學，大量人才相繼調往城區、城郊、屯堡中心小學、屯堡新街小學等。新分配人員，自合鄉后，沐撫片區所有小學只進人不多，且大都是資教教師和志愿者。

3、理想喪失。沐撫小學教師普遍出現松懈狀況。幾乎所有教師都把教書僅僅當作一種職業，把教書當作一種事業的教師微乎其微。年輕老師因薪水不高而厭教，老年教師因負擔過重發牢騷，自我中心意識強烈，利益中心意識強烈，而價值中心意識缺失。具體的還體現在“存在的問題”中第9點。總的說來是教師的奉獻意識不強，學習力度不夠是導致教學效果不高的致命因素。

二、提高教學質量三年規劃思路

（一）總體發展目標

加強學習，樹立良好的師德形象，努力把先進的教育理念轉化成自覺的教育教學行動，練就精湛的業務水平，以教師良好的個體形象，促進教師整體形象的提升，從而引導學生形成良好的行為習慣，營造良好的校園文化氛圍，并積極思考“教育和旅游” 的關系，為恩施大峽谷“三區四鎮”目標做出應有貢獻。同時加強教育教學過程管理，樹立教師發展和學校發展共存的理念，力爭通過三年時間，使沐撫辦事處中心小學的教學質量再上新的臺階。

（二）分階段目標

2011年秋——2012年春：樹立本位觀，統一思想，打牢基礎，教學質量在辦事處小學成為真正的領頭羊。學校今后三年的發展如何，需要學校領導班子和全體教師共同思索和追求。這個思索和追求需要一個碰撞、磨合和共識的過程，學校的發展方向只有在全體教師達成共識后才會有共同的追求，所以學校將用一個學期的時間把提升學校品位的理念和各項工作的具體目標確定下來，使它們成為全體教師共同的追求。

2012年秋——2013年春：樹立發展觀，增強內功，形成規范，教學質量達全8名以上。

2013年秋——2014年春：樹立品位觀，提升素質，追求品位，教學質量躍居全市前5名。

（三）達成目標的主要措施 根據學校目前現狀，學校召開會議制訂“提高教學質量三年規劃”，并向全體教師提出了“時間加汗水，敬業加智慧”的工作要求，即用時間作保證（教師要充分利用學生在校時間，除用好上課的時間外，還要充分利用上午、中午及下午的時間，培養學生良好的學習習慣）,用汗水做鋪墊（要求勤奮，忘我的工作，時刻和學生在一起，每一個孩子成長的路上，都有你灑下的辛勤汗水），用敬業做領跑（敬業是每一位教師專業發展的前提，作為教師，不僅要把教書當作一種職業，更要把教書當作一種事業，這是一種兢兢業業的態度，這是一種一絲不茍的精神，更是一種崇高的追求），用智慧做撐干（教書匠不是一般的匠人，他是培育人類靈魂的匠人，他是描繪未來社會藍圖的匠人，他是肩負祖國興衰成敗的匠人??所以教書是技術性工作，更是藝術性工作，作為教師必須不斷學習，不斷提高教育教學的技術性和藝術性，才不會誤國誤民，并要擺脫教師身上的匠氣）。因此，作為教師，一但邁入這個行業，就必須具備兩個方面的素質——德質和才質，而且，這兩個要求比其它所有行業的要求要更高，不能滿足于一般，特別是師德方面必須優秀，無論你的學識有多高，無論你的性格有多怪，無論你的習慣是不是與生俱來，無論你的“愛好”有多廣泛??在師德規范面前都只有服從。

（1）制度為先，統一思想。

紅金龍廣告語：思想有多遠，就能走多遠。根據學校以前各項管理制度的制訂、落實、規范和評價依然存在較大主觀性的情況。首先要做的是對現有的制度和各種方案加以補充、修訂、規范和完善，以達到制度管人、制度管事的目的，促使全體教職工自覺形成自我評價、自我調控、自我完善、自我發展的能力，并使之成為一種自然習性。

（2）德育為首，狠抓規范。

“教學質量是指文化知識方面，是一個狹義的質量，教育質量是一個更廣闊的質量。只重視教學質量，教育質量不一定好，如果我們重視教育質量，則教學質量肯定會好。” “教育質量”除教學質量外，很大成份是指學校的德育工作。如果我們把教學質量比作是“柴禾”，教學過程是“砍柴”，那么德育工作是什么呢？那就是“磨刀”，刀磨得越鋒利，砍柴就越快，收獲的柴禾就越多。所以，要提高教學質量，必須從德育入手。德育工作主要是細節問題，是規范問題，是形象問題，內在素質好，體現的是時時有規范、事事有規范、處處有規范，精神風貌好；內在素質不好，時時有矛盾，事事有紛爭，處處沒規矩，精神面貌差。“規范”二字看來簡單，做起來絕非易事，它要求教師既要學識淵博，能勝任工作，又要德高望重，能堪為楷模。因此，在規范問題上，教師不注意細節，學生就會不注意細節，教師不規范，學生也就規范不起來。

（3）教學為中心，狠抓落實。

1、切實加強課程管理。

嚴格按照上級教育行政部門規定的課程、課時計劃，把各種課程開齊開足，決不隨意加課減課。把教師在課程計劃執行中有無違規現象，作為評選先進的依據，并與獎懲掛鉤。

學校對每天的教學活動實行全天候管理，校長、教務主任、校委會值班人員每天從早讀、晨會開始到放學結束，進行巡視檢查，如發現私自調課、不按教學常規上課，課堂環節脫節、不完整，隨意上自習進行或未按規定時間放學等現象，都作為教學事故記錄在案，并根據學校獎懲條例進行處理。

2、切實加強課堂教學管理

教學質量的提高，關鍵是課堂教學質量的提高。教師要根據各年級、各學科學生的基礎和不同特點，制定教學目標，向40分鐘要質量，充分發揮課堂的主渠道作用，深入開展高效課堂建設。針對本校教師課堂教學中暴露出來的問題現具體安排如下：

第一，把功夫下在課前。教師上一堂課并不難，上一堂有質量的課就不容易，經常上高質量的課就更不易，其功夫應該下在課前。教師要認真研讀課標、了解學生、鉆研教材、擬寫教學設計。盡量采取集體備課的方式，備教學目標、備教法學法、備重點難點、備板書設計、備教學環節、備教學后記、備可能出現的教學中的意外情況。

第二，把力量放在課內。教師每堂課盡可能做到優質高效，充分利用遠程資源，力爭“堂堂清”，不留尾巴。因此，必須遵守幾點原則：①必須明確本堂課教學目標；②必須讓學生積極參與教學活動；③必須當堂檢查、反饋和鞏固。④寫教學后記。教學是一門遺憾的藝術，所以，教師不論是上了一堂成功的課或是糟糕的課，都要有反思，將這些點點滴滴的經驗和教訓記錄在后記里面。

教務處對課堂教學質量的管理辦法是：①隨堂聽課，不打招呼，聽后個別交換意見，提出要求和建議。②組織中青年教師評優課活動，促進教學質量的進一步提高，共同研討課堂教學改革的經驗和做法。③把“課內比教學”活動作為一種長效性的管理制度做像，做實。第三，把補困加在課后。在教學過程中，要求全體學生完全掌握所學的知識是不現實的，總會有那么幾個學生在學習上有困難跟不上其他同學。教師要決不放棄每一位學生，不僅要幫助學生解決學習上的疑難問題，而且更要幫助學生解決思想問題。準備采取如下措施：①建立后進生成長檔案；②任課教師必須對任課班中的后進學生做到心中有底，教學時要分層次教學；③教師須利用課余時間對后進學生進行個別輔導；④經常與后進學生談心，鼓勵他們克服心理障礙，只要他們有所進步，就給予肯定和鼓勵。

第四，精選課堂教學例題、習題、作業題。原教育局吳局長說過:“教學質量要提高，學生負擔要減輕；學生負擔要減輕，教學質量要提高，這是堅決不能動搖的。目前，在抓質量上，我們有的學校在真正的抓，有的學校則仍在簡單敷衍；有的學校抓質量注重教學改革、管理提高，有的學校卻在搞外延的無限擴張，那就是要么是題海戰術，要么是在時間上無限延長。給學生布置作業不分析、不篩選、也不區分學生層次，不注意學生的生理、心理特點。”從這個講話中我們可以清晰地看到領導對作業的態度和要求，我們就必須按照這個要求一絲不茍的去做。

第五，加強過程管理。對教師的教學工作除了平時的常規檢查，隨堂聽課外，加強對青年教師的管理采取結對幫扶的辦法進行。分階段、有重點、有針對性地轉變其思想，提高其業務能力。方法為：一聽（聽課堂教學）；二看（看備課筆記、作業批改）；三座談問卷（開學生座談會、問卷調查，了解教師的教學情況）；四總結提高（在上述調查基礎上，指導其總結成功的教學經驗，指出其在教學中存在的問題，并提出改進措施和意見）。

3、加大對后進生轉化力度，提高整體成績。

后進生是影響我校教學質量的重要因素，因此，在后進生的轉換方面再作具體安排。

第一、建立檔案。根據考試分數和任課教師平時觀察，確定后進生名單，建立檔案。

第二、抓兩頭保中間。一年級和六年級任課教師要高度負責，不能從一年級起，就出現學困生，不能使學困生在畢業時還沒有脫困。中間年級教師要避免產生新的學困生。如果學困生檔案中有新名單出現，該任課教師要承擔責任。

第三、分層轉化。轉化后進生共分三個層次：①學校監控：教務處制定《后進生轉化制度》，針對教師，成績突出的教師可以進行物質獎勵，優先評優評先等。針對學生，學校每學期期末在后進生中開展評選“學習進步獎活動”，凡學習進步較大的后進生均可參評，在開學或結業典禮上給予表彰。通過建立制度，使后進生轉化工作走上制度化、規范化的軌道。②重點監控。確立三個重點：重點年級（一年級和六年級）、重點學科（語文、數學、英語學科）、重點學生（自己不學、家長不管，成績特差的學生）。③加強檢查。教導處按規定對后進生進行嚴格檢查考核，并及時反饋結果，提出整改意見，督促整改。

第四、教師引導。教師要耐心細致做好后進生的思想工作，讓后進生樹立信心。堅持日常轉化。任課教師每周利用課余時間，與后進生進行談話，補習至少一次并有記錄，在課堂上教師對差生要多啟發誘導，多提問差生，多檢查他們的課堂作業。并開展“一幫

一、齊進步”結對子活動，對他們取得的每一點進步都要及時進行鼓勵，讓他們找回自尊和自信，樹立起奮發向上的動力。最后一名差生進步了，整體質量就自然會水漲船高。

第五、家庭協助。調動家長的積極性，號召家長每日檢查孩子的作業，幫助孩子弄懂學習內容，耐心做孩子思想工作，提高孩子學習成績。

4、把單元過關考試和月考制度化，常規化。搞好考后質量分析，促進教學成績全面提高。

各位任課教師必須高度重視并認真執行本規劃，由于個人不執行和執行不力，導致教學質量滑坡或不達標按學校相關規定，當事人承擔責任，接受處罰。教學質量嚴重滑坡，除按規定給予處罰外，申請中心學校予以調離。

恩施市沐撫辦事處中心小學

2011年9月28日

第五篇：要提高幼兒教師的普通話水平

要提高幼兒教師的普通話水平

對幼兒進行普通教育，使幼兒學會說普通話是幼兒園語言教育的重要任務之一。相應地，作為培育者的幼兒教師本身的普通話水平要求很高。正如俗話所說：要給學生一滴水，教師必須擁有一桶水。然而現在我們的幼師水平如何呢？通過與幼兒教師的頻繁接觸，在幼兒園里的耳聞目睹，可以看到農村幼師的水平不盡人意。

在農村，大多數幼兒教師不會講普通話，一方面是認識上不去，認為普通話的推廣無非是解決言語不同的人交流困難的問題，而本地教師與幼兒都是土生土長，語言可謂完全一致，不妨礙正常教育，不用學習；另一方面是有的教師年齡大，沒有受過正規的普通話教育，只能道聽途說，心有余而力不足。還有部分教師學過普通話，有一定水平，但存在著世俗心理障礙，每當鼓足勇氣說普通話時，碰到周圍人奇怪的眼光，私下的議論就不免妥協，跟著眾人的腳印走。教師們如此的認識，心理水平嚴重阻礙了幼兒的普通話教育，教師的素質急待提高。

首先，應從認識下手。正確的認識為行動指明方向，有利于普通話的推廣。可以通過廣播、小報等多種形式、方法、手段提高幼兒教師乃至全社會人們對普通話的認識，使他們真正認識到普通話的重要性，認識到對幼兒進行普通話教育的重要性，認識

到提高自身素質的急切性，讓大家都來熱衷學普通話，講普通話。

其次，在正確認識的指導下，教育部門可以舉辦普通話培訓班，由淺入深地講解普通話，教幼兒教師學普通話，使他們真正掌握普通話的發音、聲調、語調，成為自身擁有的寶貴財富，以保證對幼兒進行教育的正確性、隨即性、科學性。

第三，要求幼兒教師消除心理障礙，堅持講普通話，至少在幼兒園中的時時刻刻都講。俗話說：習慣成自然，象新聞、廣播都是用普通話，而本地人都能接受，習慣了。只要幼兒教師持之以恒，加之推廣普通話的浪潮，久而久之，人們也會習慣、認可的，就不會再有什麼奇怪的眼光，私下的議論了。而且，堅持講普通話，不僅可以使自身水平得到鍛煉提高，還可以為幼兒創造一個學普通話的良好氛圍。幼兒接受這潛移默化的作用，教師再施以正確的引導、科學的傳授，幼兒的普通話教育定會容易且有成效。