第一篇：軍王小學(xué)崗位能力等級評價活動匯報材料.

軍王小學(xué)崗位能力等級評價工作匯報

2009.12

教學(xué)質(zhì)量是衡量一所學(xué)校辦學(xué)成功與否的重要指標，是學(xué)校的立校之本。如何全面提高教學(xué)質(zhì)量，進一步規(guī)范常規(guī)教學(xué)行為，強化常規(guī)教學(xué)監(jiān)控與管理，提高教師教學(xué)能力和教科研水平，促進學(xué)校業(yè)務(wù)活動的實質(zhì)性開展，是每個基層教育管理教育管理者殫精竭慮思考的一個重要問題。自從2004年開展教師崗位能力等級評價以來，軍王小學(xué)在學(xué)區(qū)的正確指導(dǎo)下，始終扎實有效的開展這項工作。我們在實踐中探索，在實踐中完善。隨著活動的深入開展，教師崗位能力等級評價已與常規(guī)教學(xué)管理、教研活動、教師考評有機地融為一體。教師崗位等級能力評價活動使我校的教學(xué)管理更規(guī)范，教研氛圍更濃厚，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，教學(xué)成績名列前茅。現(xiàn)就我校幾年來探索實施教師崗位等級能力評價活動的體會和認識向各位領(lǐng)導(dǎo)匯報一下：

一、積極開展教師等級能力評價活動，成效顯著。

當(dāng)前學(xué)校的生存競爭日趨激烈，軍王中心小學(xué)之所以能位于學(xué)區(qū)前列，靠的就是全體教職工的拼搏。近幾年來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)面臨著越來越多的困頓和壓力。隨著教學(xué)經(jīng)驗成熟的一些教師被抽調(diào)，年輕教師還不能及時擔(dān)當(dāng)“挑大梁”的重任，部分年輕教師忽視備課、批改等常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)，制約了教學(xué)成績的提高，教研活動的開展效果不太明顯，教師的評估因常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)中的某一項“無據(jù)可查”而引起爭議。教師崗位能力等級評價活動開展以來，我校在接受、實施、探索、完善再認識過程中嘗到了甜頭。

最初完成這項工作，我們雖能按部就班完成評價任務(wù)，但基本上將這項活動與常規(guī)教學(xué)管理割裂了。其結(jié)果并不被廣大教師所接受，達不到提高教師教學(xué)能力的作用。

通過開展評價活動的實踐與摸索，我們覺得只有把評價活動與常規(guī)教學(xué)管理，與教研活動有機結(jié)合，好處才是顯而易見的。

1、以評促教。教師崗位能力等級評價活動，使每個教師看到自己在教學(xué)上的長處和不足，促進教師進一步提高教學(xué)質(zhì)量。為了切實做好評價工作，我校成立了教學(xué)評價領(lǐng)導(dǎo)小組。如我校成立了以校長為組長，教導(dǎo)主任為副組長校領(lǐng)導(dǎo)班子及教研組長為成員的崗位等級評價領(lǐng)導(dǎo)小組。對我校的每一位教師的課按照我校《崗位授課評價表進行量化評價表》打分，由教研組長登統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)小組的總分并求出平均分，及為該教師的崗位授課得分，通過評價活動，使教師端正了教學(xué)思想，樹立了正確的教學(xué)觀，還可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的問題和不足，從而及時糾正失誤，明確改進教學(xué)的方向。

2、以評促研。教學(xué)評價帶有一定的方向性，為了達到相應(yīng)的評價標準，就必須深入鉆研。授課后及時就這節(jié)課進行課例研討同學(xué)科組及主持人專業(yè)引領(lǐng)都從不同的角度評價和探討本節(jié)課的亮點和存在的困惑，加之授課人的說課和教學(xué)反思，特別是年輕教師為了借這次活動全面提高自己的授課水平，他們和教學(xué)中的名師形成幫扶對子，互幫互評，相互促進。

3、以評促管理。如課例研討后，為了完善教學(xué)管理我校將及時收取授課教師的教學(xué)設(shè)計、說課稿、教學(xué)反思存檔。此類活動能使教導(dǎo)處發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理上的問題，促進教導(dǎo)處完善教學(xué)管理體系，完善各種管理制度，提高管理水平。

二、認真實施教師崗位能力等級評價方案，重在落實。

(一)加強學(xué)習(xí)，提高認識。

1、在學(xué)年初，學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)就教師崗位能力等級評價工作的開展都會給予正確的指導(dǎo)。學(xué)校相關(guān)負責(zé)人組織安排全體教師學(xué)習(xí)有關(guān)文件和資料，充分認識到評價是提高教師專業(yè)發(fā)展水平，規(guī)范教學(xué)管理的重大舉措。制訂了崗位能力等級評價的計劃和實施細則等制度。

2、召開全體教師會，集中學(xué)習(xí)《宋門學(xué)區(qū)中小學(xué)教師崗位能力等級評價表》、《宋門學(xué)區(qū)授課能力評價表》并印發(fā)給每一位教師。針對多數(shù)教師在說課這一環(huán)節(jié)上相對薄弱，學(xué)校還印發(fā)了《關(guān)于說課》給每一位教師。教師們認真學(xué)習(xí)，共同領(lǐng)悟，沒有將此項工作作為一種負擔(dān)去應(yīng)付，而是作為展示自己才華的一個舞臺去珍惜。

（二）認真實踐，重在務(wù)實。

任何一項工作，只有計劃沒有檢查，其結(jié)果等于零；只有檢查，沒有整改，其結(jié)果也等于零。我們在實踐教師崗位能力等級評價活動中，始終把有布置，有檢查，然后認真整改，作為我們的工作主線。在教學(xué)管理的每一個環(huán)節(jié)都加以研究，認真制定整改方案，并抓好落實。

1、備課能力評價。

（1）評價要求：教學(xué)目的明確，重點突出，教學(xué)內(nèi)容詳實，教法設(shè)計新穎，學(xué)法指導(dǎo)有利于教師和學(xué)生的互動，教學(xué)環(huán)節(jié)齊全，教案格式規(guī)范，教學(xué)思路清晰，教案書寫認真，沒有簡案，練習(xí)設(shè)計適當(dāng)，板書設(shè)計美觀實用。

（2）評價方式：備課的量化得分有兩部分組成。一是每月的常規(guī)教學(xué)檢查。常規(guī)檢查有教導(dǎo)處主任和教研組長檢查，嚴格按照學(xué)區(qū)的文件要求給出量化得分。二是教師完成授課后，將當(dāng)堂課的教案交給評價小組，評價小組負責(zé)檢查。最后由評價小組將兩次的得分作為評價得分。

（3）評價程序：①常規(guī)檢查的通知，教師一節(jié)課內(nèi)將備課送到教導(dǎo)處檢查。②由主任和教研組長負責(zé)檢查。③做好檢查記錄和總結(jié)并提出存在的問題④督促備課不達要求者限期糾正。

2、授課能力評價。

（1）評價對象：擔(dān)任授課任務(wù)的全體教師。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要起到模范帶頭的作用，認真組織積極參與。

（2）評價程序：

本人申請。由被評價教師本人提前一周向評價小組提出申請，由評價小組統(tǒng)籌安排教師講課。

聽課評分。教師認真聽課，并根據(jù)學(xué)區(qū)教師授課能力評價表客觀公正地給授課教師量化評分。

說課評課。教師授課后，要進行說課并寫出說課材料，以便對教師的說課進行指導(dǎo)和規(guī)范。每位教師講完課后，教研組組織評課，要求每位教師都積極發(fā)言，取長補短，互相進步。

量化計分。評價小組匯總聽評課教師的量化得分，求取平均分。

協(xié)調(diào)定級。由于各個教研組講課打分的標準不一致，有高有底。學(xué)校將示范型、優(yōu)秀型教師根據(jù)教研組人數(shù)分配指標，將授課能力較差的定為有待提高型。

推廣提高。確定出的示范型、優(yōu)秀型教師根據(jù)學(xué)區(qū)要求上一節(jié)公開課，對有待提高型的教師進行跟蹤聽課。

3、作業(yè)批改評價。

（1）要求：批改方面要有詳實的作業(yè)批改，批改記載和批改次數(shù)要吻合，批改及時認真，無漏批、錯批和累計批改現(xiàn)象。有恰當(dāng)?shù)呐Z。

（2）

（3）方式與程序和備課評價同步進行。學(xué)校對教師的作業(yè)批改要求是全批全改。教師要真正將學(xué)生的作業(yè)看作是課堂教學(xué)的延伸，是教師與學(xué)生心靈的對話。

4、（1）輔導(dǎo)學(xué)生評價。要求：教師應(yīng)該重視學(xué)生個體差異，體現(xiàn)因材施教原則。主動及時對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)幫助。要有明確的輔導(dǎo)對象、計劃和措施和輔導(dǎo)紀錄。

（2）課任教師與班主任要密切配合、相互協(xié)調(diào)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況及存在的問題。根據(jù)學(xué)生的實際，選擇輔導(dǎo)對象，擬定計劃。尤其注意尖子生和學(xué)困生的輔導(dǎo)和教育幫扶。

評價小組將教師的四個方面的得分累加，計入教師評估中的“能”的檔案，對教師崗位能力等級評價活動的開展，我們還有待于在教育教學(xué)管理實踐中進一步完善，使之有效地促進教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

第二篇：小學(xué)崗位能力等級評價實施細則

小學(xué)崗位能力等級評價實施細則

2012.2

崗位能力等級評價實施細則

一、評價的目標：

1、以引導(dǎo)教師以現(xiàn)代教育理念開展教學(xué)實踐，在發(fā)展學(xué)生的同時發(fā)展自我、完善自我；

2、讓教師發(fā)現(xiàn)自己存在的問題和不足，提出解決的辦法和措施，以利于改進自己的教育工作，促進自身的發(fā)展。

3、激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)教師的自信心，體驗教育教學(xué)工作的成功，促進教師個性化的發(fā)展，促進學(xué)習(xí)型學(xué)校的形成和團隊精神的樹立。

二、評價的原則：

1、符合現(xiàn)代教育思想。在評價指標上表現(xiàn)為：教師工作的結(jié)果和過程兼顧；評價教師的教育水平、工作績效，也評價教師的教育思想和教育方法。

2、反映全面教育質(zhì)量。在評價指標上體現(xiàn)為：不僅評價學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本能力的提高，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高；既注重全體學(xué)生的發(fā)展，更關(guān)注每個個體的潛能的開發(fā)。

3、體現(xiàn)教師履行職責(zé)的績效。包括教師承擔(dān)工作量的多與少，完成工作的優(yōu)與劣，工作成績的大與小。

4、反映教師工作態(tài)度和專業(yè)進步。這可以說是一項很具有個性化的評價指標，引導(dǎo)教師不但要作橫向比較，找到自己工作的優(yōu)勢和不足，更強調(diào)教師作自我的縱向比較，看到自己的專業(yè)進步。

5、做到公平公正。以教師各方面的表現(xiàn)情況為評價基礎(chǔ)，以教師的教育教學(xué)過程為依據(jù)，以各種量化指標為憑證，堅持實事求是。評價在客觀、公正的基礎(chǔ)上，根據(jù)每位教師的具體情況，做出與其實際表現(xiàn)相符的評價，防止千人一面。考核工作不走過場。同時評價也是學(xué)校規(guī)范化管理制度的重要組成部分，學(xué)校將成立教師評價工作小組。考核小組由校長、支部書記，成員由教導(dǎo)處、學(xué)科教研組長和工會主席共同參與。

三、評價的價值：

1、評價有利于促進教師的發(fā)展。獎懲性評價和管理性評價，側(cè)重于對教師的甄別、鑒定、選拔和規(guī)范，一方面是為了鑒定教師是否勝任工作，另一方面是判斷教師履行職責(zé)的情況，并以評價對教師進行獎懲和評聘。這種評價著眼于教師過去已具備的素質(zhì)、已承擔(dān)的職責(zé)和已取得的工作成績。雖然也具有促進教師改革的動力，但是由于這種評價是自上而下的，往往只能引起少部分人的共鳴，這種“以評促改”僅僅是在外部條件作用下的被動改進，難于引起全體教師的重視，難于調(diào)動廣大教師的積極性，難于促進全體教師的發(fā)展。

2、評價有利于開發(fā)教師的創(chuàng)造力。獎懲性和管理性的評價，主要考核教師的工作是否符合一定的標準和規(guī)范，一般不能給教師帶來教育觀念、教育方法上新的收獲，不能給教師主動探索、開拓創(chuàng)新留下足夠的空間。基礎(chǔ)教育的改革對教師的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力提出了更高的要求。因此，教師的評價改革一定要有助于教師創(chuàng)造性的開發(fā)，有助于教師的反思，促進教師可持續(xù)性發(fā)展。

3、評價有利于符合現(xiàn)代教育思想。無論是獎懲性評價、管理性評價還是發(fā)展性評價，都具有明確的導(dǎo)向性。教師的評價改革應(yīng)該發(fā)揮這種導(dǎo)向作用，以評價來引導(dǎo)教師樹立正確的教育價值觀，在教育教學(xué)活動中注重培養(yǎng)學(xué)生的“主體精神、人文精神、科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實踐精神”。以評價引導(dǎo)教師樹立全面的教育質(zhì)量觀，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，促進學(xué)生的全面發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的個性，克服當(dāng)前還較為普遍存在的應(yīng)試傾向，推進素質(zhì)教育的深入實施。

4、評價有利于學(xué)校的管理。評價作為學(xué)校管理的一種重要手段，在課程改革條件下，不應(yīng)該抹煞它的管理功能。評價之所以能發(fā)揮其管理職能，必須有一種外顯的手段，比如根據(jù)評價的結(jié)果對教師進行獎懲、評職、晉級、聘任等，這實質(zhì)都是滿足教師內(nèi)在需要的一種手段，也是以外力來激發(fā)其發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的手段，是實現(xiàn)評價的“發(fā)展性功能”的保證。離開了這種外顯的手段，那么評價的作用是蒼白的，是一種理想主義的“發(fā)展性評價”。我們需要反對的是教師評價以教師鑒定為主要目的。

五、評價的內(nèi)容：

為了進一步加強教師隊伍建設(shè)，激勵教師忠于職守、積極進取、鉆研業(yè)務(wù)、教書育人，依據(jù)《中華人民共和國教師法》等有關(guān)法規(guī)，制定本辦法。對教師的評價結(jié)果作為教師聘任、晉升、評定職稱、獎懲和進修培訓(xùn)的重要依據(jù)。對教師的評價內(nèi)容包括教師職業(yè)道德、教學(xué)能力、組織與管理、校本培訓(xùn)和教科研成果。

1、教師職業(yè)道德：擁護黨的各項方針政策，忠誠黨的教育事業(yè)敬業(yè)愛崗，有一定的奉獻精神。遵守憲法和法律，為人師表，教書育人，具有良好的職業(yè)道德和社會公德。依法從教，不搞有償家教。尊重、關(guān)心、愛護每一個學(xué)生，使每一個學(xué)生能健康成長。不體罰和變相體罰學(xué)生。重視學(xué)生整體素質(zhì)的提高，培優(yōu)和補差同步進行，使所有的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高。能正常與家長聯(lián)系，建立家校聯(lián)系制度，協(xié)同搞好教育教學(xué)工作，家長對教師的工作滿意度高。在工作中能學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)服從分工，顧大局，遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，上班時間精力集中。能主動關(guān)心集體，節(jié)約能源，有一定的團隊合作的精神。

2、教育教學(xué)能力：能認真專研教材，備好每節(jié)課，備課能為教學(xué)服務(wù)。課前能認真做好準備工作，充分利用各種教學(xué)媒體為教學(xué)服務(wù)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。作業(yè)批改認真及時，無錯批和漏批的現(xiàn)象，在批改中有明確的訂正要求。能把自己的教學(xué)成果通過展示活動的形式，對校、區(qū)、市、省舉行開放活動。能認真做好每個單元的質(zhì)量分析，所任學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量好，家長和學(xué)生對教師的信任度較高。

3、組織與管理：能正常對學(xué)生進行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，班級學(xué)生有良好的衛(wèi)生習(xí)慣，所任班級的班風(fēng)正學(xué)風(fēng)濃。班級文化氛圍濃，能正常開展各種教育活動，組織班級學(xué)生定期更換板報，板報內(nèi)容有一定的質(zhì)量。積極配合學(xué)校開展各項活動，在班級學(xué)生能做到全員參與，在活動中學(xué)生表現(xiàn)出色。充分利用學(xué)校的教育資源，正常

組織學(xué)生借閱圖書，月人均借閱圖書量達到4冊。

4、校本培訓(xùn)：能積極參加校本培訓(xùn)，如集體備課、教研活動、教師例會等。認真參加活動和相互聽課活動，學(xué)期中能完成所規(guī)定的聽課次數(shù)。按時撰寫教學(xué)反思，講自己的教學(xué)故事。結(jié)合學(xué)科特點學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論，能做好業(yè)務(wù)筆記，在學(xué)習(xí)的過程中能闡述自己的觀點，發(fā)表自己的見解。

5、教科研成果：每學(xué)期能根據(jù)自己的教學(xué)實際撰寫一篇專題總結(jié)或論文。積極參加課題研究，正常開展課題研究，并取得了初步的成果。包括教師在工作職責(zé)內(nèi)取得的成績、教育科研的成果、教學(xué)工作成效、思想教育和班級管理成效、后進學(xué)生輔導(dǎo)成效、指導(dǎo)學(xué)生參加重大活動和各項競賽的成績等。

六、評價的方法：

1、定性和定量相結(jié)合。教師工作是一種個性化的、創(chuàng)造性的工作，許多工作是不可以量化測評的。比如教師的教育理念和課堂教學(xué)水平，我們并想采取打分的辦法，以避免類似物理學(xué)中“測不準現(xiàn)象”的產(chǎn)生，而是由教導(dǎo)處和教研組給予建議性的評價。又如教師的專業(yè)態(tài)度和進步情況，我們月工作考核進行。在此基礎(chǔ)上通過同事、家長（學(xué)生）進行評價，在同事、家長（學(xué)生）高滿意度評價中提高教師教學(xué)的效能感。

2、隨機考評、學(xué)期考評兩結(jié)合。在評價中我們更多地注重過程評價，特別是教師行為規(guī)范、教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行情況，教師的教學(xué)理念、教學(xué)水平適宜隨機考評，而把工作績效、突出貢獻、教師進步情況作

為學(xué)期考評的主要內(nèi)容。當(dāng)然，考評內(nèi)容并不是決然分開的，因為教師的發(fā)展本身是一個動態(tài)的過程。

3、自評、考核組評、家長（學(xué)生）評和同事評相結(jié)合。上下、師生、自評和他評相結(jié)合，避免評價的局限性和片面性，力求公正、客觀，力求評價教師的認可。

4、教師評價前要進行自我總結(jié)，將的成績和不足寫成總結(jié)，交學(xué)校評價小組。評價小組通過學(xué)生座談、學(xué)生問卷調(diào)查、教師問卷調(diào)查、評議會等形式了解教師情況。評價結(jié)果分為四級：90分以上為示范，70分一89分為優(yōu)秀60一69分為過關(guān)，60分以下為有待提高

七、評價結(jié)果的反饋。對教師的總體評還是以鼓勵先進，肯定成績，讓每個教師都有被評上先進的希望。我們根據(jù)評價的結(jié)果有針對性的談話，幫助尋找工作的差距，對不同性質(zhì)的教師分別采取鼓勵和提示等教育手段。評價的結(jié)果采取保密的原則，除了公開優(yōu)秀和合格等級之外，其余教師的評價結(jié)論都實行保密。在給每個教師評價反饋時，我們分別列出每個大類的考核結(jié)果和學(xué)校的平均成績，以便教師參照分析，更明確自己工作的優(yōu)勢與不足，以利于今后調(diào)整工作的目標，更好地發(fā)揮自己的個性和潛能。

第三篇：崗位能力等級評價活動總結(jié)

崗位能力等級評價活動總結(jié)

教學(xué)工作是學(xué)校發(fā)展的永恒主題，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存的命脈。如何全面提高教學(xué)質(zhì)量，進一步規(guī)范常規(guī)教學(xué)行為，強化常規(guī)教學(xué)監(jiān)控與管理，提高教師教學(xué)能力和教科研水平，促進學(xué)校業(yè)務(wù)活動的實質(zhì)性開展，是每一個基層教育管理者殫精竭慮思考的一個重要問題。自2004年開展教師崗位能力等級評價活動以來，我們在教辦室的正確指導(dǎo)下，始終扎實有效的開展這項工作。我們在實踐中探索，在實踐中完善。隨著活動的深入開展，教師崗位能力等級評價已與常規(guī)教學(xué)管理、教科研活動、教師考評有機的融為一體。教師崗位能力等級評價活動使我校的教學(xué)管理更規(guī)范，教研氛圍更濃厚，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。現(xiàn)就我校幾年來探索實施教師崗位能力等級評價活動的體會和認識和各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁交流一下，以期得到各位領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)。

一、積極開展教師崗位能力等級評價活動，成效顯著。

當(dāng)前學(xué)校的生存競爭日趨激烈，我校立得住叫的響，靠的是全體教職工的拼搏。近幾年來，越來越多的困頓和壓力。隨著教學(xué)經(jīng)驗成熟的一些教師被抽調(diào)，年輕教師還不能擔(dān)當(dāng)挑大梁的重任，部分年輕教師忽視備課、批改等常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)，制約了教學(xué)成績的提高，教研活動的開展被淡化，教師的評估因常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)中的某一項‘無據(jù)可查’而引起爭議。教師崗位能力等級評價活動開展以來，我們在接受、實施、探索、完善再認識過程中嘗到甜頭。

不諳其道

最初完成這項工作，我們雖能按部就班的完成評價，但基本上將這項活動與常規(guī)教學(xué)工作管理該。有領(lǐng)導(dǎo)班子成員打分，教師被動接受。其結(jié)果有時還不被廣大教師所接受，達不到提高教師教學(xué)能力的作用。操作過程中，也遇到一些問題，如有的教師力求得到教學(xué)評價的好分數(shù)，新課‘回鍋’重講，影響了正常的教學(xué)進度；備課檢查交送不及時，有舊備課；教師的量化工作怎樣評價等問題始終縈繞在我們的腦海中。

漸得其益

通過開展評價活動的實踐與摸索，我們覺得只有把評價活動與常規(guī)教學(xué)管理有機的結(jié)合，好處才是顯而易見的。

1、以評促教。教師崗位能力等級評價活動，使每個教師到自己在教學(xué)上的長處與不足，促進教師進一步提高教學(xué)質(zhì)量。（1）引導(dǎo)教師端正教學(xué)思想，形成正常的教學(xué)觀。教師的教學(xué)思想是否端正，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)方向。因此，應(yīng)有一定的方法和手段促使教師形成正確的教學(xué)思想，樹立正確的教學(xué)觀。比如；透過教師對教學(xué)目標的制定、教材的分析與組織、教學(xué)方發(fā)的運用、教學(xué)過程的設(shè)計與調(diào)控等外顯的教學(xué)行為，就可以評價其教學(xué)思想。評價的進行，能幫助教師端正教學(xué)思想，樹立正確的教學(xué)觀。（2）從評價中明確教學(xué)的標準，發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗，引導(dǎo)教師不斷改進教學(xué)。通過評價，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)所中存在的問題與不足，從而及時糾正失誤，明確改進教學(xué)的方向；通過評價，還可以使教師作橫向比較，了解自己的優(yōu)勢與不足，發(fā)現(xiàn)他人的長處，增強教師的競爭向上意識，調(diào)動教師教學(xué)的積極性。

2、以評促研。教學(xué)的評價標準帶有一定的方向性，為了達到相應(yīng)的評價標準，就必須深入鉆研。例如如何分析和組織教材，怎樣選用教學(xué)方法，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，怎樣訓(xùn)練學(xué)生的技能等，都要進行研究，才可能找到最佳途徑。另一方面，這些問題通過評價人員的分析、探討，與評價人在認識上取得較為一致的認識，就可以找到研究的起點。特別是年輕教師為了借這次活動全面提高自己的授課水平與成績突出的同科教師綁在一起，同備一堂課，聽課后再上同一堂課，在一招一式的學(xué)習(xí)中迅速提高自己。

3、以評促管。崗位能力等級評價活動使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理上的問題，促進學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)完善教學(xué)管理體系，提高管理水平。教師授課能力評價表中有教學(xué)效果一項得分，1

學(xué)校結(jié)合以前的評教評學(xué)活動對教學(xué)效果不明顯的教師，不停留在量化打分上，找學(xué)生座談了解情況，幫教師分析原因，跟蹤觀察改進情況。針對有的教師作業(yè)量不合理，作業(yè)批改不講實效，學(xué)校規(guī)定量化作業(yè)時必須是全體學(xué)生的作業(yè)。

4、以評促建。對教師的評價結(jié)果，歸入教師的業(yè)務(wù)檔案，建立完善的業(yè)務(wù)管理制度，建立完善的晉級、晉職、評獎、評優(yōu)的考核制度。

逐步完善

隨著評價工作的持續(xù)開展，在廣泛聽取任課教師的基礎(chǔ)上，將評價指標、權(quán)重進一步科學(xué)化，增強實效性。根據(jù)操作中遇到的實際問題逐步細化，增加評價的可操作性。如：不講課由原來的過關(guān)型現(xiàn)定為有待提高型。“回鍋課”總評定為有待提高型，使用舊備課該項為有待提高型。對備課講求實效，在有利于提高成績的前提下，重在積累，能體現(xiàn)過程。在實踐中我們逐步認識到，要保證評價的公正、客觀。最大限度的發(fā)揮效能，有老師們的積極參與，評價由原來的評價小組的包攬走向全體老師參加的民主化軌道。

日見成效

1、透過評價活動搭建的平臺，學(xué)校教學(xué)工作評估走向制度化。學(xué)校在嚴格管理的同時，通過建立有效的獎懲機制，激勵教師以更大的熱情投入到教學(xué)中去。教師積極參加縣、學(xué)區(qū)組織的各種業(yè)務(wù)活動，一批教師脫穎而出成為學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干。

2、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量正在穩(wěn)步提高

二、認真實施教師崗位能力等級評價方案，重在落實。（一加強學(xué)習(xí)，提高認識）。（1）每學(xué)年初，教辦室就教師崗位能力等級評價工作的開展都要給予指導(dǎo)和具體安排。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)相關(guān)業(yè)務(wù)負責(zé)人，共同學(xué)習(xí)，充分認識到評價是提高教師專業(yè)發(fā)展水平，規(guī)范教學(xué)管理的重大舉措。為切實做好評價工作，學(xué)校成立了教學(xué)評價領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)立學(xué)校教學(xué)評價小組。（2）召開學(xué)校全體教師會，集中學(xué)習(xí)《宋門學(xué)區(qū)中小學(xué)教師崗位能力評價表》、《宋門學(xué)區(qū)授課能力評價表》并引發(fā)每位教師一份。針對多數(shù)教師在說課這一環(huán)節(jié)上相對薄弱，學(xué)校還引發(fā)了《關(guān)于說課》給每位教師一份。教師認真學(xué)習(xí)，共同領(lǐng)悟，沒有將這項工作作為負擔(dān)去應(yīng)付，而作為每位教師展示才能的一個平臺。通過學(xué)習(xí)老師們充分認識到；教師崗位能力等級評價能推動教師遵循正確的教育、教學(xué)思想從事教學(xué)；推動教師探討教學(xué)規(guī)律，研究知識傳授、能力培養(yǎng)、思想道德教育的最佳方式與途徑；給教師的教學(xué)質(zhì)量億恰如其分的評價，記在教師教學(xué)的長處和成功經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)教學(xué)骨干；給教師提供教學(xué)中存在問題的信息，促進教師不斷自我完善與提高。科學(xué)的評價教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，為加強和改善教學(xué)管理創(chuàng)造條件，為學(xué)區(qū)、縣、市級公開課推選優(yōu)秀教師做準備。

（二）認真實踐，重在務(wù)實。

任何一項工作，有計劃，沒檢查，其結(jié)果等于零；有檢查，沒有整改，其結(jié)果也等于零。我們在實施教師崗位能力等級評價活動中，始終把又不只，有檢查，并認真

加以整改，作為我們的指導(dǎo)思想。在教學(xué)常規(guī)管理的每一個環(huán)節(jié)，都加以研究，認真制定方案，并抓好落實。

1備課能力評價。

（1）評價要求；教學(xué)目的明確，重點突出，難點突破，教學(xué)內(nèi)容翔實，教法設(shè)計新穎，學(xué)法指導(dǎo)有利教師學(xué)生互動，教學(xué)環(huán)節(jié)齊全，教案格式規(guī)范，教學(xué)思路清晰，教案書寫認真，沒有建安，練習(xí)設(shè)計頻繁，板書設(shè)計經(jīng)常。

（2）評價方式；備課的量化的分有兩部分組成，一是每月的常規(guī)教學(xué)備、批、檢查。常規(guī)教學(xué)由業(yè)務(wù)主任教研組長檢查，嚴格按照《宋門學(xué)區(qū)常規(guī)教學(xué)檢查評價量化表》的要求給出量化得分。二是教師完成授課后將當(dāng)堂課的教案交評價小組，評價小組看教師備教材、教法、備學(xué)生，學(xué)法指導(dǎo)情況。最后由評價小組將兩次的得分作為備課的評價得分。

（3）評價程序：常規(guī)檢查的通知，教師1節(jié)課內(nèi)將被可送查；由教導(dǎo)主任、教研組長檢查；做檢查記錄，并在月檢后做檢查標記；督促備課不達要求不講實效的教師限期改正；教師崗位能力評價活動中被評為示范、優(yōu)秀教師的備課在校內(nèi)展評。

我校老師們的備課模式為小集體備課，各教研組老師各備各的課，然后互相交換意見，共同備好課，我校老師是團結(jié)的、互助的、無私的。始終把教學(xué)成績放在第一位，比的是全校成績，而不是那個班好。

2授課能力評價（1）評價對象：

擔(dān)任授課任務(wù)的全體老師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要起到模范帶頭作用，認真組織積極參與。（2）評價期限：

學(xué)校組織評價期限為兩個月，前六周時間教師申請評價小組對自己完成等級評價。最后兩周學(xué)校對沒有申請評價的教師實行推門聽課。

（3）評價程序： 本人申請。由被評價教師本人提前一周向評價小組提出申清，由評價小組統(tǒng)籌安排美嬌艷小組1——2名教師講課。

制定課表。各教研組制定出講課時間表，提前通知本教研組教師，讓聽課教師提前有調(diào)可時間，本教研組全體教師都參與評價活動中。

聽課評分。教師認真聽課，并根據(jù)學(xué)區(qū)教師授課能力評價表客觀公正的給授課教師量化評分。

說課評課。教師手腕課后，要進行說課并寫出說課材料，以便對教師的說課進行指導(dǎo)和規(guī)范。每位教師講完課后教研組組織評課，要求每位教師都積極發(fā)言，互幫互助，共同進步。

量化積分。評價小組匯總聽課教師的量化積分，去掉一個最高分，去掉一個最低分，參考評價小組的聽課意見給出一個評均分。評價成績滿分為二十分，任課教師的自我評價不計入總分。

協(xié)調(diào)定級。由于各教研組講課打分的標準不一致，有的教研組教師的分都很高，有的普遍低，介于這種情況學(xué)校將示范型、優(yōu)秀型教師根據(jù)教研組人數(shù)分配指標，將授課能力較差的定位有待提高型。

推廣提高。確定出的示范型，優(yōu)秀型教師根據(jù)學(xué)區(qū)不知將上一節(jié)公開課，對有待提高型教師進行跟蹤聽課。

（4）幾點說明：切實利用這次活動促進教學(xué)，是自己的教學(xué)活動由一個飛躍。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計合理。教學(xué)過程按知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系、學(xué)生的認識規(guī)律安排，各教學(xué)環(huán)節(jié)有機結(jié)合，結(jié)構(gòu)嚴謹，層次清楚，富于整體性。師生教與學(xué)有較高的積極性。師生之間的溝通性好，教育學(xué)雙方情緒飽滿、相互呼應(yīng)，課堂氣氛好，教師能正確處理來自學(xué)生的反饋信息，調(diào)控得當(dāng)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的效果。通過課堂教學(xué)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲；不講‘回鍋課’，‘回鍋課’不是復(fù)習(xí)課，只是為了應(yīng)付評課機械的把講過的課再‘炒’一次，既耽誤時間又扼殺了學(xué)生的求知欲，還交給了學(xué)生作假。如有直接評為有待提高型；無故不參加評價或拒絕參加評價的一律作為有待提高型處理。崗位能力等級評價活動充分調(diào)動了教師的積極性。，學(xué)校處處有討論研究這課怎樣上，如何能上好一節(jié)課。電腦前有老師忙碌的影子，學(xué)校的教具高效實用，評課室內(nèi)教師各抒己見。對教師教學(xué)上的缺點直言不諱，通過評課真正做到了共同提高、共同促進的效果。學(xué)校嫩充滿了教研的氣息，教學(xué)氛圍空前高漲。

3作業(yè)批改評價

（1）要求：批改方面要有詳細的作業(yè)批改，皮記載和批改次數(shù)吻合，批改及時認真，無漏批，錯批，累計批的問題，批改次數(shù)達到規(guī)定標準，作業(yè)量適中，批改符號規(guī)范，有恰 3

當(dāng)?shù)脑u語。

（2）方式與程序與評課的評價同步進行。

（3）學(xué)校對教師的批改一貫要求全批全改，不拘一格，看重效果。老師們真正將學(xué)生作業(yè)看做是課堂教學(xué)的延伸，是老師與學(xué)生心靈的對話。教學(xué)學(xué)科的糾錯本和糾錯點滴作為課堂作業(yè)的補充。

4輔導(dǎo)學(xué)生評價。

（1）要求：教師應(yīng)注意學(xué)生差異、體現(xiàn)因材施教原則，主動、及時對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，有明確的導(dǎo)游復(fù)查對象，有明確的計劃和措施。每周至少輔導(dǎo)一次。對效果明顯的有學(xué)生成長記錄。

（2）我們要求教師輔導(dǎo)的自習(xí)課也要備好，內(nèi)容包括輔導(dǎo)那類學(xué)生，那類問題，沒有時間的就依賴后黑板，練習(xí)本傳遞疑難問題。抓緊學(xué)困生的輔導(dǎo)，對學(xué)困生多鼓勵，親幫助，促進中等生的提高。

（3）科任老師要與班主任多密切集合、相互協(xié)調(diào)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況及存在的問題。根據(jù)學(xué)生的實際，定出配有復(fù)查對象，擬定計劃及措施。注意尖子生的培養(yǎng)。對部分學(xué)有余力的學(xué)生要提出新要求，著重培養(yǎng)自學(xué)能力、創(chuàng)新意識和實踐能力。對學(xué)困生要開展師生、生生結(jié)對互幫活動，特別對學(xué)習(xí)偏科的學(xué)生，實行‘導(dǎo)師制’，指定教師進行輔導(dǎo)。

評價小組將教師的四個方面的得分累加，計入教師評估中的‘能’的檔案。對教師崗位能力等級評價活動的開展，我們還有待于在教學(xué)管理實踐中進一步完善，使之更有效的促進教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

第四篇：崗位能力等級評價工作匯報

崗位能力等級評價工作匯報

2009--2010

信莊小學(xué)

信莊小學(xué)崗位能力等級評價工作匯報

一、明確意義、規(guī)范流程

教學(xué)質(zhì)量是衡量一所學(xué)校辦學(xué)成功與否的重要指標，是學(xué)校的立校之本。如何全面提高教學(xué)質(zhì)量，進一步規(guī)范常規(guī)教學(xué)行為，強化常規(guī)教學(xué)監(jiān)控與管理，提高教師教學(xué)能力和教科研水平，促進學(xué)校業(yè)務(wù)活動的實質(zhì)性開展，是每個基層教育管理教育管理者殫精竭慮思考的一個重要問題。自從近幾年開展教師崗位能力等級評價以來，軍王小學(xué)在學(xué)區(qū)的正確指導(dǎo)下，始終扎實有效的開展這項工作。我們在實踐中探索，在實踐中完善。隨著活動的深入開展，教師崗位能力等級評價已與常規(guī)教學(xué)管理、教研活動、教師考評有機地融為一體。教師崗位等級能力評價活動使我校的教學(xué)管理更規(guī)范，教研氛圍更濃厚，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，教學(xué)成績名列前茅。從而調(diào)動了全體教師參與評價的積極性。為此我校根據(jù)上級文件精神和有關(guān)會議要求，制定了《軍王小學(xué)崗位能力等級評價實施方案》、《軍王小學(xué)崗位能力等級評價評分細則》及《軍王小學(xué)崗位授課能力等級評價量化表》等有關(guān)制度。我校學(xué)年初首先成立了崗位能力等級評價領(lǐng)導(dǎo)小組。以校長為組長，教導(dǎo)主任為副組長校領(lǐng)導(dǎo)班子及教研組長和骨干教師為成員的崗位等級評價領(lǐng)導(dǎo)小組，評價小組負責(zé)學(xué)年初制定評價計劃，完善評價方案及細則。注重過程的管理和把關(guān)，做到客觀公正、科學(xué)、高效。現(xiàn)就我校一年來探索實施教師崗位等級能力評價活動的體會和認識向各位領(lǐng)導(dǎo)匯報一下：

（一）認真實踐，重在務(wù)實

任何一項工作，只有計劃沒有檢查，其結(jié)果等于零；只有檢查，沒有整改，其結(jié)果也等于零。我們在實踐教師崗位能力等級評價活動中，始終把有布置，有檢查，然后認真整改，作為我們的工作主線。在教學(xué)管理的每一個環(huán)節(jié)都加以研究，認真制定整改方案，并抓好落實。

1、備課能力評價。

（1）評價要求：教學(xué)目的明確，重點突出，體現(xiàn)新理念，教學(xué)內(nèi)容詳實，教法設(shè)計新穎，學(xué)法指導(dǎo)有利于教師和學(xué)生的互動，教學(xué)環(huán)節(jié)齊全，教案格式規(guī)范，教學(xué)思路清晰，教案書寫認真，沒有簡案，練習(xí)設(shè)計適當(dāng)，板書設(shè)計美觀實用。

（2）評價方式：備課的量化得分有兩部分組成。一是每月的常規(guī)教學(xué)檢查。常規(guī)檢查有教導(dǎo)處主任和教研組長檢查，嚴格按照學(xué)區(qū)的文件要求給出量化得分。二是教師完成授課后，將當(dāng)堂課的教案交給評價小組，評價小組負責(zé)檢查。最后由評價小組將兩次的得分作為評價得分。

（3）評價程序：①常規(guī)檢查的通知，教師在指定的時間內(nèi)將備課送到教導(dǎo)處檢查。②由主任和教研組長負責(zé)檢查。③做好檢查記錄和總結(jié)并提出存在的問題④督促備課不達要求者限期糾正。

2、授課能力評價。

（1）評價對象：擔(dān)任授課任務(wù)的全體教師。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要起到模范帶頭的作用，認真組織積極參與。

（2）評價程序：

本人申請。由被評價教師本人提前一周向評價小組提出申請，由評價小組統(tǒng)籌安排教師講課。

聽課評分。教師認真聽課，并根據(jù)學(xué)區(qū)教師授課能力評價表客觀公正地給授課教師量化評分。

說課評課。教師授課后，要進行說課并寫出說課材料，以便對教師的說課進行指導(dǎo)和規(guī)范。每位教師講完課后，教研組組織評課，要求每位教師都積極發(fā)言，突出新理念，取長補短，互相進步。

量化計分。評價小組匯總聽評課教師的量化得分，求取平均分。

協(xié)調(diào)定級。由于各個教研組講課打分的標準不一致，有高有底。學(xué)校將示范型、優(yōu)秀型教師根據(jù)教研組人數(shù)分配指標，將授課能力較差的定為有待提高型。

推廣提高。確定出的示范型、優(yōu)秀型教師根據(jù)學(xué)區(qū)要求上一節(jié)公開課，對有待提高型的教師進行跟蹤聽課，并進行幫扶指導(dǎo)。

3、作業(yè)批改評價。

（1）要求：批改方面要有詳實的作業(yè)批改，批改記錄和批改次數(shù)要吻合，批改及時認真，無漏批、錯批和累計批改現(xiàn)象。有恰當(dāng)?shù)呐Z。對作文的精彩句段有批注，病句要有明顯的標記。

（2）方式與程序和備課評價同步進行。

（3）學(xué)校對教師的作業(yè)批改要求是全批全改。教師要真正將學(xué)生的作業(yè)看作是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生對知識掌握的反饋，是教師與學(xué)生心靈的對話。

4、輔導(dǎo)學(xué)生評價。

（1）要求：教師應(yīng)該重視學(xué)生個體差異，體現(xiàn)因材施教原則。主動及時對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)幫助。要有明確的輔導(dǎo)對象、計劃和措施和輔導(dǎo)記錄。

（2）課任教師與班主任要密切配合、相互協(xié)調(diào)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況及存在的問題。根據(jù)學(xué)生的實際，選擇輔導(dǎo)對象，擬定計劃。尤其注意尖子生和學(xué)困生的輔導(dǎo)和教育幫扶。

5、教研能力評價：

評價小組依據(jù)活動記錄、榮譽證書、考試記錄、試卷分析等對全體教師教研活動能力量化評價。

評價小組將教師的五個方面的得分累加，計入教師評估中的“能”的檔案，對教師崗位能力等級評價活動的開展，我們還有待于在教育教學(xué)管理實踐中進一步完善，使之有效地促進教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

二、淡化結(jié)果、注重過程

在評價過程中，我校注重活動過程的管理與操作，力求讓全體教師充分體會到這項工作的唯一目的就是：促進教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。評價的目的不是看教師的工作表現(xiàn)是否符合學(xué)校的期望與要求，評價過分強調(diào)結(jié)果雖在一定程度上規(guī)范了教師的教學(xué)行為，但容易造成矛盾，挫傷教師的積極性，限制了教師參與課改的積極性。因此要注重過程。活動過程安排合理有序，活動環(huán)節(jié)講求實效，人人參與，相互學(xué)習(xí)共同提高；我校如發(fā)現(xiàn)與評價標準差距大的教師沒有停留在量化打分上，及時采取有效措施幫扶。因而采取多次評價的方法，崗位能力等級評價不搞突擊，這樣評價結(jié)果更合理，教師崗位能力等級評價活動開展以來，我校在接受、實施、探索、完善再認識過程中真正嘗到了甜頭。

三、統(tǒng)籌規(guī)劃、務(wù)實高效

最初完成這項工作，我們雖能按部就班完成評價任務(wù)，但基本上將這項活動與常規(guī)教學(xué)管理割裂了。其結(jié)果并不被廣大教師所接受，達不到提高教師教學(xué)能力的作用。通過開展評價活動的實踐與摸索，我們覺得只有把評價活動與常規(guī)教學(xué)管理，與教研活動有機結(jié)合，與學(xué)校的教師培訓(xùn)相結(jié)合，與學(xué)校的義教評估相結(jié)合，使評價成為學(xué)校常態(tài)化工作。好處才是顯而易見的。我校崗位等級評價堅持民主、公開、公正的原則，所以評價領(lǐng)導(dǎo)小組成員要具有代表性、專業(yè)性、可

信性通過大家選舉或校領(lǐng)導(dǎo)據(jù)平時工作推薦產(chǎn)生，所有評價資料公開透明。力爭做到取信于大家。

四、認真實施教師崗位能力等級評價方案，重在抓落實。(一)加強學(xué)習(xí)，提高認識。

1、在學(xué)年初，學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)就教師崗位能力等級評價工作的開展都會給予正確的指導(dǎo)。我校教導(dǎo)主任組織安排全體教師學(xué)習(xí)有關(guān)文件和資料，充分認識到評價是提高教師專業(yè)發(fā)展水平，規(guī)范教學(xué)管理的重大舉措。制訂了崗位能力等級評價的計劃和實施細則等制度。

2、召開全體教師會，集中學(xué)習(xí)《宋門學(xué)區(qū)中小學(xué)教師崗位能力等級評價表》、《宋門學(xué)區(qū)授課能力評價表》并印發(fā)給每一位教師。針對多數(shù)教師在說課這一環(huán)節(jié)上相對薄弱，學(xué)校還印發(fā)了《關(guān)于說課》給每一位教師。教師們認真學(xué)習(xí)，共同領(lǐng)悟，沒有將此項工作作為一種負擔(dān)去應(yīng)付，而是作為展示自己才華的一個舞臺去珍惜。

（二）及時總結(jié)，不斷創(chuàng)新

每學(xué)年末我校都要進行總結(jié)評價得失，并在學(xué)校會議上交流，并接受學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)及時調(diào)研。以上是我校教師崗位能力等級評價工作的點滴做法很不成熟，還需要我們在今后的工作中不斷探索和完善，懇請領(lǐng)導(dǎo)提出寶貴意見。

第五篇：教師崗位能力等級評價工作計劃

教師崗位能力等級評價工作計劃

信莊小學(xué)

一、指導(dǎo)思想

以全面貫徹黨的教育方針，實施素質(zhì)教育，進一步推進和深化課程改革為宗旨，以研究、解決學(xué)校和教師實施新課程中的現(xiàn)實問題為出發(fā)點，以更新教師觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教師教科研能力及專業(yè)素養(yǎng)為重點，規(guī)范教學(xué)管理，加強師資隊伍建設(shè)，強化質(zhì)量意識，通過評估與督查，整體提升學(xué)校和教師實施新課程的能力，形成完善辦學(xué)特色，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。

二、主要目標

1、充分發(fā)揮教學(xué)評估對學(xué)生發(fā)展、教師提高、教學(xué)改進的促進功能，改變單純以分數(shù)和升學(xué)率作為評價尺度的做法，建立符合素質(zhì)教育、符合新課程理念，促進學(xué)生發(fā)展、教師提高的評價體系。研究教學(xué)評估的科學(xué)方法、操作技術(shù)，努力使教學(xué)評估指導(dǎo)成為學(xué)校和教師的自覺行為。

2、建立教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和數(shù)據(jù)采集分析平臺，形成教師發(fā)展監(jiān)控指導(dǎo)系統(tǒng)，促進教師學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會反思、學(xué)會自我總結(jié)，從而進一步提高認識，更新觀念，增強科研意識，積極進行教學(xué)改革，不斷提升師德水平、專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

3、建立民主、科學(xué)的教學(xué)管理機制，促進教學(xué)管理、校本研訓(xùn)制度建設(shè)和創(chuàng)新，使教學(xué)評估利于提高學(xué)校的管理水平和教學(xué)中來，保證新課程有效實施。

4、建立和形成能夠充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，開展豐富多彩可促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展的教學(xué)活動，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

5、及時掌握全校教育教學(xué)質(zhì)量的總體狀況，加強對教師實施新課程、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)研究的管理和指導(dǎo)力度，促進學(xué)科之間、年級間教學(xué)水平的均衡發(fā)展，促進學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、基本原則

1、方向性原則

以全面推進素質(zhì)教育為宗旨，進一步深化課程改革，關(guān)注教師的專業(yè)成長，促進學(xué)生全面主動地發(fā)展，營造良好的教育氛圍，落實“科教興國”“人才強國”對義務(wù)教育階段人才培養(yǎng)的要求，全面提升師生在校生活質(zhì)量。

2、可行性原則

要使教師教學(xué)質(zhì)量的評估工作簡化，做到簡易可行，便于操作。在制定評估方案、確定評估對象、建立指標體系、獲取評估結(jié)論的運用上，都要從實際出發(fā)，從可行性的角度來組織評估工作，使評估工作真正開展起來。

3、過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合的原則

教學(xué)評估重在過程，評估為輔，指導(dǎo)為主，調(diào)研中評估，評估中指導(dǎo)，指導(dǎo)中提高，評估領(lǐng)導(dǎo)小組成員深入教學(xué)第一線，調(diào)查研究教學(xué)活動情況，掌握第一手資料，不斷總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)控教學(xué)，做好終結(jié)性匯總。

4、規(guī)范與創(chuàng)新相結(jié)合的原則

用新的課程理念構(gòu)建符合我校教學(xué)實際情況的評估指導(dǎo)體系，規(guī)范學(xué)校、教師的教育教學(xué)行為，引導(dǎo)教師能夠積極主動地進行教學(xué)改革，創(chuàng)造性地開展工作，突出辦學(xué)特色。

5、自評與他評相結(jié)合的原則

老師本人根據(jù)一定的評估指標體系，對自己的教學(xué)行為進行自我評估，同時由評估小組、學(xué)生、家長、同事評估。

6、主動性原則

建立分級實施以自評為主的評估機制，切實發(fā)揮評價主體的主觀能動性。定期進行監(jiān)測和自評，達到自我診斷、自我調(diào)控、自我完善的目的。將教學(xué)評估作為開展和推動教育教學(xué)工作的動力。

四、評估內(nèi)容、方法、程序

1、評估內(nèi)容：分為學(xué)校教學(xué)評估和教師教學(xué)評估。

2、評估方法：

教學(xué)評估每學(xué)年一次，先由學(xué)校、教師根據(jù)學(xué)校制定的評估標準自評。然后學(xué)校根據(jù)聘雇標準以教師業(yè)務(wù)檔案和工作表現(xiàn)原始依據(jù)，對教師的工作成績進行評估。同時通過課堂觀察，教研組或?qū)W科組、家長、學(xué)生評價意見，確定教師評價等級，最后轉(zhuǎn)換為分數(shù)，對教師作出校級評價。

3、評估程序：

（1）第一階段：成立教學(xué)評估領(lǐng)導(dǎo)小組，熟悉評估要點，制定完善學(xué)校評估方案，組織教職工認真學(xué)習(xí)領(lǐng)會教學(xué)評估方案。

（2）第二階段：完成本學(xué)年教師的教學(xué)評估。首先由教師本人對照《教學(xué)評估方案》進行自評。然后評估小組以課堂觀察、教師座談、同事及學(xué)生座談、學(xué)生作業(yè)、教師備課和學(xué)習(xí)筆記等方式深入了解情況，核實有關(guān)資料，對教師進行評估。對教師的評估以課堂教學(xué)評價為主。評估后，向教師發(fā)布評估意見，肯定成績的同時指出存在的問題和不足，提出改進的意見建議，進行有針對性的指導(dǎo)。

（3）第三階段：教師評估后進行學(xué)校自我評估，完成自查評估報告，找出教學(xué)管理、教師發(fā)展、教學(xué)實踐等方面的突出問題，反思并分析問題的原因，研

究、探索解決問題的方法和措施，制定下次教學(xué)評估目標，進一步完善評估方案。

（4）第四階段：反饋評估意見。肯定學(xué)校和教師工作的主要成績和經(jīng)驗，指出存在的問題和不足，提出改進的意見和建議，完善學(xué)校評估實施方案。對新一年教學(xué)工作進行有針對性地指導(dǎo)，明確新的一年努力的方向。

五、結(jié)果認定與獎懲制度

教學(xué)評估采取登記評估、定量評定結(jié)果的形式進行。

教師教學(xué)評估分為優(yōu)秀、良好、一般、較差四個等級。具體分值為：優(yōu)秀---90分以上；良好-----89~70分；一般----69~40分；較差----39分以下。對教師的教學(xué)評估，要以教師各方面的表現(xiàn)情況為基礎(chǔ)，以事實為依據(jù)，以各種量化指標為憑借，堅持實事求是，保證量化考核較客觀地反映每一位教師的工作情況。教師評估量化表將存入本人業(yè)務(wù)考核檔案，作為今后任用、評優(yōu)、晉級和專業(yè)發(fā)展考核的重要依據(jù)。

學(xué)校教學(xué)評估自評結(jié)果分為達標、基本達標、不達標三個等級。具體分值為：達標----90分以上；基本達標----89～60分；不達標----59分以下。學(xué)校結(jié)合教學(xué)評估工作，用發(fā)展的眼光看待評估結(jié)果，借此找出教學(xué)管理、教師發(fā)展、教學(xué)實踐等方面的突出問題，反思并分析問題的原因，研究、探索解決問題的方法措施，制定下次教學(xué)評估目標。

六、領(lǐng)導(dǎo)管理

教學(xué)評估工作關(guān)系到學(xué)校的改革和發(fā)展，更關(guān)系到教師的專業(yè)化成長。在教學(xué)評估的過程中，要促使教學(xué)管理制度進一步完善，達到既高標準完成評估工作又能發(fā)現(xiàn)問題及時解決的雙重目的。全體教師要積極參與評估，為做好評估工作獻計獻策，以嚴謹求實的工作作風(fēng)完成我校的評估工作，使我校的教育教學(xué)工作再上新臺階。