第一篇：物理教材設(shè)計與分析小結(jié)---陜師大

1.物理教材分析的涵義2.物理教材分析的基1：教師綜合運用教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、物理學(xué)等多方面的知識，本類型3.教材分析的基本要求

在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合物理課程標準和學(xué)生的身心發(fā)展特征，對教材的知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、重點、難點以及其中蘊含的教育因素等進行挖4.中學(xué)物理教材分析的目的和意義5中學(xué)物理掘和剖析的過程。2：按分析的內(nèi)容，可分為教材知識結(jié)構(gòu)分析、教材教材分析的基本依據(jù)

思想方法因素分析、教材中知識的各種價值分析、教材的教育因素分6中學(xué)物理教材章節(jié)分析7教學(xué)設(shè)計的一般析等。根據(jù)教材分析的范圍大小，可分為整體分析和章節(jié)分析等。3（1）分析中學(xué)物理教材要以物理課程標準為指導(dǎo)，突出物理學(xué)科的特步:8.教學(xué)設(shè)計的概:

征。（2）以課程三維目標為線索分析教材。（3）結(jié)合學(xué)生的知識水平9.教學(xué)設(shè)計主要解決的問題10中學(xué)物理教學(xué)和認知水平分析教材。4：

1、分析教材是選擇物理教材的需要

2、分設(shè)計的目的和意義

析教材是教學(xué)的基礎(chǔ)工作（1）分析教材有助于明確編寫者的編寫意圖和教學(xué)思想（2）分析教材有助于掌握教材的知識結(jié)構(gòu)（3）分析教11教學(xué)設(shè)計的意義12中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計的類材有助于全面落實課程目標

3、分析教材是教學(xué)研究的基礎(chǔ)和重要形型13中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容

式。5：

1、物理課程標準

2、物理學(xué)科特征

3、中學(xué)生心理特征6：

1、14初中物理課程標準的特點15高中物理課程分析章節(jié)在教材中的地位和作用

2、分析章節(jié)內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式

3、分析章節(jié)內(nèi)容的重點和難點

4、確定章節(jié)教學(xué)目標7：

1、分析學(xué)習(xí)者的標準的特點

學(xué)習(xí)需要，確定教學(xué)目標

2、分析教學(xué)內(nèi)容

3、選擇教學(xué)方法和教學(xué)資16.課程標準在教材分析中的作用17物理學(xué)科源

4、設(shè)計教學(xué)過程

5、設(shè)計教學(xué)評價

6、實施教學(xué)與評價

7、根據(jù)教學(xué)反饋信息進一步完善教學(xué)設(shè)計8：是指教師面向教學(xué)系統(tǒng)，為達成的特征

一定的教學(xué)目標，研究教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)過程，解決教學(xué)中的問題，制18物理學(xué)科的基本特征在教材分析中的作用 定教學(xué)計劃方案的活動過程和系統(tǒng)工作方法。9：確定教學(xué)目標、制定19自主學(xué)習(xí)20自主學(xué)習(xí)的特征21自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略、選擇教學(xué)方法、利用和開發(fā)教學(xué)資源、設(shè)計教學(xué)過程和教學(xué)評價等。10：是提高物理教學(xué)的有力保障；是教師專業(yè)發(fā)展的有效的必要條件22促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法23途徑。11：有利于教學(xué)理論與教學(xué)教學(xué)實踐的結(jié)合；有利于教學(xué)工作自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵24自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)的科學(xué)化，促進教師的專業(yè)化發(fā)展；有利于教育組織及其相關(guān)力量的計的原則

協(xié)作；有利于教學(xué)設(shè)計實踐主題的擴大。

12：1，按物理課程：理論課教學(xué)設(shè)計、實驗課教學(xué)設(shè)計、活動課教學(xué)25合作學(xué)習(xí)26合作學(xué)習(xí)的特征27合作學(xué)習(xí)設(shè)計。

2、按教學(xué)形式劃分：實驗教學(xué)、概念教學(xué)、規(guī)律教學(xué)、習(xí)題教中教師的作用

學(xué)、復(fù)習(xí)教學(xué)。

3、以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式劃分：講授式、自主學(xué)習(xí)式、合28.探究學(xué)習(xí)29探究活動的基本要素30探究作學(xué)習(xí)、探究式。13：教學(xué)目標設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)手段設(shè)計、教學(xué)情境與教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)評價及教學(xué)流程設(shè)計。教學(xué)注意事項

14：堅持以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)素質(zhì)教育觀念；突破物理學(xué)科中心，31.物理課程包括32課程資源分:33中學(xué)生的培養(yǎng)學(xué)生對自然，對科學(xué)的興趣和熱愛；加強實踐活動和探究活動，發(fā)展學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識；體現(xiàn)促進學(xué)生發(fā)展的評價功能；拓心理特征34中學(xué)生認知能力的特點 展物理課程實施空間。15：課程目標注重提升全體學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)；35學(xué)生心理特征在教材分析中的作用

課程內(nèi)容體現(xiàn)了時代性、基礎(chǔ)性、選擇性；主張學(xué)生自主探究，注重36.教材結(jié)構(gòu)評價指標37.評價維度38物理課物理學(xué)習(xí)過程的體驗和科學(xué)方法的滲透；注重發(fā)展性評價及評價方式多樣化；注重物理課程資源的建設(shè)和利用。16：根據(jù)課程標準的基本堂教學(xué)評價

理念分析物理教材；根據(jù)課標的三維目標，準確理解并分析物理教材；39 學(xué)習(xí)者一般特征的分析40.教材特色41.根據(jù)課標的內(nèi)容標準，分析并處理教材。17：是實驗和科學(xué)思維相結(jié)教材和教科書區(qū)別

合的科學(xué)；是一門嚴密的理論科學(xué)；是一門精密的定量科學(xué)、是一門應(yīng)用廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)；是一門帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)；18：

1、從物理42.版本43.中學(xué)物理教材44教學(xué)模:45教學(xué)實驗的角度分析教材

2、從物理學(xué)知識體系的角度分析教材

3、從物理方式的轉(zhuǎn)變

學(xué)中的數(shù)學(xué)應(yīng)用的角度分析教材

4、從物理學(xué)方法論的角度分析教材46課程資源在物理教學(xué)設(shè)計中的作用

19：所謂自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，自主確定學(xué)習(xí)目標，自我監(jiān)控并調(diào)整學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)過程，自主評價學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)活動，是新課標倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式 之一。20：能動性、有效性、相對獨立性。21：學(xué)生能學(xué)、學(xué)生想學(xué)、學(xué)生會學(xué)、學(xué)生能堅持學(xué)、學(xué)生有條件學(xué)。22：激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機； 注重學(xué)習(xí)策略教學(xué)；指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)進行自我監(jiān)控；教會學(xué)生學(xué)會運 用社會性資源。23：創(chuàng)設(shè)情境、搭建平臺、策略指導(dǎo)。24：學(xué)生主體 性原則；教師組織和指導(dǎo)性原則；25：以教學(xué)目標為導(dǎo)向，以異質(zhì)小 組為基本形式，以教學(xué)各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團體成 績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動和策略體系。26：積極的相互支持、配 合，特別是面對面促進性的互動；積極承擔(dān)個人責(zé)任；使學(xué)生有效溝 通，建立相互信任，有效解決組內(nèi)沖突；對個人完成的任務(wù)進行小組

1.物理教材分析的涵義2.物理教材分析的基加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。27：規(guī)范行為，及時引導(dǎo)；觀察傾聽，發(fā)現(xiàn)火花；排除障礙，互相釋疑；本類型3.教材分析的基本要求

引導(dǎo)深化，延伸教學(xué)效果。28：是相對于接受學(xué)習(xí)而言的，這種學(xué)習(xí)4.中學(xué)物理教材分析的目的和意義5中學(xué)物理方式基于科學(xué)探究，要求學(xué)習(xí)者用類似于科學(xué)研究的方式學(xué)習(xí)，物理新課標中，講科學(xué)探究作為重要的學(xué)習(xí)方式，有作為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教材分析的基本依據(jù)

29：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、實驗與搜集證據(jù)、6中學(xué)物理教材章節(jié)分析7教學(xué)設(shè)計的一般分析與論證、評估、交流合作。30：不要走形式、不要下命令、不必步:8.教學(xué)設(shè)計的概:

求完整、不要走極端、要找突破口。31：共同必修和三個不同的選修系列共12個模塊，每個模塊單獨以一本教材的方式呈現(xiàn)。32：素材性9.教學(xué)設(shè)計主要解決的問題10中學(xué)物理教學(xué)課程資源與條件性課程資源；校內(nèi)課程資源和校外課程資源。自然課設(shè)計的目的和意義

程資源和社會課程資源；顯性課程資源和隱性課程資源。

11教學(xué)設(shè)計的意義12中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計的類33：心理學(xué)一般將中學(xué)生的心理現(xiàn)象分為心理過程、個性心理特征和自我意識34：

1、感知和觀察力

2、記憶力

3、想象力

4、思維能力35：型13中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容

1、結(jié)合學(xué)生的認知特點分析物理教材

2、結(jié)合學(xué)生的情感和興趣特征14初中物理課程標準的特點15高中物理課程分析物理教材36：1.教材的組織結(jié)構(gòu)（目錄、欄目設(shè)置、圖表編排、標準的特點

實驗設(shè)計、習(xí)題編制）

2、學(xué)科結(jié)構(gòu)（模塊知識構(gòu)成、章節(jié)知識構(gòu)成）

3、認知結(jié)構(gòu)（認知發(fā)展層次、認知策略指導(dǎo)、情感因素）37：1.內(nèi)容16.課程標準在教材分析中的作用17物理學(xué)科的選擇（基礎(chǔ)性、時代性、選擇性）2.知識內(nèi)容的呈現(xiàn)方式（章節(jié)安的特征

排、文本編寫、欄目設(shè)置、圖表編排、習(xí)題特點）3.科學(xué)文化觀（科學(xué)本質(zhì)觀、科學(xué)價值觀、科學(xué)發(fā)展觀、科學(xué)家形象）

4、物理教學(xué)觀18物理學(xué)科的基本特征在教材分析中的作用（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、STS教育思想）38：

1、主體：19自主學(xué)習(xí)20自主學(xué)習(xí)的特征21自主學(xué)習(xí)教師評價、學(xué)生評價、家長評價；2內(nèi)容要素：課堂氛圍、教學(xué)資源、的必要條件22促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法23課堂教學(xué)設(shè)計、學(xué)生狀態(tài)、教師教學(xué)行為狀態(tài)。

3、評價方法：測試、測量、觀察、調(diào)查、檔案袋、軼事記錄。4評價工具：核查表、教學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵24自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)評定量表、圖示評定量表、實物。39：主要分析智力差異和認知風(fēng)格計的原則

差異40：是指教材在體現(xiàn)教育改革的基本要求和《課程標準》的理念25合作學(xué)習(xí)26合作學(xué)習(xí)的特征27合作學(xué)習(xí)上，在發(fā)揮教科書功能和價值、促進學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展等方面，具有的新穎性、獨特性和創(chuàng)新性的個性特性。41：廣義的教材是指教學(xué)過程中教師的作用

中教師和學(xué)生使用的、有利于學(xué)習(xí)者增長知識、形成能力、促進其發(fā)28.探究學(xué)習(xí)29探究活動的基本要素30探究展的所有材料。狹義的教材是指學(xué)習(xí)者所使用的教科書。42：教育部教學(xué)注意事項

公布的《2009年基礎(chǔ)教育課程標準實驗教學(xué)用書目錄》中的初中物理教科書有6個版本；科學(xué)課程教科書有4個版本；普通高中物理教科31.物理課程包括32課程資源分:33中學(xué)生的書有5個版本43：是以物理課程標準為依據(jù)，根據(jù)教學(xué)目的和中學(xué)生心理特征34中學(xué)生認知能力的特點 的認知規(guī)律組織編寫，經(jīng)“全國中小學(xué)教材審定委員會”審定通過，出版社正式出版的物理教學(xué)用書。

35學(xué)生心理特征在教材分析中的作用

44：布魯納發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式；皮亞杰平衡化過程的學(xué)習(xí)模式；奧蘇貝36.教材結(jié)構(gòu)評價指標37.評價維度38物理課爾有意義學(xué)習(xí)模式；羅杰斯的自由學(xué)習(xí)模式45：變組織教學(xué)為動機激堂教學(xué)評價

發(fā)、變講授知識為主動求知、變鞏固知識為自我表現(xiàn)、變運用知識為實踐創(chuàng)新、變檢查知識為互相交流。46：是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)；開發(fā)課39 學(xué)習(xí)者一般特征的分析40.教材特色41.程資源是保證教學(xué)設(shè)計付諸實施的關(guān)鍵；靈活恰當利用課程資源會使教材和教科書區(qū)別

教學(xué)設(shè)計更具生成性；開發(fā)課程資源有利于教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)物理新課程42.版本43.中學(xué)物理教材44教學(xué)模:45教學(xué)理念。方式的轉(zhuǎn)變

46課程資源在物理教學(xué)設(shè)計中的作用

1：教師綜合運用教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、物理學(xué)等多方面的知識，在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合物理課程標準和學(xué)生的身心發(fā)展特征，對教材的知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、重點、難點以及其中蘊含的教育因素等進行挖掘和剖析的過程。2：按分析的內(nèi)容，可分為教材知識結(jié)構(gòu)分析、教材思想方法因素分析、教材中知識的各種價值分析、教材的教育因素分析等。根據(jù)教材分析的范圍大小，可分為整體分析和章節(jié)分析等。3（1）分析中學(xué)物理教材要以物理課程標準為指導(dǎo)，突出物理學(xué)科的特征。（2）以課程三維目標為線索分析教材。（3）結(jié)合學(xué)生的知識水平和認知水平分析教材。4：

1、分析教材是選擇物理教材的需要

2、分析教材是教學(xué)的基礎(chǔ)工作（1）分析教材有助于明確編寫者的編寫意圖和教學(xué)思想（2）分析教材有助于掌握教材的知識結(jié)構(gòu)（3）分析教材有助于全面落實課程目標

3、分析教材是教學(xué)研究的基礎(chǔ)和重要形式。5：

1、物理課程標準

2、物理學(xué)科特征

3、中學(xué)生心理特征6：

1、分析章節(jié)在教材中的地位和作用

2、分析章節(jié)內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式

3、分析章節(jié)內(nèi)容的重點和難點

4、確定章節(jié)教學(xué)目標7：

1、分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，確定教學(xué)目標

2、分析教學(xué)內(nèi)容

3、選擇教學(xué)方法和教學(xué)資源

4、設(shè)計教學(xué)過程

5、設(shè)計教學(xué)評價

6、實施教學(xué)與評價

7、根據(jù)教學(xué)反饋信息進一步完善教學(xué)設(shè)計8：是指教師面向教學(xué)系統(tǒng)，為達成一定的教學(xué)目標，研究教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)過程，解決教學(xué)中的問題，制定教學(xué)計劃方案的活動過程和系統(tǒng)工作方法。9：確定教學(xué)目標、制定教學(xué)策略、選擇教學(xué)方法、利用和開發(fā)教學(xué)資源、設(shè)計教學(xué)過程和教學(xué)評價等。10：是提高物理教學(xué)的有力保障；是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。11：有利于教學(xué)理論與教學(xué)教學(xué)實踐的結(jié)合；有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，促進教師的專業(yè)化發(fā)展；有利于教育組織及其相關(guān)力量的協(xié)作；有利于教學(xué)設(shè)計實踐主題的擴大。

12：1，按物理課程：理論課教學(xué)設(shè)計、實驗課教學(xué)設(shè)計、活動課教學(xué)設(shè)計。

2、按教學(xué)形式劃分：實驗教學(xué)、概念教學(xué)、規(guī)律教學(xué)、習(xí)題教學(xué)、復(fù)習(xí)教學(xué)。

3、以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式劃分：講授式、自主學(xué)習(xí)式、合作學(xué)習(xí)、探究式。13：教學(xué)目標設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)手段設(shè)計、教學(xué)情境與教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)評價及教學(xué)流程設(shè)計。14：堅持以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)素質(zhì)教育觀念；突破物理學(xué)科中心，培養(yǎng)學(xué)生對自然，對科學(xué)的興趣和熱愛；加強實踐活動和探究活動，發(fā)展學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識；體現(xiàn)促進學(xué)生發(fā)展的評價功能；拓展物理課程實施空間。15：課程目標注重提升全體學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)；課程內(nèi)容體現(xiàn)了時代性、基礎(chǔ)性、選擇性；主張學(xué)生自主探究，注重物理學(xué)習(xí)過程的體驗和科學(xué)方法的滲透；注重發(fā)展性評價及評價方式多樣化；注重物理課程資源的建設(shè)和利用。16：根據(jù)課程標準的基本理念分析物理教材；根據(jù)課標的三維目標，準確理解并分析物理教材；根據(jù)課標的內(nèi)容標準，分析并處理教材。17：是實驗和科學(xué)思維相結(jié)合的科學(xué)；是一門嚴密的理論科學(xué)；是一門精密的定量科學(xué)、是一門應(yīng)用廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)；是一門帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)；18：

1、從物理實驗的角度分析教材

2、從物理學(xué)知識體系的角度分析教材

3、從物理學(xué)中的數(shù)學(xué)應(yīng)用的角度分析教材

4、從物理學(xué)方法論的角度分析教材19：所謂自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，自主確定學(xué)習(xí)目標，自我監(jiān)控并調(diào)整學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)過程，自主評價學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)活動，是新課標倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。20：能動性、有效性、相對獨立性。21：學(xué)生能學(xué)、學(xué)生想學(xué)、學(xué)生會學(xué)、學(xué)生能堅持學(xué)、學(xué)生有條件學(xué)。22：激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機；注重學(xué)習(xí)策略教學(xué)；指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)進行自我監(jiān)控；教會學(xué)生學(xué)會運用社會性資源。23：創(chuàng)設(shè)情境、搭建平臺、策略指導(dǎo)。24：學(xué)生主體性原則；教師組織和指導(dǎo)性原則；25：以教學(xué)目標為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本形式，以教學(xué)各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動和策略體系。26：積極的相互支持、配合，特別是面對面促進性的互動；積極承擔(dān)個人責(zé)任；使學(xué)生有效溝通，建立相互信任，有效解決組內(nèi)沖突；對個人完成的任務(wù)進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。27：規(guī)范行為，及時引導(dǎo)；觀察傾聽，發(fā)現(xiàn)火花；排除障礙，互相釋疑；引導(dǎo)深化，延伸教學(xué)效果。28：是相對于接受學(xué)習(xí)而言的，這種學(xué)習(xí)方式基于科學(xué)探究，要求學(xué)習(xí)者用類似于科學(xué)研究的方式學(xué)習(xí)，物理新課標中，講科學(xué)探究作為重要的學(xué)習(xí)方式，有作為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。29：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、實驗與搜集證據(jù)、分析與論證、評估、交流合作。30：不要走形式、不要下命令、不必求完整、不要走極端、要找突破口。31：共同必修和三個不同的選修系列共12個模塊，每個模塊單獨以一本教材的方式呈現(xiàn)。32：素材性課程資源與條件性課程資源；校內(nèi)課程資源和校外課程資源。自然課程資源和社會課程資源；顯性課程資源和隱性課程資源。

33：心理學(xué)一般將中學(xué)生的心理現(xiàn)象分為心理過程、個性心理特征和自我意識34：

1、感知和觀察力

2、記憶力

3、想象力

4、思維能力35：

1、結(jié)合學(xué)生的認知特點分析物理教材

2、結(jié)合學(xué)生的情感和興趣特征分析物理教材36：1.教材的組織結(jié)構(gòu)（目錄、欄目設(shè)置、圖表編排、實驗設(shè)計、習(xí)題編制）

2、學(xué)科結(jié)構(gòu)（模塊知識構(gòu)成、章節(jié)知識構(gòu)成）

3、認知結(jié)構(gòu)（認知發(fā)展層次、認知策略指導(dǎo)、情感因素）37：1.內(nèi)容的選擇（基礎(chǔ)性、時代性、選擇性）2.知識內(nèi)容的呈現(xiàn)方式（章節(jié)安排、文本編寫、欄目設(shè)置、圖表編排、習(xí)題特點）3.科學(xué)文化觀（科學(xué)本質(zhì)觀、科學(xué)價值觀、科學(xué)發(fā)展觀、科學(xué)家形象）

4、物理教學(xué)觀（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、STS教育思想）38：

1、主體：教師評價、學(xué)生評價、家長評價；2內(nèi)容要素：課堂氛圍、教學(xué)資源、課堂教學(xué)設(shè)計、學(xué)生狀態(tài)、教師教學(xué)行為狀態(tài)。

3、評價方法：測試、測量、觀察、調(diào)查、檔案袋、軼事記錄。4評價工具：核查表、教學(xué)評定量表、圖示評定量表、實物。39：主要分析智力差異和認知風(fēng)格差異40：是指教材在體現(xiàn)教育改革的基本要求和《課程標準》的理念上，在發(fā)揮教科書功能和價值、促進學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展等方面，具有的新穎性、獨特性和創(chuàng)新性的個性特性。41：廣義的教材是指教學(xué)過程中教師和學(xué)生使用的、有利于學(xué)習(xí)者增長知識、形成能力、促進其發(fā)展的所有材料。狹義的教材是指學(xué)習(xí)者所使用的教科書。42：教育部公布的《2009年基礎(chǔ)教育課程標準實驗教學(xué)用書目錄》中的初中物理教科書有6個版本；科學(xué)課程教科書有4個版本；普通高中物理教科書有5個版本43：是以物理課程標準為依據(jù)，根據(jù)教學(xué)目的和中學(xué)生的認知規(guī)律組織編寫，經(jīng)“全國中小學(xué)教材審定委員會”審定通過，出版社正式出版的物理教學(xué)用書。

44：布魯納發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式；皮亞杰平衡化過程的學(xué)習(xí)模式；奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)模式；羅杰斯的自由學(xué)習(xí)模式45：變組織教學(xué)為動機激發(fā)、變講授知識為主動求知、變鞏固知識為自我表現(xiàn)、變運用知識為實踐創(chuàng)新、變檢查知識為互相交流。46：是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)；開發(fā)課程資源是保證教學(xué)設(shè)計付諸實施的關(guān)鍵；靈活恰當利用課程資源會使教學(xué)設(shè)計更具生成性；開發(fā)課程資源有利于教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)物理新課程理念。

第二篇：陜師大師范生讀研教學(xué)設(shè)計與案例分析期末考核

試卷A

一、簡答題：（每題15分，共60分）

1、簡述教學(xué)設(shè)計的構(gòu)成要素。答：（1）教材分析：分析本框題在本課、本單元、本教材中的地位；

（2）學(xué)情分析：用最簡潔的語言概括本班學(xué)生的知識能力、知識儲備和對學(xué)習(xí)本框題的優(yōu)勢、劣勢；

（3）學(xué)習(xí)目標：知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度、價值觀；（4）教學(xué)重難點：緊緊依靠考試大綱和教學(xué)大綱擬定；

（5）教學(xué)方法：新課堂的教學(xué)方法不是單一的，是多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合；（6）教學(xué)手段：傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段。（傳統(tǒng)教學(xué)媒體有：黑板擦、黑板、粉筆、教材；現(xiàn)代教學(xué)媒體是以多媒體為代表的音像、課件等，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇何種教學(xué)媒體最適用，避免單一化，但是更不能從滿堂灌變成滿堂放）。（7）教學(xué)時數(shù)：課時分析；

（8）教學(xué)過程：教學(xué)過程是一個系統(tǒng)優(yōu)化的過程，體現(xiàn)著整個教學(xué)設(shè)計的理念。教學(xué)目標是如何分類的，其分別有什么意義？

答：根據(jù)中學(xué)政治學(xué)科特點：思想性、人文性、實踐性、綜合性，突出體現(xiàn)德育的特色，教學(xué)目標一般分為三維目標：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態(tài)度、價值觀目標三類。但是在實際操作中，一般寫為：知識目標、能力目標、情感態(tài)度價值觀目標。

知識目標：在政治學(xué)科教學(xué)課堂中，學(xué)科知識的學(xué)習(xí)是很重要的，它為中學(xué)生奠定一個很重要的可持續(xù)發(fā)展的思想道德發(fā)展的基礎(chǔ)。對中學(xué)政治學(xué)科來說，知識目標涵蓋相關(guān)概念、原理、關(guān)系等，其在考試中多以選擇、簡答題呈現(xiàn)。

能力目標：是掌握學(xué)科知識技能的途徑性目標，對實現(xiàn)知識目標，情感目標起著紐帶橋梁的作用。對中學(xué)政治學(xué)科來說，其考試多以論述、材料分析、辨析題形式出現(xiàn)。

情感、態(tài)度、價值觀目標：中學(xué)政治課是中學(xué)德育的主渠道，所以政治學(xué)科的教師要關(guān)注學(xué)生的思想、品德、心理和行為的教育，注重對學(xué)生情感審美、情感價值方面的培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計中，這一目標多體現(xiàn)在熏陶、感染、凈化和頓悟等的情感層面上，以體現(xiàn)政治課的德育性質(zhì)和審美本質(zhì)。我們認為在三維目標中，知識、能力目標是應(yīng)對中高考的，而情感目標是教學(xué)生做人的。

簡要說明說課與授課的區(qū)別。

說課是教師以語言為主要工具向同行領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)人員闡述自己對未教學(xué)內(nèi)容的理解和對施教方案的理解、效果的預(yù)測與反思的一種行為方式，此研究活動短時高效，機動靈活，重在分析，注重理論。

說課與上課有密切聯(lián)系，也有顯著差異，差異主要表現(xiàn)在：

（1）要求不同：授課是教什么和怎么教的問題。說課不僅是教什么怎么教，還要問為什么這樣教。

（2）對象不同：教師上課的對象是學(xué)生，而說課對象是有一定教學(xué)經(jīng)驗的同行和領(lǐng)導(dǎo)。列舉幾類中學(xué)政治課常用的教學(xué)方法。答：（1）語言類：講授法，談話法。（2）直觀類：演示法，參觀法。

(3)實踐類：練習(xí)法，實踐體驗法，實習(xí)作業(yè)法(4)自學(xué)類：讀書指導(dǎo)法，討論法

（5）探究類：在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生按自己的觀察思考方式去認識事物，或讓學(xué)生借助教材及相關(guān)材料，親自探究，得出結(jié)論，讓學(xué)生自主建構(gòu)和完善自我的體系。（6）體驗類：欣賞教學(xué)法，情景教學(xué)法。

二、論述題：（共40分，任選一題作答）

1、課程資源都包括哪些內(nèi)容？ 答：（1）文字與音像資源：包括中學(xué)政治學(xué)科課標、教科書、教學(xué)設(shè)計、教育學(xué)方面的教輔書籍，還包括涉及思想政治和時事政治的書籍、報刊、錄音、音像、影視作品等；（2）人力資源：包括政治學(xué)科教師、學(xué)生、家長、社區(qū)工作人員以及社會各界人士；（3）實踐活動資源：包括課外參觀、調(diào)查、訪談，也包括課內(nèi)討論辯論、演示、模擬等，還包括與思想政治教育有關(guān)的集會、報告、經(jīng)濟司法活動、聽證會、參與企業(yè)或農(nóng)村生產(chǎn)活動等；（4）信息化資源：教師通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集網(wǎng)上資源，包括文字、多媒體資料和教學(xué)課件等。信息化資源因其獨有的共享性、互動性、智能化、容量大等特點，在新課改的背景下是極其重要的課程資源。

我們在運用當中如何進一步開發(fā)課程資源？（1）在繼承中發(fā)展。善于開發(fā)傳統(tǒng)課程資源：①認真研讀教材、課標，對課程內(nèi)容再開發(fā)，不要做教材的“奴隸”；②關(guān)心時政，開發(fā)時政熱點問題；③通過讀書看報獲取教學(xué)資料；（2）拓展主體范圍，開發(fā)人力資源：①學(xué)科教師除開發(fā)自身資源外，還要開發(fā)不同學(xué)科和其他教學(xué)資源；②注重開發(fā)學(xué)生資源，教師要善于調(diào)動學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)動機；③開發(fā)家長、社區(qū)、學(xué)校、社會各界人士資源。

（3）聯(lián)系生活實際，開發(fā)實踐活動資源：①聯(lián)系學(xué)生實踐活動，開發(fā)實踐資源；②關(guān)注社會生活，開發(fā)社區(qū)實踐資源；③通過研究性學(xué)習(xí)開發(fā)豐富的實踐資源。（4）利用網(wǎng)絡(luò)資源，合理開發(fā)網(wǎng)上資源。

（5）注重教學(xué)過程，開發(fā)深層次、非教學(xué)資源。

闡述新課改背景下我國教學(xué)評價存在的問題和改進的建議。答：（1）當前教學(xué)評價所存在的問題：

①教學(xué)評價過于關(guān)注知識目標和能力目標的評價,忽視情感態(tài)度與價值觀的評價。②教學(xué)評價的標準僵化。

③教學(xué)評價的功利性強,導(dǎo)致功能失調(diào)。④是教學(xué)評價的方式單一。⑤自評和互評的形式化。

（2）有效實施教學(xué)評價的對策：

①注重知識目標評價、能力目標評價與情感、態(tài)度與價值觀目標評價的有機統(tǒng)一。②合理設(shè)計教學(xué)評價的標準。

③提升教學(xué)評價的發(fā)展功能,促進學(xué)生個性發(fā)展。④采用多樣化的評價方式,注重表現(xiàn)性評價方式。

⑤區(qū)分各評價主體的特點,提高多主體評價的實效性。

第三篇：教材分析與教學(xué)設(shè)計

教材分析與教學(xué)設(shè)計

一、為什么要開這兩門課？

所謂教材,是指教學(xué)的材料。而教科書是教學(xué)活動中最主要、最基本的教材,但不是唯一的教材。歷史教材還有許多種類,如原始資料、歷史地圖、歷史圖畫、歷史照片、文物及模型、歷史地圖冊、歷史填圖冊、歷史練習(xí)冊、聲像資料等。

新課程要求教師創(chuàng)造性地使用教材，由“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭薄！坝媒滩摹钡钠瘘c是教材分析，終點是歷史教學(xué)目標的實現(xiàn)。教學(xué)要以課程標準為依據(jù)。教材分析的意義

1、清理知識障礙

2、制定教學(xué)目標

3、確定重點和難點

4、拓展教學(xué)內(nèi)容

5、選擇教學(xué)方法 講課的關(guān)鍵是組織好教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)在文字上就是寫出教案或教學(xué)設(shè)計。組織教學(xué)內(nèi)容的第一步就是做歷史教材分析，它是備課的重要一環(huán)，是做好教學(xué)設(shè)計，寫好教案的前提。研究歷史教材非常重要。作為中學(xué)一線教師，首先要認真研究教科書，這是一門博大精深的學(xué)問，也是一名教師專業(yè)化的重要途徑。

研究歷史教材非常重要。作為中學(xué)一線教師，首先要認真研究教科書，這是一門博大精深的學(xué)問，也是一名教師專業(yè)化的重要途徑。

二、歷史教材與教學(xué)的關(guān)系

我們不能把歷史等同于歷史教材，不能把歷史教學(xué)等同于教歷史教材。歷史教學(xué)要以歷史教科書為依據(jù)，但又不能局限于歷史教科書。歷史教學(xué)應(yīng)該向?qū)W生呈現(xiàn)具體生動的歷史。而不是簡單復(fù)述歷史教材中的文字。

三、分析歷史教材的一般程序與方法

（一）分析教材的編寫意圖和特點

（二）分析教材的知識結(jié)構(gòu)

歷史教材分析的重點是梳理知識結(jié)構(gòu)。歷史知識結(jié)構(gòu)是歷史事件、歷史人物、歷代典章制度、歷史發(fā)展線索等歷史概念組成的縱橫交錯的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

只有清楚地認識教材的知識結(jié)構(gòu)，明確各部分知識的邏輯關(guān)系，才有可能根據(jù)教學(xué)實際和自己的經(jīng)驗，重新組織教材內(nèi)容，整體優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)質(zhì)量。

在分析教材時，要從整體和局部兩方面入手，先掌握整本書的知識結(jié)構(gòu)，再深入鉆研每部分教材。也可以先分析每一節(jié)課的結(jié)構(gòu)，再分析單元結(jié)構(gòu)和整本書的結(jié)構(gòu)。

1、分析、梳理一節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)

兩步：第一步是閱讀課文，搞清楚這節(jié)課講了那幾個方面的問題；第二步就是要具體分析這幾個問題，分析每個“目”內(nèi)部的關(guān)系及“目”之間的關(guān)系。

一課書的知識結(jié)構(gòu)一般來說有三種類型：并列關(guān)系的結(jié)構(gòu)；因果關(guān)系的結(jié)構(gòu)；專題類型的結(jié)構(gòu)。

2、分析、梳理一個單元的知識結(jié)構(gòu)

一個單元一般講的是一個特定的歷史時期，單元的知識結(jié)構(gòu)取決于整本書的編寫體裁。歷史教材的編寫一般采用通史或?qū)ｎ}史形式。也有通史與專題史并用的。分析單元結(jié)構(gòu)的方式和前面講過的課的分析相似。

3、分析、梳理一本書的知識結(jié)構(gòu)

一本書的知識結(jié)構(gòu)就是由幾個單元構(gòu)成的歷史縱向發(fā)展線索。目錄呈現(xiàn)了全書的知識結(jié)構(gòu)。只要了解每一課在縱向線索中的位置，教材的分析就能夠到位。教材分析實際上就是要建立一個知識的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)里，一課書的內(nèi)容可以稱之為“點”；一個單元的內(nèi)容是一個歷史階段，就是“面”；貫通單元的縱向發(fā)展線索是“線”。點、線、面構(gòu)成的就是網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)體系。

（三）分析歷史知識的教育價值

不同類型的歷史知識在教學(xué)中的作用不同，具有各自的教育價值。歷史知識通常分為事實性知識、概念性知識和方法性知識。事實性知識告訴我們過去發(fā)生了什么，是對以往事情的客觀描述。事實性知識是歷史教學(xué)的基礎(chǔ)。概念性知識的基礎(chǔ)是歷史概念，是從具體史實中抽象出來的對歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物的最本質(zhì)的認識，是對歷史事實本質(zhì)特征的抽象概括。方法性知識告訴我們怎樣探究歷史。這類知識有助于學(xué)生記憶事實性知識，有助于理解歷史概念和原理，使學(xué)生學(xué)會歷史思維方法，形成觀察、分析歷史問題的基本觀點。

（四）確定課時教學(xué)目標

課時教學(xué)目標不能是寬泛的、概括的甚至是模糊的，而應(yīng)該是具體的，只有詳細、具體的目標才可以對實際的課堂教學(xué)起到指引作用。

一般來說，每節(jié)課的教學(xué)都應(yīng)該使學(xué)生在這樣幾個方面有所收益：（1）知識，即學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，理解和掌握了哪些具體的歷史知識；（2）技能、方法，即學(xué)生在這節(jié)課上學(xué)會運用什么樣的技能和方法來學(xué)習(xí)和探究歷史；（3）能力，即學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)在能力的發(fā)展方面有哪些進步；（4）情感態(tài)度與價值觀，即學(xué)生在思想、觀念、認識等方面上有哪些提升。

課時教學(xué)目標應(yīng)該怎樣來表述呢？按照教學(xué)理論的說法，具體的教學(xué)目標是可操作、可檢測的行為目標，應(yīng)包含ABCD四個要素，A是Audience，即學(xué)習(xí)的主體，在目標表述的語句中學(xué)生應(yīng)是主語；B是Behavior，即行為，說明學(xué)生應(yīng)能做什么；C是Conditions，即條件，說明B是在什么條件下產(chǎn)生的；D是Degree，即程度，表明B的標準。這四個要素，構(gòu)成了教學(xué)目標表述中的行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)所要達到的行為上的變化。當然，在實際的教學(xué)設(shè)計時，要完全按照這四個方面來表述教學(xué)目標是較為困難的。但一般地講，目標的表述中主體必須明確，在一定條件下的行為及內(nèi)容是要具體表示出來的。

對教學(xué)目標的制訂和表述并不是一件可有可無的事，也不是隨隨便便就可以搞出來的，這需要我們的教師進行認真的學(xué)習(xí)和思考。教師編寫出適用的教學(xué)目標，才能夠更好地處理、整合教材，選擇、組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計、安排教學(xué)活動，進而形成詳細的教案，并在課堂教學(xué)的實際中與學(xué)生一起完成教學(xué)的任務(wù)。

（五）分析教材的重點與難點 從理論上講，教學(xué)重點是體現(xiàn)教學(xué)目標要求的最本質(zhì)的部分，是集中反映教學(xué)內(nèi)容中心思想的部分。

歷史教學(xué)中的重點，有多種類型。主要可分為兩類，一是知識性的重點，如重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象、歷史制度、歷史概念等；另一類是認識性的重點，如重要的思想或觀念、重要的闡釋和理解，也包括重要的問題。

教學(xué)難點則是根據(jù)教材的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的思維規(guī)律和特點決定的。確定教學(xué)難點一定要從學(xué)生實際出發(fā)，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析。重點不一定就是難點，難點不一定就是重點。

如何確定一節(jié)歷史課的教學(xué)重點呢？

一般來說，對教學(xué)重點的選定，可以從下面幾個方面來考慮： 1.某一史事在歷史發(fā)展中的地位 2.某一知識在整個教材中的地位 3.某一內(nèi)容對學(xué)生認識上的作用

教學(xué)重點的設(shè)定和組織，涉及到教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)方法的運用等問題，也反映了教學(xué)理念、教學(xué)思路的問題，并關(guān)系到教學(xué)結(jié)果、教學(xué)質(zhì)量的問題，是歷史教師需要經(jīng)常思考和研究的問題。對這一問題，如果教師能夠處理得合理、恰當、有效，一定會大大提升歷史課堂教學(xué)的水平。

四、教學(xué)設(shè)計三大基本問題

史密斯強調(diào)教學(xué)設(shè)計工作要回答的基本問題是：第一，我們要到哪里去？（教學(xué)的目標是什么）第二，我們?nèi)绾蔚竭_那里？（采用什么樣的教學(xué)策略和教學(xué)媒體？）第三，我們怎樣知道已經(jīng)到達那里？（我們的測驗應(yīng)該是什么樣的？我們?nèi)绾卧u價和修改教學(xué)材料？）與這三個問題對應(yīng)的活動是：第一，實施教學(xué)分析，以確定我們要到哪里去。第二，開發(fā)教學(xué)策略，以確定我們?nèi)绾蔚竭_那里。第三，開發(fā)和實施評價，以確定我們怎樣知道已到達那里。

五、教學(xué)設(shè)計主要內(nèi)容：

教學(xué)內(nèi)容定位；學(xué)生情況分析；教學(xué)目標；教學(xué)重點、難點； 教學(xué)方法；教學(xué)手段；板書設(shè)計；教學(xué)過程。

六、教學(xué)設(shè)計要素

不論哪一種教學(xué)設(shè)計模型，都包含以下基本要素：教學(xué)任務(wù)及對象；教學(xué)目標；教學(xué)策略；教學(xué)評價。這四個要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計的總體框架。

在實際教學(xué)工作中，應(yīng)從教學(xué)系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，保證“學(xué)生、目標、策略、評價”教學(xué)設(shè)計的四大基本要素的一致性，使其相輔相成。同時也需注意到教學(xué)系統(tǒng)是開放的，教學(xué)過程是動態(tài)的，涉及的許多因素是變化的，教學(xué)設(shè)計工作應(yīng)在科學(xué)的基礎(chǔ)上靈活、創(chuàng)造性地進行。

（一）學(xué)情分析（學(xué)生分析）

學(xué)情分析就是對影響學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)情況進行分析。學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)目標制定的依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容涉及、教學(xué)方法設(shè)計、教學(xué)媒體設(shè)計的前提，也是教學(xué)評價和教學(xué)反思的皈依。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素很多，如學(xué)生的智力因素、非智力因素、教師水平、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)環(huán)境等。

進行學(xué)情分析要堅持全面性、生成性、多樣性、具體性、深刻性原則。

（二）教學(xué)目標分析

教學(xué)目標是教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期效果，是教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。歷史教學(xué)目標設(shè)計中存在的問題：（1）將內(nèi)容標準視為教學(xué)目標；（2）目標表述模糊且夸大結(jié)果

教學(xué)目標與課程目標既有差異又有關(guān)聯(lián)，課程目標通過教學(xué)目標而實現(xiàn)，教學(xué)目標的制定要以課程目標為依據(jù)。教學(xué)目標的編制要體現(xiàn)整體性、靈活性、層次性和操作性原則，依據(jù)課程標準、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點、社會需要和教學(xué)環(huán)境等設(shè)計，目標的表述要具體、明晰、有可操作性。

（三）教學(xué)策略分析

教學(xué)策略指的是教師為實現(xiàn)教學(xué)目標或教學(xué)意圖所采取的一系列問題的解決行為。包含四層基本意思：

第一，教學(xué)策略不同于教學(xué)設(shè)計。教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計的重要組成部分； 第二，教學(xué)策略的制定要依據(jù)特定的教學(xué)目標和教學(xué)對象； 第三，教學(xué)策略也不同于教學(xué)方法，它是教師在現(xiàn)實的教學(xué)過程中對教學(xué)活動的整體性把握和推進措施；

第四，教學(xué)策略既有觀念功能又有操作功能。教學(xué)目標解決的是教師“教什么”的問題，教學(xué)策略解決的則是“如何教”的一整套問題。

（四）教學(xué)評價

中學(xué)歷史教學(xué)評價是對教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)效果等方面的評價。是整個教學(xué)工作的重要組成部分。主要包含對教師教的評價和學(xué)生學(xué)的評價。

中學(xué)歷史教學(xué)評價應(yīng)堅持目的性、方向性、科學(xué)性、客觀性、整體性、過程與結(jié)果統(tǒng)一、可行性、評價與指導(dǎo)相結(jié)合、多元化等原則。

新課改背景下，中學(xué)歷史教學(xué)評價應(yīng)以評學(xué)為重點，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以三維教學(xué)目標為評價目標。評價方法多樣、主體多元。

教學(xué)評價按照主體的不同，可分為自我評價和他人評價。按照評價時間的不同，可分為診斷性評價、過程性評價和總結(jié)性評價。按評價分析方法的不同，有定量評價和定性評價。教學(xué)評價的過程，包括建立評價工具（指標體系）、制定評價計劃、試行評價計劃、收集評價資料、處理資料、報告評價結(jié)果等環(huán)節(jié)。

七、歷史觀

歷史觀就是人們對歷史的基本看法。歷史觀分為唯物史觀和唯心史觀。除此之外，還有其他方式。比如，根據(jù)全球史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀等。歷史觀，又稱史學(xué)范式或史學(xué)體系，是一種歷史解釋模式，是人們對于社會歷史的根本看法。又稱“社會歷史觀”。歷史教科書內(nèi)容體系就是在一定的歷史觀指導(dǎo)下構(gòu)建的歷史教科書知識間的邏輯關(guān)系，反映了教科書編寫者對歷史發(fā)展規(guī)律的認識。教科書編寫者所持的歷史觀決定了教科書的歷史知識體系。新中國成立以來，我國歷史教科書的編寫一直是以唯物主義歷史觀為指導(dǎo)。新課程改革以后，教科書編寫者開始嘗試用文明史觀、現(xiàn)代化史觀、全球史觀來建構(gòu)歷史教科書的知識體系。

（一）唯物史觀

（二）文明史觀

（三）整體（全球）史觀

（四）現(xiàn)代化史觀

（五）社會史觀

（六）生態(tài)史觀

一樣的客觀歷史事實，經(jīng)不同歷史觀詮釋，便形成了 “不同的歷史”。歷史研究需要史學(xué)觀念多元化。中學(xué)歷史新課改需要更新史學(xué)觀念。八、三大基石

理解歷史學(xué)科、理解學(xué)生心理和理解教學(xué)規(guī)律是搞好歷史教學(xué)的三大基石。其中，理解歷史學(xué)科應(yīng)當是首要的。歷史知識多的人不一定能教好歷史，但優(yōu)秀歷史教師一定有好的歷史功底。在歷史教師的知識結(jié)構(gòu)中，第一要素是“歷史學(xué)科素養(yǎng)”。

九、基本理念、基本原則

（一）基本理念：

1、樹立正確的學(xué)生觀。首先，學(xué)生是群體的人，也是個體的人。其次，學(xué)生既是現(xiàn)時的存 在，又是歷時的存在。再次，學(xué)生是教育的對象，也是學(xué)習(xí)的主體。

2、樹立正確的教師觀。就個人身份訴求而言，教師應(yīng)實現(xiàn)從“匠人”到“專家”的轉(zhuǎn)變；就與學(xué)生的關(guān)系而言，教師應(yīng)實現(xiàn)從“主宰者”到“引路人”的轉(zhuǎn)變；就與同伴的關(guān)系而言，教師應(yīng)實現(xiàn)從“孤軍奮戰(zhàn)”到“團隊協(xié)作”的轉(zhuǎn)變。

3、樹立正確的教材觀。即從“唯一課程資源”向“重要課程資源”轉(zhuǎn)變，從“教教科書”向“用教科書”轉(zhuǎn)變。創(chuàng)造性地使用歷史教科書。

4、樹立正確的教學(xué)觀

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成的雙邊活動。

首先，在教與學(xué)的雙邊活動中，始終應(yīng)以“學(xué)”為本，教師的教是為了激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生的學(xué)。其次，教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。課堂教學(xué)活動不能僅僅成為師生執(zhí)行教學(xué)設(shè)計方案的過程，教師需要善于捕捉課堂上隨機生長出來的稍縱即逝的資源，因勢利導(dǎo)，演繹精彩的教學(xué)。再次，教育的價值在于促進學(xué)生的成長。

（二）基本原則

1、系統(tǒng)性原則

2、程序性原則

3、以“學(xué)”為中心的原則

4、可行性原則

5、開放原則

十、講授的必要

教師在課堂上的講授是非常重要的。所以，歷史教師應(yīng)該理直氣壯地講授歷史，講好歷史課。教師在課堂上講授歷史，不一定就是“滿堂灌”、“一言堂”，學(xué)生也不一定就是被動地接受，這關(guān)鍵在于教師是怎么進行講授。

課堂講授是學(xué)校歷史教學(xué)的主要方式，是歷史教師的重要教學(xué)基本功，是上好歷史課的根本保證。

第四篇：教材分析與教學(xué)設(shè)計

初中數(shù)學(xué)職稱考試《教材分析與教學(xué)設(shè)計》的格式

射陽縣淮海農(nóng)場學(xué)校

李立新

一、教學(xué)目標

1、知識與技能：

（1）了解（知道、初步）－－－

（2）理解（認識、會）－－－掌握（能）－－－

（3）運用（證明）－－－，學(xué)會用－－－“數(shù)形結(jié)合”的方法解決－－－問題

2、過程與方法：

（1）經(jīng)歷（感受、嘗試、）－－－觀察、猜想、探究等活動使學(xué)生知道－－－知識（2）體驗（體會）－－－積累操作經(jīng)驗的同時培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力

3、情感、態(tài)度與價值觀：

(1)通過數(shù)學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生觀察、猜想、探索精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣；

(2)通過小組討論活動，培養(yǎng)學(xué)生合作的意識。

二、教學(xué)重點、難點

1、教學(xué)重點：－－－

[分析]學(xué)生對－－與－－都已經(jīng)比較熟悉，－－－重點關(guān)注－－－等，而－－－重點關(guān)注－－－等。本節(jié)課要研究兩者的關(guān)系該從何處入手，引起同學(xué)們的思考，學(xué)好本節(jié)課內(nèi)容的重點是處理好新舊知識的聯(lián)系，盡可能減少學(xué)生接受新知識的困難。

2、教學(xué)難點：---

[分析]學(xué)生對－－與－－都已經(jīng)比較熟悉，－－－重點關(guān)注－－－等，而－－－重點關(guān)注－－－等。研究兩者之間的關(guān)系需從－－－與－－－之間的關(guān)系來引導(dǎo)學(xué)生對問題加以研究。提高學(xué)生利用舊知識來探究新知的能力，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。通過有效組織小組合作學(xué)習(xí)，采取教師評價，學(xué)生互評等評價方式，培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力。三.教學(xué)過程設(shè)計

（一）創(chuàng)設(shè)情境 感悟新知---【設(shè)計意圖】利用前面所學(xué)的知識讓學(xué)生討論，從而產(chǎn)生疑問，激發(fā)其求知欲。同時，揭示本堂課所研究的內(nèi)容和－－－有關(guān)，并為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊，從而引出課題。

（二）探索活動

揭示新知

1、活動（1）

觀察與思考

在下列－－－中，各有什么特征？哪些是－－－？你發(fā)現(xiàn)了什么？

操作與思考

（按要求操作），在（移動）過程中－－與－－的位置關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？你能描述這種變化嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？

【設(shè)計意圖】帶著問題讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，同時也給不同層次的同學(xué)一個互相探討的空間。

2、活動（2）嘗試與交流

你能用－－來－－嗎？請與同學(xué)交流。

思考與探索

如何解－－？

怎樣求－－？ －－是－－？為什么？

【設(shè)計意圖】教師提出問題，給學(xué)生獨立思考的時間，可學(xué)生分組探索，教師適當引導(dǎo)，對學(xué)生的解題思路和格式進行梳理和規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出正確結(jié)論。

3、總結(jié)歸納新知 －－－

【設(shè)計意圖】用（填空的形式）來幫助學(xué)生歸納知識點，學(xué)生的親身體驗，更有利于對規(guī)律的認同。并且適當?shù)臍w納總結(jié)，可讓學(xué)生明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）例題解析 領(lǐng)悟新知

例１－－－ 例２－－－

【設(shè)計意圖】通過對新問題的解決，繼而與原有的知識結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系，為進一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過此題來培養(yǎng)學(xué)生簡單應(yīng)用本節(jié)課的知識解決問題的能力。

（四）練習(xí)反饋（展示交流）運用新知 －－－

【設(shè)計意圖】學(xué)生自我講解，既可以檢查學(xué)生的理解是否正確，也可以對其它不明白的同學(xué)達到講題效果－－－提問，主要是想讓同學(xué)們說出不同的思路，進而可以對比兩種做法在這一問題上的優(yōu)劣－－－此題更進一步讓學(xué)生體會解決問題時，幾何方法和代數(shù)方法各自的優(yōu)點和缺點。

（五）課堂小結(jié) 優(yōu)化新知（提煉總結(jié) 分享收獲）本節(jié)課你有什么收獲？請說出來和同學(xué)們一起分享.【設(shè)計意圖】學(xué)生暢所欲言，并鼓勵其說出除知識以外的收獲。讓學(xué)生自由發(fā)表自己的看法，教師從知識和情感兩個方面進行引導(dǎo)－－－歸納知識，使學(xué)生建構(gòu)自己的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的習(xí)慣。

（六）分層作業(yè)

共同提高（當堂達標）

①必做題：課本P----題；課本P----題； ②選做題：請利用課外時間設(shè)計----；

【設(shè)計意圖】考慮到學(xué)生客觀存在的差異性，在布置作業(yè)時應(yīng)關(guān)注不同層次的學(xué)生對本節(jié)知識的掌握情況，所以分層次布置必做題、選做題－－－通過練習(xí)，讓學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)，更好的培養(yǎng)學(xué)生探索的能力。

附：典型試題分析

此題考查了－－－的相關(guān)知識，考查了學(xué)生的運算能力、待定系數(shù)法、數(shù)形結(jié)合思想及靈活運用知識解決問題的能力。第－－問具有開放性，答案并不唯一，這對培養(yǎng)學(xué)生的開放思維有一定好處。本試題以－－為載體，考查（函數(shù)）的圖象及性質(zhì)應(yīng)用，綜合性較強，要求學(xué)生有較高的分析問題、解決問題的能力，既注重基礎(chǔ)，又突出能力，區(qū)分度較高。

第五篇：陜師大2012物理教學(xué)論小抄物理教學(xué)論復(fù)習(xí)綱要(答案)-副本

1我國近代學(xué)校和物理教育發(fā)展史（有代表性的學(xué)制設(shè)置及課程安排等）。答：1.1902年，誕生了中國近代教育史上

物理教學(xué)論知識內(nèi)容的綜合性（涉及物理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)和認識論等、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、系統(tǒng)科學(xué)方面的知識），（2）、物理教學(xué)論研究問題的綜合性，（3）、物理教學(xué)論研究方法的綜合性（運用科學(xué)研究方法研究物理知識），（二）開放性特征（1）物理教學(xué)的動態(tài)性決定了物理教學(xué)論的開放性（2）教育科學(xué)的動態(tài)發(fā)展決定課物理教學(xué)論具有開放性（3）物理教學(xué)論學(xué)科自身的發(fā)展決定它具有開放性

（三）理論與實踐密切相結(jié)合的特征：理論性和實踐性皆俱。物理教學(xué)論必須以教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，理論正確與否只有通過教學(xué)實踐才能驗證；把理論束之高閣不能發(fā)揮其應(yīng)有的價值。5.系統(tǒng)科學(xué)的三個基本原理分別是什么。（22）答：（1）、反饋原理（控制論）：任何系統(tǒng)只有經(jīng)過反饋信息才能實現(xiàn)控制；（2）、有序原理（信息論）：任何系統(tǒng)只有開放，與外界有信息交換，才可能有序；（3）、整體原理（系統(tǒng)論）：任何系統(tǒng)都是有結(jié)構(gòu)的。其對教學(xué)系統(tǒng)的指導(dǎo)意義是教學(xué)中要使各要素之間配合協(xié)調(diào)，達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

6.物理教學(xué)論的主要任務(wù)以及學(xué)好物理教學(xué)論的方法和意義。答：物理教學(xué)論的基本任務(wù)：（1）、研究物理教學(xué)中的基本理論問題，（2）、研究物理教學(xué)實踐中的問題（物理教學(xué)的基本形式、物理教學(xué)手段和教學(xué)方法、物理教學(xué)的基本技能）學(xué)習(xí)物理教學(xué)論的方法：（1）、正確認識學(xué)習(xí)物理教學(xué)論的重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，更加自覺滴努力學(xué)習(xí)本門課程，（2）、學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科，拓寬知識面，為學(xué)好物理教學(xué)論奠定良好基礎(chǔ)（3）、理論聯(lián)系實際，重視實踐鍛煉是學(xué)習(xí)好物理教學(xué)論的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)物理教學(xué)論的意義：物理教學(xué)實踐活動中需要物理教學(xué)論作指導(dǎo)，（2）、學(xué)習(xí)物理教學(xué)論是社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)徐迅猛發(fā)展的必然要求，（3）、學(xué)習(xí)和研究物理教學(xué)論是

物理教學(xué)實踐的迫切要求。.影

響物理課程的主要因素包括哪些？（36）答：（1）、社會需求：包括國家對培養(yǎng)人才的質(zhì)量和規(guī)格的要求以及社會經(jīng)濟對物理課程的是遏制多提出的要求。（2）、學(xué)生認識發(fā)展：可從學(xué)生的物理前概念、物理錯誤概念、相異構(gòu)想、最近發(fā)展區(qū)、接受可能性、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)心理等方面研究。（3）、物理學(xué)的基本結(jié)構(gòu)和學(xué)科特點：物理學(xué)的基本概念、基本規(guī)律、基本方法和基本原理責(zé)成的邏輯體系構(gòu)成基本結(jié)構(gòu)；基本特點如下題。

8.物理學(xué)科具有其自身的特點，這些特點主要表現(xiàn)在哪五個方面。答：（1）物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，他的基本是實驗，（2）物理學(xué)是

一門嚴密的理論科學(xué)，他以概念為基石、以定律為主干，建立了經(jīng)典與現(xiàn)代物理學(xué)的嚴密邏輯體系，（3）、物理學(xué)是一門定量的精密科學(xué)，它利用種種數(shù)學(xué)手段為理論與實踐開路，是物理學(xué)結(jié)論可隨時加以檢驗，（4）、物理學(xué)是一門研究物質(zhì)運動形式最一般規(guī)律和應(yīng)用的基礎(chǔ)科學(xué)，它是其他自然學(xué)科和國民經(jīng)濟各部門特別是現(xiàn)代新技術(shù)革命的基礎(chǔ)，（5）、物理學(xué)是一門帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)。

9.物理教學(xué)論必須研究物理實踐中的問題，你認為這些實踐中的問題主要應(yīng)包括哪些方面？答：（1）、物理教學(xué)的基本形式：從物理教學(xué)實踐中抽象、概括出具有普遍意義和適用性的物理教學(xué)基本形式。（2）、物理教學(xué)手段和教學(xué)方法：結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容，研究并揭示適合物理教學(xué)的教學(xué)手段和教學(xué)方法，同時探討在物理教學(xué)中如何有效地使用教學(xué)手段及教學(xué)方法。（3）、物理教學(xué)的基本技能：研究揭示物理教學(xué)的基本技能，探討如何再物理教學(xué)活動中成功地運用物理教學(xué)技能。

10.中學(xué)物理教學(xué)的目的和任務(wù)

是什么？中學(xué)物理教學(xué)應(yīng)遵循哪些規(guī)律？（110、118-119）答：

（一）中學(xué)物理教學(xué)的目標和任務(wù)：（1）、學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識與技能（物理現(xiàn)象、物理概念、物理規(guī)律及物理實驗），（2）、經(jīng)歷科學(xué)探究過程（發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題），學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法（觀察法、實驗法、理想化方法、假說法、數(shù)學(xué)法），（3）、進行情感態(tài)度與價值觀教育。

（二）中學(xué)物理教學(xué)應(yīng)遵循的規(guī)律：（1）、中學(xué)物理教學(xué)的人實行規(guī)律，（2）、中學(xué)物理教學(xué)的教育性規(guī)律，（3）、中學(xué)物理教學(xué)的交往性規(guī)律，（4）、中學(xué)物理教學(xué)的發(fā)展性規(guī)律。

11.你認為中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣特征有哪些主要表現(xiàn)？對教師的教學(xué)有什么指導(dǎo)意義？答：（1）直覺興趣：表現(xiàn)在學(xué)生只滿足與被新奇的物理現(xiàn)象所吸引，喜歡觀察鮮明的、生動的物理現(xiàn)象和實驗。（2）操作興趣：要求通過自己的活動對物理現(xiàn)象施加影響（3）、因果認識興趣：從了解如何改變物理現(xiàn)象發(fā)展到探求物理現(xiàn)象變化的原因及本質(zhì)。（4）、概括性認識興趣：表現(xiàn)在學(xué)生不滿足于觀察實驗直接去得的具體結(jié)果，不滿足于了解特定的物理現(xiàn)象的因果聯(lián)系。意義：（1）初中生學(xué)習(xí)物理的興趣主要是直接興趣，特點是新奇、具體、操作、實踐。因此教師在初中物理教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生觀察，加強物理實驗，不僅是物理學(xué)科本身特點的需要，也是適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和培養(yǎng)學(xué)生興趣的需要。（2）、高中生比初中生學(xué)習(xí)的興趣更加集中，直接興趣和間接興趣同時起作用。最大的特點是興趣和目標有了聯(lián)系，相對而言，間接興趣起了更大的作用，因此，教師在高中物理教學(xué)中應(yīng)較多運用物理教學(xué)的哲理性和注意方法論教育，把物理學(xué)習(xí)和學(xué)生的人生目標相結(jié)合，是激發(fā)興趣的重要方法。

12.你認為中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思

維特征有哪些主要表現(xiàn)?（88）答：（1）、間接性特征（表象為物理想象）。（2）、概括性特征：根據(jù)大量已知的事實，在已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，舍去各個事物的個別特點，抽出它們的共同特征，從而得出結(jié)論。（3）、邏輯性特征：思維的規(guī)律，思維的過程要采用一定的形式，按照一定的規(guī)律進行。（4）、精確性特征：表現(xiàn)為數(shù)學(xué)為語言，以數(shù)學(xué)手段為推理論證工具（定量與定性相結(jié)合）。

13.中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理障礙來自哪些方面，其主要表現(xiàn)是什么？（89-90）答：（1）物理學(xué)科本身因素造成的障礙（包括物理抽象難學(xué)造成興趣的障礙和物理問題的復(fù)雜性造成的思維障礙）。（2）學(xué)生自身因素造成的障礙（包括學(xué)生思維能力的限制造成的興趣障礙和學(xué)生思維品質(zhì)缺陷形成的思維障礙）。（3）學(xué)生與物理問題之間相互作用形式和方法不當造成的障礙（包括概念混淆障礙、以數(shù)學(xué)形式代替物理思維造成的思維障礙）。14.各種學(xué)習(xí)理論的流派及主要觀點是什么？答：（1）行為主義學(xué)習(xí)理論。觀點：認為學(xué)習(xí)就是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，常用“S —R”（刺激—反應(yīng)）加以表示。（該派理論中最具代表性的有：E.L.桑代克的試誤學(xué)說，J.B 華生的刺激—反應(yīng)學(xué)說，B.F.斯金納的操作性條件作用學(xué)說，E.R.格思里的鄰近學(xué)說，C.L.赫爾的新行為主義學(xué)說等）（2）認知學(xué)習(xí)理論。觀點：認為在學(xué)習(xí)過程中，是個體作用于環(huán)境，而不是環(huán)境引起人的行為變化。環(huán)境知識提供潛在刺激，至于這些刺激是否對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生作用或被加工，完全取決于學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理特征和認知結(jié)構(gòu)。（3）、信息加工學(xué)習(xí)理論。觀點：認為人的大腦擁有一種由貯存、提取、轉(zhuǎn)換、使用信息的各種成分和使用這些成分的程序構(gòu)成的結(jié)構(gòu)。代表是R.M.加涅的“學(xué)習(xí)記憶模式”和R.C.梅耶的“學(xué)習(xí)過程模式”。（4）、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。觀點：認為世界是客觀

存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。（人們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實，或者至少說是在解釋現(xiàn)實，個人的經(jīng)驗世界是由自己的頭腦創(chuàng)建的，由于人們的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，于是不同的人對外部世界的理解便也迥異。因此，課本知識只是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設(shè)，而不是解釋現(xiàn)實的“模板”。科學(xué)知識包含真理性，但不是絕對正確的最終答案，他只是對現(xiàn)實的一種更可能正確的解釋。）

15.中學(xué)物理學(xué)習(xí)的特點是什么答：（1）觀察和實驗是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。（2）形成物理概念、掌握物理規(guī)律、建立物理觀念是物理學(xué)習(xí)的核心。（3）數(shù)學(xué)是物理學(xué)習(xí)的語言和工具。（4）科學(xué)方法是物理學(xué)習(xí)的手段和橋梁。

16.中學(xué)生的一般心理特點是什么？（83）答：

（一）、中學(xué)生的腦生理特點：中學(xué)階段的學(xué)生腦生理發(fā)育基本完成，但尚未最后完成，較為脆弱，腦神經(jīng)細胞容易疲勞。

（二）中學(xué)生的情感、興趣特點：（1）初中學(xué)生：處于童年期向青年期過度的時期，具有半成熟、半幼稚特點。整個少年期充滿獨立性和依賴性、自覺性和幼稚型錯綜復(fù)雜的矛盾，情感特點是充沛熱情，容易動感情，情感反應(yīng)較強烈，易受感染，但情緒轉(zhuǎn)移較快，往往帶有明顯的極端熱情與極端冷淡的兩極性，常出現(xiàn)逆反心理。（2）、高中學(xué)生：處于青年初期，生理、心理及社會性上接近成人，情感逐漸趨向深刻沉穩(wěn)，自我控制能力有所提高，但多數(shù)情況下較為膚淺和不夠成熟，與挫折容易產(chǎn)生消極情緒。

（三）、中學(xué)生思維特點：（1）、初中學(xué)生：偏重于形象思維，但已處于向抽象思維轉(zhuǎn)化的時期，（2）、思維得到進一步發(fā)展，抽象思維已從“經(jīng)驗型”向“理論

型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維，（四）、中學(xué)生的注意思維：注意力隨年齡增長、知識的積累、思維能力和意志力的增強也大大提高。

17.研究性學(xué)習(xí)有哪些特點，其主要內(nèi)容是什么？答：（1）、開放性：不局限于課本和課堂設(shè)計內(nèi)容多元化、學(xué)習(xí)形式多樣化。（2）、探究性：學(xué)生通過類似科學(xué)研究的方式研究課題、得出結(jié)論的自主學(xué)習(xí)過程。（3）、實踐性：研究性學(xué)習(xí)強調(diào)理論聯(lián)系實際。（4）、過程性：研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，與接受學(xué)習(xí)重視結(jié)果不同。

18.你認為選擇和應(yīng)用教學(xué)方法的主要依據(jù)是什么？（139）答：（1）、教學(xué)目的：教學(xué)方法為教學(xué)目的服務(wù)，明確教學(xué)目的和任務(wù)有針對性地選擇教學(xué)方法。（2）、具體的教學(xué)內(nèi)容和要求:根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的特點選擇合適的教學(xué)方法。（3）、學(xué)生已有的基礎(chǔ)和發(fā)展水平及生理心理特點：因材施教。（4）、學(xué)校的教學(xué)設(shè)備及條件：資源利用。（5）、教師本人的特長和經(jīng)驗：揚長避短。

19.教學(xué)語言是最基本的教學(xué)技能，在物理教學(xué)中，運用教學(xué)語言有哪些具體要求？答：（1）語言的科學(xué)性和思想性（科學(xué)用語）（2）必須注意語言的形象性和生動性（3）注意啟發(fā)性和趣味性的結(jié)合（4）精確性和針對性的結(jié)合

20.板書是最常用最基本的教學(xué)技能，物理教學(xué)中的板書要注意哪些方面的問題？（183）答：（1）、板書中的術(shù)語、圖表、公式、定義等必須準確、規(guī)范、科學(xué)。（2）、要有計劃，通常把教學(xué)內(nèi)容的主干、系統(tǒng)，簡明扼要地安裝層次展開。（3）、應(yīng)布局合理，綱目清楚，條理分明，體現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，并力求簡練突出重點和關(guān)鍵。另外板書設(shè)計要求美觀大方，具有藝術(shù)性。即突出板書的內(nèi)容和形式美。21.中學(xué)生形成物理概念的基本

途徑是什么答：首先，通過觀察和實驗或得感性認識（感性認識是學(xué)生進行思維加工以形成龜年和規(guī)律的原料）其次，由感性認識上升到理性認識，是形成概念、掌握規(guī)律的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。再次，明確概念和規(guī)律的物理意義，是形成概念、掌握規(guī)律的根本。在此基礎(chǔ)上還必須通過系統(tǒng)練習(xí)，才能達到深入理解概念和牢固掌握規(guī)律的目的。

22.物理概念教學(xué)的基本程序是什么？ 教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生進行物理概念的學(xué)習(xí)答

（一）物理教學(xué)的基本程序：（1）引導(dǎo)學(xué)生認知定向（2）指導(dǎo)學(xué)生找出事物的共同特征（3）指導(dǎo)學(xué)生抓住事物的本質(zhì)屬性（4）使學(xué)生明確概念的定義（5）使學(xué)生深入理解概念。

（二）教師指導(dǎo)學(xué)生進行物理概念學(xué)習(xí)3各階段：（1）概念引入（引入方式：從學(xué)生日常生活經(jīng)驗引入概念、通過實驗引入、從復(fù)習(xí)舊知識引入、利用物理學(xué)史料引入等）（2）概念的形成（揭示事物本質(zhì)，使學(xué)生形成清晰的認識；給概念下定義；討論概念的物理意義和適用范圍），（3）概念的鞏固和深化。

23.你認為物理規(guī)律教學(xué)有哪些主要環(huán)節(jié)？教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生進行物理規(guī)律的學(xué)習(xí)：物理規(guī)律學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)（1）明確建立物理規(guī)律的的事實依據(jù)、研究方法和過程（2）明確規(guī)律的物理意義及其表述（3）明確物理規(guī)律的適用范圍和適用條件（4）明確物理規(guī)律與有關(guān)概念和物理規(guī)律間的區(qū)別和聯(lián)系

（二）教師指導(dǎo)學(xué)生進行物理規(guī)律學(xué)習(xí)的4階段：（1）對于提出問題的教學(xué)，要創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)問題的物理情境，（2）對于探索規(guī)律的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行思維加工，建立規(guī)律（3）對于討論規(guī)律的問題，要引導(dǎo)學(xué)生對物理規(guī)律進行討論，加深理解（4）對于運用規(guī)律的問題，要引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題，加深對規(guī)律的理解與把握。

24.物理實驗在中學(xué)物理教學(xué)

中有什么樣的作用？（222）答：

（一）提高學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動機

（二）提高感知效果、優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境

（三）培養(yǎng)觀察能力、掌握實驗技能

（四）突出本質(zhì)因素、理解概念規(guī)律

（五）啟發(fā)學(xué)生思維，增強探索精神

（六）養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)會科學(xué)方法 25.解答物理習(xí)題的主要環(huán)節(jié)有哪些，有哪些常用方法，其主要內(nèi)容是什么？（104-106）答：

（一）、解答物理習(xí)題的主要環(huán)節(jié)：（1）、識別物理現(xiàn)象，（2）、分析物理過程，（3）、選擇合適的方法，（4）、運用數(shù)學(xué)知識，（5）、討論驗證結(jié)果

（二）、常用方法：（1）、理想模型化方法：使用此方法，首先必須使學(xué)生明確研究對象及其所處的狀態(tài)，將研究對象視為理想模型；再次要明確研究對象運動變化的過程，視為適當模型。最后根據(jù)研究對象所處條件，找出理想模型所遵循的規(guī)律即可解題。（2）、等效代替法：通過等效變換可以是一些物理問題化繁為簡、化難為易。（3）、近似處理法：摒棄次要因素，揭示和突出物理現(xiàn)象的本質(zhì)，從而使物理問題化繁為簡。（4）、分析和綜合法：常用于物理綜合題。

26.談?wù)勀銓茖W(xué)探究的看法答：1.新課程要求學(xué)生學(xué)習(xí)過程的多樣化，科學(xué)探究是一種開放的、強調(diào)過程的學(xué)習(xí)方式，注重在事物和其他事物聯(lián)系的基礎(chǔ)上去了解事物。2.傳統(tǒng)的科學(xué)教育過于強調(diào)知識積累，但科學(xué)不僅是需要學(xué)習(xí)的一堆知識，同時也是學(xué)習(xí)的過程和方法。科學(xué)探究很有必要。3.科學(xué)教育的過程應(yīng)該是是教給學(xué)生探究的過程，讓學(xué)生通過科學(xué)的思維和科學(xué)方法，去探索發(fā)現(xiàn)真理規(guī)律。4.作為教師，要針對客觀世界中的物體、生物體和事件的具體問題，與學(xué)生必學(xué)的科學(xué)概念相聯(lián)系，引導(dǎo)他們進行試驗研究。5.在課堂上，一個有難度又讓人嘗到果實、足以引發(fā)探究的問題，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，拓展學(xué)生的知識。

27.新課程評價的基本理念、目的、內(nèi)容與方法是什么？（293-297）答：(一)評價的基本理念：（1）、學(xué)生的學(xué)習(xí)評價旨在促進學(xué)生的發(fā)展，（2）、既要評價成績又要評價學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機會，（3）、倡導(dǎo)過程評價，淡化等級評價，（4）、重視自我評價，（5）、突出真實性評價

（二）評價的目的：學(xué)生學(xué)習(xí)評價的目的是甄別、判斷和促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)雪深多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，使每一個學(xué)生通過評價都能看到自己的長處，增強學(xué)習(xí)的信心。評價應(yīng)該全面客觀地反映教學(xué)的真實情況，為改進教學(xué)提供真實可靠的依據(jù)。

（三）評價的內(nèi)容：（1）、對科學(xué)探究過程的評價，（2）、對物理知識和技能的評價，（3）、對科學(xué)態(tài)度、情感和價值觀的評價，（4）、對科學(xué)技術(shù)與社會關(guān)系認識的評價。

（四）評價方法：（1）、連續(xù)觀察和面談，（2）、實踐活動評價，（3）、書面測試，（4）、個人成長記錄

28.教學(xué)設(shè)計一般包括哪些主要方面，各方面主要任務(wù)是什么？（240）答：1.教學(xué)目標設(shè)計：從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等3個維度分別確定對學(xué)生的要求。2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計：教師對課程進行重新選擇、組織和加工后，使教材變?yōu)榛畹慕虒W(xué)材料，真正切合教學(xué)的實際需要。3.教學(xué)策略設(shè)計：教師依據(jù)教學(xué)計劃和學(xué)生身心特點，選用一套較為靈活的教學(xué)行為，認真設(shè)計好每一個環(huán)節(jié)，具體包括教學(xué)活動的安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)組織形式的選擇、教學(xué)時間的安排4個環(huán)節(jié)。4.教學(xué)媒體設(shè)計：根據(jù)情況，選擇適當?shù)拿襟w來輔助教學(xué)。5.教學(xué)評價設(shè)計：依據(jù)一定的標準，設(shè)計針對教學(xué)活動以及教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價規(guī)則。29.你認為物理教學(xué)測量有哪些主要特點？（282）答：（1）、間接性：物質(zhì)測量可用一

起進行，教學(xué)測量為比一般物質(zhì)測量復(fù)雜（2）、隨機性：教學(xué)測量存在著必可避免的隨機誤差（3）、相對性：物理教學(xué)測量結(jié)果，未經(jīng)轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)換前，只能表示一種順序關(guān)系，不能標明具體相差值（4）、目的性：物理教學(xué)測量是一種具有明確目的的測量

30.評價一個測驗質(zhì)量一般有哪些指標？（298）答：信度：是表示測驗分數(shù)一致性或可靠性的質(zhì)量指標，是測驗結(jié)果能夠反映考生穩(wěn)定水平的程度。效度：是衡量測驗結(jié)果的有效性或準確性的質(zhì)量指標，是反映測量結(jié)果與所要測量的結(jié)果相符合的程度。難度：是指測驗試題的難易程度，它是試題對學(xué)生的知識和能力水平的適合程度的質(zhì)量指標。區(qū)分度：是指試題對不同知識和能力水平的考生的區(qū)分程度和鑒別能力。

31.物理測驗的分類。答：常模參照測驗和目標參照測驗。（若為）物理測量的方法（1）觀察法：即在某種條件下，以觀察學(xué)生的特定行為表現(xiàn)為目標的測量方法。只適用于難以用紙筆測量的領(lǐng)域。常用的評定工具是制定觀察評定量表。（2）教育調(diào)查法：即在自然條件下，按照一定的計劃，有目的的對客觀事物或現(xiàn)狀進行觀察、收集、綜合等所要了解的情況，以取得數(shù)據(jù)和資料，最后形成調(diào)查報告。（3）測驗法：即通過選取具有代表性的一組試題組成試卷，對學(xué)生施測，然后根據(jù)解答的過程和結(jié)果，從而獲得可靠的成績評定的一種方法。32.中學(xué)物理教師應(yīng)具備怎樣的基本素養(yǎng)和能力結(jié)構(gòu)答：

（一）基本素養(yǎng)：（1）物理專業(yè)素養(yǎng)；（2）職業(yè)道德素養(yǎng)；（3）中學(xué)物理教育理論素養(yǎng)；（4）一般文化素養(yǎng)

（二）能力結(jié)構(gòu)：（1）全面、客觀的觀察能力；（2）嚴謹周密的思維能力；（3）豐富的語言表達能力；（4）教學(xué)評價能力（5）從教能力；（6）物理實驗教學(xué)能力；（7）物理教學(xué)研究的能力；（8）強烈的學(xué)習(xí)

興趣和終身學(xué)習(xí)能力；（9）人際

交往能力;(10)外語交流能力;(11)駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)的能力;(12)指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的能力.