第一篇：讀《教師最需要什么》心得體會

讀《教師最需要什么》心得體會

教師是人類靈魂的工程師，是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔著教書育人，培養(yǎng)社會主義建設者和接班人、提高民族素質的使命。正因為教師肩負著如此光榮的使命，所以對一名教師來說，促進自身的專業(yè)成長尤為重要。《教師最需要什么》一書中指出，教師的專業(yè)成長主要包括以下三個方面：

1．教師的專業(yè)知識

一個人適應時代的教師首先必須具有扎實系統(tǒng)的專業(yè)學科知識，掌握所教學科的基本理論和基本知識。包括通用知識、學科知識、教育科學知識（教育原理知識、課程與課堂教學知識、心理健康與輔導知識、課堂與班級管理知識、教育環(huán)境與教育技術知識）、教育研究知識等，并了解所教學科的最新成就、最新水平及未來發(fā)展趨勢。

2．教師的專業(yè)能力

我國的教育已從傳播知識為主轉向全面提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生主動獲取和應用知識的能力、獨立分析與思考問題的能力。因此必須要培養(yǎng)教師的專業(yè)能力。包括通用能力（溝通表達能力、人際關系能力、獲取信息能力、自學能力、運用技術能力）、心理輔導能力、解決問題能力、個案分析能力、創(chuàng)新思維能力、整合能力等。

3．教師的專業(yè)精神

教師要樹立正確的職業(yè)價值觀，增強職業(yè)責任感，提高教書育人的工作積極性，熱愛學生，樂于教學，愿為教育事業(yè)奉獻一切。

那么有哪些途徑可以促進教師專業(yè)成長呢？通過閱讀《教師最需要什么》一書，主要可以概括為以下三條：

一、要讀書。在知識經濟時代，教師僅僅能恪守職責、有崇高的事業(yè)心已經不夠了，時代呼喚具有更多專業(yè)特長的專家型的優(yōu)秀教師。教師職業(yè)的專業(yè)化是社會進步的必然要求，是教師教育發(fā)展的方向。教師要以合理的知識結構為基礎，具有專門的教育教學實踐能力，并能有效地、創(chuàng)造性地解決教育教學領域中的問題。教師的專業(yè)成長過程就是教師素質的提高過程。沒有教師的專業(yè)化發(fā)展，教師的歷史使命就無法完成。

“要給學生一杯水，教師要有一桶水”，這一桶水從那里來？很重要的一個途徑就是學習。教師作為世人眼中的“文化人”，理應養(yǎng)成不斷學習的良好習慣。教師的專業(yè)成長需要理論的提高，沒有理論支撐的實踐是盲目的實踐。因此，教師可以根據(jù)自身的需要，選學一些教育理論經典書籍，特別需要經常讀一些大師作品，通過讀書加深自身底蘊，提高自身修養(yǎng)，讓自己浸潤在文化的滋養(yǎng)里。一本好書就是一個好的世界，好的社會，它能陶冶人感情和氣質，使人高尚。教師只有在不斷的學習，不斷地探索中，陶冶自己的情操，擴大自己的視野，才能在不斷的社會進步中跟上時代的步伐，才能有更多更新的知識來面對學生提出的各種問題。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師，要把讀書當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海的結果。”讀書對教師的專業(yè)成長有著非常重要的意義，讀書學習是教師專業(yè)成長的“加油站”，廣大教師只有不斷的學習，充分為自己“充電”、“蓄能”、“吸氧”、“補鈣”，才能源源不斷的接受源頭活水的補給。

二、要反思。反思是教師著眼于自己的活動過程來分析自己做出某種行為、決策以及所產生的結果的過程，是一種通過提高參與者自我覺察水平來促進（轉載自范文之家http://，請保留此標記。）能力發(fā)展的手段。教師要做一名哲學的思考者，帶著問題去思考教育，帶著嘗試去解決問題，帶著反思去總結問題，帶著結論去驗證問題。關注教師的專業(yè)發(fā)展、以反思和校本培訓為特點的在崗培訓已經成為國際教師教育的趨勢，其中，反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：經驗十反思＝成長，已成為教師專業(yè)成長的公式。沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。

任何一個教師，哪怕是一個高明的教師，在其執(zhí)教的過程中也不可能做到盡善盡美。審視和分析自己的教學行為、教學決策和教學結果，可以有效地糾正教學觀念、教學行為上的偏差，形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，提高自我覺察水平和教學監(jiān)控能力。

反思可以貫穿教學的全過程，體現(xiàn)在教育活動的始終。在課堂教學的實施中，既可以在備課時思考是否遇到什么困惑，是否對教材進行了二次開發(fā)，對學生實際需求的估計是否合理，是否為學生創(chuàng)設了實際支配的時間和空間，能否聯(lián)系社會實際生活，實現(xiàn)知識與態(tài)度相統(tǒng)一，過程與方法相統(tǒng)一，即課前反思；也可以在上課過程中思考學生在課堂上實際參與的熱情與程度如何，師生或生生互動是否積極有效，課上是否發(fā)生了意想不到的事情，如何利用課上的資源改變原有的教學設計進程等，即課中反思；也可以在上課之后思考課堂教學效果如何，存在哪些需要進一步改進的問題，有哪些需要關注的地方或有什么困惑，課堂上的一些事件對日后的教學有何意義等，即課后反思。反思本身并不是一件復雜的事情，只要具有批判性分析的眼光，善于發(fā)現(xiàn)教育教學過程中的問題，隨時隨地都可以開展相關的反思工作，就會使自己的教育教學活動變得更具理性色彩，實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

三、要研究。“教師即研究者”是國際教師專業(yè)發(fā)展的重要理念。教師專業(yè)水平的提高主要依賴于教育科研。蘇霍姆林斯基就曾說過這樣一句話：“如果你讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那么，你就應該引導每一位教師走到從事科學研究的這條幸福之路上來。”這是對教師參與教育科研的最好概括。因此教師應積極投身到教育科研之中，以獲取自身專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)自身生命價值。可以這樣講，沒有教育科研的教育是僵化的教育，沒有科研意識的教師是沒有生命力的機械的教師。從這一意義上來講，教育科研是教師專業(yè)成長的內在驅動力。教學即研究，一旦教師樹立了這樣的理念，那么他的一切教學活動都是在研究中發(fā)生，在研究中開展，有效的研究活動，必然是帶來觀念的改革。

教師的專業(yè)成長是一個極其漫長的過程。認識自我是教師成長的基礎，發(fā)現(xiàn)自己是教師成長的第一步，發(fā)展自我是教師成長的重要環(huán)節(jié)，創(chuàng)造自我是教師成長的關鍵，成就自我是教師人生的最高境界。一個教師超越其他教師不是最重要的，最重要的是不斷地超越過去的自己。教師要不斷地超越過去的自己，就是要以樸素的感情，調整自己的心態(tài)；以奉獻的精神，從事崇高的事業(yè)；以高超的技藝，展示個人的才華；以不斷的追求，提升自己的價值。在認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我、創(chuàng)造自我、成就自我中凈化心境，使自己越來越感受到活的有價值、有意義，從而體悟到人生的真諦。

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第二篇：讀《教師需要什么》有感

讀《教師最需要什么》心得

瀘州英才外國語學校楊茂

在學校的青年教師比賽后，學校每個人發(fā)了一本書，我得到的就是《教師最需要什么》。

“教師到底最需要什么？是金錢？是名利？是學生好的成績？還是家長的尊敬、社會的推崇??其實、教師最需要的是認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我、創(chuàng)造自我、成就自我的快樂，這種快樂會凈化你的心境，使你越來越感受到活的價值、有意義、越來越能體悟到人生的真諦。”這段話深深地印在我的腦子里。暑假將這本書初讀了一遍，其中重點讀了第五十九條建議，我覺得教師要學會寬容和嚴格。

教育是一門科學，更是一門藝術，一門讓心靈升華的藝術，而寬容是進行這項藝術創(chuàng)作必不可少的手段，適當?shù)膰栏駝t是保證學生健康成長的需要。寬容和嚴格是教育藝術的兩個重要方面。

首先寬容是什么？寬容是一種非凡的氣度，是一種美，對老師來說，這更是一種教育智慧，是一種教育修養(yǎng)，是一種對成長的期待，是一種崇高的境界。對學生的寬容洋溢著老師人格的魅力，感染著每一個有待升華的心靈。在這種寬容的氛圍中，培育出的將不僅是血液出類拔萃的后起之秀，而是心理成熟、心胸豁達、心地善良富有人格力量的一代新人，更是創(chuàng)造和諧社會的重要推動力量。

民族英雄林則徐曾說：“海納百川，有容乃大”，道出了寬容的本質，法國著名作家雨果曾說：“世界上最廣闊的是海洋，比海洋更寬廣的是天空，而比天空更為廣闊的是人的心靈。”所以，教師對學生要做的寬容：寬容學生的缺點，寬容學生的不恭，寬容學生的錯誤，寬容學生的幼稚。

其次，寬容并不排斥嚴格，寬容并不等于放任自由、撒手不管。如果對學生的缺點、錯誤聽之任之，則不是寬容而是縱容。任何時候對學生的嚴格要求都是正當?shù)摹⒈匾摹＝處熢趪栏褚髮W生的時候，應該以愛為前提，讓學生確實感受到老師是愛他們的。嚴格要求學生的時候首先應該想如果我的孩子有這種問題，我希望老師怎么做？同時要注意語言委婉，和顏悅色，就事論事。

最后，嚴格不等于嚴厲。嚴厲是嚴格走向極端的結果。嚴厲意味著老師態(tài)度的強硬、武斷和偏執(zhí)，嚴厲會使學生產生恐懼、退縮心里。久之，學生會產生依賴性、神經質、故意敵對等不良心里。因此，老師對學生的態(tài)度應該是嚴格，而不是嚴厲。“水至清則無魚，人至察則無徒”。

所以，教師的寬容應該是嚴格不是嚴厲，寬容不是縱容。寬容有格，嚴格有度。究竟怎么把握寬容和嚴格的尺度呢？這就靠自己在實踐中區(qū)摸索了。對寬容和嚴格尺度的把握，可以體現(xiàn)出一名教師的教育水平。

這本書的建議有些我還沒來得及仔細讀一讀，但我想這只是我的初讀，還有細讀、精讀，每次讀都會有不同的收獲，那才是這本書真正的意義所在。總之，一名教師要做的事情還很多，在這里我只是稍微發(fā)表了一下自己的看法。如何去做，還要靠自己工作中的實踐和積累，要走的路還要很長。

第三篇：讀班主任最需要的心理學有感

讀《班主任最需要的心理學》有感

dddd 在《班主任最需要的心理學》封面有這樣一句話：“著名教育心理學家羅森塔爾曾經說過：‘一個好的班主任，應該是一個出色的心理學家。’的確，作為優(yōu)秀班主任，要想真正了解學生、真正有效地做好班主任工作，首先就一定要懂心理學，一定要了解學生的心理，這樣才能成為教育工作的真正能手。”作為一個工作了十余年的班主任，我也深切感受到要管好、教育好學生，就一定要懂心理學，要掌握和應用好心理學。

作為班主任，肩上一直有沉重的壓力——日常教育教學工作、班級常規(guī)、家長協(xié)調工作??面對著一件又一件待處理的事情，在面對著學生身上發(fā)生的各種瑣事，有時候頗感勞累與無奈。那么，如何有效地管理班級？如何建設一個優(yōu)秀的班集體？都是班主任們在無數(shù)次思考的問題。《班主任最需要的心理學》這本書采取了理論、經典案例以及案例分析的形式向班主任老師介紹了21個案例說明班主任自身最需要的心理學、20個案例說明班主任教育最需要的心理學、19個案例說明班主任管理最需要的心理學三大方面的知識，從而幫助班主任老師真正了解學生，真正有效地開展班主任工作。

班主任自身最需要的心理學這部分內容，強調教育不僅是一門科學，更是心靈的藝術，是以心靈感受心靈、以心靈感染心靈的藝術。作為班主任，要想達到教育的最佳效果，就必須不斷修煉自我、提升自我，擁有美好而高貴的心靈。班主任要有良好的情緒狀態(tài)，應該以積極的情緒激發(fā)和感染學生。為此，班主任培養(yǎng)良好的心態(tài)，要上升到師德修養(yǎng)高 度來認識：我們教育學生心胸開闊，自己也不要小肚雞腸；教育學生要“不以物喜，不以己悲”，自己也不要譽喜毀怒；教育學生全面辯證看問題，自己也不要牢騷太盛。“重師首在師自重”，教師積極樂觀的心理狀態(tài)，才能激發(fā)和感染學生，使他們終生受益。班主任要保持健康的心理，必須有一顆青春不老的心，使自己的生命豐富多彩，不斷學習。成長發(fā)展不僅僅是青少年的事情，也是班主任貫穿一生的追求。在做蠟燭照亮別人的同時，要不斷給自己充電，使自己不至于在消耗知識和健康的同時，蠟燭燃盡，變成一個空虛的軀殼。班主任保持健康的心理，要有獨特的個性。在學生面前既是班主任又是朋友，個性不泯滅，學生單純熱情的心態(tài)時刻感染著你，也有利于班主任保持健康的心態(tài)。其中《作為班主任，你幸福嗎？》推薦班主任具有“五心”即“知心朋友的貼心”、“學習和生活導師的熱心”、“父母代理者的愛心”、“心理醫(yī)生的細心”、“精神家園主要設計者的施工者的精心”。《你愿意一直做班主任嗎？》建議在面對職業(yè)倦怠后時，學會享受過程，讓每一天精彩快樂；學會關愛學生，在關愛中感受幸福；學會樂觀開朗，把厭教情緒拋到九霄云外；學會順勢彎曲，感悟太極中的剛柔并濟。

班主任教育最需要的心理學這部分內容對我的指導性更強。蘇霍姆林斯基曾經說過：“在學校里，對學生的教育應當是主要的工作，也就是以一個人的心靈去精細接觸另一個人心靈的工作”。因此，一個優(yōu)秀的班主任，不僅要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，更要具備良好的心理素質，這樣才能使教育取得實效。這部分案例涉及《班主任談心更要抓住“心”》、《積極引導“唱反調”的學生》、《學生有自私心理怎么辦？》、《如何面對學 生自卑的心理？》、《如何幫助學生克服交往障礙？》等，用專業(yè)科學的心理學知識，幫助學生解決常出現(xiàn)的心理問題，具有很強的針對性和實用性。

班主任管理最需要的心理學這部分內容強調成功的班級管理，應從“心”入手，使學生能敞開心扉，開啟心智，形成完美人格，促進全面發(fā)展。《如何培養(yǎng)學生的責任感？》指出對班主任而言，培養(yǎng)學生的責任心是解決是許多問題的教育手段。《班主任工作中的情緒管理》建議在班級中發(fā)展積極情緒，提升自控意識，關注特殊群體，穩(wěn)定學生心理。《班主任應善用心理暗示》需要教師巧妙做到幽默諷喻法、對比法、激將法、神態(tài)表情法、示范法。還有《班主任應為班級人際關系的協(xié)調者》、《班主任需與家長架起溝通的橋梁》等案例具有指導作用。

總之，教育的本質是心靈的教育。雅斯貝爾斯說過：“教育的本質是心靈的教育，是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂。”因此，班主任要在了解學生和自身心理的基礎上不斷探索心靈教育的規(guī)律，讓我們的教育真正的抵及學生的心靈，這才是最打動人心的教育。

------于2014年12月

第四篇：教師最需要的心理1

《教師最需要的心理學》讀后感

“教育的本質是心靈的教育，是一個人的語言影響另一個人，是一個人的行為影響另一個人，是一個人的靈魂影響另一個人。”這樣的話語讓我們每一個做教師都知道了要想真正教育好孩子，搞好教學，一定得了解、懂得心理學，就要掌握、應用好心理學。一個真正懂得心理學的教師，定能夠洞察學生的心里，感知孩子的心里，讓孩子從心底喜歡你。

作為教師，長期以來，社會對教師一味強調風險、責任，相對忽視了我們作為一個平凡人的需要、獲得，這也是造成教師壓力增大從而產生心理問題的一大原因，所以，我們要不斷的增強職業(yè)認同感，從內心深處認識到：教師是一個特殊的職業(yè)，它不僅關乎教師自身的未來發(fā)展，對學生未來的影響更是長遠而不可逆轉的，因此，它是一個非常有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣的職業(yè)。所謂幸福感，它是一種樂觀的態(tài)度，培養(yǎng)自身的幸福感，就是要學會多看看身邊的快樂滿足的事，學會腳踏實地追求切近的目標。

書中對教師應當怎樣保持健康的心理做了細致的闡述：

一、正確認識自我，保持樂觀心態(tài)

從心理學的角度來講，教師的職業(yè)是“開放”的，要接受學生、校長、教研員、學生家長、教育局、乃至社會的檢查和監(jiān)督。并且教師自己心里也有“一桿秤”隨時隨地的都在監(jiān)督著自己的工作，甚至比別人更嚴格、更苛刻。這使得教師的身心經常處于緊張狀態(tài)。因此教師

應該樹立正確而且穩(wěn)定的自我概念，才能正確的認識自己,客觀評價自己，合理要求自己，才能正確的對待他人對自己的評價，做自己認為該做的事，不給自己設定高不可攀的目標。同時，推己及人，也能客觀的評價別人，接納并理解別人的錯誤和缺點。還要保持樂觀的心態(tài)，學會用微笑面對，以真誠對待，盡量避免正面沖突，改善不利于心理健康的客觀環(huán)境。

二、增強心理保健意識，掌握心理調適方法

1、形成“壓力免疫”

在應對壓力之前，首先要對壓力有明確的認識和接受的態(tài)度，認識到壓力極其反映不是個性的弱點和能力的不足，而是人人都會體驗的正常心理現(xiàn)象。其次采取積極的壓力應對模式。分析問題、思考解決問題的辦法，最后著手解決，再次，主動尋求社會支持。

2、合理宣泄情感

教師面對繁重的工作，復雜多變的教育對象難免會產生各種消極情緒反應，但千萬不要把不良情緒悶在心里，要及時地宣泄出來，如寫日記傾吐、向親友傾訴，或參加各種文體娛樂活動。

三、投身教育教學改革，培養(yǎng)興趣愛好

教師要認清教育改革的迫切性，了解改革的基本思路，做到“有備無患”而非“措手不及”，不斷提高自身的綜合素質，從工作的成果中獲得滿足和激勵，只有這樣，才能真正擁有心理上的安全感。

興趣和愛好與人的心理健康也有很密切的聯(lián)系。教師擁有良好的興趣愛好，不僅可以在教學中發(fā)揮意想不到的作用，還能使教師獲得

心理上的成就感和滿足感，還可以陶冶教師的思想情操，消除疲勞，對心理健康大有裨益。

四、換個角度思考，做到寬容待人

1、換個角度思考

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，一件不好的事情，換個角度去思考，或許會覺得并沒有那么糟糕，這也是排解煩惱的一劑良方。有了自我安慰的理由，生活就會多些彈性和人性，凡事也就不必鉆牛角尖了，由此減輕了生活的壓力，換個角度看問題，常能海闊天空。

2、做到寬容待人

寬容待人，海納百川，有容乃大。吃點虧顯風格，不生氣就是福。凡事不用斤斤計較，用尊重與寬容去贏得快樂、贏得健康。

希望我們都能做一個心理健康的教師，用最美好而高貴的心靈以及充滿感染力的人格魅力做世界上最幸福的人，讓世界充滿愛。

第五篇：教師最需要的心理學

《教師最需要的心理學》讀后感

剛拿到這本書時我的心中充滿了疑惑，為什么教師需要心理學？心理學又能帶給教師怎樣的啟示？帶著這樣的疑惑我翻開此書。

首先映入眼簾的是著名教育家雅思貝爾的一句話“教育的本質是心靈的教育，是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”我明白了，教育是心靈的教育，我們教師要想真正教育好孩子、要想真正搞好教學，首先就要了解、懂得心理學，就要掌握、應用好心理學。

我們常說“學生是學習的主體”，我們也明白這樣的理念：只有學生主動地學、自主地學才最有效。但是教師的指導性、啟迪性、激勵性作用更為重要，它們是學生學得好、學得有信心的關鍵。那么怎么才能發(fā)揮我們教師的指導性、啟迪性、激勵性作用呢？這是許許多多老師們心中存在的疑惑和不斷思考的難題，特別是在我們學校實行了“4+1”教學模式之后，教師的這種能力顯得尤為地重要。

在《教師最需要的心理學》這本書中分四個篇章從四個角度闡述了教師為什么需要心理學和如何應用心理學的相關知識。第一篇章，教師自身最需要的心理學。該篇章主要闡述了教師的心理健康問題。作為教師你是否能夠善于進行自我診斷、自我調節(jié)、自我保健、自我激勵、自我積極心理暗示，充分挖掘自己的潛能呢？教師的幸福感從哪里來？教師的心理和技藝誰重要？第二篇章，教師要了解學生的心理。該篇章深入地探討了教師最關心的有關學生的心理問題，從了解學生的心理，到幫助學生學會學習，再到讓學生學會自我調節(jié)，再到走進學生的心靈。第三篇章，教師教學最需要的心理學。從心理學角度對教學的各個方面進行了深入細致的講述。第四篇章，教師課堂管理最需要的心理學。

結合“4+1課堂教學模式”我重點閱讀了第三篇章，教師教學最需要的心理學。不可否認，現(xiàn)在越來越多的教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發(fā)展。Why？書中給予了我們答案，作者認為是我們教師擁有有效教學的理念，掌握教師教學的準備策略或技術的問題。什么是教學準備策略？教學準備策略實質上是要求我們教師從兩個方面來考慮，一個是知識的目標，一個是學生的學習目標。而其中學生的學習目標應是重點。因此“準備”過程中重要的是全面了解學生。由此看來我們學校提出的確立學生的學習目標的做法是符合心理學的。對于目標的確立文中給予了幾點建議，1、目標的設計要簡練概況，便于理解和記憶。

2、目標的表述要有操作性。避免使用“掌握”、“通過”、“熟悉”等無法操作的抽象詞語，應該使用一些能夠看得見摸得著，并可以實際檢測的行為動詞。比如認知目標多使用“說明、觀察、記住、書寫、辨認、區(qū)別等詞語。能力目標多使用概括、會做、嘗試、比較、表達、感悟等詞語，情感目標多使用具有、或得、學會、堅持、樹立等詞語。

3、目標要與學生實際相結合。

4、目標定位要準確。另外在“教學準備策略”中還有一個重要方面不可忽視，那就是我們教師自身情感調控的準備。我們教師自身的情感在某種意義上具有相當重要的作用，它往往會決定我們教學的成敗。“真正的課堂活躍是學生思維的活躍！”如果老師一進課堂就板著面孔說教，表情嚴肅，甚至因為學生的原因言辭還相當刻薄，這怎能讓學生產生積極的情感！整堂課氣氛相當壓抑，學生的思維如何能活躍起來？讀到此處，我忽然明白了為什么在我的課堂上明明該是學生們感興趣的問題，可學生們卻都死氣沉沉的。原來是我的原因，我以為板著臉能夠更好地保證課堂秩序，可是我沒有想到的是，我板著的臉雖然保證了秩序卻犧牲了學生們高昂的學習熱情。

在“4+1”教學中，對于學習目標的學習常常需要學生們帶著幾個問題來進行學習，通過問題來對學習的目標進行檢測，整節(jié)課堂是由問題來貫穿的。那么這些問題的提出方法在心理學上有沒有要求呢？美國著名心理學家羅伊說：“學起于思，思源于疑。有趣高效的提問會像磁石一樣吸引著學生，撥逗著他們濃烈的學習欲望。”教學提問是指教師以提問為手段進行教書育人的實踐活動。教師教學提問的水平的高低，直接影響著教學的質量和效率。優(yōu)秀教師的課堂教學往往波

瀾起伏、有聲有色，令學生入情入境，欲罷不能，其中的一個重要原因，就是他們那精彩跌出的提問藝術發(fā)揮了不容忽視的作用。從心理學的角度，我們認為課堂提問的意義在于創(chuàng)設情境、催化思考、調控進程。在平常的教學中經常聽到老師問“這對嗎？”“這樣好不好？”這樣的問題，學生都會很容易的形成定勢“對”“好”。因此作為教師最好不要這樣提問。提問是教學的手段，不是教學的目的。那么教師該如何掌握提問的藝術呢？

1、提問時機的把握。在提問的最佳時機提出問題。如在上課的初期，學生的思維處于由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時多提一些回憶性的問題，有助于培養(yǎng)學生的學習積極性、喚醒、激發(fā)學生的學習興趣，起到使學生集中注意力的作用；當學生思維處于高度活躍狀態(tài)是，多提一些說明性、分析性和評價性的問題，有助于分析和理解所學知識的內容，進一步強化學習興趣，并使學生保持積極的思維狀態(tài)；當學生的思維處于由高潮轉入低潮階段時，多提一些強調性、鞏固性和非教學性的問題，可以重新激發(fā)學生學習的興趣和積極性，防止學生講話或打瞌睡等。

2、提問內容的指向和集中。即重難點突出。

3、提問對象的選擇。學生分為依存型、獨立型、沉思型、沖動型。針對不同類型的學生提出不同的問題。對于“4+1”中的組內互助，組內的“自探”、“展示”和“競爭”三個部分，都是為了激發(fā)學生的學習興趣。這里面運用了心理暗示的作用，通過這三個部分讓學生在心里得到“我能行”的自信。美國著名心理學家塞里格曼說過“心理暗示是生活中最常見的一種特殊心理現(xiàn)象，它最能激發(fā)人達到最佳的狀態(tài)。”通過實踐證明通過暗示手段，能夠使受暗示者具備無意識心理傾向，并且指導這種傾向和個人的動機、興趣、期待、情感、意志等因素有機結合，發(fā)揮出受暗示者得積極潛力。

另外我想說的一個重要的方面就是多媒體的問題，正確的使用多媒體輔助教學能起到事半功倍的效果：課件宜摒棄以教為主角的設計理念，從服務學生主旨出發(fā)，把握好教學性、科學性與藝術性這三個向度，圍繞課堂教學目標展開，力求直觀生動，做到內容科學，畫面簡潔，信息量大，調用靈活，并適合輔助課堂教學，以保證課堂教學不受課件左右與約束。

書中還有很多對我有幫助的觀點，不能一一道來，我將在未來的日子里，通過實踐來改善我的課堂教學，相信這會對我的課堂教師水平是一個很好的提高機會。

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