第一篇：關于我國中小學教師評價制度的綜述

生物師范101 竇馨1009012009

關于我國中小學教師評價制度的綜述

一、我國中小學教師評價制度的演變

我國的教師評價制度出現較晚,萌芽于20世紀50年代,開始于60 年代,直到80年代以后才有比較正式的評價。自改革開放以來,我們可以把教師評價制度主要分為兩個階段:1978~1986年間是教師評價制度的恢復與初步發展階段,其標志是1986年《教師職務試行條例》的頒發。1987年以后是我國教師評價制度的法制化與全面建設階段, 以1995 年5教育法6 的頒發為主要標志[1]。

1、教師評價制度的恢復與初步發展階段

在1978年的統計中,全國中小學教師中學歷不合格的教師占81.8%, 其中小學學歷不合格的教師占52.9%[ 2]。因此十一屆三中全會后, 國家采取了一系列措施加強教師隊伍建設。一方面加強教師培訓,發展師范教育;另一方面首先恢復高等教育教師職稱評審制度,并逐步開展評選優秀教師和實施教師考核。

1983年8月,教育部頒布《關于中、小學教師隊伍調整整頓和加強管理的意見》,開始了對廣大中小學教師的考核工作,要求從政治思想表現與態度、教學業務能力與教學效果、文化程度三個方面,由縣級教育行政部門負責,對所有的教師進行考核,考核成績記入檔案,作為評定職稱和晉升工資的依據[1]。1986年4月頒發了《中小學教師考核合格證書試行辦法》,初步建立了我國教師證書制度。這段時間,雖然有了一定的考核制度,但是教師的職務還不健全,中小學沒有自己的專業職務名稱。1986年,國家教委又制定了《中學教師職務試行條例》和《小學教師職務試行條例》。這些文件分別規定了各類學校的教師職務類別。這樣就為學校開展教師職務評審、任命和考核等提供了制度上的依據,為規范教師評價奠定了基礎。

2.教師評價制度的法制化與全面建設階段

從1986年我國頒布《教師職務試行條例》后,教師評價進入了新的發展階段。教師職務評價制度的發展出現三個過渡階段: 一是教師職務制度逐步得到落實, 教師考核和評聘全面展開。二是教師獎勵制度初步健全。1986年,國家教委成立了“中國中小學幼兒教師獎勵基金”, 地方政府開展獎勵活動, 以此來激發廣大教師教書育人的積極性。三是教師資格制度初步確立,教師評價制度逐步健全。1993年10 月頒布的《教師法》第十條規定,國家實行教師資格制度,其隨后幾條對教師資格的標準和條件、認定程序和考試等作了原則性的規定。1995 年12 月, 國務院頒布《教師資格條例》,標志著我國教師資格制度正式確立[3]。隨后對教師資格制度進行修改和完善,對獎勵制度進行了修訂,聘任制逐步深化。但是, 1

由于沒有健全的人才市場,這還不是真正意義上的聘任制。

從教師評價制度的發展過程來看,每個政策或法律的制定都是教育事業發展的必然要求,是提高教育質量對教師要求的反映，同時,也使教師的教育實踐有了政策依據,加強和改進了教師評價的工作實踐。然而,在教育實踐中教師評價的現狀仍不理想。

二、我國中小學教師評價制度的現狀審視

1.現行中小學教師評價制度的現狀

根據有些學者的教師問卷調查與對校長重點訪談的結果分析[4] , 發現目前中小學教師評價制度的幾個主要特征:1)評價主體是以校長為主;2)以學生的考試成績作為主要評價內容;3)現行教師評價對教師專業發展關注較少;4)現行教師評價對教師關愛較少;5)教師喜歡與自己深入交談后再做評價;6)教師評價影響教師的積極性, 給教學工作帶來不利影響。以上的調查結果不能不引起我們的深思。同時,有關研究表明這些現象也具有普遍性。

2.當前我國中小學教師評價制度存在的主要問題

從整體上看,當前,我國中小學教師評價反映的仍然是以傳統的教育和管理觀念為主導的評價機制, 呈現教師評價的科學、量化和規范的特點,但也有以下幾方面的問題:

(1)教師評價目標失當

目前比較流行的教師評價指標系統,大都是從德、能、勤、績四個方面進行評價的。這種評價目標在實際的執行中會形成以校長為主體的教師評價制度, 教師處于被動的地位,這是一種主觀性很強的隨意性評價評價目標以學校行政管理內容為主而定,而對教師的專業發展考慮較少,并導致教師只對上級負責而不是對學生的發展負責。

(2)以學生的學習成績作為評價

教師最重要的指標很多學校將學生在各種測驗中所獲得的成績作為評價體系中最客觀最直接的指標。以學生的成績評價教師具有很大的片面性,學生的成績好壞與教師的素質沒有必然的聯系,而與學生的智力水平、家庭環境緊密聯系。這種片面的評價方式導致了教師的片面發展,教師難免異化為教學機器,其自身的全面成長被扼殺,其生存的價值淪為工具性,主體的精神被架空[5]。這說明教學過程中對教師人文關懷的缺乏,教師評價中重成績而輕視教學過程比較明顯。教學過程與教學績效相比較,前者較后者有更大的難測性。評價全憑主觀判斷,不同的人的評價結果差異很大,某種程度上影響了對教學過程評價的重視。(3)評價教師的標準單一, 方法過分量化

現有的評價采用的是機械單一的標準和詳細量化的評價方法, 勢必會走向獎懲性評價。在評價過程中, 采用的方法過分強調量化, 走入科學性和精確性的誤區。這種情況下量化管理的實踐和探索成為熱點, 甚至成為科學管理的代名詞。這些量化數據資料雖然是評價者用實證科學和數量化的方法技術獲得的, 但

是在設計時, 總是靠近那些易被量化的指標。因此, 這種方法就忽視了那些不易捕捉的、不便量化的有價值的信息, 如情感、態度等, 而這些信息對教師工作的影響更大[4]。

三、我國中小學教師評價體系的重新建構

1.對我國中小學教師評價制度的反思

對我國教師評價問題進行再思考,并結合教育教學實際,我們不難找到其中的緣由。一方面,有的研究者認為,影響中小學教師評價的因素比較復雜,而且學校與學校之間也不盡相同。概括起來主要有三個因素: 首先,教師評價隊伍的素質成為教師評價的一個制約因素。現實的評價者,如校長或教導主任還遠不能滿足現代教師評價的需求。其次,教師勞動的復雜性增加了教師評價實施的難度, 教師的工作具有外顯性與內隱性的特點。顯性的工作,如考試成績可以用量化的方式體現出來, 而隱性的工作就很難體現。最后,無關因素的干擾使教師評價結果不夠合理, 比如先入為主導致的偏差和類群心理引起的偏差等[ 6]。

另一方面,基礎教育階段教師評價仍然沒有擺脫以學生分數和升學率論高低的困境。盡管國家有相關的政策出臺,目的在于發揮評價促進發展的功能,并對評價標準和評價方法做出相應的修改。但是,至目前為止在實際的教育工作中還沒有看到這些政策的具體實施。這些政策對于中小學教師,就像素質教育的糖果, 中小學生無法嘗到一樣,教師也無法感受到。有學者認為,這種情況下,教師評價的實質和重心就脫不開分數,從學校到家長,乃至整個社會,分數依然是衡量一個教師水平的重要依據, 教師評價很難走出以學生考分論高低的困境[7]。在目前教育改革背景下, 急需對教師評價體制進一步改革和完善,以及對整個教育制度進行相關的配套改革。為此,有些研究者對基礎教育的教師評價體系進行了思考并嘗試重建。

2.獎懲性與發展性教師評價的分析

一般而言,教師評價是按照一定的價值標準,對教師的教育教學活動及相關的因素進行系統描述,并做出相應的價值判斷的過程。目前,我國教師評價主要分為獎懲性評價和發展性評價兩種。獎懲性評價以獎勵或懲處為手段,是面向過去的評價制度。雖然有其值得肯定的激勵功能和利于學校管理的一面,但這種方法有其明顯的缺點, 如評價內容狹窄、評價主體偏離教師的發展和缺少對教師的人文關懷等。

新課程改革啟動以來, 發展性教師評價以其鮮明的促進教師發展為目的引起了教育界的關注。這種以促進教師未來發展為目的的評價制度是一種形成性的評價制度,促進教師的專業發展,從而實現學校的發展目標。這種評價主要是為了提高全體教師參與評價的意識和由評價雙方共同承擔實現發展目標的職責, 主要實施教師之間的評價、注重教師未來的發展[8]。根據這些特征,獎懲性教師評價制度雖然有較多弊端,但仍有其可取之處,它與發展性教師評價制度存在互補性, 有著其他評價制度起不到的作用,兩者互補符合現代教育的最終目的。這兩

者的結合實現了教師的個人價值與社會價值的辯證統一,從某種程度上說,教育的價值就在于追求個人發展與社會發展在現實條件下最大限度的統一[9]。這樣的教育是我們實施新課程改革的基本理念,也需要我們在這樣的理念下建構起新的教師評價體系。

3.我國中小學教師評價制度的重構

一般來講,當代主流教師評價理論主要強調考察師德修養、專業知識、教育教學能力，專業態度，專業品質，教育教學效果、教師工作量等方面[10]。而有學者認為, 評價教師的主要目的有兩點: 一是必須保持教師的績效壓力, 二是能夠保持對教師的內在激勵, 促進教師專業成長與發展[11]。因此,教師評價改革必須著眼于“獎懲”與“發展”之間的結合與重構,利用獎懲中的激勵因素來拉動教師的發展。

有研究者認為,要處理好二者之間的重構,還需要平衡幾個方面的因素。首先,從評價目標上,兼顧獎懲性與發展性。其次,在評價依據上,兼顧社會性與個體性。再次,評價方式上,兼顧規范化與靈活性。因為沒有規范化,就不能稱之為制度,沒有靈活性,則是一種僵化的制度[2]。綜合現階段國情,要改革教師評價制度,必須改變當前的教育管理制度、考試制度、教育觀念及人事制度。我國現有考試制度和教師管理制度仍舊嚴重制約著教師評價制度的改革。在這種教育制度和考試制度下,現有的教師評價模式很難改變。在此前提下 建議在中小學實行以獎懲性教師評價制度為主、以發展性教師評價制度為輔的制度。

參考文獻:

[1] 劉長軍.新時期我國教師評價制度的演變、問題與對策研究[D].華中師范大學, 2006(11)

[2] 溫寒江.搞好在職教師培訓是一項戰略性措施[ J].教育研究,1998(9)

[3] 蔡永紅.教師評價研究緣起、問題及發展趨勢[J].北京師范大學學報, 2003(1)

[4] 田愛麗, 張曉峰.對現行中小學教師評價制度的調查與分析[J].教育理論與實踐, 2004(3)

[5] 傅道春.教師的成長與發展[M].教育科學出版社, 2001.[6] 代慧玲.中小學教師評價的反思與建構[D].山東師范大學,2005.[7] 禹曉成.對中小學教師評價的再思考[J].教學與管理, 2007(3)

[8] 王斌華.發展性教師評價制度[M].華東師范大學出版社,1998: 132, 117.[9] 楊昌鈞.發展性教師評價及試行方案.[10] 袁振國.當代教育學[M].北京: 教育科學出版社, 1999.[11] 張其志.對發展性教師評價的審視與思考[J].教育研究與實驗, 2005(1).

第二篇：《教師評價制度》

教師評價制度

為了促使教師對自己的教學活動進行自我調控，自我修正，自我完善，不斷促進教師的專業化發展，提高課堂教學效益和質量；為了能用客觀的標準，科學的方法，對教師的教學工作進行價值判斷，使學校的教學管理向著民主化、科學化、制度化、規范化的方向發展，根據我校實際情況，特制定本制度。

一、指導思想

以鄧小平“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導思想，以繼續全面推進素質教育，深化教育改革，充分調動教師的工作積極性、主動性、創造性，提倡有效教學，大力推進教育科學研究的開展，全面提高教師的整體素質，提升管理效能，提高教學質量為目的。

二、評價對象

全體在職在崗教師。

三、組織管理

建立以校長為組長，副校長、黨支部委員為副組長，各處室中層干部代表、家長代表、學生代表為委員的評價領導組。具體領導、組織教師評價工作的組織實施。

四、評價目的和原則

1目的：用新的教育觀念評價，建立符合素質教育思想的，有利于發揮教師主動性和創造性的發展性教師評價體系，充分發揮評價的導向激勵作用，幫助全體教師不斷提升職業道德和專業水平，提高我校的教育教學質量。

2原則；（1）全面性原則，既重視教師業務水平的發展，也重視教師的職業道德修養和提高，既要評估教師的工作業績，又要重視教師的工作過程；既要體現教師的群體協作，共性發展，又要尊重教師的工作環境和個體差異。（2）發展性原則，必須關注教師發展的要求，將教師的參與、變化和發展過程作為評價的重要組成部分，使評價過程成為全體教師主動、終身發展提高的過程。也成為能促進學生全面發展的重要過程。（3）多元性原則，評價主體要多元化，突出教師的主體地位，建立以教師自評為準，學校領導、同事、家長、學生共同參與，多向溝通的教師評價機制；評價方法，途徑多樣化，建立以校為本，以教研為基礎的教師崗位工作評價方式，把形成性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，不以學生的考試成績作為評價教師的唯一標準。（4）可行性原則，既體現評價目標的共性要求，又考慮到地域環境和學校條件的差異，探索利于教師自評和他評的評價方法。

五、評價內容和標準：

（一）評價內容：從德、能、勤、績四方面進行，重點考評價內容工作實績。

德：是指政治、思想、師德修養和職業道德的表現。

能：是指教育理論、專業知識和教育教學研究的水平及實際處理解決問題的能力。

勤：是指工作態度，勤奮敬業及出缺勤情況。

績：是指工作的數量、質量、效益和貢獻。

（二）、評價標準：評價標準以各單位工作人員的崗位職責、工作質量、工作任務及精神文明建設的要求為基本依據。

評價結果分為：優秀、合格、基本合格、不合格四個等次。

各等次的基本標準是：

優秀：正確貫徹執行黨和國家的路線、方針及政策，模范遵守單位的各項規章制度，精通本職工作業務，工作勤奮，有改革創新精神，教育教學工作效果顯著，成績突出。

合格：正確貫徹執行黨和國家的路線、方針、政策，自覺遵守單位的各項規章制度，熟悉或比較熟悉本職業務，工作積極，能夠完成工作任務。

基本合格：政治、業務素質一般，工作能力較弱，工作作風方面存在某些不足，工作中有失誤，但未造成嚴重后果。

不合格：政治業務素質較差，難以適應工作要求或工作責任心不強，不能完成工作任務或在工作中造成嚴重失誤。

六、評價方式和途徑

1、教師自評

應用自評量表、教學反思、階段性工作總結、個案分析等自我反思方式，與可比對象比較，要求能經常地反思，自覺地認識自己的優勢與不足，客觀地分析別人的評價意見，確定自我發展目標，實際可持續性發展。

2、同事互評

應用教學案例分析和研討、說課、聽課與評課、述職測評等交流方式，調查問卷或互評量表等調查方式進行，要求建立教師教學個案研究制度，以教研組或年級組為單位進行互評，互評應持真誠態度，用發展的眼光看待，形成團結氛圍，促進共同成長。

3、領導評價

應用面談、座談會、評課或教師述職等交流方式，日常觀察、常規檢查記錄等調查方式進行，要求領導評價時要實事求是，注意營造和諧、民主的氛圍，關注教師個體差異和工作特點，體現關懷，注重發現教師的閃光點和進步，幫助教師樹立自信心，實現自我發展。

4、學生評價

應用問卷調查、學生作業或個別征求意見等調查方式，師生對話等交流方式進行。要求評價前應讓學生了解評價目的、內容、過程、程序適合學生年齡特征的評價工具，要信任學生，鼓勵學生講真話、實話，適當顧及學生對班主任和科任教師的不同接納程度，以大多數學生的意見為準。

5、家長評價

應用調查問卷等調查方式，家長開放日、校長接待日等交流方式進行。要求評價前要讓家長了解評價目的、內容、過程、程序以及工具等，針對家長的城鄉地域、文化素質等差異，設計相應的評議工具，要信任家長，要正確引導家長客觀、動態地評價教師，鼓勵家長講真話、實話，適當顧及家長對班主任和科任教師的不同接納程度，有分析地看待評價結果。

七、評價時間

每學期一次，放在期中考試前后進行。

八、評價效率

1、教師評價情況作為教師發揚成績，改進工作的重要依據。

2、教師評價情況作為教師專業成長的記錄之一存入教師業務檔案。

3、教師評價情況作為教師績效工資、考核、評優評先、晉升職稱職務的參考依據

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END

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第三篇：教師評價制度

教師評價制度

為了促使教師對自己的教學活動進行自我調控，自我修正，自我完善，不斷促進教師的專業化發展，提高課堂教學效益和質量；為了能用客觀的標準，科學的方法，對教師的教學工作進行價值判斷，使學校的教學管理向著民主化、科學化、制度化、規范化的方向發展，根據我校實際情況，特制定本制度。

一、指導思想

以鄧小平“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導思想，以繼續全面推進素質教育，深化教育改革，充分調動教師的工作積極性、主動性、創造性，提倡有效教學，大力推進教育科學研究的開展，全面提高教師的整體素質，提升管理效能，提高教學質量為目的。

二、評價對象

全體在職在崗教師。

三、組織管理

建立以校長為組長，副校長、黨支部委員為副組長，各處室中層干部代表、家長代表、學生代表為委員的評價領導組。具體領導、組織教師評價工作的組織實施。

四、評價目的和原則

1目的：用新的教育觀念評價，建立符合素質教育思想的，有利于發揮教師主動性和創造性的發展性教師評價體系，充分發揮評價的導向激勵作用，幫助全體教師不斷提升職業道德和專業水平，提高我校的教育教學質量。2原則；（1）全面性原則，既重視教師業務水平的發展，也重視教師的職業道德修養和提高，既要評估教師的工作業績，又要重視教師的工作過程；既要體現教師的群體協作，共性發展，又要尊重教師的工作環境和個體差異。（2）發展性原則，必須關注教師發展的要求，將教師的參與、變化和發展過程作為評價的重要組成部分，使評價過程成為全體教師主動、終身發展提高的過程。也成為能促進學生全面發展的重要過程。（3）多元性原則，評價主體要多元化，突出教師的主體地位，建立以教師自評為準，學校領導、同事、家長、學生共同參與，多向溝通的教師評價機制；評價方法，途徑多樣化，建立以校為本，以教研為基礎的教師崗位工作評價方式，把形成性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，不以學生的考試成績作為評價教師的唯一標準。（4）可行性原則，既體現評價目標的共性要求，又考慮到地域環境和學校條件的差異，探索利于教師自評和他評的評價方法。

五、評價內容和標準：

（一）評價內容：從德、能、勤、績四方面進行，重點考評價內容工作實績。

德：是指政治、思想、師德修養和職業道德的表現。

能：是指教育理論、專業知識和教育教學研究的水平及實際處理解決問題的能力。

勤：是指工作態度，勤奮敬業及出缺勤情況。績：是指工作的數量、質量、效益和貢獻。

（二）、評價標準：評價標準以各單位工作人員的崗位職責、工作質量、工作任務及精神文明建設的要求為基本依據。

評價結果分為：優秀、合格、基本合格、不合格四個等次。各等次的基本標準是：

優秀：正確貫徹執行黨和國家的路線、方針及政策，模范遵守單位的各項規章制度，精通本職工作業務，工作勤奮，有改革創新精神，教育教學工作效果顯著，成績突出。

合格：正確貫徹執行黨和國家的路線、方針、政策，自覺遵守單位的各項規章制度，熟悉或比較熟悉本職業務，工作積極，能夠完成工作任務。

基本合格：政治、業務素質一般，工作能力較弱，工作作風方面存在某些不足，工作中有失誤，但未造成嚴重后果。

不合格：政治業務素質較差，難以適應工作要求或工作責任心不強，不能完成工作任務或在工作中造成嚴重失誤。

六、評價方式和途徑

1、教師自評

應用自評量表、教學反思、階段性工作總結、個案分析等自我反思方式，與可比對象比較，要求能經常地反思，自覺地認識自己的優勢與不足，客觀地分析別人的評價意見，確定自我發展目標，實際可持續性發展。

2、同事互評

應用教學案例分析和研討、說課、聽課與評課、述職測評等交流方式，調查問卷或互評量表等調查方式進行，要求建立教師教學個案研究制度，以教研組或年級組為單位進行互評，互評應持真誠態度，用發展的眼光看待，形成團結氛圍，促進共同成長。

3、領導評價

應用面談、座談會、評課或教師述職等交流方式，日常觀察、常規檢查記錄等調查方式進行，要求領導評價時要實事求是，注意營造和諧、民主的氛圍，關注教師個體差異和工作特點，體現關懷，注重發現教師的閃光點和進步，幫助教師樹立自信心，實現自我發展。

4、學生評價

應用問卷調查、學生作業或個別征求意見等調查方式，師生對話等交流方式進行。要求評價前應讓學生了解評價目的、內容、過程、程序適合學生年齡特征的評價工具，要信任學生，鼓勵學生講真話、實話，適當顧及學生對班主任和科任教師的不同接納程度，以大多數學生的意見為準。

5、家長評價

應用調查問卷等調查方式，家長開放日、校長接待日等交流方式進行。要求評價前要讓家長了解評價目的、內容、過程、程序以及工具等，針對家長的城鄉地域、文化素質等差異，設計相應的評議工具，要信任家長，要正確引導家長客觀、動態地評價教師，鼓勵家長講真話、實話，適當顧及家長對班主任和科任教師的不同接納程度，有分析地看待評價結果。

七、評價時間

每學期一次，放在期中考試前后進行。

八、評價效率

1、教師評價情況作為教師發揚成績，改進工作的重要依據。

2、教師評價情況作為教師專業成長的記錄之一存入教師業務檔案。

3、教師評價情況作為教師績效工資、考核、評優評先、晉升職稱職務的參考依據

第四篇：教師評價制度

教師評價制度

------沙日浩來學區

教師是發展的主體，評價是通過系統地搜集評價信息和 進行分析，對評價者和教師雙方的教育活動進行價值判斷，實現評價者和教師協調的發展。以促進教師發展，以教師為 核心，以發展教師個體為理念的教師評價。特制定制度如下：

1、注重教師的個人價值，評價目標和評價內容要由評 價者和教師協商制定，雙方認同，把實現教師個體發展目標 和實施評價看作是雙方的共同職責；（評價者為學校領導小 組成員、業務骨干、骨干教師組成，由相同或相近學科的評 價者組成一個評價小組，負責對所屬學科的評價對象的評價 工作）

2、教師的自我評價，評價的內容包括六個方面：一是 思想政治表現方面（有四項指標，四項均有詳細的指標和說 明，量化評分，滿分為 10 分）。二是出勤情況方面（有詳 細的指標說明，量化評分，滿分為 10 分）。三是德育工作 情況（有四項指標，滿分為 20 分）。四是教學教研工作。（具體有六項指標，滿分為 60 分）。五是參加完成學校各 項工作任務。（最高分為 9 分，根據實際情況酌情加分）。六是各類獎勵。（根據各教師指導學生、老師獲獎情況及教 師自身參加各類教育教學活動獲獎情況，給予相應的分數 值，分數不封頂。）。學校將評價內容發給每位教師，要求 教師自覺、積極、客觀地評價自己的工作。

3、學校評價。學校評價要做到真實、客觀、公正、合 理。學校對教師工作的評價是全方位的，主要從教案、上課、作業批改、科研水平、教學質量及職業道德的六個方面進行 具體評價。操作時，在教師自我評價的基礎上進行集體打分 評價，做到客觀、公正、真實、準確。

4、每個學期期末由學校考評領導小組針對各教師的考 評情況進行學期末總評。

第五篇：中小學教師自我評價

中小學教師自我評價范文

作為一名教師，本人能認真參加學校組織的政治學習，積極響應黨的號召，堅決執行黨的方針、政策，忠于人民的教育事業，模范遵守《中小學教師職業道德規范》，愛崗敬業，關心集體，樂于助人。在工作上兢兢業業，備好每一節課，上好每一堂課，批好每一份作業，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。

一、做一個學習型教師

教師的從教之日，正是重新學習之時。本人能認真學習教育教學理論，積極投身于教科研工作，大膽進行現代教育技術與語文教學整合的教改嘗試。在每上完一篇課文后，我都會寫下自己的反思，以不斷督促自己進步。工作之余，我盡量每天擠一點時間閱讀專業類的書籍，不斷給自己充電，努力豐富自己的文學內涵。

二、做一個富有愛心的教師

愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經常從小處著手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。作為班主任，我主動做好學生的思想工作，經常找一些不同層次的學生談心，努力進入每個學生的內心世界，了解他們真正需要的是什么。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，或上門家訪或主動打電話給家長，使家長的教育更具理性。

三、做一個理念新的教師 目前，新一輪的基礎教育改革已經全面推開，在認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在英語課上，我把英語知識與學生的生活相結合，為學生創設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發現，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。

回顧一年來的工作，在得與失中思索，自己一直奉行踏實工作、虛心學習的原則，而這或喜或憂、或得或失的點點滴滴必將成為我生命中的絢麗色彩，點綴著我的人生，在今后的工作中我將揚長避短，爭取百尺竿頭更進一步！