第一篇：高校教學督導工作條例

為貫徹執行黨的教育方針，提高教學質量，加強對本科教學工作的指導，進一步完善教學監督體系，建立健全教學督導管理制度，特制定本條例。

第一條 教學督導組織的構成

學院成立“×××學院教學督導組”，對全院的教學及教學管理工作進行指導、監督、檢查和評估。教學督導組由5人組成，設組長一名。

第二條 教學督導員聘任條件

1、身體健康，能堅持正常工作。

2、一般應具有副教授以上職稱或副處級以上職務。

3、從事過教學或管理工作，具有較豐富的教學實踐和管理經驗。

4、責任心強，辦事公正，堅持原則，有較高的政策水平。

5、具有較強的組織能力和教學研究及教學指導能力。

第三條 教學督導員聘任辦法

1、教學督導員由院教學工作指導委員會遴選，學院聘任，聘期為兩年，合格者可以續聘。

2、在聘期內，教學督導員因特殊情況可提出解聘申請。對不能履行工作職責者，學院有權解聘。

第四條 教學督導員工作職責

1、對全院的教學及教學管理工作進行監督、檢查、評價和建議。

2、深入課堂、實驗室等教學一線檢查、督導。

3、協助學院調查、核實教學事故，并提出初步處理意見。

4、根據學院需要開展專項檢查。

5、參與教育改革項目的論證及項目實施情況的檢查評估。

6、定期參加教學督導員會議，對反映上來的各種信息進行匯集、分析、研究。

第五條 教學督導方法

1、對各系(部)的教學和教學管理工作進行隨機性檢查。采取聽(聽課、召開座談會聽取師生的反映)、看(查看教學條件和管理軟件)、查(抽查教案、學生作業、實驗報告、實習報告、課程設計、畢業設計等)、評(對教學條件、狀態、效果進行評價)等方法，客觀地掌握教學內容、教學方法、教學環境是否符合教育教學改革的要求，是否嚴謹、規范，是否能從理論和實踐的結合上注重提高學生的基本素質和基本技能。

2、召開教師座談會、學生座談會了解教學信息。

3、及時將檢查情況反饋到學院領導、相關職能部門及系(部)負責人。

4、教學督導可以是個人單獨開展活動，也可以是集體開展活動。

5、根據學院的工作需要開展專項檢查。

6、及時將對教師備課、課堂教學、課后輔導、作業批改等督查意見反饋給被督導教師。

7、由學院規定的其它方法。

第六條 幾點要求

1、各單位應積極支持并配合教學督導員的工作，為他們的督導工作提供方便。

2、教學督導組應按照全面督導、突出重點的原則，根據學院工作重點開展活動。

3、教學督導員要加強學習和自身修養，熟悉教學管理的各項規章制度，依據教學規程、教學計劃、教學大綱等有關教學文件。

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4、教學督導員每學期聽課時數不少于30學時。平日填寫聽課記錄，每月應撰寫書面“聽課小結”，每學期期末時，還應撰寫“聽課總結”，提出改進意見，材料送教務處。

5、教學督導組每月至少召開一次工作例會，交流檢查情況，提出改進教學工作的意見或建議，形成督導報告。

第七條 其它

督導組活動經費和督導員津貼由學院承擔。督導員津貼每月200元，一年工作量按10個月計算，每年2000元，年底一次性發放。

第八條 本條例自頒布之日起施行。

第二篇：高校教學督導工作創新與實踐

摘 要：教學督導工作在高校內部教學質量保證體系中具有重要作用。文章從當前高校教學督導工作現狀出發，從創新督導理念、方式方法與管理等方面提出了規范高校的教學督導工作的策略。

關鍵詞：高校；教學督導

中圖分類號：g640 文獻標識碼：a 文章編號：1002-4107（2016）08-0043-03

我國高校成立教學督導機構、開展教學督導工作起步于20世紀90年代，21世紀初開始迅速發展，歷史不長，但發展速度較快。高校教學督導工作作為高校內部教學質量保證體系的組成部分，在監控教學質量、促進教師教學水平提升、規范教學管理等方面發揮了重要作用，成為高校教學工作自我約束、自主發展的必由之路[1]。由于高校教學督導工作在國家層面上沒有統一的要求，各高校開展督導工作時間的長短不一，在思想認識上和實踐形式上有所差別。因此，教學督導工作運行中還存在一些待研究和解決的問題[2]。幾年來，筆者在研究借鑒有關高校教學督導工作經驗的基礎上，結合本校實際情況，做了一些有益的工作探索。我們從創新教學督導理念入手，不斷改革教學督導方式方法，形成了以“三督三導全過程多方位”為特色的教學督導模式，促進了學校教學改革深化和人才培養質量的提高。

一、創新教學督導理念，為教學改革目標服務

培養人才是高校的重要職能之一。培養社會需要的高質量人才是大學追求的目標，提高高等教育質量是大學永恒的主題。建立高校內部教學質量保證體系的目的，是不斷提高教學質量，保證人才培養質量。教學督導作為這個體系中的一部分，主要任務是對學校教學工作進行監督、檢查、評估、指導，保證國家有關教育的方針、政策、法規的貫徹執行和教育目標的實現。教學督導的范疇涵蓋教、學、管三個方面，全方位地觸及教學的全過程與各個環節。教學督導能否在高校教學工作中發揮應有作用，關鍵取決于所持有的督導理念[3]。我們認為在高等教育事業快速發展的新形勢下，教學督導必須堅持與時俱進的先進督導理念，以服務于教師、學生、管理者為出發點，以促進學校教學目標實現為落腳點，才能在高校建設中有所作為。

（一）樹立服務教學督導理念

督導工作的宗旨是督促和引導教師、學生、管理者發揮教學或管理才智，形成教學或管理自律性，追求最佳教學或管理效果。只有在督導的工作目標與師生、管理者的目標一致的前提下，才能發揮督導功能，做好督導工作。樹立服務的教學督導理念，就是要緊緊圍繞學校教學中心工作，將服務作為督導工作的出發點，教學督導者不僅做教學工作的檢查者、監督者，還要做師生、管理者開展教、學、管的引導者、指導者。要關心和了解教師的教學能力、學生的學習狀態、管理者的管理水平等這些與個人發展及教學改革深入密切相關的情況，善于發現問題，實事求是地分析問題產生的主客觀原因，提出切實可行的指導性意見和建議，讓大家心悅誠服地接受督導。教學督導就是服務，這個理念的樹立有助于教學督導人員深入實際密切聯系群眾，與教職工、學生做知心朋友，宣傳與激勵大家同心聚力實現教學工作目標，完成人才培養任務。哈爾濱醫科大學多年教學督導的實踐證明，教學督導的服務意識越強，工作就越受歡迎，工作效果就越好。

（二）堅持發展教學督導理念

高校的教學工作處于動態發展之中，隨著教學改革的不斷深入，教學督導的工作內容也要有所變化，才能對教學工作起到引導和規范作用。堅持發展的教學督導理念，就是要緊跟國內外教學改革發展形勢，注意更新教學理念，了解本校教學改革目標和動態，策劃實施教學督導的新策略。教學督導人員先進的教學理念來源于不斷地學習和實踐，因此，教學督導團隊應該是一個學習型的團隊。高校要為教學督導創造學習培訓的條件，如組織學習各級教學文件、政策，參加學校教學工作相關講座、活動，進行督導工作研討交流等。同時，督導者也要制定自我學習計劃，提升與時俱進開展督導工作的能力，做到“督之有據，導之有理，常導常新”。

二、創新教學督導方法，全過程規范教學工作

在高校教學督導工作中，理論課教學最受重視，也是教學督導的重要內容之一。毋庸置疑，高校教學工作的大部分是以課堂教學形式存在，課堂教學情況最能反映出教師的教學基本素質和水平，哈爾濱醫科大學教學督導工作就起步于對課堂理論課教學質量的評價與指導。但是僅評價理論課教學，不能全面反映教學工作質量。醫學本身是一門實踐性很強的科學，醫學生學習的知識很大一部分來自實驗和實習課程。從實驗課和實習課的性質看，它是培養學生科學思維能力、實踐動手能力的重要環節。因此，實驗實習課質量同樣應該受到重視。幾年來，我們一直在探索對教學全過程、多環節督導，以彌補教學質量監控的空白點。除理論課外，對實驗課、實習課、考試考核等教學環節也開展了督導。

制定教學評價標準是客觀、公正評價教學質量的手段，也是督導開展工作的依據。由于評價標準具有教學導向性和指揮棒的作用，因此一定要結合本校實際，在深入調研、反復征求意見和試用的基礎上，制定出可操作性強、定量與定性相結合的評價標準[4]。哈爾濱醫科大學在教學督導工作中十分重視修改完善教學評價標準，已經制定并使用了《課堂教學質量多元綜合評價表》（分為理醫學科和人文學科）、《實驗實習教學質量評價表》、《臨床教學查房質量評價表》、《教案評價表》、《試卷評價表》等。僅以《課堂教學質量多元綜合評價表》為例，哈爾濱醫科大學就緊跟教學改革步伐，突顯新教學理念。在評價內容上，從過去只重常規教學過渡到更重啟發式教學，從過去只重過程不重效果過渡到更重視檢測學生當堂掌握知識情況，從過去的單純評教過渡到在評教同時評學和評管的多元化評價等。在評價權重上也適當增加了教學方法的權重，引導教師研究如何教和怎樣教才能調動學生主動學習的積極性。

為了鼓勵教師的個性發展，開展高質量、有特色的教學，我們在上述各項評價標準中都設置了教學特色項目。教學特色是教師在教學中運用創新方法或手段等，取得明顯效果，受到學生好評。能夠給這樣的教師加分，既肯定了教師的教學付出，又推動了教學改革的深入開展。通過督導工作，我們發現一些教師出現教學問題是因為教學準備不充分，教學設計不到位。我們體會到教師好似演員，有好的校本才是在舞臺上演出有聲有色的劇目的基礎。為了幫助指導教師備課，哈爾濱醫科大學的教學督導工作已向教師課前延伸，堅持檢查教師的教案，并對教案進行評價指導，督促教師認真備課。

在教學工作中，學生是學習的主體，他們對教師授課情況體會最深。在學校組織的學生對教學質量評價的基礎上，哈爾濱醫科大學教學督導每次評課，都要隨堂隨機請一部分學生填寫《教學效果學生反饋信息表》，他們無記名地填寫對任課教師的滿意度并提出優點、不足和建議。督導匯集學生意見，在課后的評課指導中反饋給任課教師。我們經過分析發現，近幾年教學督導和學生對任課教師的評價意見呈高度一致性，將雙方的評價意見同時反饋給任課教師，對教師的指導更有說服力。

哈爾濱醫科大學實施教學各環節評價工作后，充分發揮了教學督導對教學過程的質量監控作用。督導在對教師的評價和指導過程中，緊扣評價標準，分析有理有據，有效規范了教學工作，促進了教師教學水平提高，培養了教師自我發展的意識和能力。對哈爾濱醫科大學近幾年教學質量評價結果分析，教師的教案設計水平、多媒體課件制作水平、課堂教學能力、實習帶教能力等有顯著提升。哈爾濱醫科大學教學督導對2011―2014三個學年理論課的教學質量評價結果進行統計分析，結果顯示，被評教師的平均分數由87.1分提高到90.4分，教學質量優秀率由43.3%提高到69.5%。反映出哈爾濱醫科大學理論課教學質量優秀率呈逐年上升趨勢，教學工作正向可喜的方向發展。

三、創新教學督導方式，多方位監測教學工作

高校教學工作涉及教、學、管各個方面，教學督導工作也應從教、學、管入手，全方位監測和指導教學工作。在影響教學質量的諸因素中，教師教的質量是決定教學質量的主要因素，因此，在評教、評學、評管中，要以評教為重點，帶動評學和評管。哈爾濱醫科大學在“三督三導”過程中，實施了“寓評學、評管于評教之中”的督導方式，既突出了以教為重點，又將三者有機結合，推動了教學質量的穩步提升。

哈爾濱醫科大學設計的教學質量多元化評價標準中，以教師的教學質量評價為主，同時評價學生的學習狀態和教學環境管理狀況。多元化評價方式的實施，發揮了督導在教、學、管中的作用，及時發現和解決了教學問題。

在對教師的教學督導中，我們堅持老中青教師兼顧、以中青年教師為主。在評課方式上，我們堅持專項評課、隨機評課、會診性評課、指導性評課相結合。4年來圍繞專項評價就撰寫出總結和調研報告34份，分析了專項教學的狀況、成績、問題、原因，提出建議，總結報告在全校公布，供大家參考借鑒、改進工作。

為了更全面地了解教學情況，及時處理督導中發現的問題，哈爾濱醫科大學建立了教學信息收集與反饋處理網絡。通過校園網學生網上評價教學信息、學生教學信息員、學生隨堂評課信息、學生座談會信息等收集來自學生的教學信息，通過教學督導在多元化評課中獲得信息，教學調研獲得信息，與師生、管理者交流獲得信息等收集教學督導的信息。獲得的信息經教學督導室匯總后，分類處理，分別反饋給有關職能部門和有關學院，限期進行處理并反饋處理結果，由校教學督導委員會檢查。這種封閉式的教學信息網絡，形成了及時妥善處理教學中有關問題的監控機制和學生申訴機制。

在以導為主的督導工作中，我們針對教師的需要和帶有共性的問題開展了宣傳引導和培訓指導活動。督導已連續幾年承擔了新教師崗前培訓的教學實踐指導活動，培訓了一批新教師的教學基本功。督導還開設了“怎樣上好一堂課”、“如何評價課堂教學質量”、“教案準備與評價體系”、“多媒體課件的應用”、“課間實習與教學查房”、“如何當好學生教學信息員”等講座，培訓指導師生在教和學中扮演好各自的角色。

為了加強教學督導工作的輿論宣傳，弘揚優良教風、學風、政風。配合開展“三督三導”，學校教學督導委員會連續13年編輯《教學督導信息》報，已經出刊129期。通過宣傳國家教育方針政策、教改動態、教學短訊、先進教學典型經驗、教學點評實錄、教學總結調研報告等，引導正確的輿論導向，表揚激勵先進，溝通交流信息。由于是請一線師生、管理者、教學督導撰寫稿件，文章內容豐富、具體，貼近實際，深受師生歡迎。

四、創新教學督導管理，保持教學質量保證

體系的活力

教學督導室是學校的非行政管理部門，要在教學質量督導過程中體現一定的權威性和職能性，需要高校在管理上有所創新。在督導管理的外部因素中，高校要加強對這一工作的重視、支持力度；在督導管理的內部因素中應加強督導隊伍的自身建設[5]。

成立學校教學督導委員會是督導的一種組織管理形式，校長和教學副校長在其中任領導，教學督導室由首席督導和若干督導行使督導具體職責，并定期向督導委員會報告工作。哈爾濱醫科大學即采用這種管理模式，經過13年的運行，效果是肯定的。這種組織形式強化了教學質量的“一把手責任”，明確了教學副校長管質量監控的責任，提高了教學督導的地位和權威性，有利于教學督導開展工作。哈爾濱醫科大學目前建立的是校院兩級教學督導委員會制度，院級教學督導委員會的組織形式、管理形式與校級相同。我們認為，在師生數量較多的高校建立兩級教學督導制度，可以加強督導力量，擴大督導覆蓋面，有利于教學質量的監控。

建章立制是教學督導工作規范運行的保障。哈爾濱醫科大學在建立教學督導機構之初，就制定了教學督導約束機制，規定了教學督導的十項職能、八項工作原則、四項基本要求、三種工作方式和四種工作作風。隨著工作深入的需要，哈爾濱醫科大學又制定公布了《教學督導暫行條例》，對教學督導機構、督導聘任、督導職責、督導培訓、督導權利及管理等都有明確規定。哈爾濱醫科大學還在制定的《普通高等醫學教育教學質量標準》中規定了教學督導工作的質量標準。這些管理制度無疑都為督導工作開展奠定了堅實基礎。教學督導開展工作的權威性與教職工、學生對督導的認可度有關。因此，應該選拔個人素質全面、教學經驗豐富、有人格魅力、辦事公正的教授擔任督導。哈爾濱醫科大學按照選拔標準，在全校教授中，尤其是離退休教授中擇優聘任教學督導，每屆任期2年，使一批德高望重、責任心強、教學經驗豐富的老教授加入督導隊伍，保證了督導工作的高效開展。

為了更新教育理念，提高教學督導水平，哈爾濱醫科大學堅持進行督導培訓。在定期組織的督導例會上，有計劃地組織學習教育理論，研究問題。先后召開四屆大型的教學督導研討會，形成三本論文集，共刊登論文106篇。積極組織教學督導參加教育科學研究，以研究推進督導工作。校教學督導室成立了幾個研究小組，圍繞教學督導的難點問題開展研究、調研和試點。先后承擔各級教學研究課題4項，撰寫發表論文17篇，為《教學督導信息》報撰寫文章241篇。通過培訓，督導人員素質不斷提高，形成了和諧高效、富有開拓創新精神的團隊。

學校定期檢查教學督導工作，每學期末都對各學院教學督導工作進行檢查，對教學督導個人工作也進行檢查和總結。為了激勵教學督導人員的工作積極性，哈爾濱醫科大學定期評選表彰優秀教學督導工作者，校院二級已有26名教學督導先后被評為先進個人。

由于不斷地探索和努力，哈爾濱醫科大學“三督三導全過程多方位”教學督導模式已經形成特色，為學校教學質量保證體系增添了活力，驅動學校人才培養質量上了一個新臺階。我們在教學督導方面的創新工作受到專家肯定，曾獲得省級教學成果一等獎。

隨著教學改革的深入進行，高校教學質量保證體系的建設將更加受到重視，教學督導工作者也將肩負歷史重任，在努力探索、開拓創新中，為逐步形成具有我國特色的高校教學督導體系、保障人才培養質量做出應有的貢獻。

第三篇：高校教學督導工作技巧

高校教學督導工作技巧

一、聽課后與教師交流

經常化的督導聽課一般是根據計劃安排和課表由教學督導員個人隨機選擇聽課對象。對于總結經驗（教學效果好的教師和課程）、檢查核實問題（學生反映問題較多的）、評優性（為評選優秀教師、優質課程）之類的聽課，為了保證公正和準確，至少應組織2名以上的教學督導員同時集體聽課，并且每位教學督導員分別獨立填寫督導員聽課表。課堂教學評價要量化評分和定性描述相結合，量化評分一目了然、便于比較，定性描述能看出教學特點和主要問題。為了采集更多的信息，在課件休息時，可向學生發放問卷調查表，隨機發放，發放數量為聽課學生的三分之一左右，下課后立即收回，這樣能夠了解到學生的不同意見和評價，可以與教學督導的意見和評價對照、比較。聽課結束時，應主動地與任課教師交談，了解教師的情況和聽取教師的意見，這也是從教師那里獲取更多信息所必需的，并且，對這次課堂教學誠懇地提出自己的看法。

二、掌握好學生評教的時機

對教師課堂教學的評價，除教學督導員聽課以外，還有領導、管理人員、同行專家、學生的評價和評分。對于學生評教的問題，歷來有一些不同的看法，有人認為，學生對任課教師的評價不十分標準。實際上，學生作為“教育服務的對象”，也是學校教學和管理的參與者，他們對教學過程的評價是十分重要和必要的。如何使學生對任課教師的評價更準確些？這里，在學生評教的操作過程中有一些技巧問題。一是參評學生人數要多，要組織所有聽課學生都參加，不僅這一屆學生，而且連續幾屆學生都要對同一任課教師的同一門課程進行評價；二是按一定的規則剔除不符合規律的過高或過低評分；三是掌握好學生評教的時機，如為減少考試成績對學生評教的影響，學生評教不宜放在課程結束后甚至課程考試后才進行，最好放在課程進行的中后期。

三、充分肯定和嚴格要求

教學督導員在對教師講課和其他教學活動進行檢查時，應注意和善于發現該教師的優點、特點、亮點、要作為教師的“益友”，熱情、誠懇地與教師交談，充分肯定成績.幫助他總結經驗。同時，還要嚴格要求，如實地、明確地指出該教師教學中最主要的問題，并提出改進意見。要掌握分寸，不能事無巨細，羅列許多缺點，以免教師抓不住要點，感到一無是處。產生抵觸情緒，達不到預期的效果。要注意場合，尊重教師的人格和自尊心，使教師易于接受。總之，要以充分調動教師的積極性，鼓勵教師進取，努力提高教學質量為目的。充分肯定和嚴格要求都是為這一根本目的服務的二對教學管理部門和管理人員也是如此:如實反映情況、指出主要問題、提出意見和建議。

四、規范統一

對各個教學環節、督導項目，應設計、印制統一、規范、標準的表格，并附填寫要求和說明。教學督導員進行每一項督導.工作前應準備好相應的表格，在該項督導工作進行中和結束后，嚴格按要求填寫，及時上交，進行分類、匯總、統計、分析，根據具體情況和需要進行反饋、處理。另外，督導、評價的內容和標準也要統一、規范，填寫各欄目、項目應完整、符合要求.不得有漏寫或錯填的情況。規范統一是教學督導工作公平、公正、分析對比的需要，也為匯總、統計和利用計算機工具提供了良好的基礎。

五、隨機抽樣

抽樣的樣本容量要適當，要有足夠的信息量和覆蓋面;收集的信息要客觀、真實、完整;特別注意對那些具有典型性、傾向性、全局性問題的深入了解和信息收集。抽樣前應該對問題和對象有一定的了解，但是對問題的了解又要建立在抽樣調查的基礎之上。這是一個“調查—認識—再調查—再認識”的循環往復、不斷深人的過程，不可能也不要試圖一蹴而就。

六、定點聯系

院系是教學組織的基層單位，是教學第一線，是實施教學計劃、保證教學質量的關鍵。安排教學督導員與院系定點聯系，教學督導員參與院系的教學組織和教學研究活動，對于全面、具體、深人、及時了解教學狀態，溝通、總結和改進工作有重要作用。

七、利用網絡工具和網上資源

信息社會、網絡時代，給我們生活、學習和工作帶來巨大變化。網上資源豐富多彩，網絡工具功能強大、使用方便，已經使教學過程發生重大變革。教學督導工作也要充分利用網絡工具和網上資源，檢索資料、采集信息、處理數據、通報情況，建立完善的教學督導監控系統和傳遞反饋通道。

第四篇：教學督導工作

附件一：

機械工程學院

教學督導組成員名單

為有效控制和穩步提高我院教學質量，加強對教學質量評價工作的組織和領導，經2004年8月31日院黨政聯席會議研究決定，成立教學督導組。

成員如下：

組長：馬文舉

副組長：錢克農

成員：

丁小全樊靜波夏廣軍佘永衛王春秀虎恩典李明濱安培文段建中

機械工程學院

二00四年八月

附件二：

機械工程學院

教學督導組工作章程

一．總則

教學督導組成員由學院領導、富有教學及教學管理經驗的德高望重的老教師以及資深教師構成。

教學督導組是教學質量評價工作的領導者和組織者，在學院的安排下獨立工作，對教學質量的控制和穩步提高負責。

對任課教師不承擔行政管理職責。

二．責和權限

1.有權向任課教師索取、查詢或詢問涉及教學質量評價的有關教學資料。

2.有權根據工作計劃或需要以適當的形式召集有關教師，集體或單獨反饋教學質量評

價結果，改進意見及建議，并評價后效。記錄有關工作及結果須在案。

3.有權就教學質量問題向學院提出意見和建議，并提出解決方案。

4.有權檢查、督促全體教師參與教學質量評價工作，并對工作質量提出意見。

5.負責組織實施學生的評價工作。

6.負責統計匯總相關評價結果，每學期公布一次。將評價結果交辦公室備案存檔，作

為考核與分配的依據之一。

7.負責執行教學質量評價紀律，有權根據發生的事件扣除相應責任人相應的工作積

分。

8.不定期地召開教學督導組工作會議，研究工作。

9.每學期組織召開一次以控制與提高教學質量為主題的會議，總結經驗、改進工作，并以《教學督導簡報》的形式通告全院。

10.每學年提交一份工作總結，就控制與提高教學質量提出意見和建議。

11.須完整保存有關教學質量評價工作的所有原始材料，所有工作須以適當形式記錄在案。

三．工作紀律

1.不得私下向任何人透露任何人的評價結果。

2.不得以任何原因私自改動原始評價信息。

四．其他

督導組成員負有黨政職務的，不再計算工作量。

不負有黨政職務的，減除一般教師標準聽課任務后，每次計1課時工作量。組長和副組長每學期酌情另計工作量。

機械工程學院

二00四年八月

第五篇：高校秋季期教學督導委員會工作計劃

高校秋季期教學督導委員會工作計劃

根據XX師范大學教務處XX工作要點以及《XX師范大學教學督導委員會工作條例》，特制定本學期我校教學督導委員會工作計劃。

一、工作目標

認真檢查和維護學校正常的教學秩序，形成學校良好的教學氛圍和環境；加強教學質量監控，保證教學過程和各個環節能按規范進行，促進教學質量的全面提高；通過課堂聽課、教學檢查，發現全校教學工作的亮點，并在全校積極推廣和實施；利用師生調查座談、課堂聽課后師生交流，注意傾聽校內師生對教學工作的意見和建議，并及時反饋給學校教學主管部門和領導，促進學校教學工作內涵式發展。

二、工作形式

主要通過隨機課堂聽課、實踐調查、學生調查座談、教師調查座談、教學檢查、工作抽查、作業抽查、文本審核等形式，完成預期工作任務。

根據計劃所列專題，進行以專題項目為導向的工作方式，通過小組討論、大會研究等形式，實施項目計劃和安排，完成所研究項目必要的調研報告等。

三、工作內容

（一）常規工作

1.常規聽課檢查

委員通過實踐調研和隨機聽課等方式，對所負責院（部）的教師教學水平和學生學習情況進行評估，提出建議和意見，指導教師努力提高課堂教學水平，加強師資隊伍建設。

通過聽課檢查，主要了解教師的講授與教案（包括電子教案）準備情況，學生的到課率、評價、作業完成與教師批改等情況。要做好課堂聽課記錄并認真填寫“教學督導委員聽課情況反饋表”，將了解的情況和建議通過教務處，及時轉達給相關院（部）和教師。

本學期聽課重點為：（1）通識教育選修課；（2）外聘本科生任課教師的課程；（3）XX年擬晉升教授、副教授人員的課程；（4）新進教師試講課。

同時，注意抓好各院（部）教學實踐環節的質量監控工作，關注提高學生實踐能力的新舉措，切實促進和提高我校的本科教學質量。重點做好全員聽課評課檢查工作。

2.學校安排的其他工作

協助學校教務處進一步加強本科教學管理工作，做好各主要教學環節的質量監督工作，承擔教務處委托的教學管理、研究、評估及檢查等工作任務。

（二）重點工作

為了推進以質量提升為核心的內涵式發展，本學期要加強對部分薄弱環節的質量監控。

1.隨機抽查課堂教學

做好所負責院系和全校課堂教學質量隨機檢查工作，指導教師努力提高課堂教學水平。按照委員所聯系學院，隨機選聽任課老師的教學和學生學習情況重點了解教師講授情況、教案（包括電子教案）準備情況、學生到課率、學生作業完成和教師批改以及學生對授課教師的意見和總體評價等情況。要做好課堂聽課記錄并認真填寫“教學督導委員聽課情況反饋表”，將了解到的情況和建議通過教務處，及時轉達給相關院系和教師。

2.指導青年教師賽教與青年教師教學能力提升

做好各學院35歲以下青年教師賽教情況的檢查、評估和指導工作，推動青年教師教學能力提升。

3.教師職稱晉升教學評審

進一步完善我校教師職稱評聘中的教學考核方案，積極做好本教師晉升職稱人員的教學評估與檢查工作，配合教務處完成科學、公正、準確的教師教學評價。

4.新進教師教學能力的評價

代表教務處，參加學校引進教師的教學試講，從教育教學理想信念和教育教學能力水平等方面對擬引進人才進行評價，為學校教師引進工作提供參考和建議。

四、委員職責任務

1.以獨立聽課或小組集體聽課等形式，完成各自主要負責的院（部）以及相關院（部）的課堂聽課并簽寫聽課情況反饋表，工作量不少于16節課。

2.根據委員會以及所在小組工作安排，積極參加學校組織的實習基地調查、檢查等工作任務。

3.根據學期專題項目工作安排，積極參加并撰寫專題教學調查任務，完成所承擔的教學調研報告任務。

4.根據學校教學主管部門工作安排，積極參加學校職稱評定教學考核等工作任務。

5.通過聽課、調查等實踐工作，積極撰寫以個人或小組名義的教學意見與建議等。

附件1：XX-XX學年學校教學督導委員聯系院（部）安排.doc

附件2：XX師范大學教學督導委員聽課情況反饋表.doc

XX師范大學教學督導委員會

XX年9月1日