第一篇：高校教學督導工作的實踐與創新

高校教學督導工作的實踐與創新

錄入： 鄭州旅院督導室 來源： 鄭州旅院督導室 時間：2007-4-4 瀏覽次數：411

作者：莊東紅 蔡映輝

一、高校教學督導工作的新要求

1.加強教學督導隊伍建設，提高教學督導員的素質

新時期對督導員的素質、能力、品德等方面提出了新的要求，督導員不僅要熟悉本學科本專業的知識和技能，還應盡快了解并逐步掌握相近專業和更廣博的專業基本知識，要求了解當今科學技術和高等教育發展的最新動態。

為此，高校要給督導員提供更多的學習和交流機會，組織他們學習有關教育改革的文件和規章制度，學習教育理論，掌握教育規律，熟悉教育管理方法；要讓他們走出校門，與同行進行交流；在督導員上崗前進行一定的工作培訓，提高督導能力。

2.樹立“以人為本”的督導觀念，提倡換位思考

督導員在工作中要樹立“以人為本”的觀念，從教師的角度出發，提倡進行換位思考。要從思想上充分認識到教師那種渴望被社會肯定、被他人尊重，從而實現自我價值的積極性，把督導工作從原來以檢查、監督為主轉為鼓勵和提倡為主。要抱著向教師們學習的態度，懷著去發現好的教學典型和總結成功經驗的愿望，了解教學改革工作中的好經驗、好做法、好典型，聽取師生對教學工作的要求、呼聲和意見，誠心地去發現、總結和推廣優秀教師的教學經驗，與教師一起探討教學中存在的問題及原因。要摒棄去監督、去檢查、去考察的心態，在評教中以同行的身份出現，尊重教師，平等待人，與人為善，以談心的方式、商討的方法，以共同研究切磋的精神，做到啟發點化、引導激勵改革教學，使教師心悅誠服地接受意見。必要時督導員還要進行上課演示，把自身的教學經驗毫無保留地傳授給年青教師，也利于從任課教師的角度發現問題，更好地與教師進行交流和溝通。

3.正確處理和把握“督”與“導”的關系，加強“導”的力度 在督導工作中，要“寓導于督，督導結合，以督促導，以導為主”，在“導”字上下功夫，努力達到督導的最佳效果。督導者與被督導者之間的關系應是和諧、寬容、平等、合作、信任的關系，要講究督導工作的方式、方法，在具體工作中要做到“督要嚴格，評要中肯，導要得法，幫要誠懇”。要開展多種形式的幫教活動，如舉辦專題研討或講座活動；還可根據聽課與集體評議的結果，開展示范性教學，總結、推廣各學科不同的教學方法與模式。

4.進一步充實教學督導工作的內容

教學督導的基本內容，是教育全過程的各個主要方面，可概括為“督教”、“督學”和“督管”。“督教”的內容目前各高校正如火如荼地展開，而“督學”與“督管”卻由于人手不足等問題普遍得不到重視。“督學”，是指對學生的學習活動過程進行多方位的督導。學生是教學活動的主體，是體現學校育人質量的載體，應成為教學督導的重要對象。對學生督導的主要內容是，檢查評議學生在思想政治覺悟、事業心與責任感、社會公德、法規意識、學習自覺性、學習方法、學習效果、綜合能力、操作技能、強身健體意識、運動技能等德智體諸方面的綜合素質。只有加強督學，才能促進良好學風的形成，調動學生學習的主觀能動性，提高學生的綜合素質和水平，從而達到教學督導的最終目的。

“督管”，是指對育人環境的管理進行督導，對教學管理進行檢查、監督和評價。其主要內容是，檢查評議育人管理工作的質量，根據督教和督學所反饋的意見，經過匯總、分析和整理，向有關部門提出改進管理工作的建議、改革方案和措施，不斷提高管理工作的質量和水平，促使育人管理向有序化、規范化的科學管理邁進，提高管理效率。

5.要加強督導信息資料庫的建設，進一步完善教學督導體制

要加強教學督導信息資料庫的建設。在教學督導過程中，將會產生許多涉及整個學校育人質量的有關信息和資料，包括教學督導工作計劃與規劃、工作進展與總結、各項督導管理規章制度、對教師和學生檢查評議記錄、對教育管理的改進建議與措施等等。這些具有保存價值的原始資料，經過匯總和科學分類，分別建立個人、單位和綜合督導信息資料庫，它可作為個人或單位的業績考核、職稱職務晉升、評優表彰等工作的重要依據，同時也為建立學校教育質量監控系統奠定良好基礎，為學校領導擬定教育規劃、制定管理政策等提供有益的參考。

二、汕頭大學教學督導工作的實踐

在完成日常的教學督導工作并逐步從“督教”向“督學”和“督管”努力的同時，汕頭大學積極探索教學督導工作的新途徑。

1.學校領導重視教學督導工作，督導工作有章可循

汕頭大學在1994年成立了教學督導組，對教學工作進行檢查、監督和評估，取得良好的效果。學校制定了一系列教學改革和教學管理措施，校領導親自參與教學督導工作，每學期參加督導工作總結會；發布實施了《汕頭大學校、院、系領導聽課制度》，規范領導聽課檢查制度。目前學校正實施“大學生英語提升計劃”，主抓該項目的外籍副校長每周都安排時間到課堂上聽課、與學生座談交流，及時發現并解決教學中出現的問題，表揚好的教學班級，保證了計劃的順利實施。學校還決定對督導組提名的教學質量優秀的教師進行表彰，使教學督導工作在教師中得到普遍的重視和認可，進一步提高了教學督導工作的權威性。

督導組成立時學校就制定了《汕頭大學教學督導工作條例》，使督導工作能按章辦事、有序進行。

2.在保證教學質量的前提下，鼓勵教師形成不同的教學風格

眾所周知，每個教師在自己的教學生涯中形成了各自不同的教學風格，他們對多媒體技術手段應用的要求也不一致，白板粉筆與現代教學技術并存，只要能達到最佳教學效果的就是優秀教學方法。同時，在教學改革熱潮方興未艾的今天，在學生接受能力和對知識的需求不斷變化的今天，教師教學方法的改革和嘗試更應該得到支持和鼓勵。在這個共識的基礎上，我校督導員們在課堂教學質量評價的過程中，在“教學有法、教無定法”原則指導下，鼓勵教師特別是青年教師要勇于創新、勇于探索，把教學改革成果應用于課堂教學中，樹立新型人才培養觀，注重對學生綜合素質的培養，在課堂教學中發揚個性，形成特色與風格。每年學校根據學生評教、同行評價以及督導員專家評價等三個方面評選出的十名“課堂教學效果最佳獎”和十名“課堂教學效果優秀獎”教師，就是很好的例證。督導員們還在學校的教學改革研究項目的立項論證與學校教學成果的評獎等方面體現了對教師不同教學風格的鼓勵，以激發教師進行教學改革的熱情。3.根據高校教學改革的需要，對教學改革中出現的新情況新內容進行督導

教學改革中出現的新情況新內容都需要督導的介入，如對多媒體教學有效性的評估和對“雙語教學”、“全英語教學”效果的評估。多媒體技術目前在各高校中已得到普遍應用，網絡課程和網絡課件已日益成為課堂教學中不可缺少的輔助手段，然而，多媒體技術在課堂教學中所占的比例如何?教師在使用多媒體教學中遇到什么困難?使用多媒體技術后，課程的學時數是否節約，可節約多少?如何協調多媒體技術手段與傳統教學的關系?學生是否接受多媒體教學等等，這些問題使我們的教師感到困惑，也是教學督導過程中無法回避的問題，因此，有必要對多媒體技術手段的應用情況及教學效果進行調查分析，為改進多媒體教學提供參考。近期我校教學督導組和教務處的有關人員已分別對教師和學生進行了有關的問卷調查，結果表明，多數被調查者認為多媒體教學可以明顯減少課程的學時數，對提高教學質量有很大的促進作用。同時也收到了一些好的建議，如要組織教師對多媒體教學方式進行研究和探討、充實多媒體教學資源并實現資源共享、要進一步改善多媒體教學硬件環境以適應技術發展的需要等。

同樣地，“雙語教學”和“全英語教學”也是近一兩年來出現的新的教學模式，如何界定雙語教學與全英語教學?雙語教學和全英語教學的教學效果如何?如何培養既懂英語業務能力又強的教師?諸如此類的問題，都必須督導組牽頭進行研討，以達成共識，更好地指導教學實踐。我校在2003年上半年已就此專題請督導組與有關專家組成小組，到課堂聽課并組織討論，目前我們正繼續對這些雙語教學與全英語教學的課程進行跟蹤。

4.開展對教學督導工作的評價，促進教學督導工作自身的完善

為保證教學督導工作的質量，從教學督導工作自身的發展和完善出發，我們認為有必要對督導工作進行評價，即對教學督導工作過程的科學性、規范性和最終的督導質量效益進行科學的評價。我們采取調查問卷的辦法，在全校教師中開展對教學督導工作的調查。調查內容包括教學督導隊伍的組成是否合理，對教師的督導是否及時，教師在被督導過程中是否能發揮自如，結論是否客觀、公正、全面，督導工作的形式或內容是否全面等。從調查結果來看，我校教學督導工作得到教師的普遍認可，聘請的督導員均能勝任教學督導工作，督導員聽課后反饋的信息基本上能反映教師的教學實際情況。值得注意的是，有50％的被調查教師認為教學督導工作只是部分地發揮了作用，說明我們的工作仍存在著不足，如要多組織同行聽課、組織教學經驗座談交流會議、開展教師教學觀摩、加強對實踐環節的檢查等。評價工作從某種程度上拉近了督導者與被督導者之間的距離，促使教師關注督導工作，為我們今后督導工作的調整提供了參考依據。可見，對督導工作的評價，既有助于廣泛聽取群眾的意見和建議，將教學督導工作置身于監督之下，增強工作的透明度，提高工作質量和效益，也使我們能及時總結經驗、揚長補短，探索教學督導工作的客觀規律，促進教學督導工作的自身完善。

5.加強對教學督導工作理論與實踐的研究，提高督導工作水平

高校教學督導在我國高校經歷的歷史較短，各校也正在摸索之中，在取得實踐經驗的同時，理論研究的系統性等方面還需要進一步加強，如教學督導與提高學生的學習成績之間的關系研究，教學督導的效能研究，教學督導的模式研究，校院兩級教學督導的關系及開展的有效途徑研究等。為此，我們在平時的工作中注意不斷總結經驗，加強與外界的交流和學習，努力進行教學督導工作理論與實踐的研究。我們曾與華僑大學督導組、深圳大學督導員進行了面對面的交流，派督導員和教務處有關人員參加全國和全省教學督導工作研討會學習，與安徽大學、武漢理工大學等高校交流督導工作材料；在廣東省第一批新世紀教育教學改革研究工程中，我校《高等學校教學督導工作的探索與實踐》項目獲得廣東省教育廳立項；2002年10月第二屆廣東省高校教學督導工作研討會在我校的成功舉辦，這些促使我們不斷學習，加強理論研究和實踐，將我校的教學督導工作推向更高的水平。

（摘自《中國大學教學》2003年第11期，41-42）

第二篇：高校教學督導工作創新與實踐

摘 要：教學督導工作在高校內部教學質量保證體系中具有重要作用。文章從當前高校教學督導工作現狀出發，從創新督導理念、方式方法與管理等方面提出了規范高校的教學督導工作的策略。

關鍵詞：高校；教學督導

中圖分類號：g640 文獻標識碼：a 文章編號：1002-4107（2016）08-0043-03

我國高校成立教學督導機構、開展教學督導工作起步于20世紀90年代，21世紀初開始迅速發展，歷史不長，但發展速度較快。高校教學督導工作作為高校內部教學質量保證體系的組成部分，在監控教學質量、促進教師教學水平提升、規范教學管理等方面發揮了重要作用，成為高校教學工作自我約束、自主發展的必由之路[1]。由于高校教學督導工作在國家層面上沒有統一的要求，各高校開展督導工作時間的長短不一，在思想認識上和實踐形式上有所差別。因此，教學督導工作運行中還存在一些待研究和解決的問題[2]。幾年來，筆者在研究借鑒有關高校教學督導工作經驗的基礎上，結合本校實際情況，做了一些有益的工作探索。我們從創新教學督導理念入手，不斷改革教學督導方式方法，形成了以“三督三導全過程多方位”為特色的教學督導模式，促進了學校教學改革深化和人才培養質量的提高。

一、創新教學督導理念，為教學改革目標服務

培養人才是高校的重要職能之一。培養社會需要的高質量人才是大學追求的目標，提高高等教育質量是大學永恒的主題。建立高校內部教學質量保證體系的目的，是不斷提高教學質量，保證人才培養質量。教學督導作為這個體系中的一部分，主要任務是對學校教學工作進行監督、檢查、評估、指導，保證國家有關教育的方針、政策、法規的貫徹執行和教育目標的實現。教學督導的范疇涵蓋教、學、管三個方面，全方位地觸及教學的全過程與各個環節。教學督導能否在高校教學工作中發揮應有作用，關鍵取決于所持有的督導理念[3]。我們認為在高等教育事業快速發展的新形勢下，教學督導必須堅持與時俱進的先進督導理念，以服務于教師、學生、管理者為出發點，以促進學校教學目標實現為落腳點，才能在高校建設中有所作為。

（一）樹立服務教學督導理念

督導工作的宗旨是督促和引導教師、學生、管理者發揮教學或管理才智，形成教學或管理自律性，追求最佳教學或管理效果。只有在督導的工作目標與師生、管理者的目標一致的前提下，才能發揮督導功能，做好督導工作。樹立服務的教學督導理念，就是要緊緊圍繞學校教學中心工作，將服務作為督導工作的出發點，教學督導者不僅做教學工作的檢查者、監督者，還要做師生、管理者開展教、學、管的引導者、指導者。要關心和了解教師的教學能力、學生的學習狀態、管理者的管理水平等這些與個人發展及教學改革深入密切相關的情況，善于發現問題，實事求是地分析問題產生的主客觀原因，提出切實可行的指導性意見和建議，讓大家心悅誠服地接受督導。教學督導就是服務，這個理念的樹立有助于教學督導人員深入實際密切聯系群眾，與教職工、學生做知心朋友，宣傳與激勵大家同心聚力實現教學工作目標，完成人才培養任務。哈爾濱醫科大學多年教學督導的實踐證明，教學督導的服務意識越強，工作就越受歡迎，工作效果就越好。

（二）堅持發展教學督導理念

高校的教學工作處于動態發展之中，隨著教學改革的不斷深入，教學督導的工作內容也要有所變化，才能對教學工作起到引導和規范作用。堅持發展的教學督導理念，就是要緊跟國內外教學改革發展形勢，注意更新教學理念，了解本校教學改革目標和動態，策劃實施教學督導的新策略。教學督導人員先進的教學理念來源于不斷地學習和實踐，因此，教學督導團隊應該是一個學習型的團隊。高校要為教學督導創造學習培訓的條件，如組織學習各級教學文件、政策，參加學校教學工作相關講座、活動，進行督導工作研討交流等。同時，督導者也要制定自我學習計劃，提升與時俱進開展督導工作的能力，做到“督之有據，導之有理，常導常新”。

二、創新教學督導方法，全過程規范教學工作

在高校教學督導工作中，理論課教學最受重視，也是教學督導的重要內容之一。毋庸置疑，高校教學工作的大部分是以課堂教學形式存在，課堂教學情況最能反映出教師的教學基本素質和水平，哈爾濱醫科大學教學督導工作就起步于對課堂理論課教學質量的評價與指導。但是僅評價理論課教學，不能全面反映教學工作質量。醫學本身是一門實踐性很強的科學，醫學生學習的知識很大一部分來自實驗和實習課程。從實驗課和實習課的性質看，它是培養學生科學思維能力、實踐動手能力的重要環節。因此，實驗實習課質量同樣應該受到重視。幾年來，我們一直在探索對教學全過程、多環節督導，以彌補教學質量監控的空白點。除理論課外，對實驗課、實習課、考試考核等教學環節也開展了督導。

制定教學評價標準是客觀、公正評價教學質量的手段，也是督導開展工作的依據。由于評價標準具有教學導向性和指揮棒的作用，因此一定要結合本校實際，在深入調研、反復征求意見和試用的基礎上，制定出可操作性強、定量與定性相結合的評價標準[4]。哈爾濱醫科大學在教學督導工作中十分重視修改完善教學評價標準，已經制定并使用了《課堂教學質量多元綜合評價表》（分為理醫學科和人文學科）、《實驗實習教學質量評價表》、《臨床教學查房質量評價表》、《教案評價表》、《試卷評價表》等。僅以《課堂教學質量多元綜合評價表》為例，哈爾濱醫科大學就緊跟教學改革步伐，突顯新教學理念。在評價內容上，從過去只重常規教學過渡到更重啟發式教學，從過去只重過程不重效果過渡到更重視檢測學生當堂掌握知識情況，從過去的單純評教過渡到在評教同時評學和評管的多元化評價等。在評價權重上也適當增加了教學方法的權重，引導教師研究如何教和怎樣教才能調動學生主動學習的積極性。

為了鼓勵教師的個性發展，開展高質量、有特色的教學，我們在上述各項評價標準中都設置了教學特色項目。教學特色是教師在教學中運用創新方法或手段等，取得明顯效果，受到學生好評。能夠給這樣的教師加分，既肯定了教師的教學付出，又推動了教學改革的深入開展。通過督導工作，我們發現一些教師出現教學問題是因為教學準備不充分，教學設計不到位。我們體會到教師好似演員，有好的校本才是在舞臺上演出有聲有色的劇目的基礎。為了幫助指導教師備課，哈爾濱醫科大學的教學督導工作已向教師課前延伸，堅持檢查教師的教案，并對教案進行評價指導，督促教師認真備課。

在教學工作中，學生是學習的主體，他們對教師授課情況體會最深。在學校組織的學生對教學質量評價的基礎上，哈爾濱醫科大學教學督導每次評課，都要隨堂隨機請一部分學生填寫《教學效果學生反饋信息表》，他們無記名地填寫對任課教師的滿意度并提出優點、不足和建議。督導匯集學生意見，在課后的評課指導中反饋給任課教師。我們經過分析發現，近幾年教學督導和學生對任課教師的評價意見呈高度一致性，將雙方的評價意見同時反饋給任課教師，對教師的指導更有說服力。

哈爾濱醫科大學實施教學各環節評價工作后，充分發揮了教學督導對教學過程的質量監控作用。督導在對教師的評價和指導過程中，緊扣評價標準，分析有理有據，有效規范了教學工作，促進了教師教學水平提高，培養了教師自我發展的意識和能力。對哈爾濱醫科大學近幾年教學質量評價結果分析，教師的教案設計水平、多媒體課件制作水平、課堂教學能力、實習帶教能力等有顯著提升。哈爾濱醫科大學教學督導對2011―2014三個學年理論課的教學質量評價結果進行統計分析，結果顯示，被評教師的平均分數由87.1分提高到90.4分，教學質量優秀率由43.3%提高到69.5%。反映出哈爾濱醫科大學理論課教學質量優秀率呈逐年上升趨勢，教學工作正向可喜的方向發展。

三、創新教學督導方式，多方位監測教學工作

高校教學工作涉及教、學、管各個方面，教學督導工作也應從教、學、管入手，全方位監測和指導教學工作。在影響教學質量的諸因素中，教師教的質量是決定教學質量的主要因素，因此，在評教、評學、評管中，要以評教為重點，帶動評學和評管。哈爾濱醫科大學在“三督三導”過程中，實施了“寓評學、評管于評教之中”的督導方式，既突出了以教為重點，又將三者有機結合，推動了教學質量的穩步提升。

哈爾濱醫科大學設計的教學質量多元化評價標準中，以教師的教學質量評價為主，同時評價學生的學習狀態和教學環境管理狀況。多元化評價方式的實施，發揮了督導在教、學、管中的作用，及時發現和解決了教學問題。

在對教師的教學督導中，我們堅持老中青教師兼顧、以中青年教師為主。在評課方式上，我們堅持專項評課、隨機評課、會診性評課、指導性評課相結合。4年來圍繞專項評價就撰寫出總結和調研報告34份，分析了專項教學的狀況、成績、問題、原因，提出建議，總結報告在全校公布，供大家參考借鑒、改進工作。

為了更全面地了解教學情況，及時處理督導中發現的問題，哈爾濱醫科大學建立了教學信息收集與反饋處理網絡。通過校園網學生網上評價教學信息、學生教學信息員、學生隨堂評課信息、學生座談會信息等收集來自學生的教學信息，通過教學督導在多元化評課中獲得信息，教學調研獲得信息，與師生、管理者交流獲得信息等收集教學督導的信息。獲得的信息經教學督導室匯總后，分類處理，分別反饋給有關職能部門和有關學院，限期進行處理并反饋處理結果，由校教學督導委員會檢查。這種封閉式的教學信息網絡，形成了及時妥善處理教學中有關問題的監控機制和學生申訴機制。

在以導為主的督導工作中，我們針對教師的需要和帶有共性的問題開展了宣傳引導和培訓指導活動。督導已連續幾年承擔了新教師崗前培訓的教學實踐指導活動，培訓了一批新教師的教學基本功。督導還開設了“怎樣上好一堂課”、“如何評價課堂教學質量”、“教案準備與評價體系”、“多媒體課件的應用”、“課間實習與教學查房”、“如何當好學生教學信息員”等講座，培訓指導師生在教和學中扮演好各自的角色。

為了加強教學督導工作的輿論宣傳，弘揚優良教風、學風、政風。配合開展“三督三導”，學校教學督導委員會連續13年編輯《教學督導信息》報，已經出刊129期。通過宣傳國家教育方針政策、教改動態、教學短訊、先進教學典型經驗、教學點評實錄、教學總結調研報告等，引導正確的輿論導向，表揚激勵先進，溝通交流信息。由于是請一線師生、管理者、教學督導撰寫稿件，文章內容豐富、具體，貼近實際，深受師生歡迎。

四、創新教學督導管理，保持教學質量保證

體系的活力

教學督導室是學校的非行政管理部門，要在教學質量督導過程中體現一定的權威性和職能性，需要高校在管理上有所創新。在督導管理的外部因素中，高校要加強對這一工作的重視、支持力度；在督導管理的內部因素中應加強督導隊伍的自身建設[5]。

成立學校教學督導委員會是督導的一種組織管理形式，校長和教學副校長在其中任領導，教學督導室由首席督導和若干督導行使督導具體職責，并定期向督導委員會報告工作。哈爾濱醫科大學即采用這種管理模式，經過13年的運行，效果是肯定的。這種組織形式強化了教學質量的“一把手責任”，明確了教學副校長管質量監控的責任，提高了教學督導的地位和權威性，有利于教學督導開展工作。哈爾濱醫科大學目前建立的是校院兩級教學督導委員會制度，院級教學督導委員會的組織形式、管理形式與校級相同。我們認為，在師生數量較多的高校建立兩級教學督導制度，可以加強督導力量，擴大督導覆蓋面，有利于教學質量的監控。

建章立制是教學督導工作規范運行的保障。哈爾濱醫科大學在建立教學督導機構之初，就制定了教學督導約束機制，規定了教學督導的十項職能、八項工作原則、四項基本要求、三種工作方式和四種工作作風。隨著工作深入的需要，哈爾濱醫科大學又制定公布了《教學督導暫行條例》，對教學督導機構、督導聘任、督導職責、督導培訓、督導權利及管理等都有明確規定。哈爾濱醫科大學還在制定的《普通高等醫學教育教學質量標準》中規定了教學督導工作的質量標準。這些管理制度無疑都為督導工作開展奠定了堅實基礎。教學督導開展工作的權威性與教職工、學生對督導的認可度有關。因此，應該選拔個人素質全面、教學經驗豐富、有人格魅力、辦事公正的教授擔任督導。哈爾濱醫科大學按照選拔標準，在全校教授中，尤其是離退休教授中擇優聘任教學督導，每屆任期2年，使一批德高望重、責任心強、教學經驗豐富的老教授加入督導隊伍，保證了督導工作的高效開展。

為了更新教育理念，提高教學督導水平，哈爾濱醫科大學堅持進行督導培訓。在定期組織的督導例會上，有計劃地組織學習教育理論，研究問題。先后召開四屆大型的教學督導研討會，形成三本論文集，共刊登論文106篇。積極組織教學督導參加教育科學研究，以研究推進督導工作。校教學督導室成立了幾個研究小組，圍繞教學督導的難點問題開展研究、調研和試點。先后承擔各級教學研究課題4項，撰寫發表論文17篇，為《教學督導信息》報撰寫文章241篇。通過培訓，督導人員素質不斷提高，形成了和諧高效、富有開拓創新精神的團隊。

學校定期檢查教學督導工作，每學期末都對各學院教學督導工作進行檢查，對教學督導個人工作也進行檢查和總結。為了激勵教學督導人員的工作積極性，哈爾濱醫科大學定期評選表彰優秀教學督導工作者，校院二級已有26名教學督導先后被評為先進個人。

由于不斷地探索和努力，哈爾濱醫科大學“三督三導全過程多方位”教學督導模式已經形成特色，為學校教學質量保證體系增添了活力，驅動學校人才培養質量上了一個新臺階。我們在教學督導方面的創新工作受到專家肯定，曾獲得省級教學成果一等獎。

隨著教學改革的深入進行，高校教學質量保證體系的建設將更加受到重視，教學督導工作者也將肩負歷史重任，在努力探索、開拓創新中，為逐步形成具有我國特色的高校教學督導體系、保障人才培養質量做出應有的貢獻。

第三篇：高校教學督導工作的“宜” 與“不宜”

高校教學督導工作的“宜”與“不宜”

佘遠富

（揚州大學教育教學評估中心，江蘇 揚州225009）

摘要：面對新形勢新要求，高校教學督導工作應把握“六宜”“六不宜”：在體系構建上宜“綜”不宜“單”；在隊伍建設上宜“專”不宜“兼”；在職能定位上宜“實”不宜“虛”；在督導內容上宜“廣”不宜“狹”；在督導方式上宜“疏”不宜“堵”； 在信息處理上宜“快”不宜“拖”。

關鍵詞：教學質量；教學督導；宜；不宜

中圖分類號： G648.1文獻標識碼： A

Do’s and Donts in University Teaching Supervision

SHE Yuan-fu

(Yangzhou University, Yangzhou, Jiangsu 225009)

Abstract：As required by a new situation, university teaching supervision should be performed with six do’s and don’ts, namely, have an integrated system and don’t make it unilateral;appoint specific supervisors and don’t make supervision a secondary responsibility;fully empower supervisors and don’t leave their job superficial;define a broad range of supervision and don’t narrow it down;provide guidance and don’t block the channels of communication;and process information fast and don’t procrastinate. Key words：teaching quality;teaching supervision;do’s;don’ts

教學督導工作是高校教學質量保障體系中最重要的環節，在監控學校教學工作狀態、提高教學工作水平、提升教師教學能力、保障教學質量等方面起著日益明顯的作用。但是，在高等教育大眾化的新形勢下，高校教學督導工作也面臨一些新問題與矛盾。為了最大限度地發揮功能，高校教學督導工作必須在實踐中注意把握“六宜”“六不宜”。

一、在體系構建上宜“綜”不宜“單”

“綜”指綜合立體、校院（系）兩級。隨著高等教育大眾化局面的出現，高校的辦學規模不斷擴大，許多院校開始實行學校、院（系）兩級內部管理體制改革，與之相適應的是教學管理也實行校、院（系）多級管理體制，并且將管理的重心放在院（系）級。在這種新的形勢下，學校內部的教學督導工作，需要改革和發展其運行機制，以適應高等教育教學發展的要求［1］。只有構建與校內管理體制相適應的、綜合立體的校院（系）兩級教學督導體系，才能調動各方面的積極性，進一步強化院（系）自我質量監控功能，形成校內教學質量保障工作分工合作、齊抓共管、各有側重的良性局面。

“單”指單一線性、校或院（系）單級。目前，對督導體制的定位各高校做法不一。基本有三種情況：第一，教學督導組是在校長或主管教學工作的副校長直接領導下的獨立部門，是與校學術委員會和教學委員會平行的咨詢機構；第二，督導組織隸屬于校內教學質量監控部門，與教務處平級；第三，督導組由教務處下屬的教學質量科協調處理日常工作。據調查，不管是采用何種運行機制，不少高校都存在僅有校級督導組織而沒有院（系）級督導組織、僅有學校一級的教學質量監控而缺乏基層教學單位的自我監控的狀況。這種單一的督導體系顯然不能適應保證教學質量的需要。

必須針對高等教育大眾化背景下現代大學教學工作的特點，努力構建校、院（系）多級教學督導體系和運行機制。一是堅持教學管理與質量監督分開。現代管理理論認為，在設置組織機構時，其執行性機構同監督性機構不應合二為一，應當分開設置，以利于監督性機構的職能得到發揮。高校應在內部建立獨立于教學管理部門之外的教學評估與監督機構，使“運動員”（教學管理與實施）和“裁判員”（教學監督與評估）職責分明，從而達到理想的教學質量監控效果。二是構建校院兩級教學督導體系。學校要建立全校性的教學督導組織，如教學督導委員會、教學督導組等，同時所屬各二級學院也應建立相應的教學督導組；校、院兩級教學督導員納入統一體系管理，院級教學督導組接受校教學督導委員會（組）的業務指導和工作檢查。三是明確校院兩級教學督導員的工作職責。校級教學督導員主要對全校教學工作行使督查、調研、評估、指導、咨詢等職責，院級教學督導員主要負責對本學院教學工作進行監督、指導、評議；校、院兩級教學督導組織有機銜接、密切配合，從而有效促進教學督導工作到底、到邊、到位。

二、在隊伍建設上宜“專”不宜“兼”

“專”指專職化、專業化、專家化。教學督導是學校內部對教學活動的監督、評價、指導等一系列活動的總稱，其工作性質和特點從一開始就顯示出它的專業性、規范性、技術性。教學督導員不僅要能夠對教學工作進行共性的和理論層面的督促指導，而且要能夠針對教學工作的各個環節發現問題并提出令人信服的可操作性意見和建議。這就決定了教學督導員不僅要有高度的工作熱情、較強的奉獻精神和強烈的責任心，而且要精通業務、具有豐富的教學實踐或教學管理經驗、在學校師生中德高望重、具有權威性，同時要能夠保證有足夠的時間和精力來投入教學督導工作。

“兼”指兼職、兼任、兼顧。目前，不少高校在督導隊伍建設上存在一些需要改進的方面。比如，一些高校的教學督導員年齡過大，有的平均年齡甚至超過了七十歲，雖然在督導經歷上保證了“專”，但在工作精力上卻是“兼”；有的高校聘請一些在職的專家教授兼任教學督導員，由于這些專家教授的教學科研任務較重，客觀上少有時間兼顧督導工作，雖然做到了督導業務的“專”，但在督導時間上卻是“兼”；有的高校專門聘請一些已退休的學校老領導擔任教學督導員，這些老領導對學校管理工作比較熟悉，對新時期教學工作的各環節卻缺少足夠的了解，雖然保證了督導威望的“專”，但在督導經驗上卻是“兼”。由于“專”、“兼”有失偏頗，導致督導工作的有效性降低。

加強教學督導員隊伍建設，必須搞好人員聘任，強化學習培訓，優化結構素質。為增強教學督導的權威性和協調性，可以采取管理領導和學術專家相結合、校內專家和校外專家相結合的辦法。為保證督導隊伍的專職化、專業化、專家化，可以主要聘任一些具有高級職稱、教學或教學管理經驗豐富、責任心強、剛剛退休、身體健康且精力充沛的老教師，年齡一般不超過六十五歲，每屆聘期不超過兩年。為提高教學督導員自身素質和工作水平，可以建立學習交流和工作研討制度，定期組織學習上級有關文件精神、了解高等教育改革動向與國內外高校的先進做法、交流督導工作體會，學校召開的教學工作會議，舉辦的教育改革報告會、研討會等，都可以邀請教學督導員參加。

三、在職能定位上宜“實”不宜“虛”

“實”指切實、實在、實效。所謂“切實”，就是要切合實際，符合規律。也就是要切合學校的實際、切合教學工作的實際，符合高等教育的規律、符合高校教學的規律、符合教學質量監控的規律等。所謂“實在”，就是督導工作要實實在在、完善規范。即督導工作必須有組

織、有制度、有任務、有權力、有責任、有待遇，成為學校的日常工作。所謂“實效”，就是要在促進教學工作、提高教學質量方面取得實際成效。教學督導的基本職能是教學質量的監督、檢查、評估、咨詢、指導，工作性質要求教學督導員必須實事求是、敢于直言，必須堅持標準、客觀公正，必須嚴肅認真、一絲不茍，必須遵守規律性、貼近實際性、講求實效性。“虛”指虛化、弱化、表面。在實際工作中，督導工作講起來重要、做起來不要，停留在口頭、漂浮在表面，僅有組織、沒有制度，僅有機構、沒有活動，僅有形式、沒有內容，僅有職責、沒有待遇，僅有布置、沒有檢查，僅有意見、沒有建議，僅有發現問題、沒有解決措施等等現象是實際存在的，這些問題的存在直接影響到督導工作的效果，導致有的教學督導隊伍形同虛設，沒有發揮應有的作用。

為了保證教學督導工作落在實處、取得實效，必須從實際出發，以干實事、求實效為重點加強制度建設。一是建立健全一系列督導工作組織制度。如教學督導工作規程、工作規范、工作職責等，對教學督導工作的機構設置、職能定位、人員聘任、權利義務等進行詳細規定，保證督導工作有章可循、按章辦事、有序進行。二是建立健全一系列教學督導工作制度。如教學督導員學期工作任務量化制度、聽課記錄和聽課情況月度匯總制度、每月督導工作例會制度、督導意見和建議及時報告制度、考核與檢查總結制度等，從而加強對教學督導員的組織管理，保證督導工作切實有效。

四、在督導內容上宜“廣”不宜“狹”

“廣”指寬廣、全面、全程。20世紀80年代初，全面質量管理模式開始逐漸引入高等教育領域，要求高校借鑒工業企業全面質量管理的一般理論和方法，樹立教育教學全面質量管理的理念。根據全面質量管理原理，高校教學督導工作需要考慮各方面的因素，運用系統、聯系、發展、全面的觀點來看待與教學質量相關的各種因素，并從中把握關鍵的起支配作用的方面，從而保證督導工作全面全程、監督有力、指導有方。因此，高校教學督導工作在內涵上必須不斷拓展和豐富，在內容上應該涉及學校教學工作宏觀和微觀的各個方面，在環節上要包括教師的教學、學生的學習、學校的管理等人才培養的全過程，在形式上應緊緊圍繞人才培養目標的實現開展各項督導活動。

“狹”指狹窄、片面、偏頗。目前，高校教學督導工作普遍存在范圍狹窄、內容片面、環節偏頗等不足。如：在具體工作中，往往只局限于單純的教學環節督導，忽視對學校辦學及人才培養的其他方面的思考與建言；只重視對教學秩序的督導，忽視對教學大綱、人才培養方案、教學管理規章制度執行情況等方面的檢查；只重視課堂教學督導，忽視實驗教學、專業實踐及作業等其他教學環節；只重視對教師的督導，忽視對學生學習及教學管理等方面的評價指導。這些都削弱了督導工作應有的作用。

根據對部分高校的調研，結合工作實踐，筆者認為高校教學督導工作內容應包括：加強專題調研，對涉及辦學理念、辦學特色、人才培養模式改革等關鍵問題進行思考和提出建議；加強對教學條件、教學管理、教風學風等核心要素的檢查、督導與評估，促進教學工作的規范管理；加強對重要課程、重點教師的聽課評教工作，促進課堂教學質量的不斷提高；加強對教學設計、教案準備、手段與方法、實驗與實習、作業與輔導、考試與考核、畢業設計（論文）等教學工作各個環節的全過程督導，促進教學能力和水平的不斷提升；對專業建設、課程建設、實驗室建設等重要方面定期組織開展校內教學評估，促進學校教學基本建設。

五、在督導方式上宜“疏”不宜“堵”

“疏”指疏導、指導、交流。“疏導”，就是要講明道理、因勢利導；“指導”，就是要針對存在問題，提出解決建議，“既診斷、又開方”；“交流”，就是督導者與被督導者之間要交流信息、交流思想、交流認識。其中，“交流”是關鍵。英國作家肖伯納對交流思想曾經作過一

個有名的比喻：如果我們彼此交換一個蘋果，那么你和我仍然是各有一個蘋果；但倘若我們彼此交流一種思想，那么我們每人將有兩種思想。一位日本學者從5+5=10和5×5=25算式中提出了“人際關系的乘法效應”：如果兩個人不交往無交流，他們的能力都不會有任何提高；但如果他們交流信息，相互協商，便可能因為相互“感應”而產生思想共振，使兩個思想重新組合而發揮出成倍的高于原來的能力。可見相互交流思想的重要性。

“堵”指堵塞、指責、封閉。在現實教學督導工作中存在著以下幾種偏向：首先是重督促輕指導、重檢查輕整改，對問題與不足要么忌言諱議、巧言掩蓋，要么避重就輕、“藝術處理”，導致檢查轟轟烈烈、過關輕輕松松、問題依舊如故；二是重批評輕鼓勵，只發現問題、找出毛病、批評指責，不分析原因、正面指導、鼓勵引導，導致師生的心理壓力加大，甚至對督導工作采取不合作或抵觸的態度；三是重評價輕交流，督與被督之間信息封閉，缺少及時的溝通交流，督導者不了解被督對象的所思所想，被督導者也不知道評價情況和努力方向，導致督與被督之間的誤解加深、矛盾擴大。

教學督導不同于一般的教學管理工作，它更需要遵循一定的工作規律、講究一定的工作方法、追求一定的工作藝術。做好教學督導工作必須正確處理好一系列關系。一是處理好督導者與學校的關系。教學督導員本身必須調整心態，擺正位置，做到參與不干預、到位不越位、建議不決策、督促不指責、咨詢不代替、引導不責備。二是處理好督促與指導的關系。“督”是發現問題、找出差距，“導”是解決問題、引向正確；“督”是手段，“導”是目的；應督導結合、以督促導、以導為主。三是處理好“督”與被“督”的關系。在教學督導過程中發生督與被督的矛盾是正常的。對于這些矛盾，要加以全面分析，關鍵是分析原因，從源頭化解矛盾［2］。督導員應站在以人為本的高度，善于保護教師的教學熱情，善于溝通交流，善于換位思考，善于做師生的良師益友，著力構建和諧的教學環境。四是處理好個性與共性的關系。教學有法、教無定法，教學督導工作亦應在遵循共性的基礎上大力倡導個性。

六、在信息處理上宜“快”不宜“拖”

“快”指迅速、及時。教學督導提供的信息既是學校領導了解教學工作情況、進行決策的依據，也是教學管理部門掌握第一手資料、對教學質量實施有效控制的依據，更是被督導對象認識存在問題、改進工作的依據。及時反饋督導情況、迅速處理督導信息，這是教學督導工作取得實效的根本所在。迅速、及時地處理督導信息包含幾層含義：一是學校對督導信息的傳遞和反饋渠道要通暢，這是督導工作能夠良性、高效運轉的關鍵；二是督導員對信息的收集、傳遞要及時，這是督導工作的應有之責；三是督導部門對信息的整理、反饋要及時，因為信息一旦過時，就失去了其本身的價值；四是有關單位和個人對信息的處理、落實要迅速，因為如果督導反映的問題得不到及時解決和落實，再成功的評價和診斷都毫無意義，而且有些信息一旦被耽擱就失去了最佳處理時機。

“拖”指拖拉、推諉。目前，一些高校督導信息的傳遞—反饋—控制機制并不健全，沒有形成上傳下達的信息循環反饋通道；一些督導員在督導工作過程中信息意識不強，不能及時整理和送達有關信息；有的領導或職能部門不能對督導意見和建議做出及時反應，甚至在有些問題的處理上部門間相互扯皮推諉，使督導信息不能得到及時落實；少數教師對督導意見不重視，要么束之高閣、置之不理，要么口頭上積極表態、但在行動上我行我素。這些做法將導致督導工作形同虛設，起不到質量監控的作用。

對督導信息的處理是否及時、迅速，既反映了工作作風，也關系到督導工作的成效，最終直接影響到教學質量。在這方面，有些高校的做法值得借鑒。如有的高校建立了校園辦公系統“教學管理短信平臺”、教務管理系統“處長信箱”、教學評估系統“教學意見與建議”等信息交流網絡平臺，定期編報《教學評價信息》、《教學督導信息》等，及時準確地采收各種教學信息，反映存在問題，提出解決建議。有的高校建立了教學督導意見跟蹤整改制度，印

制了《督導意見反饋表》，采取“一事一表”的方式，將督導意見和建議及時反饋給涉及部門（單位），有關處理情況和結果在下一期《教學督導信息》中予以反映。實踐證明，這樣一種信息反饋處理機制的建立，有效確保了教學督導工作的信息通暢，促進了有關意見和建議的及時落實解決。

參考文獻：

［1］李萍莉.全面構建兩級管理體制下的教學督導與評價體系［J］.揚州大學學報(高教研究版)，2006（5）：83-85.

［2］ 豐文秀.科學構建高校教學督導制度淺議［J］.中國高等教育，2007（11）：53-54.

第四篇：對高校教學督導工作的認識與思考.doc

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對高校教學督導工作的認識與思考

作者：魏 潔

來源：《教育與職業·理論版》2008年第17期

［摘要］高校教學督導工作是教學質量管理的重要環節，它對提高教師教學水平、規范教師教學行為起著導向和保證作用，教學督導工作的成效直接影響學校教育目標的順利實現。正確認識教學督導的意義是做好督導工作的前提，加強教學督導隊伍建設是搞好督導工作的保證，創新教學督導工作方法是提高督導效果的關鍵。

［關鍵詞］高校 教學督導 認識與思考

［作者簡介］魏潔（1954-），女，河北玉田人，右江民族醫學院高教研究所副研究員，研究方向為高等醫學教育管理。（廣西百色533000）

［課題項目］本文系院級教改課題“立足民族地區高校構建有效教學督導模式”階段性研究成果之一。（課題批準號：右醫教字［2007］14）

［中圖分類號］G647［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2008）26-0055-01

一、正確認識教學督導的意義是做好督導工作的前提

眾所周知，高校教學督導工作就是按照國家有關的教育方針和政策，對教學過程及管理進行檢查和監控，發現問題及時分析指導，為教師教學當好參謀，為學校決策提供依據，因而對提高教育教學質量具有舉足輕重的作用。

1.務實的教學督導工作是實現學校教育目標的根本保證。教學督導工作的核心價值，就是通過督導幫助被督導者把握整個教學過程，發現問題，引導他們自覺開展教學內容、教學方法和教學手段的改革，總結經驗，糾正偏差，促使教學活動在教育規律、法規的框架下健康有序地進行，保證學校人才培養的規格質量，打造學校品牌，促進學校教育目標的實現并推動學校的持續發展。

2.督導過程中的參謀和顧問作用促進了學校管理機制的完善。教學督導人員通常面向教學基層單位和教學一線，因而對學生的學習和思想、教師的教學、管理規章制度的執行等情況非常熟悉，通過督導人員將這些來自于最基層的信息向學校管理人員反饋，有助于學校管理者及時修改管理制度、調整管理措施。此外，督導員還可直接參與學校有關管理制度的討論擬定，為學校發展規劃等提供咨詢、參謀服務，促使學校的管理機制更為科學完善。

3.教學督導工作中的溝通和協作加強了學校內部的聯系。通過教學督導工作，客觀地反映了學校管理、教師教學等問題，必將促使學校管理人員及時研究并解決問題。與此同時，還可

以促使學校各部門、教師與學生、管理者與職工等之間良好溝通，互尊互重，互相理解，從而更好地協調關系，促進了校園建設的和諧發展。

4.教學督導的無形壓力促進了良好教風和學風的形成。教學督導通過督教、督學、督管等途徑，對教學全過程進行監控指導，全面了解和評價教師教學效果及學生學習態度，其過程對教師和學生都起著警醒的作用，形成適度壓力，增強了教師教書育人的責任感，激發了學生學習的積極性。同時，通過教學督導幫助教師分析和解決教學中遇到的難題，也促進了教師的成長和進步。

二、加強教學督導隊伍建設是搞好督導工作的保證

1.督導隊伍的人員結構要科學合理。要建立一支專兼職相結合、專業結構搭配合理的督導隊伍。在選聘督導人員時要重視考察學識水平、治學態度、個性品德、人際關系、行為舉止和督導動機等。專職督導可聘請具有較高學識、較好修養和較高威望的、熱愛教育事業、堅持原則、責任心強、樂于奉獻的離退休專家或教授擔任。兼職督導應從在崗的教師、領導或管理人員中選聘。同時，要充分考察到學校各學院、各專業的實際情況，宜采取以學科分類，按不同學科種類選聘教學督導的方式來組建督導隊伍，以形成老中青相結合、管理者和專家相結合、專兼職相結合的人員結構，為督導工作和督導隊伍建設的可持續發展打下良好的基礎。

2.要重視教學督導員的組織培訓。應采取多種形式的培訓，使督導員熟悉有關教育方針、政策和法規，掌握有關理論及管理制度，了解現代教育技術的特點，掌握正確的工作方法。要定期為督導員發放相關的學習資料，讓他們了解學校的發展方向和教育目標及要求，以保障教學督導工作更有原則性和方向性。同時，學校領導要注意關心督導員，聽取他們的各種意見和建議，提高他們的社會地位和經濟待遇，對教學督導工作成績突出的督導員應給予表彰和適當的物質獎勵，以進一步調動他們的工作積極性。

三、創新教學督導工作方法是提高督導效果的關鍵

新形勢下，如何進一步強化教學督導工作，完善學校內部的質量監控體系，全面提高教學質量和人才培養質量，是各高校在發展中面臨的重要課題。為此，高校應圍繞人才培養目標和教學實際，從以下方面創新教學督導工作：

1.根據新形勢下教學督導工作的特點，建立健全教學督導工作機制。要結合學校實際、準確定位、理順體制、明確權責、建章立制。一是要明確督導工作在學校內部的地位、角色以及隸屬關系。教學督導在管理體制上要獨立于學校職能部門，成為一個相對獨立的職能機構，由主管校長直接領導，工作上對學校負責。二是要明確教學督導的工作職責。三是要賦予教學督導必要的權力，擴大教學督導對學校教學工作的參與權、知情權和監督權。要充分發揮校院兩級教學督導體系的作用，逐步形成學校、院系、教研室教學質量保障工作的齊抓共管、各有側重的局面，使教學督導工作更科學、更具實效。

2.堅持以人為本的理念，以現代教育思想和教育理念為指導，切實搞好教學督導工作。教學督導工作要始終貫徹“以人為本”的理念，不斷創新工作方式方法，以“督”促“導”為工作的宗旨，在“導”字上下工夫。教學督導員要經常深入教學一線，本著向教師學習的態度，與教師共同研究教學工作，隨時隨地為教師提供幫助和指導，使其成為廣大教師的良師益友，避免督導者與被督導者之間形成對立。要體現“以教師為本”和“督導就是服務”的理念，真正與教師建立起和諧、寬容、平等、合作和信任的關系。教學督導工作是在高等教育一般原理的指導下完成的，教學督導工作系統的運行也正是對一定的教育思想、教育價值觀念的實踐。大眾化的高等教育質量觀不受限于某一固定的或絕對的知識水準，而是著眼于每一個人的知識結構、文化價值觀、理解和解決問題的能力，應具有個性化、多樣性。因而在督導工作中，要以現代教育觀為指導，以培養學生的綜合素質和創新能力為目標，體現人才的培養目標。

3.建立和完善教學督導指標體系，提高指標體系的科學性及合理性。教學督導評價指標體系是督導工作的科學依據。因此，要建立課堂教學評價、實踐教學評價、考試考核、教師評價等一系列指標體系，并根據學校教學改革的實際情況和要求以及在教學督導與檢查過程中反饋的意見不斷進行修改完善，不斷提高指標的科學性和合理性。督導對教育教學質量的評價，不能僅僅停留在檢查日常教學、檢查學生文化考試成績優劣的層面上，更要注重學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力的培養，要建立以提高素質教育為核心的評估體系。

4.重視教學督導工作的研究，為教學督導工作提供理論保障。由于我國高校督導工作起步較晚，在教學督導的理論研究方面還不夠全面和深入，大量工作還處于研究探討之中，仍比較缺少成熟的理論來指導和規范。因此，高校要結合學校實際，專題立項，認真組織有關人員開展研究，舉辦形式多樣的研討會、培訓班、學術報告等，為新時期規范、高效地開展教學督導工作提供成熟的理論指導和保障，為促進高校教育教學質量的不斷提高發揮教學督導應有的作用。

［參考文獻］

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第五篇：高校教學督導工作條例

為貫徹執行黨的教育方針，提高教學質量，加強對本科教學工作的指導，進一步完善教學監督體系，建立健全教學督導管理制度，特制定本條例。

第一條 教學督導組織的構成

學院成立“×××學院教學督導組”，對全院的教學及教學管理工作進行指導、監督、檢查和評估。教學督導組由5人組成，設組長一名。

第二條 教學督導員聘任條件

1、身體健康，能堅持正常工作。

2、一般應具有副教授以上職稱或副處級以上職務。

3、從事過教學或管理工作，具有較豐富的教學實踐和管理經驗。

4、責任心強，辦事公正，堅持原則，有較高的政策水平。

5、具有較強的組織能力和教學研究及教學指導能力。

第三條 教學督導員聘任辦法

1、教學督導員由院教學工作指導委員會遴選，學院聘任，聘期為兩年，合格者可以續聘。

2、在聘期內，教學督導員因特殊情況可提出解聘申請。對不能履行工作職責者，學院有權解聘。

第四條 教學督導員工作職責

1、對全院的教學及教學管理工作進行監督、檢查、評價和建議。

2、深入課堂、實驗室等教學一線檢查、督導。

3、協助學院調查、核實教學事故，并提出初步處理意見。

4、根據學院需要開展專項檢查。

5、參與教育改革項目的論證及項目實施情況的檢查評估。

6、定期參加教學督導員會議，對反映上來的各種信息進行匯集、分析、研究。

第五條 教學督導方法

1、對各系(部)的教學和教學管理工作進行隨機性檢查。采取聽(聽課、召開座談會聽取師生的反映)、看(查看教學條件和管理軟件)、查(抽查教案、學生作業、實驗報告、實習報告、課程設計、畢業設計等)、評(對教學條件、狀態、效果進行評價)等方法，客觀地掌握教學內容、教學方法、教學環境是否符合教育教學改革的要求，是否嚴謹、規范，是否能從理論和實踐的結合上注重提高學生的基本素質和基本技能。

2、召開教師座談會、學生座談會了解教學信息。

3、及時將檢查情況反饋到學院領導、相關職能部門及系(部)負責人。

4、教學督導可以是個人單獨開展活動，也可以是集體開展活動。

5、根據學院的工作需要開展專項檢查。

6、及時將對教師備課、課堂教學、課后輔導、作業批改等督查意見反饋給被督導教師。

7、由學院規定的其它方法。

第六條 幾點要求

1、各單位應積極支持并配合教學督導員的工作，為他們的督導工作提供方便。

2、教學督導組應按照全面督導、突出重點的原則，根據學院工作重點開展活動。

3、教學督導員要加強學習和自身修養，熟悉教學管理的各項規章制度，依據教學規程、教學計劃、教學大綱等有關教學文件。

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4、教學督導員每學期聽課時數不少于30學時。平日填寫聽課記錄，每月應撰寫書面“聽課小結”，每學期期末時，還應撰寫“聽課總結”，提出改進意見，材料送教務處。

5、教學督導組每月至少召開一次工作例會，交流檢查情況，提出改進教學工作的意見或建議，形成督導報告。

第七條 其它

督導組活動經費和督導員津貼由學院承擔。督導員津貼每月200元，一年工作量按10個月計算，每年2000元，年底一次性發放。

第八條 本條例自頒布之日起施行。