第一篇：高校辦公室工作與創(chuàng)新意識(shí)

高校辦公室工作與創(chuàng)新意識(shí)

何智蘊(yùn)

十六大報(bào)告指出“:創(chuàng)新是民族的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”“我們黨的全面理論和工作要體現(xiàn)時(shí)代性、把握規(guī)律性、賦予創(chuàng)造性”，這要求我們對(duì)任何工作都要有創(chuàng)新意識(shí)。辦公室作為學(xué)校的樞紐機(jī)構(gòu),要完成自己的工作任務(wù),保持有所前進(jìn)、有所作為,必須將創(chuàng)新的精神融入其中,用創(chuàng)新的意識(shí)指導(dǎo)工作,用創(chuàng)新舉措推動(dòng)工作,以觀念創(chuàng)新﹑工作作風(fēng)創(chuàng)新﹑制度創(chuàng)新﹑組織創(chuàng)新、工作手段創(chuàng)新促進(jìn)工作。

高校辦公室既是綜合管理機(jī)構(gòu),又是綜合辦事結(jié)構(gòu),它肩負(fù)著參與政務(wù)、管理事務(wù)、承上啟下聯(lián)絡(luò)四方的任務(wù),這一切都決定了辦公室既是學(xué)校的“政務(wù)部”或“參謀部”又是學(xué)校的“后勤部”或“不管部”。應(yīng)該說(shuō)長(zhǎng)期以來(lái)各高校辦公室在實(shí)踐中創(chuàng)造和積累了許多好的經(jīng)驗(yàn),隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展和高校管理體制改革的不斷深入,新時(shí)期辦公室面臨的問(wèn)題更加復(fù)雜、隨機(jī),這就對(duì)辦公室的要求發(fā)生了轉(zhuǎn)變,即從偏重于辦文辦事轉(zhuǎn)變?yōu)榧绒k文辦事又出謀獻(xiàn)策；從收發(fā)傳遞信息轉(zhuǎn)變?yōu)榧仁瞻l(fā)傳遞信息又綜合處理信息；從經(jīng)驗(yàn)辦事為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)現(xiàn)科學(xué)化管理；從被動(dòng)服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)服務(wù)。在新的要求下,辦公室工作的確有一部分經(jīng)驗(yàn)陳舊過(guò)時(shí)了,創(chuàng)新的意識(shí)會(huì)對(duì)這四個(gè)轉(zhuǎn)變起著“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的潛促進(jìn)作用。

一:具有創(chuàng)新意識(shí)是高校辦公室的必備要求觀念要?jiǎng)?chuàng)新。觀念創(chuàng)新是各項(xiàng)創(chuàng)新工作的導(dǎo)向,它是指形成能夠比以前更好地適應(yīng)環(huán)境變化,并更有效果利用資源的新概念或新構(gòu)思的活動(dòng)。社會(huì)的日新月異和高校的快速發(fā)展要求辦公室人員必須解放思想,打破傳統(tǒng)的思維模式敢于大膽試，克服“不敢為天下先”的守舊型的思維方式；克服走老路的習(xí)慣性思維方式；努力做到不唯上，不為迎合別人的看法任意裁剪或歪曲客觀事實(shí)；不唯書(shū),不為本本上已有的結(jié)論或已過(guò)時(shí)的方法所禁錮；不唯洋,在各類信息大量涌入的今天，不盲目的以外國(guó)人的是非為是非；不唯己，不以個(gè)人的意志和好惡為轉(zhuǎn)移；:不隨大流,不隨多數(shù)人不符合實(shí)際的看法所左右。制度要?jiǎng)?chuàng)新。高校辦公室因其在校內(nèi)的樞紐地位,是學(xué)校各類制度的總交匯點(diǎn),又因其本身的工作內(nèi)容非常繁雜和重要，必須有制度創(chuàng)新意識(shí)。既要建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度又要隨著形勢(shì)和任務(wù)的變化不斷的創(chuàng)新,進(jìn)行修改、補(bǔ)充和完善.，形成新的章程和制度。在進(jìn)行制度創(chuàng)新時(shí),尤其應(yīng)注意突出法制性，體現(xiàn)科學(xué)性、規(guī)范性和系統(tǒng)性。突出法制性，就是要將“依法治校”、“依法治教”的要求具體貫徹到辦公室的管理制度、執(zhí)行制度中；體現(xiàn)科學(xué)性，就是要使辦公室的制度能反映新時(shí)期辦公室的規(guī)律、特點(diǎn)和要求，真正具有權(quán)威性；規(guī)范性，就是要通過(guò)制度使辦公室人員的行為、工作內(nèi)容和工作程序標(biāo)準(zhǔn)化、模式化；系統(tǒng)性，就是要對(duì)辦公室工作涉及到如公文處理、督辦、信訪、信息、會(huì)議、印章、保密、服務(wù)等建立健全相應(yīng)的行之有效的制度。

3工作作風(fēng)創(chuàng)新。學(xué)校的快速發(fā)展對(duì)辦公室提出了更高的要求，要完成高要求，必須要有新的工作作風(fēng)。一是有序的工作作風(fēng)。辦公室工作任務(wù)、重頭緒多，在工作中容易產(chǎn)生忙亂現(xiàn)象。因此應(yīng)該建立規(guī)范有序的工作作風(fēng)，做到遇事不推、不拖、不漏，從而形成忙而

不亂的局面，為深化各項(xiàng)工作奠定良好的基礎(chǔ)。二是養(yǎng)成深入觀察與思考的工作作風(fēng)。學(xué)校辦公室承擔(dān)協(xié)調(diào)和謀政職能，應(yīng)該養(yǎng)成對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等過(guò)程的觀察與思考，善于根據(jù)不斷變化的形勢(shì)，觀察事物的發(fā)展規(guī)律，按照事物的連續(xù)性、因果性的內(nèi)在聯(lián)系，更有效的工作。觀察與思考的工作作風(fēng)也體現(xiàn)在對(duì)領(lǐng)導(dǎo)意圖的體察入微，要圍繞領(lǐng)導(dǎo)決策的需要，通過(guò)各種渠道收集信息、深入調(diào)查研究，將重要信息和調(diào)研結(jié)果及時(shí)上報(bào)領(lǐng)導(dǎo)，提供決策依據(jù)，使領(lǐng)導(dǎo)了解和掌握全面情況，運(yùn)籌帷幄。

4組織創(chuàng)新。辦公室工作要?jiǎng)?chuàng)新，要求人員結(jié)構(gòu)不斷創(chuàng)新。一般來(lái)講，梯次的年齡結(jié)構(gòu)、互補(bǔ)的智能結(jié)構(gòu)、配套的專業(yè)結(jié)構(gòu)是辦公室人員結(jié)構(gòu)的優(yōu)化模式，板結(jié)化的人員結(jié)構(gòu)難以勝任工作創(chuàng)新。因此，辦公室應(yīng)注意吐故納新，不斷的將那些素質(zhì)精良、才華橫溢、有工作闖勁、有培養(yǎng)前途的年輕人選拔進(jìn)來(lái)，在注意人員結(jié)構(gòu)的同時(shí)，把那些經(jīng)辦公室培養(yǎng)、全局意識(shí)強(qiáng)、表現(xiàn)良好的同志推薦出去，使辦公室成為人才庫(kù)和流動(dòng)站。組織創(chuàng)新還應(yīng)體現(xiàn)在營(yíng)造一鐘辦公室文化，倡導(dǎo)辦公室的每位同志嚴(yán)以律己、寬以待人，對(duì)上對(duì)下一視同仁，氣量、大胸懷寬廣的良好風(fēng)氣；倡導(dǎo)辦公室內(nèi)部相互學(xué)習(xí)、相互支持、相互信任、相互關(guān)心、相互體諒的良好風(fēng)氣。建立一個(gè)既有紀(jì)律又有自由，既有有統(tǒng)一意志又有個(gè)人心情舒暢，生動(dòng)活潑的工作環(huán)境，使每個(gè)人的潛能都得到最大發(fā)揮。

二 把創(chuàng)新貫徹到辦公室工作的方方面面調(diào)研工作的創(chuàng)新主要應(yīng)體現(xiàn)在選題上。調(diào)研工作看起來(lái)并不復(fù)雜，實(shí)際上一項(xiàng)技巧性很強(qiáng)的工作，如何利用有限的人力為領(lǐng)導(dǎo)和群做最好的服務(wù)。首先要注意站在領(lǐng)導(dǎo)和全局的高度去觀察問(wèn)題，把握中心、了解大局、研究大局，急領(lǐng)導(dǎo)之所急，做到領(lǐng)導(dǎo)決策我先調(diào)研，其次是站在廣大教師和學(xué)生的角度去觀察問(wèn)題，對(duì)教師和學(xué)生反映的問(wèn)題保持敏感，善于思考，選擇那些在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)中既十分重要又未引起學(xué)校予以高度重視的題材進(jìn)行調(diào)研，提供給領(lǐng)導(dǎo)。

2文字工作的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在出手快、內(nèi)容準(zhǔn)、文采好上。出手快，就是要文思敏捷,構(gòu)思快、成文快、修改快。內(nèi)容準(zhǔn)，就是要準(zhǔn)確的把握領(lǐng)導(dǎo)的意圖和思想脈絡(luò)，揣摩領(lǐng)導(dǎo)的思維側(cè)重點(diǎn)，用心去感知領(lǐng)導(dǎo)的決策力度、幅度、出發(fā)點(diǎn)和期望值，把思維的穿透力和筆墨的表現(xiàn)力結(jié)合起來(lái)。文采好，就是要在表現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)意圖時(shí)要有“海納百川，有容乃大”的氣度，要文采飛揚(yáng)、語(yǔ)驚四座。

3協(xié)調(diào)工作創(chuàng)新主要應(yīng)突出“高、細(xì)、全”。雖然學(xué)校正向“依法治校”、管理更加規(guī)范化、制度化、科學(xué)化發(fā)展，這并不意味著協(xié)調(diào)任務(wù)的減少。隨著學(xué)校的快速發(fā)展，高校承擔(dān)的三大職能得到進(jìn)一步發(fā)揮，辦學(xué)資源相對(duì)緊張已成為各高校存在的共同問(wèn)題；隨著國(guó)家對(duì)事業(yè)單位的改革和高校自己進(jìn)行的內(nèi)部管理體制改革的深化，而相關(guān)的配套措施正處于動(dòng)態(tài)調(diào)整；以及由于高校的發(fā)展,常規(guī)性工作的大量增加，這都要求辦公室的協(xié)調(diào)職能更有效的發(fā)揮，“高”就是協(xié)調(diào)工作是要站的高，胸有大局，吃透學(xué)校在資源緊張下有所為、有所不為的精神，分析學(xué)校在處理穩(wěn)定和發(fā)展的過(guò)程中各段要解決的問(wèn)題，協(xié)調(diào)學(xué)校各有關(guān)單位和部門圍繞中心、分工合作、相得益彰。常規(guī)性工作協(xié)調(diào)要突出“細(xì)”字，辦文辦得嚴(yán)絲合縫、辦會(huì)辦得滴水不漏、辦事辦得無(wú)可挑剔，這是辦公室工作應(yīng)有的要求。辦文，既要協(xié)調(diào)好文件的內(nèi)容、也要協(xié)調(diào)好文件的發(fā)文形式，堅(jiān)決杜決文件中政策不配套的現(xiàn)象；辦會(huì)，特別是重大活動(dòng)，辦公室應(yīng)牽頭周密部署統(tǒng)一協(xié)調(diào)；.辦事，要繃緊辦公室工作無(wú)小事的弦,既要讓領(lǐng)導(dǎo)滿意，也讓教師、學(xué)生滿意。

4信息工作的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在特色上。信息工作主要有三個(gè)方面的服務(wù)對(duì)象：一是上報(bào)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門；二是提供給本校領(lǐng)導(dǎo)；三是為基層服務(wù)。信息工作應(yīng)根據(jù)不同的服務(wù)對(duì)象體現(xiàn)特色，向上級(jí)上報(bào)信息應(yīng)突出特殊性，旨在求政策；向本校領(lǐng)導(dǎo)報(bào)送信息應(yīng)突出針對(duì)性，旨在獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策.，向基層發(fā)信息應(yīng)突出指導(dǎo)性，旨在教政策和發(fā)揮引導(dǎo)作用。

5辦公自動(dòng)化的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在應(yīng)用上。現(xiàn)在辦公室計(jì)算機(jī)數(shù)量不少，但應(yīng)用領(lǐng)域有限，往往僅僅實(shí)現(xiàn)用計(jì)算機(jī)編輯、儲(chǔ)存、打印、傳輸公文和上網(wǎng)查詢功能，存在重硬件、輕軟件的現(xiàn)象。雖然也有部分辦公軟件，但往往由于辦公室人員的觀念、習(xí)慣和計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平等問(wèn)題，無(wú)法運(yùn)行起來(lái)，造成現(xiàn)代化的辦公設(shè)備發(fā)揮不了應(yīng)有的作用，工作的方式方法無(wú)法突破舊的框架，陳舊的煩瑣的工作流程繼續(xù)沿襲，管理成本較高、管理效益較低。學(xué)校辦公室應(yīng)在辦公自動(dòng)化的應(yīng)用上起到率先和示范作用，根據(jù)自身的特點(diǎn)和需要進(jìn)行總體設(shè)計(jì),分步實(shí)施，逐步實(shí)現(xiàn)一些常用的辦公應(yīng)用系統(tǒng)，如：無(wú)紙化公文流轉(zhuǎn)系統(tǒng)、文書(shū)檔案管理系統(tǒng)、辦公信息采集加工系統(tǒng)、協(xié)同工作環(huán)境甚至視屏?xí)h系統(tǒng)等。

第二篇：淺談如何創(chuàng)新高校辦公室工作

淺談如何創(chuàng)新高校辦公室工作

高校辦公室承擔(dān)著文稿寫(xiě)作、管理服務(wù)、參謀、督查督辦、來(lái)信來(lái)訪等眾多職能，其管理水平、服務(wù)質(zhì)量、執(zhí)行能力、工作效率的高低，直接反映出整個(gè)學(xué)校的管理水平、辦學(xué)能力和形象聲譽(yù)。尤其對(duì)于正在創(chuàng)建世界一流大學(xué)的高校，辦公室工作就更為重要。隨著教育領(lǐng)域改革的深化，對(duì)高校辦公室工作提出了新的要求與任務(wù)，需要我們正視目前工作中的現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問(wèn)題，創(chuàng)新性的開(kāi)展高校辦公室工作。

眾所周知，高校辦公室的工作任務(wù)十分繁雜而辛苦，但是目前，高校辦公室工作中存在著一些問(wèn)題和不足：比如參謀助手等方面的職能作用發(fā)揮不夠、管理觀念不夠有前瞻性、服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)、執(zhí)行能力偏弱、制度不夠完善等等，這些問(wèn)題都將直接削弱了高校辦公室的重要作用。為此，高校辦公室要適時(shí)求變，改革創(chuàng)新：

一、作為創(chuàng)建一流大學(xué)的高校辦公室，需要在更大程度上強(qiáng)化參謀助手的職能

首先，要抓好信息調(diào)研，強(qiáng)化參謀助手職能。高校辦公室的參謀助手職能主要體現(xiàn)在五個(gè)方面： 第一，為領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)、準(zhǔn)確、全面地提供信息；第二，圍繞學(xué)校中心工作組織調(diào)查研究； 第三，就重大事件的處理提出對(duì)策性建議；第四，根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)意圖做好重要文稿的起草工作；第五，協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施管理并處理日常事務(wù)。在新形勢(shì)下，辦公室要增強(qiáng)工作的主動(dòng)性，強(qiáng)化參謀助手職能。辦公室要時(shí)刻把自己置于學(xué)校改革和發(fā)展的高度，緊緊圍繞學(xué)校的中心任務(wù)、階段性工作重點(diǎn)和領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，利用辦公室信息網(wǎng)絡(luò)健全、信息渠道暢通的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)抓好調(diào)查研究工作，為領(lǐng)導(dǎo)決策提供參考依據(jù)和建議。

二、要完成領(lǐng)導(dǎo)目標(biāo)，強(qiáng)化督查督辦檢查職能

這種職能主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面： 第一，以上級(jí)的重要文件、紀(jì)要和學(xué)校重大決策的貫徹落實(shí)情況為重點(diǎn)，組織重點(diǎn)的滾動(dòng)式督查；第二，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)批示和交辦事項(xiàng)進(jìn)行專項(xiàng)督辦。第三，抓住師生員工反映強(qiáng)烈的問(wèn)題，主動(dòng)督辦。高校發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和計(jì)劃的完成，關(guān)鍵在于落實(shí)，而要做到這一點(diǎn)，就必須運(yùn)用督辦檢查這一手段來(lái)有效地推動(dòng)各部門不折不扣地完成任務(wù)。督查工作重在深入、及時(shí)、有效，督辦直接深入到實(shí)際工作的主要環(huán)節(jié)和重點(diǎn)方面，對(duì)工作的實(shí)施情況進(jìn)行觀察、分析、評(píng)價(jià)，并及時(shí)反饋給決策部門，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)向領(lǐng)導(dǎo)作出反饋以利于對(duì)原決策做出必要的調(diào)整，避免重大問(wèn)題的發(fā)生。及時(shí)發(fā)現(xiàn)好的經(jīng)驗(yàn)和作法，及時(shí)組織交流、推廣。通過(guò)督查督辦還可以從實(shí)際工作中獲得大量信息為領(lǐng)導(dǎo)決策提供真實(shí)可靠的依據(jù)，從而提高決策的科學(xué)性。

三、要健全和完善各項(xiàng)規(guī)章制度，實(shí)現(xiàn)制度創(chuàng)新

完善制度、規(guī)范管理是確保高校辦公室工作高效運(yùn)行的基本要求。高校辦公室人員少、任務(wù)重，如果不遵循一定的規(guī)律，不建立科學(xué)的規(guī)章制度，要實(shí)現(xiàn)辦公室工作的規(guī)范化運(yùn)行就是一句空話。為此，高校辦公室要不斷健全和完善各項(xiàng)規(guī)章制度。要實(shí)現(xiàn)管理制度的創(chuàng)新，必須采取以下措施：首先，要抓好建章立制工作。要按照從嚴(yán)、從細(xì)、從實(shí)的原則，建立健全辦公室各項(xiàng)規(guī)章制度，完善辦文、辦事、辦會(huì)程序；規(guī)范檔案、印章、保密、信息、接待工作。努力使各項(xiàng)工作有章可循、依章辦事。其次，要建立崗位目標(biāo)管理體系。具體來(lái)講，應(yīng)從工作實(shí)際出發(fā)確定工作目標(biāo)，細(xì)化分解任務(wù)，并逐項(xiàng)落實(shí)到各個(gè)科室和每個(gè)人的崗位上，完善以崗位責(zé)任制為核心的目標(biāo)管理體系。做到事事有人管、人人有事干，防止因職責(zé)不清而出現(xiàn)的推諉扯皮、工作脫節(jié)和撞車現(xiàn)象，但同時(shí)，也應(yīng)該分工不分家，做好及時(shí)補(bǔ)位。再次，要抓好制度的檢查和落實(shí)。要逐步建立一套操作性強(qiáng)、便于監(jiān)督和檢查的考評(píng)機(jī)制。

四、樹(shù)立高校辦公室服務(wù)至上的管理理念

高校辦公室不僅僅具有管理的職能，更重要的是為學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)校各個(gè)部門的高效、正常運(yùn)轉(zhuǎn)的服務(wù)者，是建設(shè)“ 雙一流” 大學(xué)的重要保障與支撐。高校辦公室作為重要的領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)之一，需要充分調(diào)動(dòng)，合理配置各種人力、財(cái)力、物力、信息等資源，保障教學(xué)、科研工作的順利開(kāi)展。其次，服務(wù)于師生。高校全校教職工是進(jìn)行教學(xué)、科研、行政管理服務(wù)的重要主體，高校辦公室在開(kāi)展工作的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)了解其在教學(xué)、科研、生活中的需求，及時(shí)解決廣大教職工面臨的住房、待遇、福利等各方面的需求，加強(qiáng)對(duì)教職工的人文關(guān)懷意識(shí)，使其體會(huì)到學(xué)校集體的溫暖與歸屬感，才能安心于教學(xué)、科研事業(yè)，為自己的工作努力付出，竭力奉獻(xiàn)。學(xué)生作為高校發(fā)展、服務(wù)的重要對(duì)象，高校辦公室應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)各方資源，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)、讀書(shū)環(huán)境。在以人為本理念的指導(dǎo)下，豐富校園文化生活，協(xié)調(diào)相關(guān)部門展開(kāi)有意義的講座、演講比賽等校園文化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在健康、向上的文化環(huán)境中，樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，明確大學(xué)期間的奮斗目標(biāo)，全面提升綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出新時(shí)期符合時(shí)代發(fā)展需求的優(yōu)秀大學(xué)生。

高校辦公室要樹(shù)立窗口形象。不論事件大小、任務(wù)輕重，不論是老師還是學(xué)生，不論是領(lǐng)導(dǎo)還是員工，都必須做到積極主動(dòng)，熱情服務(wù)。要求每一位工作人員都要有足夠的耐心、細(xì)心、虛心，做到手勤、嘴勤、手勤、腿勤。進(jìn)行換位思考，站在來(lái)校辦事人員的角度進(jìn)行思考，想別人所想，急別人所急，轉(zhuǎn)變服務(wù)方式，轉(zhuǎn)變服務(wù)態(tài)度，提高服務(wù)質(zhì)量，努力提高學(xué)校對(duì)內(nèi)對(duì)外的窗口形象地位。

五、要運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)

在當(dāng)今信息化技術(shù)不斷發(fā)展，高校辦公室工作也遇到前所未有的挑戰(zhàn)，新理念、新事物、新技術(shù)的出現(xiàn)，需要其快速做出反應(yīng)。辦公室人員要運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)，掌握辦公自動(dòng)化技術(shù)，全面快速地獲取信息，要培養(yǎng)對(duì)信息資源的跟蹤和分析能力，把信息化與高校內(nèi)部管理體制改革有機(jī)結(jié)合，建立高效運(yùn)行的辦公管理系統(tǒng)，提高管理隊(duì)伍素質(zhì)，促進(jìn)管理理念的轉(zhuǎn)變，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)化辦公辦文，提高工作效率和質(zhì)量。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。高校辦公室工作只有創(chuàng)新發(fā)展，才能更加適應(yīng)新形勢(shì)要求，圍繞新問(wèn)題新任務(wù)新要求，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，充分發(fā)揮其職能作用，不斷提高管理水平，不斷提高服務(wù)質(zhì)量，不斷提高執(zhí)行能力，不斷提高辦公效率，推進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。

綜上所述，高效辦公室作為學(xué)校管理工作的重要組成部分，對(duì)于學(xué)校日常工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和學(xué)校政策措施的實(shí)施以及學(xué)校未來(lái)的發(fā)展都具有極其重要的作用，在高校中占??著重要地位。如何打造一支高效的辦公室工作人員隊(duì)伍成了學(xué)校應(yīng)對(duì)未來(lái)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，提升高校科研教學(xué)水平的重要一環(huán)。因此，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的浪潮中，高校辦公室必須順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在管理理念、管理方式和管理手段方面積極開(kāi)拓創(chuàng)新，辦公室工作人員在服務(wù)于學(xué)校各項(xiàng)工作，積極完成本職工作之外，還應(yīng)該了解高等教育發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，提高專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)校的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，更好地輔助學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)的開(kāi)展工作。此外，辦公人員應(yīng)樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，愛(ài)崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)，利用現(xiàn)代化新型管理方式實(shí)現(xiàn)管理的科學(xué)化和制度化，建設(shè)快捷、高效的辦公環(huán)境，確保學(xué)校各項(xiàng)工作走上制度化和規(guī)范化，為學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭文堂，高建偉，華玉武.高校辦公室要增強(qiáng)“五種意識(shí)”做好“八個(gè)服務(wù)”[J].辦公室業(yè)務(wù)，2013（4）：236-237.[2]俞海平.高職院校加強(qiáng)和改進(jìn)高校辦公室管理工作的思考[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）：97-99.[3]陳華.知識(shí)管理視角下的我國(guó)高等院校辦公室管理研究[D].南昌：南昌大學(xué)碩士論文，2011.[4]呼永進(jìn)，虞劍英.新時(shí)期高校辦公室自身建設(shè)與發(fā)展探析[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）：65-68.[5]戴海光.高校辦公室管理運(yùn)行現(xiàn)狀及創(chuàng)新初探[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)，2011（4）：6

[6]李聯(lián)明.高校“科層制管理”探析[J].科學(xué)決策，2002，（3）.[7]張新平.論學(xué)校管理的科層取向與專業(yè)取向[J].教育評(píng)論，2003，（5）.

第三篇：淺析高校輔導(dǎo)員工作的創(chuàng)新意識(shí)

淺析高校輔導(dǎo)員工作的創(chuàng)新意識(shí)

候智青

（青海大學(xué)醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)系

青海西寧

810001）

摘 要：輔導(dǎo)員工作是高校工作的重要組成部分，輔導(dǎo)員是高校學(xué)生思想政治教育工作的引導(dǎo)者。輔導(dǎo)員的工作方式、方法以及取得的效果，直接影響大學(xué)生培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。作為高校輔導(dǎo)員應(yīng)調(diào)整好思路，明確工作理念，在新形勢(shì)下，高校輔導(dǎo)員只有不斷地創(chuàng)新工作意識(shí)，才能科學(xué)有效地指導(dǎo)大學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校思想政治教育

輔導(dǎo)員

創(chuàng)新意識(shí)

高校思想政治教育是學(xué)生工作的基礎(chǔ)，輔導(dǎo)員是思想政治教育的貫徹著，是高校學(xué)生工作的骨干力量，是從事學(xué)生思想政治工作的基層干部，是思想政治工作第一線的組織者和教【1】育者。在貫徹落實(shí)國(guó)家教育方針，執(zhí)行學(xué)校布置的各項(xiàng)工作，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)過(guò)程中具有不可替代的作用。輔導(dǎo)員應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生工作的急劇變化，深入研究、探索解決問(wèn)題的新方法、新途徑。

當(dāng)代大學(xué)生隨著時(shí)代的變遷及社會(huì)的轉(zhuǎn)型，其思想觀念日益多元化，對(duì)高校學(xué)生工作者提出了新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。作為高校輔導(dǎo)員，在工作中必須轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新工作方法，才能適應(yīng)新時(shí)期的工作需要。筆者認(rèn)為應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn)：

一、思想政治教育的特點(diǎn)

高校思想政治教育與其他工作相比有顯著的自身特點(diǎn)。一是長(zhǎng)期性，它存在于高校精神文明建設(shè)過(guò)程中，大學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員做的思想政治教育要進(jìn)行理解消化和吸收，再通過(guò)自己的言行表現(xiàn)出來(lái)。也就要經(jīng)歷一個(gè)量變到質(zhì)變的過(guò)程，才能漸漸顯露出來(lái)。二是間接性，工作效果的實(shí)現(xiàn)過(guò)程一方面表現(xiàn)為學(xué)生的思想政治覺(jué)悟的不斷提高，更多的是體現(xiàn)在學(xué)生未來(lái)走向社會(huì)。三是擴(kuò)散性，輔導(dǎo)員把先進(jìn)的思想通過(guò)對(duì)學(xué)生的傳播，同時(shí)也在學(xué)生中起到輻射效果。因此，從事思想政治教育的輔導(dǎo)員必須要有總體的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，并且實(shí)施與當(dāng)前的每一項(xiàng)工作中，才能確保工作的最大效益，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生政治思想教育工作目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

二、新時(shí)期高校輔導(dǎo)員工作面臨的挑戰(zhàn) 知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，提高了高等基礎(chǔ)教育的全局意識(shí)和先導(dǎo)地位，也提高了對(duì)人才質(zhì)量的要求。21世紀(jì)要求高校不僅要培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的科學(xué)專業(yè)知識(shí)、科學(xué)的理論素養(yǎng)和思維方式，還要有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及健全的人格、高尚的品德。這就要求輔導(dǎo)員工作要符合時(shí)代特點(diǎn)的教育管理規(guī)律，創(chuàng)新教育管理模式。

三、把握角色定位，明確肩負(fù)的責(zé)任和教育目標(biāo)

（一）輔導(dǎo)員的角色定位

長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)輔導(dǎo)員工作有一種比較狹隘的認(rèn)識(shí)，把輔導(dǎo)員純粹當(dāng)成政工干部，僅突出了其管理角色，如此以來(lái)就限制了輔導(dǎo)員工作的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，影響輔導(dǎo)員作用的全面發(fā)揮。事實(shí)上，輔導(dǎo)員應(yīng)該是大學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者、人格的塑造者、心靈的陶冶者、自我教育的激發(fā)者和心理健康的咨詢者，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的知心朋友。輔導(dǎo)員作為學(xué)生的日常政治思想教育和管理工作者，工作在大學(xué)生思想政治教育的第一線，這就是輔導(dǎo)員要有堅(jiān)定的政治信仰、較高的政治覺(jué)悟，懷有崇高的使命感、責(zé)任心和較高的思想道德素質(zhì)和理論水平。一句話，輔導(dǎo)員應(yīng)該成為大學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展的導(dǎo)師。

（二）輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)

在高校中，大學(xué)生政治思想教育工作的三支主體隊(duì)伍，分別是學(xué)校黨政干部和共青團(tuán)干部、思想政治理論和哲學(xué)社會(huì)課教師、輔導(dǎo)員和班主任。輔導(dǎo)員應(yīng)按照高校黨委的部署有計(jì)劃、有針對(duì)性地開(kāi)展思想政治教育活動(dòng)，側(cè)重學(xué)生的思想輔導(dǎo)和日常管理服務(wù)。輔導(dǎo)員作為教師隊(duì)伍的重要組成部分，是一線開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，要積極與其他隊(duì)伍相配合，形成大學(xué)生思想政治教育的合力。

（三）把握輔導(dǎo)員的工作職責(zé)

輔導(dǎo)員工作具有基層性、復(fù)雜性、繁瑣性，作為高校思想政治教育的輔導(dǎo)員，開(kāi)展工作必須深入到大學(xué)生中去，緊密圍繞學(xué)生思想政治狀況，有針對(duì)地開(kāi)展理想信念教育、愛(ài)國(guó)主義教育、公民道德素質(zhì)教育；指導(dǎo)和組織開(kāi)展各種專題教育；圍繞大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)展日常思想政治教育工作，做好管理和服務(wù)工作。

輔導(dǎo)員工作說(shuō)到底是做人的思想工作，新形勢(shì)下，學(xué)生思想呈現(xiàn)多元化、思想復(fù)雜、充滿個(gè)性、矛盾突出等特點(diǎn)，用過(guò)去的傳統(tǒng)教育方式是不能跟上高等教育的發(fā)展，創(chuàng)新就成了學(xué)生思想政治工作的生命和動(dòng)力。所謂創(chuàng)新是指人的思維活動(dòng)中不拘泥于舊的思維模式和框架，有新的發(fā)現(xiàn)，有獨(dú)特見(jiàn)解。

四、輔導(dǎo)員應(yīng)在自身建設(shè)上要有創(chuàng)新意識(shí)

輔導(dǎo)員從素質(zhì)構(gòu)成來(lái)看，輔導(dǎo)員的德、才、識(shí)、能是一個(gè)相互聯(lián)系和作用的有機(jī)整體，這個(gè)有機(jī)整體效能的發(fā)揮，離不開(kāi)創(chuàng)新思維。輔導(dǎo)員的創(chuàng)新能力作為素質(zhì)的一部分，在做好大學(xué)生思想政治教育工作中起著至關(guān)重要的作用。輔導(dǎo)員必須從長(zhǎng)期的工作經(jīng)驗(yàn)中不斷提高思想理論水平，反思工作中的不足，總結(jié)工作中的精華，將學(xué)生工作作為一門學(xué)問(wèn)去研究，有意識(shí)、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，將自己的業(yè)務(wù)能力不斷提高并創(chuàng)新，提煉輔導(dǎo)員自身綜合素養(yǎng)。一要進(jìn)行自我鼓勵(lì)，用遠(yuǎn)大理想、宏偉的事業(yè)鞭策自己，做到自強(qiáng)不息、奮發(fā)向上，尤其要加強(qiáng)自我道德修養(yǎng)，做到言行一致、表里如一，為人師表、率先垂范；二要突出學(xué)生受教育主體的地位，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的權(quán)利、人格、興趣特長(zhǎng)和心理需求，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校的教育教學(xué)和日常管理工作，虛心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，平等與學(xué)生進(jìn)行雙向交流。最大程度地幫助學(xué)生將教育要求帶來(lái)的外部壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，提高學(xué)生自我教育、自我管理和自我服務(wù)的能力和水平，努力為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

五、輔導(dǎo)員工作方法中的創(chuàng)新意識(shí)

過(guò)去，輔導(dǎo)員的工作太多是單純的“說(shuō)教式”教育方式，鄧小平同志指出：“政治教育的根本任務(wù)、根本內(nèi)容沒(méi)有變，我們的優(yōu)良傳統(tǒng)還是有一些，但時(shí)間不同了，條件不同了，對(duì)象不同了，因此，解決問(wèn)題的方法也不同了。”這段話告訴我們，做人的工作就必須不斷適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生思想活躍、反應(yīng)快等特點(diǎn)，在工作中要有吸收、借鑒有效方式方法的意識(shí)，創(chuàng)新性地開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育。首先，要有“以生為本”的理念，主動(dòng)從思想政治教育的規(guī)律出發(fā)，本著：“一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的原則，深入到學(xué)生課堂、宿舍與學(xué)生生活中去，及時(shí)了解掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，樹(shù)立輔導(dǎo)員的良好形象，建立和諧融洽的師生關(guān)系。其次，輔導(dǎo)員工作是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，做學(xué)生工作應(yīng)從學(xué)生思想政治教育工作的規(guī)律出發(fā)，當(dāng)代科技信息的發(fā)展和廣泛應(yīng)用。一方面，為輔導(dǎo)員工作方法提供了新路徑，利用網(wǎng)絡(luò)的虛擬性、交互性、平等性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，使我們的工作實(shí)現(xiàn)隱形化、個(gè)體化、咨詢化和平等化，這樣有利于調(diào)查研究，準(zhǔn)確地把握思想脈搏，從而開(kāi)展各類教育、引導(dǎo)和管理活動(dòng)。另一方面，通過(guò)收集、整理各種數(shù)據(jù)建立班、年級(jí)學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)，由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來(lái)解決學(xué)生工作中的常規(guī)問(wèn)題，達(dá)到工作標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生工作的信息化管理，提高工作效率。

六、輔導(dǎo)員工作內(nèi)容體系要有創(chuàng)新意識(shí)

輔導(dǎo)員工作只要緊跟時(shí)代步伐，才能不斷賦予工作內(nèi)容上的新氣息。首先，要切實(shí)把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入教育的全過(guò)程，堅(jiān)持不懈地用馬克思主義中國(guó)化的最新成果教育學(xué)生，用中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想引導(dǎo)學(xué)生，用以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神凝聚學(xué)生，用社會(huì)主義榮辱觀培育學(xué)生。要切實(shí)加強(qiáng)誠(chéng)信教育、責(zé)任感教育、心理健康教育、法制教育和創(chuàng)業(yè)教育。

其次，輔導(dǎo)員應(yīng)結(jié)合新時(shí)期學(xué)生思想的實(shí)際，系統(tǒng)地調(diào)整、改革、創(chuàng)新工作內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展工作，從不同層次不同類型的學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地進(jìn)行思想政治教育。如研究不同時(shí)期，不同群體學(xué)生對(duì)學(xué)生思想政治教育工作提出的各種新的要求，理清思想政治教育的管理工作思路，分清對(duì)象、看清場(chǎng)合才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

再次，隨著學(xué)生思想政治教育工作內(nèi)外部環(huán)境的變化，輔導(dǎo)員傳統(tǒng)的教育、管理、服務(wù)方式和內(nèi)容體系已難以適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生的心理特征和他們的成長(zhǎng)規(guī)律。因此，高校輔導(dǎo)員的工作必須實(shí)現(xiàn)工作內(nèi)涵的意識(shí)創(chuàng)新，要有意識(shí)地轉(zhuǎn)變到注重“導(dǎo)向管理”、“依法管理”、“民主管理”、“自主管理”，以充分的信任最大限度地激勵(lì)學(xué)生追求自我人格完善。積極鼓勵(lì)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、課外實(shí)踐服務(wù)、開(kāi)展豐富的校園文化活動(dòng)，開(kāi)展學(xué)生第二課堂。加強(qiáng)黨團(tuán)、社團(tuán)建設(shè)，支持學(xué)生勤工助學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、青年志愿者等活動(dòng)，讓學(xué)生了解更多的國(guó)情、民情，把理論學(xué)習(xí)、參與實(shí)踐與服務(wù)于社會(huì)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和使命感。使這些活動(dòng)成為一種無(wú)聲的管理機(jī)制，在全方位、多角度、高質(zhì)量的服務(wù)中進(jìn)行教育管理，同時(shí)，要為學(xué)生提供細(xì)致的服務(wù)和指導(dǎo)。

最后，新時(shí)期高校輔導(dǎo)員工作必須從具體的目標(biāo)定位的意識(shí)中走出來(lái)，不僅要抓學(xué)生校內(nèi)紀(jì)律，還要整合校外教育力量，積極構(gòu)建教育平臺(tái)，不斷地拓展學(xué)生思想政治教育管理工作的新視野。

總之，高校思想政治工作創(chuàng)新是一個(gè)系統(tǒng)工程，工作內(nèi)容多、任務(wù)重。精英型高等教育正向大眾化高等教育轉(zhuǎn)型，高等教育整體轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行，我們的工作就必須順應(yīng)時(shí)代要求，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，充分認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)員工作的重要性，及時(shí)轉(zhuǎn)變工作意識(shí)，努力開(kāi)拓創(chuàng)新、探索其各種有效途徑。才能切實(shí)有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想政治教育的目標(biāo)。參考文獻(xiàn)：

【1】翁鐵慧.高校輔導(dǎo)員行動(dòng)指南[M].上海：中國(guó)福利會(huì)出版，2004.【2】楊敏.論高校學(xué)生工作管理理念的創(chuàng)新[J].重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（7）.【3】陳琛.淺談高校輔導(dǎo)員應(yīng)有的工作意識(shí)和方法[J].科學(xué)信息，2005，（2）.【4】周宏菊，何振.對(duì)高校學(xué)生工作創(chuàng)新的思考[J].高教研究，2008（8）.【5】曾凡明.以科學(xué)發(fā)展觀創(chuàng)新高校思想政治工作[J].貴州民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（4）.【6】張翔.新時(shí)期高校學(xué)生工作理念創(chuàng)新探析[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2008，（7）.

第四篇：思想方法與創(chuàng)新意識(shí)

高二政治期中復(fù)習(xí)學(xué)案（7）

第三單元

思想方法與創(chuàng)新意識(shí)

主題探究Ⅳ：矛盾分析法

【自主探究】

探究活動(dòng)1：

鄧小平理論是馬克思列寧主義的基本原理同當(dāng)代中國(guó)實(shí)踐和時(shí)代特征相結(jié)合產(chǎn)物。它科學(xué)的把握社會(huì)主義的本質(zhì)，第一次比較系統(tǒng)的初步回答了在經(jīng)濟(jì)文化落后的中國(guó)，如何建設(shè)社會(huì)主義、如何鞏固和發(fā)展社會(huì)主義的一系列基本問(wèn)題。

⑴從上述事例中，我們能體悟出整體與部分的關(guān)系嗎？二者的關(guān)系是什么？

⑵在現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)和工作中，我們應(yīng)怎樣正確處理二者的關(guān)系？

知識(shí)整理：（唯物辯證法的聯(lián)系觀）

探究活動(dòng)2：

依據(jù)上圖，從蒸汽機(jī)車、內(nèi)燃機(jī)車、電力機(jī)車到磁懸浮列車，動(dòng)力越來(lái)越大，運(yùn)力越來(lái)越強(qiáng)，速度越來(lái)越快。

⑴這說(shuō)明了唯物辯證法的什么觀點(diǎn)？

⑵應(yīng)怎樣正確理解上述觀點(diǎn)？

知識(shí)整理：（用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題）

【知識(shí)拓展】 ★ 科學(xué)發(fā)展觀

《中共中央關(guān)于完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制若干問(wèn)題決定》指出：“堅(jiān)持以人為本，樹(shù)立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展。”

1、科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)

所謂科學(xué)發(fā)展觀，就是堅(jiān)持以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀。全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)性，是科學(xué)發(fā)展觀的要義。⑴科學(xué)發(fā)展觀是一種全面的發(fā)展觀。以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，全面推進(jìn)物質(zhì)文明、政治文明和精神文明建設(shè)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)全面進(jìn)步。

⑵科學(xué)發(fā)展觀是一種協(xié)調(diào)發(fā)展觀。要統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、統(tǒng)籌區(qū)域發(fā)展、統(tǒng)籌經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、統(tǒng)籌人與自然和諧發(fā)展、統(tǒng)籌國(guó)內(nèi)發(fā)展和對(duì)外開(kāi)放，推進(jìn)生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑相協(xié)調(diào)，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)、政治、文化建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面相協(xié)調(diào)。促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和共同進(jìn)步。

⑶科學(xué)發(fā)展觀是一種可持續(xù)發(fā)展觀。

⑷堅(jiān)持以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心，也是科學(xué)發(fā)展觀的基本價(jià)值取向和本質(zhì)所在。以人為本，具體地說(shuō)，就是我們各項(xiàng)工作都要把努力滿足人的需要和促進(jìn)人的全面發(fā)展作為根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

2、樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀的必要性和重大意義

樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中存在的突出問(wèn)題和矛盾，全面總結(jié)國(guó)內(nèi)外發(fā)展經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)提出的全新理念，也是妥善應(yīng)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展時(shí)期可能遇到的各種風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)的正確選擇。樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，是貫徹落實(shí)“三個(gè)代表”重要思想的具體體現(xiàn)，是全面建設(shè)小康社會(huì)的宏偉目標(biāo)的必然要求，也是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的必然要求。

【運(yùn)用實(shí)踐】

一、選擇

1、離開(kāi)了身體的手就失去了手的作用。這段話反映的哲學(xué)原理是 A．矛盾具有普遍性 B．局部和整體不可分割 C．事物是絕對(duì)運(yùn)動(dòng)的 D．發(fā)展是前進(jìn)上升的運(yùn)動(dòng)

2、海嘯襲擊了印尼、斯里蘭卡、印度、泰國(guó)等沿海地區(qū)，造成了罕見(jiàn)的人員傷亡和巨大的財(cái)產(chǎn)損失。這說(shuō)明

A.世界上任何兩個(gè)事物之間都是有聯(lián)系的 B.世界上任何事物都與周圍事物有聯(lián)系 C.關(guān)鍵的部分的性能與狀態(tài)對(duì)整體起著決定作用 D.量變引起質(zhì)變

3、個(gè)人利益服從國(guó)家利益，從哲學(xué)上講，這是因?yàn)?/p>

A．整體離不開(kāi)部分，但部分可以離開(kāi)整體 B．部分高于整體，但也應(yīng)服務(wù)于整體 C．部分對(duì)整體沒(méi)有太大的影響 D．整體處于統(tǒng)帥的決定地位，部分從屬于整體

4、充分發(fā)揮市場(chǎng)的作用和宏觀調(diào)控，都是建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的基本要求，絕不能把他們割裂開(kāi)來(lái)，否則不利于改革和發(fā)展大業(yè)。這說(shuō)明事物內(nèi)部?jī)蓚€(gè)方面之間 A.無(wú)任何聯(lián)系 B.既相互依賴又相互排斥

D.相互轉(zhuǎn)化 C.相互排斥相互對(duì)立

5、“中部崛起”的提法，首次出現(xiàn)在2005年經(jīng)濟(jì)工作的六項(xiàng)任務(wù)當(dāng)中。有關(guān)專家認(rèn)為，這是繼“五個(gè)統(tǒng)籌”以后，中央針對(duì)“中部塌陷”（發(fā)展速度落后于西部、發(fā)展水平落后于東部）現(xiàn)象進(jìn)行宏觀調(diào)控的又一個(gè)舉措，表達(dá)了中央試圖盡快解決這個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題的決心。促進(jìn)中部崛起，實(shí)現(xiàn)中國(guó)的現(xiàn)代化，體現(xiàn)的哲理是

A.搞好局部，使整體功能得到最大發(fā)揮 B.要重視飛躍，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果 C.意識(shí)能促進(jìn)事物的發(fā)展 D.要用一分為二的觀點(diǎn)看問(wèn)題

6、黨的十六大報(bào)告指出：我們已經(jīng)從領(lǐng)導(dǎo)人民為奪取全國(guó)政權(quán)而奮斗的黨，成為領(lǐng)導(dǎo)人民掌握全國(guó)政權(quán)并長(zhǎng)期執(zhí)政的黨；已經(jīng)從受到外部封鎖和實(shí)行計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下領(lǐng)導(dǎo)國(guó)家建設(shè)的黨，成為對(duì)外開(kāi)放和發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下領(lǐng)導(dǎo)國(guó)家建設(shè)的黨。我們必須準(zhǔn)確把握時(shí)代特點(diǎn)和黨的任務(wù)，科學(xué)制定路線方針政策，做到既不割斷歷史、又不迷失方向，既不落后于時(shí)代，又不超越階段。這句話主要體現(xiàn)了 A.聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題 C.全面的觀點(diǎn)看問(wèn)題

B.發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題 D.從實(shí)際出發(fā)看問(wèn)題

7、下列選題中，符合量變質(zhì)變辯證關(guān)系原理的是 A．牽牛要牽牛鼻子 B．一把鑰匙開(kāi)一把鎖 C．城門失火，殃及池魚(yú) D．水滴石穿

8、下列屬于發(fā)展的是

A．社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制代替計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制 B．張三體重由54公斤增加為56公斤 C．汽車由起點(diǎn)站到終點(diǎn)站 D．氣溫由10度上升為15度

9、新事物是指

A．最強(qiáng)大、發(fā)展最快的事物 B．最新出現(xiàn)、又有最新形式的事物 C．符合客觀規(guī)律，具有強(qiáng)大生命力和遠(yuǎn)大發(fā)展前途的事物 D．最新出現(xiàn)、最受人歡迎的事物

10、在2003年的中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議提出要實(shí)行積極的財(cái)政政策和穩(wěn)健的貨幣政策，而2004年的中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議則明確提出了“雙穩(wěn)健”，即既要實(shí)行穩(wěn)健的財(cái)政政策又要實(shí)行穩(wěn)健的貨幣政策。這一做法體現(xiàn)的哲學(xué)道理是

①想問(wèn)題、辦事情要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā) ②要用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題 ③要把運(yùn)動(dòng)的多樣性和靜止的絕對(duì)性統(tǒng)一起來(lái) ④要堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析 A.①②③④

二、漫畫(huà)評(píng)析 B.①③

C.①②

D.①②④

評(píng)析漫畫(huà)“任務(wù)終于落實(shí)到人了”中的工作方式。

三、社會(huì)傳真

航天界專家接受記者采訪時(shí)指出，在經(jīng)過(guò)前4次無(wú)人飛船的試驗(yàn)后，我國(guó)成功發(fā)射了神舟五號(hào)載人飛船，但這僅僅是載人航天的第一步。在此之后，我國(guó)再發(fā)射載人飛船，會(huì)將飛船的一個(gè)太空艙留在太空軌道，使之成為空間實(shí)驗(yàn)室；通過(guò)多次發(fā)射，多個(gè)太空艙在太空對(duì)接，便可形成真正的空間站；再向前發(fā)展，中國(guó)人探測(cè)月球甚至火星也將不是一個(gè)遙不可及的夢(mèng)想。

上述材料是如何體現(xiàn)量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系的？

第五篇：應(yīng)用意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)

在前面的貨架上一些內(nèi)容和改點(diǎn)的解讀，我想各位大蝦們會(huì)在不同版本的《解讀》中有詳述，大家可以參照解讀。我這里不重復(fù)了。這里我只準(zhǔn)備選擇”應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)”兩個(gè)關(guān)鍵詞，從“流變”的角度和大家交流我的理解——本來(lái)應(yīng)當(dāng)把這一節(jié)放在上面的框架下，但考慮到這兩個(gè)關(guān)鍵詞的地位，便單列了。自然，單列后，就不只是講“流變”了，請(qǐng)各位閱讀時(shí)注意。

1.只有應(yīng)用意識(shí)是不夠的應(yīng)用意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)這兩個(gè)為什么放在一起？不是我手懶，是應(yīng)用意識(shí)必須跟著創(chuàng)新意識(shí)，只有應(yīng)用意識(shí)是不夠的。

《標(biāo)準(zhǔn)2012年版》專門將培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)作為核心概念專門表述，“為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要，數(shù)學(xué)課程還要特別注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。”

l

應(yīng)用意識(shí)

那么，什么是應(yīng)用意識(shí)呢？

《標(biāo)準(zhǔn)2012年版》是怎么說(shuō)的？“應(yīng)用意識(shí)有兩個(gè)方面的含義：一方面，有意識(shí)利用數(shù)學(xué)的概念、原理和方法解釋現(xiàn)實(shí)世界中的現(xiàn)象，解決現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題；另一方面，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量與數(shù)量和圖形有關(guān)的問(wèn)題，這些問(wèn)題可以抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的方法予以解決。”

這兩個(gè)方面，第一個(gè)方面是說(shuō)學(xué)了數(shù)學(xué)后知道用。這就好象是一個(gè)好逞能的小伙子，學(xué)得了一些拳腳，總想找個(gè)活兒亮亮自己的能耐，頭腦中想的是“我能干點(diǎn)啥”。第二條，是說(shuō)你遇上事了，要想著數(shù)學(xué)，想著數(shù)學(xué)能幫你。就象郭冬臨演的小品《有事你說(shuō)話》。

這兩條先把“我能干點(diǎn)啥”放在“有事你說(shuō)話”前面了。我感到順序倒了。交換一下可能可好。從數(shù)學(xué)的產(chǎn)生來(lái)說(shuō)，我們是先遇上問(wèn)題，遇上事，“有事”了，才想尋找解決的法子，才有了數(shù)學(xué)。而“我能干點(diǎn)啥”是先有了數(shù)學(xué)，是你掌握了數(shù)學(xué)以后的事。從創(chuàng)新意識(shí)看，前者的創(chuàng)新因素更多些。無(wú)論是從數(shù)學(xué)發(fā)生發(fā)展的歷史順序，還是從數(shù)學(xué)發(fā)生發(fā)展的重要性，都應(yīng)當(dāng)交換一下次序。——當(dāng)然，《標(biāo)準(zhǔn)》這樣說(shuō)，不會(huì)引發(fā)“兩桃殺三士”，不會(huì)引發(fā)“兩雄”爭(zhēng)霸的殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)，但我還是感到交換一下次序更有利于理解創(chuàng)新意識(shí)的地位。

創(chuàng)新意識(shí)是新增的關(guān)鍵詞。我認(rèn)為加的很好，很有必要。

雖然在應(yīng)用意識(shí)的注解中，《課標(biāo)》有“認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量與數(shù)量和圖形有關(guān)的問(wèn)題，這些問(wèn)題可以抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的方法予以解決。”這樣的說(shuō)明，其中也蘊(yùn)含有“創(chuàng)新意識(shí)”的意思。但是，應(yīng)用意識(shí)(http://www.tmdps.cn)主要還是指用現(xiàn)有的工具做同樣的或類似的事情，是現(xiàn)有工具的重復(fù)使用，是一種“啃老族”的文化體現(xiàn)。正如彭加勒（又譯作龐加萊）所言：“僅僅著眼于直接應(yīng)用的那些人，他們不會(huì)給后世留下任何東西，當(dāng)面臨新的需要時(shí)，一切都必須重新開(kāi)始”（【法】昂利﹒彭加勒著，李醒民譯，《科學(xué)與方法》，商務(wù)印書(shū)館，2006年，北京）。一旦換一個(gè)新的情境，現(xiàn)有的工具就會(huì)象一位尊貴的騎士躲到一邊，攤攤雙手表示他的遺憾，此時(shí)的創(chuàng)新意識(shí)就成了我們謀求的勇士，特別希望他能沖到問(wèn)題的最前面。龐老先生的話短，卻說(shuō)的很全面，既說(shuō)了觀點(diǎn)，又說(shuō)了為什么。

l

創(chuàng)新意識(shí)

那么，什么是創(chuàng)新意識(shí)呢？《課標(biāo)（2012年版）》沒(méi)說(shuō)，我也沒(méi)有現(xiàn)成的答案，也許這個(gè)問(wèn)題本身就不值得擺上桌案。我們還是先換一個(gè)問(wèn)法：怎樣理解創(chuàng)新意識(shí)？

我們先看《課標(biāo)（2012年版）》，第7頁(yè)，是這樣說(shuō)的：“創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過(guò)程之中。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)思考是創(chuàng)新的核心；歸納概括得到猜想和規(guī)律，并加以驗(yàn)證，是創(chuàng)新的重要方法。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該從義務(wù)教育階段做起，貫穿數(shù)學(xué)教育的始終”。

說(shuō)了地位，要求，基礎(chǔ)，核心，方法，??。把創(chuàng)新意識(shí)提到了前所未有的地位，這不僅是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的 “基本任務(wù)”，而且要求體現(xiàn)在全過(guò)程中，貫穿數(shù)學(xué)教育的始終，——其實(shí)，創(chuàng)新又何嘗不是科學(xué)、物理、化學(xué)等其他學(xué)科的“基本任務(wù)”呢？只是我們數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不能干涉其他學(xué)科的內(nèi)政罷了。這是說(shuō)我們培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不能三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，想起來(lái)就創(chuàng)新一陣子，想不起來(lái)就擱置在了一邊。不能象學(xué)習(xí)雷峰，只在3月一陣風(fēng)。中間幾句主要是說(shuō)學(xué)生要掌握科學(xué)的思考方法：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、猜想、驗(yàn)證。特別指出要讓學(xué)生獨(dú)立思考，這一點(diǎn)特別重要，思考是自己的事情，思考不能替代，我們卻常常忽視這樣的常識(shí)。

獨(dú)立思考，這是學(xué)會(huì)思考的條件，思考只能在獨(dú)立思考的過(guò)程中去學(xué)會(huì)。什么是“會(huì)”呢？可以把下面的方法“歸納概括得到猜想和規(guī)律，并加以驗(yàn)證”作為答案來(lái)理解。

當(dāng)然，你仍然會(huì)感到“不治餓”。依然會(huì)象進(jìn)了冬天的公園，看到的是冷冰冰的枝椏。理念樹(shù)條不能少了案例的綠葉，一片綠葉就是大樹(shù)生命的體征。還是讓我講一個(gè)例子。

2.例談一節(jié)課中的創(chuàng)造

這是一節(jié)數(shù)學(xué)游戲課。20點(diǎn)游戲。每人輪流摸牌，各張牌點(diǎn)數(shù)之和不能超過(guò)20，點(diǎn)多為勝。

上課老師用了近20分鐘講游戲規(guī)則，然后學(xué)生進(jìn)行 游戲，匯報(bào)經(jīng)驗(yàn)。

——前面我把教育分為三類或說(shuō)三個(gè)階段：知識(shí)傳承、技能訓(xùn)練、思維啟迪。這節(jié)課你可以看出很典型突出了前面兩個(gè)功能：知識(shí)傳承、技能訓(xùn)練，而思維的開(kāi)啟卻沒(méi)有在這樣的課中充分體現(xiàn)。最后的匯報(bào)經(jīng)驗(yàn)只是對(duì)前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的“效果檢驗(yàn)”。

評(píng)課時(shí)，我說(shuō)：“如果我是家長(zhǎng)，我會(huì)質(zhì)疑，我在家?guī)追昼娋湍芙虝?huì)孩子玩這種游戲，為什么要把孩子送到你手上？也就是說(shuō)，我們做教師的要思考這樣一個(gè)問(wèn)題，在我的課堂上，孩子受到的教育與他日常生活中受到的教育中有什么不同？——我想最大的不同，應(yīng)當(dāng)是學(xué)校教育要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，而不能僅僅重復(fù)于傳統(tǒng)教育和生活教育中的會(huì)用之目的。這樣說(shuō)并不是說(shuō)生活教育中沒(méi)有創(chuàng)造。而是說(shuō)，一般的家庭中的游戲多在“應(yīng)用”上下功夫，而學(xué)校的游戲應(yīng)當(dāng)多在“創(chuàng)造”上下功夫。”

那么，這節(jié)課在什么地方學(xué)生可以創(chuàng)造呢？

單說(shuō)規(guī)則吧。

游戲是講究規(guī)則的，一個(gè)游戲規(guī)則往往由基本規(guī)則、補(bǔ)充規(guī)則、拓展規(guī)則組成。我認(rèn)為規(guī)則有下面的特點(diǎn)：

（1）規(guī)則是講究公平的；

（2）規(guī)則是由社會(huì)共同體制訂的；

（3）規(guī)則是可創(chuàng)造的，可變換的。——這就有了可創(chuàng)造的空間。

第一、基本規(guī)則的教學(xué)

游戲本身是不是新？游戲的新舊，當(dāng)然不是由紙牌的物理屬性決定，不是指是不是新買的“處女牌”。新舊是由游戲的基本規(guī)則決定的。

如果游戲規(guī)則是新的。這種規(guī)則學(xué)生自己能不能看懂？如果能看懂，你不要講了，把游戲規(guī)則說(shuō)明發(fā)下去，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。

——慢，有人插話了：低年級(jí)學(xué)生識(shí)字沒(méi)有幾個(gè)，你不講，他們看不懂的。

對(duì)不起，這次我要做一個(gè)雙手下按的姿勢(shì)，請(qǐng)你先不要激動(dòng)。我知道你說(shuō)的是事實(shí)，并且這樣做也是為孩子著想。我一點(diǎn)也不否認(rèn)你的責(zé)任感。在我沒(méi)看這節(jié)課前，我是和你一樣存在這種擔(dān)心：學(xué)生會(huì)不會(huì)看識(shí)得這些字，通過(guò)聽(tīng)課我沒(méi)有這種擔(dān)心了。

你看到了，當(dāng)你出示這個(gè)游戲規(guī)則之后，前面有個(gè)小姑娘不等你說(shuō)話，就用手指著念出這句話了。可是你沒(méi)有理會(huì)她的多嘴。心里可能還會(huì)感到她擾亂了你的教學(xué)秩序。我不知道她能認(rèn)多少字，就是有不會(huì)的字，也不要緊，小組內(nèi)是不是可以幫助一下？小組內(nèi)不行，組際之間行不行？最后有幾個(gè)字不會(huì)，還不一定需要你來(lái)講，缺一個(gè)兩個(gè)字可能也不影響學(xué)生理解這個(gè)規(guī)則說(shuō)明。

會(huì)用多少時(shí)間嗎？你在用講的方法時(shí)，用了17分鐘（而學(xué)生玩一次只用5分鐘）。你讓他們自學(xué)7分鐘能不能學(xué)會(huì)、能不能看懂這個(gè)游戲說(shuō)明？——可能比你單一地講“高效”多了。

把問(wèn)題情境設(shè)計(jì)好，讓學(xué)生自己通過(guò)自己的努力，學(xué)著閱讀、學(xué)著合作，學(xué)著求助于他人，學(xué)著指導(dǎo)他人，在互相幫助中了解新的游戲規(guī)則。這樣，學(xué)生是不是已是在創(chuàng)造了。他們通過(guò)閱讀，孩子們知道了一個(gè)新的規(guī)則，知道撲克還有新的玩法。而這些經(jīng)驗(yàn)的獲得，源自孩子們自己的發(fā)現(xiàn)。

有的老師可能會(huì)問(wèn)，你前面的意思是只讓孩子們學(xué)習(xí)說(shuō)明書(shū)嗎？不讓學(xué)生接觸紙牌嗎？

不是的，可以讓孩子們自己結(jié)合手中的牌，對(duì)比說(shuō)明書(shū)來(lái)理解規(guī)則。并且這樣做使文字說(shuō)明、實(shí)物操作相結(jié)合，可以更好地理解規(guī)則，也符合學(xué)習(xí)的規(guī)律，符合創(chuàng)造的規(guī)律。因?yàn)閯?chuàng)造體現(xiàn)在過(guò)程中，而理想的學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一個(gè)不斷修正的過(guò)程。這樣的過(guò)程中處處體現(xiàn)著創(chuàng)造。

如，規(guī)則說(shuō)明中有“摸到紙牌上的數(shù)字的和最大的人獲勝。”學(xué)生要理解這個(gè)句子。他們的思維要經(jīng)過(guò)下面的幾個(gè)過(guò)程：

（1）認(rèn)識(shí)里面的字詞，并知道各個(gè)詞所表達(dá)的意思。這一步是詞的意義的理解。

如“數(shù)字”、“和”這兩個(gè)詞，學(xué)生需要知道“數(shù)字”是指紙牌上的數(shù)字，“和”的意思是說(shuō)“幾個(gè)數(shù)字做加法運(yùn)算的結(jié)果”。

（2）將字詞放在句子中去理解。這一步是從結(jié)構(gòu)上去理解。

把“數(shù)字”“和”放在“摸到紙牌上的數(shù)字的和最大的人獲勝。”句子中，知道是把手中各牌上的數(shù)字都加起來(lái)，然后比數(shù)字大小。這里有一個(gè)前提，要摸牌，要比較，不是你一個(gè)人比。蘊(yùn)含著你手中要有牌的意思，要有同伴和你一起做，才能比，通過(guò)和同伴的比較來(lái)知道結(jié)果誰(shuí)“最大”等等。

（3）將上面的短句，作為行動(dòng)的指令來(lái)進(jìn)行實(shí)際的操作。這一步是從情境中去理解。

將這個(gè)句子結(jié)合具體的情境，或說(shuō)放在具體的“真實(shí)世界”中去操作。在討論中、同伴共同閱讀說(shuō)明書(shū)中，有的孩子可能并不需要“真做”，可能通過(guò)想象，頭腦中已建立了按這個(gè)指令操作的情境。有的孩子們的思維可能還是處于懵懂狀態(tài)，對(duì)詞的意義可能并不清楚，這時(shí)就需要一邊閱讀對(duì)照、一邊進(jìn)行具體的操作幫助理解規(guī)則。

在這個(gè)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)并不是象容器注水一樣的簡(jiǎn)單累加。而是通過(guò)一個(gè)不斷嘗試、反復(fù)、修正、澄清，從而達(dá)到更透徹、更深刻的認(rèn)識(shí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，處處可以體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造。

第二、補(bǔ)充規(guī)則的教學(xué)

除了怎么定勝負(fù)這樣的基本規(guī)則外，還有針對(duì)特殊情況處理的一些補(bǔ)充說(shuō)明，我稱為補(bǔ)充規(guī)則。諸如：出現(xiàn)一樣的點(diǎn)數(shù)了怎么辦？大于10的牌，如Ｊ、Ｑ、Ｋ??如何處理？

對(duì)于這樣的補(bǔ)充規(guī)則，我仍然不建議在學(xué)生玩之前作為基本規(guī)則介紹給孩子們，而是希望讓孩子先玩，當(dāng)出現(xiàn)這樣的情況時(shí)，讓自己做出處理，自己制定規(guī)則。——在玩之前介紹這些規(guī)則，他們沒(méi)有體驗(yàn)，對(duì)這一條規(guī)則可能感受并不那么深，你的規(guī)則并不能馬上變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)在需要，最為關(guān)鍵的，我的建議是能讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)造的需要。哪怕是你告訴孩子們“我們是不是可能再加上這樣一個(gè)規(guī)則，??”也比事前告知孩子要好，因?yàn)檫@會(huì)讓他們知道，創(chuàng)造并不是人們的隨意捏造，規(guī)則的產(chǎn)生也是來(lái)自于實(shí)際的需要。

那么，一旦他們發(fā)現(xiàn)了需要，也就培育了“提出問(wèn)題”的秧苗。由需要，提出問(wèn)題、討論解決問(wèn)題的方法、最終選擇一個(gè)方案，這又是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程——?jiǎng)?chuàng)造中的一個(gè)要素是選擇。

在上面的游戲中，如果你的點(diǎn)數(shù)是10，我的點(diǎn)數(shù)也是10.我們倆人是同樣的點(diǎn)數(shù)，怎么算勝負(fù)？這里會(huì)有不同的解決方案：

（1）

并列第一。這是一種規(guī)則，兩個(gè)人都樂(lè)意。

（2）

誰(shuí)手中的牌少，誰(shuí)為勝。這樣的規(guī)定當(dāng)然也可以。

（3）

兩人都放棄手中的牌，重新再摸一次，以新摸的一張點(diǎn)大為勝者。可能這樣的規(guī)定要觸動(dòng)孩子的心靈了，因?yàn)檫@樣做需要孩子放棄手中既得的利益，兩人間重新再開(kāi)始一次游戲。

（4）

??

關(guān)于牌面數(shù)字多于10的牌的處理：

（1）把大于10的，包括大王、小王統(tǒng)一定為1.這是一種規(guī)定；

（2）把大于10的分別按個(gè)位數(shù)計(jì)數(shù)又是一種；

（3）這些牌和大王、小王分別按0算也是一種規(guī)定。

（4）??

第三、拓展規(guī)則的教學(xué)

基本的規(guī)則和補(bǔ)充規(guī)則教學(xué)完之后，基本上可以宣告一節(jié)課的結(jié)束了。但我認(rèn)為，理想的教學(xué)不要在此畫(huà)上句號(hào)，把規(guī)則拓展一下、做一下變通，會(huì)給孩子們打開(kāi)一個(gè)新的窗口，讓他們自己看到更廣闊的天空，還他們一個(gè)天地，讓他們嬉戲，品嘗到創(chuàng)造的快樂(lè)。拓展規(guī)則的制定也許會(huì)讓學(xué)生進(jìn)一步或者更多地嘗到創(chuàng)造和發(fā)明的喜悅。

就這個(gè)游戲的拓展規(guī)則，我們可以嘗試著做幾點(diǎn)改動(dòng)，看一看是不是可創(chuàng)造的空間更大？

（1）關(guān)于勝負(fù)的規(guī)則：可以不可以規(guī)定五局三勝制？可以不可以改為最后的勝負(fù)以各局的點(diǎn)數(shù)之和大者為勝？可以不可以勝一局就記一個(gè)分?jǐn)?shù)，最后看分多者為勝？

（2）關(guān)于游戲人數(shù)的確定：兩人可以嗎？三人可以嗎？??人數(shù)多與人數(shù)少，又可以做哪些規(guī)則上的調(diào)整？

（3）關(guān)于獎(jiǎng)勵(lì)。能不能制定一些獎(jiǎng)勵(lì)的規(guī)定？勝一局加1分，連勝兩局加2分，連勝三局加3分，等等。

（4）??

制度都是滯后的。規(guī)則需要在游戲中完善、在活動(dòng)中制定。制定規(guī)則的過(guò)程，需要經(jīng)過(guò)社會(huì)共同體的約定和確認(rèn)，規(guī)則確立的過(guò)程充滿選擇，充滿創(chuàng)造。當(dāng)然，規(guī)則一經(jīng)確定，誰(shuí)都不能再私自更改，除非再次出現(xiàn)規(guī)則中沒(méi)有包含的情境——這是創(chuàng)造的一個(gè)條件，創(chuàng)造必須在一個(gè)社會(huì)共同遵守的大規(guī)則內(nèi)的進(jìn)行創(chuàng)造。讓小學(xué)生憑空創(chuàng)造規(guī)則，并理解這些規(guī)定可能很難，但他們?cè)谟螒蛑袇s能實(shí)實(shí)在在的經(jīng)歷和體驗(yàn)到創(chuàng)造的過(guò)程。

創(chuàng)造，不是你定規(guī)則我遵守，創(chuàng)造，是大家一起根據(jù)需要選擇、建立規(guī)則。選擇、建立一個(gè)普適性的規(guī)則，是對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決，也是對(duì)自己既得利益的放棄，更是對(duì)他人的尊重。成大事者沒(méi)有一個(gè)是“默守”規(guī)則的人，相反，創(chuàng)造在某種意義上卻是一種對(duì)已有規(guī)則的破壞和新的規(guī)則的重新建立。

我這兒說(shuō)的游戲規(guī)則，也許不僅僅是指玩這個(gè)紙牌游戲本身。也包括我們與人相處，在社會(huì)中立身。當(dāng)然，更包括我前面說(shuō)的“家長(zhǎng)為什么把孩子送到你的手上”這一款社會(huì)游戲。公維華老師有一天很高興地告訴我，他們學(xué)校在招生，來(lái)了好幾千家長(zhǎng)，特興奮。為什么會(huì)來(lái)這么多家長(zhǎng)？這里不會(huì)有強(qiáng)迫，不會(huì)有行政命令的一呼百應(yīng)，不會(huì)有利誘（當(dāng)然這里指的“利“，相信你不會(huì)誤解為單純的物質(zhì)利益），這是社會(huì)選擇的結(jié)果。選擇的標(biāo)準(zhǔn)是什么？家長(zhǎng)們都很清楚，他們看到的是學(xué)校辦得水平。他們把孩子送到這兒是因?yàn)檫@兒“利好”。這個(gè)利是學(xué)校能給孩子們的，如果你的工作和努力不能給孩子這方面的“利”，你就需要付出其他方面的“利”為這種失衡來(lái)配平，社會(huì)游戲需要的是公平，雖然在追求公平、配平失衡中會(huì)有許多的不公不平存在。

上面的戰(zhàn)線拉得是不是又長(zhǎng)了。來(lái)，我們濃縮一下：

學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的累加，需要自己不斷去修正和選擇，在這個(gè)過(guò)程中，充滿創(chuàng)造。創(chuàng)新不是告知，需要自己去發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新并不隨意，創(chuàng)造有創(chuàng)造的需要；創(chuàng)造并不神秘，孩子們也可以創(chuàng)造。

3.獨(dú)立學(xué)習(xí)與創(chuàng)造

我曾想就“低學(xué)生段數(shù)學(xué)教學(xué)可創(chuàng)造內(nèi)容舉例”為題寫(xiě)篇文章，列舉一下小學(xué)低學(xué)段可創(chuàng)造的內(nèi)容，后來(lái)放棄了。因?yàn)槊恳还?jié)課中都有創(chuàng)造，每一個(gè)過(guò)程都有創(chuàng)造，不是嗎？每一節(jié)課中，數(shù)學(xué)概念的得出、公式、公理、法則的總結(jié)，模型、思想方法的應(yīng)用，問(wèn)題的解決，哪一環(huán)節(jié)沒(méi)有創(chuàng)造？現(xiàn)在需要的不是指出哪節(jié)課中有創(chuàng)造，而是需要我們老師們樹(shù)立一個(gè)讓學(xué)生“創(chuàng)造”的意識(shí)、給孩子們創(chuàng)造的空間。我們老師們往往也知道要讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。但在實(shí)際的教學(xué)中卻總是扶的多、給的多。

我為什么如此強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，希望老師們少指導(dǎo)，少講解，盡量做一做“垂簾聽(tīng)政”的“皇太后”呢？

當(dāng)然是為了不熄滅孩子創(chuàng)造的火苗，培養(yǎng)孩子創(chuàng)新的意識(shí)。這樣的回答可能太過(guò)平常，不會(huì)給我們留下有什么印象。我們還是再做一次溯源。看看“創(chuàng)造”的定義怎么說(shuō)。

什么是創(chuàng)造？

百度上給出的定義和例子很好，轉(zhuǎn)述如下：

創(chuàng)造是指將兩個(gè)以上概念或事物按一定方式聯(lián)系起來(lái)，以達(dá)到某種目的行為。

創(chuàng)造的本質(zhì)在于甄選！甄選出真正有建設(shè)性的聯(lián)系（事物或概念之間的聯(lián)系）。

例如，當(dāng)你想拿到桌子上的一個(gè)花瓶而又因?yàn)樽约禾鴫虿恢鴷r(shí)，你撓撓頭往周圍看了看，發(fā)現(xiàn)旁邊有一個(gè)凳子！你突然想到也許可以通過(guò)站到凳子上而夠到花瓶，這是最關(guān)鍵的一步，通常稱為靈感（這個(gè)現(xiàn)象類似于生物中的突變，這里發(fā)生的變化是改變了凳子只是用來(lái)坐的這樣的觀念），做到這一步時(shí)你已經(jīng)將“凳子”和“自己的身體”這兩個(gè)概念在頭腦里聯(lián)系起來(lái)了，并且進(jìn)行了一個(gè)思想試驗(yàn)過(guò)程：首先看了看凳子的高度，大概判斷了下自己如果站在上頭很可能就可以夠著花瓶了，并且覺(jué)得自己肯定可以爬到凳子上去。于是你頭腦中迅速閃過(guò)了你爬到凳子上然后順利夠著花瓶的圖景。這個(gè)思維過(guò)程完成后，你就完成了一個(gè)“手續(xù)概念”的創(chuàng)造。為了方便陳述，你還可以把剛才這個(gè)手續(xù)概念命名為：“通過(guò)站在凳子上拿到桌子上的花瓶的方法”。

為了驗(yàn)證剛才創(chuàng)造的這一手續(xù)的可行性，你將你的想法付諸實(shí)現(xiàn)，結(jié)果也許真的可行，也許不可行，或者造成了你沒(méi)有想到的結(jié)果。比如凳子翻了你摔倒了，還把花瓶打碎了。這都是因?yàn)槟阍陬^腦中模擬的過(guò)程忽略了某些應(yīng)該考慮的重要因素（比如凳子的穩(wěn)定性，地面的摩擦系數(shù)，或者對(duì)凳子和自己的高度判斷不準(zhǔn)確等等）造成的。如果可行，并且拿到了花瓶，那么你就進(jìn)行了一個(gè)“概念的物理實(shí)現(xiàn)”的創(chuàng)造過(guò)程。也就是說(shuō)你將你創(chuàng)造的概念的“物理實(shí)際”也創(chuàng)造出來(lái)了。它本質(zhì)上就像你完成了一個(gè)建筑的設(shè)計(jì)，并且親自把它建造出來(lái)一樣。經(jīng)歷了這件事后，再遇到類似的問(wèn)題就能夠馬上想起已經(jīng)建設(shè)完成的這個(gè)概念，這就是你增長(zhǎng)的知識(shí)。可見(jiàn)創(chuàng)造可以分為概念的創(chuàng)造和概念的物理實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造兩種。

這一段說(shuō)的很是詳細(xì)，由于上面的文中用了一些概念，我們可能讀起來(lái)吃力，我想結(jié)合上面的話，再?gòu)?qiáng)調(diào)一下幾點(diǎn)：

1.創(chuàng)造的實(shí)質(zhì)是聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)可以是抽象概念之間的，可以是具體事物之間的，體現(xiàn)在思考問(wèn)題與具體的做事方法、過(guò)程中。

2.創(chuàng)造是個(gè)體的創(chuàng)造，創(chuàng)造會(huì)帶來(lái)個(gè)體的內(nèi)心的愉悅而一定會(huì)成為自己的經(jīng)驗(yàn)。別人的告知不是創(chuàng)造。雖然都起到了使主體由“未知”到“已知”的結(jié)果，但告知不是創(chuàng)造。

注意：告知不是創(chuàng)造的敵人，更不是課程改革要“革命的對(duì)象”，它也是我們重要的學(xué)習(xí)方式。后文會(huì)詳細(xì)談及。

3.創(chuàng)造不僅是一種發(fā)現(xiàn)，還是一種選擇。它是從諸多現(xiàn)象和聯(lián)系中洞察到什么最有價(jià)值，而做出的一種選擇。創(chuàng)造是選擇，不是給予。

如，在上面的例子中，有人告訴你把“可以通過(guò)站到凳子上而夠到花瓶”，你照著做了。這里面已沒(méi)有了創(chuàng)造，這只是按指令去做，是按程序去做。如果有你的選擇和反思在里面，你獲得的“可以通過(guò)站到凳子上而夠到花瓶”可能是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，再遇上時(shí)你也會(huì)這樣做。如果沒(méi)有選擇和反思在里面，別人的告知或說(shuō)給予也許只成為你完成這件事的一個(gè)指令，它會(huì)隨著任務(wù)的完成而遭到遺棄。——當(dāng)然，我們有時(shí)會(huì)把遺棄的東西再次撿回，但那要等待合適的時(shí)機(jī)了。

我在做業(yè)務(wù)校長(zhǎng)時(shí)，有一次陪我們縣教研員趙克平老師聽(tīng)課，他聽(tīng)到老師講公式的推導(dǎo)過(guò)程時(shí)，有些憤憤的說(shuō)：“這一節(jié)課最甜的地方又讓老師自己吃了。”他把課比做吃甘蔗，要讓學(xué)生自己吃，你老師不能嚼了喂孩子。最有營(yíng)養(yǎng)的都進(jìn)了你的肚子，孩子再吃你嚼過(guò)的，能愿意吃嗎？

我在我們的文字里沒(méi)有去區(qū)分創(chuàng)造和創(chuàng)新。無(wú)論這兩個(gè)詞有什么不同，我想有一點(diǎn)是共同的，拿來(lái)的，別人給的，都不在創(chuàng)造和創(chuàng)新之列。

那么，獨(dú)立學(xué)習(xí)是不是不要老師們指導(dǎo)呢？不是的，我們不要從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端。教與學(xué)的關(guān)系，我想在后文“重新認(rèn)識(shí)學(xué)與教的過(guò)程中”詳細(xì)去談。

4.孩子能否創(chuàng)造？

孩子們能創(chuàng)造嗎？

面對(duì)這樣的困惑，我想只說(shuō)一句“能”或“不能”是解決不了老師們的困惑的。我一直認(rèn)為對(duì)于孩子的理解是造成我們教學(xué)法分歧的主要原因之一。我們的困惑應(yīng)當(dāng)是來(lái)自于對(duì)孩子能力的理解，而有些觀點(diǎn)是來(lái)自于我們受到的教育和自己在傳統(tǒng)教學(xué)行為影響下的學(xué)生給你的看法。

我們先來(lái)看一下名家的觀點(diǎn)。

“他們是尚未成年的新生一代人，身體弱小，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，甚至連一般活動(dòng)的能力和認(rèn)識(shí)能力都還不具備，要求他們像成年人那樣生產(chǎn)和生活、進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識(shí)或藝術(shù)認(rèn)識(shí)，以謀自身的發(fā)展，是不可能的。”

——王策三

“學(xué)生是帶著認(rèn)識(shí)世界的前概念到課堂里學(xué)習(xí)的。他們帶著豐富的先前知識(shí)、技能、信仰和概念進(jìn)入正規(guī)教育，而這些已有知識(shí)極大地影響著他們對(duì)環(huán)境內(nèi)容以及環(huán)境組織和解釋方式的理解。反過(guò)來(lái)，這也影響著他們記憶、推理、解決問(wèn)題、獲取新知識(shí)的能力。學(xué)生帶到課堂上的經(jīng)驗(yàn)可以兩種方式呈現(xiàn)：作為他們?nèi)粘５摹⒎钦降摹⒔?jīng)驗(yàn)性的、學(xué)校以外的知識(shí)，或者作為他們基于學(xué)校的和“教學(xué)的”知識(shí)。”

——徐斌艷：《面向?qū)W生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)》，新世紀(jì)小學(xué)會(huì)議資料，2010年12月3日廣東茂名。

“每個(gè)在校的兒童，他們都有著豐富的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累，這其中包含著大量的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的策略；同時(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中，小學(xué)生可以廣泛地接觸到數(shù)、量、空間、圖形、數(shù)據(jù)、可能性、關(guān)系等豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。”

——義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組 組編《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·數(shù)學(xué)教師教學(xué)用書(shū)（六年級(jí)上冊(cè)）》，北京師范大學(xué)出版社，2007年6月第3版，第2頁(yè)。

“兒童有一種進(jìn)行推論的天生素質(zhì)，并且有實(shí)驗(yàn)和檢驗(yàn)的內(nèi)在的愿因。”(約翰﹒杜威)

上面的對(duì)兒童的論述都是名家之高見(jiàn)。我不知道他們?yōu)槭裁磿?huì)得出如此不一致的觀點(diǎn)和看法。我們聽(tīng)誰(shuí)的？誰(shuí)的話更接近真理？

當(dāng)理論的雙方或多方對(duì)峙不決時(shí)，我們不妨做一次戰(zhàn)爭(zhēng)年代逃亡的難民，“遠(yuǎn)離”這紛爭(zhēng)的是是非非——去安靜的課堂和兒童生活的世界中去觀察一下他們的生活，用我們自己的觀察決定理論戰(zhàn)爭(zhēng)的勝負(fù)。

下面，我們一起看幾個(gè)事例，看你能不能吹響綠茵場(chǎng)上裁判的金哨。

（1）曾見(jiàn)到一本《甘蔗有多高》的書(shū)。它的奇異處在于作者是一群幼兒園的孩子。這可不是一本你印象中的日記集，也不是你印象中的學(xué)生作文選。它是一本有關(guān)幼兒測(cè)量概念學(xué)習(xí)的書(shū)，是從頭到尾記錄下孩子在幼兒園中圍繞測(cè)量這一主題的學(xué)習(xí)進(jìn)程記錄，是一本實(shí)實(shí)在在的小朋友寫(xiě)的“專著”。

那天，我和位惠女老師同去書(shū)店，店員推薦我們這本書(shū)。聽(tīng)說(shuō)是幼兒的書(shū)，我有些不屑一顧，礙于店員的面子，便隨手翻了幾頁(yè)。這一看，我們倆人都迷上了，都想買。可是，書(shū)只有一本。不好與位老師相爭(zhēng)，便提一個(gè)條件，請(qǐng)位老師就這本書(shū)寫(xiě)一篇文章讓我和更多的老師分享。我則和店員約定，再進(jìn)來(lái)書(shū)給我通知，我再來(lái)買。幾天后，店員電話告知我書(shū)到了，我則買了三本，不斷給好友推薦，到最終，我手中留存的卻是一本復(fù)印本了。

這本書(shū)寫(xiě)的是什么內(nèi)容呢？

起因很象是我們的春游。老師本意是要帶領(lǐng)孩子們?nèi)⒂^稻米的收割過(guò)程的，但學(xué)生卻對(duì)路旁的甘蔗產(chǎn)生了興趣，趴在地上，翹著屁股，觀察開(kāi)了甘蔗。敏銳的老師“嗅”到孩子的興趣點(diǎn)，于是和孩子們一起開(kāi)始了一段長(zhǎng)達(dá)五個(gè)月的以測(cè)量為主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

種下甘蔗后，孩子們特別關(guān)心甘蔗有沒(méi)有長(zhǎng)大。老師抓住這次課程的契機(jī)，引導(dǎo)孩子思考甘蔗該用什么量，孩子用食指、拇指比劃，但是每次比的都不一樣。“那么，用什么方式，才不會(huì)變來(lái)變?nèi)ァ！焙⒆觽兿氲搅宋芎蜆?shù)枝。細(xì)致的老師，將孩子們測(cè)量甘蔗的“工具”貼在白紙上，并在旁邊寫(xiě)下測(cè)量的日期、測(cè)量人，隨著甘蔗的長(zhǎng)高，成長(zhǎng)圖越來(lái)越長(zhǎng)，甘蔗成長(zhǎng)的情況形象具體地呈現(xiàn)在孩子面前。

隨著甘蔗的成長(zhǎng)，孩子們也在尋找著不同的測(cè)量材料以便測(cè)量甘蔗有多高，他們想到了回形針，孩子們用一長(zhǎng)串的回形針結(jié)成長(zhǎng)長(zhǎng)的連環(huán)扣，不僅量甘蔗，也量教室里的其他物品、甚至于爬上樓頂去量高樓。在孩子們測(cè)量的過(guò)程中，老師用一個(gè)小本子，鼓勵(lì)孩子將他們測(cè)量的結(jié)果記錄下來(lái)，和大家一起分享測(cè)量的結(jié)果。

在孩子們的眼中，教學(xué)樓很高很高，于是，他們把一箱子連環(huán)扣全部串在一起，幾個(gè)孩子到樓頂放連環(huán)扣，樓下的人接應(yīng)，還特別關(guān)照二樓也要有人，防止連環(huán)扣卡住。量好后，大家開(kāi)始數(shù)連環(huán)扣的數(shù)目：353個(gè)連環(huán)扣。“353個(gè)連環(huán)扣是多高呢？怎么告訴別人呢？”老師此時(shí)介入，使學(xué)生不再沉醉于成功之中，引出了尺子的學(xué)習(xí)。??五個(gè)月后，孩子畢業(yè)了，一本由他們自己動(dòng)手編輯，插圖的圖書(shū)也成冊(cè)了。

——這是我看到的最小的孩子們寫(xiě)成的書(shū)。我感嘆孩子們的創(chuàng)造！

那么，在我們的課堂中呢？我們的孩子同樣不缺乏創(chuàng)造的能力。

（2）下面的教學(xué)片斷選自《新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)》雜志，2012年第二期，張學(xué)明、項(xiàng)竹賢《課堂追問(wèn)的時(shí)機(jī)》，26頁(yè)）

【例】教學(xué)《萬(wàn)以內(nèi)退位減法》的片段。

在“質(zhì)疑問(wèn)難環(huán)節(jié)”，一個(gè)學(xué)生突然舉手問(wèn)：“老師，四位數(shù)的減法，可不可以從高位減起?”這可是教師備課時(shí)沒(méi)有想到的問(wèn)題，全班學(xué)生也齊刷刷地向這位同學(xué)投去了驚異的目光。

師：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，你在從高位減起時(shí)遇到了什么麻煩?

生：從高位減起，后面遇到需要退位時(shí)不好辦。

師：你是怎樣改的?

生：差比原來(lái)少寫(xiě)1。

師：那你們能不能想辦法，在經(jīng)過(guò)退位以后，使差不做改動(dòng)呢?

生：老師，可以這樣做，在從高位算起時(shí)，可以一次同時(shí)看兩位，如果下一位需要退位，在寫(xiě)差時(shí)就先留下一個(gè)1。

這位學(xué)生邊說(shuō)邊以黑板上的題目為例進(jìn)行說(shuō)明，其他學(xué)生點(diǎn)頭表示認(rèn)同這位同學(xué)的觀點(diǎn)。

師：你真了不起!還別說(shuō)，這個(gè)方法真能行得通。

生：老師，既然這種方法可以，那為什么書(shū)上說(shuō)‘從個(gè)位減起’呢?

師：這個(gè)問(wèn)題提得好!你們能談?wù)勛约旱目捶▎?

生：老師，我認(rèn)為按照書(shū)中介紹的計(jì)算方法算起來(lái)簡(jiǎn)便。

生：我也認(rèn)為從個(gè)位減起要比從高位減起簡(jiǎn)便。

師：就是這個(gè)道理。我們?cè)谟?jì)算時(shí)要盡可能地選擇比較簡(jiǎn)便的方法。不過(guò)，今天我們要特別感謝x x同學(xué)所提出的這個(gè)問(wèn)題，正是由于他的這個(gè)問(wèn)題使我們對(duì)多位數(shù)的減法有了更進(jìn)一步的了解。我提議，讓我們大家把最熱烈的掌聲送給他!

在這個(gè)案例中，我們可以把學(xué)生的話和老師的話分開(kāi)來(lái)看。你會(huì)看到，所有的結(jié)論和發(fā)現(xiàn)都是來(lái)自于學(xué)生，沒(méi)有一處是老師的告知和講授，處處都是我們學(xué)生的創(chuàng)造。顯然，這里孩子們的創(chuàng)造，源于老師不是把“從高位減起”作為一種知識(shí)來(lái)教，而是用追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)思考。

當(dāng)然，這里有兩點(diǎn)說(shuō)明：

（1）豎式計(jì)算的問(wèn)題從哪位算起，似乎已成既定的規(guī)則，如果再給學(xué)生更大的空間，追問(wèn)“豎式計(jì)算只能從低（高）位算起嗎？”，讓學(xué)生自己去思考并探索發(fā)現(xiàn)一個(gè)法則是如何形成的，你會(huì)給孩子打開(kāi)了一扇創(chuàng)新的大門，他們又會(huì)看到另一片天空。

（2）這里只是展示了“質(zhì)疑問(wèn)難環(huán)節(jié)”中的學(xué)生創(chuàng)造，在其他環(huán)節(jié)，老師是不是也是這樣的用啟發(fā)式引導(dǎo)學(xué)生思考，我們不得而知。這里的學(xué)生創(chuàng)造中，老師引導(dǎo)的痕跡稍顯過(guò)重。我希望能看到一節(jié)課的所有流程都是全部的、真正放給學(xué)生的，看到學(xué)生精彩觀念綻放的課堂。（這種課堂將在教學(xué)過(guò)程中介紹兩處）。

相反，下面的例子就不是在讓學(xué)生創(chuàng)造了。

【例】異分母分?jǐn)?shù)相加減

出示1/2+1/4，讓學(xué)生自己動(dòng)筆算一算，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)1/2+1/4=2/6或1/2+1/4=2/4等多種不同答案時(shí)，可以適時(shí)一問(wèn)：兩個(gè)加數(shù)的和應(yīng)該比加數(shù)大，那么用自己喜歡的方法驗(yàn)證一下你算的和是否正確？

這里，老師雖然也是想用啟發(fā)式，讓學(xué)生自己通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。——這里雖然用了“適時(shí)”二字，但這兩個(gè)字最難把握。作者沒(méi)有說(shuō)什么是適時(shí)：給學(xué)生留下了多少的反思時(shí)間？給沒(méi)有給學(xué)生操作的機(jī)會(huì)？給沒(méi)有給學(xué)生合作交流的空間？是學(xué)生經(jīng)過(guò)再三的思考后最終認(rèn)定自己做的就是最后的結(jié)果了、還是發(fā)現(xiàn)學(xué)生算完，未等學(xué)生給驗(yàn)算就進(jìn)行了下面的啟發(fā)？文中沒(méi)有說(shuō)明，我們無(wú)從得知。但是，我們注明到，在“如何做”這個(gè)問(wèn)題上，老師卻是采取了“告知規(guī)則、讓學(xué)生按規(guī)則行事”的方式。這樣的教不是在讓孩子創(chuàng)造而是讓學(xué)生在“服從”中“確認(rèn)”別人的發(fā)現(xiàn)，如此長(zhǎng)期的影響會(huì)降低學(xué)生的自信心。另外，“兩個(gè)加數(shù)的和應(yīng)該比加數(shù)大”也不是數(shù)學(xué)中普適的結(jié)論，它只在算術(shù)中成立，當(dāng)兩個(gè)加數(shù)學(xué)中出現(xiàn)0或負(fù)數(shù)時(shí)，就不適合了。不適合在小學(xué)加以強(qiáng)化并當(dāng)成一個(gè)普適的規(guī)則來(lái)使用。如果我們放棄“適時(shí)”的過(guò)程，一定要告知時(shí)，建議改為：“這兩個(gè)加數(shù)的和會(huì)比最大的加數(shù)小嗎？用自己喜歡的方法驗(yàn)證一下你算的和是否正確？”這樣是引發(fā)學(xué)生觀察、思考，把發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的空間留給學(xué)生自己。

我這幾年負(fù)責(zé)的雜志，其中有一個(gè)欄目，是專門發(fā)表孩子們是怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的，發(fā)表了很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成果；也時(shí)也到各地培訓(xùn)、回訪、講學(xué)，見(jiàn)到過(guò)很多孩子們的作品，如、廣東植秀盛老師、公維華老師以及大慶袁明老師學(xué)生日記，河南金水連續(xù)幾屆的《學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)》活動(dòng)，在活動(dòng)中，學(xué)生們用報(bào)告的形式匯報(bào)他們用數(shù)學(xué)的成果，有的學(xué)生涉及到商場(chǎng)的選址調(diào)研，研究的思路和嚴(yán)謹(jǐn)堪比大學(xué)的學(xué)生。讀他們的作品，我常常為他們出色的創(chuàng)造興奮不已。

我在教學(xué)初中時(shí)，我教的學(xué)生中就有多人發(fā)表過(guò)文章。其中，崔艷梅一次得了200元的稿費(fèi)，令全校為之驚呼——那時(shí)我的工資還不到800多元錢，在農(nóng)村無(wú)論孩子、還是大人的眼中200元都不是一個(gè)小數(shù)目。

我分別用幼兒園、小學(xué)、初中的例子想說(shuō)明，我們的孩子可能天生就有創(chuàng)造的才華，只是因?yàn)槲覀兊摹敖獭辈坏梅ǎ顾麄兊倪@種才華和天性得到了扼殺。我的這樣的話，并不是危言聳聽(tīng)。后面，我會(huì)有更多的例子說(shuō)明我們的教是如何阻礙了學(xué)生的發(fā)展。——也很感謝網(wǎng)友“離線”，看到我的日記后給我發(fā)來(lái)了她在教學(xué)中積累的“教阻礙學(xué)生發(fā)展”的大量案例。

當(dāng)然，社會(huì)中阻礙創(chuàng)新的因素就更多了，如山寨文化、盜版行為等等。而在我們的意識(shí)中，有些“盜”了卻不知是盜，最可怕。我說(shuō)這叫“誤盜”，是為了給我們大家保留一下臉面。不是嗎？我們常見(jiàn)有人引了大段別人的文字，但卻不加注明。我現(xiàn)在雖然還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)盜用“我看課標(biāo)系列”的現(xiàn)象，但我敢說(shuō)你會(huì)在某個(gè)角落或某篇文章中看到我的這些文字或觀點(diǎn)被“誤盜”的情況。

5.結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新有兩大表現(xiàn)：發(fā)明與發(fā)現(xiàn)、聯(lián)結(jié)與轉(zhuǎn)換。有時(shí)是發(fā)明，有時(shí)是發(fā)現(xiàn)。但從思維上看，實(shí)質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)的再抽象和經(jīng)驗(yàn)的再提煉、是經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的相互聯(lián)結(jié)和轉(zhuǎn)換。具體說(shuō)來(lái)創(chuàng)新有下面的表現(xiàn)：

l

發(fā)現(xiàn)了新的現(xiàn)象，新的聯(lián)系。

l

在有人質(zhì)疑某一觀點(diǎn)時(shí)，提供了新的辯護(hù)性案例。

l

發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)、傳統(tǒng)觀點(diǎn)、方法中的謬誤或不足；

l

將現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)、方法進(jìn)行了抽象、歸納、推廣、提升，使之更簡(jiǎn)捷、方便、更具有一般性。

l

轉(zhuǎn)換或發(fā)現(xiàn)新的方法、觀點(diǎn)，將人們的思維轉(zhuǎn)換到一個(gè)新的視角或話題，表現(xiàn)為結(jié)束一場(chǎng)爭(zhēng)論、或開(kāi)辟一個(gè)新的領(lǐng)域。

打住。我知道研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)的老專家們有意見(jiàn)了。為什么沒(méi)有介紹大家公認(rèn)的創(chuàng)造性思維的幾個(gè)特征？根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特、蘭斯等人的研究成果，典型的創(chuàng)造性思維一般具備以下六方面的基本特征，敏感性、獨(dú)特性、流暢性、靈活性、精確性和變通性是典型的創(chuàng)造性思維所具備的基本特征。你為什么避而不談？也許我理解上的原因，我感到這只是把一個(gè)美女拉到我們了面前，告訴我們這位美女有幾大特征，讓我們欣賞欣賞一下而已。而我們所做的不是只做欣賞美的工作，更為重要的是要?jiǎng)?chuàng)造美，塑造美，要知道這個(gè)美是怎么產(chǎn)生的，怎么才能創(chuàng)造出這樣的美來(lái)。因此，我想從教育者職業(yè)需要的角度，多從可操作的層面，談創(chuàng)造、看創(chuàng)新，以便大家看得懂、想得清、用得上。因此，不惜用了這么長(zhǎng)的篇幅談創(chuàng)造，說(shuō)創(chuàng)新。

現(xiàn)在可以做一個(gè)小結(jié)了。我的主要意思是什么？我們看一個(gè)問(wèn)題，要看流變，就象我們選擇股票，不僅僅看它當(dāng)前的市值，還要看它是不是潛力股，要看他的發(fā)展。在這一小節(jié)里，我是借助應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)談流變的，只有應(yīng)用是不夠的，還要有創(chuàng)新。無(wú)論創(chuàng)新的形式，還是創(chuàng)新的內(nèi)容，都與已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)相連。由此，我們可以理解，關(guān)注創(chuàng)新意識(shí)，必然會(huì)關(guān)注經(jīng)驗(yàn)的積累。因?yàn)椋?jīng)驗(yàn)是創(chuàng)新的起點(diǎn)。希望在教學(xué)中不要把處處存在的創(chuàng)造之花而扼殺。方法呢？放手，多給學(xué)生思考、創(chuàng)造和分享的時(shí)間和空間。——注意，我沒(méi)有用多引導(dǎo)這樣的字樣！原因?qū)⒃诤笪恼劶啊?/p>

教育改革是一場(chǎng)創(chuàng)新，前面說(shuō)了教育的三個(gè)階段。我們身處新的時(shí)代，需要有一種新的教育教學(xué)方式適應(yīng)時(shí)代的需要。由此，特別需要有人用行動(dòng)為過(guò)時(shí)的教育教學(xué)方式畫(huà)上句號(hào)。不這樣，何談這是一場(chǎng)教育改革！

每天來(lái)我空間交流的朋友，你能承擔(dān)起這份重任嗎？你這樣如饑似渴，關(guān)注我們的改革，舍你其誰(shuí)？

最后，留幾個(gè)思考題：

1.前面轉(zhuǎn)引的名家對(duì)學(xué)生的論述，你贊同哪一個(gè)？注意，不要被我的例子和觀點(diǎn)所誤導(dǎo)。要用你的例子來(lái)分析，在自己經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成你的觀點(diǎn)。謹(jǐn)記：“莫將經(jīng)驗(yàn)做本真，你我都是摸象人”。

2.新課程那么重視應(yīng)用，為什么不提倡應(yīng)用題分題型教學(xué)？試談?wù)勀愕挠^點(diǎn)。

3.新修訂的課標(biāo)加了運(yùn)算能力，是因?yàn)槲覀兊倪\(yùn)算能力弱需要再進(jìn)一步強(qiáng)化嗎？