第一篇：蘇教版小學數學課堂教學精彩細節的評估研究課題實驗方案

蘇教版小學數學課堂教學精彩細節的評估研究課題實驗方案

宋詩濤

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

1．課題提出的背景

隨著基礎教育課程改革的不斷深入發展，在與課程改革攜手走過四年后的今天，轉身回望，反思課改走過的歷程，有過課改之處的一片茫然和通識培訓之后的豁然開朗，有過與新的教學方式不相適應的痛苦和走入新課程的愉快，有過因受傳統教學思想或教學原則的慣性干擾而實驗失敗的困擾，也有過成功探索的喜悅。坎坎坷坷，風風雨雨，任重道遠。而今課程改革又面臨新的問題，盲目跟風，矯枉過正，發展中的課改正在經受課堂教學的真實性和有效性的考驗。新課程是一場以教育價值觀轉換為特征的教育改革，其核心理念為：“以學生發展為本”“師生在教育中共同成長”。在課堂教學中，強調“三維整合”的“學科素養”教學目標。通過轉變教與學的方式，提高教學的有效性，賦予學習以學生精神成長的意義等等。新課程教學價值取向的轉換，必然對傳統意義上課堂教學的目標、過程、內容、教學方式、評價標準，乃至整個課堂教學結構系統提出了新的要求。那么如何提高數學課堂教學的有效性，使課堂教學充分發揮作用，高效的教與學，細節決定成敗，鑒于此，我們提出了“蘇教版小學數學課堂教學精彩細節的評估研究”這一課題的研究，它具有一定的理論價值和實踐意義。

2．要解決的主要問題

（1）促進全體教師教學觀念有所轉變，加深教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平，重新建立自己的教學方式，適應新課程改革的需要。在課改實驗過程中，由于受到實驗教師的觀念、施教水平以及教育教學資源等因素的影響，實驗中出現了“穿新鞋、走老路”的現象，用舊方法教新教材。長期如此，將直接影響新一輪課程改革的成敗，直接影響新一代社會主義勞動者的素質。學生要健康發展，依賴于有效的課堂教學實踐，無效的或說是低效的學習將會有礙于學生發展甚至貽誤其終身。

（2）提高小學數學教師教學專業素養。新課程實施需要教師從教材的“忠實執行者”轉變為課程教學的“創新設計者”。因此，創造性設計小學數學課堂教學的能力已成為小學數學教師專業素養的重要方面。目前，在小學數學教師專業培訓中較為注重理論知識學習或某些專業技能的培訓，而在教學設計方面的培訓十分忽視。在新課程教學實踐中，廣大小學數學教師缺乏教學設計方面的培訓指導。因而，多數小學數學教師的課堂教學設計仍停留在傳統意義上“學科本位”的教“課本知識”的設計層面，缺乏對學習主體經驗和需要，學習者建構的過程。缺乏對課程資源、學習情境、學習方式、教師角色、學習群體等多種因素的綜合考慮，因而，在課堂教學實踐中三維教學目標難以整合，教學質量和效率難以提高，課程資源不能有效利用，學生學習主動性未能有效激發。

3．國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

為了了解“蘇教版小學數學課堂教學精彩細節的評估研究”這一課題在同一領域的研究現狀，把握發展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網絡資料。從中我們發現，在新課程理念的指導下，人們越來越關注學生在課堂中是否進行有效的學習，如何組織、實

施有效的課堂教學的研究。這些研究呈現以下特點：

（1）改變或改善學生的學習方式。新一輪課程改革的目的，不僅僅是換套新的教材，或是說用了新的標準問題，其目的是要改變學生的學習方式，使課堂里面的情況發生變化，從而推進素質教育的進程。課程標準提出，有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習的重要方式。人們十分關注課堂教學中的學習，是否是探索性的、自主性的、研究性的學習。

（2）越來越重視學生個性的發展。人本主義心理學討論的是個體的人,是理性和感性相結合的人.當代教育研究把培養學生的獨立人格和獨特個性當作優先追求的目標。通過實施一定的課堂教學策略，使學生在人格中達成理性與情感意志、科學與人文等方面素質的和諧統一。使每一個學生在各個方面都得到不同程度的發展和提高。

（3）對傳統的“注入式”“操練式”教學方法的摒棄。人們越來越反對傳統的“填鴨式、操練式”教學方法，主張合作互動、平等交流、自主探究的教學方式，課堂教學逐步走向民主，注重為學生創設一種和諧的氣氛和寬松的環境。

（4）該領域研究發展的趨勢分析

新世紀的基礎教育需要加快全面推進素質教育的步伐，努力培養具有創新精神和實踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發展的一代新人，作為基礎教育的一門重要學科，在課堂教學中，以人為本，實施有效教學，在探索性、自主性、研究性的學習活動中發展學生的創新思維，提高學生的實踐能力，是課程改革發展的必然趨勢。

二、課題的理論價值和實踐價值

1．本課題研究的實踐意義：

關注小學數學教學過程中的精彩細節的評估研究，提高課堂教學的有效性，能切實提高學生的創新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質，以適應未來社會發展的需要。

了解不同教師教學方式方法、教學策略的運用，教學中的疑難問題及其解決這些問題的方法，促進每一個教師研究自己的教學策略和行為，培養一批觀念新、業務素質高、實驗操作能力強的骨干教師。

2．本課題研究的理論價值：

試圖通過組織、實施蘇教版小學數學教材課堂教學精彩細節的評估研究，進行初步的理論概括，豐富和拓展現代課堂教學的實踐性理論，促進現代教育教學理論的發展。

3．完成課題的可行性分析

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的主渠道，因此課堂教學的效果直接關系到教學的質量和人才培養的實際價值。但怎樣使課堂教

學有效則是教學理論和實踐長期研究的一個永恒主題。

（1）在教學過程中知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。教學效果不取決于教學內容是否正確、是否豐富和教學時間的長短，而取決于有效的知識量。主要表現為；學生的知識增長取決于有效知識量。學生的智慧發展取決于有效知識量。學生的思想提高取決于有效知識量。教學的心理效應取決于有效知識量。

（2）實際教學中啟發式的方法是多種多樣的，如：目的啟發、問題啟發、形象啟發、比較啟發等。最終是為了達到最優的啟發效果。在教學中怎樣在學生一定的有限的知識基礎上，用大量典型的實例，達到舉一反三的效果。

（3）在教學過程中教師通過一定的教學方法和藝術手段對學生輸出教學信息。教學過程也就是由書本等知識媒體或教師頭腦中的知識（貯存狀態的知識信息）通過傳輸（傳輸狀態的知識信息），成為學生頭腦中的知識（貯存狀態的知識信息）的過程。

（4）課堂教學是師生雙邊活動的過程，其相互影響和交織構成了教學活動的復合主體。教學活動的成效在很大程度上取決于這一復合主體中雙邊的關系。如融洽的程度、了解的程度等。作為當代教師合理的運用心理規律去組織課堂教學，是獲取課堂教學的高效率的一個重要因素。

三、課題界定與支撐性理論

1．課題的界定:

教學細節是教學實踐研究的一個重要內容。我們認為，“教學細節”是外顯的教學行為的最小單位，表現為多樣的形式和復雜的結構，形成于特定的教學情境中，具有獨立的教學價值和意義。對“教學細節”概念的理解，可以從以下幾個方面入手：首先，教學細節是構成教學行為的最小單位，是教學行為的微觀分解，它處于教學過程的關節點上的，對教學具有重要的推動激活、聯接和延續作用。其次，教學細節是外顯的，是可以從外部進行觀察的教學行為或教學行為的組合，具有外顯性和可觀察性。建立在外顯性和可觀察性基礎上的教學細節，是教學信息輸出和輸入的重要信息反饋途徑，學生通過觀察老師的外部行為做出相應的學習行為，老師也通過觀察學生的外部行為采取相應的教學措施。正因為如此，教學細節成為特定情境中的有效教學手段，具有了重要的教學意義和價值。關注細節，其實就是關注新課程的理念能否落實到位，就是關注我們的教學行為能否根據新課程的要求重新塑造；關注細節，也是追求教學的合理化、智慧化、精確化，是教學達到一定境界后的品位與追求。

教學評價是描述、評估教與學在某種程度上所發生變化的科學方法。我們把在課堂教學過程中收集教師教學行為和學生學習行為的信息，衡量和判斷達到教學目標的程度，從而為改進教學提供依據的過程，叫做課堂教學評價。課堂教學評價應以《基礎教育課程改革綱要（試行）》為指導，促進“以學生的發展為本”這一基礎教育課程改革核心理念的實現，促進三維教學目標的達成，促進每個學生的有效學習，促進教師認真研究學生的學，創造有利于發揮教師潛能的、有利于培養學生學習能力的靈活有效的課堂教學方式。新的課堂教學評價的核心應該是促進師生交往互動、共同發展，應立足于學生發展和教師教學水平的提高。

2．支撐性理論 ：

（1）建構主義理論：其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學的策略提供了實質性理論支撐。

（2）人本主義理論：人本主義是與科學主義相對立的現代哲學思潮。到19世紀，實證主義誕生、科學主義取得了理論形態。幾乎與之同時，費爾巴哈的人本主義也誕生了。人本主義講人，講的是個體的人，理性和感性相統一的人。人本主義理論十分注意人的個性、重視理性和感性的統一，注重人的個性發展，它與新課改“以人為本，以學生的發展為本”的思想相統一。

（3）人的全面發展理論：馬克思主義關于人的全面發展理論認為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要給以適當的外部條件，就能調動其主觀能動性，使潛能和個性得到最大限度的發揮，這一理論認為人在各個方面只有得到充分而自由的發展，才能適應社會發展的需要。這一理論揭示了學生在探索性、自主性、研究性學習中具有一定的潛力。

3．理論假設與研究目標（研究目標分解與具體化）

1.通過組織、實施有效課堂教學的實踐研究，切實提高學生的創新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質，以適應未來社會發展的需要。

2.通過實踐研究，形成提高數學課堂教學有效性的實施方法和策略,并形成小學數學課堂教學精彩細節的評估研究體系。

3.通過實驗研究，培養一批觀念新、業務素質高、實驗操作能力強的骨干教師。

四、研究內容設計

數學課堂教學精彩細節的設計要關注學生的發展，從時間上來說，學生的發展有當下發展和終身發展。任何一個有效教學必定要促進學生當下發展，同時對學生長遠發展也會有影響。以前教學太注重當下發展，實際上教學還要關注學生的未來發展，可持續發展。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。

本課題研究內容主要包括兩個方面：

1、對小學數學課堂教學中預設的精彩細節的評估研究。

教學細節是可以預設的，透過教學細節，我們可以看到教師的教學理念、教學經驗和教學智慧，可以看到教學設計、教學操作和教學行為的針對性、合理性和有效性，可以看到學生生存在何種教學環境中，他們如何表現自己，如何處理自己與同學、老師之間的關系等。

2、對小學數學課堂教學中生成的精彩細節的評估研究。

課堂教學的重要特點是動態生成，預設是重要的，但預設再充分，也不可能預見課堂教學中所有可能發生的一切。課堂中還有很多教學細節是臨時生成的，所以說教學細節是預設中的生成與生成中的預設的和諧統一。

五、研究方法設計

1．調查法：對課堂教學現狀進行調查、分析、研究，建立課題實驗的現實基礎。

2．文獻法：通過對相關理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實驗階段指導實驗工作。

3．實驗法：應用實驗法來研究課堂中的有效策略對學生發展、提高教學質量的影響，并盡量通過一系列量表來反映。

4．行動研究法：運用行動研究法來研究優化課堂教學的作用，研究精彩細節提升數學課堂教學有效性的具體實施方案。

5．經驗總結法：運用經驗總結法來構建開放的、多元化的、有效的課堂實施策略，并推出一批有推廣價值的實施方案和經驗。

6．案例分析法：通過對案例的分析來構建具有本學科特色的提高課堂教學有效性的方法和策略，并探索出有價值的研究經驗。

第二篇：小學數學課堂教學精彩片段

小學數學課堂教學精彩片段

五、《真分數和假分數》教學片段

1、寫分數。出示教材一組圖形，讓學生觀察并說出圖中涂色部分所表示的分數，并說說為什么？

圖略（有六張圖，分別是3/

4、4/

4、5/

4、2/

5、10/

5、12/5）

2、分類

先觀察上述六個分數，再根據一定的標準對此進行合理的分類。

（教師話音未落，下面就有學生在竊竊私語：很簡單啊，分成分母是4的、分母是5的不就行了嗎？）

師指出：不能按分母是4的、分母是5的這樣來分兩類，這樣太簡單了，沒有挑戰性。（“唉”，學生有些失望，但也有些躍躍欲試）

先給予一定時間的獨立思考，然后小組合作，進行討論（大約五分鐘后，教室里開始靜下來，學生基本上組內達成共識）

小組匯報交流，主要意見如下：

生1：我們把這些分數分成了三類，分類的標準是分子與分母的大小關系。

第一類：分子比分母小的，有3/

4、2/5 第二類：分子與分母相等的，有4/4 第三類：分子比分母大的，有5/

4、10/

5、12/5 生2：我們把這些分數也分成了三類，分類的標準是把這些分數跟1比較大小。

第一類：比1小的分數，有3/

4、2/5 第二類：跟1相等的分數，有4/4 第三類：比1大的分數，有5/

4、10/

5、12/5 生3：我們分成了二類，分類的標準是有的分數實際上是整數，有的不是。

第一類：實際上是整數的，有4/4（是1）、10/5（是2）

第二類：不是整數的，有3/

4、2/

5、5/

4、12/5 教師根據學生回答，黑板上相應板書。

3、概括特征

師：第一種分法與第二種分法的結果相同，但它們的分類標準卻不同，看看它們的標準有沒有什么聯系？

引導學生發現：分子比分母小的，實際上就是這個分數比1小；分子與分母相等的，實際上分數值就等于1；分子比分母大的實際上就是分數值比1大。

教師把上述內容的板書合并在一起。并指出第一類是真分數，第二類與第三類是假分數。追問：如果讓你來概括一下什么叫真分數，你該怎么說呢？什么叫假分數呢？

指名說說，后小黑板出示真、假分數的概念。

師：第三種分法中，是整數的分數 4/

4、10/5 都是什么分數？不是整數的分數中呢？

[評析]注意培養學生“想學”這種意識，善于創設問題情境，使學生處在想知而又不知的這種矛盾心理中。當教師要求學生進行分類時，學生很興奮，以為按分子是4的、分母是5的這樣來分兩類就可以了，教師能很好地利用這個教學意外事件，來激起學生的“疑”，馬上提出不能按這樣的方法來分，要自己去找尋另外的辦法，這時候學生就顯得有些喪氣，但很快又興奮起來，進入積極思考狀態，在尋找分類標準的過程中，學生的創新意識得以培養，學生的個性得以張揚。

六、《毫米的認識》教學片段

師：請同學們觀察尺子，說說你看到了什么。（學生交流）

師： 直尺上1厘米中間還有很多的小格，每一個小格的長度是1毫米（板書：1毫米）你能用一個字來說出1毫米的特點嗎？（短、小、細）

師： 請你用手勢來比劃一下。

師：請你任意選擇尺子上的相鄰兩個數字即1厘米中間數數有幾毫米，為了方便數的時候可以用鉛筆尖指著數。

學生交流（我數的是1和2中間或5和6中間有幾毫米）

師：從同學們剛才的交流中你發現了什么或得出了一個什么規律？

出示：1厘米=10毫米

齊讀，往返各一遍

[評析]這一環節教學時讓學生自己去觀察，在觀察中發現新知，在交流中歸納新知，把學習的主動權交給學生，在觀察過程中教師為學生創設自由選擇的空間，讓學生體會自由選擇的輕松和快樂。

七、《長方體的體積》教學片斷

1、出示實踐探究題

讓學生拿出準備好的棱長為1厘米的小正方體，請學生任意拼出一個長方體，看看長、寬、高與體積有什么關系？

2、實踐操作

每個學生把棱長1厘米的小正方體擺出了不同的長方體。

3、觀察填表

（1）學生觀察自己拼出的長方體，把每排擺的個數，擺的排數、層數，含小正方體的個數填在表里。

（2）學生匯報

生1：每排擺4個，擺了3排，共2層，用了24個小正方體，體積是24立方厘米。

生2：每排擺7個，擺了2排，共3層，用42個小正方體，體積是42立方厘米。

生3：每排擺3個，擺了2排，共7層，也用了42個小正方體，體積是42立方厘米。

…………………..4、探究規律

（1 小組討論：長方體的體積與長、寬、高到底有樣的關系？

（2）匯報：

生1：長方體的體積與擺的小正方體的個數有關系，擺的個數×排數×層數=用的小正方體的個數。

生2：長方體的體積與它的長、寬、高有關系，長方體的體積就是長×寬×高。

生3：我認為長方體的體積=長×寬×高。

（評析）新課程改革不僅明確要求教師要充當一個組織者，引導者，合作者，而且更多地關注學生參與知識發生，發展的全過程，讓學生在合作與探究的過程中，體驗獲取知識的成功，并從成功中獲得喜悅。學生為了進一步驗證長方體的體積=長×寬×高，積極主動地進行了探究。通過擺一擺，填一填，學生在實驗的過程中已經驗證了長方體的體積與長、寬、高之間的關系，體現了知識發現—驗證—解釋的思維過程。）

八、《3的倍數的特征》教學片斷

1、游戲：聽數打手勢（判斷是否是2、5的倍數）。

投影出示：這個數若是2的倍數，則出示左手2個指；若是5的倍數，則出示右手5指；若同時是2、5的倍數，則出示兩只手。

375 820 964 6000

2、師：你是根據什么來作判斷的？

生：我們判斷一個數是否是2或5的倍數，是根據這個數個位上的數字來作出判斷的。

3、師：請學生分別說出一個與生活密切相關的數，如電話號碼、牌照號碼、人數、錢數等老師也可以快速判斷這個數是否是3的倍數。（一個學生說數，老師判斷、其他同學計算器驗證）

4、師質疑：判斷一個數是否是3的倍數，是不是也只要看它個位上的數就行了？ 生：我發現個位上是3、6、9的數，不一定都是3的倍數。生：3的倍數，個位數也不一定就是3、6、9。

5、揭題：今天我們一起來研究“3的倍數的特征”。（板書：3的倍數的特征）（評析：學生剛剛學習了2、5的倍數的特征，知道只要看一個數的個位上的數，就能判斷出2、5的倍數。因此在學習3的倍數的特征時，直接拋出問題，學生自然會把“看個位”這一方法負遷移過來，就產生了新舊知識之間的矛盾沖突，喚起學生主動探究新知的情感和積極的參與意識）

九、《倒數》教學片斷

師：上課前，老師想和大家玩一個猜字的游戲，大家愿意玩嗎？ 生：愿意。

師：中國的漢字結構優美，有上下結構，左右結構，如果把“杏”字上下顛倒。變成了什么字？ 生：呆。

師：把“吳’”字顛倒呢？ 生：吞。

師：你們玩過正話反說的游戲嗎？ 生：玩過。

師：能否仿照老師的樣子說一說。蜜蜂——蜂蜜，山清水秀——水秀山清，我愛媽媽——媽媽愛我。

生1：奶牛——牛奶，柴火——火柴 生2：門前——前門，牙刷——刷牙 生3：生機勃勃——勃勃生機 生4：我愛老師——老師愛我 ……

師：孩子們真的很聰明，想到了這么多和老師所說一樣的例子，你們真棒！接下了請同學欣賞幾張圖片。（課件展示，并配有音樂）（這時，美麗的山水圖，再加上優美的音樂，把孩子們深深吸引，同學們看的如癡如醉。）師：（欣賞完圖片）同學們有什么樣的感受。生1：景色很迷人。生2：景色很美。……

師：同學們還發現了什么？ 生：有倒影，倒影也非常的美。

師：是呀，我們的漢字這么的有趣，自然景色因為有倒影的襯托而更加妖嬈、美麗，其實我們的數學中也有和漢字一樣有趣，和景色一樣美麗的數字，今天我們就來學習數學中的另一個新的知識——倒數（板書課題）

師：有哪位同學可以結合以上的例子，說一說對倒數中倒的理解。評析：

本案例是教師從中國漢字的結構特點引入，溝通了學科之間的聯系，然后又玩了一個正話反說的游戲，激發了學生學習的興趣。在玩游戲的過程中又讓學生明白互為倒數的兩個數的結構特點就像漢字一樣可以交換。進而又讓學生觀賞了美麗的圖片，從圖片中讓學生進而體會倒數就和自然景物中的倒影一樣，把數字倒過來就可以。

十、《秒的認識》教學片斷

師:看到課題你想知道什么?生:我想知道1秒有多長。生:我想知道1秒在鐘面上是怎么顯示的。生:我想知道分與秒有什么關系。……得最快,對分針和時針,我們不能明顯的看到它們走動。只有過一段時間才能發現它們走動。師:那它的特點就是走動快,又細又長(板書特點)秒針“嘀嗒”一聲,就走一格,秒針走一格就是一秒。3.借助鐘表,體驗1秒。師:我們來聽一聽,一秒鐘是怎樣溜走的?(課件演示秒針……

(賞析:本節讓學生看秒針轉動,讓學生看其形并聽其音,使學生親歷1秒并自主認識秒針,最后讓學生看鐘表、聽聲音,說一說:1秒鐘是怎樣溜走的?這都是建立在學生已有的生活經驗上的。教師充分利用學生的原認知和想象力,讓學生在經歷和體驗后,說出了許多精彩的1秒鐘的體驗過程。與傳統教法相比,教師做到了“指而不明、引而不發”,給學生留下了足夠的時空來探索新知、經歷新知、感悟新知、體驗新知,從而獲得新知。這種主動而富有個性的體驗活動,正是在教師的適度指導下踐行新課程新理念的體現。)

十一、《兩位數乘兩位數的估算》教學片斷

師：同學們，今天老師帶領大家去參觀一間新教室，請看，（課件出示教科書59頁例2主題圖，主題圖表明：多媒體教室里有座位18排，每排22個座位）生1（不由發出感嘆）：好寬敞的教室啊！比我們的教室大多了！生2：一定能坐很多學生。

師：是啊，你能根據圖中的條件，提出你的問題嗎？你最想知道什么信息？ 生1（迫不及待）：我想知道，這間教室到底能坐多少人？ 師：同意！老師和你的想法一樣，那誰來提出問題？ 生2：教室里一共有多少個座位？ 師：這個問題合理嗎？ 生（齊答）：合理。

師：那還有不同的問題嗎？

[學生們互相議論，表示沒有別的問題] 師：那我有個不同的問題，同意我提嗎？ 生（興趣濃厚）：同意！

師：我的問題是：“如果有350名同學來聽課，能坐下嗎？（課件出示“如果有350名同學來聽課，能坐下嗎？”）

[學生們先楞了一下，因為他們還沒遇見過這樣的問題，但片刻后都一致認為這個問題完全可以提出并加以解決] 師：那怎樣才能解決？

生3：只要把座位總數算出來，就知道夠不夠坐了。師：具體說一說。

生3：每排22個座位，有18排，就是算18個22是多少，可用乘法計算。師（作疑問狀）可是我們還沒學過兩位數乘兩位數的計算方法啊？ 回憶一下以前學過的知識是否對我們有幫助。生4：我想起來了，用估算。師（驚喜）：棒極了！看來估算還裝在你的大腦里，老師為你的記憶力鼓掌！（學生熱烈鼓掌）

師：那現在同學們討論看用什么方法估算，然后匯報給老師。（學生分小組討論，交流）

生5：把18看成20，20×22＝440（個），能夠坐下。生6：把22看成20，20×18＝360（個），能夠坐下。師：還有別的方法嗎？

生7：還可以把18和22都看成20，20×20＝400（個），能夠坐下。師：大家的想法都很好，看看小精靈怎樣介紹估算的，[課件出示小精靈介紹：①18接近20，可以把18看成20，220×18＝360（個）0×22＝440（個），所以，18×22約等于440個，能坐下；②22接近20，把22看成20，20×18＝360（個），所以18×22約等于360個，能坐下；③可同時把18和22都看成20，20×20＝400（個），所以18×22約等于400個，能坐下。師：太棒了，你們和小精靈的方法一模一樣，不簡單，你們都是小精靈！生（高興）我們都很棒！

師：估算這道題后，誰能小結一下兩位數乘兩位數的估算方法。生6：把兩位數看成整十數，再去乘。生7（補充）：一般看哪個因數最接近整十，就把它看成整十數，再乘。

[評]：教師通過創設問題情境，首先讓學生提出用乘法計算的問題：“共有多少個座位？”，接著教師提出“350人能坐下嗎？”把乘法直接計算轉化為估算，設置懸念：“沒學過兩位數乘兩位數的筆算方法，激發學生迫切想解決問題的欲望，由于學生已有“多位數乘一位數的估算基礎”，只需教師稍許點撥“回憶一下以前學過的知識是否對我們有幫助？”只言片語激活了儲存在學生大腦中的“估算細胞”，通過討論、交流、小組合作，得出了不同的估算方法，體現了“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，教師是數學學習的組織者”。

十二、《圓錐的體積》教學片段 師：（出示一個空心圓柱、一個空心圓錐）這是一個空心圓柱、這是一個空心圓錐，它們之間有什么關系呢？我們先來比較它們的底面。（將圓柱與圓錐的底面合在一起，完全重合）生：它們的底面是相等的。師：我們再來比較它們的高。（用一把直尺架在兩者之間，然后分別量一量它們的高）

生：它們的高也是相等的。

師：那也就是說，這兩個圓柱與圓錐是等底等高的。師：下面我們采用實驗的方法來推導圓錐體的體積公式，（老師邊說邊演示）先在圓錐內裝滿水，然后把水倒入圓柱內，看看幾次可將圓柱倒滿。現在我們分小組做實驗。大家邊做邊討論實驗要求。（出示要求：（1）實驗儀器中，圓錐的底面和圓柱的底面有什么關系？它們的高有什么關系？（2）圓錐的體積和同它等底等高的圓柱的體積有什么關系？（3）圓錐的體積怎么算？體積公式是怎樣的？學生做實驗，教師巡回指導）師：我們先來回答第一個問題。

生：在我們用的儀器中，圓錐的底面和圓柱的底面是相等的，它們的高也是相等的。

師：我們再來討論第二個問題。

生1：圓柱的體積是圓錐體積的三倍。

生2：圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一。師板書：圓錐的體積等于它等底等高的圓柱體積的三分之一。師：得出這個結論的同學請舉手。（全班同學都舉起了手。）

師：你們是怎么得出這個結論的呢？ 生：我們先在圓錐內裝滿水，然后倒入圓柱內。這樣倒了三次，正好將圓柱

裝滿。所以，圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一。師：說得很好。那么圓錐的體積怎么算呢？

生：可以先用底面積乘以高，算出與它等底等高的圓柱的體積，再除以3（教師引導學生概括出圓錐的體積公式，V圓錐＝1/3V圓柱＝1/3sh。）

【評析】在上述教學片段中，看似每個學生都主動參與了操作活動，經歷了從不知道到知道的過程，新知識似乎是通過學生小組自主探索得到的，但實際上學生操作過程的每一步，都是根據教師的實驗要求按部就班地完成，整個探究過程中學生只充當了被動的操作工，思維的參與少之又少，這種在教師過多、過細的“引導”（指令）下進行操作，不足以保證學生的思維能投入到任何一個基本的探究的過程中，僅僅讓學生開展一次驗證性或沒有思考價值的實驗活動，這種離開了學生自己思維的動手操作，只能將一個智力活動變成純粹的動手活動，失去了自主探究所能體現出來的價值。

十三、《用字母并表示數》教學片斷 運用字母表示哪些數

師：同學們知道下面的字母各表示哪些數嗎?

(1)我今年a歲，明年28歲。

(2)一個正常人的體溫為a攝氏度。

(3)小明寫了一個數a。

生1：我今年a歲的a表示27。一個正常人的體溫為a攝氏度的a表示37。小明寫了一個數a表示1或2或幾百、幾千，不知道。

生2：我認為一個正常人的體溫為a攝氏度的a表示36．7或37．2都是正常的。

生3：小明寫了一個數a表示任意數，什么數都有可能。

生4：一個正常人的體溫是在37攝氏度左右的。

師：同學們想得都很全面，那為什么我今年27歲你是確定的呢，而一個正常人的體溫和小明寫一個數a卻不能確定?

生1：因為你明年28歲，所以今年27歲是確定的。而小明寫一個數a可以是任意數，不能確定。一個人的體溫是37攝氏度左右也不能確定。

師：那一個人的體溫既然不能確定，那也可以是任意數了。

生1：那不行的，如果一個人的體溫是0攝氏度早死了。如果一個人的體溫是100攝氏度也活不了的。

師：那說明了什么呢?

生1：這個字母a有個范圍。是37攝氏度左右。

師：同學們真會思考，(1)中的a是個確定數27，(2)中的a它有個取值范圍，根據老師調查得知這個范圍是一個人的口腔溫度在36．5~37．2攝氏度都是正常的。(3)中的a代表任意數。

師：你還能舉出用字母表示的數的例子嗎?

生舉例。

【評析】用字母表示數意味著將把學生從數的領域領入代數式的世界，這將使學生的數學知識結構和數學觀念、方法產生一次質的飛躍，同時用字母表示數又是用代數方法解決問題的基礎之基礎。通過這三個問題的討論，讓學生認識字母在不同的情況下可以表示一個確定的數，也可以表示一個在一定范圍內的數，還可以表示任意數。同時滲透同一個字母a在不同的情況下表示不同的數，突出了用字母表示數的特性。最后通過學生舉例來說明用字母可以來表示各種不同情形的數，加深學生對字母表示數的理解。

十四、《分數比較大小》教學片斷 片段一:引導探究,完善認知

1.找一找。師:找出上面表里每個小數的整數部分,分別說說十分位、百分位上的數各表示多少,并說一說各小數表示的意義。生爭相回答)這幾個小數的整數部分上的數都表示“幾米”,十分位上的數表示“幾分米”,百分位上的數表示“幾厘米”。(學生逐一闡述各小數的實際意義。)師:你能說明它們之間的大小關系嗎? 生1:我認為2.1最大,2.1米表示2米1分米,其他3個數還不到2米。生2:我同意2.1最大,1.75第二大,因為除2.1外,3個小數的整數部分相同,但十分位上的7表示7分米,其他的兩個小數還不到1米7分米。

生3:余下的1.63米和1.68米相比較,1.68米長一點,1.63米最短。2.排一排。

師:將前面的小數從大到小排列,并填寫相應姓名,排出名次。(學生活動。)匯報(板書): 2.1米> 1.75米> 1.68米> 1.63米（小明)(小紅)(小鵬)(小玉)3.想想。

師:請同學們從位置值的角度想一想,你對小數的大小比較有什么新認識? 生1:比較小數的大小,應先比整數部分,整數部分大,這個數就大;如果整數部分相同,再比十分位上的數,十分位上的數大,這個數就大,依此類推。

生2:我覺得小數的大小比較和整數的大小比較方法是一樣的,都是從高位比起,高位上的數大,這個數就大,不用再比下一位了。師:兩位同學說得很有條理,也很全面。

(此時,一頑皮男孩小手舉得老高。)師:你有什么問題? 生:我認為整數的大小比較和小數的大小比較有點不一樣,小數的位數多少不能決定小數的大小,如2.1是一位小數,其他幾個是兩位小數,可它們卻比2.1小。師:是呀,你真細心!那么,比1.75大的小數有哪些呢?寫寫看。

生1:1.752、1.753……比1.75大。1.75可看作千分位上的數是0,這些小數的小數部分前兩位相同,所以要比千分位上的數,才能確定其大小。

生2:1.8比1.75大。因為這兩個小數的整數部分相同,所以要看小數部分,小數部分十分位上的數大,這個小數就大。

生3:3.0比1.75大。比較這兩個小數的大小,只需比較整數部分就可以了,不用再往下比了。

師:由此看來,小數的大小與小數的位數多少確實沒關系。由此,我們能推出什么結論? 師生小結:小數的大小比較,從高位比起,相同數位上的數相比較。4.議一議。小數的大小比較與整數的大小比較有什么聯系和區別? 師生共同歸納如下表 5.獎一獎。

師:剛才我們通過比較小數的大小,排出了立定跳遠名次,學校將對前三名運動員給予獎勵(分別出示獎品圖片及信息)。第一名獎文具盒一個,定價10.50元;第三名獎三角板一套,定價1.45元;第二名獎鉛筆一支,鉛筆的價格比文具盒便宜一點,比三角板貴得多,鉛筆的價格會是11.20元、9.60元、2.00元中的哪一個? 在頒獎中,讓學生充分說一說所選文具盒價格的理由。

評析:小數的大小比較重在“比”,比的方法提煉過程是本課的著力點。此片段立足學生對“小數的意義”這一已有認知基礎,通過尋找以“米”為單位的小數各數位上的數的真實含義,使學生初步領會小數仍要“從高位比起與相同數位相比較”的本質。教師為學生提供充足的探索時空,圍繞“找一找”、“排一排”、“想一想”、“議一議”、“獎一獎”等數學活動,培養學生有序思考和歸納概括的能力;學生經過充分的數學思考,對“小數的大小比較方法”,由具體數量的感性認識向位置值的理性比較轉變,避免死記法則,實現“放”與“收”的有效結合;適時滲透比較要講究順序、講究方法的思想。課堂上,教師善于捕捉生成性資源火花——小數的位數多少不能決定小數的大小,及時組織學生寫一寫比1.75大的小數有哪些,繼而引導學生對整數與小數的大小比較進行比對,進一步探尋其實質,形成模型,深入理解“從高位逐位比起,相同數位上的數相比較”的內涵,將比較方法的探究貫通整個過程。

十五、《容積和容積單位》教學片斷

認識容積單位。

（1）談話：請同學們自學課本第28頁第2、3小節的內容，說一說你知道了什么？還想進一步研究哪些問題？

學生可能提出“1升和1毫升各有多少？為什么1升 = 1立方分米”等問題。

根據學生的回答，板書：1升=1000毫升。

（2）談話：1升和1毫升的水有多少呢？先用量筒量出1升的水，再把1升的水倒入紙杯里，看一看1升的水大約有多少杯？

學生活動后，組織交流，并引導學生用一句話描述1升的水大約有多少。

教師拿出一個10毫升的試管，談話：這是一個10毫升的試管，你能用它倒出1毫升的水嗎？

學生活動后，引導學生用一句話描述1毫升的水大約有多少。

（3）談話：我們已經知道1升和1毫升的水大約有多少。你能通過實驗說明1升 = 1000毫升嗎？先在小組里討論可以怎樣做，再按自己的方法試一試。

學生活動，教師參與學生的活動，并進行適當的指導。

反饋：哪個小組愿意把你們的方法介紹給大家？可以一邊說，一邊做。

（4）出示：一個容積是1升的量筒和一個正方體的容器（里面的棱長是1分米）。

談話：這里有一個容積是1升的量筒和一個里面棱長是1分米的正方體容器，你有辦法說明1升 = 1立方分米嗎？

演示：把1升的水倒入正方體容器里。

提問：怎樣解釋1毫升 = 1立方厘米呢？（可以通過單位間的進率推出，也可以通過實驗說明）

（5）練習：完成“練一練”第1題。

【評析：在此環節中，教師注重引導學生使用量筒、量杯等學具，通過觀察、實驗、分析、比較、概括等一系列活動，建立升、毫升的概念，弄清容積單位與體積單位之間的聯系，使學生在獲得數學基礎知識的同時，積累豐富的數學活動經驗，發展數學思考能力。】

十六、《三角形的內角和》教學片斷

師：三角形按角分可以分為幾類？

生：可以分為銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形。

師：那一個三角形會不會有兩個直角或兩個鈍角呢？請試著畫一畫。

生：畫出：

生：不管怎樣畫都畫不出三角形。

師：請同學們用下面的每組的三個角拼成三角形，看誰拼得快。一 ９０度 ３０度 ６０度 二 ７０度 ６５度 ４５度 三

１２０度 ４０度 ２０度 四

１００度 ２５度 ３５度 五 ８０度 ７０度 ５０度 生：（學生操作）后面兩組怎么拼不成三角形？

師：為什么前面三組的三個角能拼成三角形，后面的兩組卻拼不成呢？仔細觀察，你發現了什么？

生：（學生觀察后）我發現前面三組的三個角加起來都等于１８０度。

生：我發現第四組三個角加起來等于１６０度，不是１８０度。

生：我發現第五組三個角加起來是２００度。

生：我想三個角加起來如果是１８０度時就能拼成三角形。

師：三角形的三個角加起來，我們可以說成三角形的內角和，那你們是說三角形的內角和是——

生：１８０度。

師：你們猜想三角形的內角和是１８０度，那么你們能不能想辦法驗證呢？分小組討論研究。

（學生用撕、折的方法驗證三角形的內角和是１８０度。）

（評析）：“三角形內角和是１８０度”這一知識如果只是讓學生記憶的話，５分鐘的教學就可以解決問題。但這節課的教學任務是不僅要讓學生“知其然”，還要“知其所以然”。教師首先提出“一個三角形會不會有兩個直角或兩個鈍角呢？請試著畫一畫”，學生通過畫，發現無論如何也成不了三角形，這樣就造成了學生認知沖突，即三角形的任意兩個角的和不可能等于或大于１８０度，從而引發了三角形內角和的問題。接著讓學生用三個角來拼三角形。學生在拼的過程中發現，前面三組能夠拼成一個三角形，而后面兩組無論如何也拼不起來。這就使學生產生了新的認知失調，三角形的內角和究竟有什么規律呢？通過觀察，很快發現三個角的和是１８０度的就能拼成三角形，而三個角的和大于或小于１８０度的就不能拼成三角形，由此猜測三角形的內角和是１８０度。再由拼圖的啟示，用撕、折、量的方法驗證得出三角形的內角和為１８０度。這樣不僅使學生自主地獲取了知識，還促進了學生自主探究能力的發展，真正體現了“學習有價值的數學”。

十七、《簡單的條形統計圖》教學片斷

《簡單的條形統計圖》介紹了條形統計圖的各部分名稱，根據統計圖填寫統計表，比較數量的大小。以下是這堂課的教學片斷。師：同學們，你們喜歡吃水果嗎？

生：喜歡！

師：能不能告訴大家你喜歡吃水果的原因呢？

生：因為水果營養豐富，它含有各種維生素……

師：今天，我為大家準備了四種水果——蘋果、香蕉、生梨、桔子。（教師邊出示水果圖片，邊把圖片貼在裝有水果的筐上。）

下面請大家排好隊，站到你喜歡吃的水果前。

（同學們紛紛站到自己所喜歡吃的水果前。）

每人拿一個后，回到自己的座位上去。

（在拿水果的過程中出現了問題。拿到水果的同學都下去了，還有幾個同學沒有下去。）

師：你們怎么啦？噢，你們沒有拿到自己喜歡吃的水果。老師不知道喜歡吃這種水果的同學這么多，請大家一起和老師想想辦法，怎樣才能使大家都能吃到自己喜歡的水果呢？

生：可以數一數喜歡吃每一種水果的人數。

師：怎么來數呀？ 生：可以先叫喜歡吃蘋果的人舉手，數一數有幾個人，再……

生：也可以先叫喜歡吃蘋果的人站起來，數一數有幾個人，……

生：可以讓喜歡吃相同水果的人站在一起，數一數各自有幾人。……

師：你們的辦法可真多！老師也想到了一個辦法，你們看好不好？

教師在黑板上畫一根橫線，并在橫線下面分別貼上蘋果、香蕉、生梨、桔子的圖片。然后，讓學生上來，每人拿一張教師課前準備好的小紙片，貼在各自所喜歡吃的水果圖片的橫線上面。這樣就形成了一張直觀的統計圖。然后教師揭示課題：這就是我們今天要學習的簡單的條形統計圖。

教師板書課題：簡單的條形統計圖

教師介紹簡單的條形統計圖的各部分名稱。并把各種水果上面的小紙片畫成直條，每張小紙片畫成一格，就制作成了一張簡單的條形統計圖。

師：你從這張統計圖上看到些什么？

生：我從統計圖上看到了，××水果喜歡吃的人最多，××水果喜歡吃的人最少。

師：你是怎樣看出來的？

生：喜歡吃的人越多，它的線條越長；喜歡吃的人越少，它的線條就越短。

師：你還看到了些什么？

生：我還看到了，喜歡吃××的人比喜歡吃××的人……

師：你們都看到了嗎？

生：（齊答）看到了。

出示一張統計表

水果： 蘋果 香蕉 生梨 桔子

人數（人）

教師讓學生數出統計圖上每種水果的格數，并說出相應的人數，然后填表。

師：今天我們一起學習了簡單的條形統計圖，你們學會了嗎？

生：（齊答）學會了。

師：你們除了對喜歡吃各種水果的人數進行統計外，還能對哪些事物進行統計？

生：……

師：接下來，以兩個人為一組，對你們身邊的事物調查一下，然后制作一張簡單的條形統計圖。[評析]

1、注重激發學生的學習興趣，從上面的教學過程可以看到，教師從學生喜歡吃的水果出發，引出問題，請學生幫助老師來解決，這就激發了學生的學習積極性和參與學習的主動性，并培養了學生的思維能力和解決問題的能力。

2、營造和諧的課堂氣氛。上面的學習過程充分體現了師生間的民主合作性，給學生提供了充分展示自己才能和張揚自己個性的機會。教師重點、有效地進行引導，拓展了學生學習的深度和廣度。

3、學生通過對自己身邊的事物調查和統計圖的制作，培養和發展了社會實踐能力、觀察能力、動手操作能力。

十八、《確定位置》教學片段

師：請你用彩筆把自己在教室中的位置寫在答題卡上，并請幾位同學到黑板上來寫。（學生各自寫自己的位置）

師：看看上面這幾位同學寫得對不對？肖毅（5，3）、王俊璇（2，2）、全正和（1，1）

生：對！

師：請第八組同學把你寫的“數對”舉起來，起立、向右轉，其他同學仔細觀察發現了什么？

生：都是有規律的，（8，1）、（8，2）、（8，3）往后數的。

師：那個數字有規律？

生：第二個數字1、2、3、4往后數。

師：你是一個善于觀察的同學，還有嗎? 生：前面那個數字都是8。

師：你看得很準，為什么第一個數字都是8？ 生：因為他們都在第八組。

師：原來“數對”中的第一個數是表示第幾組（板書：第幾組）。再請第一橫排同學拿好你寫的“數對”，站起來，向后轉。同學們再仔細觀察，你又發現了什么？

生：它們后面那個數字都是1，因為他們都是第一排。

師：哪個數字都是1？

生：第2個。

師：你發現得很準，原來“數對”中的第2個數字表示第幾個或第幾排。（板書：第幾個）

[評析]此教學環節的設計非常注重教學內容的現實性充分體現了教師對教材深刻地理解和舉重若輕地把握，讓學生寫數對的時候，教師讓學生分別在黑板和卡片上寫。這樣做，首先，很好地處理了點和面的關系，講評板演，即能很快反饋全班學生整體的情況。其次，教師讓第一橫排和第八組的學生分別起立，舉起卡片讓其余學生觀察，又很快讓學生發現用數對這一方法表示位置的特點和規律，達到了短時高效。

十九、《平行與垂直》教學片段

師：請同學們伸出兩只胳膊，和老師一起做幾個動作：

請你像老師這樣將兩只胳膊交叉在一起，師：“交叉”在我們數學上又可以叫什么？

生：叫做“相交”。

師：同桌互相做幾個相交的動作。

師：誰還能做出兩只胳膊不相交的動作嗎？

生：演示給全體同學看。

師：通過剛才的活動我們可以看出兩只胳膊的位置有相交和不相交兩種情況，那兩條直線在位置上又有怎樣的關系呢？這節課我們就來研究兩條直線的位置關系。

[評析]此教學環節很好的利用了學生的肢體動作，由交叉現象引入學生對相交的認識，通過多種肢體動作使學生認識到兩只胳膊還有“相交”和“不相交”兩種位置關系，為后面研究兩條直線的位置關系奠定了基礎。

二十、《單位“1”內涵》教學片段

師：剛才我們數物體時，一個圓用1個手指表示，那么一條線段可以用一個手指表

示嗎?從數學角度看，這一個手指還可以代表什么?(一個……)師：難道它只能表示數量是l的物體、圖形或計量單位嗎?它可以表示5個蘋果嗎?(能

或不能)請互相說說。(生說)生1：放在一個袋子里就變成一袋蘋果。

生2：放在籃子里就是一籃蘋果。

生3：放在箱子里就是一1箱蘋果。

生4：堆在一起就是一堆蘋果。

師：當把5個蘋果看作是一個整體時，也可以用一個手指表示，那么生活中還有什么 也可以看作是一個整體，并能用一個手指來表示呢? 生1：一個小組。

生2：一個班級。

生3：一個學校。

……

2．揭示單位“1”概念

師：通過剛才的學習，請和你的同桌說說一個手指可以代表哪些？

……

（生互相討論）

師：這樣，一個手指不僅可以代表一個物體，一個圖形、一個計量單位，還可以代表 物體所組成的一個整體，這都可以用自然數1表示，通常我們給它起個名字叫單位“1”

師：單位“1”的1加上可引號，是因為它與自然數1有所不同，你們知道有什么不同嗎？和你的同桌說說看。（生說）

生1：自然數1只表示一個物體，而單位“1”還可以表示一個整體。

生2：單位“1”除了表示一個物體還可以表示許多物體。

[評析]此環節把單位“1”分散知識難點進行教學。通過“一個手指可以代表5個蘋果嗎？”引起學生思考：當把它們放在一起，看做一個整體時，也就可以用一個手指來代表可。變抽象的單位“1”為具體的“一個手指”，直觀形象，降低難度，更利于學生的理解。告訴學生“一個手指”，在數學上有一個更專業的名字，就是單位“l”，從而讓學生輕松理解單位“1”，不但可以表示數量是1的物體，而且可以表示由許多物體組成的一個整體。深化了學生對單位“1”相對性的理解，在頭腦中對“單位“1”有了明確的概念，為分數意義的建構做好必要的準備。

第三篇：英語——小學英語課堂教學因細節而精彩

恩平市2014優秀教育科研論文評選材料：

論文題目： 姓 名： 工作單位： 聯系電話： 學 段： 學 科：

小學英語課堂教學因細節而精彩 鄭 玉 珠

君 堂 鎮 新 塘 小 學 0750-7581341 小 學

英 語

小學英語課堂教學因細節而精彩

摘要：教學細節雖小，又毫不起眼，卻是孩子生命成長的營養和人生發展的基石。須知，任何一堂成功的課都離不開許許多多閃光的細節，教師正是通過眾多細節的演繹而將課堂轉化為深刻影響學生思想的可接受力量，他的教育才有可能成功。在英語教學過程中，它有時是教師的一個提問，有時是學生的一次發言，有時是英語課堂現場中一個短暫的互動情境??對英語教學細節的敏銳的發現、捕捉和挖掘，才能預約英語課堂中的那份精彩。

關鍵詞 細節 英語教學 情境 精彩

關注英語課堂教學的研究，不難發現鮮活的課堂教學生態，總是呈現在許多課堂教學的“細節中間”。英語課堂是由無數個教與學的細節組成的，只有做到每個最優，且每個細節之間和諧，才能保證課堂教學是高質量的教學。所以關注課堂和細節是煥發教學智慧的有效途徑。

一、增強自信心，引導學生學習交往

自信心是學好任何學科的前提。事實上，絕大多數的學生都希望自己學好英語，可是學習中遇到的挫折往往極大地挫傷了他們學習英語的自信心。于是他們開始懷疑自己。在學習英語最初階段，有些學生在心理上有些自卑，懷疑自己說不好，被人模仿、笑話，不敢冒然舉手，怕引來嘲笑，對于學習缺乏熱情和興趣；還有的由于家庭環境、遺傳等原因，造成一些學生性格孤僻、沉默寡言。即使他們有敏捷的思維，所有的問題都會回答，但是這種心理原因也會影響他們在課堂上的表現，使他們以旁觀者的態度來對待課堂回答，甚至還會產生躲避心理。針對這種情況，教師必須根據

中小學生的年齡特征和心理特點，進行深入細致的而又生動活潑的心理健康教育。如：我對后進生實行英語分層次教學，幫助他們增加學習成就感、擺脫自卑心理，重燃他們的表達愿望。在進行諸如“How are you? I am fine.”等簡單的對話時，我要求他們一遍又一遍地重復練習，而且一次比一次大聲，一次比一次快。在這個過程中，教師就可以耐心地幫助他們克服困難，帶領他們突破開口說英語的心理圍墻。學生在一次表達成功后，就會有下一次表達的欲望，教師要給學生適當的期望值，分層要求使每個學生都能通過努力達到一定要求，形成良好的成功心態，也讓每個學生有機會滿足自己的興趣愛好，發展特長、表現自己，在顯示才干的同時發現自身的不足，萌發學習科學文化知識、培養能力的欲望。

對于那些比較自卑的學生，教師不僅用語言，更應該用行為來暗示，增強其自信。教師在提問、或者評價獎勵時要做到心中有數，有意識降低問題的難度、讓這些學生在不知不覺中輕而易舉地獲得成功，用成功去激勵更大的成功，從而對英語學習產生直接興趣。

二、微笑中，拉近師生的心。

教師用微笑增強自己的信心，用微笑顯示自己的青春活力和，朝氣，用微笑調節師生的心理狀態，用微笑協調師生關系。教師的微笑不只是對學生的教育有利，而且對教師自身也很有益，不僅可以調整自己的心理狀態，還能培養學生健康愉快的心理。在這無言中的交流中，師生間傳遞的是對彼此的好感和信任。所以，當教師邁步走近學生時，他們的目光早已被牢牢的吸引。在英語課堂教學中，如果教師用真誠的微笑還可以贏來和諧、輕松的教學氛圍。總而言之，教師的微笑是上好課首要注意的細節之

一。

三、善用眼神，善用批評與鼓勵

教師應以敏銳而親切的眼神有意識地關注每一個學生,使他們感到沒有被冷落。上課時，教師的眼神要與幾十個學生的眼神都交匯，要有環視，有專注；有前有后，有左有右，有中間有角落；切忌雙目望著天花板、望著講義或窗外，不敢對視交流；要有深度，要有廣度，同時不能偏視；教師不能偏視美的，偏視學科成績突出的，尤其不能偏視異性學生，相反要特別關注弱勢人員，不能不視任何一個人。面對一雙雙求知的眼睛，面對處于不同學習狀態的眼睛，面對同一人不同時間的眼睛，教師要及時地從學生的眼神中發現其心境，并能敏感地抓住學生的情緒與精神狀況，對學生進行管理，對教學進行調整。教師要時時地與學生進行眼神交流，嘴可以少動但眼不能少動，人員審視的頻率轉換要快，同時要把自己的喜怒哀樂及時地表現出來，發揮眼神“潤物無聲”、“無聲勝有聲”的引導、教育作用。

四、在巧設情境中精彩展開

小學英語課堂往往貼近生活,創設真實語境,學生能學以用。教師在設計教案時會很注重各個環節的情節性和完整性。我們不難發現許多優秀的案例,其活動安排科學、合理,設計獨特、新穎,能有效地把知識傳授寓于活動之中,學生語言運用能力和課堂教學效率也自然能得到提高。

《英語課程標準》指出:“既要關注學生學習的結果,更要關注他們在學習過程中的變化和發展。”隨著新課改的深入,教師越來越意識到知識發生、發展過程的重要性,于是教師也關注學生在獲取知識過程中的參與、思

考、探究、發現及情感。因為英語課有大量口語交際過程,在課堂上要與學生建立和諧的師生關系和深厚的友誼,教師才能真正民主平等地對待學生,以激情洋溢的課堂語言激發學生的智慧、促進學生身心健康成長。

在創設真實的語言環境的前提下,課前的熱身、新課的導入、課文的梳理、課外的延伸等一系列教學環節都圍繞著語言點展開。如果層次間聯系緊密,環環相扣,整個教學過程就能一氣呵成,自然流暢。教師要抓住教學內容內在聯系,組織提煉語言來引導學生學習,把整個教學環節貫穿起來,讓英語課堂和諧而多彩。

五、游戲競賽中，點燃快樂課堂的火種

美國教育家皮亞杰強調兒童運用游戲形式從做中學，從經驗中學。根據教學內容，精心設計多樣的游戲，調動已有的知識，激發學生的內在學習動力，使學生在情境、游戲中不知不覺中學習，并體驗情境、游戲所帶來的愉悅。

游戲競賽中我們可以解讀到開展游戲競賽應注意以下細節：第一、要盡量可能擴大競賽的面，安排學生參與各種角色的表演；第二、要讓學生明白競賽的規則，保證競賽的正常展開；第三、注意實效性問題，所選擇的內容不僅是要為教學內容服務，還要簡便易行，在較短時間內取得良好的效果。

六、在激情感染中精彩生成

教學是師生之間情感交流的過程。這個過程始終以情感為動力，因此是流動的、變化的、起伏的，曲折的，也是美的生成圖。教學的“情”是教情、學情、文情的統一，教師必須要儲情于胸，并用激情感染學生，進

而引導學生入境體驗，達到融情入理。

七、善用激勵性的評價語言

語言學習應該使學生形成用英語思維的習慣,在語言情景中使用語言知識,在真實的語言環境中進行語言的遷移。這樣既活躍了學生的思維,豐富了學生的語言,同時又進行了情感教育。運用語言的過程中,學生會出現各種各樣的問題與錯誤,因此在課堂上,我特別重視對學生的表現及時作出評價,給予鼓勵。如“your answer shows you understand the story,but there are some grammar mistakes in it.”“your pronunciation is clear on the whole,but it should be improved.”引導全體學生把問題深入討論下去。這樣,縮短了師生之間的距離,充滿了對學生的人文關懷,可以有效地使缺乏自信的學生逐漸樹立信心,敢于表達、樂于交流、學會合作。學生每一次的開口表達,都是教師進行教育鼓勵、進行師生交流互動的最佳時機。一堂課上這樣的機會在不斷地反復出現,教師應該善于把握好每一次機會,評價時,要以一顆真誠、寬容的心來面對學生,運用的語言需簡練易懂、有針對性,使學生的英語應用能力在輕松、真實的語言環境中發展與提高。

八、巧用承上啟下的過渡語言

教師除了要善于運用激勵性的語言外,還應運用好過渡語言。因為,每一堂課都是一個有機的整體,而并非是各個教學環節的簡單堆砌。如何處理好各個環節之間的關系涉及多個方面的問題,過渡則是其中不可或缺的一部分。然而很多教師忽視了它的重要性,簡單地用“next”、“then”等簡單的詞匯來替代各個環節之間的過渡,顯得單調枯燥,讓人感到語言的貧乏。充分發揮過渡語言在教學的作用,不僅能夠展示語言的魅力,使教學過程顯

得自然流暢,同時還是吸引學生注意力、激發學習興趣、調動學習積極性的重要手段,它使學生的思維始終跟隨著教師,始終被老師所牽引著。

教學環節之間的過渡語言是展示教師個人魅力、展示語言魅力的有效途徑之一,同時它還可以起到活躍課堂氛圍、調整教學節奏的作用,但我們也不能走極端。有時聽公開課會發現這樣的問題,老師的語言素質很好,各個環節的設計也看得出是花盡了心思,但是在教學中,尤其是環節的過渡,教師說出許多又長又深奧的句子來,的確是能體現教師的英語素質,但是學生根本聽不懂,沒有反應,感覺老師教得著急,學生也學得很累,這樣,學生的主動性發揮不出來,整節課似乎變成老師的表演課。而有的老師在課上語言流暢明了,教學的思路清晰,每一個環節都清楚地向學生表明做什么、怎么做,而且環環緊扣,教師輕松地引導學生學習和運用語言,這樣的教學效果就會很好。

細節是華美樂章的一個音符，細節是宏篇巨作的一個單詞，細節是萬頃波濤中的一朵浪花。總結，課堂是教學的主陣地,是語言輸入的一個重要的環境,教學細節藏得很深，要靠我們教師用智慧去挖掘。教師要在日常教學實踐中不斷反思,積極更新教育觀念,努力發展課堂教學的調控和組織能力,精心錘煉課堂教學語言,以其獨特的魅力給學生帶來美的享受、精神的愉悅并取得良好的學習效果。

第四篇：小學數學新課程實驗研究課題申請書

小學數學新課程實驗研究課題申請書

二、課題設計論證

題進行有效討論，有助于活躍課堂教學氣氛，張揚學生的個性，促進學生主體意識的增強和主體地位的形成；有利于培養學生的思維能力、口語表達能力，掌握人際交往的技巧；有利于學生豐富對事物的認識，獲得在個體學習中所不能獲得的東西，進而發展學生的認知水平，或者改變自己原有的不正確或片面的觀點和態度，培養學生積極向上的道德價值觀；更能促使師生之間、生生之間開展有效的多元交流，形成多元互動的教學局面，用智慧啟迪智慧，在互動式的交流研討中實現共同發展、教學相長。

“課堂討論”形成原因初步分析如下：

（一）討論目的不明確，具有較大的隨意性。

究其原因，主要在于教師曲解了課堂討論的內涵和意義，對討論的基本要求和所要達到的目標缺乏科學全面的認識，認為討論僅僅是新課程理念下實現生生互動的一種課堂組織形式。再者，從目前學生的座次來看，大多是根據學生的身體發育狀況，適當考慮學生的視力而進行排位次的，至于學生的學科優勢問題、性格問題、人際交往能力問題等影響協作成效的因素卻考慮較少，在這種狀況下，學生前后桌四人隨便組成一個學習小組而進行討論交流問題，其結果的實效性則就另當別論了。

（二）討論的問題或淺或深，缺乏討論的價值。

產生以上狀況的原因，就是教師對要求學生討論的問題缺乏深層次的思考，不能從學生現有的認知水平出發，按照“最近發展區”理論，在學生認知的盲點、疑點、模糊點和發散點處設置問題，問題缺乏討論的價值，致使課堂討論陷入了一種十分尷尬的境地。

（三）學生參與度不均衡，教師缺乏有效引領。

之所以出現上述情況，主要原因在于教師只關注討論結果，對“過程與方法”這一教學目標缺乏應有的重視和理解，對討論的指導、引領和過程的調控不夠，缺乏一種責任意識和敬業精神。討論時小組成員間的分工不明確，學習水平、知識水平、學習習慣、學習方式、學習自覺性、自控能力的個性差異，一部分學生性格孤僻、自私，缺乏合作意識及缺乏傾聽的良好學習習慣，也是出現上述問題的客觀原因。

（四）學生思維水平膚淺狹隘，教師即時性評價欠客觀真實。

這種現象表明，教師和學生的思維都帶有一定的膚淺性和狹隘性，從某種角度來說也掩蓋了討論的價值所在。學生受本身知識水平、能力、生活經驗等因素的限制，思維的深度和廣

第五篇：“小學數學有效課堂教學設計”研究實驗方案

“小學數學有效課堂教學設計”研究實驗方案

一、課題的提出

1、背景

（1）創新教育的需要。江澤民主席指出：“創新是一個民族發展的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”這是我國教育思想觀念的一次重大轉變，更是我國教育改革與發展的又一次飛躍。對此，人們已有高度的共識。然而要徹底全面實現這一轉變和飛躍，還有一個漫長的過程，需要從最基礎的工作做起。這一切都對學校教育、課堂教育教學工作提出了更高的要求。在新課程標準中也指出：小學課堂教學中要“重視培養學生的創新意識和實踐能力”。只有引導學生經歷綜合的創新，并在這一綜合研究的過程中，主動地探索、發現、創造，它才可能真正得以養成。

（2）時代的需要 人類社會正在進入信息時代，在這樣的時代里，科學技術迅猛發展，知識日新月異，國際競爭也日趨激烈。而綜合國力的競爭關鍵是科技的競爭，歸根結底是人才的競爭。教育是培養人才的基礎，對經濟和社會發展具有先導性、全局性的作用，因此教育改革已成為世界教育的潮流和必然。這就決定了教育要提高國民素質，要發揮社會進步的推動作用。學校教育必須適應這種變革和挑戰，讓學生學會怎樣學習和思考，培養終身學習能力，才能為社會輸送大批高素質的創造人才。

（3）現代數學教育應對時代挑戰的需要現代科學技術的發展，數學的作用越來越突出，有專家深刻指出：“高技術本質上是數學技術”、“數學是核心技術”、“數學：關鍵技術的關鍵”。面對數學的急劇變化，人們越來越深刻地認識到，數學教育的目的是使學生學會運用數學，數學學習的最重要的成果就是學會建立數學模型，用以解決實際問題。然而，在我們的數學教育中，數學成了封閉的系統，成了固定的邏輯聯系。不是數學成為人的工具，而是數學教育使人成了數學的工具，成了解題的工具。因此，面對科學技術的迅速發展，面對需要每個人發揮創造力的現實社會，我們只有改進數學課堂教學策略，才能使數學教育適應學習化社會的需要，也才能為培養學生終身學習的能力做出積極的反映。

（4）深化課程改革的需要進行新課程背景下的小學數學課堂教學改革，必然要涉及兩個方面：教學觀念的改變和教學策略的更新。數學教學觀是數學教師關于數學教學的本質以及學生數學學習認識過程的一種認識。新課程標準指出：數學教學是數學活動的教學，是師生、生生之間交往互動與共同發展的過程。數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。（5）我校教師要求改變數學課堂教學現狀的迫切希望縱觀小學數學課堂教學現狀，還依然存在以下幾個主要弊端：①重“教”輕“學”；②重結果，輕過程；③重知識掌握，輕探究能力；④重智力因素，輕非智力因素。面對陳舊的課堂教學模式，面對新課程改革的發展趨勢，我校教師都迫切希望改變如今的課堂教學現狀，提升教育教學能力，從而促進學生創新精神及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續、和諧地發展。

2、研究意義（1）組織、實施有效課堂教學的實踐研究，有利于新課程改革在農村小學的順利實施。有效教學關注學生的進步和發展。有效教學所說的“有效”，是指通過教師一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步和發展，也就是說，學生有無進步和發展是教學有沒有效益的首要指標。新課程的核心理念是“一切為了學生的發展”，與有效教學有先天的聯系。本實驗研究能較好地推進學校課程改革的步伐，同時切實解決課程改革過程中出現的“華而不實”問題。

（2）組織、實施有效課堂教學的實踐研究，有利于提高學生的學習能力，提高教學質量，使學生適應未來社會發展的需要。

（3）組織、實施有效課堂教學的實踐研究，能培養一批觀念新、業務素質高、實驗操作能力強的教學骨干教師。綜上所述，開展小學數學有效課堂教學的研究，能促使教師從教育教學工作的實際出發，從學生的實際出發，揭示提高課堂有效教學策略的途徑和方法，改變以往陳舊的課堂教學方法，從而引起學生學習方式的改變，這對于提高課改的實效性、提升教師自身的素質以及促進學校發展都具有很高的實踐意義。

二、國內外相關研究綜述有關有效教學的理論和實踐在國內外已有一定的基礎。孔企平教授在《新課程理念與小學數學課程改革》一書中，比較系統地論述了有效教學與學生參與的關系，從中指出了有效教學的特征、原則和研究的具體內容。華東師范大學課程與教學研究所博士崔允崔允漷在《有效教學策略的建構》中，對有效教學策略的理論和教學三階段的實施策略作了一定的闡述。此外，鐘啟泉教授在《教師之友》2002年11期中對有效教學的背景、核心思想和教學理念也作了簡單的論述。以上這些國內專家學者的理論對本課題具有直接理論指導的意義。就國外研究來看，有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，“有效教學”的提出還是當時“教學是藝術還是科學”之爭的產物。我國學者張璐在《教育理論與實踐》2000年第11期中指出了國際有效教學的四條標準：教學對話、語言發展、挑戰性的活動和學習背景化。從國內外專家和學者對有效教學理論的具體論述中可以發現：兩者都比較關注學生的進步和發展、教學效益的提高，關注教師的反思意識和效果的可測性或量化。但國外學者比較側重于從學校、家庭、社會三個方面進行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強，但缺少實踐的針對性。而我國學者相對于課程改革以前來說，現在更加關注新課程觀念下有效教學策略的研究：如有效教學與轉變學生的學習方式，有效教學與學生參與等。然而，在具體的實踐操作中，缺乏學科針對性，未能根據課程特點進行更深入的研究，缺乏具體課程的實踐應用性，尤其缺乏一線教師作為教育的實踐者所積累起來的具有切身體會的課堂教育教學經驗。因此，基于國內外研究經驗、理論積累以及我們教師自身的特點，本課題緊緊扣牢新課程的相關理念進行課堂教學實踐。在教師原有知識結構及個人業務素質的基礎上，以小學數學課堂為主陣地，以課例為載體，通過課堂觀察、案例分析、實踐研究和更新教育觀念、深刻自我反思等方面的教師自身的行動研究，來探究有效課堂教學設計策略，從而促進教師轉變觀念，建立起新的適應課程改革的課堂教學策略。

三、實驗研究的理論依據

1、建構主義理論：建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學的策略及教學模式提供了實質性理論支撐。

2、人的全面發展理論：馬克思主義關于人的全面發展理論認為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要給以適當的外部條件，就能調動其主觀能動性，使潛能和個性得到最大限度的發揮，這一理論認為人在各個方面只有得到充分而自由的發展，才能適應社會發展的需要。這一理論揭示了學生在探索性、自主性、研究性學習中具有一定的潛力。

3、教學最優化理論。巴班斯基認為：要達到教學最優化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學方法、方式，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。要達到最優化的關鍵：一是分析教材中主要的和本質的東西，確保學生能掌握這些內容；二是選擇能有效地掌握所學內容、完成學習任務的教學方法、方式，進行有區別的教學。

4、有效教學理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學理論的核心是教學的效益。

①“有效教學”關注學生的進步或發展；

②“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；

③“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；

④“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。

四、研究的主要目標與內容

（一）研究目標

1、通過本課題的研究，探索和總結出一套適應新課改的小學數學課堂有效教學設計策略，以指導學校的整個教學工作。

2、通過本課題的研究，使學生獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作實驗的機會，促進創新精神和實踐能力的培養。

3、構建有效課堂教學的模式及操作策略研究。促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。

4、通過本課題的研究，促使廣大教師切實轉變教育教學觀念，深化教學改革，在科研和教改的過程中提高自身的業務素質、教學水平和理論水平。重點是通過小學數學有效課堂教學設計策略的研究來推動我校整個課堂教學改革。

（二）研究內容本課題的研究內容主要體現在“一線六點”上，其主要是指以教師的備課策略、上課策略、評估策略為主線，通過對興趣、評價、體驗、合作、情境、探究等一些課堂教學策略進行研究，從而使學生獲得具體的進步或發展，提高課堂教學效益。

（三）課題的研究原則 ：

1、課堂中心性原則：不管哪一教學層面的研究，都要以課堂為立足點和歸宿，通過課堂教學過程的逐步優化，推動課題研究的全方位開展。

2、全體參與性原則：面向全體學生，開發每一個學生的潛能，為每一個學生創造力的發展營造良好的環境，提供有效的途徑。

3、主體性原則：充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，重視激發學生潛在的學習動機，保持學生對數學的濃厚興趣，讓學生成為學習的主人。

4、啟發探索性原則：在學習過程中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導；學生是探索者，主要任務是通過自己的探索發現新事物。教師的啟發，目的在于引起（而不是代替）學生探索。

5、民主性原則：在教學過程中，教師與學生要平等對話，相互尊重，相互啟發，建立民主、和諧的師生關系，保證學生有良好的心境和愉悅的情緒。

6、評價激勵性原則：尊重學生個性，關注學生情感，對學生創新學習的態度、方法和成果，多肯定，多表揚，多鼓勵，幫助學生不斷獲得成功體驗，提高學習和應用數學的信心。

五、研究的活動方式與方法

（一）活動方式本課題組將研究的整個過程定位在“研究、學習、實踐”這三者結合點上，要求每個子課題組在每學期應針對所研究的內容，寫好一份階段性研究計劃，作好一次專題匯報，搞好一節或幾節優質研究課，寫好一份階段性研究總結，展示一次研究成果，積累一本研究資料，撰寫一篇或多篇有價值的研究論文，以完善研究過程的各個階段，達到過程化管理的目的。

（二）研究方法 1．本課題以個案研究法和行動研究法為主個案研究法要求研究者主要從本學科出發，針對某一課例、某一教學階段或者某一學生發展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結論來。行動研究法即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終形成一套系統的有效課堂教學設計策略體系，這是本課題研究的最重要方法。

2．本課題以文獻分析法和調查法為輔文獻分析法作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內涵與外涵，并制定研究目標與實施方案等目的。調查法主要調查本校在該課題研究之初，數學課堂有效教學的現狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據。

六、研究的進度安排及預期效果

（一）準備階段(2007年4月至2007年6月)1．確定課題根據新課程改革的相關理念，結合我校數學學科教學實際，初步擬定《小學數學有效課堂教學的研究》的總課題，作為學校主攻課題。

2．分解課題課題涉及多層面的問題，根據課題的有關精神和要求，結合教師個人的興趣和特長，選取部分子課題加以研究，改變小學數學課堂教學現狀，提高課堂教學實效。

3．理論學習了解素質教育的要義以及數學課程標準的相關理念，明確進行小學數學課堂有效教學策略改革的重要意義。

4．制定方案征求課題組成員意見，制定整體方案討論稿，對方案進行研討、修改、定稿。

（二）實施階段(2007年7月至2009年1月)1．教學實踐根據本課題研究的六個方面的內容，每學期組織若干位教師在課堂教學中進行嘗試。

2．案例分析結合每學期課堂教學實際，開展若干次說課、聽課和評課，探討實踐中取得的成效和存在的問題。

3．交流小結每學期都對教學實踐進行階段性的總結并相互交流。4．撰寫論文每學期都根據研究專題撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文。

（三）總結階段(2007年1月至2010年5月底)1．論文交流 對已撰寫的論文進行充實、完善和交流。

2．總結經驗探討課題研究的現實意義，總結經驗，準備結題工作，并為后繼研究做準備。

3．研究結題召開課題結題報告會，邀請校有關負責課題的行政領導和上級領導部門，對研究課題進行現場評審，鑒定和驗收。4．成果展示

①書面材料：《小學數學課堂有效教學策略的研究》的研究方案、結題報告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經驗總結和科研論文集等。②隨堂聽課，評價教學研究的教學效果。

③召開學生座談會，評價教學研究的教學效果和教學質量。

七、成果呈現形式

1、建立 “實驗檔案”；

2、匯編教師《小學數學有效教學研究案例集》；

3、課題專題觀摩課；

4、匯編教師《小學數學有效數學研究論文集》。

八、具體實施措施：

1、第一階段加強學習小學數學有效教學課堂設計的相關理論知識，更新教師的教育教學觀念；調查了解學生的學情，分析課堂教學中存在的問題；組織課題組成員開展討論，結合我校教學實際、學生學情擬定實驗方案。

2、建立實驗機構，加強課題研究管理。為保證課題實驗研究工作有計劃有組織有目的的順利進行，成立課題實驗小組，分工明確，強化責任，定期召開實驗研究例會。

課題組負責人： 王大軍 課題小組組長： 王 斌 課題小組副組長：王海松 課題組成員：杜愛斌 鄧玉芳 向 瓊 梅紅梅 李玲莉 向玉華 梅冬診 向恒姣 胡春菊

職責：

課題組負責人：領導、檢查、督導課題組開展實驗研究。

課題小組組長：組織課題組實驗教師開展理論學習；組織開展課題實驗研究；組織課題組做好階段小結及各階段性評價；組織實驗教師撰寫論文、案例，編輯《小學數學有效教學研究案例集》、《小學數學有效數學研究論文集》；總結經驗，撰寫實驗報告。

副組長：組織實驗教師開展實驗研究，收集資料，協助課題組組長工作。實驗教師：認真學習課題相關的理論；做好學情調查、分析；開展實驗研究；做好各階段的實驗小結，撰寫案例、論文。

3、培訓實驗教師，提高實驗教師理論水平和課堂教學技能，強化實驗教師的責任意識。一是組織好本校的校本培訓，增強教師理論學習的有效性；二是讓教師走出去學習先進的教育理念和教學手段；三是請專家、行家到校培訓教師。

4、要求實驗教師每學期做到“五個一”：即開學初寫一份實驗計劃；學期中寫一份課題實驗調查報告；備一份優質的教學案例；上一節優質的實驗研究課；期末寫一篇經驗總結或論文。

5、建立實驗教師檔案資料，做到管理規范化。

6、實驗工作要及時總結，連續不斷推廣。每學期課題實驗小組要認真總結情況，推動和促進我校教育教學改革的深入開展。

2007年5月