第一篇：讀小學數學課堂教學100個細節

讀《小學數學課堂教學容易忽視的100個細節》有感

三川小學 胡江豐

老子曾說：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細?！彼俚刂赋隽讼氤删鸵环聵I，必須從簡單事情的細節做起，從細微之處入手。一心渴望偉大、追求偉大，偉大卻了無蹤影；甘于平淡，認真做好每個細節，偉大卻不期而至。這也就是細節的魅力。

密斯·凡·德羅是20世紀世界最偉大的建筑師之一，在被要求用一句最概括的話來描述他成功的原因時，他只說了五個字——“魔鬼在細節”。他反復強調的是，不管你的建筑設計方案如何恢弘大氣，如果對細節的把握不到位，就不能稱之為一件好作品。細節的準確、生動可以成就一件偉大的作品，細節的疏忽會毀壞一個宏偉的規劃。

數學課堂教學中的細節是平凡的、具體的、零散的，如一個問題、一次操作、一個算式??細節很小，容易被我們老師忽視，但它的作用是不可估量的，小事不能小看，細節方顯魅力。有些細節會深深地印在學生的腦海中，留下終生難忘的印象；有些細節會改變學生對數學學科的興趣。對教師來說，細節體現著素質；對數學學科來說，細節代表著嚴謹；對數學教學來說，細節決定著成敗。

小事成就大事，細節成就完美。數學教學工作，細節的寶貴價值更在于它是創造性的、獨一無二的、無法重復的。我們不能忽視課堂中的“細節”，數學教學中的每一個細節都會因為它的自然性、真實性而透析出教育行為背后自覺的思考、教育機智和教育理念。所以我們必須以認真的態度做好數學崗位上的每一件小事，以責任心對待數

學教學的每一個細節，從對學生的每一個微笑至換位思考為學生著想：從重視孩子每一次的提問、每一處小錯誤、每一個小疑難到放手讓孩子去處理“小事”。只有小事做好了，才能在平凡的崗位上創造出最大的價值。“以管窺豹，可見一斑”。我們往往可以從教學中的一些微不足道的小事洞察秋毫，從而感悟到數學教師的內在精神。教師注重教學的每個細節都是無聲的教育，她遠比豪言壯語、大聲訓斥更行之有效。注重數學教學過程中的“細節”，與學生“心心相印”，腳踏實地地用心做教育。

細節凝結效率，我們注意了教學中的各種細節，細節就成為提高教學質量最有力的環節。關注細節、完善細節往往體現教師真誠地為學生著想的拳拳之忱。

使人疲備的不是遠方的高山，而是鞋里的一粒沙子。細節在教學中無處不在，我們要用關注的眼光去發掘細節，有發展的思維去處理細節，那樣我們才會有無盡的收獲！

第二篇：讀100個細節心得

讀《幼兒教師應知的100個細節》有感

翔藝幼兒園 冒小青

做幼教工作這么久，今天學了《100個細節》才知道，自己有很多沒有做到。忽略了很多細節的東西。

在教育活動時，與幼兒說話要蹲下來說話，微笑交流。教師要向孩子借東西時，要說“請給我用一下好嗎。”這些方面我做的還是不夠好，這些細節在我平時的教學活動的時候沒有注意。現在我帶的小班孩子更是敏感，而且老師的言傳身教給孩子直接的感受，孩子會有樣學樣。所以這些還是要注意的。但是在其它的方面我覺的我們還是能夠做到的，而且我們在平時的活動中也是這樣做的。

在第八禮貌方面，有些細節也是要需要我注意的。比如說：教師打噴嚏、捏鼻涕的時候，應該找個小娟捂住口鼻，教師之間要和諧相處，不要說三到四，如果幼兒生病，教師應該電話問候一聲。教師要和小朋友經常使用“您好、謝謝、再見、對不起、沒關系”等。如發現地上有碎紙等，教師應及時彎腰撿起來。這個方方面面都需要我在平時的工作中注意。特別在孩子們面前，家長面前，我作為幼兒教師要給孩子和家長正面的感受，老師的一言一行，小班的孩子會去學，良好的習慣從小要培養，而我們老師的這些習慣如果不好，會對孩子和家長造成負面的影響，會對我們失去信任。

所以說，一個小小的細節可以傳遞愛的信息，一個不經意的動作可以扶起孩子的自尊，一句充滿愛心的話語可以影響孩子的一生，作為教師千萬不要輕視這小小的細節，我們的愛正是通過這些點滴細節慢慢滲透每個孩子的心靈之中。

第三篇：讀《初中數學課堂教學55個細節》有感

讀《初中數學課堂教學55個細節》有感

初三數學 張瑤 利用寒假，我讀了《初中數學課堂教學的55個細節》這本書，讀過之后感受很深，它很值得作為初中青年數學教師細細研讀，從中汲取先進的教學理念和教學方法。

首先談談我買這本書的初衷。上學期擔任了兩個班的數學教學工作，從學生的反饋結果來看，我認為自己在教學方面還有許多需要學習的地方，在教學理念和教學過程設計，教學目標的把握等等方面都有很大改善的空間。所以利用寒假這個假期，我買了這么書。這本書從書名上很吸引我，書名為《初中數學課堂教學的55個細節》。我一直認為細節決定成敗，所以教學中的細節能決定一堂課是否成功。當真正把這本書讀完之后，我確實感到自己真的是受益匪淺。

從整體來談，這本書有以下幾大特點：

1、創新

這本書傳達了新的數學教育理念。在課程改革這個大背景下，書中介紹的每個案例無不都體現著課改的精神，強調了學生為主體的理念。舉個例子，書中細節4介紹了“以學定教”的教育理念，強調給學生創造一個相對自由的學習情境，學生依照老師提供的框架，調節自己的學習進度和學習內容。此外這本書的新還體現在內容的編排上，注重理論與實際相結合。對于這55個細節分屬在三大部分中，分別是數學教學設計中的細節有20個，教學過程中的細節有27個，教學評價的細節有8個。對于每一個細節都相應地給出了正面和反面的教學案例，進而對教學案例進行分析。這種編排方式也很創新。

2、細致

書中所敘述的每個細節都很細致、透徹、深刻。如細節9教學中的失與得——創設問題情境要注意形式為內容服務。為了敘述這個細節，作者舉了5個教學案例，把每個教學案例中課堂內容敘述的非常細致，包括師生的對話，動作，眼神等等。從細微之中發現問題進而進行深層地分析原因與客觀地評價。

3、真實

這本書匯集了百余個教學案例。而這些案例是通過調研，深入課堂，走訪一線教師，結合新課程與教學的實際情況累積下來的，完完全全來自實際的課堂。正是因為它的真實性，所以才能提出具有很高參考價值的建議和意見。無論是真正面的教學案例，還是反面的，都能對讀者起到很大的啟發和啟示的作用。

通過讀了此書，無論是教學設計上，還是教學方法上，我都收獲很大。我通過書中提供的正、反面的教學案例，成功和失敗的教學設計，我汲取到優秀教師的好的教學設計思路，教學理念，同時也在反思自己在平時的教學中是不是也出現過失敗的教學設計中所反映的問題，在不斷地學習和反思中，我認為自己漸漸找到了狀態。

我向廣大老師推薦此書，不僅僅只是針對數學這一個學科。這本書中傳達出的教育理念是各個科目共通的。以學生為本，讓學生成為學習的主人。我想書中提到注意的55個細節，就是為了使學生在學習數學不感到枯燥，從心理喜歡數學，從而激發學生的學習興趣，實現要我學到我要學的轉變。而每個科目最終的目的都是如此。這本書對數學教師來說是一筆財富，讀完它對自己的數學教學能力的提高有很大幫助，而對非數學專業的老師來說也是一種啟示，怎樣認識新課程改革下的課堂教學。一位名人曾說，一個教師應該“一點上知道一切，一切上知道一點”。這代表了“教師成長觀”，點指的是教師的學科專業，一切包括駕馭教材的能力、洞察考試動態的靈感、靈活對學生的藝術。教師通過記錄自己的教學行為，觀察自己的行為結果，提升教育教學能力，獲得嫻熟的教學技能，形成是適合自己個性特點的教學風格和模式，通過閱讀這本書，對以上這些方面的認識會更加深刻同時也會獲得能力的提升。

“一千個人心中有一千個漢姆雷特”，對于同一本書的認識都會有所不同，以上僅代表我的個人意見，我還是希望廣大老師可以讀讀這本書，我相信您閱讀完之后，能從中找到您想要的答案！

第四篇：讀《小學數學課堂教學的55個細節》有感

讓數學課堂充滿智慧和生命的活力

——讀《小學數學課堂教學的55個細節》有感

當我拿到《小學數學課堂教學的55個細節》這本書時，就迫不及待的翻閱起來，書中提供的教學細節、教育智慧、教學實效、教育創新的理論詮釋與實踐案例，讓我時常聯想到自己的課堂教學，因此，好學之心頓起，每天總與書近距離接觸，始終與其形影不離。讀書可以靜心，可以益智，漸漸的我也愛上了這讀書的感覺。尤其是有些案例讓我感受頗深，愿將我的收獲與大家一起分享。

一、數學課堂教學要與學生的生活實際有機結合數學學習的基礎首先是學生的生活經驗?，F代數學教學在教學設計上很重要的新理念，就是要引導學生從生活經驗的客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習、理解和發展數學，密切數學與學生生活實際的聯系。教育心理學家研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和經驗相聯系時，才能激發學生學習和解決數學問題的興趣，數學才是活的、富有生命力的。因此，數學課堂教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發學生對數學的興趣。使學生感受到數學就在自己的身邊，就存在于自己熟悉的現實世界中。

例如，在“解決問題”教學時，要注意聯系學生實際。一方面要根據教學內容所確定的實際問題，引導學生體驗題里的生活情節或情境，利用已有的知識或自己的生活經驗，分析題里的數量關系，認識和掌握分析的思路和解題的方法。另一方面，要通過圖畫、表格、對話等形式的應用題，讓學生利用問題的情境分析數量關系，認識生活

中處處存在數學，體會數學與生活的聯系，使學生感到數學是活生生的，感受到數學源于生活，生活中處處有數學。或者結合當地實際，用學生生活中的具體問題，引導學生進行分析，探索解決的方法，使學生感到數學的存在。同樣，計算教學和概念教學也要重視創設現實情境，例如，“加、減法混合計算式題”可從“公共汽車上的人上下車”這個問題引入；百分數的意義可以通過出示一組含有百分數的現實生活中的數據或從種子的發芽率引入。

二、給學生留出空間，在思維碰撞中求知求新

數學是點燃學生智慧的火把，而給予火把的是一個個具有挑戰性的問題，問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門學科的金鑰匙。學生在面臨挑戰性的問題時，往往會釋放更多的能量，進行更加有效的學習。教師精心設計的提問貫穿于整個課堂，學生由思而疑的提問就是課堂的出彩高潮點，從而讓學生在開放性，探究性問題中表現自我、發展自我，從而感覺到數學學習的有趣。亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！边@就是說，質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態。對于疑和問，疑是條件，問是結果，課堂上要使學生樂于提問，教師就要培養學生質疑的興趣，教給學生質疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學，并設計一些能一石激起千層浪的問題，去激活學生的思維。例如：在教學“能被3整除的數的特征”時，我引導學生任意說出幾個多位數，然后很快判斷它是否能被3整除，當師生共同驗證我的判斷無誤后，學生就主動地向我提出問題：您是用什么方法這么快就能斷定一個多位數能否被3整除的？可見，學生提出這個問題來，緣于教師的激趣和創設的良好發問情境，同是也有對教師的羨慕和對得到新知的渴求，學生會在這一疑問情境中去積極探索新知識，解決新問題。

三、在數學活動中滲透解決問題的策略

教師導之有方，常導不懈，學生便能自獲其知，自增其能。在數學課堂教學中，學生雖然想質疑、敢質疑、會質疑，但還要學會探疑、解疑，才能真正得到創新能力的培養。由于質疑的難易程度及個體智力因素的影響，學生探疑、解疑的能力也有所不同，這就需要教師在課堂教學中采用形式多樣的方法和手段來組織和引導學生積極探疑、解疑。

“活動是認識的源泉，智慧是從動作開始的?！痹谛W階段，學生抽象思維能力比較差，所以在數學課堂教學過程中，教師有意識地運用實物、教具、學具等，讓學生擺一擺、拼一拼、剪一剪、畫一畫等，加強學生的操作活動，增強學生的感性認識，培養學生的操作能力，引導學生從操作活動中感悟疑點，理解和掌握數學知識的來龍去脈。如小學數學中的平面圖形和立體幾何圖形等教學大多數都是以實驗操作等活動來探索和解決問題的。

合作交流是學生自主學習的一種表現形式。交流學習的過程是學生探疑、解疑發展思維的過程。在交流學習的過程中，學生充分發表自己的見解，并對別人的意見發表自己的看法或修正意見，促使學生之間互相學習，取長補短、去粗取精、棄偽存真，并進行科學的總結歸納，從而達到探疑、解疑的目的。同時通過交流學習，也可以培養學生的合作意識，活躍學習氣氛。如小學數學中的概念、法則教學，教師通過引導學生相互質疑問難，小組討論，合作探究交流，找出疑難點的共性，共同解決，最后統一意見，整理出最佳的解疑方案向全班匯報，再通過組與組之間的交流比較、歸納，逐漸引導學生把概念、法則概括完整。

例如：教學“圓的周長”時，先讓學生看一看、摸一摸、指一指圓的周長，猜想圓的周長與什么有關，在此基礎上，通過實驗操作活

動證明圓的周長是直徑的3倍多一些。整個過程通過觀察思考、動手操作、自主分析、合作交流、實踐體驗來解疑，為學生主動參與提供了不少的時間和空間，從而理解并掌握“圓的周長”的概念和計算方法。

新課程為我們打開了一個新天地，充滿著活力，充滿著激情與智慧，充滿著成長的氣息，充滿著挑戰與創新。但要真正達到課堂教學的理想境界，卻還有無數個“結”等待著我們去解。我們要成為運用智慧解讀課程的使者，要不斷對自身的教學實踐進行反思，使教學常教常新，讓我們的課堂傳遞著生命的活力與智慧的氣息。

第五篇：《小學數學課堂教學的55個細節》讀后感

《小學數學課堂教學的55個細節》讀后感

山坑鄉中心學校

朱文娟

當我閱讀《小學數學課堂教學的55個細節》這本書后，我對以后“何時進行合作學習”有了幾點新的思考與嘗試。

一、辨析易混概念時，開展合作

“質數”和“互質數”是學生容易混淆的兩個概念，為了幫助學生正確辨析、理解兩者的本質屬性，區別內涵，我設計這樣的題目，導向性的讓學生開展小組討論?！霸?、2、3、5、7、8、9這些數中，那些是質數？你會選出其中兩個組成互質數嗎？為什么？質數與互質數有什么區別？各小組爭辯激烈，課堂氣氛活躍，教師到各組巡視，聽取同學的討論，啟發誘導，鼓勵敢于發言，勇于爭論的學生，引導合作討論，步步深入。

各小組代表競先發表意見：

生1：我們小組認為質數有2、3、5、7，這些數分別只有1和它本身兩個約數。生2：我們組認為這些數中能組成6組互質數，如1和2；1和3；1和5；1和7；1和8；1和9，因為1和任意一個自然數是互質數。

生3：還有2和3；3和5；5和7也是互質數，因為兩個數都是質數的一定時互質數。生4：我們小組補充了7和8，也是互質數，因為一個質數與一個合數一定是互質數。生5：8和9也是互質數，他們是相鄰的兩個自然數。生6：8和9都是合數，不是質數，怎能是互質數呢？ 教師及時點撥：判斷兩個數是否是互質數，關鍵看什么？

生7：我們小組一致認為8和9都是合數，但它們的公約數只有1，所以是互質數。通過激烈的討論，你一言我一語，在七嘴八舌中，學生正確理解了“質數”和“互質數”的本質區別與各自內涵，還掌握了組合互質數的規律。

二、發現規律性知識時，開展合作

我們應細致推敲研究教材，領會編寫意圖，破析知識內在聯系，充分發揮例題的作用。分數化成小數，書上只介紹用分子除以分母的一般方法。對于分母是20、25、50、125的特殊分數，教師引導學生采用新的化法。出示1/125=（小數），讓學生討論：“你能想出更簡便的化法嗎？”學生帶著懸念紛紛自找伙伴進行合作探究。當教師聽到同學“真難想呀”的話語時，輕聲提醒：“能否將1/125變成分母是1000的分數？”一石激起千層浪，學生思路茅塞頓開，在思索討論的基礎上很快解決了問題。

三、實驗探究問題時，開展合作

根據小學生年齡特征和認知規律（動作感知——建立表象——形成概念），我們要積極創造條件，讓學生通過學具操作實驗、理解掌握新知。

為了幫助學生悟出除法中的“余數一定比除數小”的道理，我先讓他們動手操作，“分別拿出9根、10根、11根、12根的小棒，要求每四根分別擺成一個正方形，各能擺幾個正方形？分別剩下幾根？”在列式計算：9÷4=2……1；10÷4=2……2；11÷4=2……3；12÷4=3。引導學生邊觀察邊思考邊小組討論：“除數是4的除法算式中，余數有機種可能？除數和余數的大小比較有什么關系？從中你能猜想出什么結論？”學生有了思維空間，經過交流啟發就能回答出：除數是4，余數可能是1、2、3；除數大，余數小；在有余數的除法里，余數一定比除數小。由于學生有了操作感知經驗，牢固的形成了“余數一定比除數小”這一概念。教師進一步引導各小組開展猜想活動，內化概念。除數是5，余數最大是（）；余數是7，除數最小是（）；如果余數是10，除數應在什么數與什么數之間？學生爭論的面紅耳赤，問題都迎刃而解。

四、選擇解答策略時，開展合作

注意引導學生認真傾聽別人的意見，細心思考，敢于提出不同見解。通過合作探討，去偽存真，去粗取精，得出準確的答案。還要求學生積極參與探究發現問題，提高解決實際問題的能力。

例如，教學“求平均數應用題”時，要求學生算出“一個氣象小組測的一周中每天最高氣溫分別是：30度、33度、31度、32度、29度、32度、33度，這一周平均每天最高氣溫是多少度？”，不同思維層次的學生有不同的解題方法。學生通過獨立解答，作業在小組內互閱、互改、互評并闡述列式根據。最后從（30+33+31+32+29+32+33）÷7≈31（度）；30+（3+1+2-1+2+3）÷7≈31（度）中看出后一種解法最新穎。這樣學生不僅掌握了“總數量÷總份數=平均數”一般解法，還學會了用“假設平均數+校正數=平均數”的創新解法。在教學實踐中，我們經常發現一些能力較強或思維活躍的學生解決問題的策略往往是出乎教師的意料，他們敢于創新求異，跨出新的境界。

總之讀了這本書，還有許多感觸，最后就用我們周局長的一句話來結束我對這本書的體會：“不要抱著自己那兩桶臭了變味的水，而要成為永遠流動的水?！?/p>