第一篇：多媒體運用于大學英語教學的冷思考

多媒體運用于大學英語教學的冷思考

多媒體運用于大學英語教學的冷思考

聯合國教科文組織提出的21世紀教育的四大支柱內容是:新的一代要學會求知（learnhowtoknow）;學會做事（learnhowtodo）;學會合作（learnhowtolivetogether）;學會生存（learnhowtobe）。

我國正在實施的素質教育和正在進行的新一輪大學課程改革正迎合了這一趨勢。根據我國教育部2003年12月制定的《大學英語課程教學要求（試行）》，大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。

1.多媒體教學方式在目前大學外語教學中運用的現狀

大學英語教學是通過英語課堂上和諧高效的教學氛圍的創設，使學生主體性得以更大發揮，學生在積極參與、口腦并用中主動發展。在課堂上培養學生聽、說、讀、寫四種能力，實現學生學習英語的終極目標——學生英語交際能力的培養。這里有一個值得思考的問題，那就是在大學英語教學中，我們英語課堂教學中最缺的是什么?最需要什么?最困難的是什么?我們英語教師最希望利用現代信息技術解決什么難題?結論顯然不是語法條文，不是詞義辨析，不是句型句式，而是真實:真實的語言，真實的語言環境。多媒體教學模式因其多媒體電腦的強大功能，多媒體課件的模塊化、智能化、網絡化等特點，對大學外語教學無疑會起著促進作用。多媒體電腦的交互性和智能化，成為醫治中國學生“啞巴英語”這一通病的良藥。利用多媒體電腦的強大功能，學生們不僅可以和多媒體電腦設置的虛擬人物對話，還能依據電腦的評判（包括語音、詞法、句法甚至習慣用語）修正自身的錯誤。這對于學生表達能力的提高無疑是十分有益的。

2.大學外語教師的素質與多媒體教學的關系

由于電腦在我國普及時日尚不久，我國大學外語教師接觸電腦的時間同樣不是很長，很多是在職培訓或是通過自學，大學內從事多媒體教學研究的外語教師職稱、學歷結構偏低，講師和學士居多等諸多原因，無一不制約著多媒體教學方式在大學外語教學中的正常開展。大學外語教師的綜合素質在教學中起著決定性的作用。目前高校對教學的要求并沒有完全體現“素質教育”的原則。許多有識之士認識到了目前的全國大學生英語四、六級考試已經偏離了其原有初衷，提出應該對其進行改革或轉軌，高校不應該以此作為衡量大學外語教學水平的標準。唯其如此，教師才不會被動地讓它牽著鼻子任其擺布，而無法進行其正常的教學;教師才會更加積極主動地發揮其能動性，進行行之有效的素質教育。考試成績畢竟不是衡量教學效果的唯一標準，否則，我們的教育及其“產品”就還會重蹈“急功近利”、“高分低能”之覆轍。

顯然，在信息化社會里，知識的綜合程度越來越高，傳統的分科教學顯得日益局促。每位教師既要從事本學科教學又要善于結合其他學科知識進行合科教學;相同學科的教師要加強合作，不同學科的教師也要相互協作。所以在硬件資源達到一定標準的同時，中心任務應該是隊伍建設——人力資源的培養開發。要培養一支善于鉆研、勤于創新、樂于合作、有較強學科知識和較高信息素養的具有現代教育理念的教師隊伍，把有限的人力資源整合成為一股強大的力量，才有可能使資源整合的各個環節得以優化，使課程整合的過程真正活起來。教師角色的轉變，意味著原有的不適應網絡教育的角色將不斷地被解構、被消除、被更換，而整合為新的角色，即將由知識內容的傳授者、課程體系的呈現者、教育教學的管理者逐漸轉變為網絡教學環境的創設者和網絡教學內容體系的研究者。

3.多媒體教學在“大外”教學運用中的誤區

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習者獲取知識的過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學習者建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。應該說，在大學外語教學中恰當地運用多媒體教學方式，是進行這種情景創設的利器。然而，遺憾的是，在實際教學中，大學教師對多媒體教學的開展存在著以下認識上的誤區:

誤區之一，舍本逐末，換湯不換藥，外語課堂成了電腦功能演示廳。

教師在花精力制作花哨、精美的電子課件以拒絕學習者的“審美疲勞”方面做足了工夫，但恰恰忽略了學習者的認知規律，既沒有對教育目標、教學對象、教學內容、教學方法等進行設計，也沒有對多媒體環境下的教學活動進行設計。學生在課件中漫游，教師在講臺上不停按動鼠標，電腦成了插足的“第三者”。這樣的課堂與傳統教學沒有本質的區別，甚至不如傳統教學。誤區之二，畫蛇添足，過分

第二篇：多媒體運用于大學英語教學的冷思考

媒體運用于大學英語教學的冷思考

聯合國教科文組織提出的21世紀教育的四大支柱內容是:新的一代要學會求知（learn

how

to

know）;學會做事（learn

how

to

do）;學會合作（learn

how

to

live

together）;學會生存（learn

how

to

be）。

我國正在實施的素質教育和正在進行的新一輪大學課程改革正迎合了這一趨勢。根據我國教育部2003年12月制定的《大學英語課程教學要求（試行）》，大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。

1.多媒體教學方式在目前大學外語教學中運用的現狀

大學英語教學是通過英語課堂上和諧高效的教學氛圍的創設，使學生主體性得以更大發揮，學生在積極參與、口腦并用中主動發展。在課堂上培養學生聽、說、讀、寫四種能力，實現學生學習英語的終極目標——學生英語交際能力的培養。這里有一個值得思考的問題，那就是在大學英語教學中，我們英語課堂教學中最缺的是什么?最需要什么?最困難的是什么?我們英語教師最希望利用現代信息技術解決什么難題?結論顯然不是語法條文，不是詞義辨析，不是句型句式，而是真實:真實的語言，真實的語言環境。多媒體教學模式因其多媒體電腦的強大功能，多媒體課件的模塊化、智能化、網絡化等特點，對大學外語教學無疑會起著促進作用。多媒體電腦的交互性和智能化，成為醫治中國學生“啞巴英語”這一通病的良藥。利用多媒體電腦的強大功能，學生們不僅可以和多媒體電腦設置的虛擬人物對話，還能依據電腦的評判（包括語音、詞法、句法甚至習慣用語）修正自身的錯誤。這對于學生表達能力的提高無疑是十分有益的。

2.大學外語教師的素質與多媒體教學的關系

由于電腦在我國普及時日尚不久，我國大學外語教師接觸電腦的時間同樣不是很長，很多是在職培訓或是通過自學，大學內從事多媒體教學研究的外語教師職稱、學歷結構偏低，講師和學士居多等諸多原因，無一不制約著多媒體教學方式在大學外語教學中的正常開展。大學外語教師的綜合素質在教學中起著決定性的作用。目前高校對教學的要求并沒有完全體現“素質教育”的原則。許多有識之士認識到了目前的全國大學生英語四、六級考試已經偏離了其原有初衷，提出應該對其進行改革或轉軌，高校不應該以此作為衡量大學外語教學水平的標準。唯其如此，教師才不會被動地讓它牽著鼻子任其擺布，而無法進行其正常的教學;教師才會更加積極主動地發揮其能動性，進行行之有效的素質教育。考試成績畢竟不是衡量教學效果的唯一標準，否則，我們的教育及其“產品”就還會重蹈“急功近利”、“高分低能”之覆轍。

顯然，在信息化社會里，知識的綜合程度越來越高，傳統的分科教學顯得日益局促。每位教師既要從事本學科教學又要善于結合其他學科知識進行合科教學;相同學科的教師要加強合作，不同學科的教師也要相互協作。所以在硬件資源達到一定標準的同時，中心任務應該是隊伍建設——人力資源的培養開發。要培養一支善于鉆研、勤于創新、樂于合作、有較強學科知識和較高信息素養的具有現代教育理念的教師隊伍，把有限的人力資源整合成為一股強大的力量，才有可能使資源整合的各個環節得以優化，使課程整合的過程真正活起來。教師角色的轉變，意味著原有的不適應網絡教育的角色將不斷地被解構、被消除、被更換，而整合為新的角色，即將由知識內容的傳授者、課程體系的呈現者、教育教學的管理者逐漸轉變為網絡教學環境的創設者和網絡教學內容體系的研究者。

3.多媒體教學在“大外”教學運用中的誤區

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習者獲取知識的過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學習者建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。應該說，在大學外語教學中恰當地運用多媒體教學方式，是進行這種情景創設的利器。然而，遺憾的是，在實際教學中，大學教師對多媒體教學的開展存在著以下認識上的誤區:

誤區之一，舍本逐末，換湯不換藥，外語課堂成了電腦功能演示廳。

教師在花精力制作花哨、精美的電子課件以拒絕學習者的“審美疲勞”方面做足了工夫，但恰恰忽略了學習者的認知規律，既沒有對教育目標、教學對象、教學內容、教學方法等進行設計，也沒有對多媒體環境下的教學活動進行設計。學生在課件中漫游，教師在講臺上不停按動鼠標，電腦成了插足的“第三者”。這樣的課堂與傳統教學沒有本質的區別，甚至不如傳統教學。誤區之二，畫蛇添足，過分依賴多媒體教學方式，忽略多媒體的輔助教學功能。

有的教師在外語教學中，不論什么教學內容，均采用多媒體教學方式，有的教師甚至摒棄了板書教學，這顯然沒有認識到多媒體教學僅僅是一種輔助教學方式，而絕不是大學外語教學的全部。

誤區之三，倉促上馬，對多媒體教學認識不清，技術掌握不夠。

由于新教學觀念的轉變不是一朝一夕的事，有些教師囿于傳統習慣與觀念的影響，對課件的認識還不深，因此，課件制作舊瓶裝新酒，僅停留在教案+板書+資料的層次上，缺乏針對性，缺少說服力，課件在質

量上也很難有所突破。

4.多媒體教學在大學外語教學中的前景展望

教學媒體的現代化不等于教學最優化，教學最優化的決定因素不在于使用哪種媒體，而在于教師所持的教育觀念。“如果在使用現代教學媒體時，依然以落后的教學理論作指導，采用落后的教學方法，只是向學生灌輸知識，那么就從原來的教師的人灌變成電灌或人機共灌。”

現代教育技術的功能再強大，也只是一種技術手段，只是為大學外語教改提供了一種可能，但它不是包治百病的靈丹妙藥，不能包攬一切，喧賓奪主。對它過分的依賴，反而會失去人的主體性與主動性。我們需要重新審視課堂上各自的角色定位，學生的主體、教師的指導地位不能動搖。優秀教師之所以教得好，關鍵在于能夠激發起學生強烈的求知欲望，調動起大多數學生的學習興趣、熱情、主動性。因此，即使此時仍然只是教師的講授，但此刻的教與學和后者的教與學可以有本質的不同，其根本區別就在于教與學的立足點是學還是教。優秀教師是把教師的教融化在學生的學習活動中了，教是手段，是為學生更好地學。由此我們可以知道，教師觀念的轉變遠比一種教學法或教學方式要重要得多。多媒體教學方式，究其實質，它終究屬于計算機輔助教學，它顯然不能替代全部教學模式。唯有在素質教育的大背景下，以先進的教育理論為指導，加強教學設計，合理利用現代教育技術，才能實現大學外語教學的真正目的。

參考文獻

2.《關于計算機輔助外語教學的若干問題》［j］桂詩春.外語電化教學.1994.4.3.《現代外語教學理論在多媒體課件設計中的應用》［j］莫錦國.外語界.2003.6.4.《關于

中國網絡課程現狀與問題的思考》［j］林君芬，余勝泉.現代教育技術.2001.1.5.《多媒體和網絡環境下大學生學習能力培養的理論與試驗研究階段性總結報告》［j］桑新民.中國遠程教育.2001.11.

第三篇：多媒體運用于初中美術欣賞課

多媒體運用于初中美術欣賞課

―――泰興濟川中學

徐正

摘要：在大力強調素質教育的今天，審美教育日趨重要。美術欣賞是美術教育的一個重要組成部分，是提高學生藝術素質的重要途徑，采用電腦多媒體手段進行美術欣賞課的教學，有利于創設優美的氛圍，激發學生的興趣；有利于收集信息，拓寬視野；有利于把一些抽象的事物形象化，促進學生思維發展；有利于學生采用多種學習方式，自主學習。

關鍵詞：多媒體 欣賞教學 自主 合作 探究 在大力強調素質教育的今天，審美教育日趨重要。美術欣賞是美術教育的一個重要組成部分，是提高學生藝術素質的重要途徑。以往要上好美術欣賞課，需要搜集大量的圖片，搜集有關的幻燈片，錄像帶，在講課時需要大量的口頭講解，不少教師把上好欣賞課視為畏途，學生對乏味的欣賞課持不歡迎的態度。采用電腦多媒體教學，則可以使美術欣賞課變得津津有味。有效激發學生學習的興趣和熱情，使學生主動積極地投入到學習中去，充分發揮多種感官的功能去認識和理解事物，提高課堂教學效率。下面我從以下四方面來闡述運用多媒體手段進行美術欣賞教學的心得。

一、有利于創設優美的情境，激發興趣。

電腦多媒體教學演示直觀、生動，同時圖、文、聲、像并茂，對學生多種感官起綜合刺激作用。利用多媒體可以創設優美的學習氛圍，自然而然地激發起學生強烈的學習興趣與求知欲望，使學生主動積極地投入到學習中。

如蘇少版 13 冊《外國風景畫、靜物畫賞析》一課中，我創設了一個充滿原始森林氣氛的教學情境，屏幕上出現了一個五彩斑斕的原始大森林，那里快樂地生長著品種各異、姿態不一的植物；有各種各樣的動物在那里嬉戲玩耍??我看見：學生目不轉睛地盯著屏幕，眼珠子睜得圓圓的 , 嘴里發出嘖嘖的贊嘆聲 , 他們學習的興趣已被充分地調動起來。再如蘇少版 14 冊《讓畫動起來》，在第一課時我運用欣賞課的形式來講授。課上運用多媒體，以學生喜聞樂見的卡通形象直接導入課題，屏幕上出現了學生喜聞樂見的卡通形象在進行簡短的自我介紹：小朋友好，我是櫻桃小丸子，我是百變小櫻，我是鐵臂阿童木，我是史奴比??歡迎同學們進入我們的世界。一下子就營造了歡樂的氣氛，學生看見了喜聞樂見的動畫形象，聽到了美妙的音樂，很興奮，情緒高漲，他們全神貫注地傾聽動畫人物的簡短而有趣的自我介紹，隨著那優美的音樂，便陶醉于其中，主體積極性得到充分的調動。

二、有利于收集信息，拓寬視野。以往要上好美術欣賞課，需要收集大量的圖片，收集有關的幻燈片，錄像帶，在講課時需要大量的口頭講解，不少教師把上好欣賞課視為畏途，學生對乏味的欣賞課不歡迎。

采用電腦多媒體教學，美術欣賞課的效果則大為改觀。只要教師擁有一臺多媒體電腦，把存有美術欣賞資料數據的光盤裝進光驅（CD — ROM），當你欣賞經典著作時，鼠標一點，某個畫家的代表作及其生平介紹就會再現在你的眼前。不但可以窺見作品的全貌，還可以放大局部進行觀察。學生身在課堂，卻能打破時間、空間、地域的界限，馳騁中外，跨越古今，在繪畫長廊漫步，在想象空間飛翔，審美教育寓于潛移默化之中。

比如：蘇少版 15 冊《打開的喜悅》這一課中，我先從教材本身入手，認真分析、鉆研教材，根據專題欣賞的具體內容，先去查尋、搜集與卡片相關的書籍、雜志、音像資料等，并上網瀏覽、查找有用的東西，進行下載與匯總。接著，我再將獲取的資料進行整理、編輯，圍繞專題欣賞的主題思想和教學目的、任務，找準教學的突破口及重點和難點，組織成較完整的系統，制作成專題欣賞的多媒體教學課件，形成一個虛擬的互聯網站，供學生上網點擊。讓學生欣賞，從而縮短與欣賞內容的距離，產生欣賞的興趣。學生自由點擊選擇，暢游卡片的世界，了解自己所感興趣的內容（如什么是卡片，卡片的類型，卡片的由來，如何制作一張卡片 , 卡片的藝術特點??），在真切的學習中，學生開闊了眼界，豐富了知識，獲得了體驗，培養了情感，三、有利于把抽象的事物形象化，促進學生思維發展。

運用多媒體教學課件可以把一些抽象的事物，如思維過程形象化，有利于學生思維的發展。如在講授蘇少版 14 冊《夸張有趣的臉》的欣賞。要求學生了解漫畫與動漫藝術特點、夸張與變形。讓學生理解漫畫的漫化過程，及由真實的人物藝術處理為漫畫人物的過程。為此，我制作了一個課件。先收集一些學生和我的照片，然后在 Adobe PhotoShop 下通過色彩高反差、拉伸、變形處理，把照片（真實人物）向漫畫變化的過程用— 20 張形象略有變化的圖片表現出來，按教學的要求排序并制作一個片頭，再任 PhotoImpact Aibum 下播放。漫畫的表現的手法之一是夸張，教學時讓學生觀察我的容貌，他們很快找出了老師頭發長卷、眼大鼻高的特點。接著，我開始在屏幕上演示，把真實的形象逐步向漫畫過渡，配放動畫片一樣。學生們被吸引住了，目不轉睛地看著屏幕，當他們看見熟悉的老師和同學夸張變形的臉蛋，忍不住哈哈大笑，學習積極性被充分調動，教學的目標在非常愉悅的氣氛中得以實現。相反，在同年級的另一個班中采用傳統的教學法，整個課堂比較缺乏生氣，學生對知識的掌握較差。

四、有利于學生采用多種學習方式學習

《美術課程標準》告訴我們：美術欣賞最好采用自主、合作、探究三種學習方式，也可以將三種方式綜合在一塊。運用多媒體手段進行教學，有利于學生采用自主、合作、探究的學習方式。下面我就結合蘇少版 14 冊《讓畫動起來》，談談這方面的實踐感受。

（一）網絡環境下的自主學習由于網絡能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，有利于激發學生的自主學習興趣，同時它還能提供圖、文、聲、像并茂的多種感官綜合刺激，更有利于情景創設和大量知識的獲取，為營造輕松、快樂的學習氛圍、幫助學生增強感悟體驗提供了理想的條件。

《讓畫動起來》一課中，我創設了一個充滿動畫浪漫特色的教學情境，我運用多媒體，以學生喜聞樂見的卡通形象直接導入課題，屏幕上出現了學生喜聞樂見的卡通形象在進行簡短的自我介紹：小朋友好，我是櫻桃小丸子，我是百變小櫻，我是鐵臂阿童木，我是史奴比??歡迎同學們進入我們的世界。此時我進行引導：“看到這些動畫形象后，你們想了解什么呢？”學生都積極踴躍地發言。有的說：“我想知道動畫片是怎樣制作出來的。”有的說：“我想了解動畫片的藝術特點。”有的說：“我想知道動畫片可以分成幾個類型。”有的說：“我想知道世界上最早的動畫片和它的創造者。”有的說：“我想知道著名的動畫制作大師。”??接著，我鼓勵學生帶著自己和他人所提的、感興趣的問題，主動參與收集信息，利用教師提供與主題相關的網址，查閱相關的網頁，下載有關信息資料，產生欣賞的興趣。課上借助視覺媒體，創設情境，學生自由地點擊和選擇，暢游動畫世界 , 陶醉于其中，讓學生從生活經驗和己有知識背景出發，充分利用網絡，使學生都溶合進角色之中，人人都在真切地感悟體驗中學習知識，訓練技能，探求方法，培養情感。

（二）網絡環境下的探索學習根據 Hiebert 等提出的“要以問題驅動為基礎來改革教學和課程”的原則：讓學生就學科內容形成問題，具有對知識的好奇，然后再去探索，去質疑，去尋找答案，解決問題。通過這種活動使學生在不斷質疑、不斷探索中建構起對新知識的結構。《讓畫動起來》一課中，在學生已經提出了他們所要了解的問題后，我便引導學生將所要學習的知識分解成若干小問題，給學生提出學習任務。（如：動畫片的主要類型，動畫片最主要的特征是什么，動畫片的制作過程，一部優秀的動畫片應具備哪些特點）。學生根據課程學習需要，組織合作學習小組，對同一問題感興趣的學生自愿組合在一組，讓學生帶著問題通過網站全方位、多角度地去探索，去質疑，去尋找答案，去完成任務。通過上網查詢、互相交流等方式，學生在不斷克服困難中完成任務，充分體現了網絡環境中基于個性探索的自主學習方式。而教師在這過程中是以一個引導者、建議者的身份出現的。

三、網絡環境下的合作學習在網絡教學中，教師只是主題學習和情景的設計者，是網絡課堂教學的組織者，是學生獲取信息、利用學習資源進行學習的指導者和幫助者，而學生自始至終處于主動探索、主動思考、主動選擇的地位，整個教學過程是以學生為中心而組織確立的合作學習。

《讓畫動起來》一課中，教師不再是從頭到尾滔滔不絕地演講或對學生提問，而是根據課前對課堂教學活動的設計，運用采集、篩選、整理后的學習資源，指導學生自主學習。師生互動中，協調好了教與學關系的相互作用和影響，注重增強師生情感交往。在師生反饋交流的基礎上，讓每個小組同學互相協作，對本組的內容進行整理、總結，可用文字與圖片相結合（通過圖片文字下載制成）的方式，教師將每一組的總結在大屏幕上展示，并讓本組的學生介紹、交流。最后教師總結、歸納。此時，教師與學生共享創作喜悅，展示了小組合作的作品，更直接、親切、融洽地相互交往與溝通。透過互動教學方式，協調了師生關系及其相互的作用，產生了教與學的良好效果。

在這一節欣賞、評述課內，學生不僅自主學到了知識，了解到動畫片的迷人之處，而且通過其他學生的講述，獲取了自己原來不懂的知識。為了能夠體現美術課的特點，學生在利用電腦制成圖文并茂的總結時，培養了他們的版面設計能力及協作能力。美術欣賞、評述課，將了解知識（探索、發現）與鞏固知識（交流、反饋）緊密聯系在一起，并且利用多媒體快速展示所獲得的新知。

總之，運用多媒體手段進行美術欣賞課教學，給學生提供了一個完全自由的主人翁學習空間，符合中學生的年齡特征、心理特點。便于教師對學生進行多角度引導，形成師生之間的互動，學生與學生之間的互動，學生與知識內容的互動。學生對媒體發出的信息進行選擇、加工、處理，進而，在教學過程中培養學生的審美能力，開拓視野，提高語言表達能力與基本技能，等等綜合素質，起到很好的促進作用。

第四篇：拼圖閱讀策略運用于英語教學論文

摘 要：合作學習法自上世紀70年代問世以來在世界范圍得到了迅速而深入的發展,其不可比擬的優勢吸引了大批專家學者和教育工作者。作為合作學習的一種有效形式,拼圖閱讀策略被廣泛地運用于各類課程的教學活動。在英語教學中,拼圖閱讀的優勢得到尤其充分的發揮。這一靈活的教學形式不僅可以積極地促進學生獲得語言知識,提高閱讀能力,同時也培養學生的口語能力和交際能力。在拼圖閱讀教學過程中,教師的角色至關重要。從活動設計、學生分組到引導協調、檢查總結,教師都要精心策劃、悉心指導、嚴格監控。

關鍵詞：合作學習；拼圖閱讀策略；英語教學；語言能力；交際能力

Abstract：Since 1970s, cooperative learning has been flourishing throughout the world.Meanwhile, its incomparable advantages have attracted large numbers of experts and educators.As an effective form of cooperative learning, the jigsaw reading strategy was applied to different courses and students at all levels.Yet its advantages are fully displayed in English teaching because the jigsaw reading strategy not only helps students acquire language competence and improve reading skill but also improves students' oral English and cultivates their communicative competence.In the jigsaw reading activity, the teacher plays a vital role and shoulders the responsibilities of designing, grouping, directing, supervising, inspecting and summarizing, which has been proved far more challenging than in the traditional teaching-learning process.Key words：cooperative learning； jigsaw reading strategy； English teaching； language competence；communicative competence

一、合作學習與拼圖閱讀策略

20世紀70年代初,美國學者Slavin提出了合作學習(cooperative learning)的教學方法,之后這一理念在Sharan 和Lazarowitz的推動下在以色列得到進一步發展,直至后來合作學習在世界范圍受到廣泛關注并在很多國家得以實施。作為一種新型的教學組織形式,合作學習指的是按照性別特征、個性特點、能力差異及興趣愛好等標準把學生混合編成若干合作學習小組(每組2至6人),小組成員彼此協作,相互指導,在交流中共同努力學習,達到預期的學習目標。

合作學習是一種靈活的教學方法,有著深厚的理論基礎。它植根于社會學、語言學、心理學等與教學相關的現代理論,其優勢在于把學習者的需要與語言技能相結合,把“整體性語言教學”(the whole language approach)與語言學習過程相結合。根據約翰遜兄弟(Johnson& Johnson)提出的五因素理論,合作學習的關鍵因素有五個：積極相互依賴(positive interdependence)、面對面激勵互動(face-to-facepromotive interaction)、個別績效與個人責任(individual accountability & personal responsibility)、人際與小團體技巧(interpersonal & small group skills)、團體歷程(group processing)。這些因素密切聯系,相互作用,共同推動整個學習過程。

研究和實踐證實,合作學習是一種有效的教學理論與策略。Kagan曾指出,合作學習幾乎對所有與語言習得密切相關的因素都產生戲劇般的積極影響。

作為合作學習的一種模式,拼圖閱讀策略(jigsaw reading strategy)有其自身不可替代的優勢。約翰遜兄弟與Holubec都認為,拼圖閱讀策略使學生對彼此的學習負責,幫助他們識別所學文章中的意義和概念,并協助他們傳達已獲得的信息[1]。在拼圖閱讀過程中,每個學生都充當著必不可少的角色,正如一幅拼圖,缺少任何一塊都不完整。這種事先知道的責任可以讓每個學生意識到自己在小組中的重要地位,并促使或逼迫他們調動自己的主觀能動性,最大程度地參與小組活動。同時,拼圖閱讀活動為學生提供真實的交際環境,把有意識學習融入無意識學習,降低學生的外語焦慮(foreign language anxiety)水平,使學生相互支持,相互啟發,共同探討問題、解決問題。這種教學方法與僅僅是師生互動或一個學生對全體學生的交流模式相比,可以節省大量的時間,并且互動面更廣、效率更高,可以在最短的時間內充分調動每一個學生參與到學習過程中。

二、拼圖閱讀活動步驟

拼圖閱讀活動要求學生在學習過程中既獨立思考,又相互依賴。一般需要二次分組,且對教師的角色提出了新的挑戰。雖然在課堂上學生真正成為主體,教師的作用似乎退居其次,但大量的準備工作要求教師事先要充分了解每個學生并精心策劃課堂活動,否則可能會達不到預期效果,甚至使學生的學習出現倒退。

1.初次分組,成為專家

第一次分組時,每個小組人數不可過多,也不可過少,四人左右比較理想。這次分組應該是同質的(homogeneous),同組學生能力和個性相近,這樣可以避免出現“一言堂”,即一個學生滔滔不絕,其他學生只能做聽眾的局面,也可以避免能力較為突出的學生獨當一面,較為內向的學生沉默不語的情況出現。另一種分組方法是自由結合,讓學生選擇自己小組的成員或根據臨近原則分組。這種分組方法可以節省時間,適用于語言水平相當、學生能力差異不是特別顯著的班級。

教師布置小組任務。每個小組的任務不同,或者每個小組負責一段文章,或者每個小組負責整篇文章的某個方面。教師應事先明確每個小組的任務和目標并提出相應的要求,同時使每個學生預先明白自己在后面的學習交流活動中所承擔的責任。

小組內部針對某個問題或文章的某個方面展開討論,每個成員都發表意見和觀點,直到達成共識,成為所討論內容的專家。每個成員牢記自己小組的討論結果。

在這個階段,小組內部成員之間存在分歧是正常的,也是允許的。必要時教師可以提供幫助,協調討論進程。另外,教師一定要根據每個小組的能力分配相應的任務,使每個小組能夠最大程度地發揮其主觀能動性。

2.再次分組,同學互教

討論結束后,重新分組。每組的學生數量與任務數量相等,以確保每個小組中每個成員都負責不同的任務(如果班級學生總數不是任務數的倍數,則允許個別小組有兩個學生負責同一任務)。在新的小組中,每個學生輪流匯報自己在討論中獲得的信息,同時進行同學互教,幫助新小組中其他成員學習和掌握自己負責的部分,傳授相關的語言技能和學習技能。這樣,所有小組成員的匯報整合起來才是完整的學習內容。

在這一階段,很可能還會出現分歧,如果時間允許,教師可以鼓勵學生繼續討論甚至辯論；但由于課堂時間有限,討論和辯論也可以延伸至課后。

3.檢查總結,引申話題

在整個學習討論過程中,教師的作用是監督、協調小組活動并控制時間和進度。小組活動結束后,教師檢查學生對所學習內容的掌握程度,查缺補漏、強調重點。同時對相關話題進行引申,加深學生認識,給學生自由發表主觀看法的機會。

在檢查總結時,教師可以隨便挑選某個小組的學生復述文章或回答教師提出的問題,然后教師簡短地分析篇章結構,必要時講解疑難長句及重點詞匯。這樣不僅可以使學生的知識系統化,還可以教給學生閱讀方法和技巧,提高他們的閱讀能力和語言能力。

對學生(尤其是適應了傳統教學法的學生)來說,這個步驟非常重要。教師的總結是對學生小組學習成果的肯定與評估,可以增加學生對自己和小組成員的信心,激勵學生更好地發揮主觀能動性,促進學生之間的進一步協作。

4.課后處理反饋信息

在拼圖閱讀活動結束后,教師要調查學生對這次活動的看法和意見,及時發現問題并進行補救。

在最初實施這一教學方法的時候,有些學生可能會覺得茫然和不適應,因為長期以來他們已經習慣了在課堂上跟著教師走,教師角色的退位讓他們失去依賴,甚至產生一種孤立無援的恐慌心理。

筆者曾經在第一次拼圖閱讀活動結束后調查學生的看法和意見,絕大多數學生表示很有收獲,很喜歡這種學習方式,愿意以后仍然采用這種方式進行學習,只有三四個學生表示反對。通過交流,筆者發現他們反對的理由是在討論過程中小組成員之間存在意見分歧。究其原因,還是學生的自信心不足并且對語言學習的認識存在誤區。筆者對他們進行鼓勵,告訴他們不同的讀者對同一篇文章的理解和認識不同在所難免,我們不能簡單地說某一個人的認識是唯一正確的,面對分歧可以試圖去說服對方認同自己的觀點,而這一說服過程發生于真實的語境,是促進口語能力提高的良好機會。

總之,拼圖閱讀策略改變了傳統的教師在課堂活動中占主導地位的教學模式,為每個學生提供了開口的機會,幫助學生在學習中實現自我價值。在學生的自我認識方面體現為如下過程(Johnson and Johnson)[1]：

·我認為我行(I think I can)；

·我認為我們行(I think we can)；

·我們認為我們行(We think we can)；

·我們認為我行(We think I can)；

·我知道我行(I know I can)。

三、拼圖閱讀策略的優勢

Bossert指出,合作學習的優勢有以下四點： ①合作小組在一定程度上刺激了更高級的思維；②異質性合作小組使得各組員的認識達成一致；③合作學習的方法增加了學生口頭復述信息或知識的機會；④合作學習中同伴的積極參與加強了學生對認知信息的再加工[2]。拼圖閱讀策略除具備以上幾點之外,還有其自身獨特的優勢。筆者根據教學經驗進一步補充總結拼圖閱讀策略的優勢如下。

1.調動學生積極的情感因素

首先,拼圖閱讀可以降低學習者外語焦慮水平,提高學習動機。Gleason(1986)通過研究得出結論：學生在和同齡人交流時外語焦慮水平比較低,心理壓力比較小[3],而且精力會更集中,因為在小組內部每個成員都受到關注、具有舉足輕重的地位。正如Brock(1976)所言,這樣可以增強學生的自我意識,避免學生因為缺乏關注而學習動力不足或敷衍教師布置的任務[3]。

提高動機的方式有三種：提高預期回報,降低預期付出的努力,提高預期回報的同時降低預期付出的努力[4]。拼圖閱讀策略正是采用了第三種方式最大程度地提高了學生的動機。一方面,把整篇文章分割降低了預期付出的努力；另一方面,作為同齡人的學生群體在交流學習過程中可以通過向別人傳達信息、講授知識獲得滿足感和成就感,體會到自身的價值,而這種積極的情感會進一步推動學生學習英語。

另外,在同學互教(peer teaching)的過程中,學生的相互認同度較高,而且傾向于更直接地質疑別人的觀點,同時更充分地表達自己的看法。由于學生群體在年齡和經驗上的相似性,他們更樂于傾聽同學的表達,而不是像在聽教師講授時那樣認為自己聽到的都是理所當然。因此,在同學互教過程中,學生會消除原來面對教師的顧慮和壓力,很自然地表示贊同或反對,展開辯論。

總之,這種靈活的教學方式將教學建立在滿足學生心理需要的基礎之上,使教學活動帶有濃厚的情意色彩[5]。2.培養學生的創造性思維,變被動接受為主動思考

作為合作學習的一種有效形式,拼圖閱讀策略可以“激發學生的創造力,為學生提供批判式思考和解決問題的途徑和方法”[6]。

Whitman從教育心理學的角度出發進行研究,認為教學過程本身就可以使人對所教內容加深認識[3]。由于要在同學面前展示學習成果,學生會因渴望得到同齡人的肯定和認可或害怕丟面子而盡力準備,從不同角度對閱讀材料進行分析和理解,變消極地接受為主動地思考。同時,同學互教過程中學生在心理上比較放松,把原來與教師交流時傾注于交流方式上的注意力轉移到所討論內容上。在精力高度集中于所學內容的情況下,學生往往會更快地熟悉所學內容并在此基礎上發揮其想象力和創造力,從而對同一問題在廣度和深度上提高認識、加強了解。傳統教學方法的目標往往僅僅終止于學生對文章的了解,教師的講授占用了大量的時間,學生真正獨立思考的機會不多。拼圖閱讀策略把時間交給學生,讓他們獨立地進行思考和辯論。學生由于主體性得到了體現,自然會產生求知和探究的欲望,會把學習當做樂事,最終進入學會、會學和樂學的境地[5]。

此外,拼圖閱讀策略還可以訓練培養學生的元認知能力,促進學生改進學習策略。學生在互相呈現所獲得信息的同時也無意識地傳達給對方自己分析問題、解決問題的方法和策略。在小組協作過程中,學生們所依靠的不只是個人的認知能力,尚包括小組成員之間情感交融的程度,以及相互學習的機會,學生可以表達自己的想法,聆聽并尊重他人的想法,并進一步借由互助、觀察他人的思考表達模式而提升自己更高層次的思考、推理能力[7],在人際互動中發展較高認知程序(higher cognitive process)。

3.語言能力與交際能力并重

交際法理論告訴我們：交際既是語言學習的目的,也是語言學習的手段。外語教學的目標并非僅止于語言或文法知識的灌輸,更應同時注意培養言談(discourse)、社會語言(socio-linguistic)及溝通策略(strategic)能力。拼圖閱讀活動充分體現了交際教學理論的特點,把語言文法知識傳授與社會語言及溝通策略能力培養相結合。這種教學形式是一種人際交往和信息互動。

Krashen(1982)認為,在正常的二語交流中起主要作用的是無意識的、習得的目標語(target language)知識[8]。拼圖閱讀為學生提供了習得語言的條件。學生不僅利用已有語言知識和技能相互交流,而且在交流中又會有意識無意識地獲得新的語言知識,使自己的語言能力(language competence)得到積累和提高；在兩次分組討論和相互講授時,學生之間的信息溝(information gap)會促使他們充分調動和利用已有英語語言知識進行同齡人群體交流(peer-group communica-tion)[9]。由于他們使用英語進行的言語交際發生在真實的語境下,是一種發自內心的需要,因此這種討論和交流對學生的口語表達能力和交際能力(communicative competence)也是一種積極有效的促進。

4.為教師提供輔導差生的機會

拼圖閱讀的另一個優勢是教師在課堂上可以輔導差生。在這樣的課堂上,教師不是知道一切、采用填鴨式教學的“權威”, 而是充當著“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色。教師不再把自己視做工作者,而是合作者[5]。在小組討論時,教師擁有相對的自由和時間,在監控全體學生的同時可以抽出時間對差生進行額外的幫助和有針對性的指導。這樣,教師的作用可以得到充分發揮,更好地做到因材施教。

總之,拼圖閱讀是一種靈活多樣、省時高效的教學形式,沒有勞動的浪費和重復,最大限度地做到人盡其能(包括學生和教師),把學習過程和個人價值的實現統一起來。它不僅提高學生的閱讀能力,也促進學生的外語交際能力和學習能力,是一個“培養語言運用能力的過程,而不僅僅是學習語言的過程”[10]。它可以提高學習成績,激發學習動機,增加學習時間,提高自信心,促進積極的社交行為。

四、需要注意的問題

雖然拼圖閱讀策略是一種較為理想的教學形式,但如果操作不當,往往不能達到預期的效果,甚至會走向失敗。因此,教師在操作過程中要特別注意如下細節問題。

(1)活動設計要合理。選擇適當的文章,要符合學生的興趣且難易適中,如果偏易則注重學生口語操練多些,可展開發表看法等；如果偏難則可在布置任務前先引導學生理解,布置任務后延長時間讓學生完成任務。

(2)學生初次分組時應避免強弱結合。教師要充分了解學生英語水平和能力的差異,并以此作為初次分組的依據。這樣可以避免能力強的學生在小組中處于支配地位,其他學生只能充當聽眾的局面。

(3)教師監控要得力。在合作的情境中,學生的內部動機得到較好的激發,但小組學習也容易因責任分散而讓學生產生依賴他人、坐享其成的思想和行為。因此,教師要確保小組成員明確自己承擔的責任,并監控學生的學習活動,保證學生在規定時間內完成預期任務,必要時對他們提供幫助,做好協調工作。同時教師還應該確保小組活動中各成員使用英語進行交流和討論,避免學生因過分依賴母語而降低了英語語言使用環境的真實性和有效性(Ames & Felker,王凱等)[2]。如果教師監控和引導不到位,學生可能在整個閱讀活動過程中放松、懈怠,最終失去方向,找不到重點,整個學習過程就會成為一盤散沙,達不到預期的效果。

(4)及時檢查和總結。學生任務完成后,教師應檢查學生的活動情況,查缺補漏,作出評價。同時還要幫助學生使學到的內容系統化,引導學生進一步深入思考,拓展學生的語言能力。這一步驟不可或缺,是教學的需要,監控的需要,也是滿足學生成就感、促進學生學習動力的需要。

(5)重視反饋信息。課后教師要積極與學生交流,了解他們的需求、興趣及對課程的看法,必要時根據學生的具體情況調整時間安排和任務設計,不斷改進教學活動,提高教學效果,使學生的語言能力得到持續發展。

五、結語

綜上所述,拼圖閱讀策略是一種新型的教學形式,它在世界范圍的推廣以及大量的實踐證明了它的優勢和生機。教師可以根據實際教學內容、學生特點以及教學需要靈活設計自己的教學活動,以期達到最好效果。

參考文獻：

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第五篇：多媒體技術運用熱潮的冷思考

多媒體技術運用熱潮的冷思考

摘要：隨著信息技術的飛速發展，多媒體技術在語文教學中的運用也越來越廣泛。不可否認，多媒體技術在新一輪的教學改革中起到了推波助瀾的功勞，把傳統的一尺講臺、一支粉筆、三寸不爛之舌的課堂變得五彩繽紛、絢麗多姿、有聲有色，給語文教學帶來了生機和活力。所以當多媒體出現時，我們免不了一陣激動，但激動之余，我們也該冷靜地思考著，發現我們步入了一個誤區，覺得一堂課如果沒有課件，那肯定不是一堂好課。因此，我們也該以一種審視的眼光看待這一新生事物，正確運用，從而發揮其最大的作用。

關鍵詞：多媒體優勢誤區對策

教育心理學研究表明：人獲取的外界信息中，83％來自視覺，11％來自所覺，3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺，顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法。而多媒體技術正好為學生提供了大量的視覺和聽覺方面的資料。

多媒體技術的運用使語文教學發生了翻天覆地的變化，不可否認，多媒體技術給語文課堂帶來了新鮮空氣，課堂顯得生機勃勃，充滿激情，它的優勢是有目共睹的。

一、利用多媒體，激發情感

多媒體集圖片、聲音、動畫于一體，可以化靜為動，這正符合小學生的心理

特征——好奇心重、好動、注意力集中時間短等特征。多媒體有聲有色的資料能夠吸引學生的注意力，對學習的內容產生興趣。在語文課堂中，我們充分地利用圖片、聲音、動畫，激發學生的情感，和文章產生共鳴，達到事半功倍的效果。

在每一冊的教材中基本上都有一些有關英雄人物方面的課文，而那些英雄人物離現在的生活太遙遠了，學生根本無法理解英雄們的一些行為。為了讓學生走進那個戰爭年代，激發對英雄的敬仰之情，利用一支粉筆和一張嘴巴是很難達到理想的效果的。而多媒體正好解決了此類難題。我們可以利用一些歌曲和錄象，把學生帶到那個硝煙四起的年代，感受英雄們為了解放中國視死如歸的英雄氣概。

例如教學《王二小》時，我利用班隊課組織學生觀看了電影《小兵張嘎》，看了電影后，學生對抗日戰爭年代的孩子們的生活有了一個初步的印象，為學習《王二小》做了一個感情的鋪墊。在學習課文時，我讓學生自由讀了課文之后，展開討論，體會二小的沉著機智、不怕犧牲的英雄氣概，對二小有了感性認識之后，適時地播放歌曲《歌唱二小放牛郎》，學生在動聽、凄涼的歌聲中流下了眼淚，此時，根本無須教師說一些二小如何英勇不屈之類的話，學生對二小的敬仰之情，對敵人的憤慨從紅紅的眼眶中流露出來了。

二、利用多媒體，突破難點

小學生以形象思維為主，學生有生活經驗的內容學習興趣更加濃厚。而在語文課本中經常會出現一些學生較難理解的知識，我們可以充分地利用多媒體的圖片、動畫等化靜為動，化小為大或變大為小，從而突破教學內容的重難點。通過多媒體技術把抽象的、難以直接用

語言表達的知識以以直觀的、易于接受的形式表現出來，達到更好的教學效果。

例如《植物媽媽有辦法》一文中，向學生介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物的傳播種子方法。這一知識對于二年級的小學生來說是有難度，更何況是城里的孩子，因此，利用多媒體的動畫把三種植物媽媽傳播種子的方法形象地表達出來，學生便很容易理解了。所以在遵循學生的心理特點、認知規律和記憶規律的基礎上，恰當地使用多媒體技術有助于突破教材中的重難點。

又如在教學《雪地里的小畫家》一文，對于城里的孩子，很少有學生了解小雞、小狗、小鴨和小馬的腳印是什么樣子的？如果純粹說教，學生也能記住他們的腳印形狀，但這樣的效果明顯不好。我在教學這篇文章時，利用多媒體先出示雞、鴨、狗、馬的腳，然后讓學生猜測他們四個的腳印會是什么樣的呢？接著出示一些腳印圖，讓學生連連線，再讓他們仔細觀察說說這些腳印像什么，隨機板書：竹葉、梅花、楓葉、月牙。學生對四種動物的腳印已經有了初步的印象之后，此時隨機地播放動畫，學生一邊看一邊跟著朗誦，學習興趣濃厚，并留下了深刻的印象，為后面的背誦奠定了良好的基礎。

三、利用多媒體，指導朗讀

“書讀百遍，其義自現。”葉圣陶先生也說：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。”可見，朗讀在語文教學中的重要性。其實能過讀好一篇文章的學生，對文章也定能理解了。而利用多媒體提供的聲音功能，對學生的朗讀指導起著重要的作用。教師不僅可以利用一些播音員的朗讀給學生提供示范，也可以利用圖片中的人物的神態、動作等對學生進行朗讀指導。

如《手捧空花盆的孩子》一文中，國王的“不高興”和“高興”這兩個表情變化是文章的關鍵，如果學生能夠讀好描寫國王表情的句子，那么對文章的內容也就好理解了。在教學這篇文章時，我先出示了國王不高興和高興的兩張圖片，讓學生說說你從圖片中發現了什么？學生說國王原本非常不高興，后來又變高興了。我讓學生仔細觀察你從什么地方看出國王不高興或高興？有的學生從瞪起眼睛、嘴角往下掛等體會到了國王的不高興，從瞇起了眼睛、嘴角上揚等感受到了國王的欣喜。通過對圖片的觀察，為后面的朗讀做了鋪墊。學生明白了不高興要從臉部的表情傳達給大家，所以朗讀訓練時，學生非常地投入，不但讀得好，評價的小朋友也說得很好，他們不但從語音上進行了評價，而且還結合了表情，一改從前課堂上只會評價添字漏字的膚淺的評價。雖然就是兩張圖片但是卻為朗讀訓練提供了良好的素材。

四、利用多媒體，拓展延伸

語文課堂應該是開放而有創新活力的。語文教學提倡課內外結合，學科間整

合的“大語文”觀。信息技術的出現，無疑給語文教學帶來了更大生機，師生可以不受時空限制，不受教材的限制，利用網絡資源的豐富性，延伸教學活動。這樣一來，多媒體課件不再僅僅是解決問題的教學輔助工具，也成了激發學生質疑的誘導載體。在網絡時代，語文

教學已經成了立體的課堂教學了。

例如通過學習《植物媽媽有辦法》一課，學生對蒲公英、蒼耳、豌豆的種子的傳播方式已經了解，此時讓學生質疑，他們一定想了解更多有關種子傳播的知識，教師在多媒體中適量的增加其他植物的種子傳播方式，最后向學生推薦一些網站，如十萬個為什么/植物篇http://tenthousand.uhome.net，中國科普博覽http://science.yam.com。學生在課堂內知識量增加了，而且激發了學生課外對植物知識的學習。

信息技術在教育界的使用確實給各科教學注入了活力，但是現在的課堂也出現了一些走極端的現象，各級各類公開課比賽，如果沒有課件，再好的課也輸在了起跑線上了。其實，憑心而論，很多的特級教師上課從來不用課件，但是上的課卻是那么生動有趣，學生的注意力非常集中，我們能說那不是好課嗎？現在的多媒體使用已經進入了一個誤區。

誤區一：多媒體搶了教師和學生的地位

現在很多教師的課件做得過多過濫，雜而不精，或者做得非常精致，但是對

教學卻并無多大幫助，一節課中不停地按鼠標，出示字詞或圖片等，課堂熱熱鬧鬧，學生看得興趣盎然，把原本應該學生練習的時間給霸占了，把原本教師指導學生的時間給占了，教師和學生成了觀看者，而課件卻成了課堂的主角。

誤區二：多媒體使用搶了課文的空白點

我們常常有這樣的感覺，覺得很多名著，看電視不如看書，因為看書你可以

直接和作者進行心靈的碰撞，可以展開你的想象力，任你在書中遨游。可一旦拍成了電視，滋味就變了，你的感悟、體驗變成了是導演的感悟、體驗。所以一些著名導演拍的電視也常常引起觀眾的爭議。我們的課文，特別是一些經典散文，文中有許多空白點，給讀者細細品味，可是這豈能是多媒體的一些圖片或動畫可以替代的呢？

誤區三：多媒體的使用使黑板坐冷板凳

現在外出聽課我們常常能發現教師上完一堂課，黑板上竟然沒有留下一個

字，他把原本應該寫在黑板上的字都搬到了課件里。我們不僅要問，多媒體能完全代替黑板嗎？答案肯定是不能的。教師在黑板上板書，其一是為了給學生提供書寫的示范，其二黑板上的板書是課文的精髓，在課中學生隨時能看到，而播放課件更多時候板書內容會被圖片、錄象等資料遮蓋。

誤區四：多媒體使答案過于的單調劃一

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”對于每一篇課文，每一個讀者都有自

己獨特的感受，因此，對于語文學科很多情況下是沒有一個標準的答案。而很多教師在制作課件時輸入了一個標準答案，在課堂上非得把學生引到事先設計好的“標準答案”上，否則課就上不下去了。這樣就使原本生動活潑、豐富多彩的語文課堂顯得單調劃一。

根據筆者近幾年的教學體驗，要走出多媒體使用的誤區，可用以下對策：

對策一：寧缺勿濫

能否上好一堂課，主要取決于教師的教育觀念，而并不取決有精彩的課件，所以作為教師應該轉變觀念，不斷學習，更新教學理念，這才是最重要的。對于課件要適量、適時、適度，對于遠離學生生活的，可以利用多媒體墊高學生的起點，讓他們跳一跳能摘到“桃子”，但是對于一些要學生每個個體獨特體驗的文章，教師千萬不可“畫蛇添足”。對于課件我認為：寧缺勿濫。

對策二：反樸歸真

在語文教學中，不管怎樣改革，有一點是肯定的，那就是：書是讀懂的，不

是教師講懂的，更不是看精彩的課件看懂的。在閱讀教學中，無論多美的圖像、音樂，都無法取代學生對語言藝術的領悟，而且更重要的是太多的圖片、錄象等會把課文圖化，剝奪了學生思考和想象的機會。我們應該讓語文課堂反樸歸真，不要讓朗讀的時間都讓課件給占了。當然為了讓學生更好地進入課文所表現的情境，可以適時地配上音樂和畫面，讓多媒體成為配合學生朗讀、理解課文的好手段。

對策三：服務為本

多媒體雖然有其優勢，但也有其致命的缺陷：缺乏人文性、缺乏人與人之間的情感交流，對學生健全的人格培養明顯不如傳統教學等，而且他的地位是“輔助”功能。因此，多媒體技術的使用必須完全服務于語文教學，根據語文課程的目標、內容、形式設計相應的多媒體課件，絕不能因為多媒體使用而改變語文的教學常規，否則，就是本末倒置，無法實現語文學科功能。我們必須找好定位：多媒體是為語文教學服務的。

21世紀是一個充滿挑戰的知識經濟時代，我們應該努力地提高語文教學的質

量，以適應這個飛速發展的社會。網絡環境下的學習比目前在傳統環境下的學習更容易激發起學生的創造力。語文閱讀教學就應該以學生的自我發展為本位，充分發揮網絡的優勢，建構起“課內外聯系、校內外溝通、學科間整合”的“大語文”教學體系。

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