第一篇：實施新課程標準后物理教師的轉變

實施新課程標準后物理教師的轉變

湖南省長沙市明德中學湯移星

高中實施新課程標準以后，物理教師要更新教學理念，對教師和學生的角色要進行重新定位，作業要以新的類型為主，教學過程中要不斷地進行探索和反思。

一、做好物理教師的角色定位

由于新課程理念的深刻變化，物理教師的角色需要重新審視和定位。結合新課程的特點，可以從教師與學生、教師與課程、教師與社會環境、教師自身發展幾個方面來審視教師的角色：概括起來，就是教師要做學生學習的促進者；課程建設的開發者；教育教學的研究者；教師必須是開放

型的教師。

二、做好學生在學習物理新課程中的角色定位

高中物理課程標準從三個維度規定了課程目標：即知識與技能、過程與方法、情感態度與價

值觀。所以應對學生提出如下要求。

1、自我鉆研，提倡自主學習

自我鉆研就是在教師的指導下，能夠自己選擇參考書，自己制定計劃，自動地閱讀，思考、研究，自動地設計、操作、分析，能發現問題、提出問題、研究問題、解決問題。

2、自我完善，提倡合作學習。

無論是平時學習，還是社會實踐活動，要能約束自己的情緒、行為，處理好各種關系，密切

合作。

3、自我考核，提倡求實精神。

自我考核就是自己實事求是地評價各個學習階段的成效，客觀地評價學習態度是否端正，學習目的是否明確，客觀地看到自己進步中的不足，以求實的態度修正自己的學習航線。

4、自我拓展，提倡探究學習

探究學習作為一種與現代教育相適應的學習模式，包括理論探究和實驗探究，它有利于創新能力的培養。如：探究彈性勢能的表達式；探究加速度與物體的質量、物體受力的關系等。

三、新課程標準的作業類型

1、探究實驗

把課堂上沒有完成或無法完成的實驗以作業的形式布臵下去。讓學生自己去探索和驗證，既彌補了課堂實驗的不足，又提高了學生課外探究的能力和對物理學習的興趣，同時對課堂知識有一個補充鞏固的作用。學生還可以從中發現許多新的問題。如：給學生布臵測量電動自行車蓄電池的電動勢和內電阻實驗，學生不僅可以學會測量方法，而且還會認識到舊電池的內阻過大，產生動力

不足，甚至不能啟動。還會學習正確閱讀產品說明書等知識，擴大知識面，提高科學素養和生活能

力。

2、小制作

開放實驗室為科學探究創設條件，提倡用日常器具做實驗，豐富實驗室的課程資源。如果說，以前的題目化作業，讓學生感到物理枯燥無味的話，小制作這種新的作業形式就能激發學生的學習興趣，增強他們學習物理的信心。如：在學過機械振動之后，給學生布臵一件課外小制作，要求每個學生利用身邊的器材，制作一件能彈出三個以上音的小樂器。

3、課外調查

對于未知的知識，除了課堂學習之外，另外一個重要途徑就是課外調查。如：學過電磁波以后，就可結合教材，給學生布臵收音機是怎樣讓我們聽到聲音的調查報告，學生可以問技術員、營業員，可以上網查資料，還可以幾人為一組為，將收音機拆開來進行研究。雖然完成的是一篇調查

報告，但學生從中學到的會很多很多。

4、科學論文

以中學生的知識、能力和見解，要求他們寫論文，好象是不可思議的事。但在新課程標準理念下，在研究性學習之后，學生已經具備了一定研究問題的能力和方法，對科學研究問題的過程和方法也有了一定的認識。學生也完全可以合仿照科學家的過程和方法去對一些問題進行研究和探討，從而寫出有一定認識水平的文章。如：學習了能量守恒定律之后，可以布臵學生結合當地實際寫怎樣節約能源或可以開發哪些新能源的小論文。既讓學生樹立了能源意識，又擴大了知識面，為

建設兩型社會起到不可低估的教育作用。

5、常規作業

這一項與課改前布臵的物理作業類似，但要注意的是，不可過多。

四、教學反思

1、課后小結和反思：把教學過程中的一些思悟或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教

學行為。這是教學反思最主要的日常方式。

2、案例研究：把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式記錄下來，并對此進行分析和探討。素材大致來自三個方面：一是研究自己的課堂，從自己大量的教學實踐中積累素材；二是觀查別人的課堂，取人之長，補己之短；三是通過閱讀書面或網絡材料中的案例，并注意收集和

保留。

3、相互聽課評課：實施新課程標準，要經常進行相互聽課評課。不能流于形式，聽課者對課堂中的教師和學生要進行仔細的觀察，做出詳細、具體的聽課記錄，課后要與授課教師進行分析、交流，推動教學策略的改進。

4、積極參與校本課程的開發：按照新課程方案的要求，學校要根據當地社會、經濟、科技、文化發展的需要，結合學生的興趣愛好，開發一定的校本課程供學生選修。作為一名專職教師，應

積極參與校本課程的開發，其原因之一，開發校本課程的具體工作是我們教師本身的工作職責；其

原因之二，參與校本課程開發，是提高自身教學、科研水平的需要。

第二篇：新課程標準下物理教師角色的轉變

新課程標準下物理教師角色的轉變

作者： 李全增(高中物理河北廊坊物理六班)評論數/瀏覽數： 0 / 130發表日期： 2009-07-30

21:21:45

新課程標準對課堂教學倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式，作為學生主動獲取知識、發展能力的實踐活動，科學探究在物理教學過程中，已經顯現出巨大的生命力。新課程實施后，學生們在氣氛活躍的課堂上學習物理的熱情會普遍提高，思考問題的思路也一定開闊，學生學習物理的過程比以前滿堂式的過程輕松多了。但對教師而言卻不會感到輕松，教學過程中的問題情景的設置、教學材料的選擇和組織、教學方法的選取、學習小組的合理安排等每一個教學環節都需要教師付出努力，才能達到更好的效果。由于長期受傳統教學的影響，單一模式的教學定式在教師的腦海中還一時無法改變，這就給新課程的實施帶來一定的困難，所以為更好的實施新課程要求教師在教學過程中以學習者的身份與學生共同構建新的課堂秩序。為此對新課程標準下的物理教學，教師必須完成以下兩個轉變：

（1）重“教”向重“學”轉變

現實的物理教學過程中，大部分教師已經習慣牽著學生走，學生圍繞著教師轉，學生的“學”是配合和適應教師的“教”，教師把自己作為教學的中心放在支配者的地位。這種“教”的惡果之一是學生習慣被動的學習，學習的自主性漸漸的喪失，最終必然是“啟而不發”，進而產生厭學情緒。所謂重學，是指物理知識的教學、方法的獲得、科學態度形成、科學思想

和精神領悟等重點是通過學生自主學習并形成正確的學習策略來實現的。因此，物理課堂教學應以關注學生的學習狀況為主。正如葉圣陶說過的，“最重要的是看學生，而不是光看老師講課?！?/p>

（2）重“結果”向重“過程”轉變

重結果輕過程也是目前物理教學十分明顯的教學弊端，所謂重結果就是教師在教學過程中，只重視知識的結論，忽略知識的來龍去脈，壓縮學生對知識學習的思維過程。所謂重過程就是教師把教學的重點放在過程上，放在揭示物理知識形成的規律上，讓學生通過感知—概括—應用的思維過程去發現、掌握物理知識。在這個過程中，學生既掌握了物理知識和規律，又發展了科學能力。

教學中忽略學生知識的發展過程，削弱學生從感知到概況的過程，急于得出自己的教學結論，以達到自己預設的“教學目標”，這樣學生很被動的接受所學知識，如果我們整天讓學生處于被動，記住一些結論或進行一些重復的機械的訓練，其結果造成感知與概況及應用之間的斷層，通過這種機械的記憶的知識很容易忘，即使記住的規律也不會應用。這對學生掌握知識很不利?？上攵ㄟ^這樣的教學方法培養出來的學生是沒有任何創造精神及創造能力的，他們將不會用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去思考、用自己的語言來描述，從而失去了獨特的自我。再有在解決物理問題的方法上，現實教學中大部分教師把物理問題分成了各種類型，講解某一種類型問題時，提出一套解決這類問題的方法讓學生記住。當然把問題分門別類，歸納出解決方法的共同特點，這種做法本身是無可非議的，但

應該指出的是，掌握解決問題的方法和套用解決問題的類型其本質是不同的，前者是在理解情況下的遷移，后者是在不理解的情況下的模仿，前者解決問題的特點是“分析”，注重思維過程，后者解決問題的特點是“識記”，注重結論。教學過程中我們應該提倡前者，避免后者。

教師要由傳統的“教書匠”轉變成為新形勢下的教育教學的研究者

蘇霍姆林斯基說“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應該引導每一位教師走上一條從事研究這條幸福的道路上來?！毙抡n程改革中，教師是學生成長的引導者、促進者、對話者，要完成這些角色，教師就要努力成為教育教學的專家。傳統的“教書匠”已不能勝任現代教育教學工作，未來的教育要求我們教師既要有教育教學技能，又要有理論修養，同時還要具備研究能力，能夠主動對教育教學現象進行科學的分析研究，通過不斷的觀察、反思、研究、實踐，作出各種教學決策，解決教育教學中的實際問題。

“研究性學習”和“科學探究”是新課程改革的熱點、亮點、難點?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標準（實驗）》明確指出：高中物理新課程應促進學生的自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。

傳統的學科課程教學主要以接受性學習為主，而新課程是以研究性學習方式為主，就人的發展而言，研究性學習與接受性學習這兩種方式都是必要的，二者相輔相成。人們以接受性學習方式掌握了大量系統的知識、信息，有了這些知識的積累才有可能進行成功的研究性學習，而研究性學習則有利于學生的創造精神以及探究和實踐能力的培養，進而更加有效地去掌握新知識。所以，在物理教學過程中。教師要盡可能地利用有效的教學手段促進學生研究和探究，努力使他們養成自主學習的習慣，以使其自主性得到提高，但由于教學內容的不同及課堂教學時間的限制，我們不可能每節課都進行探究式教學，這就要求教師對每節課進行認真的分析和研究，根據教師自身的特點、學生的特點以及教學內容的特點，創造性的運用適當的教學形式去組織課堂教學，使學生主體性得以發揮。實際上不論采用那一種教學方式都要在教師的指導下進行和完成的，而要完成新課程要求下的對學生的指導，教師必須具有全新的教育理念，必須參與課程管理、課程決策、課程開發，因此教師要主動的參與對新課程的研究，不斷的提高自身的專業化水平，才能更好的發揮教師在課堂中的主導作用。比如在物理教學過程中，我們如果采用“研究”或“探究”的方式進行課堂教學，會出現時間不夠的問題，假如說我們為了趕進度縮短研究或探究的時間，使學生沒有深入思考就草率的得出結論，是達不到所要的效果的。但又不能無限的延長時間，因此課前教師必須考慮到以下幾個問題：

（1）學生對將要進行的探究過程是否熟練。由于學生對探究過程或步驟的生疏，造成探究時間的浪費及秩序的混亂，所以在探究的初級階段，教師應該選取那些比較簡單并且易操作的探究活動，在必要時可以給予一定的提示或幫助，同時教師應該教給學生進行科學探究的一般方法，讓學生

熟悉科學探究的全過程，當他們對探究過程熟練并達到自動化后，必將極大的提高時間的利用率。

（２）學生對探究目的是否明確。在探究過程中會出現學生對探究目的不明確的現象，這直接影響著學生探究的進度，所以在探究之前，教師應指導學生逐步明確探究目標，來保證探究過程順利的完成。

（３）學生探究能力的高低。學生的年齡、性別以及學習的動機的不同直接影響學生探究能力的高低，教師要充分考慮到學生的這些特點，注意分組的重要性，通過合理的分組，使每一位學生都有機會參與其中，在探究中體會學習帶來的樂趣。

（４）教師的精心指導。我們提倡學生自主的探究，但好的探究總離不開教師的精心的指導，這是由學生的認識水平所決定的，學生對問題的認識總有一定的局限性，教師對學生的探究進行適時的點撥，以啟迪學生的思維，促使學生進一步專注自己的探究，這里所說的對學生的精心指導并不是替代學生的思維，而是應該在學生比較困難的地方進行適當的點撥，使學生產生“頓悟”體驗成功的愉悅。

再有，由于學生只有在動手、動腦與合作中才能更好的獲得知識與技能、過程與方法、情感與價值觀的培養。動手實驗就需要大量的儀器，但不同學校的實驗設施及資金投入不同，造成有的學校缺少儀器，而缺少儀器和相應資料的探究是不完備的探究。這時除了得到學校及教育管理部門的支持外，就需要教師的創新，教師可以利用身邊伸手可得的物品進行實驗和

探究活動，這不但可以解決儀器缺乏的難題，而且還可以拉近物理學與生活的距離，切實感受科學的真實性。

從以上內容可以看出，新課程的實施，教師必須在思想上和行動上進行轉變。這就要求教師不僅成為教育、教學的骨干，使教育教學工作具有開拓性，而且還要具有一定的教育科學研究能力，從而按照教育科學意識指導教育，使教育工作逐步走向規范化、科學化。

第三篇：物理新課程標準學習心得

物理新課程標準學習心得

通過對物理新課程標準的學習，使我進一步理解了義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷基本的科學探究過程，受到科學態度和科學精神的熏陶；它是以提高全體學生的科學素質、促進學生的全面發展為主要目標的自然科學的基礎課程。

一、物理課程的基本理念

1、注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念，重視物理課程在情感、態度、價值觀方面的教育功能。

2、從生活走向物理，從物理走向社會，新課標體現了更關注社會，更帖近學生的生活。例：由火車時刻表計算平均速度；水果電池；電冰箱的技術參數；學讀汽車速度表；用兩個不同焦距的凸透鏡制作望遠鏡；了解微波爐的基本原理；了解數字信號和模擬信號的基本區別。

3、強調過程與方法的教學，注重科學探究，提倡學習方式的多樣化。新課標強調以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究過程，學習科學探究的方法，培養學生的科學探究精神、實踐能力、創新意識；改革以書本為主、實驗為輔的傳統教學模式，提倡多樣化的教學方式。在義務教育的物理課程中，使學生學到獲取知識的方法、增強探究未知世界的興趣和能力，以及學生對于科學本質的理解和科學價值觀的樹立，是與科學知識的學習同等重要的。因此，新課標十分強調科學探究的學習。在“內容標準”中，科學探究是和科學內容并列的，它提出了科學探究的主要環節、探究能力的表現，以及探究教學的形式，并分析了探究教學的實例。

4、新課標把“過程與方法”作為課程目標之一，與“知識與技能”、“情感、態度與價值觀”并列。與過去的教學大綱的不同之處還在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述學習結果的行為動詞外，還使用了描述學習過程的行為動詞來表達對學習的要求，如“經歷探究浮力大小的過程”等。這種表述體現了一種理念：與過去的義務教育物理課程相比，課程標準更強調學習的過程。

5、注重學科滲透，關心學科發展，加強STS教育。注重科學技術與社會的關系，是當今世界科學教育的一個大趨勢?？萍嫉陌l展促進了社會的發展，同時它又受到社會發展的制約；科學技術給我們的生活帶來了福利，同時也帶來了環境、資源等許多問題。過去的物理課程就科學論科學，很少涉及科學的意義，應該以物理學的內容為素材，受到科學的、技術的和人文的教育，著眼點不在于提出多少有實際價值的建議，而在于通過參與逐步樹立從社會發展的角度考慮科學技術問題的意識，以這種方式把人文精神滲透到科學課程中。

二、新課程標準對教師提出了更高的要求

面對新課標，新教材，新理念，新思路，新評價，對廣大教師也提出了更高的新要求。

1、更新教育觀念：要求全體教師樹立全新的教育理念，把握新課程標準的內涵，更新教育觀念，注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念；切實重視物理課程在情感、態度、價值觀方面的教育功能；倡導科學的探究性學習方法，提倡學習方法的多樣性；注重過程與方法的教學；強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的教育目標目標（三維目標體系）并舉；加強新的課堂教學設計、課外作業設計及學生評價體系設計等。

2、擴大知識面：從新的課程標準、新的教科書可以看出，新物理課程內容涵蓋的知識面極廣泛，注重了學科的滲透，使物理更走向社會，走近學生，帖近生活，它不僅滲透到生活中的各個層面，也滲透到化學、生物、天文、地理、科技、人文、社會等各個領域，所以要求未來的物理教師不僅是一個“百科全書”，還需是一個“技術能手“，一個能運用現代教育技術（主要是多媒體和網絡技術）進行物理教學的全能型教師。

3、在更高的層面上關心物理課程：在過去的教學中，教師關心的只是知識和技能的教學，而現在教師更要關心的是全面的課程目標，是知識的選取，是課程的設置。新課程中知識的選取及要求的高低是為課程的總體目標服務的，在物理學龐大的知識體系中，一些不同的知識可以用來達到相同的課程目標。因此，在明確總體目標情況下，知識的選擇和要求的高低有一定的靈活性，這使得教師獲得一定的主動權。這是新課程與過去的以知識為本的物理課程的重要區別之一。在課程設置上，過去大綱對目標要求非常具體，如知道、理解、掌握、會、選學等，現在的新課標更具有原則性，顯然具有法規性地位的是課程標準，而不是教科書。

4、注意學科滲透，關心科技發展 :科學技術的發展為人類帶來福音，但同時也帶來了一些負面的影響。傳統科學教育強調科學的萬能、神圣以及不可磨滅的功績。然而，也正是對科學技術的應用欠缺深思熟慮，我們的星球正面臨著如像放射性污染、溫室效應、人口膨脹、自然資源枯竭等等問題。面對這些問題，人類開始客觀地評價科學和技術的發展，理智的思考科學技術的社會功能，而肩負培養學生科學觀的科學教育應重視及時反應科學技術發展狀況及其對人類文明的影響，使學生在涉及科學技術問題時，能有意識地從它對社會的正反兩反面的影響去考慮，能積極地發表自己的看法。

5、構建新的評價體系 : 以往的評價體系在評價內容上過多地倚重學科知識，特別是課本上的知識，忽視對解決實際問題的能力、創新能力、實踐或動手能力、良好的心理素質與科學精神、積極的學習情緒等方面綜合素質的評定；有關評價指標單一，忽視了個體之間的差異；評價結果則過分強調終結性評價結果，而忽視各個時期個體的進步狀況，因此不能起到促進發展的作用。因此，在新一輪課改中，為實現課程目標，必須構建與新課程理念相適應的評價體系。如：1.進行發展性評價。例如建立成長手冊。2.積極探索書面考試題型的改革。

作為一名中學物理教師，我們應積極應對物理新課程帶來的挑戰，不斷提高自己的專業素質，以便適應物理新課程的實施。

第四篇：物理新課程標準體會

《物理新課程標準》學習體會

初三年級：趙彥剛

物理學是研究物質結構、物質相互作用和運動規律的自然科學。物理學由實驗和理論兩部分組成。物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎；物理學理論則是人類對自然界最基本、最普遍規律的認識和概括。

義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷基本的科學探究過程，受到科學態度和科學精神的熏陶。它是以提高全體學生的科學素質、促進學生的全面發展為主要目標的自然科學基礎課程。在體現“自主、探究、合作”學習方式上有著得天獨厚的優勢。我認為物理學科更應該站在國家級課改的前沿去體現“以人為本，以學生發展為本”的理念，培養學生終身學習能力。談談我在新課標閱讀后的點滴體會，不當之處，請大家批評指正。

一、我對初中物理新課標的認識：

新課標和原課標對比，為減輕學生的課業負擔，在內容上做了簡單的調整，對于三維目標，知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀，要求更明確，教學者心中有底，對于科學探究的教學更能有的放矢，使教學活動更有價值、有效果、有效益、有效率、有效用。

當今時代，不再以擁有知識量的多少作為衡量一個人素質高低的唯一尺度，關鍵是創新能力的提高。在學校的教育中，培養學生的創新精神和實踐能力就成為素質教育重要的價值取向。我覺得探究教學要利于培養學生獨立思考的習慣，能激發學生對物理知識的興趣，培養學生的創新意識，開發學生的創新能力，全面提高學生的科學文化素養，拓寬學生獲取信息的渠道，開展探究教學模式成為物理教學的必然趨勢。在過去的教學過程中，為了迎接中考，我過于關注知識和技能、過程和方法的傳授，而對于情感、態度和價值觀關注較少，通過此次學習，使我深刻地認識到情感、態度、價值觀的教育更重于知識的傳遞，因為知識是不斷的更新，而一個學生對本學科產生了濃厚的興趣，會主動的探索新知，這種良好習慣的養成將會受益一生。能借助于身邊的器材自制教具把物理課上得有聲有色，何愁學生不喜歡物理，何愁學生的成績不提高！所以我在以后的教學中要多加學習和創新，能讓學生真正感受到學物理的樂趣，真正做到教師樂教，學生樂學！歡樂課堂！

二、我對初中物理改版后新教材的認識：

以新《物理課程標準》為依據，新版教材有了一定的調整，由原來的17章變為現在的22章，加大了文字量，增加了可讀性，把學生容易掌握的力、聲、光放到了初二，比較抽象學生難掌握的電學放到初三去學，這樣的調整，更符合學生的認知規律，從易到難，從感性到理性，這樣在學生剛剛接觸物理時更容易激起學生的學習興趣，當學生對本學科有了濃厚的興趣，又有了一定的學習方法后，再來學習相對較難的電學也不再是障礙啦，自會知難而上，迎刃而解，因為興趣是最好的老師。新教材的課后習題實用性、可行性更強，能全面的體現三維目標，有很好的利用價值。伴隨著新課標、新教材的使用，我們的“教學設計”也應該有所調整，教學目標的確定非常關鍵，這直接關系到教學內容的實施，這需要我們全體教師更好的在實際教學中去探索和實施，不斷的反思自己，反思教學。

三．在課改實施中遇到的問題和解決的辦法

1、編排上部分內容不是很合理。

如：八年級上冊第二章講質量和密度，本身密度的概念就不好理解，做計算題時還要有那么多的要求：必須寫公式，必須帶單位，除號得用分式等等，學生感覺很難。況且，密度的單位kg/m3、g/cm3又是學生第一次接觸到復合單位，也造成學生的學習困難；而第三章運動的知識，由于學生在小學數學中接觸過此類計算題，所以只要稍加注意，就可以把題目做得很好。因此，在教學中，可適當把二者的順序顛倒一下，先學第三章。

2、學科之間出現“脫節”現象。

相對來說，與物理關系最密切的學科當屬數學了，可這兩科之間的脫節很嚴重，有些物理上的出錯點就是因為數學知識不配套造成的。如：科學記數法。在密度的計算題中，大多數同學不會科學記數法的計算，對于乘以103、除以103不知道怎么做；再有體積單位的換算，m3、dm3、cm3、mm3之間的換算不會或不準，也是造成物理計算題失分的一大原因。

3、課時安排不太合適 新教材重視探究過程，主張學生自主探究與學生間的合作探究。如八年級上冊第一個探究實驗，熔化和凝固，按照教師用書的說法，本節分兩課時完成；第一課時要求引導學生按照：提出問題——猜想與假設——制定計劃——進行實驗，收集數據這幾個環節，說出猜想，作出假設，制定好計劃，做出實驗，收集出數據；第二課時分析、歸納總結出特點、規律。第一課時的任務一般完不成。另外本節探究的實驗效果也不是很理想。

4、有些消失了的“重點知識”還得再加上。如測密度的實驗，Q吸、Q放的計算公式，考試仍然要考，需加上；有些就不必加了，如：I=Q/t，還有浮力的計算題要求也確實降低了。

總之，新課程給我們帶來了很大的沖擊，也給我們帶來新的機遇和挑戰。只要我們能不斷探索“自主、探究、合作”的新型教學方式，培養學生的創新精神、科學的思維能力以及終身學習的能力，我們的基礎教育事業一定會翻開新的篇章。

第五篇：初中物理新課程標準

《初中物理新課程標準》學習體會

武學斌

強調以物理知識和技新課標能為載體，讓學生經歷科學探究過程，學習科學探究的方法，培養學生的科學探究精神、實踐能力、創新意識；改革以書本為主、實驗為輔的傳統教學模式，提倡多樣化的教學方式。新課程強調的教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。當學生的興趣和積極性得到充分調動，充分體現了自主、合作、探究學習方式時，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此物理課程的構建應注重讓學生經歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發展讓全體同學的素質得到全面的發展。

新課程的課堂教學對教師備課的要求大幅度提高。課前認真備課，課中用心教學，積極應對隨機出現的課堂情況，課后撰寫教學實錄和教學反思，這一切不僅有利于學生探究學習任務的扎實完成，也有利于教師在新課程的實踐中不斷地完善教學，發展自我。樹立全新的教育理念，把握新課程標準的內涵，更新教育觀念，注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念；切實重視物理課程在情感、態度、價值觀方面的教育功能；倡導科學的探究性學習方法，提倡學習方法的多樣性；注重過程與方法的教學；強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的教育目標目標（三維目標體系）并舉；加強新的課堂教學設計、課外作業設計及學生評價體系設計等。教學設計中這些較為客觀全面的分析，特別是對學生的各種見解、一些不太成熟的觀點、甚至是錯誤的想法教師也都采取給予正面積極評價的方法，這無疑在一定程度上幫助了學生克服對科學探究的神秘畏懼心理，減輕了學生科學探究的壓力，增強了探究學習的信心。新課程提倡科學探究式的課堂教學，這種探究式教學給了學生更加寬松的思維和活動空間初中物理是所有學科中最具有科學性的學科，每一個概念和規律、公式，都是通過物理實驗得出。物理概念和規律是在大量的觀察、實驗的基礎上，運用邏輯思維的方法，把一些事物本質的共同特征集中起來加以概括而形成的。所以在物理新課實驗中，我真正體驗到，新課程強調的教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。當學生的興趣和積極性得到充分調動，充分體現了自主、合作、探究學習方式時，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。就意味著學生主體性的凸顯，個性的施展，創造性的解放，教師式學生和學生式教師的出現。對教師而言，課前認真備課，課中用心教學，積極應對隨機出現的課堂情況，課后撰寫教學實錄和教學反思，這一切不僅有利于學生探究學習任務的扎實完成，也有利于教師在新課程的實踐中不斷地完善教學，發展自我。其次教學過程中“運用《學案》”。讓學生了解自己在探究活動中應該要干什么事，明確自己的目的，教師也在學生探究過程中給學生一些方向性的提示，但這些提示應區別于我們傳統實驗課中的“實驗步驟”。實踐表明，《學案》的使用非常奏效，有效地防止和避免學生隨意玩耍實驗器材、手足無措等現象的發生。教學在“形散而神聚”中有條不紊地進行。新課程的實施中，創設情境，精彩導入是課堂教學中不可忽視的重要環節，它能如磁石一般吸引住學生，并快速地將師生的情感融合在一起，從而放飛學生的思維，讓學生主動地、全身心地參與進科學探究中來。所以在新課的教學中，采用以舊導新，新舊對比，即可以幫助學生更系統，更全面地掌握基礎知識，又能夠節省時間，達到事半功倍的效果，同時對學生的學習方法，學習能力也是一個很好的提高和培養。如象通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現象，如：“插入水中的筷子會彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會產生不同的作用”等等，使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣，為今后的奮發學習打下良好的開端。

在教學理念上“淡化概念的嚴整性”。物理學科概念的嚴整性有時反而是學生探究學習的“障礙”，大多數學生會覺得非常困難，因此而產生為難情緒。對于這些問題我們提出在教學中“淡化概念的嚴整性”，降低探究學習的難度。最后教學結束后“開展問卷調查”，及時地溝通師生間的需求，使進一步的教學更有針對性和指向性。教材在講述物理概念、定律、公式時，就是按物理學科解決問題的步驟在進行。即一般是先提出問題再通過實驗研究、觀察、分析、概括總結等步驟進行的。在教學中通過對知識的學習，指導學生體會學習物理的方法，體會物理概念和規律的發展過程，體會前人的思維成果，在學習繼承前人思維成果的同時，鍛煉和提高自己解決問題的能力和創新能力。學生的興趣和積極性得到充分調動，充分體現了自主、合作、探究學習方式時，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。就意味著學生主體性的凸顯，個性的施展，創造性的解放，教師式學生和學生式教師的出現。讓學生經歷科學探究過程，學習科學探究的方法，培養學生的科學探究精神、實踐能力、創新意識；改革以書本為主、實驗為輔的傳統教學模式，提倡多樣化的教學方式。在義務教育的物理課程中，使學生學到獲取知識的方法、增強探究未知世界的興趣和能力，以及學生對于科學本質的理解和科學價值觀的樹立，是與科學知識的學習同等重要的。因此，新課標十分強調科學探究的學習。新課標把“過程與方法”作為課程目標之一，與“知識與技能”、“情感、態度與價值觀”并列。與過去的教學大綱的不同之處還在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述學習結果的行為動詞外，還使用了描述學習過程的行為動詞來表達對學習的要求，與過去的義務教育物理課程相比，課程標準更強調學習的過程。

新課程標準的制定看成是實施新課程改革的第一次創造性工作的話，那么制定新的教科書則是第二次創造性的工作，而教師依據新課標、按照新教科書實施教學可以稱之為第三次創造性的工作了。因此面對新課標，新教材，新理念，新思路，新評價，對廣大教師也提出了更高的新要求。初中物理雖然需要注意培養思維能力，但同時也要重視記憶，不要死記硬背絕對不是不要記，不要背，而是更加強調在理解的基礎上進行記憶?？茖W技術與社會的關系，是當今世界科學教育的一個大趨勢?？萍嫉陌l展促進了社會的發展，同時它又受到社會發展的制約；科學技術給我們的生活帶來了福利，同時也帶來了環境、資源等許多問題。過去的物理課程就科學論科學，很少涉及科學的意義，應該以物理學的內容為素材，受到科學的、技術的和人文的教育，著眼點不在于提出多少有實際價值的建議，而在于通過參與逐步樹立從社會發展的角度考慮科學技術問題的意識，加強信息技術與各學科課程的整合，就要求全體教師積極開展教育科研?！毙袆友芯糠ā笔悄壳耙环N適合于廣大教育技術實際工作者的研究方法。行動研究是一種切合中小學教師實際的研究方式，體現出中小學教育科研”問題即課題、教學即研究、成長即成果”的特點。教育行動研究是”教師即研究者”這一現代教育理念的具體實踐，是教師專業發展的具體途徑。它既是一種方法技術，也是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決實際問題，改變社會行為的目的的研究方法。做到按時、按量、按評分標準，科學分析試卷，評價試卷，并注意各層次的學生學習狀況和掌握知識的程度。要求學生對測驗情況進行知識點、面、掌握情況及學習上的主觀因素和客觀因素進行分析，尋找存在不足的原因。教師做好統計工作，找出教學上的弱點進一步改進教學方法，及時調整復習計劃，對不足之處立即查漏補缺。這樣才能使實際掌握情況與預訂的教學目標更吻合，理課程的構建應注重讓學生經歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發展！把握新課程標準的內涵，更新教育觀念，注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念；切實重視物理課程在情感、態度、價值觀方面的教育功能；倡導科學的探究性學習方法，提倡學習方法的多樣性；注重過程與方法的教學；強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的教育目標目標（三維目標體系）并舉；加強新的課堂教學設計、課外作業設計及學生評價體系設計等。

以上是我在物理新課程標準學習中一點體會，還有許多問題需要今后進一步的學習和總結，為了逐步完善自我我還要繼續努力認真學習及時總結。