第一篇：淺談教師能力培養(yǎng)和發(fā)展的有效途徑和方式

淺談教師能力培養(yǎng)和發(fā)展的有效途徑和方式

東阿縣大橋鎮(zhèn)第三聯(lián)辦小學(xué)教師 路吉山

教師的能力培養(yǎng)與發(fā)展有以下幾種有效的途徑與方式。

（一）各種形式的培訓(xùn)、交流與研討

建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)要求教師始終是一個(gè)學(xué)習(xí)者，是一個(gè)終身的求知者。教師的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展可以有多種途徑，在當(dāng)前的條件下，教師的職前教育、在職培訓(xùn)仍是發(fā)展教師能力的重要途徑和形式。因此，教師需要積極參加各種層次、各種形式的交流和研討活動(dòng)，如參加課程研修班，參與省內(nèi)或國內(nèi)有關(guān)教育論壇、學(xué)術(shù)交流、研討會(huì)等。只有這樣，教師才能在一個(gè)大的視域內(nèi)求得自身最大程度的發(fā)展，從而更好地應(yīng)對(duì)整個(gè)社會(huì)的挑戰(zhàn)。

（二）多渠道獲取信息

教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、圖書館等潛在性資源，使學(xué)習(xí)成為一種自學(xué)的主動(dòng)，成為一種快樂，成為一種生命的必需，從而在充分占有知識(shí)和信息的基礎(chǔ)上，合理地規(guī)劃自己的能力發(fā)展方向和進(jìn)程。

（三）行動(dòng)研究

教師的能力發(fā)展離不開研究。隨著時(shí)代的發(fā)展、教師職能的變化，沒有反思的教學(xué)，缺少研究的教育已經(jīng)不能滿足未來的需要了。教師的研究其實(shí)是一個(gè)真正的學(xué)習(xí)過程。通過行動(dòng)與研究的結(jié)合，教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教育理論和解決不斷變化的教學(xué)實(shí)踐情境中的幾個(gè)特點(diǎn)：研究主體是實(shí)踐工作者；研究的對(duì)象來源于教育實(shí)踐；研究過程具有開放性，即行動(dòng)研究者可根據(jù)教育理論的最新發(fā)展以及對(duì)教育實(shí)踐的反思來對(duì)研究與行動(dòng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)空。國內(nèi)外的教師教育研究表明，教師的行動(dòng)研究是促進(jìn)其能力發(fā)展的重要的途徑之一。

（四）建立開放的教師教育體系

“百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本”。我們認(rèn)為還應(yīng)在后面加上一句話“教師發(fā)展，教師教育為本”，這樣才能充分體現(xiàn)出教師教育對(duì)于教師發(fā)展的基礎(chǔ)性作用。教師教育是教師專業(yè)能力發(fā)展的保證，離開教師的教育，教師的能力發(fā)展就失去了支撐和載體。因此，要探討教師的能力發(fā)展問題，就不能不強(qiáng)調(diào)大力改革和發(fā)展教師教育，其中的一個(gè)重要方面即是建立開放的教師教育體系。當(dāng)前。我國的教師教育體系的改革已經(jīng)取得了很大成就，三級(jí)師范院校正向兩級(jí)轉(zhuǎn)變，初步形成了以師專、高師、綜合大學(xué)師范院校或教育學(xué)院為主的兩級(jí)教師培訓(xùn)體系，教育碩士的培養(yǎng)自1996年啟動(dòng)以來已經(jīng)初見成效，跨世紀(jì)園丁工程的實(shí)施啟動(dòng)了新一輪的教師培訓(xùn)工作。教師教育的這些改革對(duì)提高 我國中小學(xué)教師的能力素質(zhì)做出了重大貢獻(xiàn)。今后，圍繞進(jìn)一步推動(dòng)教師能力發(fā)展的目標(biāo)，教師教育仍需不斷改革與創(chuàng)新，積極探索新的教師培養(yǎng)模式，統(tǒng)一的教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)，整合學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育。

第二篇：淺談小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的有效途徑

淺談小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的有效途徑

小學(xué)語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力。可見培養(yǎng)閱讀能力是極其重要的。閱讀教學(xué)中普遍存在著教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答的現(xiàn)象。這樣，不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而閱讀教學(xué)的目標(biāo)是：能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。培養(yǎng)和提高小學(xué)生閱讀能力是小學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)。

在小學(xué)階段，學(xué)生的知識(shí)需要不斷積累。學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，才能獲得廣博的知識(shí)。閱讀可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生視野，使學(xué)生獲得豐富的知識(shí)，同時(shí)能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。閱讀不僅有助于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他任何一門功課的基礎(chǔ)。閱讀不僅是人在學(xué)生時(shí)代所必需的，而且也是人的一生所必需的。隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，書本知識(shí)永遠(yuǎn)無法滿足人們工作的需要，人們必須從瞬息萬變的信息中去收集、獲取自己所需要的信息和知識(shí)，如果沒有良好的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，是無法做到的。

閱讀有助于積累語匯。語言，作為人類社會(huì)發(fā)展的結(jié)晶，已有數(shù)千年的歷史。構(gòu)成語言的詞匯之豐富浩如大海。況且，時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在前進(jìn)，而充當(dāng)交際工具的語言也在發(fā)展，詞匯的數(shù)量逐漸擴(kuò)大，新詞不斷涌現(xiàn)，要使學(xué)習(xí)者的交流用語豐富，作文精彩 流暢，最好的方法就是大量閱讀，廣泛地閱讀，并做好閱讀手記以豐富學(xué)習(xí)者的詞匯。

“書讀百遍，其意自見。”的確，閱讀在現(xiàn)代教育中不可或缺的教育方式。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”課程總目標(biāo)中規(guī)定：“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。”教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”

閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，也就是說，閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)生能夠獨(dú)立閱讀。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，作為教師可以從以下幾方面來做。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生喜愛閱讀

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力。我國古代大教育家孔子也曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”他告訴我們，做任何一件事情，只要是喜歡做，愿意做，才能夠做好。有舊時(shí)說，興趣是做好一切事物的前提。由此可見，同樣的道理：如果學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂地接受自己想要學(xué)習(xí)的語文知識(shí)。

（一）談自己的讀書感受讓學(xué)生樂于讀書 在教學(xué)過程中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生，教育學(xué)生讀書、讀好書。教師要經(jīng)常講述自己（或組織學(xué)生講）閱讀讀物后的收獲和體會(huì)，用“現(xiàn)身說法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。同時(shí)有計(jì)劃有目的地搜集一些關(guān)于讀書的名言，進(jìn)行評(píng)說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進(jìn)行對(duì)比、教育，從而激起學(xué)生對(duì)讀書人的崇拜，對(duì)書的渴望，形成與書本交朋友的強(qiáng)烈意向。這樣學(xué)生就會(huì)在課余時(shí)間主動(dòng)地進(jìn)行廣泛的閱讀嘗試。

（二）利用榜樣的力量讓學(xué)生想去閱讀

在教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物、科學(xué)家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。因?yàn)楣磐駚恚矊?duì)人類有作為的人，無不是博覽群書、勤奮學(xué)習(xí)的結(jié)果。

（三）發(fā)揮故事的魅力讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀

在教學(xué)過程中，教師要跳動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們養(yǎng)成閱讀的樂趣。故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個(gè)個(gè)精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓渲講，被激化，被渲染了的故事情節(jié)早巳把孩子們帶入了一個(gè)懸念百出的情感世界里。正當(dāng)孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結(jié)局之際，教師嘎然收聲無不動(dòng)容地告之孩子：故事情節(jié)交錯(cuò)復(fù)雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時(shí)教師不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物。

二、要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)

光有興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要采用靈活多變的、科學(xué)合理的方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀。如：有的學(xué)生憑著興趣，凡有生動(dòng)情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識(shí)，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅愛讀，而且會(huì)讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導(dǎo)者，我們應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法。要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)。也就是人們常說的“授之以漁”，要“交給學(xué)生開啟知識(shí)大門的金鑰匙。”

（一）教師要掌握常用的讀書方法

教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)，自己就必須掌握一些常用的讀書方法，并在教學(xué)過程中能靈活地運(yùn)用這些讀書方法以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐。如邊讀邊想的方法，聯(lián)系上下文的方法，聯(lián)系生活實(shí)際的方法，聯(lián)系自身情感體驗(yàn)的方法，圈畫批注的方法，略讀法，精讀法，默讀法，摘抄評(píng)價(jià)法等等。

教師要有教給閱讀方法、培養(yǎng)閱讀能力的意識(shí)。在備課的時(shí)候，把指導(dǎo)閱讀方法作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目的寫進(jìn)教案，并且設(shè)計(jì)出實(shí)施的步驟和方法。在上課的時(shí)候，要把閱讀方法滲透在教學(xué)過程之中。具體做法是讀前提出要求，讀中相機(jī)指導(dǎo)，讀后引導(dǎo)學(xué)生回憶剛剛經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程，小結(jié)閱讀方法。

（二）教師要將讀書方法滲透在閱讀教學(xué)中 指導(dǎo)學(xué)生掌握讀書方法，主要靠教師有意識(shí)地把方法滲透在學(xué)生理解課文的過程中，使學(xué)生經(jīng)過一次次的閱讀實(shí)踐，一點(diǎn)一滴地逐漸領(lǐng)悟方法，并且反復(fù)地練習(xí)運(yùn)用，這樣才能慢慢地形成閱讀能力。為了培養(yǎng)學(xué)生自覺地運(yùn)用科學(xué)方法去閱讀，就要求教師必須做到：

1、讀前提出要求，教師在備課時(shí)應(yīng)將讀書方法的指導(dǎo)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)寫進(jìn)教案，并設(shè)計(jì)出實(shí)施步驟和方法等；

2、讀中相機(jī)指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀過程中，教師要針對(duì)學(xué)生不懂的地方或文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟發(fā)等，指導(dǎo)學(xué)生解決閱讀中遇到的困難，從而讀懂課文。

3、讀后歸納方法。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，讀完某段或某篇后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回想剛剛經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程，小結(jié)讀書方法。如引導(dǎo)學(xué)生說出一句話、一段話是如何讀懂的，段落是怎樣劃分的，段意是如何概括的，中心思想是如何歸納的等等，并鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)到的這些方法不斷地運(yùn)用于閱讀實(shí)踐，逐漸形成獨(dú)立閱讀能力。

一種閱讀方法的習(xí)得，不可能一蹴而就，立竿見影，必須讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用，逐步熟練，最終形成能力。

三、閱讀能力應(yīng)以理解為關(guān)鍵

閱讀能力是以感悟、理解、體驗(yàn)為基礎(chǔ)的重要能力。獨(dú)立閱讀能力，我認(rèn)為，學(xué)生至少應(yīng)該達(dá)到以下兩條：一是讀懂；二是會(huì)讀。

（一）讀懂

讀懂，即具備基本的閱讀能力。學(xué)生基本閱讀能力的形成，在于教師的指導(dǎo)和有針對(duì)性的訓(xùn)練。“帶領(lǐng)學(xué)生從文章走個(gè)來回。”就是說，首先把語言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出來，進(jìn)一步理解語言文字是怎樣組織運(yùn)用的。從整體思考也指明閱讀是一個(gè)“整體——局部——整體”、“語言——思想——語言”的反復(fù)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生主體，教師任務(wù)是使學(xué)生度的更好，最終能夠自己去讀。

課程教學(xué)過程中可以采取邊讀邊思考的辦法。讀有多種辦法，有誦讀、朗讀、默讀、個(gè)別讀、齊讀、范讀等等。不管是那種讀法，教師都要提出要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，讀一遍就要一遍的收獲，而不是一味的讓學(xué)生去讀。

（二）會(huì)讀

會(huì)讀，即初步形成正確的閱讀的策略：初步學(xué)會(huì)瀏覽、略讀、精讀的方法，初步具有整體上把握自己閱讀方向、正確運(yùn)用閱讀策略的能力。就教學(xué)而言，精讀是主體,略讀是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。具體地說是：

會(huì)用精讀的方法，正確而又創(chuàng)見地理解閱讀材料，從而達(dá)到自己的閱讀的目的。精讀，就是對(duì)文章逐句誦讀，仔細(xì)揣摩，領(lǐng)會(huì)要旨的一種閱讀方法。精讀有利于透徹理解文章的內(nèi)容和形勢，有助于提高閱讀的深度。精讀訓(xùn)練的要求是：

1、規(guī)定閱讀的方向。即精讀前確定精讀的主要問題。

2、指點(diǎn)閱讀的程序。一般都應(yīng)該按“整體感知——局部分析——整體綜合”這三個(gè)邏輯步驟訓(xùn)練學(xué)生精讀，使之理解課文。

3、指點(diǎn)閱讀的方法。包括運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)指導(dǎo)讀解的方法和運(yùn)用閱讀思考剖析讀物的方法。指點(diǎn)閱讀的常規(guī)。如：查檢、參考、圈點(diǎn)、批注等。

四、要增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，為學(xué)生的自學(xué)創(chuàng)造條件

（一）教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)，離開學(xué)生的閱讀、思考只是一句空話。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。學(xué)生自己要有充分的時(shí)間讀書、思考，讀不懂的提出來，師生共同討論；讀懂了的講出來，大家互相討論、交流；全班經(jīng)過討論還理解不深不透的，教師再引導(dǎo)學(xué)生深入讀書、思考、討論，教師也可以給以必要的講解。優(yōu)秀的教師在講授新課時(shí)都是先讓學(xué)生自己讀課文，讀后談自己印象深的地方或感受等，再引入新課的講讀。學(xué)生談的不一定符合教師的心意，但確是自己印象深、受感動(dòng)的地方，是學(xué)生真實(shí)的感受。經(jīng)常這樣訓(xùn)練不僅能培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，而且能體現(xiàn)和落實(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信。

（二）要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造思維

教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，思維也就活躍起來，對(duì)于課文中的語言文字，思想情感等必然會(huì)有許多不同的理解。學(xué)生往往會(huì)提出讓教師預(yù)料不到的問題和想法，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生發(fā)表的不同意見持歡迎態(tài)度，對(duì)學(xué)生那種克服從眾心理，敢于發(fā)表創(chuàng)見的精神予以充分肯定，并在教學(xué)中因勢利導(dǎo)，使提出的問題妥善解決，使不同意見得以發(fā)表，切不可壓制、打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只要有道理，就要給予肯定和鼓勵(lì)。我在講讀《陶罐和鐵罐》時(shí)，讓學(xué)生談自己喜愛誰？為什么喜歡？多數(shù)學(xué)生說喜歡陶罐，因?yàn)樗蠈?shí)、謙虛；當(dāng)我正在稱贊大家時(shí)，有位學(xué)生突然大聲說：“它還善良”。這是我課前沒想到的，于是因勢利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)講講課文中哪里體現(xiàn)了陶罐的“善良”。學(xué)生講出在課文結(jié)尾段寫陶罐被文物工作者挖出后，請求人們快把鐵罐挖出的話中體現(xiàn)了陶罐的“善良”。我對(duì)這位學(xué)生善于思考，敢于發(fā)表不同見解的創(chuàng)新精神大加贊賞。這種做法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課中學(xué)生的發(fā)言更加積極，氣氛異常活躍。

五、要增強(qiáng)群體觀念，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，除了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等因素起作用外，與學(xué)生群體也有密切關(guān)系。課堂上不僅要有師生之間的交流，而且要有學(xué)生之間的交流，要充分認(rèn)識(shí)和發(fā)揮學(xué)生群體在推動(dòng)閱讀教學(xué)上的作用。教師要善于營造愉悅的、寬松的、開放的學(xué)習(xí)氣氛，使每個(gè)學(xué)生樂于投入其中，把讀書討論視為一種快樂的事。教師還要善于利用學(xué)生群體，展開互助學(xué)習(xí)。有時(shí)學(xué)生提出了難以解決的問題，教師應(yīng)把它交給大家，依靠學(xué)生群體的優(yōu)勢求得妥善的解決。可分組討論，讓每個(gè)學(xué)生暢所欲言；甚至展開爭論，在討論、爭論中取得共識(shí)，提高理解能力和說話能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。曾聽過這樣一個(gè)課例：有位教師教學(xué)《飛奪瀘定橋》，在講到寫瀘定橋地勢險(xiǎn)要這段時(shí)，有位學(xué)生突然提出一個(gè)問題：“敵人為什么只拆掉橋上的木板，而不炸毀這座橋？這樣不就可以阻擋紅軍過橋了嗎？”針對(duì)這個(gè)問題，教師一時(shí)難以回答，他巧妙地將問題交給大家，讓學(xué)生展開討論，最終學(xué)生理解了，知道了問題的答案：敵人根本就沒有想到要炸橋，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，只要拆掉橋上的木板，對(duì)岸又有他們的重兵把守，岸邊又是懸崖峭壁，橋下又是湍急的河水，光靠這些鐵索紅軍是插翅難過的。從課文中寫敵人的喊叫聲中可以體現(xiàn)出來。這個(gè)教學(xué)事例就是教師充分發(fā)揮了學(xué)生群體的作用，讓學(xué)生在相互啟發(fā)、交流中培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力的具體體現(xiàn)。

閱讀能力，對(duì)一個(gè)學(xué)生來說，是一種十分重要的能力，同時(shí)也是學(xué)生應(yīng)該具備的一個(gè)重要素質(zhì)。閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，增長見識(shí)，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。小學(xué)生閱讀能力提高了不但能夠加強(qiáng)小學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，而且可以讓學(xué)生積累豐富的語文知識(shí)，形成良好的語感；能讓小學(xué)生去理解、鑒賞文學(xué)作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時(shí)也能發(fā)展他們的個(gè)性，豐富他們的精神世界。知識(shí)來源于實(shí)踐，閱讀能力也是在實(shí)踐中形成的。閱讀能力的掌握與否，是檢驗(yàn)閱讀教學(xué)成功與否的試金石。因此，我們的語文教學(xué)決不是單純的傳授知識(shí)，還應(yīng)“授人以漁”，這樣才能真正達(dá)到語文教學(xué)的目的。

第三篇：培養(yǎng)年輕教師的幾種有效途徑

培養(yǎng)年輕教師的幾種有效途徑

校本培訓(xùn)不僅著力于提高教師教學(xué)能力與教學(xué)技能，更應(yīng)著力于促進(jìn)年輕教師的迅速成長。為此，年輕教師的培養(yǎng)應(yīng)采取以下幾種策略。

引路子，要根據(jù)學(xué)校年輕教師的教育教學(xué)水平，應(yīng)先開展集體備課，幫助年輕教師分析教材，如何備課；還要舉辦“如何編寫教案”、“課堂教學(xué)的有效性探討”、“年輕教師成長的幾種途徑”等講座。另外，先讓骨干教師登臺(tái)，執(zhí)教示范課是事半功倍地提高年輕教師教學(xué)能力的有效措施。并要求年輕教師聽課時(shí)要做好記錄，明確所要學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡快提高年輕教師的課堂教學(xué)能力，使其在較短的時(shí)間內(nèi)能站穩(wěn)講臺(tái)。還請一些優(yōu)秀教師介紹班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)，以促使年輕教師早日成熟。

充電子，定期組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)理論或要求教師利用課余時(shí)間自覺學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)理論。教學(xué)理論是教學(xué)工作的指南，提高教師的素質(zhì)要以教師教學(xué)理論知識(shí)的掌握為基礎(chǔ)，如果沒有一定的教學(xué)理論，就無法使實(shí)踐活動(dòng)得到升華。所以我校重視組織年輕教師學(xué)習(xí)教學(xué)理論，特別是學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的一些新理念、新課程實(shí)施過程中的一些新經(jīng)驗(yàn)等，充分利用每周四晚業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論。要搞好教育教學(xué)工作，必須勤于學(xué)習(xí)。我們常說，要給學(xué)生一杯水，老師得有一桶水。尤其是現(xiàn)代社會(huì)，各種知識(shí)信息浩如煙海，不斷更新，教師更要有活水。若教師不多讀書，源頭堵塞，何來活水呢？學(xué)習(xí)過程就是吸取的過程、積淀的過程。一要認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，二要學(xué)習(xí)其他教師優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過不斷地學(xué)習(xí)，逐漸提高自己的認(rèn)識(shí)，提高理論水平、業(yè)務(wù)水平，為教育教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

優(yōu)秀教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是一筆寶貴的財(cái)富，對(duì)自己教學(xué)工作有很大幫助，因此要注意虛心向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)的方式主要有兩個(gè)：一是聽課，二是當(dāng)面請教。年輕教師要堅(jiān)持聽課，聽指導(dǎo)教師的課，聽其他教師的課。每次聽課，都要抱著認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，注意研究執(zhí)教者的每一個(gè)細(xì)節(jié)，用什么方式吸引學(xué)生，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生，怎樣引導(dǎo)學(xué)生，又是如何把思想教育貫穿于教學(xué)之中的，等等。還要認(rèn)真做好記錄，力爭把每位教師的經(jīng)驗(yàn)都吸收過來，為己所用。在不斷聽課、請教中，對(duì)一些教育教學(xué)問題產(chǎn)生了自己的想法，這些想法再經(jīng)過不斷地思考、豐富，就可能成為自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)對(duì)子，為了讓教師盡快成才，成為教育教學(xué)能手，學(xué)校應(yīng)采取“結(jié)對(duì)子”的形式進(jìn)行培養(yǎng)。選配愛崗敬業(yè)、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的教學(xué)骨干與年輕教師結(jié)成“青藍(lán)對(duì)子”。訂合同、議措施、帶業(yè)務(wù)、傳經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮骨干教師帶頭示范作用與指導(dǎo)監(jiān)督作用。規(guī)定“師徒對(duì)子”每學(xué)期都要有活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)安排、活動(dòng)總結(jié)、“對(duì)子課”的學(xué)習(xí)交流記錄和互聽互評(píng)記錄，“師徒對(duì)子”每學(xué)期至少要合作完成一篇教育論文、兩篇有價(jià)值的教學(xué)案例，各開一節(jié)匯報(bào)課或展示課。學(xué)校還應(yīng)制定“青藍(lán)工程”獎(jiǎng)勵(lì)方案，獎(jiǎng)勵(lì)業(yè)績突出的“最佳師徒對(duì)子”。這樣既促進(jìn)年輕教師盡快成才，挑起大梁；也促使師傅不斷進(jìn)取。架梯子，為年輕教師的成才架設(shè)臺(tái)階。我們聘請名師或優(yōu)秀教師來校開設(shè)專題講座，答疑解惑。讓廣大教師在與名師、優(yōu)秀教師直接交流、思維碰撞中明晰自己努力的方向，得到精神和氣質(zhì)的熏陶、智慧和思維的啟迪、思想和理念的提升；邀請市進(jìn)修校教研員來校指導(dǎo)教學(xué)，問診課堂，把脈問題；開展同課式研討，同一教學(xué)內(nèi)容由兩三位教師同時(shí)上課，先通過對(duì)每節(jié)課的深入觀察、比較和分析，提出改進(jìn)建議，再通過反思來提高教師的教育教學(xué)水平；舉辦課例研討，課例研討通常安排一位教師開一節(jié)研討課，其他教師參與聽課，課后針對(duì)本節(jié)研討課進(jìn)行研討與評(píng)課，執(zhí)教老師與聽課教師共同切磋。還可以與名校結(jié)盟，輪流讓教師走出去，接受新信息、好做法；支持年輕教師參加高學(xué)歷進(jìn)修和各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等。

搭臺(tái)子，為教師創(chuàng)設(shè)登臺(tái)亮相、脫穎而出的舞臺(tái)。教育科研上，大力支持教師參與課題研究。建立教科研獎(jiǎng)勵(lì)制度，強(qiáng)化教師參與教科研的動(dòng)力。選派優(yōu)秀年輕教師參加市、片課堂教學(xué)比武、說課比賽等，選擇業(yè)務(wù)能力強(qiáng)素質(zhì)好的年輕承擔(dān)省市課題研究實(shí)驗(yàn)班教學(xué)任務(wù)，選擇課題實(shí)驗(yàn)有一定成果年輕教師開課題實(shí)驗(yàn)匯報(bào)課，選擇教學(xué)能力強(qiáng)的年輕教師開中心校級(jí)教學(xué)年會(huì)的研討課等。鼓勵(lì)年輕教師積極撰寫教學(xué)案例與反思、撰寫教學(xué)論文與課題總驗(yàn)，我們將推薦給有關(guān)編輯部，力爭有所收獲。還可以推薦教學(xué)論文參加正式評(píng)選活動(dòng)，展示他們教學(xué)成果與理論水平。同時(shí)充分利用學(xué)校信息網(wǎng)絡(luò)資源，倡導(dǎo)教師在網(wǎng)上教研、備課，鼓勵(lì)教師在教育論壇上發(fā)帖研討，使教師的教育理念在互動(dòng)中激蕩、生成，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)中尋找展示自己的機(jī)會(huì)，抓住自身專業(yè)發(fā)展的新機(jī)遇，千方百計(jì)為教師提供施展才華的舞臺(tái)。

壓擔(dān)子，對(duì)教師委以教育科研任務(wù)。給那些敬業(yè)愛崗、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師合理加壓，讓他們挑起教學(xué)改革的擔(dān)子。要求他們不僅要上好課，在教學(xué)上冒尖，而且要完成好學(xué)校教育教學(xué)科研任務(wù)，立足校本教研，開發(fā)課程資源。經(jīng)常組織他們外出觀摩、聽課，回來后讓他們上匯報(bào)課；鼓勵(lì)、支持、選拔年輕教師參加省、市、片舉辦的各種教育教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，為他們施展才能提供更多機(jī)會(huì)，讓他們在學(xué)習(xí)與教學(xué)的實(shí)踐中得到鍛煉；對(duì)有一定教科研能力的骨干教師，安排他們參加較高層次的學(xué)術(shù)活動(dòng)，讓他們參加或承擔(dān)省、市級(jí)以上教科研課題的研究，盡早挑起教科研的重任。做到 “八個(gè)一”，即：組織一次集體備課活動(dòng)、開一節(jié)匯報(bào)課、評(píng)一節(jié)研討課、做一個(gè)專題講座、指導(dǎo)一節(jié)新教師的課、撰寫一篇有價(jià)值的教學(xué)論文、制作一節(jié)精辟實(shí)用課件、刊發(fā)一篇教學(xué)案例與反思、承擔(dān)一個(gè)課題進(jìn)行研究、主持一次教科研活動(dòng)。

第四篇：培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑教育論文專題

隨著課程改革的深入，閱讀教學(xué)已成為課堂中的重頭戲，它不僅是搜集處理信息、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，還是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。培養(yǎng)學(xué)生感受閱讀樂趣，有利于開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使文本走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，這是語文教師最重要的一項(xiàng)工作。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”從某種意義上來說，閱讀是一種探索與創(chuàng)造的過程。教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生個(gè)性化地閱讀。實(shí)踐表明，閱讀效果的好差與一個(gè)人閱讀能力的強(qiáng)弱有關(guān)。為了提高閱讀教學(xué)的效果，教師有必要增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

如何增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力呢？筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中摸索出了一條行之有效的途徑。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，在具體的閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，將有助于學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到閱讀狀態(tài)中去，從而直接影響學(xué)生閱讀的質(zhì)量和效果。而學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生離不開教師的激發(fā)。根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、喜歡探究新知識(shí)這一心理特征，教師可以在課堂導(dǎo)入部分精心設(shè)計(jì)一些富有挑戰(zhàn)性的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性和主動(dòng)性，煥發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課時(shí)，我先讓學(xué)生通過做游戲，回憶自己喜歡的童話故事里可愛的小動(dòng)物，并模仿它們的聲音。學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃，紛紛舉手模仿。在表揚(yáng)了學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)后，我說道：“學(xué)校將要舉辦一個(gè)‘夢想成真’的童話劇大賽，全校的小朋友都可以報(bào)名參加，同學(xué)們愿意參加表演嗎?”學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣盎然，從而引入了新課。

二、教給學(xué)生閱讀方法

要想提高閱讀能力，學(xué)生僅有興趣是不夠的，還應(yīng)該掌握一些閱讀方法。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)教給學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，從而形成閱讀的技能，提高閱讀的能力。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我通常把閱讀過程劃分為粗讀、熟讀和精讀三個(gè)階段。

第一階段——粗讀階段，先讀課題，想想課文會(huì)告訴我們什么樣的事，再讀課文，想想課文中先寫了什么、再寫什么，對(duì)文章有一個(gè)初步的了解。

第二階段——熟讀階段，安排學(xué)生自學(xué)生字、新詞，找出不理解的語句和問題，然后帶著問題深入閱讀課文，理解課文內(nèi)容。

第三階段——精讀階段，這一階段要求學(xué)生全身心投入，多種感官協(xié)調(diào)參與，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，掌握課文的主要內(nèi)容和所要表達(dá)的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文。粗讀、熟讀和精讀這三個(gè)階段實(shí)際上是閱讀過程中一個(gè)有機(jī)的整體。遵循這樣的閱讀流程，學(xué)生對(duì)課文就基本能理解和掌握了。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生好讀書、讀好書、讀經(jīng)典的書。除此之外，還要花大力氣培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，以及使用工具書的習(xí)慣等等。

三、拓展學(xué)生的閱讀深度

“文之思也，其神遠(yuǎn)矣。”這句話告訴我們，寫文章時(shí)，要把自己置身在特定的情境之中，這樣才能身臨其境地體驗(yàn)到文字蘊(yùn)含的深層意思。為此，教師應(yīng)利用多種方式創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生融入情境，這樣的閱讀才能更加透徹，才能拓展學(xué)生閱讀的深度。在小學(xué)語文課本中有多篇童話、寓言等課文，人物故事的形象性和生動(dòng)性是它們的共性，教師可以讓學(xué)生通過表演走近作者、走近文本，從而正確領(lǐng)悟課文所要表達(dá)的深層含義。

例如，在教學(xué)《公儀休拒收禮物》一課時(shí)，課前讓學(xué)生查閱大量相關(guān)資料，并了解古時(shí)服飾，動(dòng)手制作表演道具。課上讓學(xué)生表演課本劇，讓他們想象人物的表情和語調(diào)，揣摩人物的內(nèi)心世界。當(dāng)學(xué)生通過角色轉(zhuǎn)換初步理解課文內(nèi)容時(shí)，就會(huì)對(duì)課文產(chǎn)生親切感，從而加深內(nèi)心的深層體驗(yàn)。這一課中，表演這一形式不僅使課文所描述的形象直接作用于學(xué)生的感官，而且?guī)狭藵夂竦那楦猩剩瑢W(xué)生的閱讀效果顯著。

四、提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量

著名科學(xué)家李政道曾經(jīng)說過：“什么叫學(xué)問?就是要學(xué)怎樣問，就是要學(xué)會(huì)思考問題。”教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，這樣的閱讀才是高質(zhì)量的閱讀。高質(zhì)量閱讀對(duì)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容、促進(jìn)主動(dòng)探究、激活思維有積極的促進(jìn)作用。

例如，教學(xué)《但愿人長久》一課，學(xué)生在讀到第四自然段時(shí)產(chǎn)生了疑問：“中秋月圓之夜，蘇軾為什么要埋怨月亮呢？”此時(shí)，我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀這段文字，并揣摩作者當(dāng)時(shí)的處境和心情。學(xué)生讀后漸漸明白：“蘇軾要不是思念弟弟，手足情深，他才不會(huì)埋怨月亮呢！”我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生注意一個(gè)詞“眼睜睜”，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)閱讀后終于理解了：月亮本身并沒有感情，更不會(huì)和蘇軾過不去，蘇軾的埋怨確實(shí)是無理的。不過他的埋怨卻是有情有義的，因?yàn)槭肿闱樯睿寄畹艿埽艜?huì)埋怨圓圓的月亮，這是觸景生情。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問閱讀，學(xué)生從疑問到反思再到理解，能設(shè)身處地領(lǐng)悟主人公的心境，提高了閱讀質(zhì)量。在閱讀教學(xué)過程中，教師要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，營造民主、團(tuán)結(jié)、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使閱讀教學(xué)課堂精彩紛呈，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、能動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

第五篇：促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

思索中前進(jìn)

古藺縣柏坪小學(xué)羅 琪

背景簡說：

我們的教育正處于一個(gè)大變革的時(shí)代，這是時(shí)代對(duì)我們提出的要求，我們都只能被動(dòng)的接受，只能順應(yīng)時(shí)代潮流來思考我們的教育。時(shí)代需要什么樣的教育，我們就應(yīng)該做怎樣的教育。于是，我們提出素質(zhì)教育，通過教育管理、教育體制的不斷創(chuàng)新，以及反復(fù)進(jìn)行的新課程改革，都要求廣大教育工作者更新教育教學(xué)觀念，徹底改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式。學(xué)校無疑是承擔(dān)教育教學(xué)研究的使命的土地。

隨著學(xué)校主體意識(shí)的覺醒，“只有適合的才是最好的”，“校本”這一理念越來越被廣大教育工作者所接受，學(xué)校確立了在教育教學(xué)中的主體地位。伴隨著課程改革的推進(jìn)，教師將面臨著角色轉(zhuǎn)變、新舊教學(xué)觀的碰撞、教學(xué)理念與教學(xué)行為脫節(jié)等方方面面的問題。因此，在中國教育界現(xiàn)在提出了建立“以校為本”的教研制度。在這種制度下，教師不能再只是課程的傳授者，而應(yīng)該由教學(xué)實(shí)踐者變?yōu)榻虒W(xué)研究者，成為教研的主體，通過親自參與教學(xué)研究促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展和角色的轉(zhuǎn)換，以真正改變過去那種對(duì)教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題所采取的推、等、靠的敷衍態(tài)度，對(duì)學(xué)校的教學(xué)研究缺乏主動(dòng)性、系統(tǒng)性和連貫性的做法。因此，尋求校本教研的有效途徑，切實(shí)開展好校本教研活動(dòng)，提高教師專業(yè)化水平，是當(dāng)前學(xué)校的一項(xiàng)重要工作。

事件描述：

2011年11月18日，我校的劉老師承擔(dān)了課例展示任務(wù)，進(jìn)行了《可能性》一課的教學(xué)。丁老師在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，主要是以直觀的內(nèi)容為主，創(chuàng)造性地使用教材，合理運(yùn)用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，營造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終充滿信心，充滿激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。不僅如此，教學(xué)中，劉老師還用飽滿的熱情、生動(dòng)的語言、形象的活動(dòng)材料、富有趣味化的活動(dòng)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思考、自我體驗(yàn)、自我探索、合作交流的學(xué)習(xí)情境，使得教學(xué)過程始終民主、平等、寬松、愉快。

朱老師認(rèn)為，這堂課的亮點(diǎn)在于讓學(xué)生在活動(dòng)中親歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。劉老師創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生抽不同顏色的紙牌的活動(dòng)，學(xué)生在一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富起對(duì)不確定及確定現(xiàn)象的體驗(yàn)。如在理解“不可能”這個(gè)概念時(shí)，老師先讓學(xué)生抽紅桃，在好幾位學(xué)生試抽之后，都不能抽到，學(xué)生由此產(chǎn)生疑問：為什么這幾位同學(xué)抽過后，居然沒有一個(gè)能抽到？由于疑問而引發(fā)思考，并作出猜測和推理，原來老師手里根本就沒有紅桃。在此基礎(chǔ)上，教師再把手中的紙牌轉(zhuǎn)過來讓學(xué)生觀察，從而驗(yàn)證自己的推想。這樣，整個(gè)教學(xué)過程就成為“游戲——猜測——體驗(yàn)——推想——驗(yàn)證”的活動(dòng)過程，使學(xué)生在活動(dòng)中親歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。1

周老師認(rèn)為，本堂課在緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用方面做得比較好。“一定”、“可能”、“不可能”是三個(gè)比較抽象的概念，為了幫助學(xué)生更好地理解，在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，老師 的整個(gè)教學(xué)過程始終緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的數(shù)學(xué)情境。如“猜人游戲”、“國王選王子繼承皇位”的故事，學(xué)生喜聞樂見。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，又讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是生活的一部分。又如，讓學(xué)生用“一定”、“可能”、“不可能”來描述生活中的事，更是讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。同時(shí)還創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛的故事情境，真正做到了數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來，回到生活中去。

王老師指出，本堂課同時(shí)關(guān)注到了學(xué)生的情感，實(shí)施了評(píng)價(jià)激勵(lì)。情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。在本節(jié)課中老師的教學(xué)語言很少，但起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，尤其是對(duì)學(xué)生的情感投入起著積極的激勵(lì)作用。如：“同學(xué)們真了不起”、“你的發(fā)言太精彩了”等。即有對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握的評(píng)價(jià)，也有對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的評(píng)價(jià)，更重要的是有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的評(píng)價(jià)。比如學(xué)生例舉生活中的可能性現(xiàn)象時(shí)，老師適時(shí)的引導(dǎo)和激勵(lì)，使得學(xué)生情不自禁地主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來，同時(shí)也一次次體驗(yàn)到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣的教學(xué)，學(xué)生不只是學(xué)到了一些數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言去描述生活中的可能性現(xiàn)象。

案例點(diǎn)擊：

思考是教師成長的第一步，只有在思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行探討，在探討中再思考，才能更快更好地促進(jìn)教師的成長。我校近來開展的公開課講評(píng)活動(dòng)重在實(shí)效，重在讓所有相關(guān)教師都思考起來，都有一個(gè)充分思索的過程。課例只是引導(dǎo)教師對(duì)教育教學(xué)案例進(jìn)行閱讀、分析、討論的載體。真正使教師將課例中解決問題的方法和策略運(yùn)用到相應(yīng)的教育教學(xué)實(shí)際情境中以解決實(shí)際問題的形式，是在思考中形成的。通過“課例—點(diǎn)評(píng)”這一模式進(jìn)行校本培訓(xùn)，能有效地將教育教學(xué)科學(xué)理論與教師實(shí)踐結(jié)合起來，促使教師深化對(duì)教育教學(xué)問題的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力，從而獲得更快、更好的成長或?qū)I(yè)發(fā)展。

在對(duì)教師的校本培訓(xùn)中，“課例—點(diǎn)評(píng)”是以培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的實(shí)際能力為主要出發(fā)點(diǎn)和歸宿的。通過“課例—點(diǎn)評(píng)”這一模式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，必須注意達(dá)到以下要求。

（一）要認(rèn)識(shí)到點(diǎn)評(píng)是思考的主要載體

課例是思考的對(duì)象，思考的結(jié)果是點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)是思考的成果形式，也就是說課例在教研中占基礎(chǔ)地位。而教師更要學(xué)會(huì)點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)才是教研的中心工作。點(diǎn)評(píng)要成為教師自我學(xué)習(xí)、自覺鍛煉和提高能力的主要內(nèi)容和手段。在校本課例教研中，要根據(jù)教研的目的和要求，教

研組織者要引導(dǎo)教師對(duì)各類教育教學(xué)案例進(jìn)行閱讀、討論和研究，使教師在接觸大量的教育教學(xué)課例中，形成相應(yīng)的認(rèn)識(shí)，掌握相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)會(huì)分析和解決教育教學(xué)實(shí)際問題，提高相應(yīng)的能力。

（二）要選擇適宜的課例

“課例—點(diǎn)評(píng)”的基礎(chǔ)是課例，要保證效果，課例提供者必須根據(jù)教研目的，選擇和運(yùn)用適宜的課例。這些課例要適合教師校本教研的要求，符合學(xué)校情況，切合教師實(shí)際。課例既要真實(shí)，又要具有一定的啟發(fā)性。課例要來源于當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐，反映的是教育教學(xué)活動(dòng)過程中真實(shí)發(fā)生的事件，是教育教學(xué)事件的真實(shí)再現(xiàn)，是對(duì)有關(guān)教育教學(xué)實(shí)踐中真實(shí)發(fā)生的情景的描述。事件的內(nèi)容要完整，情節(jié)要具體，具有一定的代表性和典型意義。每一課例都能對(duì)教師有所啟發(fā)，都能引起教師的思考，有助于教師對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象的全面認(rèn)識(shí)和深化理解。

（三）要求教師課例點(diǎn)評(píng)進(jìn)行方法進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)

在“課例—點(diǎn)評(píng)”教研中，教研組織者要根據(jù)教師的實(shí)際情況和教研的目的要求，向教師提供并引導(dǎo)教師閱讀和理解各類教育教學(xué)課例，使教師從這些課例中了解、認(rèn)識(shí)各種教育教學(xué)現(xiàn)象，理解對(duì)這些教育教學(xué)問題解決的方法。在閱讀課例的基礎(chǔ)上，教研組織者還要要求教師結(jié)合自身的工作經(jīng)歷，對(duì)具體的教育教學(xué)課例進(jìn)行分析和討論，尋找和領(lǐng)悟課例中所體現(xiàn)的教育教學(xué)原則和規(guī)律，對(duì)課例作出評(píng)判，肯定優(yōu)點(diǎn)或長處，指出問題或不足，提出自己在遇到該案例事件時(shí)恰當(dāng)?shù)男袨榉磻?yīng)和良好的處置方法。這個(gè)過程是需要學(xué)習(xí)和練習(xí)的。學(xué)校教研組織者要充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題，才能讓參與的教師掌握一套點(diǎn)評(píng)的方法，達(dá)到教研的目的。與此同時(shí)，學(xué)校或教研組織者還要指導(dǎo)受訓(xùn)教師善于反思總結(jié)自己的教育教學(xué)實(shí)踐行為，學(xué)會(huì)撰寫教育教學(xué)案例，讓教師在撰寫課例的過程中不斷獲得專業(yè)上的成長與發(fā)展。

（四）要充分發(fā)揮教研組織者和教師的雙邊作用

在“課例—點(diǎn)評(píng)”教研中，一方面要發(fā)揮組織者在教研過程中的引導(dǎo)作用，要有效地組織、正確地引導(dǎo)教師討論和研究教育教學(xué)課例，讓教師在討論和研究課例的互動(dòng)交往過程中，交流信息，啟迪思維；同時(shí)，還要充分發(fā)揮教師在教研過程中的主觀能動(dòng)性和積極性，要依靠教師個(gè)人的智慧和經(jīng)驗(yàn)，讓教師學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀、評(píng)析和撰寫案例，使教師在校本課例教研過程中，把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，從而使受訓(xùn)教師能在閱讀課例、分析課例和撰寫課例的過程中，提高教育科學(xué)理論水平，增強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐能力。