第一篇：常莊鎮六爐店小學召開年度教學工作會議

常莊鎮六爐店小學召開年度教學工作會議

10月11日，常莊鎮六爐店小學2013年度教學工作會會議在二樓多媒體教室召開。教研室馬主任和學校全體教職工參加了會議。

會議由副校長宋海濤同志主持。會上，教導處種主任首先從八個方面全面總結了去年一年學校教學工作，對新學年教學工作進行了強調和部署。代表教師做重要發言，校長孫華同志對學校教學工作提出可操作性的建議和今后的工作方向，最后，教研室馬主任結合學校的實際情況對教學工作提出了希望和要求。

新學年伊始，常莊鎮六爐店小學教學工作將堅持規范與發展并舉，繼承與創新共存，力爭常規工作有亮點，重點工作有突破。本次會議的召開，進一步統一了思想，鼓舞教師為學校教學質量的提高，為學校的發展起到更大的推進作用。（李勤莉宋海濤）

第二篇：蔡莊店小學落實教學工作會議工作計劃

沙河站鎮蔡莊店小學

認真落實“教育局教學工作會議”精神實施方案

一、“關于進一步落實教學過程管理的實施辦法”

1、狠抓備課過程管理。會議過后，學校立即組織領導班子研究部署集體備課事項。按照教育局“關于進一步落實教學過程管理的實施辦法”，建立半天無課日制度，學校集中每周二、三兩天的時間，按周二語文、英語，周三數學安排集體備課。因班數較少，學校安排第一節上公開課，第二節評課，第三、四節集體備課。集體備課分語文、英語和數學兩大科舉行。活動結束后，將活動記錄等材料存檔。教研的情況納入對教師的考核。

學校每周一次對教師教案、導學案量化、檢查，量化成績計入教師考核，加強對教師備課能力和解題、析題能力的培養。

2、經研究，學校狠抓教學模式達標驗收工作，根據《東平縣教育局關于對學校教學模式評估驗收的實施方案》，積極完善教學模式，制定學校教學模式達標細則，開展自驗工作。建立課堂效率檢測和課堂教學問卷調查制度，加強課堂檢測。

3、嚴格落實聽評課制度，學校對各類人員的聽課數量一月一公示。學校立即組成“聽課團”，每天深入課堂聽課、評課。進一步完善家長到校聽課和評課制度，學校集中每周三進行家長聽課活動，并集中評課。

4、會后當天，學校即召開全體教師會議，傳達教育局會議精神，規范教師的作業布置。要求任課教師將辦公電腦與家長手機建立飛

信。我校部分教師已連夜建立了部分學生家長的飛信，學校要求老師們按照“精選、先做、全批、精析”的原則布置作業，堅決杜絕布置重復性作業和懲罰性作業。

學校狠抓作業批改質量，作業批閱有記錄、有時間、有評價、有建議。學校每周一次對各班學生作業情況進行問卷調查，并將結果量化后納入教師業務考核。

5、學校要求教師抓實包保責任制。依據《關于在全縣中小學實施全員育人導師制的指導意見》，認真執行學生包保責任制，包保教師每周與所包學生至少談心一次。學校將對教師包保學生進行跟蹤了解，將學生學情的變化納入教師的考核。

6、學校抓實質量檢測與評價。學校重點抓好當堂達標、單元過關和期中、期末考試，每次質量檢測后，要求老師們寫出質量分析，及時對存在的問題進行深入分析并提出整改措施和辦法。學校建立以班級為單位的“捆綁式”教學評價機制，加大對班級整體質量的評價力度。

二、“關于對學校教學模式評估驗收的實施方案”

學校依據教育局“關于對學校教學模式評估驗收的實施方案”，依據科學性、實效性、創新性的原則，實行教學模式學校自驗活動，在講課、評課、賽課、人人講公開課的基礎上，學校組織人員對教師進行人人達標活動，對不達標的教師實行再達標行動。

三、“關于全縣中小學大閱讀課程”

根據《東平縣教育局關于在全縣中小學開設大閱讀課程的有關規

定》，結合我校實際情況，各年級開展大閱讀課，一、二、三、四、五年級按周一、周二、周三、周四、周五的順序設置大閱讀課，由語文教師為主，相關教師輔助的原則開展學生閱讀課。學校統一印制“大閱讀課讀書登記表”，閱讀后學生在教師的指導下寫出讀書心得，做好讀書筆記。學校每周一次對閱讀情況進行檢查，檢查情況計入相關教師考核。

認真籌備圖書資源，學校按照最大班額“人手一本”的基本要求，配齊配全各年級必讀書目。11月13日，教育局下發了《全縣中小學大閱讀各學期必讀書目》。為確保圖書質量，降低成本，同意縣教育局統一采購，學校立即上報所需圖書書目及冊數，盡快讓學校圖書形成規模，便于教師指導閱讀，讓閱讀課不再流于形式。

四、“關于組織2014年全縣中小學教師業務考試”

教育局會后，我校立即召開教師會，傳達教育局“關于組織2014年全縣中小學教師業務考試”的預備通知的會議精神，讓老師們平時認真學習師德師風教育、課程標準、課堂教學改革及高校課堂建設的有關知識以及學科內容、教師解題、析題的能力等相關考試內容，作學習型和業務型教師。教師業務考試成績按考核成績的5%計入教師考核成績。

沙河站鎮蔡莊店小學

2013-11-14

第三篇：常莊小學教學模式名稱

常莊小學教學模式名稱——“雙向六環”模式

模式名稱——“雙向六環”模式

理論依據

“學生快樂地學習，教師幸福地工作。”這是我們教育工作者的追求,我校結合全縣推進主體多元教育，打造高效課堂模式初期階段的需要，設計了具有“雙向六環”教學基本模式。

操作程序

“雙向六環”高效課堂教學模式，在我校課堂教學中實施了一年多，取得了良好的效果。通過這種課堂教學模式的實施，課堂發生了根本變化：角色關系發生了根本變化，真正體現了學生主體地位；學習方式發生了根本變化，以學生的自主學習、合作學習等為主；氛圍發生了根本變化，學生自主學習之后，參與面廣了，思維活躍了，或讀、或議、或寫、或畫、或做、或講，爭先恐后，個性張揚、興致盎然，樂在其中….具有主動性、生動性、生成性的特征，最大限度地激發了學生的學習潛能、生成能力。同時，鼓勵學生不同見解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法，課堂評價盡在“不可預設”的“現場生成”上，一切的預設應服務于現場，而不是服務于預設。還注重了學生學習習慣的培養，自主學習中培養獨立鉆研習慣、查閱資料習慣；合作交流中培養善于請教習慣、樂于助人習慣、善于溝通習慣；展示匯報中培養善于表達習慣、學會傾聽習慣；課堂檢測中培養講求效益習慣；讓學生獲得了促進終身發展的學習方法（預習、表達、復習、概括、傾聽、總結等）。現將我校“雙向六環”教學模式進行簡要介紹。

“雙向”是沿著教與學的發展方向設計內容的。學的一方是：預習——合作——展示——探究——達標；教的一方是：導學——參與——激勵——引領——測評。

“六環”是按照教學過程對內容進行構建的。即學生預習·教師導學，學生合作·教師參與，學生展示·教師激勵，學生探究·課外延伸，開拓視野·教師引領，學生達標。

“雙向六環”是一種把學生的主體性這種內在精神，作用于學生多元智能開發上的主體性和多元性相融合的課堂教學基本模式。這一模式的實質是以學生全面和諧、主動活潑發展為中心。在教學過程中建立民主、平等、合作的師生關系，構建師生互動、生生互動，師生成為“學習共同體”的一種新型的育人模式。

操作程序

“雙向”是沿著教與學的發展方向設計內容的。學的一方是：預習——合作——展示——探究——達標；教的一方是：導學——參與——激勵——引領——測評。

“六環”是按照教學過程對內容進行構建的。即學生預習·教師導學，學生合作·教師參與，學生展示·教師激勵，學生探究·課外延伸，開拓視野·教師引領，學生達標。

如果說“雙向”是按縱向構建設計教與學的內容，其核心是發展；那么“六環”就是按照橫向構建設計內容，其核心是結構。“雙向六環”組合在一起，就使教、學內容形成了一個縱成線橫成面的網絡化結構。第一環：學生預習·教師導學

學生預習：根據導學案的學習目標、導學問題、學習方法，嘗試用自己已有的知識經驗，充分利用各種學習資源，積極主動地閱讀教材、獨立思考、溫故而知新和主動獲取新知識的過程。預習一般有以下三種方法：問題標注法、溫故知新法、嘗試練習法。

教師導學：教師課前要依據教材和“學情”，認真研制編寫融教案與學案為一體的導學案，構成“預習—合作—展示—探究—達標”等一條明晰的學法線。另一方面教也要沿著“導學—參與—激勵—引領—測評”的方向研制一條與學法相應的導學線。

第二環:學生合作·教師參與

學生合作：首先關注小組建設，進行學習小組的劃分，其次要研制有效的合作學習策略。通過同質“對學”力求解決“對學”過程中存在的問題，然后異質“對學”解決尚未解決的問題，最后組內群學統一解決問題的思路、方法、步驟和結果。

教師參與：教師首先參與學習小組的組建、小組長的培訓和小組管理評價機制的建立與實施。其次，要觀察了解與指導各學科組長，組織本組成員對照導學案開展有效的交流、合作、探究、對子幫扶。再其次，教師要注重巡視，參與到解決問題有困難的小組及學生中去，細心觀察、認真聽取、準確了解信息，及時進行指導點撥。同時，也要及時發現有獨特、新穎見解的學生，并給以鼓勵。

第三環節：學生展示·教師激勵

學生展示：展示必須是學生深入探究的問題，而不是統一答案。展示要突出“三性”，即問題性、互動性、創生性。展示分兩種，一種是組內展示（小展示），另一種是組間展示（大展示）。

教師激勵：教師要通過“激勵、喚醒、鼓勵”等方法，培養學生濃厚的學習興趣和求知欲望，營造生動活潑的課堂氣氛。激勵應該貫穿在課堂教學的全過程。

第四環：學生探究·教師引領

學生探究：一般有以下幾種方法：1.形成問題情景，激發學生探究欲望。2.在三環的基礎上使用“問題生成表”，引導學生自主生成探究問題。3.重視獨立探究，倡導合作交流。4.探究過程中要大膽設想，提出問題。5.多向交流，有效探究，讓學生體驗自主學習的成功。教師引領：一般有以下幾種方法：1.呈現一些提示性的線索，不斷鼓勵學生能自主解決問題。2.引導學生循序漸進向深層次問題邁進，產生質疑對抗。3.鼓勵學生擁有獨特見解，勇于提出自己的獨特看法。4.引導學生不僅要善于發現問題，還要善于用多種方法解決問題。5.教師要及時點撥與小結，在學生探究的疑難點問題上做出引導，幫助學生走出困惑。

第五環：課外延伸，開拓視野

第六環：學生達標·教師測評

學生達標：這是對本節課學習效果的驗收與評估，即學生自行整理導學案并完成當堂的達標檢測。導學案整理有兩種方法：一是改錯修訂批注法，二是總結反思提煉法。檢測達標必須遵循“分層測評，人人達標”，讓最后一名也過關。

教師測評：教師首先要根據本節課的學習目標，就重點問題分層設計達標檢測題。其次，在測評過程中巡視、觀察、個別指導做到“三關注”——關注A類學生解決問題的創新型點，關注B類學生解決問題的效率和準確率，關注Ｃ類（潛能生）學生對基礎知識的理解掌握情況。再其次，對學生的學習進行恰當評價，讓潛能生也能體驗到“學有所獲”的快樂。

實施原則

“雙向”是沿著教與學的發展方向設計內容的。學的一方是：預習——合作——展示——探究——達標；教的一方是：導學——參與——激勵——引領——測評。

“六環”是按照教學過程對內容進行構建的。即學生預習·教師導學，學生合作·教師參與，學生展示·教師激勵，學生探究·課外延伸，開拓視野·教師引領，學生達標。

如果說“雙向”是按縱向構建設計教與學的內容，其核心是發展；那么“六環”就是按照橫向構建設計內容，其核心是結構。“雙向六環”組合在一起，就使教、學內容形成了一個縱成線橫成面的網絡化結構。

模式運用的效果

“雙向六環”高效課堂教學模式，在我校課堂教學中實施了一年多，取得了良好的效果。通過這種課堂教學模式的實施，課堂發生了根本變化：角色關系發生了根本變化，真正體現了學生主體地位；學習方式發生了根本變化，以學生的自主學習、合作學習等為主；氛圍發生了根本變化，學生自主學習之后，參與面廣了，思維活躍了，或讀、或議、或寫、或畫、或做、或講，爭先恐后，個性張揚、興致盎然，樂在其中….具有主動性、生動性、生成性的特征，最大限度地激發了學生的學習潛能、生成能力。同時，鼓勵學生不同見解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法，課堂評價盡在“不可預設”的“現場生成”上，一切的預設應服務于現場，而不是服務于預設。還注重了學生學習習慣的培養，自主學習中培養獨立鉆研習慣、查閱資料習慣；合作交流中培養善于請教習慣、樂于助人習慣、善于溝通習慣；展示匯報中培養善于表達習慣、學會傾聽習慣；課堂檢測中培養講求效益習慣；讓學生獲得了促進終身發展的學習方法（預習、表達、復習、概括、傾聽、總結等）。目前存在問題：

第四篇：道托鎮中心校召開小學教學工作會議

道托鎮中心校召開小學教學工作會議

3月4日上午，道托鎮中心校在中心小學召開全鎮小學教學工作專題會議。全鎮小學校長、教導主任、各科備課組長、中心校分管人員40余人參加會議。

會議首先由各校教導主任表態發言，回顧上學期教學工作情況，展現下學期工作任務，然后鎮教研室王主任首先總結了全鎮去年的教育教學工作，宣讀了2014年道托鎮教育教學工作計劃，對教學業務常規過程抽測、薄弱學校幫扶等做了具體安排，并解讀了《道托鎮小學教學工作評估實施方案》；教研室程老師宣讀了《2014道托鎮小學作業布批實施方案》、任執亮老師解讀了《2014道托鎮教研工作計劃》。

最后，道托鎮中心校楊明華校長對會議進行了總結。楊校長強調，各校要按照全鎮教學工作的總體思路和目標要求，找出差距，抓好日常課堂教學和學校管理，不斷提高教書育人能力，全面提高教育教學質量。

第五篇：莘莊鎮小學科研部召開閔行區第四屆教學小課題研究結題工作會議

莘莊鎮小學科研部召開閔行區第四屆教學小課題研究結題工作會議

為了認真做好閔行區第四屆教學小課題研究結題工作，莘莊鎮小學科研部于5月7日中午召開了教學小課題研究負責老師會議。

會議由科研部主任助理彭瓅瓅老師主持。彭老師對莘莊鎮小學被立項的14個區級小課題的結題工作作了工作布置，要求小課題負責老師按照區教育學院科研室的通知要求，認真做好最后的總結、提煉和收官工作，并在時間節點內做好修改和上傳工作，力爭把第四屆區級小課題的結題工作做好、做實。

最后，科研部主任朱學弟老師作了總結性發言。朱老師要求每位老師認真對待結題工作，并針對如何寫好小課題結題報告和匯總簡表等作了詳細的輔導，使在座的每一位老師對區級小課題的結題工作有了更明確的方向。

莘莊鎮小學科研部