第一篇：高城鎮中心學校教師專業發展行動方案

高城鎮中心學校新教育實驗教師專業發展行動方案

一、指導思想

以鄧小平“三個面向”教育思想和科學發展觀為指針，結合新一輪基礎教育課程改革的要求和隨縣教育教學工作的實際，立足于全面提高教育教學質量，著眼于提高教師綜合素質與專業水平，服務于課程改革，培養終身學習和創新能力的新型教師隊伍，著力構建學習型的教師組織。

二、實驗主題學習堅守發展

三、實驗目標

1、以新教育實驗的實施為切入點，促進全體教師進一步轉變教育思想、教育觀念、教學方式和教學手段，加快知識更新與拓展，提升教師的專業素養。

2、豐富教師文化底蘊，實施“讀書工程”、“圖書漂流活動”。加強教師培訓，促進教師從優秀走向卓越，因教育綻放生命的光彩。

3、借勢發展，豐富和引領校本培訓。加強校級交流、注重縣內交流，提高教育教學科研能力，增強創新意識和自我發展能力。

四、工作要點

1、以班主任培訓為龍頭，推動教師全員培訓。

培訓目標：通過培訓，提升全體教師班主任的文化底蘊與理論素養，促進班主任教育思想和教育觀念的轉變，推出一批擁有較強的實踐能力、創新能力和教育研究能力的高水平班主任，創設有利于班主

1任成長、成才的機制和環境。

培訓內容：

（一）常規培訓內容（專家講座）：

（1）、班主任常規工作及基本要求；

（2）、班級建設和管理；

（3）、班級活動設計與組織；

（4）、與學生、科任老師、家長溝通技巧。

（5）、心理健康教育指導

（6）、學生工作個案分析與指導。

（二）專題培訓的內容（觀看視頻）：

（1）、班主任締造完美教室工作新思路、新內容、新策略。

（2）、如何通過對學生的行為規范教育來促成價值觀的形成。

（3）、班級文化建設。

（4）、以人為本與敢管會管的班級日常管理技巧與策略。

（5）、學生的良好心理素質的培養，心理咨詢及青春期教育的技能。

（6）、對學生學習的管理策略及優化學生學習壓力的途徑。

（7）、班主任工作中的法律風險規避與班主任權益保護。

培訓方式：講座、研討會等，并與自學相結合，側重于實踐活動。培訓措施：

（1）、作好集中培訓和自學的學習筆記。

（2）、每學期要寫一份培訓學習心得體會。

（3）、建立班主任檔案，將培訓工作列入班主任年度考評，作為學期優秀班主任、學年明星班主任評選的重要依據。

2、以教師教育博客為依托，促進教師信息化培訓。

培訓目標：教師建立個人教育博客，堅持寫教育周記、教育日記等。要求教師實現“四會”：會文字處理，會制作簡單的課件，會上網查閱、下載資料，會收、發電子郵件。同時教師能在課堂教學中會運用信息技術和網絡資源。

培訓方式：（1）、定期開展教師電腦知識及實際操作的培訓。

（2）、采取定期練習及考核的辦法相結合。

3、以讀書會為源頭，深入開展教師讀書活動。

培訓目標：要求40周歲以內的教師每學期讀兩本書；40周歲以上的教師每學期讀一本書。

培訓內容：優秀學科書籍。

培訓方式：教師自學與集體組織相結合，并組織讀書沙龍、讀書征文、“圖書漂流”等活動調動教師讀書的積極性。

4、搭建教師專業發展交流平臺，打造教師成長的生態環境。

培訓目標：通過教科研活動的開展，促進教師的專業發展，提高教師的教學組織管理能力與科研水平，建設學習型、合作型與研究型教師團隊。

培訓內容：（1）、每學期集中組織教師集體學習各科《課程標準》、《教學常規》及有關的教育教學理論的文章等。

（2）、繼續加強校內、外教研活動，堅持教師要走出去、請教師走進來的教學活動。

（3）、開展“人人上一堂好課”的活動，組織教學評優活動。

（4）、每學期組織一次教學開放日和教學開放周活動。每次活動時家長、教師參與聽課、評課，共同探討教法與學法，不斷豐富認識，提高教育教學水平。

（5）、繼續開展校級優質課、優秀論文、說課、評課等教學競賽活動，每學期舉辦一次教學常規展覽活動，提高教研活動質量。

培訓方式及時間安排：

（1）、每學期開學前，采取集中學習與自學相結合的方式進行內容的學習。

（2）、定期與不定期地開展教研活動，集體與分學科相結合。

（3）、每學年進行優秀論文、經驗總結、優秀教案評選。

（4）、每學年舉辦優質課比賽。

（5）、組織教師參加各級各類論文評比。

五、活動計劃

2月——4月校本研修及校本培訓

5月——6月教師讀書展示活動

9月——11月各學科交流展示活動

12月——1月榜樣教師評選活動

高城鎮中心學校

2012年7月25日

第二篇：教師專業發展行動方案

學校概況：

觀寨鄉位于冀南平原黑龍港流域巨鹿縣北部，轄有14個自然行政村，全鄉面積58.6平方公里，人口總數3.5萬，農民人均純收入4860元。觀寨鄉校區于2008年經布局調整資源整合初中進城后，目前現有完全小學2所，教學點6所，幼兒園5所。小學在校生843人；幼兒園在園幼兒263人。全鄉義務教育階段少年兒童入學率達100%。

一、學校教師專業發展現狀分析

(一)教師專業發展現狀

我校區教職工58人，其中2015年特崗入編1人，2016年特崗入編3人。教師平均年齡42歲，35歲以下教師9人，占教師隊伍16%，35—50歲教師38人，占教師隊伍66%，50歲以上教師11人，占教師隊伍19%。音、體、美、微機教師均是兼職教師英語專職教師。小學專科30人，本科20人，教師學科達標率100%。學校以“厚德、育人、敬業、樂群”為校訓，以“為了每位師生的可持續發展”為辦學理念，以“全面發展+個性特長”為培養目標，在長期的教育教學實踐中，形成了“團結、求實、創新、育人”的校風，“嚴謹、善導、敬業、垂范”的教風，“樂學、勤奮、多思、爭優”的學風。

我校區教師專業成長狀態呈現于以下幾種狀況：1、利用國培及全員教師網絡培訓提升教師的專業能力和水平，但老師網絡學習效果不太理想，多數教師沒有去真正認真的去學習；2、利用開展與外單位舉行連片主體教研交流活動，去研討交流某一學科和領域的難點問題；3、校區開展教學優質課課評比活動和年級學科教研活動等。

(二)教師專業發展現狀

1、成績與優勢

1、學校有一個和諧合作、敢于擔當、善于管理、業務精良、有強烈的改革愿望、特別注重教師專業發展的干部隊伍。

2、名師培養工程初見成效。教育成敗，系于教師，建設一支高素質的教師隊伍，是扎實推進素質教育的關鍵。學校依據梯級名師培養工程，以學校為陣地，以教師為主體，以活動為載體，形成了比較成熟的培養體系，涌現出一批研究型、專家型教師。學校現有市級名師1人，市級骨干教師、教壇新秀3人，一線教師中20%以上成為縣級級骨干教師、學科帶頭人。

3、德育有了堅實的基礎。學校以愛國主義教育為核心，以理想教育為載體，立足課堂主渠道，在活動中深化德育。堅持德育內容“小、近、實”：“小”——教育內容具體，“近”——教育內容貼近實際，“實”——講究實效、知行統一。專題德育活動系列化、精品化，形成了起始年級以“習慣、榮辱”、中間年級以“感恩、責任”、畢業年級以“奮斗、成才”為主題的教育特色。

4、教學改革不斷深入，走出了自己的路子。學生的主體地位逐步體現，自主學習的主動性逐步增強，學習方式開始多樣，學生的合作意識、探究能力明顯提升，學校形成了自己的課堂教學模式。教學成績穩步提高。

2、問題與不足

（一）知識結構不完善，專業知識掌握不系統化，實踐性知識水平較粗獷。現在對于教師教學評價標準仍以學生分數為主，促使教師教育教學中把教出分數放在首位。沒有有效指導學生探究知識過程，不能很好地促進學生思維發展和學習能力的培養，不會組織學生有效地交流、合作學習。

（二）教師缺乏自我發展的內驅力。很多教師缺乏自我發展的動力，原因有以下幾種1、經過三五年的教學生活，教師任教的教學環境、教學崗位不能隨其心意，教學與生活機械化、常態化，覺得教學工作已不再有很大的挑戰激情。2、因教學環境與家庭環境中的各種軟件、硬件因素，優秀學生外流、教學設施簡陋，生活條件不如意等開始厭倦小學教學生活。3、“僧多粥少”，較多的教師很少有機會參加縣、市教學研究活動，缺乏專業引領。在與教師交流時，我們了解了青年教師對自身專業成長的渴望，多數教師感到教學研究工作中較為迷茫，而農村小學相對比較封閉，師資薄弱，也期待外出觀摩學習，渴望得到專家名師的指點。

二、推進教師專業發展的指導思想

教師個人從幼稚走向成熟的發展；教師水平、能力、知識的建構從低級走向高級的發展；教師工作從舊質走向新質的發展。“發展”是教師發展學校應首先關注的問題。基于此以學校發展和教師發展為本，以青年教師專業發展為抓手，以名師梯隊建設為突破口，全面提高教師隊伍整體素質，構建和完善以學校為基地、以現代教育理論為基礎、以教育科研為先導、以教學實踐為導向，完善學校師資的自培，強調“因人施訓”、“因需設訓”，關注教師人文需求，提高教師的文化品味。堅持師德與師能同建原則，堅持專業與特長相結合的原則，堅持專家引路原則，提高教師專業發展的針對性、時效性。

三、學校教師專業發展目標

（一）總體目標

通過建設教師發展學校，使每一位教師都能用現代教育理念，審視自己的教學實踐，反思自己的教學行為，提升自己的專業水平，建成一支具有強烈的終身學習、自主發展愿望的，具有較強教育科研能力的，具有強烈的敬業精神、良好的職業道德、精湛的業務水平、健康的心理素質、廣泛的求知能力、積極的創新意識、和諧的人際關系、持久的合作理念，能適應需求、面向未來的“學者型”、“專家型”教師隊伍，切實提高教師隊伍的整體水平。

經過教師近三年的發展建設，力爭市級名師達到3人以上，推出在全縣有影響的名師4—7名，在校區之間有影響的名師8—12名，1-2個學科成為校區名學科，爭取學校有三分之一的教師能夠成為各級學科帶頭人或學科骨干。

（二）目標及途徑

按不同程度類型的教師制定分級目標，力爭不同類型的教師按預定的目標共同進步，力爭用三年時間實現各個層次。不同類型的教師達到切合自身的專業化發展水平。

①合格教師

對象：職初教師或特崗教師（教齡0—5年）

目標：使職初教師兩年后基本能成為合格教師。

途徑：學校通過新教師入職培訓，選擇骨干教師和新教師進行學科教學和班主任工作結對子，根據要求開展傳幫帶的培養工作。注重“培、用”兼顧，給于職初教師一定適應期，以利于青年教師可持續發展。

達成標志：基本熟悉本校教育教學常規工作，基本能做好學校安排的教育教學工作，有教育責任感，熱愛學校，熱愛學生，能較好地達到對教師職業的認同。

②勝任型教師

對象：教齡6—10年的青年教師

目標：能達成新手階段到勝任階段教師的轉變。

途徑：師徒雙向選擇，自愿結對，在師德修養、教育理論、課堂教學、教育科研、學業管理等方面進行帶教；提倡多參加巨鹿縣、校區及學校層的面公開課等交流活動。

達成標志：掌握小各年級教材內容和教學要求，學科專業知識扎實，能運用心理學、教育學等理論指導教育教學實踐，實際教育教學效果好，有一定的教育科研意識和能力，能主動參與課題研究。

③成熟型教師

對象：教齡11—20年的青年教師

目標：完成勝任階段教師到成熟階段教師的轉變。

途徑：選擇校內外富有教育教學經驗中高級教師擔任導師，校內師徒雙向選擇，自愿結對，在理論學習、教育科研、學科教學、班級管理等方面進行指導。

達成標志：學科教學和班主任工作形成風格，實績明顯，有較強的教育科研能力和相應的研究成果，能主持開展課題研究；有較強的帶教青年教師能力，被帶教者成長迅速；有較強的自覺發展意識和能力，主動參加高一層次的學歷進修，能為高一級職稱評聘做好積極準備。

④專家型教師

對象：教齡21—30年的優秀中青年教師

目標：完成骨干教師到名師的轉變

途徑：選擇名師、教育教學專家擔任導師，選派參加高一層次的學歷進修，參與學校課程與教學改革，主持開展學校重點課題研究，承擔培養骨干教師的任務。

達成標志：逐步形成自己的教育教學特色；個人能完成一門自主拓展型課程校本教材的開發；優良的教科研成果得到推廣；在縣級層面有一定的知名度，實際教育教學效果在同類學校處于明顯優勢地位。

⑤資深教師

對象：教齡30年以上的中老年教師

目標：完成教育教學經驗的積累，指導青年教師成長。

途徑：回顧并推廣教育教學經驗，鼓勵他們不斷更新教育教學理念和現代教育技術，組織青年教師拜師，傳承他們的寶貴經驗。

達成標志：發揮好老教師的示范效應，好的經驗和資料能得到延續和積累。

四、基本原則

教師專業化發展要全員發動，同時要注重個體差異，要理論學習和教學實踐相結合的原則，更要遵循教師主體性發展的原則。“主體性發展”將教師發展視為教師在反思中建構獨特的專業自我的過程，教師不再完全是專家知識的消費者，他們也是自身“個人實踐知識”的創造者。由于每位教師在個人經驗、生活背景和認知圖式等方面存在的差異，因此教師可能形成對于教師專業的獨特理解，這種獨特的專業自我，正是教師專業品質中最有活力的部分。主體性發展意味著教師發展不會走向終結，作為主體的教師，總是在不斷地建構——解構——再建構——再解構的循環中不斷地修正自身，每一次建構都不具有終極意義。因此，教師發展永遠是一個現在進行時，而不可能是一個現在完成時，教師發展所取得的所有成果，都是暫時性的成果。

五、主要任務與措施

1、構建四個平臺

①網絡平臺

著力建設基于網絡的教師發展平臺，建設具有較強選擇性、實用性的教育教學資源庫，鼓勵教師建設個人博客，創設良好的學習環境，為教育教學提供優質服務，促進教師之間互動交流、經驗共享，提高資源使用效度。發揮學科帶頭人的中堅作用，鼓勵名師、學科帶頭人創設自己的“名師工作室”，為廣大教師答疑、提供業務咨詢和教學資源。

②展示平臺

積極實施教師培養工程，進一步做好學科帶頭人、骨干教師的評選工作。積極開展各種業務技能競賽，堅持開展“課堂教學改革課大賽”活動，通過組織課堂觀摩、教學技能競賽、說課比賽以及評選典型教學案例、教育敘事、優秀教育科研論文等活動，為廣大教師開辟互動交流的通道，搭建展示才華的舞臺。

③交流平臺

邀請名師大家到我校講學，聘請專家跟進指導，每年有計劃地組織學科帶頭人、骨干教師到教育發達地區考察、學習，暢通交流渠道，為廣大教師搭建學習的平臺，拓寬教師教育視野和知識視野，轉變教師教育觀念，推進素質教育和基礎教育課程改革的深入實施，堅持教育教學研究沙龍。

④科研平臺

一是建立、健全校本研訓制度，構建校本研究共同體，致力于把教研組建設成為學習型、研究型組織，開展“學習型辦公室”評選活動，把共同學習、合作研究、互動提高作為校本研訓的核心理念，切實提高校本研訓的成效。要通過各種教研活動和理論學習，提高廣大教師教學分析與設計能力、教學實施與調控能力和教學總結與反思能力，真正能提高教學素養。實施“六個一工程”，即要求每人參與一個專題研究，每月寫一篇教學反思或案例分析報告或教育敘事，每學期讀一本教育理論專著，每學期做一次教研活動的中心發言人，每學期寫一篇經驗總結或科研論文，每學年開設一節優質觀摩課。

二是建立健全教研機構，強化研究力度，挖掘研究深度，提高研究效度，讓教師在研究中提升自己的專業化水平，讓教師在研究的狀態下工作。

三是積極開展行動研究。教育行動研究的特點是以實踐為導向，研究來源于實踐。教育行動研究的目的是強調教學即研究，消除教育科研與教學實際的分離。聘請專家開設多種講座，指導教師讀書，使教師了解教育研究與日常教學融合的意義與方法。定期舉辦行動研究沙龍，促進教師對話與交流，分享研究經驗與成果。

四是繼續深化課堂教學改革，進一步優化課堂教學結構，讓每節課都成為高效的生態課堂。從課堂教學實踐出發，以改進教學模式、優化課堂結構為載體，深入研究提高課堂有效性的途徑與方法，積極消除不良因素對課堂教學的影響，提高課堂教學的質量。

2、優化教師素質的三個結構

①知識結構

專任教師不僅要具有深厚的專業知識，而且要有一定的教育理論素養，有較廣闊的學術視野、教育視野，有吸引學生的書卷氣。

②能力結構

努力提高教師的語言表達能力、教育教學能力、學科德育能力、課程設計能力與開發能力、終身學習能力、教育科研能力、信息收集處理能力。

③品格結構

努力促使教師具備良好的職業心態、個人品格和專業倫理意識，豐富教師的精神世界，提高教師的人格魅力。

3、抓實教師發展學校的四大要素

合作對話，實踐生成，反思建構，專業發展。這四大要素包括教師發展學校建設的目的、教師專業發展的途徑。還包括教師發展學校的建設方式：大學與中學的合作對話，主要是與原有經驗的對話、與理論的對話、師生在內的行動者之間的對話；建設原則:在實踐中，通過實踐，為了實踐；建設途徑：形成教師教、學、研合一的專業工作方式。

4、創造條件、建章立制

制度前進一小步，管理前進一大步。制度是理論發揮技術力量的重要條件，也是教師發展學校建設的基本保證。必須建立一整套旨在實現教師專業化、教師教育一體化、終身化的機制。建立教學研究制度、德育研究制度等，將教學研究與學習相聯系，將德育研究與學習相聯系。

落實繼續教育制度。依據學校實際，鼓勵教師參與崗位學歷進修，按照“學用一致”的原則，提出要求并制定相應的激勵措施。符合要求的教師，繼續教育參訓率必須達到100%，教師繼續教育考核成績的合格率必須達到100%。

構建校本教研制度。建立健全教師全員參與的校本教研制度，對教師參加校本培訓提出明確要求，用制度來保證校本教研的有效組織實施。將自我反思、同伴互助、專業引領始終貫穿于教研過程中，教師說課、集體備課、高效上課、互相聽課、客觀評課、作業輔導等常規工作的教學研究有實際效果，并積極探索校本教研的有效形式與途徑并有所創新。

健全教學反思制度。要求每位教師每節課必有反思，反思與教案同時檢查，每個學期認真完成至少2篇比較嚴謹、系統、深刻的教學反思，學校進行檢查、評比、獎懲，促使教師從中獲得大量的教育理論知識，擴展理論視野，能從理論高度去審視自己的教學經驗，形成教育的自覺性，不斷領悟教育的真諦，提高自主學習和發展能力，使之形成一種自覺、理性的教學行為，為成長為“學者型”、“研究型”教師打下基礎。

改革評價獎懲機制。學校從教師的個人發展規劃、實施過程、目標達成情況等方面，對教師專業發展做出評價和獎懲。建立教師自評互評，學生評價，家長評價，專家評價，學校綜合評價等多元化評價體系，評價內容符合學校實際情況和教師專業發展需要。

5、注重班主任隊伍專業化建設，打造一支專業化的德育管理隊伍

①收集匯總資深班主任的工作經驗，形成《班主任實務操作手冊》，規范班主任工作常規，并以校本培訓的形式向全體班主任推廣，使班主任工作得以有序規范開展。

②以開展“班主任論壇”活動為契機，形成班主任工作內容、工作方式、案例分析等研討主題的系列，匯集典型案例，形成特色主題，并在全校范圍內推廣，開展系列主題教育，體現學生主體地位和班主任的主導作用。

③加強班主任隊伍建設的激勵機制，提高班主任工作的積極性，為建立一支后備力量充足的班主任隊伍提供條件。

6、完善教師專業發展檔案

教師成長記錄檔案是教師自我激勵的一種手段，是教師自我管理的一種方法，它是教師感受成長、體驗成功的重要途徑。要建立健全教師學習評價、考核、獎懲制度，將教師專業成長的足跡及時記錄在教師專業成長檔案中，教師自身要不斷豐富個人發展記錄、個性發展記錄、教育成長記錄。

六、保障措施

1、制度保障。完善原有促進教師專業發展的各項制度。要將教師專業發展目標達成情況納入考核范圍與工作業績掛鉤。

2、經費保障。力爭上級部門的各項資金支持，加大資金投入，保障教師培訓、科研、課程改革及基礎建設等各項工作的順利開展。

3、物質保障。為保障教師專業發展，學校將逐步完成各項設施的配套。

4、組織保障。成立以校長為組長，由黨、政、工及相關部門負責人參加的“教師發展學校工作領導小組”，全面負責教師發展學校規劃的實施。

組 長 王 超（校 長）

副組長 張云成（教學副校長）李英（校區教研員）

成 員 喬建英（中心小學校長）劉敬國（小寨校長）張令彩（馬旺營小學校長）安延雷（肖莊小學校長）孫志軍（大王莊小學校長）王平（石佛店小學校長）孟祥格（大河道小學校長）康永霞（中心小學教務主任）

5、專業支持。聘請教育教學專家、知名校長、特級教師成立教師專業發展學校顧問團，定期對教師專業發展學校開展咨詢和指導工作。

6、監督保障

①校內監督和評價。學校每年對教師專業發展規劃實施的成效進行自評，向教代會通報，接受教代會審議和評價，并根據意見調整和修改規劃。

②社會督導監察。邀請督導室、教育專家來校對規劃實施情況進行監督和討論，匯報規劃實施情況，及時反饋情況，推動教師專業發展規劃有序進展。

③鼓勵教職工、學生家長等通過電話、書信、局域網等渠道，反饋對學校教師專業發展規劃實施效果的意見和建議，監督目標完成度，促進各項措施順利開展。

第三篇：高城鎮中心學校2015年教師全員信息技術遠程培訓總結

2015年教師全員信息技術培訓工作總結

高城鎮中心學校

為提高我鎮教師的現代信息技術水平，使我鎮教師能充分利用現代信息技術教學資源，使用多媒體設備教學，提高教學效率，本學期初根據隨縣繼續教育中心的安排,開始對我鎮全體教師開展全員信息技術培訓活動。經過近一學期的培訓，教師們在使用多媒體設備教學、多媒體運用及課件制作方面都有了較大的進步。通過本次遠程培訓，幫助我們運用現代教育技術熟練進行教學設計、資料收集與整理，同時我們發揮現代信息技術的輻射作用，提升了我們的教學效果、綜合素質，全面提高了教育教學質量，現將2015年高城鎮中心學校教師全員信息技術培訓情況作以下總結：

一、領導重視，人員到位

學校領導高度重視遠程培訓工作，并將這個培訓列入重要議事日程，召開專門會議布置了相關工作。

1、成立了以中心學校校長為組長、校長助理為副組長、各校（園）負責人（包括分管繼續教育干部、管理員）為成員的全員信息技術培訓工作領導小組。

2、為了切實加強全員信息技術培訓工作，制定了《高城鎮中心學校全員信息技術培訓工作實施方案》。學校全員信息技術培訓工作領導小組每月至少一次召開會議，研究學校全員信息技術培訓工作。鼓勵教師積極參加全員信息技術培訓，學校把這些活動看作教師專業成長的重要途徑之一，是出名師創名校的重要渠道之一。

3、學習過程中由曾參加過2015國培信息技術培訓統一組織的教師信息技術學科培訓活動的專職教師萬梅、劉義橋、宮金榜、何高蓮擔任學校管理員定期進行輔導，保障了培訓工作的順利開展。

二、科學管理，措施落實

在培訓過程中，注意做到“三個重視”，即重視教師在講座中所咨詢問題的及時解答；重視理論聯系實際；重視培訓交流研討。本著“邊培訓、邊研究、邊行動、邊總結”的思路，在遠程培訓實踐中不斷積累經驗，探索有效的運行機制，逐步構建“以教師培訓機構和教育科研部門為依托，校本研修為基礎平臺，遠程培訓為主要手段”的教師終身學習體系。

三、搭建平臺，展示交流

為了增強培訓的時效性和針對性，我鎮將培訓與研討研修有機結合，于2015年9月25日至11月30日期間分階段分層次地進行了全員在線學習，研討交流氣氛濃厚，扎實有效地推進此次培訓活動的進行。

四、跟蹤考核，保證質量

學校管理員及時統計每位學員各階段的學習成績，對于學員在學習中遇到的困難和疑惑，學校管理員總是很耐心的幫忙解決。我鎮不斷探索教師培訓工作的新機制，努力實現教師培訓的“提高教育理念素養”與“切實轉變教育觀念”相結合，“掌握知識”與“運用知識”相結合，“看”與“做”相結合，“培訓”和“教研”結合，不斷提高我校教育的工作效率。

五、克服困難，積極學習

本次信息技術培訓的學員中，老師們在培訓中發現和體驗到了信息科技所帶來的樂趣，本學期在組織教師學習的同時，還鼓勵教師通過應用來帶動和促進信息技術應用水平的提高。在本學期開展的教學大比武活動以及新機制教師教學技能大賽中，要求教師必須運用所學的信息技術知識自制課件，包括在平時的教學中，鼓勵教師學以致用，比如：網上合作備課、利用表格統計學生成績、制作試卷、制作課件，利用白板進行課堂教學等。在培訓學習過程中，涌現出較多的先進典型：中心學校余峰老師已年屆五十，身患嚴重的痛風，手腳關節嚴重變形，行動不便，為了提高信息技術水平，服從學校安排，凡是無課時間，總在遠程教室積極學習。劉艷老師身為主管教學的副校長，教學工作繁忙，且本人小孩正在讀高三，為了學習工作兩不誤,放棄了陪小孩的時間，自己認真學習，參與討論，并督促老師們的培訓學習。畢華老師身為一個母親教師，且又是八（2）班的班主任，每天既要照顧好自己的孩子，還要當好班上40多名學生的“母親”，但培訓學習毫不落后，制作課件常常是精益求精，在本學年的教學大比武活動中，她所制作的數學課件，獲得全體老師的一致好評。

高城寺小學陳良蓉、雷德軍兩位教師身體狀況很差，陳老師做了腦瘤、腰椎兩次手術，雷老師因腎衰竭每周都要進行一次透析，這兩位教師克服一切困難積極進行學習并取得了優異的成績。我校還有幾位年齡較大的教師如陳祖俊、代德江老師在操作信息技術方面比較吃力，但是他們虛心的向年輕教師學習，利用信息技術進行教學。代光明老師的家屬生病住院，代老師白天照顧病人晚上繼續在網上進行學習，代老師說現在是信息化的社會，學無止境，要將學習的知識及時地運用到實踐中去。同時，高城寺小學的蔣言俊老師網上學習積極，先后發表了6篇日志并積極地參與網上學習的話題討論。

六、完善機制，量化考核

把教師繼續教育與教師考核和崗位聘任結合起來，充分調動廣大教師參與繼續教育的積極性，對遲到、曠課、不完成任務的與考核掛鉤。

七、培訓效果

1、更新了觀念

通過培訓，參加培訓的教師普遍反映更新了教育、教學觀念，拓寬了思路，對新課程的認識與實踐都有了一個質的飛躍，對自身的素質提高有很大的推動作用。

2、提高了能力

通過培訓教師在多媒體有效運用方面有了較大進步，現在大部分教師可以做到得心應手地制作課件。

3、看到了不足

通過培訓，加強自身科學素養和教育素養的提高成為每位老師的共識。教師要給學生一杯水，首先自己要有一桶水乃至源源不斷的溪水，這樣才能有準備地給學生一杯水。大家認識到：一個好的老師首先是一個課程工作者，再是一個教學工作者，我們必須要善于學習，善于思考，善于研究。我們的知識要不斷更新。這樣才能做到與時俱進，才不會被社會所淘汰。教育的意義是讓學生得到充分發展。

4、開闊了視野

培訓讓廣大教師獲得了很多的信息,開闊了視野,同時為今后的工作打下了堅實的基礎，許多教師都表示培訓學習不但學有所獲，更重要的是一定要做到學有所用，把學到的知識應用到今后的教學實踐中去，八、收獲

在這次的培訓中，我們老師明確了工作的真諦，提升了教育理念，豐富了自身的內涵。這次培訓與從前純理論講座培訓方式不同比如：

1、線上學習與線下互動相結合：以線上自主學習為主，將學員的自主分散學習、專家在線答疑與網下組織的集中討論相結合，充分發揮現代信息技術優勢，減少工學矛盾。參訓學員可以參與各校組織的線下集中學習和研討活動，也可通過遠程培訓平臺自主學習或參與其他地區的研討交流活動。

2、專家引領與自我反思相結合：培訓期間學員通過觀看視頻講座和課例分析，參與在線答疑活動等，實現與專家交流互動；同時在課程學習和研討互動之余，需按要求完成作業等參與式學習，及時對自己的教學實踐進行反思和總結，從而提高教學水平。

3、同伴互助與自身發展相結合：通過班級沙龍研討、視頻會議主題研討等互動交流渠道，及時解決學習過程中的疑難問題，同時也促進個人反思和教學實踐改進，從而加快自身專業成長。

4、學員按照要求和進度，自主進行每個課程模塊的學習。學習主要流程為“觀看課程視頻→閱讀相關文章、資料→完成并提交作業→參與班級在線研討和交流→完成自薦作業的提交、撰寫培訓總結"。學習過程中，專家定期參與討論和答疑指導。

本次是案例式的培訓教材，為老師們呈現了一個個鮮活的教育案例，再加上專家及一線優秀教師的分析點評，可以為老師們處理解決各種問題，提供思考的空間。以別人的教育事實省思自己的經驗教訓，提高老師們的應變決策能力，使學員在思想上、理論上和技能素養上都有較大的提高。專家的講座、學員間的交流，使學員對自己的工作有了更深刻的認識，學到了一系列科學、優秀的管理方法和先進的教學理念。這是我們學員最大的收獲。

在這充滿激情、挑戰的不平凡的日日夜夜的學習時間里，我鎮教師通過交流、研討、反思、實踐，體驗了一段有意義的培訓之旅。雖然感到很忙碌，很辛苦，但同樣有喜悅，有收獲，在忙碌中成長，在辛苦中收獲（學習時間：275809分鐘、日志62篇、資源206條、發起話題644條、課程話題留言912條、完成作業447篇其中66篇獲得班級優秀）。參訓106名學員合格效率達98.1%,學員劉艷、畢華老師被推薦為信息技術應用能力提升工程遠程培訓遠訓之星。

線上學習結束了，可思考并沒有結束。我們還有許多設想為了實現統一、論與實踐的有效結合，極致地發揮所學的最大作用，在今后的學習中，我們還將繼續攜手同行路上，注重學習的有效性，強調學習質量，將遠程研修引向未來。

九、存在問題及反思

1、教師參與交流的意識還不夠強。

2、學習中“聽聽激動、想想感動”，“沉”下來思考不夠。

3、年齡稍大教師對自己信心不足，培訓中有畏難情緒。回顧本次信息化技術培訓工作，可以看到，學校的全員信息技術培訓工作開展正常，但是離上級和學校教育的要求還有一定的差距。在今后的工作中，我們要進一步努力提高教育信息化程度，加大投入，不斷改善學校信息工作的條件，創設好信息化平臺，為教師的教育教學、學生的正常學習、家長的關心幫助提供良好的條件和信息資源。我們將不斷總結和研究，爭取在以后的培訓中取得更大成績。

2015年12月9日

高城鎮中心學校全體教師在微機室線上集中學習。

高城寺小學管理員劉義橋在輔導教師學習。

高城寺小學教師線下活動研討。

高城鎮中心學校教師盧紅亮自制課件參加教學大比武活動。

高城鎮中心學校教師宮旭升自制課件參加教學大比武活動。

高城鎮中心學校集中全鎮中小學、幼兒園分管繼續教育工作領導、學校管理員舉行全員信息技術培訓線下活動研討會，中心校長劉成兵參加并對線下學習提出具體要求。

第四篇：教師專業發展方案

江夏區教師專業發展工作方案

為促進我區教師隊伍專業發展，全面提升我區教師隊伍整體素質，結合我區教育“十三五”發展規劃教師專業發展需要，特制定本方案。

一、指導思想

立足我區教育全面、均衡、優質、持續發展的工作目標，堅持“整體規劃、全面推進、科學實施”的原則，以培養造就一支高素質的專業化教師隊伍為目標，科學規劃教師專業發展方向，努力構建和完善教師專業發展的策略、途徑、方法，為江夏教育發展提供強有力的師資保障。

二、工作原則

上下合力原則：按學期周期常態統籌各級各類教師專業成長事項；

面向全員原則：按學年周期培養各學校、各學科任課教師；

擴充基數原則：按評選周期保持區級學帶、優青穩步擴容水平；

重點打造原則：按評選周期力爭市級及以上各類骨干教師評選比例不斷提升。

三、任務要求(一）師德師風建設

教師個人任務和要求：

1.積極參加各類學習活動，記錄精煉、詳實、連貫； 2.遵紀守法、作風正派、愛崗敬業，具有良好的師德素養，深受師生好評；

3.近5年以來考核優秀等次必須達到2次及以上。4.任現職以來必須獲得過區級及以上優秀教師、師德先進個、優秀班主任、先進工作者、優秀黨員等各級各類表彰或所帶班級獲得區級以上優秀班集體。

管理部門任務和要求（責任部門：政工科、辦公室、基教科、工會）: 1.加強師德教育活動。精心組織安排以《武漢市中小學教師違反職業道行為處理辦法實施細則》（試行）、《中小學教師職業道德規范》、師德承諾為主要內容的學習教育活動，強化學習教育活動的督查。

2.嚴格考核制度。認真開展教師考核、師德考核，并將考核結果作為教師職務晉升、崗位聘用、評優評先、績效工資發放的重要依據，嚴格師德“一票否決”制度。

3.認真開展評選表彰。認真組織開展師德先進個人、優秀班主任、優秀教師、優秀教育工作者、優秀黨員、優秀校長（書記）、教師楷模、勞動模范等各級各類評選表彰活動。

（二）教師繼續教育 教師個人任務和要求：

1.積極參加教師全員培訓，全面完成培訓周期內繼續教育學習培訓任務。五年培訓周期內必須達到360學時，其中-23

效課堂，提高教學質量。

2.強化教師任課管理。嚴格教師專業對口任教制度，認真落實課程計劃；嚴格《江夏區教育局關于管理干部任課的暫行規定》（試行），充分發揮領導干部表率帶頭作用，進一步加強一線教師隊伍力量。

3.認真開展教學競賽活動。精心組織、統籌安排各級各類課堂教學比武和教師教學技能競賽活動，嚴格賽前培訓－競賽組織－競賽總結－表彰展示的競賽程序，規范各類競賽活動的管理，確保活動的開展真正起到有利于提升教師業務能力、有利于提高課堂教學效率。

4.認真開展學生競賽活動。精心組織、統籌安排學生各類競賽活動，特別是對少數市級及以上競賽活動較少的學科，區教研部門要積極搭建區級競賽活動平臺。學校要有計劃、有針對性組織開展以提升學生綜合素質為目的各類課外興趣小組活動，把學生課外活動工作納入教學常規管理。嚴格規范各級各類學生競賽活動，強化教師對學生各類競賽活動的指導和管理。

（四）教育科學研究 教師個人任務和要求：

1.全體教師要積極參與教育科學研究，近五年至少承擔或參與一項區級及以上課堂研究，并有一定研究成果（可自報自選教案或教學實錄等均可）；區級及以上骨干教師近五年必須承擔或參與1項市級及以上科研課題的研究，并有一定研究成果；

2.校級骨干教師，近五年至少要有5篇專業論文在校級教育網站、刊物上發表或至少有3篇專業論文在區級及以上教育刊物發表或在區級及以上評比活動中獲獎，在江夏教育信息網上傳優秀課件不少于3篇；區級骨干教師，近五年至少要有3篇專業論文在市級及以上教育刊物發表或在市級及以上評比活動中獲獎，在江夏教育信息網上傳優秀課件不少于5篇；市級及以上骨干教師，近五年至少要有3篇專業論文在省級及以上教育刊物發表或在省級及以上評比活動中獲獎，在江夏教育信息網上傳優秀課件不少于5篇； 3.區級及以上骨干教師，近五年編（譯）著教育教學類學術著作或教材、教學參考書（不含復習資料等教輔材料）1部，參與編著的不少于3萬字，并由市級以上出版社發行；

管理部門任務和要求（責任單位：教科所、教研室、體衛站）: 1.認真開展課題研究。區教科所要精心、統籌規劃各級科研課題的研究，多方搭建教育科研平臺，嚴格規范各級各類科研課題的申報、研究和結題工作的管理，積極引導廣大教師參與教科研活動，強化骨干教師參與教育科研研究的管理。

2.認真開展教學研討交流。區教研管理部門要不斷豐富教師學術研討交流平臺，認真組織開展各級各類教育教學研討、論文評比活動、鼓勵教師通過報刊、雜志、網絡展示交流自己教育教學研究成果，對在各級教學研討活動中獲獎教師及時給予表彰和獎勵。

持力度和管理力度，切實保障教師專業發展方案得以有效實施。各相關管理部門和學校要明確工作任務和要求，制定工作方案，加大經費投入，為教師專業發展提供強有力的工作舉措和經費保障。

附：教師專業成長周期主要任務一覽表

二○一五年二月二十五日

第五篇：高寨中心學校2013教師職稱評定

高寨中心學校2013—2014學年

職稱評定考核領導小組

組長：張成煥

副組長：張九高

組員：劉秀堯

達政秦志全 馬海鵬陳顏章

2013年9月12日

高寨中心學校2013職稱評定考核辦法

一、接縣教育局職稱評定考核領導小組通知，高寨中心學校于2013年9月12日成立了本單位職稱考核領導小組（見前頁）。

二、縣教育局職稱評定小組給高寨中心學校分配的晉升職稱名額：

高級一名中級二名

三、高寨中心學校職稱評定小組經研究決定： 全長英老師競聘高級職稱

張峰、楊紹萍、仲香梅、解統香四位老師競聘中級職稱。張順老師因工齡、職齡、退休年限等原因不參加考評打分，直接晉聘中級職稱。

其余三名老師通過考核評分后決定。

四、考核細則

1、考核具體從每一位教師的工齡、職齡、獲獎情況三方面打分。

2、工齡從參加工作時間為準。1年加1分。

3、職齡從拿到初級職稱算起至今，每一年為1.5分。

4、獲獎情況設為綜合獎和活動獎。綜合獎具體評分標準為：（國家級5分，省級4分，地區級3分，縣級2分，中心學校1分）；活動獎具體評分標準為：（國家級2.5分，省級2分，地區級1.5分，縣級1分，中心學校0.5分）。

5、獲獎情況從初級職稱聘任時間開始至今。

6、學歷情況：（中專1分，大專1.5分，本科2分）附職稱評定考核表：