第一篇：《現代教育技術理論及應用》課程考核

《現代教育技術理論及應用》課程考核要求

一、課程考核成績構成平時成績占20%，期末測驗占80%。其中，平時成績根據學生出勤、課堂紀律保持、課堂參與程度和平時作業等情況綜合評定。期末測驗由教學設計(30分)、多媒體課件（30分）和上機測試（40分）三部分組成。

二、教學方案設計基本要求

1、結合所學專業，學生自主選擇幼兒園、小學、初中或高中一堂課程，撰寫一份教學設計。注意選擇需要充分應用多媒體支持的課題。

2、教學方案設計的格式、樣例請參考附件

一、附件二。

3、教學方案設計成績評定標準請參考附件三

3、使用A4紙雙面打印教學設計，并按照正確順序居左裝訂。

三、多媒體課件制作基本要求

1、多媒體課件制作的依據是上述教學方案設計，對于課件與教學方案設計內容不一致的，不給分。

2、使用PPT、FLASH、AUTHORWARE或課程范圍內的其它制作軟件。若為PPT課件，頁面必須制作10頁以上。

3、多媒體課件評分標準請參考附件四。

4、嚴禁抄襲、拷貝他人課件，一經教師發現，課程成績計零分。

5、每個同學使用所選課題命名課件、教學設計，如“小露珠.PPT”、“ 小露珠.DOC”。課件、教學設計電子文檔統一存放在一個文件夾中，文件夾使用“學號姓名”命名，例如“20090511689關意軍”。

6、科代表或學習委員將全班課件、教學設計電子文檔（文件夾以專業年級班級命名，例如“歷史學2008級1班”，將所有文檔存放在該文件夾中），連同紙質教學設計一并上交任課教師，截止時間為第十八周最后一次課。

四、上機測驗基本要求

1． 任課教師根據本期授課內容自行命題，要求學生設計一個完整的小型項目或5個左右的技術要點進行隨堂測試。考慮到各班測試時間先后不同，試題保密有難度，為公平起見應采用A、B、C卷等方式保證各班測試題目的區別。上機測試時間為90分鐘，要求在第18周最后一次課完成測試。

第二篇：現代教育技術應用（精選）

2013級《現代教育技術應用》復習大綱

一、簡答題

1、現代教育技術研究的對象、領域及發展趨勢

現代教育技術是應用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。

（一）研究對象：

有概念可以看出，現代教育技術研究學習資源和學習過程的設計、開發、利用、管理和評價，包括與教育有關的一切可操作的各種要素的整合和方法。

（二）研究領域：

教育技術包括學習資源和學習過程的設計、開發、利用、管理和評價五個范疇的理論與實踐。

（三）現代教育技術的發展趨勢

1、趨向網絡化

在教育網絡環境下，不論是教學內容、教學時間、教學地點、教學方式，還是指導教師都可以按照學習者自己的需要進行選擇。在網絡教學模式下，既可以進行個別化教學，又可以進行協作型教學，還可以將“個別化”與“協作型”二者結合起來。

2、趨向多媒體化

多媒體技術的應用(多媒體教學系統和多媒體電子出版物)為人機之間的信息交流提供了全新的手段，今后，音視頻媒體將加快數字化，虛擬現實技術將在實踐應用中展露頭腳。

3、重視人工智能在教育中應用的研究

未來的教育技術領域傾向于引入基于知識工程和專家系統的人工智能技術。人工智能技術與網絡、多媒體技術的結合將使教學呈現嶄新的面貌。

4、重視教育技術理論的研究

加強對教育技術理論的研究表現在兩個方面：其一是重視教育技術自身理論基礎的研究，其二是加強將學習理論應用于教育技術實際的研究。研究與實驗的開展將成為教育技術發展的重要動力。

5、強調教育技術應用模式的多樣化

根據社會需求和具體條件的不同，劃分不同的應用層次，采用不同的應用模式。尤其是從注重學校教育技術向服務終身學習的開放式教育技術方向發展，現代遠程教育將作為重要辦學形式得到迅速發展。

2、建構主義理論的基本觀點及其對現代教育技術應用的影響

一、建構主義學習理論的主要觀點

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。

由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。

二、對現代教育技術應用的影響：

1、建構主義提供了新的師生關系，符合新課標要求：

建構主義學習理論提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

2、建構主義改變學生被動學習現狀，使學生成為了意義的主動建構者，學生在學習過程中發揮了主體作用：

（1）學生用探索法、發現法去建構知識的意義；

（2）在建構意義過程中學生主動去搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證；

（3）把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考。

3、建構主義改變了教師定位，使教師成為學生建構意義的幫助者，發揮指導作用：

（1）激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；

（2）通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義；

（3）為了使意義建構更有效，教師在可能的條件下組織協作學習、開展討論與交流，并對協作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展。

4、建構主義提供了新的教學方法與學習方法

（1）支架式教學

（2）拋錨式教學

（3）隨機進入教學

3、簡述教育媒體在教育傳播活動中的基本功能

一、教育媒體包括硬件和軟件兩類：

一是硬件，即用以傳遞教育信息的各種教學機器和設備，如：投影器、擴音機、錄音機、電視機、錄像機、影碟機、視頻展臺、電子計算機等

二是軟件，指那些載有信息的物體。即各種教學片、帶，如：投影片、錄音帶、錄像帶、光盤、影碟、計算機課件等。

二、基本功能：

1、集中注意，激發動機。

2、材料直觀，有利感知。

3、形象具體，有利理解。

4、便于回憶，有利鞏固。

5、提供示范，培養技能。

6、擴大教育規模。

7、提高教學效率。

8、促進教育改革。

9、提高教育質量。

4、現代遠程教育與提高學生素質與學習能力的關系

現代遠程教育打破了傳統教育的局限性，實現了教學模式與學習模式的轉變。為提高學生素質與學習能力創造了有利條件：

一、為提高學生素質與學習能力提供了良好的外部環境：

1、為提高學生素質與學習能力提供了教學前提：實現了教學方式的轉變，讓學生參與教學，成為教學主體。

2、為提高學生素質與學習能力提供了資源保障：擴充了教學資源，實現資源共享

3、為提高學生素質與學習能力提供了豐富的教學途徑：實現教學手段多元化。

4、為提高學生學習主動性與積極性的提供了保障：教學互動性增強：

5、為改變學生學習時空限制提供了根本保障：遠程教育突破了時空局限，授課體系師生分離

5、為提高學生素質與學習能力，實現個性化發展提供保障：實現個性化教育與終身型教育：

二、為促進學生素質與學習能力的提高提供了良好的學習模式：

1、學生由單純教學信息的受體轉變為有自主性的施體，這為學生提高思考能力與學習能力提供了新的方法。

2、教學信息由單向溝通變為雙向溝通。這是實現學生“交流學習”、“分享學習”的基礎。

3、師生之間關系、學生之間關系對學習主體的個別化學習產生積極的影響。這是改變傳統師生關系，實現平等化交流，“教學相長”的前提保障，為學生素質與學習能力的提高提供了人力資源保障。

5、多媒體教室及其功能：

一、多媒體教室的涵義

隨著科學技術的發展，有關音頻、視頻、通信和智能控制等方面的先進設備不斷被引入教學過程，提高了教育教學質量和水平,推動著現代教育技術的發展。多媒體教室作為目前中小學教學的重要設備，主要起著輔助教師講授的功能，是教師講授的利器。多媒體教室由多媒體計算機、液晶投影機、數字視頻展示臺、中央控制系統、投影屏幕、音響設備等多種現代教學設備組成。通過各種類型的多媒體設備演示教學內容，利用音視頻多媒體的優勢，以豐富的多媒體信息刺激學生的各種感知器官，突破教學重點、難點，從而優化教學過程，提高教學質量和效率。

二、多媒體教室的基本功能

1、顯示教學書籍、圖片、圖紙、幻燈片、投影片；

2、播放錄音、錄像、CD、影碟；

3、播放多媒體軟件、計算機教學課件及各種計算機光盤；

4、調用網絡系統中的各種資料等。

三、功能解析

1、多媒體教室的應用是實現辦學以教師為中心，教學以學生為主體的目標的硬件基礎保障。

2、多媒體教室運用將提高教師對現代教育技術的認識，促進教學內容、方法和手段的更新，深化教育教學改革，提高教學質量。

3、多媒體教室的運用將實現多媒體教室的自動化和規范化管理，提高多媒體教室管理和使用效率。

4、多媒體教室的運用能充分發揮優秀教師的作用，緩解師資不足的矛盾。同時，也有利于師資培養、名師的成長和精品課程的打造。

5、多媒體教室的運用促進教學資源建設和共享，推動網絡教學的開展。

6、多媒體教室的運用在推動學校數字校園建設方面有著不可替代的重要功能。

二、論述題

1、結合本專業的特點，談談你對于信息技術與課程整合目標的認識

一、信息技術與課程整合的含義

信息技術與課程整合是指在課堂教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機結合起來，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。

二、信息技術與課程整合的目標

1、宏觀目標：

建設數字化教學環境，推進教育的信息化進程，促進學校教學方式的根本性變革，培養學生的創新精神和實踐能力，實現信息技術環境下的素質教育與創新教育。

2、具體目標：

（1）培養學生具有終身學習的態度和能力

（2）培養學生的信息素養和能力，實現人才培養標準的根本性轉變：從知識積累型人才轉向知識創新型人才。

（3）培養學生掌握信息時代的學習方式

（4）培養學生的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力

三、政治課程的性質及基礎教育目標：

高中思想政治課課程的性質是進行馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的基本觀點教育，以社會主義物質文明、政治文明、精神文明建設常識為基本內容，引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現代社會生活的能力，逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發展奠定思想政治素質基礎。

作為學科課程，思想政治課是集理論教育、社會認識和公民教育于一體的綜合性課程。它對學生進行了政治素質、思想素質、道德素質、法律素質、心理素質等內容的教育，其中突出了思想政治素質的教育，這是素質教育的靈魂。

四、信息技術與思想政治課程整合方式

信息技術與思想政治課程整合可在基本政治理論、政治世界觀和方法論等方面進行整合，以激發學習動機、實現自主式學習、探索性學習、協作式學習、為思想政治終身學習提供有力的保障。思想政治是理論兼顧實踐應用的課程，應著重培養學生的理論知識積累和應用理論能力，思想政治課程的學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更充分更廣泛地接觸生活中的政治素材，時政熱點，切實融入到政治生活中，將理論學習運用在實際生活中分析解決問題的能力中，真正實現運用知識的靈活性，知識運用的生活化。

2、談談你對Authoware多媒體創作軟件在課程設計中的優缺點分析

一、Authoware的基本介紹：

Authoware是美國MacroMedia公司出品的多媒體開發軟件，可開發多種多媒體作品，世界公認領先的開發多媒體教學產品的工具。

二、Authoware在課程設計中的優點：

1、Authoware打包文件在展示電腦未安裝識別器的條件下依然可以使用，較版本多，難識別的的PPT來說，更為方便快捷。

2、其超文本功能有利于對大量的文本資源進行有效整合。

3、Authoware功能強大，可制作的課件類型豐富，可滿足各種課程需求。

4、Authoware基于流程線和圖標的開發形式，在熟練掌握基礎上，制作課件相對較為容易；

5、Authoware支持豐富的媒體，可以直接調用文本、圖片、聲音、視頻，集成于一個獨立的應用程序，避免文件格式轉換的弊端。

6、實現教學反饋，便于教師對學生學習情況進行跟蹤了解，內置的跟蹤變量可獲取學生的學習進度和成績，減輕了教師了成績統計負擔。

7、豐富的外部插件的支持，使Authorware的功能顯得更加強大，這些外部插件一般包括UCD(擴展函數庫)、Xtras（過渡效果或擴展函數庫）、KO（可自主開發的知識對象）、控件（如ActiveX控件）等；

三、Authoware的在課程設計中的缺點：

1、由于Authoware同“PPT”相比，操作制作相對較難，對個人能力與經驗要求相對較高，因而在實際的課程教學中，教師更多采用“傻瓜式”的ppt模版進行課程設計。

2、Authoware設計思維更傾向于美式風格，缺乏相應的具有中國應用習慣的“本土式”風格。

3、由于Authoware是美國開發產品，中文破譯版未能將其功能全部展現，存在相應瑕疵與弊端，因而對英文水平有相對較高要求。

4、Authoware對素材的搜集與整合要求較高。

5、Authoware在課程設計中要求教師花費更多時間，一定程度上減少了教師對學生的關注。

3、結合我國基礎教育改革的新理念，談談如何發揮現代教育技術在評價中的作用

基礎教育改革新理念與現代教育技術有機融合是指在已有教育理念的基礎上，結合時代發展要求，把現代教育技術、信息資源、信息方法、人力資源和新課程內容有機結合起來，以便更好地完成課程目標、培養學生的創新精神和實踐能力。我們不能沿用傳統的評價體系來解決這個問題，這就要求我們必須運用新的學習理論，結合現代教育技術的特點，對現代教育技術因素的影響充分考慮，建立適合的評價指標。

一、基礎教育改革背景下“教學評價”的含義

教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動過程及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷。

二、發揮現代教育技術在評價中的作用，要科學融入并合理運用不同的評價方式

在我國基礎教育改革的時代背景下，發揮現代教育技術在教學評價中的作用應堅持不同的評價標準。嘗試運用不同的評價基準、評價功能和評價分析方式，不拘泥于單一的評價方式，使現代教育技術的評價方式更加客觀，保證評價作用的有效性。

三、發揮現代教育技術在評價中的作用，要堅持教學評價的相關原則

1、客觀性原則

由于教學評價的目的，在于給學生的學和教師的教以客觀的價值判斷，所以 在進行評價時，從測量的標準和方法，到評價者所持的態度，包括最終的評價結果，都應符合客觀實際，不能主觀臆斷或摻入個人情感。

2、整體性原則

在進行教學評價時，要對組成教學活動的各個方面作多角度、全方位的評價。貫徹整體性原則，首先要評價標準全面，盡可能包括教學目標的各項內容；其次要把握主次，區分輕重，抓住主要矛盾；三要把定性評價和定量評價結合起來，使其相互參照，以求全面準確地判斷評價客體的實際效果。

3、指導性原則

在進行教學評價時，應把評價和指導結合起來，不僅使被評價者了解自己的優缺點，從不同角度查找因果關系，并通過信息反饋，使被評價者明確今后的努力方向。

4、科學性原則

只有科學合理的評價才能對教學發揮指導作用。科學性不僅要求評價目標標準的科學化，而且要求評價程序和方法的科學化。

（四）發揮現代教育技術在評價中的作用，要正確認識教學評價的功能

1、診斷功能

評價是對教學結果及共成因的分析過程，借此可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的成效和缺陷、矛盾和問題。教學評價是對教學現狀進行一次嚴謹的科學診斷，以便為教學的決策或改進指明方向。

2、激勵功能

價對教學過程有監督和控制作用，對教師和學生則是一種促進和強化。

3、調控功能

評價的結果必然是一種反饋信息，這種信息可以使教師及時知道自己的教學情況，也可以使學生得到學習成功和失敗的體驗，從而為師生調整教與學的行為提供客觀依據。

4、教學功能

評價本身也是一種數學活動。在這種活動中、學生的知識、技能將獲得長進，甚至產生飛躍。

第三篇：現代機械強度理論及應用

關于鋼絲繩的疲勞斷裂綜述

課程：現代機械強度理論及應用姓名：學號：專業：機械工程

關于鋼絲繩的疲勞斷裂綜述

摘要

本文主要是對國內關于鋼絲繩疲勞斷裂問題研究的報告論文進行綜述性的的總結，主要是關于鋼絲繩在材料選擇，加工工藝，熱處理，表面磨損，疲勞強度等方向上的國內論文進行綜述性的總結歸納，以更好的了解國內對鋼絲繩疲勞斷裂問題的研究進展。

Abstract This paper mainly reviewed the summary of the domestic research on the problem of wire rope fatigue fracture report papers, mainly on the wire rope in the choice of materials, processing technology, heat treatment, surface wear, fatigue strength and direction of the domestic paper reviewed the summary of domestic research on the steel wire rope fatigue fracture problems the progress in understanding better

關鍵字 疲勞斷裂、磨損、引言

鋼絲繩是一種柔性空間螺旋結構鋼制品，將熱軋鋼線材冷拉成鋼絲，然后按一定規則捻制成螺旋狀鋼絲束，其承載力和強度較高，且具有柔軟性和吸收阻尼等優點，被廣泛應用于礦山機械、航空航天、機械加工、建筑施工、橋梁建設和交通通訊等領域，其安全與否直接影響到各行業的安全生產使用和經濟問題。例如，電梯鋼絲繩安全與否是保障電梯安全運行的重要因素，直接影響到人流的運輸甚至危及生命，所以在對電梯進行安全檢測時，應將電梯鋼絲繩的安全檢測作為核心部分;起重機用鋼絲繩一般用來懸吊重物并傳遞動力，其安全性是人們長期以來一直關心的問題;在架空索道中，鋼絲繩扮演著纜車牽引的角色，鋼絲繩是否安全可靠直接關系到纜車的安全性能;礦井提升鋼絲繩擔負著提升煤炭、升降人員和下放材料等重要任務，是維系井下和地面的主要運輸工具，在整個煤礦生產中占有非常重要的地位，其可靠性直接關系到礦井正常生產和人員生命安全，一旦出現鋼絲繩斷裂，輕則財產損失，重則井毀人亡，造成重大事故。

目前，國內對鋼絲繩的研究已經十分豐富，研究手段也越來先進，比如，應用顯微鏡觀察鋼絲繩微觀裂紋，研究其斷裂源的萌生及裂紋的擴張。運用金相分析研究其表面磨損材料的組成等。下面我們就幾種典型的方法進行綜述。

一、國內狀況

1.微動磨損對疲勞斷裂的影響

張德坤等采用拉-拉疲勞試驗并在顯微鏡下觀察微動磨損導致鋼絲繩磨損深度與橫截面積損失對疲勞強度的影響。得到了疲勞試驗中軸向應變隨載荷變化保持穩定而疲勞壽命隨磨損深度與橫截面積損失而減小的結論。證明在微動磨損中疲勞強度與軸向應變關系不大，疲勞壽命減小的主要原因是:隨著時間的增加微動磨損缺口處磨損深度不斷增加應力集中現象嚴重，使缺口深度進一步增加并向周圍擴散形成裂紋源，隨著施加應力裂紋進一步擴散造成大量橫截面積損失致使疲勞強度下降超過其斷裂強度導致材料斷裂。

2.小直徑鋼絲繩的軸向疲勞特征分析

王春暉等通過運用合聲發射技術與顯微分析手段對小直徑鋼絲繩進行疲勞斷裂分析畫出其S-N曲線。發現：以第六根鋼絲斷裂為準，第一根斷絲與第二根斷絲斷絲時間間隔較長而后三根斷絲時間間隔較短且后斷絲所受載荷大小對其壽命影響不明顯。當疲勞載荷降低到某一值時后三根鋼絲幾乎同時斷裂而繼續下降則疲勞壽命又極大增長。這說明正根鋼絲繩并不存在真正的疲勞壽命極限，主要原因是鋼絲繩是絲股捻織成的復雜組合體，絲與絲之間股與股之間在運作過程中存在接觸應力，摩擦應力以及微動磨損導致其疲勞失效原因十分復雜。同時通過顯微觀察先斷絲疲勞區大瞬斷區小斷面更光滑，這主要是由于先斷區受力較小且被夾在諸絲之間不斷被擠壓研磨，而后斷絲瞬時區較大且較為松散斷裂較為迅速致使其斷裂面較為粗糙。3.斷裂區表面材料金相分析鋼絲繩斷裂原因

張德英通過宏觀檢驗與金相分析研究發現：在同一截面斷裂處磨損一側有白亮層其為馬氏體組織，而未磨損一側處為正常索氏體組織與少量鐵素體鋼絲繩外表面馬氏體連續而鋼絲表面馬氏體不連續，從而說明鋼絲繩在高速運轉過程中由于潤滑不良而產生極大的摩擦使鋼絲繩表面產生大量馬氏體組織而馬氏體相本身是一脆性相，耐磨性極差疲勞裂紋首先在馬氏體處產生使鋼絲繩斷裂，所以表面馬氏體極大降低了鋼絲繩的疲勞強度。

4.鋼絲繩的外觀缺陷對其疲勞強度的影響

徐濤通過實驗發現鋼絲繩表面損傷，腐蝕，斷絲與鋼絲交錯對鋼絲繩疲勞強度都有影響，首先繩股松弛不均一般其疲勞強度與正常鋼絲繩無異，但其會使鋼絲繩更易于與滑輪發生摩擦導致其疲勞強度下降。銹蝕與表面磨損易使鋼絲繩產生表面裂紋，其在拉力作用下發生應力集中現象從而使裂紋不斷擴張直到鋼絲繩斷裂。存在斷絲會使其余鋼絲上的載荷加劇，而斷絲處往往又是應力集中處這樣又會使此處鋼絲繩載荷加大斷裂進而導致整個鋼絲繩斷裂。鋼絲的交錯對鋼絲繩的拉伸性能影響并不明顯，但是鋼絲的交錯處是疲勞裂紋，應力集中發生的根源，發生交錯會極大減少鋼絲繩的疲勞壽命。5.鋼絲繩的熱處理及拔拉過程對其強度的影響

黃忠渠通過分析鋼絲繩熱處理過程中的索氏體化是否完全發現：在熱處理過程中如果淬火階段鋼絲繩索氏體化越完全其疲勞強度高，但由于鋼絲繩加熱溫度，淬火溫度及淬火速度不易控制致使鋼絲繩索氏體化不完全從而極大降低了鋼絲繩的強度。

同時，在鋼絲繩的拔拉過程中由于拔模質量的原因致使鋼絲繩在拔模孔中變形不均勻，在遠離鋼絲繩中心的邊緣區受到過多外摩擦力與孔模影響使其變形較大硬度較高，所以當孔模表面較粗糙時，由于受力變形不均致使鋼絲繩內部殘余應力較大疲勞強度降低。

二、國外情況

Jeong-In Suh運用了拉丁方設計法進行吊橋鋼絲繩繩的疲勞試驗，以測試其應力范圍，平均應力和試樣長度三種參數對吊橋鋼絲繩的軸向疲勞的影響，結果發現應力范圍的影響結果和預期是一致的，但試樣長度的影響卻與預期結果相悖，而平均應力的影響則隨著所選的應力范圍的變化而變化。Marco Giglio等進行了在恒定載荷下直升機救援提升鋼絲繩的彎曲疲勞試驗，發現如果減少要鋼絲繩的機械性能的損傷，必須限制測試裝置的擺角在28。以下這樣才不會發生疲勞損傷，而在較大擺角的情況下，鋼絲繩內部會經常斷絲，Paton等開展了六股繩與螺旋鋼絲繩的拉一拉疲勞行為研究，來檢測實驗過程中鋼絲繩強度和剛度度的變化，得出了剛度和強度之間的線性關系，并且確定了剩余疲勞強度和疲勞周期的關系，并且確定了六股繩和螺旋繩新的疲勞下界為其損失10%的強度，它有益于制定鋼絲繩報廢標準 展望

現在關于鋼絲繩的疲勞斷裂問題國內國外多是集中在其磨損裂紋，材料性質，加工工藝等方面，而對鋼絲繩具體的受力分析，及每條鋼絲的受力狀態的分析很少，這主要是應為鋼絲繩及其每條鋼絲應為加工工藝，捻股及工作環境不同使其受力很難分析，今后可能會在鋼絲繩鋼絲受力分析上及運用能量法等方式對其疲勞斷裂的研究。

參考文獻：

鋼絲的微動磨損及其對疲勞斷裂行為的影響研究_張德坤

徐濤，徐臻，黃志偉，等.鋼絲繩外觀缺陷對其力學性能影響的研究 張德英，單聯敏.鋼絲繩使用中斷絲原因分析

影響鋼絲繩疲勞斷裂的因素及提高疲勞壽命的技術措施_黃忠渠 小直徑鋼絲繩的軸向疲勞斷裂特征分析_王春暉

第四篇：水工結構抗災理論及應用

淺談水利抗災減災

[摘 要]: 本文根據水利工程安全工作的長期實踐和研究，論述了水利抗災減災的重要性；論述了水利安全工作以人為本，加強管理、開展非工程措施工作，打造安全可持續工程的做法及重大意義。最后，闡述了新世紀中國的水利抗災減災工作應立足于社會、經 濟、環境的協調和可持續發展。

[關鍵詞]：水利工程；抗災減災；可持續發展

1.前言

水利是現代農業建設不可或缺的首要條件，足經濟社會發展不可替代的基礎支撐，是生態環境改善不可分割的保障系統，具有很強的公益性、基礎性、戰略性。加快水利改革發展不僅事關農業農村發展，而且事關經濟社會發展全局；不僅關系到防洪安全、供水安全、糧食安全，而且關系到經濟安全、生態安全、國家安全水利具有很強的公益性質，從一定意義上說是一種公共產品，不僅關系到經濟社會發展，而且關系到人民群眾的生產生活和生命安全。因此，在大力加強水利建設的過程中，必須采取綜合措施，提高水利的防災減災能力，確保廣大人民群眾的生命財產安全。

2.我國水利抗災進程

新中國成立以來，人民政府領導全國人民進行了大規模的水利水電建設，取得了舉世矚目的偉大成就。截止1999年底，全國累計建成水庫大壩8.6萬多座,3其數量居世界首位；因此而形成的水庫總庫容達4 6 0 0億m,約為全國河川總

徑流量的17％，初步控制了大江大河的常遇洪水;并形成了5 6 0 0多億m3的年供水能力，建成了水電裝機7927萬k W。水利水電建設為保障國家的經濟發展和社會進步發揮了重要的作用。但是，大壩是一把雙刃劍。一旦大壩失事潰決，一百多萬方，一千多萬方，甚至數億方庫水在幾小時，甚至幾十分鐘內，奔騰而下，形成數米高，甚至幾十米高的水墻席卷下游，所到之處，萬物蕩然無剩，不僅給 水電廠帶來巨大損失，而且給下游人民生命財產、生存及發展環境造成毀滅性的災害。1963年8月上旬，當海河出現特大洪水時，水庫大壩沖毀319座，其中中型水庫5座，死亡人數達 1464人，財產損失約60億元。1 975年8月，淮河發生大洪水，潰壩22座，其中包括板橋、石漫灘兩座大型水庫潰壩，造成二萬多人死亡，京廣鐵路中斷48d，財產損失約100億元，生態環境也遭到嚴重破壞。據統計，我國至今約3000座壩垮壩失事，潰壩率達 3 ．5 ％，高于世界平均潰壩率。因此，大壩急需加強管理。1985年11月，水利電力部批文成立了水電站大壩安全監察中心。對部屬水電站(國務院體制改革后，國家經貿委授權對全 國電力系統)大壩安全工作進行規劃、監督、指導和服務。“ 安全第一，預防為主”是大壩安全管理的基本方針。根據這一方針，水利部以人為本，做了大量非工程措施的工作，并取得了較好的效益。

3．水利抗災減災的措施

3.1積極運用傳感技術和傳感網預防洪水、滑坡、泥石流等災害

隨著信息網絡技術應用的不斷深人，集信息獲取、數據傳輸與處理、智能決策于一 身的新興傳感技術和傳感網，在防災減災中得到了日益廣泛的應用。發達同家利用傳感 網進行防災減災起步早，很多同家已經形成了準確獲取災害信息、及時發布災害信息和應急處置聯動的快速反應機制，取得了顯著成果。比如，在洪水監測預警方面，日本已經建立了高密度的地面自動監測網站。在200 km左右的小流域設置水文觀測站點就達4 0多個，對及時發現小范圍洪水災害并及時通知人員避險發揮 了重要作用。美國、加拿大、澳大利亞等幅員遼闊、人口密度較低的同家則采用適當密度的地面自動監測站網和高頻次衛星對 地觀測相結合的模式進行水文監測。在滑坡、泥石流監測預警方面，日本建立了災害多發地區泥石流預警系統，通過上游泥石流形成區降雨資料的統計分析和比較判別，確定臨界雨量報警線，并自動發出報警信號。美國1985年就在舊金山灣地區建立了滑坡泥石流預警系統，運川地面伸縮儀、傾斜儀、地聲監測儀、地下水壓力傳感器和雨量計等進行實時監測。

我國是世界上自然災害最嚴重的國家之一，近年來頻繁發生的洪水、泥石流、滑坡等自然災害給人民群眾生命財產造成重大損火。由于資金、技術等原因，多年來，我預防洪水、泥石流、滑坡等自然災害方面一直注重傳統的“群測群防 ”。以人丁巡視巡查為主，雖然也取得了很大成效，但由于技術手段比較落后，在夜晚或惡劣大氣時很難取得準確的觀測結果，從而在災害險情出現時及時通知災區居民的難度較大。極易錯失預警時機，巡視巡查人員的自身安全也受到威脅。近年，我同積極運用傳感網防災減災,但從總體上看，與發達同家仍有較大差距，存在一些有待解決的問題。比如，在水情監測方面我國水文站網大部分分布住較大河流和大型水庫，而中小河流站點極少，特別是在洪災害多發區，捕捉突發性暴雨山洪第一于實測信息的能力史差。這種狀況難以適應日益嚴峻的防災減災形勢。有關研究表明，防災減災傳感網建設所需的資金投入遠遠小于由于災害預警預報不及時所造成的財產損失和救災重建費用。因此、在“ 十二五” 期間，應制定和完善有關政策措施，盡快推廣普及傳感技術和傳感網在預防洪水和滑坡、泥石流等災害方面的應用。應在科學規劃、合力布局、改造原有網站和建設新網站齊頭并進的基礎上，增加傳感網建設投入，簡化項目審批程序，加快建設進度，推動動我科技防災減 災能力實現跨越式提升。同時，應完善有關法律法規。明確地方政府相關職責，增加人力、技術、管理等方面專項經費，以保障傳感觀測站點的日常維護和傳感網的運行質量。

3.2開展廣泛而持久的安全教育

依法治壩、科學防災，這是完全不同于以往傳統的管壩思路和管壩方式。為了使依法治壩、科學防災深入人心，就需要對大壩運行管理人員進行廣泛而持久的大壩安全教育。國家電力公司歷來重視大壩安全教育。堅持每年汛前召開水電站防汛和大壩安全工作會議，宣傳防汛和大壩安全工作意義，總結和交流上一年防汛經驗，分析當前防汛形勢，落實責任制，落實防汛任務和要求。大壩安全培訓是大壩安全教育的重要形式，根據我國電力系統現階段 的管理格局，大壩安全培訓采用三級培訓。

采用請進來和走出去的辦法，加強了與國外的技術交流，學習國外先進管理技術。1 9 9 2年，在杭州舉辦了大壩安全監測技術國際學術會議，1999年，又在三峽舉辦了大壩安全監測技術國際學術會議。為了普及和交流大壩安全科學

知識，成立大壩安全監測信息網。現有教育、科研、設計、施工、儀器廠家、管理部門、運行單位等近2 0 0家參加。每年開展活動，進行多學科交流 ；成立水力發電工程學會下的大壩安全管理專業委員會和大壩安 全監測專業委員會，開展科學普及和信息交流工作。

3.3持續不斷地開展安全檢查

安全檢查是及時發現大壩安全隱患的一項重要手段，與儀器監測相輔相成。通過安全檢查可以及時發現大壩一些異常現象，如裂縫產生，新增滲漏點，混凝土沖刷和凍融，壩基析出物，局部變形等等，這些缺陷用儀器監測常常反映不出來；并且，當前儀器是采用單點監測的方法，很難做到監測部位恰恰是大壩出事地點，如美國1971年提堂壩失事，當時在右岸的一個窄斷層 突然發生管涌，不到6h就造成垮壩，而監測儀器對此卻沒有記錄。據捷克斯洛伐克和法國統計大壩7 0％的老化現象和異常現象是由有經驗的技術人員在現場檢查 中發觀的。我國柘溪和梅山大壩出現險情，也是在現場檢查中發現的。因此，只有儀器監測是不夠的，必須同時開展安全檢查。根據安全檢查的不同深度，大壩安全檢查分為日常巡查，詳查，定期檢查和特種檢查四種。

3.4強化法制建設推行依法治壩

大壩安全管理工作千頭萬緒，抓制度、抓法治是根本。國家提出實行依法治國，建立社全主義法治國家，這一治國方略落實到大壩安全管理上，就是依法治壩。因此，“大壩中心 ” 在邊組建的情況下，就組織力量，代部編制了《 水電站大壩安全管理暫行辦法》，經過大量工作，1987年9月由水利部頒布試行，這是我國第一部專門性的大壩安全管理法規。《 水電站大壩安全管理暫行辦法》對大壩安全管理內容、工作程序、要求都做了規定，特別是明確了防災減災主體，明確了生態市場經濟主體，明確了大壩安全責任制。根據“誰管的水電站，誰承擔大壩安全責任” 的原則，規定了電力系統各級管理機構在大壩安全管理中的責任，規定了勘測、設計、施工、監理等參加水電站大壩建設單位對大壩安全應負的責任，也規定了政府 的責任。它是中國現階段工程建設的管理體制和大壩安全工作機制的反映。當大壩安全責任 制在行政法規上作出規定后，使一級管一級，一級抓一級更具確定性、權威性和嚴肅性，這非常有利于大壩安全管理工作的開展。

3.5實施可持續發展戰略，進一步做好水利安全工作

新世紀中國的水利建設將立足于社會、經濟、環境的協調和可持續發展，這也是時代向大壩安全管理提出的要求。中國是世界上最大的發展中國家，為了確保中國人民生存和發展所需要的水資源，保護和改善人民居住環境，提供優質的電力，管好大壩，責無旁貸。實施可持續發展戰略，安全工作是重要 內容之一。

4.結語

水利工程安全工作至關重要，它涉及到千百萬人民生命財產的安全、國民經濟的發展和社會的穩定，是全社會所關心的公共安全問題，責任重于泰山。因此，做好水利的防災減災工作是必要與刻不容緩的。水利防災減災工作取得了很多成功，也面臨很多困難和挑戰，等待著我們去解決。水利防災減災能力的提高是我們持續面臨的一個問題，我們在吸收引進消化創新方面已經取得了很大成效，更好的服務于我國的水利事業又不斷鞭策著我們為水安全做出我們更大的努力。

［參考文獻］

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第五篇：教師應用現代教育技術教學考核方案

教師應用現代教育技術教學考核方案

一、考核對象：

凡是45歲以下教師都必須參加本方案所擬定的考核。

二、考核辦法：

為了督促教師更好的利用遠程教育資源，掌握現代教學方式，使用多媒體等新的教學手段，提高教學水平，鼓勵教師更好的參與到遠程教育的學習中來，特制定此考核辦法。

1、教師應建立自己的遠程教育學習電子檔案，其內容包括個人簡歷、學習目標、學習體會及學習成果。

2、教師應根據學校安排，按時參加遠程教育校本培訓，要求認真學習信息技術基礎知識和微機基本操作，掌握演示文稿與多媒體課件制作的基本要領，并將其運用于教學實踐。

3、教師應根據學校安排，按時參加培訓學習或觀看遠程教育節目，并做好記錄。

4、鼓勵教師充分利用遠程教育資源，在教育網站上查閱相關資料，學習先進的教育理念、教學方法，進行教學研究，以提高教學水平。

5、要求教師結合自己學科特點，借鑒遠程教育資源，利用教學軟件，制作教學課件，并利用多媒體進行教學，學期末學校組織評比，對優秀課件予以獎勵。

6、對以上各項要求均由教研組長或輔導老師進行考勤考評，并將成績納入個人學期教育教學的綜合考核中。

三、考核打分量化細則：

此考核屬教師綜合考核的一部分，總分值20分。45歲以上教師不參與本項目的考核，直接給1 5分，對于能積極運用遠教資源于課堂的教師，此項目考核獎勵分18-20分。

第一項：建立個人學習電子檔案，共3分。凡未建立個人學習電子檔案者，扣3分；學習沒有體會與成果者扣2分；

第二項：參加校本培訓，共4分。考勤占1.5分；校本培訓遲到一次扣0.2分，曠一次1分。校本培訓考核成績合格者，得2.5分；不合格者不得分。

第三項：遠程教學資源應用于課堂，共8分。每學期利用三種模式進行教學，一次0.5分；上課中能將網上資源進行二次整合運用于課堂，給2-5分（根據聽課記錄和學生作業）；有下載的網上優秀課例或教案一篇0.1分，上課效果好，有優秀教師風范，給滿分。

第四項：觀看網上優秀教師上課光盤，2分。觀看一次并有觀感0.2分，一學期達到1 0次給滿分。

第五項：制作多媒體課件，3分。制作一個教學多媒體課件給0.5分，一學期達到6個，給滿分。

第六項：加分，共5分。有遠教科研成果（地級及以上論文、錄制的課堂實錄）加2分，多媒體（校級）優秀課件加1分，各級各類檢查評估時在多媒體教室上課加0.5分，在資源整合中優秀個人加1.5分。