第一篇：面對“沖突”,教師最好不要“動手”大全

面對“沖突”，教師最好不要“動手”

在學校教育、教學和管理過程中，教師難免要與學生發生沖突。所謂沖突是指師生之間在事先沒有任何準備的情況下出現的一種突發性和臨時性的對抗，即學生當眾挑戰教師權威或容忍度底線，有辱教師尊嚴。教師認為，如果放任學生如此行為就會出現“多米諾骨牌效應”，最終導致學生管理和教師形象的整體失守。因此，有的教師以此為契機，抓住典型，殺雞嚇猴，以儆效尤。于是，教師借助于拳腳向學生“動手”，即對學生施行身體上的體罰。

一、教師對學生“動手”主要原因。

教師對學生“動手”多發于課堂和教師日常學校管理之中。教師對學生“動手”，主要是由于學生的不當（良）行為強烈刺激教師職業操守或教師個人不良情緒：倚強凌弱——經常欺負弱小同學；目中無人——故意挑戰課堂紀律，根本不把老師放在眼里，如學生上課遲到，不喊“報告”，且大搖大擺地走進教室，甚至做滑稽動作，引起班上其他同學哄堂發笑；屢教不改——教師多次教育，學生仍然我行我素，把教師說的話當成“耳邊風”，教師“恨鐵不成鋼”；堅持錯誤——教師親眼看見學生違紀，如抽煙、打牌、閱讀不健康書籍、上課玩手機或游戲等，但學生矢口否認，逼迫教師拿出鐵的證據，挑戰教師容忍度底線；故意搗蛋。學生在課堂上故意高聲喧嘩，使勁拍桌子等有意引起教師和同學注意或故意激怒教師，教師洞察其內心目的，上前制止，但學生反而惡人有理，和教師在課堂就大吵大鬧，教師要學生“出去”或“滾出去”，學生拒絕離開教室??。在種種“是可忍，孰不可忍”情況下，教師行為和情緒無法自控，終于對學生“動手”了。

二、喜歡對學生“動手”的教師類型。

喜歡與學生動手的教師有：正義型——堅決匡扶學校（班級）正義，有強烈正義感，“眼睛里無法容忍沙子”，絕不容忍學生“歪風邪氣”在校園或班級滋生蔓延的教師；專制型——違背自己要求或意愿就要“修理”學生的教師；經驗欠缺型——從教時間短暫，經驗缺乏的年輕教師，對學生的心理缺乏了解的教師；沖動型——容易沖動、發怒、遇事不夠理智的教師；尊嚴型——高看“師道尊嚴”，絕不容許學生挑戰自己權威的教師；心胸狹窄型——學生損害了教師個人利益后“有仇必報”的教師。當然還有暴力傾向型；心理變態型等等。

三、教師對學生“動手”的后果。

1.正面效應。教師“動手”后，學生從此改“邪”歸正，棄“惡”從善，尊規守矩，整個學生群體從此秩序井然。這當然是“動手”教師所期望的，但是也不排除有的學生表面上尊從教師的權威，而骨子里根本不服，甚至背著老師就大罵老師，甚至給教師取“外號”，即“當面一套背后一套”，“口服心不服”。

2.負面影響。負面影響表現在如下三個方面：

（1）學生。一是恐懼心理。恐懼這里是指學生面對教師的“動手”可怕情景而產生的一種過分緊張的情緒反應。有的學生心理脆弱，教師“動手”打罵學生讓其感到無比的緊張、害怕。輕者，該教師一進教室，學生就感到緊張，不敢抬頭看教師，無法聽進教師的講課。教師請這類學生回答提問時，他們往往支支唔唔，左顧右盼而言它；重者，從此逃學，厭學或棄學，一進學校或一見老師就害怕。二是逆反心理。逆反心理是指學生對教師的“動手”行為采取抵觸的態度和言行的一種心理狀態。部分學生由于教師的“動手”而出現 “不受教”、“不聽話”，常與教師“頂牛”、“對著干”等現象。“動手”不但沒有起到糾正或矯正學生不良行為的效果，反而加劇教育好這些學生或矯正這些學生不良行為的難度。三是報復心理。報復心理是因為教師“動手”讓學生當眾“丟臉”而對教師做出相應的攻擊行為以發泄怨恨、不滿的一種情緒。有抱負心理的學生，教師要特別當心和留意，否則后果不堪設想，譬如有的教師車子輪胎被放氣；有的被學生的社會朋友暴打；有的被砍傷；有的被殺??。四是致殘。因教師行為失當導致學生殘疾也不是沒有先例，譬如聽覺失靈（耳聾）或習慣性耳鳴、習慣性頭痛等，這些“病”治愈難度都很大，甚至最新科技成果也不起作用。

（2）教師。對學生“動手”有時不是教師能夠控制的、可掌握火候的、事先能預知后果的一種教育行為。對學生“動手”如果“度”把握不好，往往給教師帶來太多的“不利”。筆者真誠建議教師謹慎使用，最好不用。

一是面臨紀律處分。多數學生被教師“動手”后都會向打電話到當地教育主管部門告狀或報告家長，教育主管部門或家長得知情況后都會找校長，校長當然會給教師一個處罰。其主要目的就是借處分該教師來警示其他教師，以表明學校堅決禁止教師對學生“動手”的這種違規做法。筆者認為，校長對教師體罰學生的行為不予以嚴厲的禁止，是對教師違規行為的包庇和縱容，是失職，是自己

跟自己過不去，是對學生基本權利的公然踐踏。這樣的學校必然會成為“問題學校”，是遲早會出“大事”的學校。

二是面臨經濟損失。教師對學生“動手”，家長到校后第一件就是要求到醫院檢查。校長幾乎無權拒絕，因為被“動手”萬一“有問題”，責任誰能擔當！去醫院打個CT就是數百元，稍稍拿點消炎藥又是好幾百。這樣一“動手”或簡單的這么一“沖動，教師一月的工資就幾乎“洗白”了。值得嗎？顯然值不得！更嚴重的是學生“致殘”，還要“評殘”鑒定，其后果更是不堪設想。此外，更加嚴重的是個別教師還因“動手”遭遇牢獄之災。

三是名譽受損。教師對學生“動手”，家長除了向教育主管部門反映和學校反映外，有時還要驚動新聞媒體，弄得當事教師如“過街老鼠——人人喊打”。教師對學生“動手”，只要見諸媒體，就會在更大范圍內受到通報批評，輕者降級、停職、開除，重者判刑。

四是精神折磨。教師對學生“動手”后，首先面臨“處分的折磨”。在學校或上級做出處分之前是一種痛苦，因為自己不得不一直得思考這件事將對自己會產生怎樣的后果；其次面臨“錢的折磨”。學生住院醫治時需要多少錢是一個未知數；第三“良知的折磨”。如果學生因此身體殘疾，“動手”教師會感到一生的愧疚，因為自己不當的“動手”行為帶給學生及其家人無法挽回的痛苦。

（3）學校。教師對學生“動手”后果相當嚴重，學校在經濟上必須分當“連帶責任”。整個學校的經濟因此受損，其他教師的待遇因此減少，其他教師私下難道不會對自己有怨言嗎？教師對學生“動手”如果學校不能妥善解決，將會為學校埋下“家長糾纏不休”的隱患，甚至會嚴重影響學校的正常教育教學秩序。

綜上分析，教師對學生“動手”弊遠遠大于利，害遠遠大于益。筆者認為，凡是對自己和他人都不會帶來好處的事情，教師就要堅決不做！每個都應學會保護自己，教師更不能例外。如果教師缺乏自我保護意識，不能自己保護自己，那還有誰來保護我們自己呢？因此，筆者借此大聲疾呼：各位同仁，為了自己、家人和他人（學生、家長、學校）的健康與幸福，請不要“動手”！

第二篇：面對沖突教案

第五課 當沖突發生

第一框 面對沖突

政史地組 王英瑛

一、教學理念

教育要回歸生活，與學生生活實際緊密結合；從學生能感知、體驗的東西出發，延伸到對理論或道德認知的高度；引導學生在整理、反思已有經驗與體驗基礎上，拓展、提升、指導其整體生活。

二、教材分析

第五課《當沖突發生》由《面對沖突》、《我們的智慧》、《校園不容暴力》三個框題組成，三個框題呈遞進關系。

本課是以沖突解決為主題的。在相處中，學生之間發生沖突在所難免。沖突發展到極端就是暴力。目前中小學中的校園暴力不容輕視。辱罵，毆打，勒索，搶劫，這些暴行在校園里并不罕見，它給受害學生帶來的創傷是深刻而長久的。令我們痛心的是，施暴者往往是稚氣未脫的學生，他們中的不少也曾是受害者。當暴力行為發生后，它的實施者和承受者都是受害人，他們都需要幫助。所以這一課對解決學生現實中遇到的問題尤為重要。

三、學情分析

由于受年齡、閱歷、能力的限制，在相處中，學生之間發生沖突是在所難免的，他們面對校園的沖突、矛盾，有的不知所措，讓他們感知、體驗沖突和矛盾，形成自己的道德認知，道德價值判斷，有利于學生健康成長。

四、教學目標

知識目標：了解沖突發生的原因及其危害性。

能力目標：認識到生活中的沖突是難免的，錯誤處理沖突的后果。情感、態度、價值觀：認識錯誤處理沖突的危害性，學會理智對待和化解生活中的各種沖突。教學重點：了解沖突發生的原因及其危害性。

教學難點：能讓學生真正認識到沖突發生的原因和的后果。教學方法：對話教學法、案例分析法。學習方法：小組合作探究法、討論法等

五、教學準備：

1、教師準備：教材、多媒體課件、搜集學校家庭中沖突的事例等。

2、學生準備：，學生課前思考并搜集學校、家庭中沖突的事例；編導、排演沖突劇目。

六、教學過程

（一）導入新課：（幻燈片1、2）

教師：除了在家中偶爾與父母發生矛盾外，還會在哪些場合與哪些人發生沖突？（引出學生間的人際沖突）（幻燈片3、4，時間3分鐘）

（二）新課學習

1、出示學習目標：（幻燈片5，時間1分鐘）

2、檢查預習（環節一）（幻燈片6，時間2分鐘）

3、體驗沖突：“頭腦風暴”及小品表演，觀看由小事導致同學間產生沖突帶來的嚴重后果的事例和小品。（幻燈片7—9，時間3分鐘）

4、小組合作探究：（參照導學案自學討論6—8分鐘）

5、師生互動，交流展示：（環節二）（幻燈片11，時間5分鐘左右）

6、知識梳理，鞏固記憶：（環節三）（幻燈片12—14，時間3分鐘）

教師強調：人與人之間，同學間的沖突是在所難免的。小事情，小矛盾，小沖突如果不化解會帶來哪些危害和后果呢？

7、（1）想一想：同學間的沖突矛盾如果不能得到妥善解決可能釀成巨大的危害？

學生：①人際關系的緊張；②造成身心傷害；③影響同學間的感情與友誼；④嚴重的還造成人身和財產的損害；⑤有的還要受到紀律的處分和法律的制裁??

（2）思考：沖突矛盾難道只有不好的一面嗎？與學生一起解讀P47最后兩段。

生：沖突矛盾如果處理得好，也有積極的一面，可以化敵為友，可以加深彼此的友誼。（3）指導學生閱讀“閱讀角”后思考、交流：自己是否也有“不打不相識”的例子？ 歸納強調：沖突只有處理地好，才能體現積極意義。

學生討論：沖突矛盾有不好的一面，也有好的一面，是不是發生沖突頁就所謂呢？ 學生回答，教師補充。

（4）同學們是不是想過沖突為什么會發生呢？（分析沖突矛盾產生的原因）學生答略：

教師歸納：性格好強，不肯服輸；玩笑開過了頭；以自我為中心；不他人作想；不講誠信；見利忘義??（幻燈片14）

（三）、課堂小結：學生小結，教師強調補充3點。

這節課我們體驗與感知了同學間的沖突現場，合理推測了沖突的的嚴重后果，分析了沖突產生的原因，需要繼續思考、學習，目的是尋找解決沖突矛盾的辦法。

（四）、當堂檢測：

閱讀下列材料，回答提出問題：

小平認為自己今天倒霉透頂了，原來，中午放學的時候，小平為了早點回家，不小心撞翻了鄰班一個同學的單車，那個同學罵了他幾句，他也回罵了幾句，要不是周圍同學出面，他倆差點還打起來了。回到家里，媽媽又因為小平邊吃。中飯邊看電視數落了他幾句，氣得他也頂了媽媽幾句，最后“砰”的一聲把自己鎖在房里蹬腳。(1)小平處理沖突的方式可取嗎？這樣做有什么嚴得后果?(2)小平與同學、父母的沖突分別是怎樣發生的?(3)作為同齡人如何巧妙化解與同學、父母的沖突，請你為小平支幾招！(五)板書設計：

?沖突產生的危害?面對沖突?沖突產生的后果

?沖突產生的原因?

第三篇：愛情最好不要順其自然!

我們總是以為，我們會找到一個自己很愛很愛的人。

可是當我們回首，才發覺自己曾經多么天真。

假如從來沒有開始，你怎么知道自己會不會很愛很愛那個人呢？

其實，很愛很愛的感覺，是要在一起經歷了許多事情之後才會發現的茫茫人海可以找到一個心愛的人，這是多么大的福氣，或許沒有你想象那么好，應該也不會糟糕到哪里，所以要知福惜福好好珍惜，多說關懷話，少說責備話。

如果你懂得珍惜，你會發現你獲得的越來越多，如果你一昧追求，你會發現你失去的越來越快。

愛情合理就好，不要委屈將就，不要相信完美的愛情，其實彼此有缺點，有一種純樸的可愛就足夠了。

我們擁有一只鞋子的時候，才會明白失去另一只鞋子的滋味，消逝的戀情總是刻骨銘心的，珍惜或放下，都是生命中必經的過程。

相愛的時候需要真誠，爭執的時候需要溝通，生氣的時候需要冷靜，愉快的時候需要分享，指責的時候需要諒解，過日子的時候需要包容。

一個人的生命里，擦肩而過的人有千千萬萬，有幾個是知音？有幾個是深愛自己的人？

愛情再堅固，也無法承受忙碌的侵蝕，你忙得天荒地亂，你忙得忘記關心，你忙得身心疲憊，你忙得無所適從，但是------愛情不能等你有空才珍惜。

女人不要說，你沒有遇到你想遇到的人，你想嫁的人，如果你的容貌身材姿色收入家庭條件出生沒有發生改變的話，按照常理和規律，你就應該和現在的人在一起。

男人不要說，等我有了錢，等我成功了，等我有了權，如果你的相貌身材收入家庭姿色沒有發生根本轉變的話按照常理和規律，你就應該和現在的人在一起。你現在能遇到的，能交往的，就是你可以找到的人。

所以，你不要想以后怎樣，以后是以后的事情。

人生不過百年，幕起幕落而已。

第四篇：建立最好不要放照片

導語：簡歷作為我們求職的“敲門磚”，其重要性不言而喻。那么簡歷上應不應該放上照片呢?

李丹曾經深信一張迷人的照片會增加她獲得面試的機會。然而這樣做了以后她卻沒有得到任何回音，幾個月后她才明白為什么。她認識一個正好在她申請的公司的人力資源部工作的人，那人告訴她公司的人看到她的照片時是如何反應的。很不幸，那張性感的照片很快就讓他們排除了給她面試的機會。

當喬剛遞上一張照片后也遇到了同樣的結果，但起因卻不一樣。因為他在照片上顯得軀體過于龐大，并且照片上帶著下午時分的陰影，給人一種暮氣沉沉的感覺，使他顯得感情脆弱而又不注意自己的外表。未來的雇主因而覺得他不適合那份工作，對他沒有興趣。

事實上，這兩個求職者本來都具備符合工作的資格條件，但卻因為一張照片而不慎丟了機會。因此，讓面試者在見到你之前先去猜想你的相貌吧。保留一份對你的期待，他們會更有興趣來面試你。不要理會那種庸俗的說法：“一張照片勝過千言萬語。”因為這張照片不是用來放在家中的相框里，或擺在什么顯眼的位置供人欣賞的。

誰知道你的照片會引起雇主什么不愉快的回憶或聯想呢?不如保持神秘感。到他愿意和你面談時，才讓雇主基于你的技能、工作經驗和教育背景來作出最初的判斷，而不是基于你的相貌。因此在簡歷中只應該包括那些與工作有關的事實，來給對方留下最初的印象。

也許你認為一張照得不錯的照片會給面試者留下好感，從而幫助你獲得面試機會。但不妨考慮一下這些相反的可能性：你的照片也許令面試者想起了她讀六年級時坐在她身后的一個討厭鬼，每次考試時總要踢她的椅子腿來干擾她專心考試，讓她又氣又恨。

或許你自認為很迷人的嘴角翹起來的微笑，讓招聘代理人記起了在一次低年級的學生舞會上，那個在最后一分鐘拒絕了他的邀舞、把他晾在當場的女生。想想這些你永遠也意料不到的可能性吧，你就會明白多一事不如少一事的道理了。你的照片也許顯得太胖、太瘦、太嚴肅或是太激動、顏色太深或太淺，甚至看上去太性感。

第五篇：不要忽視最好的教育

不要忽視最好的教育

曾在一本雜志中看到過這樣一個故事：母親第一次參加家長會，幼兒園的老師說：“你的兒子有多動癥，連三分鐘都坐不住了。”回到家母親卻對兒子說：“老師表揚你了，說你原來坐不了一分鐘，現在能坐三分鐘了，寶寶有進步了。”兒子上小學了，母親又去參加家長會，老師說：“全班50名同學，你兒子數學考試第49名。”母親流下了眼淚，回到家，她告訴兒子：“你考試超過了你同桌，他排在第21名。”孩子上初中，又一次家長會，老師告訴她：“按你兒子現在的成績，考重點高中有點危險。”她懷著驚喜的心情走出校門，她扶著兒子的肩膀，甜蜜地說：“老師說了，只要你努力，很有希望考上重點高中。”高中畢業了，兒子被清華大學錄取了，兒子跑到母親的身旁，哭著說：“媽媽，我一直都知道我不是一個聰明的孩子??”

然而就是母親那些鼓勵贊美的話給他以信心和力量，激勵他抬起頭來走路，一步步向著目標奮斗，終于到達了勝利的彼岸。

這位母親對孩子的寬容與體諒應該勝過千倍百倍，孩子的心中充滿了溫暖，母子之間的關系接近了，心靈之門也打開了，再要求孩子做些什么就容易了。這位母親可真夠偉大！

是啊，天下的父母，誰不希望自己的子女成才，那種拳拳之心，殷殷之意，都貫穿在子女成長的過程中。正因為如此，父母對子女的言行規范得最多，責備也最多。在很多父母的眼中，孩子幾乎是一部總不停息的機器，對孩子的學習也是一種永不滿足的高目標的追求。他們恨不得自己的孩子每次考試都拿全班甚至是全校第一，學習差的孩子承受的壓力可想而知，學習好的，也是誠惶誠恐，生怕下次考試從原來的位置上掉下來，受到家長的責怪。這種過多的責備實際上扼殺了孩子樂觀的天性，減退了學生對學習的興趣，影響了孩子學習的自信，甚至澆滅了孩子智慧的火花，有多少孩子在無休止的責備中，漸漸消沉，萎靡，成績每況愈下，心里是一片灰暗的天空。

這個故事給了我很大的啟發，作為家長還是教育者，首先應該幫助孩子樹立信心，鼓起學生勇氣，培養向上、積極的心態。當我們的孩子有了成績，或者有了良好的行為，做父母的千萬不要吝嗇一個愉悅的微笑，幾句鼓勵的話，不要怕孩子因此而驕傲；當孩子哪天捧上一本新書，不妨適時地表揚一下，說不定孩子從此就養成愛看書的習慣；當孩子好奇拆開心愛的玩具時，千萬不要責怪孩子，如果你支持孩子尋根究底，鼓勵孩子動腦筋自己制作一些玩具，說不定孩子將來就會成為一名發明家；當孩子成績下降時，千萬不要不問青紅皂白，大聲呵斥，甚至棍棒相加。